綠色校園建筑案例精選(九篇)

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第1篇：綠色校園建筑案例范文

當(dāng)Luca　Peralta設(shè)計(jì)工作室應(yīng)邀對(duì)阿爾托大學(xué)中央校區(qū)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師首先對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境作了深入研究，希望通過(guò)此次案例，建立一個(gè)全球性的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的典范。從最初的草圖制作起，設(shè)計(jì)師大膽運(yùn)用城市規(guī)劃理念，開創(chuàng)一種全新概念的校園規(guī)劃模型，突破空間層級(jí)和場(chǎng)地限制，與現(xiàn)有環(huán)境和諧共生，從而打造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證后，設(shè)計(jì)師決定將這個(gè)校區(qū)設(shè)計(jì)成一種流線型形態(tài)，與周邊傳統(tǒng)的直線型建筑區(qū)分開來(lái)。此外，設(shè)計(jì)師充分運(yùn)用當(dāng)代“拓?fù)洹睅缀卫碚摵捅畴x傳統(tǒng)“歐幾里得”幾何原理的空間形態(tài)，從由芬蘭著名工業(yè)設(shè)計(jì)師兼建筑師阿瓦爾·阿爾托設(shè)計(jì)、芬蘭伊塔拉公司生產(chǎn)的“皺葉甘蘭”花瓶中尋找靈感。設(shè)計(jì)師將此靈感實(shí)踐到此次校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)。

通過(guò)旋轉(zhuǎn)、打磨、修邊等工藝手法，設(shè)計(jì)師制作出校園規(guī)劃的基本模型，使之完美迎合現(xiàn)有的場(chǎng)地條件，衍生出三個(gè)頂層的環(huán)形天臺(tái)，并種植綠色植被，彼此相連，統(tǒng)一朝向露天中心區(qū)域，使建筑整體呈現(xiàn)環(huán)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它在阿爾托大學(xué)校園里就如同“綠色心臟”一般。

建筑本身環(huán)繞一個(gè)露天空間，各種不同的功能區(qū)域都有機(jī)交織于這座單體建筑內(nèi)部。24小時(shí)對(duì)外開放，學(xué)生、教師和市民都能進(jìn)入這里。環(huán)形建筑擁有三個(gè)開闊的大門，能夠吸收或調(diào)整周圍人流。從交通體系的角度來(lái)看，這里就像是大學(xué)校園的“四合院”，內(nèi)部完全禁止機(jī)動(dòng)車通行。廣大師生可以從臨近的兩個(gè)地鐵站、公交站、地下停車場(chǎng)或者通過(guò)與三個(gè)大門相通的林蔭大道前往這里。此外，設(shè)計(jì)師大膽地提升了建筑的三個(gè)側(cè)面，形成三個(gè)頗具創(chuàng)意的拱橋，將環(huán)繞中央?yún)^(qū)域的公共空間與正在規(guī)劃中的校園人行道直接相連。有趣的是，當(dāng)西面建筑高度得到提升后，廣大師生從校園的主人行道軸線上就可以欣賞到阿爾托大學(xué)壯觀的大禮堂；與此同時(shí)，阿爾托大學(xué)主樓前的東面建筑的高度則進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南鳒p，以表達(dá)對(duì)阿爾托大學(xué)校園的重要?dú)v史性地標(biāo)的敬意。

“綠色心臟”是設(shè)計(jì)師為各類人群打造，從校園的任意建筑步行到這里只需5分鐘。作為真正意義上的中心區(qū)，這里又是一個(gè)靈活多變的空間，是師生在各個(gè)季節(jié)舉辦特色活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所，甚至如夏天的噴泉廣場(chǎng)和冬天的溜冰場(chǎng)，都可以在這里完美呈現(xiàn)。在建筑，阿爾托大學(xué)的“四合院”為師生創(chuàng)造了三個(gè)各具特色且擁有不同微氣候的微空間。這些微空間面積各不相同，主要用于各類小型非正式聚會(huì)，從冥想靜修到舉辦特殊活動(dòng)的圓形劇場(chǎng)等，功能齊全。作為整個(gè)阿爾托大學(xué)校園內(nèi)的新中央校區(qū)，“綠色心臟”的加入激活了校園主樓前原有的大片“露天廣場(chǎng)”，使校園內(nèi)數(shù)個(gè)商業(yè)活動(dòng)區(qū)、餐廳以及鄰近北邊納米科學(xué)學(xué)院大樓和南邊芬蘭國(guó)家技術(shù)研究中心的露天公共場(chǎng)所等眾多區(qū)域一起，實(shí)現(xiàn)了全方位暢通。

第2篇：綠色校園建筑案例范文

建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)的整合是目前建筑教育發(fā)展的趨向之一，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面必須注重學(xué)生建筑技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究與實(shí)踐，在分析綠色建筑背景下建筑學(xué)專業(yè)人才的需要及目前建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，建立了“一軸兩翼”的技術(shù)與設(shè)計(jì)融合的課程體系，構(gòu)建了貫通課內(nèi)課外的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展整合了建筑技術(shù)系列課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了多元化的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:

綠色建筑背景;建筑教育;人才培養(yǎng)模式

0引言

面對(duì)當(dāng)今能源危機(jī)，降低建筑能耗與減少溫室氣體排放變得愈加緊迫，而綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材)，保護(hù)環(huán)境，減少污染，為人們提供健康、適用和高效的生活環(huán)境，是我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的必然要求［1］。當(dāng)前，綠色生態(tài)及可持續(xù)建筑已經(jīng)逐漸成為國(guó)際建筑學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一，建筑技術(shù)日益受到關(guān)注和重視。綠色建筑思潮的影響，對(duì)加快綠色建筑人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)與課程、培養(yǎng)體系等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置不利于綠色建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)的課程體系一直延續(xù)舊的框架體系。課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“三段式”課程模式，包括5個(gè)體系和4個(gè)模塊(圖1)。這種課程體系導(dǎo)致各門課程相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生難以把相關(guān)的課程聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)范圍也就越來(lái)越窄［3］。傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系是以建筑設(shè)計(jì)為主線，建筑技術(shù)類課程與建筑設(shè)計(jì)之間沒(méi)有很好銜接，致使建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作和技術(shù)成為2個(gè)獨(dú)立的元素，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［4］。為提高人才的適應(yīng)性、創(chuàng)新性，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改變課程體系設(shè)置只注重專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的狀況，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的綜合性和整體性［5］。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足綠色建筑人才培養(yǎng)的需求

建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)”課程是主干，貫穿于建筑學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，建筑學(xué)教學(xué)一貫“重藝術(shù)，輕技術(shù)”，學(xué)生較多地考慮功能和造型，對(duì)于建筑技術(shù)的應(yīng)用考慮甚少，甚至從不考慮，這也使學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)類課程缺乏興趣，無(wú)法做到將建筑技術(shù)和藝術(shù)融為一體。但是建筑技術(shù)和藝術(shù)密切相關(guān)，相互促進(jìn)，綠色建筑是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。綠色建筑的設(shè)計(jì)需要多方面的技術(shù)支撐，而新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)對(duì)建筑學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整和改進(jìn)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于綠色建筑技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)或者完成課后作業(yè)。“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)由教師講解基本原理，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生開始查閱搜集資料，接著完成一草、二草、正圖，關(guān)于綠色建筑技術(shù)方面對(duì)學(xué)生不作要求［6］，因此，學(xué)生的設(shè)計(jì)只重視功能、交通、體型、表現(xiàn)等內(nèi)容，對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)的“節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地、節(jié)材、環(huán)保”的“四節(jié)一環(huán)保”不加考慮，學(xué)生綠色建筑設(shè)計(jì)的技能得不到培養(yǎng)和提升。綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)類課程，基本采用多媒體課件進(jìn)行理論授課，學(xué)生完成課后作業(yè)，期末考試結(jié)課，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)的能力。

2“一軸兩翼”的人才培養(yǎng)課程體系

課程體系的優(yōu)化要遵循科學(xué)性、合理性、層次性和創(chuàng)新性的原則，因此，在綠色建筑背景下，整合建筑學(xué)專業(yè)的技術(shù)與藝術(shù)，架構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)“以設(shè)計(jì)為主線，以技術(shù)為支撐”的“一軸兩翼”課程體系。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1刪除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識(shí)，整合相關(guān)課程內(nèi)容

建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及技術(shù)類的課程主要包括“畫法幾何”“建筑制圖與陰影透視”“建筑材料”“建筑構(gòu)造”“建筑物理”“建筑結(jié)構(gòu)選型”等，但一些版本的教材更新不及時(shí)或跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，新規(guī)范、新材料、新技術(shù)知識(shí)不能在教材中體現(xiàn);相關(guān)課程內(nèi)容有重復(fù)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，需要?jiǎng)h除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識(shí)，增加新技術(shù)、新規(guī)范知識(shí)，整合相關(guān)課程重復(fù)內(nèi)容，以減少不必要的課時(shí)浪費(fèi)。

3.2增加綠色建筑、生態(tài)建筑等的技術(shù)原理知識(shí)

綠色建筑可以減少能源消耗和環(huán)境影響，營(yíng)造健康的室內(nèi)環(huán)境。建筑設(shè)計(jì)不能一味地追求形式，浪費(fèi)不可再生能源，忽略建筑技術(shù)的應(yīng)用。課程體系中增加“綠色建筑認(rèn)知”“生態(tài)建筑概論”“建筑節(jié)能”等拓展類專業(yè)課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適應(yīng)時(shí)代對(duì)建筑發(fā)展的要求。這些課程，可設(shè)置為選修課，使學(xué)生的知識(shí)體系更為完整。同時(shí)，這些課程又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

3.3技術(shù)類實(shí)驗(yàn)貫通課內(nèi)課外

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑，在搞好建筑技術(shù)類理論教學(xué)的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。技術(shù)類實(shí)驗(yàn)要貫通課內(nèi)課外，要注重實(shí)驗(yàn)的社會(huì)性、體驗(yàn)性和時(shí)代性，要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。課外的實(shí)驗(yàn)可以自主選擇課題科研立項(xiàng)，可以參加教師科研項(xiàng)目，可以參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，也可以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.4增加計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)內(nèi)容

綠色建筑設(shè)計(jì)對(duì)室內(nèi)外物理環(huán)境的影響，需要在建筑規(guī)劃方案設(shè)計(jì)過(guò)程中就進(jìn)行分析，可借助計(jì)算機(jī)模擬輔助設(shè)計(jì)。對(duì)已建建筑的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，一些內(nèi)容也需要計(jì)算機(jī)模擬輔助完成。增加與建筑環(huán)境設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)模擬軟件，包括Ecotect、通風(fēng)分析、日照分析、能耗分析等。這些軟件模擬產(chǎn)生的圖表可視化分析結(jié)果直接指導(dǎo)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理調(diào)整，使學(xué)生對(duì)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的生態(tài)性、舒適度有了預(yù)先的認(rèn)知，最終從全新的角度實(shí)現(xiàn)建筑的生態(tài)化，創(chuàng)作出高技術(shù)含量的作品。

4多元化的人才培養(yǎng)方式

4.1多元化教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)

綠色建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，要注重教師在理論與實(shí)踐方面的綜合提升，主要以安排年輕教師到企業(yè)掛職頂崗、教師短期參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作、鼓勵(lì)教師成立設(shè)計(jì)工作室等方式進(jìn)行。同時(shí)，要求青年教師參加注冊(cè)建筑師考試取得執(zhí)業(yè)資格，及時(shí)掌握政策法規(guī)、科技進(jìn)步、軟件應(yīng)用等方面的最新發(fā)展信息，緊跟行業(yè)發(fā)展，在工程實(shí)踐中有效提高工程素養(yǎng)及執(zhí)業(yè)能力，要將科研創(chuàng)新和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融入人才培養(yǎng)工作。深化校企合作。從企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂，企業(yè)建筑師參與設(shè)計(jì)課評(píng)圖和設(shè)計(jì)課教學(xué)、企業(yè)承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)、以講座和校園學(xué)術(shù)活動(dòng)的形式進(jìn)行課外教育等幾方面展開，以參觀工地、設(shè)計(jì)院座談、設(shè)計(jì)課指導(dǎo)、設(shè)計(jì)作業(yè)公開評(píng)圖、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等多種形式穿插在各年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證了人才培養(yǎng)工作的實(shí)效性。

4.2多元化的教學(xué)方法

綠色建筑背景下，教學(xué)方法除了多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合等，還要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及開展第二課堂等方式。

4.2.1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一些技術(shù)知識(shí)總是一知半解，由于綠色建筑技術(shù)的集成涉及多方面的內(nèi)容，因此，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生參觀一些已經(jīng)建好的或在建的綠色建筑，對(duì)綠色建筑應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，增加學(xué)生對(duì)綠色建筑技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，既可以把難而抽象的知識(shí)具象化，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)綠色建筑技術(shù)的興趣。

4.2.2案例教學(xué)法。

對(duì)于綠色建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，必須要理論聯(lián)系實(shí)際。課內(nèi)講授時(shí)，采用多媒體課件，形象直觀地再現(xiàn)理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的案例，或者以成功的綠色建筑案例中應(yīng)用的技術(shù)為著眼點(diǎn)，講解相應(yīng)的綠色建筑技術(shù)原理。由于課堂講解的工程案例較少，因此，可引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電子資料，以及圖書館的圖書資料進(jìn)行閱讀，完成案例的解讀，拓寬學(xué)生視野。

4.2.3開展第二課堂

第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性和主動(dòng)性。為了糾正學(xué)生設(shè)計(jì)偏重建筑構(gòu)思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑材料以及相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)性內(nèi)容的狀況，可開設(shè)第二課堂，如開展綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與教師科研項(xiàng)目等。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、模型制作等，提高學(xué)生查閱資料的能力、動(dòng)手操作的能力及建筑構(gòu)造的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在綠色建筑背景下，學(xué)生成果涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、形式不能單一，需從多方面考慮。首先，評(píng)價(jià)形式多元化，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系既要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià);其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，強(qiáng)調(diào)建筑從功能、環(huán)境、外觀、深度等方面的評(píng)價(jià)，而不能單獨(dú)從學(xué)生最終表現(xiàn)給予評(píng)價(jià);最后，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體包括教師、企業(yè)人員和學(xué)生，除了常規(guī)的教師評(píng)價(jià)，增加企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和改進(jìn)，已逐步趨于合理，但課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。為適應(yīng)發(fā)展需求，建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化必須注重建筑技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，在確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從剖析專業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、完整的、協(xié)調(diào)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

作者：董海榮 單位：常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部．綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):GB/T50378—2014［S］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2015．

［2］王靜，李廣軍．學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新探索研究［J］．咨詢，2010(6):123－124．

［3］周嬙．建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系框架整合研究［D］．濟(jì)南:山東建筑大學(xué)，2014．

［4］黨睿，王立雄，劉剛，等，跨學(xué)科背景下綠色建筑模擬技術(shù)教學(xué)方法研究［J］．高等建筑教育，2014(6):100－103．

第3篇：綠色校園建筑案例范文

關(guān)鍵詞：綠色學(xué)校 景觀生態(tài) 歷史傳承 校園規(guī)劃

Abstract: Take Shenyang University of construction as an example, the article introduced the concept of "green schools", described that starting from two aspects of landscape ecology and historical heritage to create a "green schools" full of rich atmosphere of institutions and human environment. Put forward an campus planning concept.

Key words: Green schoolsLandscape ecologyHistorical heritageCampus planning

中圖分類號(hào)： TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

“綠色學(xué)?！边@個(gè)概念是在1996年的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中首次提出的?！熬G色學(xué)校”是指學(xué)校以可持續(xù)發(fā)展理論為導(dǎo)向，在全面的日常工作中將可持續(xù)發(fā)展思想納入管理中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境保護(hù)的文化氛圍，以此全面提高師生的環(huán)境素養(yǎng)。此次沈陽(yáng)建筑大學(xué)校園改造規(guī)劃設(shè)計(jì)旨在打造“綠色學(xué)?！钡沫h(huán)境氛圍，并滲透到學(xué)校的教育理念，同時(shí)塑造具有濃郁人文特色的大學(xué)校園也是此次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

現(xiàn)狀概況

沈陽(yáng)建筑大學(xué)渾南校區(qū)的建設(shè)基地是一塊東西長(zhǎng)為1000m，南北寬660m的矩形用地。地勢(shì)平坦。基地南接沈撫鐵路；北臨渾南大道，在該方向設(shè)置了新校區(qū)的主入口。學(xué)校占地面積約6. 6 萬(wàn)m2 ，總建筑面積30萬(wàn)m2。校區(qū)主要由生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)三部分組成。三區(qū)塊中，教學(xué)區(qū)構(gòu)成了整組新校區(qū)建筑的主體。這是由行政樓、長(zhǎng)廊和教學(xué)樓及相關(guān)附屬設(shè)施組成的一組建筑群。以長(zhǎng)廊為主線，南側(cè)是九宮格狀的教學(xué)樓群，與長(zhǎng)廊穿插接駁。長(zhǎng)廊北側(cè)是行政樓、帶狀的商業(yè)區(qū)以及部分服務(wù)設(shè)施，在某種程度上與龐大的教學(xué)樓達(dá)成了體量平衡。生活區(qū)在教學(xué)期的東側(cè)。體育活動(dòng)區(qū)布置在南面的鐵路線旁，主要是為了避免鐵路對(duì)教學(xué)和生活的噪聲干擾，它與教學(xué)區(qū)、生活區(qū)之間又分別隔著一片稻田景觀和中央水域，這樣也避免了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的噪音對(duì)教學(xué)和生活帶來(lái)的干擾。

規(guī)劃立意

現(xiàn)階段逐漸提倡將大學(xué)校園作為城市來(lái)建設(shè)，以此帶動(dòng)所在區(qū)域的發(fā)展。校園往往散布在城市或市郊，良好的綠化環(huán)境成為城市的綠肺，起到調(diào)節(jié)城市空氣質(zhì)量、為周圍市民提供休閑場(chǎng)所的功能。據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沈陽(yáng)建筑大學(xué)附近幾乎沒(méi)有公園，最近的公園也就是“五里河公園”與學(xué)校的距離也超過(guò)它的服務(wù)半徑，因此，筆者旨在將沈陽(yáng)建筑大學(xué)打造成一個(gè)公園式的“綠色學(xué)?！?，納入到城市綠地系統(tǒng)的一部分。大學(xué)校園是集各種文化的大熔爐，要在其中形成獨(dú)具特色的校園文化，并延續(xù)校園歷史文脈是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)校作為校園文脈傳承的載體，弘揚(yáng)校園文化、提升學(xué)校形象是必要的。因此，營(yíng)造一個(gè)具有獨(dú)特魅力的校園文化氛圍是這次設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)重點(diǎn)。因此，“綠色”與“文化”是本次設(shè)計(jì)的主旨。

設(shè)計(jì)構(gòu)想

“綠色學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)校園的生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造，人文關(guān)懷的體現(xiàn)，綠色空間的滲透以及資源的共享。因此，在校園規(guī)劃的過(guò)程中，營(yíng)造生態(tài)化的綠色空間和充滿學(xué)府意境、文化氛圍和人文關(guān)懷的校園環(huán)境是設(shè)計(jì)之重。

3.1 對(duì)學(xué)校的初步認(rèn)識(shí)

首先對(duì)校園環(huán)境加以闡述。沈陽(yáng)建筑大學(xué)在校園的東南角保留了一塊珍貴的原生態(tài)稻田區(qū)，在這里建筑與生態(tài)、城市與村莊、繁華與寧?kù)o完美結(jié)合，這塊稻田傳達(dá)了建筑大學(xué)尊重自然的設(shè)計(jì)理念。校園一側(cè)建立了一個(gè)微型自然保護(hù)區(qū)，是校區(qū)開工前的真實(shí)土地。在一些細(xì)節(jié)的處理上, 也體現(xiàn)了對(duì)自然和生態(tài)的關(guān)注。中央水系兩旁的蘆葦也是生態(tài)的一種體現(xiàn)。這些都體現(xiàn)沈陽(yáng)建筑大學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)中注入了生態(tài)的設(shè)計(jì)思想，同時(shí)這些作為綠色預(yù)留用地，也為將來(lái)的學(xué)校發(fā)展提供了空間，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展理念。

其次，筆者對(duì)校園歷史文脈的傳承進(jìn)行思考。在新校園的規(guī)劃建設(shè)中，設(shè)計(jì)者獨(dú)具匠心地在校園的很多角落都留下了歷史文脈的影子。例如老校門的搬遷，這個(gè)刻了歷史印記、凝聚人們歷史情懷的老校門被移至新校區(qū)的主入口廣場(chǎng)上，并成為新校區(qū)非常具有紀(jì)念意義的標(biāo)志物。這些都是設(shè)計(jì)者通過(guò)歷史元素的移植和轉(zhuǎn)換來(lái)達(dá)到傳承歷史文脈的思想。

再次，對(duì)新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。一是具有便捷的路網(wǎng)體系，通過(guò)直線道路來(lái)連接教室、食堂、宿舍和實(shí)驗(yàn)室，形成穿越稻田和綠地及庭院的便捷的路網(wǎng)；二是形成嚴(yán)格的功能分區(qū)，將學(xué)校分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)；三是網(wǎng)格狀的形態(tài)，無(wú)論是建筑群體設(shè)計(jì)還是稻田景觀設(shè)計(jì)都遵循這一點(diǎn)；四是大體量的建筑集群，以通過(guò)長(zhǎng)廊聯(lián)系大體量、集約化的巨構(gòu)建筑集群來(lái)滿足氣候、聯(lián)系、交往的多重需要，組團(tuán)式的兩幢“L”型宿舍樓組合，促進(jìn)學(xué)生之間的交往。

3.2 校園建設(shè)的問(wèn)題與不足

3.2.1 景觀設(shè)計(jì)方面

設(shè)計(jì)者雖力求體現(xiàn)生態(tài)的規(guī)劃思想，但是對(duì)景觀細(xì)部的考慮不足，導(dǎo)致學(xué)校雖有大片的開敞空間，卻沒(méi)有形成校園景觀體系。如學(xué)校的中央水系的設(shè)計(jì)，它雖然有大片的人工水面，但是人氣聚集度卻不高，只有在冬天可供學(xué)生溜冰娛樂(lè)，而在其他時(shí)節(jié)卻沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的人氣聚集功能。筆者認(rèn)為主要原因在于其親水空間設(shè)計(jì)的不足，只零星地設(shè)置了一些親水平臺(tái)，沿岸設(shè)一些休憩座椅，設(shè)計(jì)粗糙無(wú)力，無(wú)法產(chǎn)生足夠的吸引力。

3.2.2 歷史傳承的解讀困難

學(xué)校對(duì)于歷史文化的傳承有很深入的研究與運(yùn)用，并被外界所傳頌。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本校生對(duì)學(xué)校的歷史傳承并不了解，這主要是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于歷史傳承的手法過(guò)于單一，主要采用的是提取歷史文化元素的手法，這使得歷史傳承解讀增加難度。校園從老校區(qū)提取歷史文化元素的那一份歷史情懷和文化內(nèi)涵產(chǎn)生了缺失。

3.3 設(shè)計(jì)構(gòu)思

通過(guò)對(duì)學(xué)校的初步認(rèn)識(shí)，還有后來(lái)對(duì)其景觀設(shè)計(jì)、歷史文脈的研究分析，筆者有了進(jìn)一步的構(gòu)思和想法。

3.3.1 生態(tài)化的延續(xù)

沈陽(yáng)建筑大學(xué)保留原生態(tài)稻田、微型自然保護(hù)區(qū)等手法，既達(dá)到了環(huán)境保護(hù)的目的，也實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展?？梢越梃b此種設(shè)計(jì)手法，利用學(xué)校未開發(fā)的空間，如校園入口處的綠化用地、西門的灰空間等。一方面，此次規(guī)劃需滿足2030年的學(xué)校招生規(guī)模的需求，因此空間的開發(fā)也符合可持續(xù)發(fā)展的原則；另一方面，部分空間可以作為綠化預(yù)留地，可供將來(lái)進(jìn)一步開發(fā)，力求用地的可持續(xù)發(fā)展。

3.3.2 景觀的連續(xù)性

校園公共交往空間是現(xiàn)代化培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，是體現(xiàn)環(huán)境育人的物質(zhì)基礎(chǔ)。這與本校辦學(xué)宗旨相符。校園景觀設(shè)計(jì)就是重在營(yíng)造交往場(chǎng)所并強(qiáng)調(diào)其可參與性，為促進(jìn)校園內(nèi)的交往活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。所以，進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，不只是設(shè)計(jì)幾處零散的交往空間，而是要做到景觀的連續(xù)性，形成一條校園景觀軸，聚集更多的人氣。

3.3.3 歷史序列

為實(shí)現(xiàn)歷史文脈的傳承，除了提取歷史元素，還可以結(jié)合景觀打造歷史序列，形成一道歷史文化軸線。利用沈陽(yáng)建筑大學(xué)的歷史來(lái)打造這條軸線，使人們?cè)谕ㄟ^(guò)這條軸線時(shí)能充分感受校園的歷史卷軸。

3.3.4 校園人文環(huán)境的營(yíng)造

要塑造文化或人文環(huán)境，營(yíng)造有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思考和研討氛圍的學(xué)府環(huán)境，通過(guò)研究多個(gè)大學(xué)校園規(guī)劃的案例，了解到校園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)力求將美化、節(jié)水、遮蔭和對(duì)人的關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，使校園處處體現(xiàn)出“一草一木參與教育”的人文理念。

表達(dá)手法

4.1 景觀設(shè)計(jì)

4.1.1 景觀結(jié)構(gòu)分析

校園景觀主軸延續(xù)了沈陽(yáng)建筑大學(xué)原有的軸線，從正對(duì)大門的廣場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)長(zhǎng)廊經(jīng)過(guò)中央水系，終止于南面的體育中心前的廣場(chǎng)。規(guī)劃重點(diǎn)打造一條景觀次軸，從鐵石廣場(chǎng)延伸至八王寺。與景觀主軸在空間上形成“+”字型。為保證景觀的延續(xù)性，在中央水系與稻田景觀之間打造一個(gè)帶形廣場(chǎng)，形成鐵石廣場(chǎng)、中央水系、帶形廣場(chǎng)、稻田景觀以及八王寺這幾個(gè)景觀功能與內(nèi)涵各不相同的景觀節(jié)點(diǎn)，這條景觀軸線將會(huì)成為校園內(nèi)另一條美麗的風(fēng)景線。

4.1.2 景觀節(jié)點(diǎn)

景觀節(jié)點(diǎn)在空間和功能上主要分為兩個(gè)層次：一是以中央水系為核心組織的兩條景觀軸線上途徑和功能各不相同的景觀節(jié)點(diǎn)；二是以教學(xué)樓圍合庭院為中心組織，各個(gè)庭院按照其特性規(guī)劃不同的景觀，使其具有更強(qiáng)的可識(shí)別性、景觀性與功能性。

中央水系兩岸要打造更具吸引力的親水空間。采用局部開辟較為寬大的親水平臺(tái)，或結(jié)合濱水小廣場(chǎng)，或沿岸設(shè)置廊架，或布置些許精心設(shè)計(jì)的景觀小品、供人休憩的凳椅等手法，打造精致的校園濱水空間，吸引更多的學(xué)生駐足。從濱水空間的公共開放性來(lái)說(shuō)，應(yīng)將中央水系引入其他的景觀游園，拓展開敞空間，這樣能加強(qiáng)駐足停留性和公共開敞性。因此，在打造中央水系和稻田景觀之間的帶形廣場(chǎng)時(shí)，考慮將中央水系的水部分引入，開辟一處集供人游憩、觀賞、人流集散等功能于一身的開敞空間，如圖3所示。

庭院景觀的設(shè)計(jì)選擇了產(chǎn)業(yè)區(qū)里的一個(gè)60米*60米的空間，主要功能是業(yè)園區(qū)的師生休憩娛樂(lè)和觀賞。在庭院中心布置幾個(gè)木凳圍合著一顆大樹，師生們可以在此聚集交談，營(yíng)造富有生氣的學(xué)府風(fēng)氣。在庭院的東北角置些石桌石凳，通過(guò)喬灌木圍合成半私密空間，可以供人在此靜靜的思考或休息，如圖5所示。

4.2 歷史序列的構(gòu)成

在原有的歷史文化節(jié)點(diǎn)打造的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑一條歷史文化景觀序列。從北入口廣場(chǎng)出發(fā)，途徑規(guī)劃的生態(tài)公園、鐵石廣場(chǎng)、中央水系、稻田景觀、八王寺，再回歸入口廣場(chǎng)旁的景觀節(jié)點(diǎn)。在歷史景觀節(jié)點(diǎn)的塑造上，除了沿用提取歷史文化元素的手法外，可以利用文化雕塑、歷史文化墻、歷史文化柱廊的手法。

4.3 規(guī)劃設(shè)計(jì)

4.3.1 道路交通規(guī)劃

在規(guī)劃步行交通系統(tǒng)的時(shí)候，應(yīng)力求為師生提供一些優(yōu)美、舒適、安全的步行環(huán)境，以營(yíng)造濃郁的學(xué)府氛圍和人文環(huán)境。在道路系統(tǒng)規(guī)劃中，將道路分為車行系統(tǒng)、步行系統(tǒng)，做到人車分流。同時(shí)，車行系統(tǒng)又分為一級(jí)車行路和二級(jí)車行路。一級(jí)車行環(huán)路，為滿足車輛通往校園內(nèi)部的需要；二級(jí)車行路與一級(jí)車行路相連接，以滿足車輛通往各個(gè)功能片區(qū)形成相對(duì)獨(dú)立的車流系統(tǒng)。在現(xiàn)有的步行道路上加以修改和完善，規(guī)劃一條步行道從生活區(qū)通過(guò)鵬程橋穿過(guò)圖書館門口到達(dá)教學(xué)區(qū)，以緩解人流過(guò)于聚集于長(zhǎng)廊的現(xiàn)狀。

4.3.2 功能分區(qū)規(guī)劃

第一，要處理好生活區(qū)和教學(xué)區(qū)的關(guān)系。為了使學(xué)生受到校園良好人文與文化環(huán)境的熏陶，應(yīng)該將生活區(qū)和教學(xué)區(qū)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果二者距離過(guò)長(zhǎng)，既會(huì)加大圖書館、自習(xí)室的服務(wù)半徑，也會(huì)使校園自行車等交通流增大，停車場(chǎng)地需求也更多，因此規(guī)劃應(yīng)使教學(xué)區(qū)與生活區(qū)緊密聯(lián)系。第二．要處理好教學(xué)區(qū)、體育區(qū)和生活區(qū)的關(guān)系。規(guī)劃中，應(yīng)使體育區(qū)與活動(dòng)區(qū)緊密結(jié)合。教學(xué)、學(xué)生、體育三區(qū)形成了“三角形”，這是最佳的聯(lián)系模式。

5 結(jié)語(yǔ)

高校校園應(yīng)具備良好的物質(zhì)環(huán)境與高雅的文化環(huán)境。本文主要從這兩個(gè)方面出發(fā)，以生態(tài)景觀規(guī)劃為切入點(diǎn)，以歷史文化為打造重點(diǎn)，力圖營(yíng)造具有濃郁的學(xué)府氛圍和人文環(huán)境的“綠色學(xué)?！?。在此次規(guī)劃中，注入了景觀生態(tài)學(xué)的新鮮血液，力求創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)的、優(yōu)美的、可持續(xù)化的校園空間環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何鏡堂.當(dāng)前高校規(guī)劃建設(shè)的幾個(gè)發(fā)展趨向.新建筑，2002（6）

[5] 徐慧君.大學(xué)校園整體設(shè)計(jì).中國(guó)建筑工業(yè)出版社

第4篇：綠色校園建筑案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；園林景觀營(yíng)造；地域特色

中圖分類號(hào)：TU244．3；TU984．182；C912．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2012）06－1174-04

Research of Landscape Construction for the University Based on Regional Characteristics

――A Case Study of Center Square of South Campus in Northwest Agriculture and

Forestry University

YANG Xue，GE Pei－lin，DUAN Yuan－gu

（College of Forest， Northwest Agriculture and Forestry University， Yangling 712100， Shaanxi， China）

Abstract： Be aimed at university＇s characteristic， the meaning of the regional characteristics and the problems existed in the landscape construction of the university nowadays were briefly introduced． The expressing ways of the regional characteristics were analyzed． Take the landscape construction of the south campus square of the Northwest Agriculture and Forestry University as an example， through analyzing the example， the phenomenon that different style of the university had their own ways of landscape construction was found， and the method of expressing the regional characteristics in the landscape construction in the college was being finding．

Key words： university； landscape construction； regional characteristics

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)成為重要的思想、文化、教育高地，它不同于一般的公共設(shè)施，它是國(guó)民接受高等教育和從事學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所，其主題是教師與學(xué)生的共同體［1］。而大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，也是師生使用最為頻繁的空間場(chǎng)所，富有地域特色的大學(xué)校園景觀建設(shè)的意義不僅僅在于為教師和學(xué)生提供一個(gè)舒適的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)地區(qū)、一座城市、一所學(xué)校展示特色與文化內(nèi)涵的窗口［2，3］。

然而隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的到來(lái)，中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)正處在本土化與國(guó)際化互相碰撞的矛盾之中，地域特色、民族特色和審美觀念不斷地受到以歐美為主導(dǎo)的所謂“強(qiáng)勢(shì)”文化的沖擊［4］。任何一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家都有自己的區(qū)別于其他民族、其他國(guó)家的文化，這種具有自己獨(dú)特民族個(gè)性的文化就是人們經(jīng)常提到的傳統(tǒng)文化［5］。然而這些沖擊，一方面給景觀設(shè)計(jì)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和啟示；另一方面也使一些缺乏內(nèi)在活力的地域特征在景觀設(shè)計(jì)和營(yíng)造中喪失了自我的創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越多的表現(xiàn)出同一化的趨勢(shì)，最終導(dǎo)致城市景觀、校園景觀個(gè)性的喪失。約瑟普?路易斯?塞特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“大學(xué)校園就是城市設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室”［6］，隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)校園建設(shè)越來(lái)越受到重視，在發(fā)展模式多元化的背景下，大學(xué)校園與城市兩者面臨著同樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此該研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例，闡明地域特色在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的重要意義，并提供具體的操作案例。

1 地域特色的相關(guān)涵義

所謂地域特色是指一個(gè)地區(qū)自然環(huán)境與歷史文脈的綜合，包括氣候條件，地形地貌，水文地質(zhì)、動(dòng)植物資源以及歷史文化資源和人們的各種活動(dòng)行為方式［7］。中國(guó)幅員遼闊，不同的自然條件和人文條件的差異造就了多樣化的地域特色，各地區(qū)的自然條件和人文特征為景觀營(yíng)造提供了豐富的構(gòu)件與靈感。地域特色以地理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，可具體的分為地域自然特征和地域人文特征兩部分。

1．1 地域自然特征

1．1．1 氣候條件 氣候條件是決定和影響園林景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格與特色的最基本因素。氣候的差異是形成各地地域間差別的重要原因，不同地域的自然地理氣候特征對(duì)于景觀文化的發(fā)展有著本質(zhì)的影響。

1．1．2 地形地貌 中國(guó)古代造園專著《園冶》中提出的一條造園理論為“相地合宜，構(gòu)圖得體”［8］，并論述了不同類型的地形造園手法，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造具有地域性特色的景觀時(shí)，應(yīng)詳細(xì)考察原場(chǎng)地的地形地貌，景觀要與其周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，使其自然地融入環(huán)境之中。

1．1．3 植物要素 植物是園林景觀營(yíng)造中最重要的造景要素，在不同地區(qū)的氣候、地形等條件下生長(zhǎng)著具有差異性的植物種類和群落，構(gòu)成了典型的植物景觀特色。

1．2 地域人文特征

地域人文特征簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地域文化，地域文化是一定地域的人們?cè)陂L(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)腦力和體力勞動(dòng)創(chuàng)造的并不斷得以積淀、發(fā)展和升華的物質(zhì)與精神的全部成果與成就［9］。

1．2．1 傳統(tǒng)文化 地域傳統(tǒng)文化是一個(gè)地域的人民在長(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)、交流、傳承以及與自身相異的力量抗?fàn)幍臍v史過(guò)程的積淀，也是一個(gè)地域及民族在行為習(xí)俗和價(jià)值觀念上賴以相互信賴的基礎(chǔ)［10］，它們又是地域文化面對(duì)外域文化與其進(jìn)行交流的基礎(chǔ)和進(jìn)行沖突或競(jìng)爭(zhēng)的依托［11］。

1．2．2 民俗生活 一個(gè)地區(qū)的歷史演變因其獨(dú)特的地域自然、文化特征而造就了豐富多彩的民俗活動(dòng)。相對(duì)于一些物質(zhì)性的文化遺產(chǎn)比如古建筑、文物等來(lái)說(shuō)，根植于群眾生活中的一些民俗文化也在影響著人們的生活［10］。應(yīng)重點(diǎn)對(duì)地域民俗生活的一些要素進(jìn)行挖掘，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化為景觀符號(hào)，在園林景觀營(yíng)造時(shí)進(jìn)行有效的表達(dá)。

2 大學(xué)校園景觀營(yíng)造存在的問(wèn)題和解決方法

2．1 大學(xué)校園景觀營(yíng)造存在的問(wèn)題

2．1．1 景觀重復(fù) 在快速發(fā)展的校園建設(shè)中，越來(lái)越多的大學(xué)景觀建設(shè)單純追求“現(xiàn)代化”風(fēng)格，幾乎所有的大學(xué)校園在營(yíng)造景觀時(shí)都在模式化地鋪廣場(chǎng)、建花壇、立雕塑，這種嚴(yán)重重復(fù)的景觀素材、單調(diào)堆砌而成的景觀營(yíng)造方式，使得校園景觀嚴(yán)重同質(zhì)化，出現(xiàn)了“千校一面”的現(xiàn)象。

2．1．2 忽略地域特色 任何地區(qū)的城市都有自己獨(dú)特的城市特色，這些特色可能來(lái)源于氣候、地理位置的不同導(dǎo)致的自然環(huán)境差異、本地區(qū)悠久的歷史文化沉淀；或者來(lái)源于當(dāng)?shù)厝霜?dú)特的民俗生活習(xí)慣，以及城市的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。然而在現(xiàn)有的景觀建設(shè)中，許多大學(xué)校園景觀往往拋棄了所在地區(qū)和城市的地域特色這一設(shè)計(jì)要素。譬如，有些北方地區(qū)的學(xué)校盲目營(yíng)造“南國(guó)風(fēng)情”景觀，干旱地區(qū)的學(xué)校營(yíng)造“江南風(fēng)光”的景觀，等等。

2．1．3 忽略學(xué)校特色 每所大學(xué)都有自己的學(xué)校歷史、辦學(xué)特色以及獨(dú)特的文化氛圍，但是在大學(xué)校園園林建設(shè)同質(zhì)化的潮流下，許多大學(xué)在景觀建設(shè)中失去了自己的特色，這種模式化和一味模仿式的景觀建設(shè)發(fā)展導(dǎo)致一些辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校也陷入了同質(zhì)化的景觀建設(shè)大潮中。譬如許多歷史積淀厚重的學(xué)校，其景觀建設(shè)也走“歐洲風(fēng)格”、“現(xiàn)代風(fēng)范”的路子。即使是農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)類、外語(yǔ)類等專業(yè)性很強(qiáng)的院校，其景觀營(yíng)造也無(wú)明顯的區(qū)分。

2．2 大學(xué)校園地域性特色的營(yíng)造方法

不同的校園，其戶外空間的景觀營(yíng)造也應(yīng)有所差異，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)每座校園的地域性特點(diǎn)這個(gè)設(shè)計(jì)要素，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)校園所具有的地域自然條件和地域文化等加以分析，使校園的景觀具有個(gè)性，給來(lái)訪者留下深刻的印象，使本校的師生獲得歸屬感。例如將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土植物結(jié)合到大學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)之中，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的校園外部環(huán)境。具有獨(dú)特的景觀風(fēng)貌和蘊(yùn)含文化意義的校園代表著學(xué)校的風(fēng)格以及形象，在考慮校園景觀觀賞性的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、學(xué)校歷史、辦學(xué)特色等因素，將這些因素融合到校園的景觀建設(shè)中去，創(chuàng)造具有觀賞性和精神感受雙重作用的校園景觀，提升學(xué)校景觀質(zhì)量和師生精神生活品位。將園林景觀、綠地、雕塑、小品等各設(shè)計(jì)要素結(jié)合在一起，讓師生在整個(gè)校園空間中感受到自然、優(yōu)美的人文環(huán)境。

3 案例分析――以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例

西北農(nóng)林科技大學(xué)地處中華農(nóng)耕文明的發(fā)源地――楊凌，其代表人物為距今四千多年以前堯舜時(shí)期的一位特殊人物――后稷，他“樹藝五谷、教民稼穡”，教人們耕種糧食作物，研究農(nóng)事和農(nóng)耕技術(shù)；在他的帶領(lǐng)下，黃河流域的人們較早地學(xué)會(huì)了耕種土地［12］。1934年愛國(guó)人士于佑任先生和楊虎城將軍在楊凌成立了國(guó)立西北農(nóng)林專科學(xué)校；1997年中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院在此成立了以農(nóng)業(yè)高新技術(shù)為主的楊凌高新農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)；1999年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，同處楊凌的2所農(nóng)林類大學(xué)和5所農(nóng)林水利類研究所等七個(gè)科教單位合并組建為西北農(nóng)林科技大學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，楊凌已成為馳名中外的農(nóng)業(yè)科教城，被稱為“農(nóng)業(yè)硅谷”。學(xué)校在發(fā)展壯大中始終緊扣“三農(nóng)”發(fā)展的主題，堅(jiān)持走以農(nóng)為特色、農(nóng)林水等多學(xué)科綜合發(fā)展的綜合類重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展道路。因此，探尋具有楊凌地域特色的校園景觀營(yíng)造手法，是研究的中心所在。

3．1 提取設(shè)計(jì)要素，尋找設(shè)計(jì)特點(diǎn)

楊凌是農(nóng)耕文明的發(fā)源地，而西北農(nóng)林科技大學(xué)又是以農(nóng)、林、水為辦學(xué)特色的綜合類大學(xué)。結(jié)合楊凌的地域特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，西北農(nóng)林科技大學(xué)校園景觀建設(shè)中地域特點(diǎn)與學(xué)校特色的最佳契合點(diǎn)就是農(nóng)耕文化與農(nóng)業(yè)文明。因此，營(yíng)造農(nóng)耕背景下的自然田園風(fēng)光是校園景觀營(yíng)造的出發(fā)點(diǎn)。

3．2 各景觀要素設(shè)計(jì)特點(diǎn)的體現(xiàn)

3．2．1 整體布局 南校區(qū)中心廣場(chǎng)屬于校前區(qū)部分，校前區(qū)是校園與城市的過(guò)渡空間，使“人們通過(guò)大門時(shí)完成從內(nèi)到外的空間和心理、行為上的過(guò)渡”［13］。校門與校前區(qū)是聯(lián)系校園內(nèi)部教育區(qū)和城市的空間紐帶，是師生使用最為頻繁的空間場(chǎng)所，也是給校園外的來(lái)往者留下第一印象的地方。所以，校門與校前區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)在完成基本功能、維護(hù)校園安全、疏導(dǎo)人流車流的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造標(biāo)志性的校門和校前區(qū)環(huán)境，體現(xiàn)西北農(nóng)林科技大學(xué)的精神面貌和農(nóng)林類大學(xué)的內(nèi)涵。因此，校前廣場(chǎng)總體布局為規(guī)則對(duì)稱式，以校門、田字格小廣場(chǎng)中心主題雕塑以及建筑物中間連成中軸線，總體包括4個(gè)區(qū)域，分別是入口正對(duì)的植物模紋塊區(qū)域、兩側(cè)的水池和噴泉、喬灌草植物群落、軸線頂端的中心廣場(chǎng)（圖1）。第一部分表現(xiàn)的主題為“農(nóng)”，由45個(gè)（5×9）個(gè)植物模紋規(guī)則式排列組成“田”字形方陣。寓意大地上一塊塊整齊的農(nóng)田（圖2）。“水”的主題由“田”字形方陣兩側(cè)的水池及噴泉表現(xiàn)，潺潺流水匯集于此，如同自然溪澗歸于大海?！傲帧钡闹黝}由水池外側(cè)的喬木、灌木、草坪草等植物群落體現(xiàn)，喬灌草混合搭配，營(yíng)造出自然式的群落。位于景觀軸線末端的下沉式小廣場(chǎng)的主題雕塑為綠色的鐮刀造型，體現(xiàn)主題為希望的田野。

3．2．2 園林空間 中心區(qū)景觀設(shè)計(jì)整體是一個(gè)兩邊高中間低的“U”字形空間，使得整個(gè)區(qū)域緊湊而有立體感；兩側(cè)的最高點(diǎn)是高大喬木組成的林帶，中間為低矮模紋塊。來(lái)往者進(jìn)入空間后視線聚攏，得到一個(gè)整體的視覺效果；位于兩邊的水池仿自然溪澗匯集一處，兩側(cè)植物生機(jī)勃勃，一派欣欣向榮的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，契合了農(nóng)科城的地域文化特點(diǎn)和學(xué)校的學(xué)科特色。

3．2．3 園林建筑 整個(gè)區(qū)域色調(diào)為紅色與綠色，“紅樓”是位于軸線主軸線末端與校門口學(xué)校名稱石刻遙相呼應(yīng)的主建筑，楊凌的城市整體色調(diào)偏灰色，主建筑“紅樓”作為西北農(nóng)林科技大學(xué)最先進(jìn)入人們視野的建筑，采用與城市色調(diào)對(duì)比明顯的紅色，既是一片醒目的建筑群，又能凸顯大學(xué)校園積極向上的風(fēng)范，并與位于其正前方的綠色雕塑形成強(qiáng)烈的反差。

3．2．4 植物配置 園林景觀的色彩主要來(lái)源于植物。世界是五彩繽紛的，人類生存的每一個(gè)空間都充滿著絢麗的色彩，色彩既可以裝點(diǎn)生活、美化環(huán)境，給人一種視覺美的享受；也是社會(huì)發(fā)展和精神文明的一種體現(xiàn)。因此，作為環(huán)境藝術(shù)的園林設(shè)計(jì)強(qiáng)化色彩的應(yīng)用就顯得尤為重要［14］。在廣場(chǎng)植物選擇上，以鄉(xiāng)土植物為主。當(dāng)確定了植物景觀的主色調(diào)之后，就要注重選擇不同類型的植物進(jìn)行搭配。設(shè)計(jì)上把整個(gè)景觀區(qū)域以雪松［Cedrus deodara（Roxb．）Loud．］、白皮松（Pinus bungeana Zucc．）等暗綠色常綠喬木為背景，配以南天竹（Nandina domestica Thunb．）、連翹［Forsythia suspensa（Thunb．）Vahl］、桂花（Osmanthus fragrans Lour．）、紫薇（Lagerstroemia indica L．）、木槿（Hibiscus syriacus L．）等花灌木為輔，使一年四季的景致各有不同，營(yíng)造出一種“自然情趣”；中間部分以低矮的地被灌木鋪地柏［Sabina procumbens（Endl．）Iwata et Kusaka］組成模紋塊。植物配置上采用規(guī)則式和自然式相結(jié)合的方法，高大喬木、小喬木和低矮灌木巧妙配置，構(gòu)建穩(wěn)定而富有層次的人工群落，于規(guī)整中不失自然雅趣。學(xué)校大門是一個(gè)學(xué)校的門面，正門突出學(xué)校的莊嚴(yán)肅穆與農(nóng)業(yè)類院校的自然風(fēng)格，把學(xué)術(shù)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)與大學(xué)生活的豐富多彩、青年學(xué)生的朝氣蓬勃結(jié)合在一起。在空間上，喬木、灌木、草本植物層次分明，景觀立體；在時(shí)間上，充分利用植物色彩豐富的季相變化，做到三季有花、四季常青，以植物種類的豐富多樣和季節(jié)變化來(lái)營(yíng)造自然、清新、和諧的校園風(fēng)光。

3．2．5 景觀小品 楊凌的農(nóng)耕文明歷史悠久，西北農(nóng)林科技大學(xué)的辦學(xué)特色是農(nóng)業(yè)類大學(xué)，為了凸顯這一特色，雕塑小品的設(shè)計(jì)以契合楊凌農(nóng)耕文明發(fā)源地的地域特色和學(xué)校農(nóng)科類的辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，積極延續(xù)楊凌的農(nóng)耕文化歷史和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。園林小品的設(shè)計(jì)與周圍建筑、廣場(chǎng)、綠色植物等營(yíng)造出來(lái)的大環(huán)境和整體氛圍風(fēng)格相互協(xié)調(diào)、自然滲入與融合，從而營(yíng)造出學(xué)校風(fēng)格突出、環(huán)境美化、生態(tài)與人文一體、富有藝術(shù)性、彰顯地域性、凸顯人文性的高質(zhì)量大學(xué)校園景觀雕塑小品。中心廣場(chǎng)小品的設(shè)計(jì)緊扣校園景觀設(shè)計(jì)的主題。分為四個(gè)部分，分別是“希望的田野”主題雕塑、校門口兩旁的浮雕（圖3）、題有學(xué)校名稱與簡(jiǎn)介的石刻、兩邊林地里的石質(zhì)雕塑。校門口兩旁的浮雕以土紅色的蘑菇石為背景，刻以古銅綠色的人物、勞動(dòng)用具以及不同時(shí)代的勞動(dòng)人民形象，講述著中華農(nóng)耕文明的發(fā)展歷程；南面的浮雕講述了古老的農(nóng)耕時(shí)代人們勞作的情形；北面的浮雕展示了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。古今結(jié)合，體現(xiàn)了楊凌作為農(nóng)耕文明起源地的地域特色，以及西北農(nóng)林科技大學(xué)積極探索促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新途徑、為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐的農(nóng)林類院校特征。校門口石刻是一塊造型古樸的土紅色蘑菇毛石塊，在綠色植物的映襯下主題突出。南北兩塊立意為“林”的綠地里各有一組雕塑，北面的毛石堆雕塑的造型與與質(zhì)感代表了原始時(shí)期石器時(shí)代古老的農(nóng)耕文化，南面的打磨石材（圖4）與毛石雕塑相比有明顯的人工痕跡，象征著隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，農(nóng)業(yè)也在科學(xué)和技術(shù)的推動(dòng)下取得了迅猛發(fā)展。南北兩組雕塑與校門口兩組浮雕相互呼應(yīng)，一組體現(xiàn)古老的農(nóng)耕文化，一組是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明。浮雕與雕塑通過(guò)自身的材質(zhì)、造型訴說(shuō)著農(nóng)業(yè)隨著科技的發(fā)展和人們的不斷探索也在一步步向前發(fā)展。主題雕塑名為“希望的田野”，為綠色的鐮刀造型，它位于正對(duì)入口的主建筑正前方，景觀軸線的末端，是整個(gè)廣場(chǎng)的焦點(diǎn)。紅色的主建筑樓作為它的背景，綠色的鐮刀造型雕塑坐落在下沉式噴泉廣場(chǎng)上，底座為土紅色毛石。雕塑象征著無(wú)數(shù)勞動(dòng)者在廣袤的大地上揮動(dòng)著鐮刀收獲著汗水澆灌下的希望，也寓意著學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校里的刻苦學(xué)習(xí)收獲自己的學(xué)習(xí)成果、老師們?cè)诟冻鲂燎趧趧?dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才后得到桃李滿天下的收獲。

4 小結(jié)

本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例，表述了大學(xué)校園在進(jìn)行景觀營(yíng)造時(shí)應(yīng)充分將所在地區(qū)的地域特色和學(xué)校的辦學(xué)特色巧妙結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，將這個(gè)理念作為設(shè)計(jì)要點(diǎn)貫穿于景觀要素中，從而營(yíng)造出具有鮮明特色的校園景觀作品，并為今后大學(xué)校園景觀營(yíng)造體現(xiàn)個(gè)性和特色提供了一個(gè)范例。

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第5篇：綠色校園建筑案例范文

該文通過(guò)案例進(jìn)行分析討論綠色工程管理及其價(jià)值觀的探討。某城市綜合于城區(qū)西側(cè)，工程占地面積8500 m2，建筑面積為72324 m2，框架結(jié)構(gòu)，地下2層，地上18層。外墻裝飾為鋁板及玻璃幕墻。在該建筑施工中，綠色工程施工管理得到充分體現(xiàn)。首先，節(jié)材技術(shù)管理的應(yīng)用。對(duì)所使用的鋼材、木材和混凈土進(jìn)行嚴(yán)格的精確預(yù)算，優(yōu)化下料方案，使廢料產(chǎn)生率大大降低。同時(shí)根據(jù)施工進(jìn)度、實(shí)際庫(kù)存進(jìn)行采購(gòu)，減少了庫(kù)存積壓率。另外通過(guò)料場(chǎng)設(shè)置、廢料利用和新技術(shù)，降低了搬運(yùn)量和材料使用率。其次，節(jié)水技術(shù)管理的應(yīng)用。采用混凝土養(yǎng)護(hù)塑料薄膜包裹法，減少了用水量和養(yǎng)護(hù)難度、次數(shù)。將基坑井點(diǎn)降水的排水再次利用，進(jìn)行綠化和降塵。同時(shí)辦公區(qū)、生活區(qū)也均采用節(jié)水器具。再次，節(jié)能技術(shù)管理的應(yīng)用。對(duì)辦公區(qū)、生活區(qū)和施工區(qū)進(jìn)行用電量控制，采用節(jié)能燈，生活區(qū)拉閘限電等方式進(jìn)行節(jié)能。將90 kW的K50塔吊改為75 kW的F023B塔吊，不僅節(jié)能降耗，更節(jié)省了投資。最后，節(jié)地技術(shù)管理與環(huán)境保護(hù)。充分利用建設(shè)區(qū)域的場(chǎng)地，進(jìn)行合理布置安排，尤其是施工區(qū)內(nèi)的設(shè)置。嚴(yán)格進(jìn)行揚(yáng)塵控制、噪音控制、振動(dòng)控制、光污染控制和水污染控制，打造綠色可持續(xù)的建設(shè)環(huán)境。通過(guò)以上案例可以得出綠色工程管理價(jià)值觀主要依靠在實(shí)行綠色管理時(shí)所遵守的原則來(lái)體現(xiàn)。綠色工程管理要堅(jiān)持以人為本、和遵循客觀性，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?，系統(tǒng)性原則。想要了解綠色工程管理的可行性，必須要了解此概念誕生的國(guó)際和國(guó)內(nèi)背景。首先，實(shí)施綠色工程管理是時(shí)代要求。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，工業(yè)造成的污染占到人類所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境污染的30%以上，工程建筑行業(yè)更是工業(yè)污染大戶，產(chǎn)生的大量粉塵和固體垃圾，給已經(jīng)千瘡百孔的自然生態(tài)環(huán)境帶來(lái)極大的威脅，假如我們?cè)俨粚?duì)建筑工程實(shí)施綠色管理，整個(gè)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境經(jīng)不堪重負(fù)，到時(shí)將悔之晚矣。其次，實(shí)施綠色工程管理是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的必然要求。我國(guó)改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了舉世矚目的成就，人民生活水平得到極大的改善，但我們不能被眼前的既得利益沖昏頭腦，而是要清醒認(rèn)識(shí)到我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家，人口基數(shù)大，自然資源的儲(chǔ)量按人均分配的話，實(shí)際上是一個(gè)資源貧乏的國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在資源的合理運(yùn)用上還存在很大差距。過(guò)去20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我國(guó)的工程建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)極大，特別是公路、鐵路以及商用、民用建筑，改善了中國(guó)的交通環(huán)境和人民的工作和居住環(huán)境。但我們不能忽視，我國(guó)工程建設(shè)行業(yè)中95%以上的企業(yè)屬于高能耗企業(yè)，完全達(dá)不到綠色工程的要求，對(duì)資源的利用率處在一個(gè)較低的層次，單位資源的消耗所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較低，原因在于科技和管理水平的制約，以及整體思想的落后。而這正是國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)行綠色工程管理的根本動(dòng)力。最后，國(guó)家在倡導(dǎo)綠色工程的同時(shí)，還給予企業(yè)以一定財(cái)政支持和政策優(yōu)惠，并正在研究制定相關(guān)法律來(lái)規(guī)范整個(gè)工程建設(shè)行業(yè)的綠色管理。不但要讓人民在頭腦中樹立科學(xué)發(fā)展，綠色工程管理的概念，更讓真正實(shí)行綠色工程管理的企業(yè)得到充分的發(fā)展空間，從而使我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)發(fā)展。

2國(guó)家深化推進(jìn)綠色工程管理的途徑

首先，綠色工程管理是一個(gè)新生事物，在全面實(shí)施前，必須做好宣傳工作。綠色工程管理是件利國(guó)利民的大事，要考慮到環(huán)境保護(hù)和資源有效利用，短期內(nèi)必定會(huì)抬高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成本，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)造成極大的影響。為面對(duì)這種局面，就需要得到社會(huì)各界以及公眾的廣泛支持。我們可以通過(guò)公益廣告、公開講座和舉辦公益活動(dòng)的形式在社會(huì)上、校園中傳遞綠色工程建設(shè)的信息，讓社會(huì)各界充分理解綠色工程符合他們的切身利益，從而獲得社會(huì)各界支持，為綠色工程管理開展打下良好的群眾基礎(chǔ)。其次，由于實(shí)行綠色工程建設(shè)，必將會(huì)造成建筑工程企業(yè)的工程成本大大增加，短期內(nèi)阻礙行業(yè)發(fā)展，因此，就需要政府的積極引導(dǎo)，無(wú)論在政策上還是經(jīng)濟(jì)上，增大對(duì)企業(yè)的扶持力度，可以通過(guò)直接投資、減免稅等措施來(lái)幫助企業(yè)走上正軌。最后，任何管理都是有人來(lái)執(zhí)行，有了好的制度，還需要合格的人來(lái)執(zhí)行。因此，在推進(jìn)綠色工程管理過(guò)程中，要加大對(duì)工程管理人員的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)不但要包括綠色工程項(xiàng)目管理的專業(yè)知識(shí)，還要將生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入其中，社會(huì)責(zé)任和生態(tài)環(huán)保要并重。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇：綠色校園建筑案例范文

在此，我們將學(xué)校生活中個(gè)體成員的價(jià)值觀與學(xué)校核心價(jià)值觀的排斥或沖突現(xiàn)象比作“裂痕”。雖然這種“裂痕”在學(xué)校生活中每天都存在著，但因其太常見，所以并未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。在此，筆者愿以案例分析的形式放大這種“裂痕”，透視其產(chǎn)生的原因，希望能夠引起校長(zhǎng)們的關(guān)注和思考。

[案例]“感恩”乎?

S中學(xué)的新校舍是當(dāng)?shù)卣攸c(diǎn)投資建設(shè)的。張校長(zhǎng)親自參與了新校舍的設(shè)計(jì)，他當(dāng)初就想在一進(jìn)校門的主樓前建一個(gè)既反映學(xué)校價(jià)值追求又有教育意義的校園雕塑。考慮到這個(gè)雕塑的特殊地位與作用，張校長(zhǎng)非常慎重，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有草率作出決定。因此，在全體師生搬入新校址的時(shí)候，一走進(jìn)校園，直撲眼簾的是主樓前一片生機(jī)盎然的綠草地。以前這所學(xué)校的師生多年生活在市中心一個(gè)空間有限的校園里，不可能在學(xué)校看到這么一大片綠色。這片綠地令師生賞心悅目，來(lái)訪的客人也對(duì)這片大草坪嘖嘖稱贊。

張校長(zhǎng)一向很重視學(xué)校文化建設(shè)，他認(rèn)為，抓好校園文化建設(shè)是體現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值觀的一個(gè)有效途徑。他深知，精神層面的文化建設(shè)并非短時(shí)之工，而那些能夠反映學(xué)校價(jià)值追求的有形的文化設(shè)施的建設(shè)還是能夠較快出效果的。于是，張校長(zhǎng)和幾位校領(lǐng)導(dǎo)商量后，決定在主樓前那片草坪上建一個(gè)反映學(xué)校核心價(jià)值觀的校園雕塑，并商定以“感恩”為主題，取古語(yǔ)“滴水之恩，涌泉相報(bào)”之意。學(xué)校專門請(qǐng)當(dāng)?shù)匾患抑脑O(shè)計(jì)院來(lái)設(shè)計(jì)“涌泉池”，在征求了一些老教師的意見后，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改，然后利用暑假的時(shí)間完成了這個(gè)工程。

開學(xué)了，師生走進(jìn)校園，原來(lái)令人賞心悅目的那片綠色被一個(gè)碩大的水泥建筑取代了。這個(gè)建筑的上半部像一只飛碟，下半部是一個(gè)噴水池，噴出的水柱有不同的高度，落在池中的水又飛濺起大小浪花，極有動(dòng)感。盡管也有教師說(shuō)，還是原來(lái)的綠色“養(yǎng)眼”，但是，大多數(shù)教師看到雕塑上有校長(zhǎng)的親筆題詞及短文，還是能夠體會(huì)校長(zhǎng)的一片良苦用心。

不久后的一天，語(yǔ)文組的李老師在才比改學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都非常懷念那片綠色。其中一位學(xué)生寫道：“開學(xué)后，一進(jìn)校門，發(fā)現(xiàn)熟悉的草地不見了，代之以‘涌泉池’，心中就有一點(diǎn)失落。那是一段我再也無(wú)法找回的綠色記憶。更何況，這個(gè)池子只是開學(xué)那天噴水，以后就沒(méi)有一點(diǎn)水了，在烈日之下，它只是一個(gè)沉悶的水泥池子。難道校園里還少這樣一個(gè)水泥建筑嗎?再說(shuō)，當(dāng)我心情不好的時(shí)候，即便它在噴水，我也還是心煩，怎么看都覺得它像一個(gè)沸騰的火鍋。”

李老師知道，有類似情緒的，在學(xué)生中不是少數(shù)……

[分析]誰(shuí)之價(jià)值觀?

“感恩”不僅屬于中華民族傳統(tǒng)價(jià)值觀的范疇，而且也被現(xiàn)代社會(huì)廣泛認(rèn)可。一些校長(zhǎng)希望把諸如“感恩”、“尊重”、“關(guān)心”等主題作為學(xué)校的核心價(jià)值追求，這本無(wú)可厚非。本案例中的張校長(zhǎng)正是出于上述考慮，才期望通過(guò)學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)反映學(xué)校的核心價(jià)值觀。那么，問(wèn)題出在哪里呢?

總的來(lái)看，學(xué)校價(jià)值建設(shè)主體的缺失是產(chǎn)生上述問(wèn)題的根本原因。

第一，從內(nèi)容上講，領(lǐng)導(dǎo)班子所確定的學(xué)校核心價(jià)值觀在本校缺乏深厚的基礎(chǔ)，師生在核心價(jià)值觀的選擇過(guò)程中缺位。

學(xué)校核心價(jià)值觀的生成與生長(zhǎng)需要合適的“土壤”，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。這種“土壤”首先是學(xué)校的人文氛圍，包括學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)。筆者曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)加拿大的一所中學(xué)，這所學(xué)校不僅在行政辦公區(qū)墻上的櫥窗里陳列著該校從1954年建校至今每一位校長(zhǎng)的照片，而且在教學(xué)樓走廊的墻上，懸掛著全體教職工的照片和每一屆畢業(yè)生的照片。站在那些校長(zhǎng)的照片前，我凝視著那正在思索的眼睛、那充滿慈愛的笑容；站在學(xué)生的照片前，我欣賞著一張張充滿稚氣的笑臉，這些可愛的孩子現(xiàn)在已經(jīng)成人了，但他們的笑臉卻永遠(yuǎn)地定格在這里。我相信，這所學(xué)?！白鹬貍鹘y(tǒng)”的價(jià)值追求也由此定格在學(xué)生的心中。

在此筆者想強(qiáng)調(diào)的是：一所學(xué)校的核心價(jià)值觀應(yīng)該是從本校的文化傳統(tǒng)中生長(zhǎng)出來(lái)的，而非移花接木的產(chǎn)物；同時(shí)，它的生長(zhǎng)不是一個(gè)自然而然的過(guò)程，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等價(jià)值建設(shè)主體對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代價(jià)值進(jìn)行深度理解與積極體認(rèn)的過(guò)程，是多主體共同選擇的結(jié)果。

如果多主體中的某些主體出現(xiàn)嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象，那么，學(xué)校核心價(jià)值觀的建設(shè)必然會(huì)出現(xiàn)“裂痕”等問(wèn)題。

在上述案例中，張校長(zhǎng)和幾位校領(lǐng)導(dǎo)商量后，未經(jīng)師生討論，即決定以“感恩”為主題，在校園中建一雕塑，反映學(xué)校的核心價(jià)值觀。那么，“感恩”是不是能夠較好地反映本校的文化傳統(tǒng)?即使答案是肯定的，也還存在一個(gè)多主體認(rèn)同和轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。在此過(guò)程中，張校長(zhǎng)特別缺乏的是與師生、特別是與學(xué)生的對(duì)話與交流。因?yàn)榫汀案卸鳌边@一主題來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)和教師以成年人的人生體驗(yàn)，是比較容易達(dá)成共識(shí)的，但是，在生活中享受太多恩情的學(xué)生們卻很難真正體會(huì)“感恩”的深意，正所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這就需要深度溝通。比如：校長(zhǎng)可以向?qū)W生講自己對(duì)“感恩”的體認(rèn)，并啟發(fā)學(xué)生以他們的獨(dú)特方式表達(dá)自己對(duì)“感恩”的理解。這樣，學(xué)校核心價(jià)值觀選擇的過(guò)程即學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的過(guò)程，不同的價(jià)值主體在此過(guò)程中會(huì)逐漸達(dá)成一種共識(shí)。也只有這樣，學(xué)校的核心價(jià)值追求才能融入到全體師生的日常生活中，引導(dǎo)并影響全校每一個(gè)人的行為方式。

第二，從形式上講，對(duì)學(xué)校核心價(jià)值觀以何種物質(zhì)載體來(lái)表達(dá)更為恰切，師生也缺少發(fā)言權(quán)。

在學(xué)校核心價(jià)值觀建設(shè)中，我們應(yīng)努力追求內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。事實(shí)上，以何種物質(zhì)載體表達(dá)核心價(jià)值觀的內(nèi)容是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。在尋找一個(gè)有特點(diǎn)的、能恰切地表達(dá)學(xué)校核心價(jià)值觀之內(nèi)涵的符號(hào)形式的過(guò)程中，同樣需要多主體的共同參與和認(rèn)同。

遺憾的是，在上述案例中，這種多主體的參與和認(rèn)同極其缺乏。校長(zhǎng)在選擇學(xué)校核心價(jià)值觀的符號(hào)表達(dá)方面，特別缺少對(duì)學(xué)校價(jià)值建設(shè)的重要主體――學(xué)生的尊重。比如：校園雕塑方案盡管經(jīng)過(guò)了幾番討論與修改，但是，參與其中的唯獨(dú)少了一個(gè)群體――學(xué)生。試想，如果那個(gè)方案展示給全校，師生，并讓師生討論、投票，會(huì)是一種什么結(jié)果。

在對(duì)上述案例作出簡(jiǎn)要的分析后，筆者還建議，學(xué)校在核心價(jià)值觀的選擇與建設(shè)中遵循兩個(gè)基本原則，即尊重傳統(tǒng)，重視實(shí)踐。

比如：學(xué)?？梢詮谋拘５墓适轮刑釤捄诵膬r(jià)值觀。事實(shí)上，存在于全體師生心中并體現(xiàn)在行動(dòng)中的核心價(jià)值觀，是在學(xué)校發(fā)展的歷史積淀過(guò)程中不斷凝聚而成的精神內(nèi)核，是學(xué)校非物質(zhì)形態(tài)的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)不是一個(gè)抽象的詞匯，而是存在于一代又一代師生組成的生活共同體的敘事中，活在師生的記憶里，顯現(xiàn)在他們的行動(dòng)中。所以，對(duì)師生進(jìn)行深度訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察是體會(huì)與發(fā)現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值觀的有效途徑。這里所說(shuō)的訪談其實(shí)就是校長(zhǎng)在日常生活中與教師和學(xué)生的聊天。人的記憶是有選擇性的，這種選擇性的記憶往往隱含著他們的價(jià)值判斷。

第7篇：綠色校園建筑案例范文

關(guān)鍵詞：校園水景;文化;因地制宜;生態(tài)環(huán)保

水，柔美而堅(jiān)韌，質(zhì)樸而靈動(dòng)，以水為主題的景觀，獨(dú)具異彩。水景可以有效改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，起到降溫、增濕、減塵、隔噪等的作用;水環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)氧離子能改善人的健康環(huán)境;水還具有良好的美學(xué)效應(yīng)，豐富多樣的姿態(tài)引起學(xué)生們的愉悅的心情;水景設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的不同形式的景觀，豐富了學(xué)生們的校園生活。

1.校園水景的現(xiàn)狀

現(xiàn)代校園水景建設(shè)中，為了滿足人們賞水、親水的需要，設(shè)計(jì)者們都在不斷地加大水景的應(yīng)用，營(yíng)造出多樣化的水景環(huán)境，同時(shí)也在努力滿足這種需求，可是有些結(jié)果卻是令人失望的。校園的一些噴泉靜靜的躺在水里而不噴水，到處是被污染的河流、小溪，還有那些早已干涸的水池等等。這是一種很普遍的校園景觀水景現(xiàn)象，也是一種很可悲的校園景觀水景現(xiàn)象。

2.對(duì)典型案例的具體分析

2.1. 設(shè)計(jì)理念

校園水景設(shè)計(jì)是為了改善學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是為校園師生服務(wù)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活環(huán)境中感受到水的氣息，那么水景設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞人的感觀要素展開，才能增強(qiáng)校園水體景觀的親和力，否則就成為一種昂貴的奢侈品。因此，校園水景設(shè)計(jì)要體現(xiàn)：優(yōu)化校園環(huán)境原則、人性化原則、突出校園特色原則。不同的校園，其水景有著不同的特點(diǎn)，結(jié)合自身特色，塑造獨(dú)特景觀。如四川美術(shù)學(xué)院虎溪校區(qū)，把大片的荷花蓮藕搬進(jìn)校園，有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，還能為師生提供休憩寫生場(chǎng)地。

2.2 地域特色

在對(duì)校園水景的考察研究中發(fā)現(xiàn)，地域氣候條件的不協(xié)調(diào)影響了水體景觀作用發(fā)揮，也形成了南北方校園水景應(yīng)用的差異性。我國(guó)的地理氣候特點(diǎn)決定了北方城市季節(jié)性非常明顯，導(dǎo)致了北方水體景觀最顯而易見的缺陷：冬季的水體景觀效果差。一是枯水期季節(jié)性明顯;二是結(jié)冰時(shí)期長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月以上（每年的10月份到第二年的4月份左右），相當(dāng)于北方的校園水體景觀半年沒(méi)有景觀效益。

2.3 文脈歷史

校園是一種獨(dú)特的空間，具有其他空間不能比擬的文化性質(zhì)，因此校園水景應(yīng)體現(xiàn)校園文化特色，更加注重營(yíng)造和諧、靜謐，具有濃郁文化氣息的氛圍。在進(jìn)行校園水景設(shè)計(jì)時(shí)，特別要體現(xiàn)其文脈特質(zhì)，彰顯學(xué)校歷史進(jìn)程中的文化沉淀，并將其與學(xué)習(xí)本身所定格的文化特征相結(jié)合，使水景與校園在物質(zhì)和精神上融為一個(gè)整體。

2.4 視覺性藝術(shù)表現(xiàn)

水景設(shè)計(jì)體現(xiàn)著藝術(shù)視覺構(gòu)成的創(chuàng)造性，它通過(guò)運(yùn)用一些視覺元素，賦予水景新的語(yǔ)言，溝通了人與自然之間的情感。以點(diǎn)、線、面、體等為元素，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、放射、擴(kuò)大、混合、切割、錯(cuò)位、扭曲以及不同的組合，來(lái)創(chuàng)造出優(yōu)美的校園水景觀。

2.5 生態(tài)環(huán)保

在我們的校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和利用、改造水體景觀時(shí)，應(yīng)該真實(shí)的表現(xiàn)出自然水體的特征并且充分利用水體增加景觀環(huán)境的效果，從而給師生們營(yíng)造詩(shī)情畫意的情感體驗(yàn)，還要設(shè)計(jì)出符合可持續(xù)發(fā)展的綠色水景。綠色水景在保障景觀水體水質(zhì)的前提下，最大限度的節(jié)約用水，合理利用水資源，減少運(yùn)行成本，滿足綠色校園對(duì)水資源、水景觀和水環(huán)境的整體要求。

3.結(jié)合現(xiàn)狀分析結(jié)果和討論

我國(guó)校園水景設(shè)計(jì)也越來(lái)越注重融入自然、和諧的生態(tài)環(huán)境之中，于是“水景”便以其獨(dú)有的魅力滿足了設(shè)計(jì)師們追求自然，回歸自然的設(shè)計(jì)理念。但是，許多水景設(shè)計(jì)中，還存在著不盡人意，不合理的地方，甚至破壞了環(huán)境。

由于南北氣候的差異，南北方校園注重的地方是不一樣的，如山東理工大學(xué)和四川美術(shù)學(xué)院等，北方的氣候干燥，就要在硬質(zhì)景觀上多下功夫，比如在水岸線周邊加入主題雕塑，供師生休息的座椅，或者采用獨(dú)特構(gòu)思的鋪裝和水體很好的融合，都是一個(gè)不錯(cuò)的手法，不應(yīng)盲目的強(qiáng)調(diào)植物的多樣性和水體造型的奇異性，再有北方的校園水景要特別注意水體的潔凈，避免因氣候干燥少雨，水體循環(huán)慢，又疏于管理而成為死水一潭，所以要注重水循環(huán)自凈能力的設(shè)計(jì)策略。南方學(xué)校由于雨水多，潮濕，就要更加注意因地制宜，注重充分利用雨水資源以及濕生植物的配置。

4.關(guān)于當(dāng)下校園水景存在問(wèn)題的解決方案

在校園水體景觀設(shè)計(jì)中，既要充分考慮有利因素，又要結(jié)合不利因素，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使水體資源充分發(fā)揮效能。特別尊重地域性，學(xué)校文化等對(duì)水體設(shè)計(jì)策略的影響，人在設(shè)計(jì)環(huán)境的同時(shí)可以改造環(huán)境，但有些環(huán)境要素是可以改變的，有些環(huán)境要素是不可以改變的，如氣候、地質(zhì)環(huán)境要素等，只能加以利用，變不利為有利。

在景觀設(shè)計(jì)中，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)新的發(fā)展觀、道德觀和文明觀。而校園水景作為校園環(huán)境景觀的重要部分應(yīng)該第一，突出校園生活的主題，集校園文化、科技、環(huán)境等多項(xiàng)因素為一體的完整校園環(huán)境景觀;第二，注意校園水景景觀的可持續(xù)性，設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)保的校園水景景觀;第三，注重校園師生與自然的和諧相處。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)校園水景的分析和探討具有重要意義。水景建設(shè)是校園環(huán)境景觀中不可缺少的靚麗景觀，最大程度的發(fā)揮其生態(tài)效益，與校園水景相關(guān)的研究還應(yīng)繼續(xù)深入，使水體設(shè)計(jì)手法更具多樣化、充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，從而建立起優(yōu)美自然的校園環(huán)境和開放的空間，營(yíng)造詩(shī)意、畫意、情意的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到人性的張揚(yáng)，情感的釋放，實(shí)現(xiàn)情景交融的最佳目標(biāo)。

（作者單位：西南大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐立果.賈東.淺析校園水景及其設(shè)計(jì).北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年9月。

[2] 王麗穎.淺談我國(guó)高校校園水景設(shè)計(jì).文史藝術(shù)，2010年1月18日。

第8篇：綠色校園建筑案例范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境;生態(tài)技術(shù);屋頂花園;雨水收集

中圖分類號(hào):TU986.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-569X(2010)05-0006-03

1 引言

2009年12月,世界氣象組織在哥本哈根公布報(bào)告,最近10年是從1850年有準(zhǔn)確氣象記錄以來(lái)是全球最熱的10年。2009年已成為歷史排名第五的最熱年份。大氣中CO2含量升至390ml/L,離理想值350ml/L已越來(lái)越遠(yuǎn)。作為一名景觀設(shè)計(jì)師,更應(yīng)在設(shè)計(jì)的各階段,同專業(yè)設(shè)計(jì)師通力合作,將先進(jìn)的、已知的、成熟的環(huán)保技術(shù)運(yùn)用到所參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。

2 工程概況

筆者參與的案例項(xiàng)目位于杭州下沙國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)西面, 10號(hào)路與沿江大道交叉口,緊鄰錢塘江180m,擁有天然的景觀資源。周圍為已建住宅區(qū),區(qū)域北部為高校園區(qū),南面為規(guī)劃沿江次商業(yè)區(qū)與居住區(qū)。

3 總體方案設(shè)計(jì)

3.1 建筑設(shè)計(jì)概念簡(jiǎn)單介紹

拉低商業(yè)入口形成廣場(chǎng)并連接?xùn)|側(cè)綠帶形成主要視軸,同時(shí)在形體上呼應(yīng)錢塘江奇景。

創(chuàng)造入口意向,分割商住使用分區(qū),并最大化使用沿江的面積。

加入小尺度的分割創(chuàng)造出有趣的內(nèi)街,在連續(xù)的折面上形成豐富的住宅社區(qū)氣氛。

3.2 景觀設(shè)計(jì)概念簡(jiǎn)單介紹

錢塘江堤阻擋了地面觀江景的視線,因此建議建筑設(shè)計(jì)做足沿江一側(cè)建筑高度,并充分利用屋頂,使沿江觀景面最大化。

利用建筑中兩層通高的巨大開口,將沿江綠化帶引入內(nèi)院并延續(xù)至整個(gè)建筑屋頂,使建筑與綠化帶融為一體。

將各種社區(qū)功能融入到整個(gè)內(nèi)部景觀和屋頂,并與社區(qū)服務(wù)型商業(yè)相結(jié)合,創(chuàng)造開放且有趣的社區(qū)氛圍。

4 景觀生態(tài)技術(shù)的實(shí)例運(yùn)用

4.1 屋頂花園

如果建筑屋頂被綠色覆蓋,人們可以在屋面上自由交流、運(yùn)動(dòng)、休閑、觀看……,是真正的空中花園。但由于建筑屋頂上的風(fēng)力和荷載,種植大型喬木技術(shù)上有一定的難度。植物根系很發(fā)達(dá),會(huì)穿越鋼筋混凝土的屋面,破壞防水層,事情發(fā)生后為時(shí)已晚,補(bǔ)救和修復(fù)工程浩大費(fèi)時(shí)費(fèi)錢等原因,設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)綠色屋面時(shí)要考慮周全。下面就設(shè)計(jì)時(shí)需要解決和注意的問(wèn)題與同行一起探討。

4.1.1 屋面風(fēng)力減弱策略

建筑設(shè)計(jì)高出屋面120cm的女兒墻,阻擋部分風(fēng)力?？拷鼉蓚?cè)女兒墻設(shè)計(jì)中層小喬木和灌木籬,以形成絕佳的圍合感,大喬木盡可能種植在中間區(qū)域。大風(fēng)季節(jié),樹枝的劇烈搖晃造成根系松動(dòng)而使大樹成片死去。因此需要在混凝土板上增加隱形支架固定大喬木(圖1、圖2)。

4.1.2 屋面減重設(shè)計(jì)策略

屋面覆土不能太厚,所以種植設(shè)計(jì)主要以中層小喬木為主,局部點(diǎn)綴大喬木。而普通綠色屋頂大多種植草坪和景天科植物,只需滿足20cm左右覆土。如需種植大喬木至少滿足120cm左右的覆土需求,結(jié)合本項(xiàng)目中屋面階梯狀特點(diǎn),并在建筑設(shè)計(jì)的擴(kuò)初階段參與進(jìn)來(lái),同建筑、結(jié)構(gòu)工程師溝通,將大喬木和小喬木的種植位置在景觀設(shè)計(jì)前期就確定下來(lái),創(chuàng)造出最經(jīng)濟(jì)節(jié)約的空中花園。

圖1 喬木與屋頂固定半面圖

圖2 喬木與屋頂固定剖面圖

此外,屋面種植設(shè)計(jì)引入禾本科植物,其特點(diǎn)為有較高的觀賞性,低維護(hù),減少除草劑、農(nóng)藥等的使用,可水生可旱生的淺根系植物。

輕質(zhì)土壤與輕質(zhì)填充物混合使用,輕質(zhì)土壤配比為:腐殖土50%~70%,蛭石10%~40%,沙土10%~20%。

4.1.3 阻根層的運(yùn)用

關(guān)于阻根層是在建筑的防水工程時(shí)鋪設(shè),還是在綠化施工時(shí)鋪設(shè),甚至是否有必要鋪設(shè),意見有所分歧。特別是對(duì)淺土壤的屋頂綠化,植物根部的延伸程度并不是很長(zhǎng),有人認(rèn)為可以不鋪設(shè)阻根層。但是,對(duì)有些現(xiàn)有建筑物的防水層是否有損傷或老化,情況并不清楚。阻根層所應(yīng)該起的作用是不讓植物根部直接接觸防水層。作者認(rèn)為如果要在這些建筑物上進(jìn)行綠化,應(yīng)該在進(jìn)行綠化施工時(shí)鋪設(shè)阻根層,而且根層的接縫處也不要讓植物的根部進(jìn)入防水層。

4.1.4 排水層

排水層的主要作用是能夠在降雨和澆灌時(shí)讓土壤多余的水分流走,即使在每小時(shí)降雨量為100mm時(shí),也不會(huì)產(chǎn)生屋面積水。此外,如果是開放式而有人進(jìn)出的話,還要考慮人的載重,必須要保證排水層不喪失排水功能。有的排水層材料具有保水功能,對(duì)薄層土壤的綠化有更好的效果。

4.1.5 保護(hù)層

保護(hù)層的主要作用是抑制水分蒸發(fā)和抑制雜草發(fā)芽。如果選用的種植土比較輕,保護(hù)層的材料還要有在刮風(fēng)時(shí)防止土壤飛濺,不易燃燒的特性?？紤]到景觀效果,保護(hù)層的外觀在質(zhì)感和色彩上要符合景觀要求。

4.1.6 屋頂雨水收集

要滿足《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的節(jié)水指標(biāo),統(tǒng)籌、綜合利用各種水資源,景觀用水不宜采用市政供水和自備地下水井供水,宜利用非傳統(tǒng)水源,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)一般項(xiàng)時(shí),非傳統(tǒng)水源利用率不低于10%,達(dá)到優(yōu)選項(xiàng)時(shí),非傳統(tǒng)水源利用率不低于30%?？墒占挠晁煞譃槿?道路雨水、草地雨水、屋面雨水。三種水源中,最節(jié)約成本和利用率最高的是屋面雨水。屋面雨水的收集水量是根據(jù)收集后的用途(用量)以及徑流系數(shù)來(lái)決定的。本項(xiàng)目的屋面雨水收集后將用于屋面的景觀植物澆灌用。

4.2 暴雨收集池

當(dāng)下雨時(shí),雨水通過(guò)道路事先設(shè)計(jì)好的坡度,流到兩側(cè)雨水口,并迅速排到市政雨水管網(wǎng)中,未經(jīng)過(guò)濾和處理直接流入河流。這是我們常見的,幾乎所有的街道都是這樣設(shè)計(jì)的。那我們能不能利用道路的綠化帶作為收集池,讓雨水先匯集其中,給土壤更多的下滲空間和時(shí)間,減弱道路雨水的流速以緩沖對(duì)江河的污染。

本項(xiàng)目道路中心帶綠化已成熟,沿人行道只種植大喬木,人行道上的綠化帶內(nèi)雜草較多,視為可改造設(shè)計(jì)部分。首先將綠化帶分為暴雨收集池和普通種植池兩種,暴雨收集池設(shè)計(jì)種植水生植物和礫石,并在道路和人行道兩側(cè)設(shè)有開口,雨水和從此處匯入池內(nèi),達(dá)到過(guò)濾沉淀的設(shè)計(jì)目的,在池內(nèi)設(shè)計(jì)比土壤標(biāo)高高出5cm的雨水口,當(dāng)下暴雨時(shí),雨水下滲達(dá)飽和后經(jīng)雨水口排入市政雨水管道。

圖3 道路與人行道綠色隔離帶剖面

4.3 雨水收集花園

基地東側(cè)面積為5000m2的沿江綠化帶,設(shè)計(jì)概念是將其打造成為商業(yè)建筑的后花園。其中綠地部分主要為雨水自然下滲為主,用綠地涵養(yǎng)水源,減少綠化灌溉。因此,全部采用下凹式綠地或增加下凹式綠地進(jìn)行雨水利用的設(shè)施。綠地比周圍路面或廣場(chǎng)下凹5~10cm,路面和廣場(chǎng)多余雨水可經(jīng)過(guò)綠地入滲或外排。增加設(shè)施采用PP排水片材、排水型材、排水管材以及滲濾框、滲槽、滲坑等多種形式。在大面積的綠地內(nèi)也設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的雨水口,雨水口高于綠地5cm,只要超越設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的雨水才能經(jīng)雨水口排入市政雨水管道。綠地可進(jìn)行細(xì)致的地形設(shè)計(jì),通過(guò)減緩地面坡度,增加起伏形成洼地存儲(chǔ)等方式來(lái)增強(qiáng)滲水能力。為配合這一設(shè)計(jì),洼地部分設(shè)計(jì)了一些禾本科植物,并與周邊已建沿江景觀帶相呼應(yīng)相聯(lián)系。

4.4 風(fēng)力渦輪機(jī)

風(fēng)是一種能夠產(chǎn)生清潔能源的可持續(xù)資源,它能夠降低會(huì)產(chǎn)生污染的化石燃料的使用量,環(huán)境和氣候都將受益。對(duì)風(fēng)力渦輪機(jī)的選址和設(shè)計(jì)給予必要的注意和考慮是至關(guān)重要的。風(fēng)電場(chǎng)可視為景觀中的一個(gè)巨型雕塑元素,類似大地藝術(shù)項(xiàng)目。

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本項(xiàng)目基地緊鄰錢塘江,風(fēng)力較大,設(shè)置風(fēng)力渦輪機(jī)發(fā)電供給沿江綠化帶內(nèi)的景觀燈光和小型建筑的能源使用不失為一個(gè)極好的辦法,另一方面風(fēng)力渦輪機(jī)的高度和樣式為地塊提升了可識(shí)別性,并能吸引更多的關(guān)注者。通過(guò)視線和日照分析出風(fēng)車的適宜高度;通過(guò)綠化帶和小型建筑的面積估量出所需的用電量;風(fēng)車的最小間距為葉輪直徑的3~4倍。綜上所述風(fēng)車確定為16m,塔架高12m,風(fēng)輪直徑為8m。發(fā)電量為10kw/組,根據(jù)用電量需求,三組風(fēng)力渦輪機(jī)能滿足所用電量。

4.5 生態(tài)停車場(chǎng)

生態(tài)停車場(chǎng)就是給停車場(chǎng)一個(gè)能庇護(hù)的樹蔭和既能滿足強(qiáng)度的透水地面又有綠色的停車位。地面采用超級(jí)植草地面,是一種集草坪和硬化地面于一身,同時(shí)又大大優(yōu)于傳統(tǒng)植草磚的專利技術(shù)產(chǎn)品,對(duì)于水土保持能起到獨(dú)特的事半功倍的效果。超級(jí)植草地面所有植草孔腔彼此連結(jié),與植草孔腔彼此隔離的預(yù)制植草磚相比,草皮成活率將大大提高,綠化率可達(dá)到80%~100%,同時(shí)不降低地面承載能力。

4.6 LED綠色光源運(yùn)用

隨著社會(huì)的發(fā)展,電力資源緊缺的威脅在全球蔓延,“綠色照明”作為節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境起到重要作用,整個(gè)項(xiàng)目盡可能多的采用LED光源照明,總光源顏色為暖黃色調(diào),能給人們帶來(lái)溫馨和安全感。

4.7 強(qiáng)化生態(tài)感知意識(shí)

設(shè)計(jì)能使人們對(duì)自然具有感知能力、認(rèn)識(shí)自然的組成元素,能夠進(jìn)一步地讓人們體會(huì)到現(xiàn)今環(huán)境中的不同問(wèn)題,也是十分重要的手段之一,就像植物園或者其他眾多具有教育意義的地方。他們用設(shè)計(jì)傳達(dá)世界的狀況,也是一種根本的辦法,將人們的視野放寬,去認(rèn)識(shí)那些難以觀察到卻具有深遠(yuǎn)意義的多元功能的元素。本設(shè)計(jì)在具觀賞和實(shí)用功能的雕塑上添加了一些與環(huán)保相關(guān)的數(shù)據(jù),以達(dá)到教育及生態(tài)知識(shí)普及的作用。例如,將1994~2004年的中國(guó)人口數(shù)據(jù)表達(dá)在兒童樂(lè)園的滑梯上,講現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)的二氧化碳排放量的數(shù)據(jù)表達(dá)在極限運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的道具側(cè)面。

4.8 生態(tài)景觀材料

生態(tài)景觀材料分為以下三個(gè)特質(zhì):reduce,reuse,recycle(可減少,可再利用,可再生)。只要滿足上述三個(gè)特質(zhì)可視為生態(tài)材料。例如,屋頂排水格分PVC和HDPE兩種,價(jià)格相差不大,那么HDPE的排水格相對(duì)PVC排水格就更環(huán)保些;硬質(zhì)鋪裝能透水的材質(zhì)當(dāng)然也比不透水的材料更環(huán)保,如透水混凝土、土壤硬化地面、碎石鋪地(crash rock)、生態(tài)沙、植草格、透水磚、陶土磚;鋼比混凝土相對(duì)環(huán)保些;竹材比木材更環(huán)保,因?yàn)橹袷撬偕参?3~4年即可成材,而木材需要幾十年甚至上百年的錘煉;透水瀝青不會(huì)比瀝青更貴,只是配比的不同而且是公開的;塑膠實(shí)際是透水材料且內(nèi)部能有組織排水,所以下面的基礎(chǔ)最好選用透水混凝土,如果因?yàn)樵靸r(jià)問(wèn)題不能選用,那只有在混凝土上每50cm見方設(shè)置排水口穿過(guò)混凝土以防止因?yàn)榕潘移虏坏轿凰苣z長(zhǎng)期泡水而嚴(yán)重減短壽命。

5 結(jié)語(yǔ)

第9篇：綠色校園建筑案例范文

摘要

文章論述了場(chǎng)所記憶在建筑中的價(jià)值、意義和重要性，指出場(chǎng)所記憶對(duì)建筑的生成有著潛在和深刻的影響。建筑師需要重視場(chǎng)所記憶的價(jià)值，從場(chǎng)所記憶出發(fā)，在宏觀的時(shí)空?qǐng)鼍爸羞M(jìn)行設(shè)計(jì)操作，延續(xù)場(chǎng)所記憶，從而賦予建筑更豐富的內(nèi)涵和意義。最后通過(guò)對(duì)一個(gè)具體項(xiàng)目創(chuàng)作過(guò)程的介紹，闡釋如何以場(chǎng)所記憶為基礎(chǔ)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)演繹操作。

關(guān)鍵詞

基地；場(chǎng)所記憶；場(chǎng)所精神；建筑設(shè)計(jì)生成

1概述

華中科技大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院在機(jī)械工程領(lǐng)域享有國(guó)際盛譽(yù)，隨著學(xué)科建設(shè)的迅速發(fā)展，原有校舍已經(jīng)無(wú)法滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)的要求。臨近的露天電影場(chǎng)被籌劃用來(lái)建設(shè)先進(jìn)制造工程大樓。項(xiàng)目總建筑面積50000多平方米,包括有各類國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、行車車間、研究中心、院系辦公及教學(xué)基地等內(nèi)容（圖1~5）。因?yàn)槁短祀娪皥?chǎng)是歷代學(xué)子有關(guān)校園記憶里印象最為深刻的場(chǎng)所，從而成為項(xiàng)目中最令人關(guān)注的要素。對(duì)于延續(xù)場(chǎng)所歷史記憶的努力引發(fā)了設(shè)計(jì)者對(duì)建筑創(chuàng)作的思考。

2場(chǎng)所記憶

記憶總是與特定的空間相聯(lián)系，這種聯(lián)系構(gòu)成了個(gè)人認(rèn)同及安定的源泉，產(chǎn)生心理上的歸屬感。集體記憶則是具有特定文化同一性的群體對(duì)共同經(jīng)歷事件的記憶，群體成員因?yàn)閾碛泄餐募w記憶而產(chǎn)生認(rèn)同感?？臻g為事件的發(fā)生提供了舞臺(tái)，成為歷史事件存在的背景和空間坐標(biāo)?？臻g因?yàn)槿菁{了事件而轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)所，作為記憶的承載容器，從而將過(guò)去的記憶帶入現(xiàn)時(shí)。隨著時(shí)光流逝，場(chǎng)地上的建筑不斷湮滅又不斷重建，只有一代代居民的記憶不斷累積并綿延不絕地傳遞下去。即使物質(zhì)要素湮沒(méi)在歷史煙云，以文字方式記載在史籍，或者口口相傳的集體記憶依然存在，成為飄蕩在場(chǎng)地上空找尋落腳點(diǎn)的精神意志。路易斯•康在《靜謐與光明》中談到“心理上的存在意志借助自然使事物按其存在的愿望而形成”。“存在的整個(gè)動(dòng)力就是要表達(dá)”，從不可量度的存在到可量度的表達(dá)之過(guò)程就是從“靜謐”到“光明”。從時(shí)間上看，因?yàn)橛洃浀拇嬖?，過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)不再是割裂的，歷史通過(guò)記憶的力量影響當(dāng)代，繼而影響著未來(lái)。從空間上看，由于記憶的存在，建筑和城市相互關(guān)聯(lián)形成不可分割的整體，構(gòu)成建筑和城市存在的價(jià)值。在《城市建筑學(xué)》中，羅西認(rèn)為，城市建筑體的獨(dú)特性“是從事件和記載事件的標(biāo)記之中產(chǎn)生的”，而城市則“被視為一種實(shí)在的建筑體，它是當(dāng)時(shí)建設(shè)并且留有時(shí)間印記的人造物體”,是上演人類事件的劇場(chǎng)，凝聚了事件和情感，包含了歷史的記憶。城市和建筑通過(guò)集體記憶聯(lián)成整體，而集體記憶又成為解讀城市和建筑的鑰匙——“作為集體記憶即集體與場(chǎng)所的關(guān)系的歷史價(jià)值可以幫助我們掌握城市結(jié)構(gòu)的意義，城市的個(gè)性以及表現(xiàn)這種個(gè)性形式的建筑”[1]。

3基于場(chǎng)所記憶的建筑設(shè)計(jì)生成

解讀歷史將場(chǎng)所中存在的記憶復(fù)活，讓記憶在當(dāng)代場(chǎng)景中延續(xù)重現(xiàn)，對(duì)于很多建筑師而言是當(dāng)仁不讓的責(zé)任。埃森曼對(duì)此就保持著高度自覺。埃森曼注意挖掘場(chǎng)地曾經(jīng)存在過(guò)的歷史痕跡，從而為建筑在特定環(huán)境框架中的存在賦予意義。在俄亥俄州大學(xué)維克斯納藝術(shù)中心，埃森曼復(fù)活了歷史上存在過(guò)的彈藥庫(kù)，使其與新建筑水融，舊的記憶和新的建造由此實(shí)現(xiàn)共生?；趫?chǎng)所記憶的建筑生成，就是基地的內(nèi)在精神注入建筑，使單純物質(zhì)屬性的空間環(huán)境轉(zhuǎn)化為有精神意義的場(chǎng)所，由此具有特定意境、情感和意義。建筑由此成為可以被解讀的文本，也就擁有了豐富的內(nèi)涵和故事。舒爾茨提到，“場(chǎng)所精神的形成是利用建筑物給場(chǎng)所的特質(zhì)，并使這些特質(zhì)和人產(chǎn)生親密的關(guān)系。因此建筑基本的行為是了解場(chǎng)所的使命”[2]。

基地的歷史記憶、人們的現(xiàn)時(shí)需要以及對(duì)未來(lái)的期盼，都對(duì)現(xiàn)時(shí)的建筑生成產(chǎn)生影響。在坎納瑞吉?dú)W(Cannaregio)十號(hào)住宅作品中，埃森曼不僅強(qiáng)調(diào)了建筑與基地過(guò)往歷史的結(jié)合[3]，也強(qiáng)調(diào)了建筑與基地未來(lái)的結(jié)合。他將柯布西耶對(duì)這個(gè)基地曾經(jīng)做過(guò)企劃但并未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想作為基地歷史存在的一部分，吸取了柯布西耶制定的網(wǎng)格，并在其上建立起面向未來(lái)而策劃的新一套網(wǎng)格系統(tǒng)。何鏡堂的侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館也是基于場(chǎng)所記憶設(shè)計(jì)生成的典范作品。建筑不僅承載了過(guò)往慘絕人寰大屠殺的悲憤記憶，也飽含了當(dāng)代的凝重思索，更映射出對(duì)未來(lái)和平的衷心向往。基于場(chǎng)所記憶的設(shè)計(jì)生成得以實(shí)現(xiàn)歷史記憶、現(xiàn)時(shí)需要和未來(lái)期望的融合，使之物質(zhì)化和空間化，這個(gè)過(guò)程就不再是建筑師純粹的自我表現(xiàn)。西扎就認(rèn)為“建筑師并沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)明，而只是反映現(xiàn)實(shí)”。西扎認(rèn)為建筑諸要素與基地及基地記憶之間存在著微妙的平衡，在持續(xù)互動(dòng)過(guò)程中，基地、建筑、人群各自的需求都得以滿足[4]。倫佐•皮亞諾也談到，保有個(gè)人的建筑語(yǔ)言是十分重要的，但給自己定義一種風(fēng)格是很危險(xiǎn)的事情，因?yàn)閳?chǎng)地在訴說(shuō)，人也在訴說(shuō)，我們需要悉心聆聽。

4基于場(chǎng)所記憶設(shè)計(jì)生成的一個(gè)案例

4.1基地的歷史文脈華中科技大學(xué)先進(jìn)制造大樓項(xiàng)目就是基于場(chǎng)所記憶的一次設(shè)計(jì)嘗試。校園露天電影場(chǎng)銘刻著華中大一代代學(xué)子關(guān)于校園和青春的深刻記憶。早在20世紀(jì)50年代，師生們動(dòng)手整飭校園中心的土坡，竹竿撐起銀幕，泥巴糊出坐凳，將一片荒涼的坡地改造為露天電影場(chǎng)。時(shí)光荏苒，粗糙的條石凳覆蓋了整個(gè)土坡，磚砌的舞臺(tái)也搭建起來(lái)。在文化生活貧乏的年代，露天電影是校園最受歡迎的娛樂(lè)，即使遇上雨天，大家撐起雨傘照看不誤。設(shè)施雖然簡(jiǎn)陋，但絲毫不影響露天電影場(chǎng)逐漸發(fā)展成為校園的文化中心。開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、報(bào)告會(huì)、歌星演出以及各類文藝匯演都在這舉行。交織了校園莘莘學(xué)子深厚情感的露天電影場(chǎng)，與逝去的青春記憶緊密地交融。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著物質(zhì)生活的豐富，電影場(chǎng)逐漸冷落荒蕪（圖6）。但當(dāng)傳出電影場(chǎng)將進(jìn)行建設(shè)的消息傳出時(shí)，這塊場(chǎng)地再一次牽扯起強(qiáng)烈關(guān)注。

4.2基于場(chǎng)所記憶的整體布局在本項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)需要面對(duì)的矛盾很多，諸如繁多的功能，復(fù)雜的流線，校園道路分隔場(chǎng)地，過(guò)高的容積率等，設(shè)計(jì)確定將歷史記憶的延續(xù)作為出發(fā)點(diǎn)，其余矛盾則在此基礎(chǔ)上逐步解決。首先，尊重場(chǎng)地記憶，延續(xù)露天電影場(chǎng)主角地位，建筑作為配角。與常規(guī)的將建筑設(shè)立在場(chǎng)地中心的作法不同，在本項(xiàng)目中，場(chǎng)地成為中心，建筑成為背景。露天電影場(chǎng)被完整保留，仍然處于場(chǎng)地的中心，建筑群則謙遜地圍繞露天電影場(chǎng)進(jìn)行布局，分布在原來(lái)場(chǎng)所記憶的模糊地帶。建筑立面有意處理地低調(diào)和內(nèi)斂，以灰色系為主色調(diào)，以重復(fù)性為主要特征，避免喧賓奪主（圖7）。其次，延續(xù)校園傳統(tǒng)空間尺度，避免在校園敏感地帶建設(shè)高層建筑而加劇記憶印象和現(xiàn)實(shí)形象的沖突。設(shè)計(jì)舍棄了建造高層建筑以解決高容積率的想法，而盡力挖掘場(chǎng)地的土地利用以控制建筑尺度。細(xì)致處理建筑和場(chǎng)地的關(guān)系，讓建筑從坡地上生長(zhǎng)出來(lái)。停車全部集中在坡地下，避免室外停車對(duì)場(chǎng)地的視覺破壞和交通干擾，延續(xù)了綠色掩映的校園意向。再次，延續(xù)場(chǎng)地的公共性特征，把場(chǎng)地向校園完全敞開。因?yàn)檎麄€(gè)校園背靠喻家山，坐北朝南，主入口設(shè)于南方，校園以南北為軸展開空間布局。因此，露天電影場(chǎng)向南向敞開，以此與校園的坐北向南的結(jié)構(gòu)保持一致。此外，校園教學(xué)、體育、文娛活動(dòng)都集中在南部，北部主要為教師生活區(qū)，因此場(chǎng)地向南敞開又能與校園生活保持了協(xié)調(diào)（圖9）。最后，延續(xù)場(chǎng)地固有的軸線，并借軸線統(tǒng)一整合被校園道路分隔的兩地塊。原場(chǎng)地存在著貫穿電影場(chǎng)入口，放映室，舞臺(tái)的中軸線。設(shè)計(jì)繼續(xù)延續(xù)這條軸線。圍繞校園道路的兩地塊建筑后退形成入口廣場(chǎng)，并設(shè)置一系列開放程度不同的內(nèi)院強(qiáng)化了軸線的存在，也借此加強(qiáng)了東西地塊的聯(lián)系。入口處的建筑設(shè)計(jì)采用框景的手法，有力地加強(qiáng)了東西兩地塊在視線和空間上的流動(dòng)性和引導(dǎo)性(圖10）。

4.3延續(xù)傳統(tǒng)場(chǎng)地使用路徑在保留場(chǎng)地記憶方面，不僅需要保留場(chǎng)地的視覺性物質(zhì)要素，也需要延續(xù)場(chǎng)地非物質(zhì)要素——使用路徑。原有的舞臺(tái)、放映塔、石凳、草坡等物質(zhì)元素都得到保留，重新整修后繼續(xù)為校園活動(dòng)提供場(chǎng)所（圖11）。使用基地的行為記憶也得到保留，并經(jīng)過(guò)重新闡釋以適應(yīng)現(xiàn)代的需要。露天電影場(chǎng)有著傳統(tǒng)的使用路徑：先是入口前匯聚，接著充滿期待地登上一個(gè)陡坡，然后在坡頂眺望全場(chǎng)覓座，接著順坡而下就座觀影。在這個(gè)過(guò)程中，行為和基地形態(tài)特征緊密結(jié)合?，F(xiàn)設(shè)計(jì)繼續(xù)使用同一個(gè)主入口；陡坡則變身為具有儀式感的寬闊室外大臺(tái)階；坡頂變?yōu)榈讓蛹芸盏慕涣鞔髲d，延續(xù)了眺望和駐足的功能；順著階梯花園順坡而下，舞臺(tái)和周邊石凳維持原狀，保留了觀影和組織文藝活動(dòng)的功能。場(chǎng)地南北兩翼原疏散門的位置，依然保留為疏散通道，方便人們借此進(jìn)出南北兩邊的街道，作為對(duì)原有使用習(xí)慣的致敬。在原來(lái)放映間的位置依然設(shè)置了放映室，可繼續(xù)原有的放影功能。大規(guī)模的建造沒(méi)有妨礙傳統(tǒng)基地使用習(xí)慣的延續(xù)，每年返校的校友依然能重踏過(guò)去的足跡，重溫逝去的美好。

4.4繼承和拓展場(chǎng)地活力隨著生活水平的提高和學(xué)校體育館的建設(shè)，露天電影場(chǎng)逐漸荒廢了，建筑師希望利用這次建設(shè)重新煥發(fā)基地的活力，讓它再次成為校園內(nèi)富有魅力的中心。設(shè)計(jì)拆掉了原有圍墻，人們能更自如地進(jìn)入場(chǎng)地。遠(yuǎn)離舞臺(tái)的斜坡撤掉了座椅，改造為跌落的花園，增強(qiáng)了場(chǎng)地的綠化效果和觀賞性（圖12）。電影場(chǎng)南面雜草叢生、難以上下的土坡被改造為方便出入的寬廣階梯，成為學(xué)生隨意而坐的交流空間（圖13）。電影場(chǎng)南向敞開，可獲得夏季的主導(dǎo)風(fēng)，建筑占據(jù)基地北翼屏蔽冬季北向寒風(fēng)，營(yíng)造出舒適的室外環(huán)境。為加強(qiáng)和露天電影場(chǎng)的互動(dòng)，建筑以環(huán)繞劇場(chǎng)布局的方式形成樓座的感受，深凹的窗洞加強(qiáng)了這個(gè)意向。面向露天電影場(chǎng)的建筑界面設(shè)置數(shù)個(gè)兩層通高的觀景臺(tái)，既有助于減弱墻面的嚴(yán)肅，也借此形成建筑和露天電影場(chǎng)的互動(dòng)。現(xiàn)在的露天劇場(chǎng)再一次成為學(xué)生們聚會(huì)的舞臺(tái)，成為畢業(yè)照里一定出現(xiàn)的場(chǎng)景（圖14）。

4.5雙重代碼不同的人群對(duì)于同一塊場(chǎng)地，因?yàn)榻?jīng)歷不同而有著不同的感受。建筑師擬借助雙重代碼的概念，使建筑和場(chǎng)地能滿足不同人群的各自需要。對(duì)于老校友，新建設(shè)能夠滿足他們保留歷史記憶的愿望，他們能夠從新建筑中解讀出曾經(jīng)的歷史信息。對(duì)于新來(lái)的學(xué)子，這里能滿足他們?nèi)粘＝虒W(xué)研究使用外，還能舉行各種豐富的交流活動(dòng)，鑄就新的場(chǎng)所記憶?；匦碌男袨槟Ｊ胶蛡鹘y(tǒng)的行為模式相互交織，新的形象和傳統(tǒng)印象層層疊印，既體現(xiàn)了對(duì)歷史記憶的敬重，又滿足了現(xiàn)時(shí)的需要（圖15、16）。

5結(jié)語(yǔ)