新課標下的評價觀精選(九篇)

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第1篇：新課標下的評價觀范文

關鍵詞：新課標 語言學科 初中英語課堂 教學評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-043-01

英語是一門語言學科，是人類文化的重要組成部分?；A教育階段英語新課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。因此，在教學中，要注意形成性評價與終結性評價相結合。

一、初中英語課堂教學評價的特征

教學評價至為重要，其是初中英語課堂教學活動的重要組成部分。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。初中英語課堂教學觀包括對課堂教學的價值、功能、性質、目的、過程、效果以及它們之間相互關系的認識。通過評價可以從中獲取對教師、學生和家長的相關信息;可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與英語教學活動;可以引導教師把課堂教學的重心從關注完成教學任務轉移到重視學生的發(fā)展上來。[1]

二、初中英語課堂教學評價的理念

傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。[2]初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。

三、初中英語課堂教學評價的具體路徑

（一）小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學中采用分組教學策略，把全班學生分成九個小組，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。

（二）鼓勵性評價

鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就會像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲;[3]也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。教育藝術的本質在于喚醒、激勵和鼓舞，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。

在課堂教學評價時應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為，這種感激性的評價很可能因為老師的評價不當而傷害學生。

（三）分層評價

學生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發(fā)了學生的學習積極性。

由于受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中忽視學生個性化發(fā)展，并且以終結性評價的分數(shù)評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對英語學習失去興趣，不斷的挫傷也容易使這些學生失去學習英語的自信心。[4]對此，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

總之，課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也可以強烈感受到學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]王巧玲，馬樹田.新課程標準下英語教學的校本策略[J].寧夏師范學院學報，2007（02）.

[2]伍光琴，王家年.基于新課程標準的英語教學案例[J].中國校外教育（理論），2007（06）.

第2篇：新課標下的評價觀范文

關鍵詞：新課改；信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-336-01

隨著科技的進步，社會十分關注人們對信息技術的掌握程度，并在學校教育中不斷普及信息技術課程。在新課標下，高中的信息技術課主要是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及信息技能，使學生能夠掌握基本的信息技術和素養(yǎng)，不斷提高自身的能力，掌握一項社會生存技能。本文就高中的信息技術教學進行分析。

一、新課標下高中信息技術課程的特點

1、可選性和靈活性

新課標下，高中的信息技術課程分為必修課和選修課。學生可以根據自身的需要進行信息技術課的學習，體現(xiàn)了信息技術教學的可選性特點。同時，學生在進行信息技術課的學習過程中是按照學分制進行的，這樣就要求學生必須修滿自己的高中學分，防止學生出現(xiàn)偏科、重視技術類或藝術類學科的現(xiàn)象，從而促進學生的全面發(fā)展。

2、綜合性和基礎性

新課標下，高中的學科有所整合和調整，為了使高中生能夠適應目前的教學環(huán)境，信息技術課的教學具有十分強的綜合性和靈活性，如果要使學生能夠扎實地學習基礎課程，要就不斷調整學科內容以適應學生自身發(fā)展的需要，同時，將學科內容相近的學科進行融合，使學生在學習過程中打好基礎。

3、均衡性

為了使學生能夠在信息技術教學中學到基本的技能以適應社會的發(fā)展需要，高中的信息技術課體現(xiàn)出均衡性，根據新課標的要求，高中信息技術教學分為通用技術和信息技術兩部分，設置了技術類和藝術類的教學課程，使學生能夠不斷提高自身的綜合素質，為將來的發(fā)展和學習打下堅實的基礎。

二、新課標下高中信息技術課教學中存在的問題

1、教學模式不合理

目前，高中的信息技術教學中普遍存在教學模式不合理的現(xiàn)象，高中的信息技術課任課老師自身的專業(yè)技能不夠成熟，整體素質有待提高，同時，也未能接受正規(guī)的、系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓，這樣在教學過程中沒有運用合理的教學模式進行教學，使學生無法學到基本的信息技術知識，與新課標要求的實踐、開放、先進等教學理念背道而馳。

2、教學評價趨于形式化

在高中的信息技術課教學中，老師對教學質量和過程進行評價時，只是單方面的以教學成績?yōu)橹?，沒有很好地將教學過程進行總結評價，老師的教學評價逐漸形式化。造成這種問題的主要原因是老師對教學評價的整體認識不夠，沒有真正理解教學評價的含義，進而導致教學質量出現(xiàn)問題。

3、學生沒有積極的學習主動性

高中信息技術教學中，學生自身的學習積極性不高，雖然學校開設選修課和必須課，但是在選修課方面，學生的選課情況還是按照學校的安排進行的，這樣嚴重打擊了學生的學習主動性和積極性。

三、新課標下解決高中信息技術教學中存在問題的措施

1、加強培養(yǎng)老師的專業(yè)技能和素質

為了解決新課標下高中信息技術教學中存在的問題，首先應該要加強培養(yǎng)老師的專業(yè)技能和素質，使老師能夠熟練掌握基本的信息技術專業(yè)知識和技能，掌握基本的教學模式，合理設計教學方案，不斷通過學習、深造、培訓、參觀、考察，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，并通過不斷接受和學習新知識，使老師能夠根據自身掌握的信息技術知識，結合具體的課程內容以及學生的特點，找到合適的教學模式。

2、創(chuàng)新教學方法和手段

在高中信息技術教學中，老師要靈活運用多種教學方法和方式，認真研讀新課標下的信息技術課程內容，掌握基本的教學重點和關鍵，不斷改變教學觀念，根據教學內容和學生的實際學習情況以及信息特點，合理組織教學方案，不斷適應新課標的要求，有針對性地進行教學內容的講解，進而使學生能夠在老師的引導和指導下掌握一定的信息技術知識和技能，提高學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

3、形成科學的教學評價體系

第3篇：新課標下的評價觀范文

【關鍵詞】新課標 美術教學

伴隨著當前新一輪課程改革在全國范圍領域中實施，對于我國小學教師來說是一種十分嚴峻的挑戰(zhàn)，同樣為小學教師帶來了充分展示自己的機會，現(xiàn)如今的課堂教學中不僅要追求豐富的信息輸出和非?；钴S的的教學氣氛，更應當追求高校教學，只有不斷提高教學的高效性才是教學的目的，身為一名小學美術教師，必須要不斷提升自己的素質和能力，只有這樣才能夠不斷完善自身的美術教育教學。本文中，筆者就如何提高小學美術教學的高效性和有效性進行分析和探討。

一、新課標下小學美術教學要注重傳授基礎知識技能

在教學課程中教師針對教學目標和內容，應選擇一些比較貼近生活的教材，并且針對不同年齡段的需求，選擇富有趣味和一定活躍性的教材。要求小學美術教師必須要體現(xiàn)出知識技能教學具體要求，在小學美術學習的過程中，必須要將學生創(chuàng)造精神激發(fā)起來，發(fā)展學生對于美術實踐的能力，使得學生能夠在自身的美術學習過程中形成美術素養(yǎng)，將創(chuàng)造性的精神激發(fā)以及創(chuàng)造出來，陶冶小學美術學生高尚審美的情操，進而塑造一個完美人格。我們不難看到，小學美術教育教學總體目標是一個整體，實施目標過程中必須要應用材料，塑造美術知識素養(yǎng)，增加小學美術經驗，提升學生小學美術實踐能力等等都在小學美術教學目標體系之中最為顯著的目標，實現(xiàn)這些目標相對來說比較容易。而小學生的人格、個性、情感以及興趣等等都屬于美術教學中隱形的目標，這些隱形目標很難實現(xiàn)，通常也更加容易被小學美術教師忽略。換而言之，小學生只有掌握了自身美術學習的技能，才能夠有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造，提升學生的美術素養(yǎng)。

二、新課標下小學美術教學要發(fā)揮教師主導作用

新課標改革主要提倡小學生實施探究學習、合作學習以及自主學習，小學生學習方式有了一定的轉變，因此，要求小學美術教師必須要轉變自身的教育教學方式方法，教師必須要告訴學生一些基本的課本之外的知識，因為有些知識需要講解，僅僅依靠學生自己學習教材根本不能理解，如果小學生不能夠對美術作品內涵以及美術作品的藝術風格進行了解和掌握，并且沒有具備一些小學美術基礎知識就一定不會對美術作品進行評論。因此，不管教師在小學美術課堂上面講授多久，學生只有對美術作品以及美術知識十分感興趣，學生才能夠做到有所收獲， 這樣的美術課堂才是一節(jié)成功的美術課堂。

三、新課標下小學美術教學要實現(xiàn)多樣化教學評價

在小學美術教育教學過程中想要將過去傳統(tǒng)單一式的教學評論方式方法突破，要求小學美術教師必須要從全方位以及多角度來對學生進行評價，原因就在于不同學生智力水平以及基礎知識都是不同的，再加上有些客觀性因素，過去傳統(tǒng)的小學美術教育教學評價方式并不能夠真正適應當前學生以及教育的發(fā)展，所以小學美術教師必須要將這一種教育教學方式方法進行改善，從小學生的實際情況出發(fā)，針對不同小學生來制定出不同的學習任務和學習目標，使得處于不同層次中的學生都能夠有自身的發(fā)展，在小學美術教育教學過程中必須要注重實施賞識性的美術教育，對于小學生學習美術成績和學習成果要給予肯定，用一種賞識性的眼光來看待學生。

四、新課標下小學美術教學要注重營造課堂氛圍

我國的《美術課程標準》已經明確指出，想要對至今小學美術教育教學仍然存在的諸多問題進行解決，想要改變小學生反復單調以及被動接收等學習的方式方法，使得學生能夠主動參與到小學美術課堂之中，開展一個具有研究型的學習，要求小學教師必須要注重營造課堂氛圍，這已經成為了教師對于新課程改革以及美術課程標準的理解，研究性學習最為根本的關鍵就是要求小學美術教師要致力于創(chuàng)設探究情境之中去，在美術教學欣賞課程之中采取一個研究性學習具體化的措施，要求學生學會自己判斷價值、解釋作品、分析作品以及觀察作品。小學美術教師不能夠將自己的意見強加到學生身上，要盡自己最大可能幫助學生自己欣賞美術作品，自行閱讀美術作品，自己對美術作品進行評價，只有這樣才能夠使學生采取正確的研究性學習方式方法，小學美術教學不能夠單純看到小學美術課堂氣氛怎么樣，而是應該看學生有沒有進入到了探究學習這一狀態(tài)上，學生有沒有去的良好學習的成果。

本文中，筆者主要從新課標下小學美術教學要注重傳授基礎知識技能、新課標下小學美術教學要發(fā)揮教師主導作用、新課標下小學美術教學要注重營造課堂氛圍以及新課標下小學美術教學要實現(xiàn)多樣化教學評價這四個方面探討了小學美術教學。

參考文獻：

[1]張霞.在觀察中發(fā)現(xiàn)美，在體驗中創(chuàng)造美――談小學美術設計課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料.2011（32） .

第4篇：新課標下的評價觀范文

關鍵詞：方式轉變 體現(xiàn)教材 培養(yǎng)方法

一、中學數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念

目前中小學數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與以前的教材相比，課改新教材主要表現(xiàn)在以下幾個特點：

1.教材體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性的統(tǒng)一，“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，真正做到面向全體學生。

2.教材加強了數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。數(shù)學素材大多來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和實際問題，體現(xiàn)了人的社會現(xiàn)實性，做到數(shù)學學習內容現(xiàn)代化。

3.教材尊重人的個體差異，堅持把握課程標準，在體現(xiàn)基礎性、普及性的同時，又彈性地編入一些選學內容，對大多數(shù)例題和習題均留有一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學生發(fā)展的需要，有利于“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

二、新課程下的中學數(shù)學教學實施策略

新課標強調數(shù)學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學和現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的。數(shù)學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

1、創(chuàng)設生活化的學習情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而要學生對數(shù)學感興趣的前提是創(chuàng)設生活化的學習情境，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。創(chuàng)設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創(chuàng)設情境，積累經驗和提出問題之用。

2、建立互動型的師生關系

新課標改革實驗要求教師在教育觀念，教學方式上都要根本性變化，要打破傳統(tǒng)師生關系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

3、重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。

4、教師要不斷更新教學手段、掌握數(shù)學技術

新課標下的數(shù)學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現(xiàn)象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數(shù)學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

5、關注個體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。

新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多標準化，既關心結果又關心過程的新的數(shù)學教學評價體系，使學生成為數(shù)學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

1、樹立新的中學數(shù)學教學評價的理念。對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。

多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展，木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們人有多種智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。多一份情感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

2、明確新的中學數(shù)學教學評價的特點。新課標下的中學數(shù)學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異。 面向大眾。新課標下的中學數(shù)學教學評價，標準應適合每一個學生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內容應是多方面的，要求應是多層次的，方式應是可供選擇的。

第5篇：新課標下的評價觀范文

【關鍵詞】新課標；中學體育；田徑教學

一、新課標對中學體育田徑教學的影響

（一）要求田徑教學樹立“健康第一”的教學指導思想

新課標中明確規(guī)定，學校體育教育必須時刻樹立“健康第一”的中心指導思想，將其作為促進學生心理、身體健康及社會適應能力發(fā)展的前提條件。在新課標的指導下，田徑教學不僅要重視學生體育知識的掌握和學生體能的提高，更要注重學生心理健康和社會適應能力的提高，培養(yǎng)學生形成正確的人生態(tài)度。中學體育田徑教學要將傳統(tǒng)的“競技運動”教學思想轉變?yōu)椤敖】档谝弧苯虒W思想，打破“技能論”和“體質論”獨占田徑教學的局面，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構建以“健康第一”為中心指導思想的田徑教學模式，增強學生對自我行為的調控能力，不斷提高學生的身體和心理健康水平，為學生終身體育打下良好基礎。

（二）要求田徑教師提高教學能力

新課標的實施要求教師必須更新教學觀念，轉變僵化的教學方式，不斷提高自身教學能力。為此，教師必須明確自己在教學活動中的位置，以引導者、指導者、啟發(fā)者、組織者的身份開展教學活動。教師不僅要認真學習新課標中的教學思想，而且還要將教學思想付諸實踐，積極探尋有效教學方法，提高田徑教學效果，實現(xiàn)田徑教學目標。同時，體育教師要正確處理好師生之間的關系，重視師生交流，充分挖掘學生的潛能，關注學生的全面發(fā)展。

二、新課標下完善中學體育田徑教學的策略

（一）全面實施體育素質教育

在新課標的指導下，中學體育田徑教學應當強化素質教育，充分發(fā)揮田徑教學在促進學生身心健康發(fā)展方面的作用。首先，田徑教學應滲透體育思想教育，提高學生終身體育意識。在教學過程中，體育教師要讓學生深刻認識到體育鍛煉的重要意義，引導學生樹立積極的體育價值觀，使學生在田徑運動項目中找到快樂和追求，從而養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。其次，田徑教學應加強身體素質教育。田徑教學應重視學生身體機能的提高，通過田徑運動教學鍛煉學生的力量、耐力、速度、柔韌性、靈敏性等基本身體素質，幫助學生改善新陳代謝水平，增強抵抗疾病的能力。再次，田徑教學應重視心理素質教育。在田徑教學中，教師要從學生的興趣和個性傾向出發(fā)，精心設計教學活動，激發(fā)起學生參與活動的強烈興趣，使學生在運動中保持良好的情緒狀態(tài)。如，教師可在跨欄障礙跑、長跑等項目中，培養(yǎng)學生堅持不懈、勇于克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志品質，增強學生抗挫折能力和心理承受能力。

（二）優(yōu)化設計教學內容

新課程對體育教學內容沒有作出明確的規(guī)定，為田徑教學內容的設計提供了拓展空間。中學體育田徑教學內容的設計應從自身師資情況出發(fā)，結合當?shù)乜衫玫捏w育資源，設計容納多種項目、多種形式的教學內容，以確保課程學習目標的實現(xiàn)。根據新課標對體育教學的要求，田徑教學項目應具備趣味性、生活性、娛樂性的特點，使教學項目既能夠激發(fā)學生的參與興趣，又能夠作為休閑娛樂或終身體育鍛煉項目。田徑教學可將生活訓練、野外生存、戶外定向運動等納入教學內容，著重于培養(yǎng)學生身體素質、心理素質以及社會適應能力。此外，田徑教學還應當體現(xiàn)地域性特色，將教學內容與學生現(xiàn)有的生活經驗相結合，增加田徑運動的生活氣息。如，在北方平原地區(qū)，可將越野跑等有氧運動項目作為教學內容。在南方多丘陵地區(qū)，可根據地形特點對學生進行攀爬、跳、跨越等項目教學。

（三）運用多樣化的教學方法

在田徑教學中，教師應堅持“健康第一”的教學指導思想，運用多樣化的教學方法強調學生主體地位，培養(yǎng)學生體育意識，實現(xiàn)體育與健康教學的目標。

為此，田徑教學要強調田徑運動的健身價值，弱化田徑運動的競技性。在中學體育田徑教學中，教師應指導學生掌握科學健身方法，激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣。如，可將健身跑分為勻速跑、定時跑、追逐跑、走跑交替、變相跑等；可將健身跳分為跨步跳、連續(xù)跳、原地跳、負重跳、助跑跳、障礙跳等；可將健身走分為側交叉步走、直腿走、弓步走、前交叉步走、退步走、彈性步走等。通過將田徑運動項目變換成不同的形式，增強運動練習的娛樂性，從而提高田徑運動對學生的吸引力，使學生在寬松、愉快的氛圍下練習。

（四）實施多元化學習評價

新課標下，中學體育田徑教學應當構建多元化的學習評價模式，不僅要了解學生體能狀況和田徑運動技能的掌握情況，而且還要關注學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，將結果性評價和過程性評價結合起來，綜合評定學生學習田徑的效果。在學習評價中，教師要尊重學生的個體差異，重視學生的情感體驗，及時對學生的進步給予肯定，讓學生不斷體驗成功的喜悅，增強自尊心和自信心，形成樂觀向上的生活態(tài)度。首先，在身體素質評價方面，教師要尤為關注學生的進步情況。如800m長跑，學生甲在學習前后分別為4分25秒和3分50秒，而學生乙在學習前后分別為3分40秒和3分50秒，那么教師在評定成績時要給予學生甲更高的評價，肯定甲的進步，并且要與學生乙進行溝通，找尋退步的原因。其次，在運動技能評價方面，教師既要考量學生的實際測試成績，又要根據學生的學習態(tài)度、練習狀態(tài)以及堅持不懈的精神給予學生評語式評價。通過學習評價，教師要讓學生知道田徑運動的重要性，同時指導學生在學習和測試中汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。

第6篇：新課標下的評價觀范文

1.更新教學理念

新課標下的蘇教版小學音樂教材，改變了傳統(tǒng)的教學主線，將小學音樂的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為教學本位，以審視音樂為核心，將小學音樂中高段理論知識與音樂實際活動相結合，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性與優(yōu)越性。所以小學音樂中高段的教學，要以新課標倡導的基本理念為指導，將音樂與其他文化相結合，將教學內容與學生的生活實際盡力結合，從根本上轉變傳統(tǒng)的音樂教學理念，從實質上提高小學生的音樂文化素養(yǎng)。

2.改變教學方式

傳統(tǒng)的小學音樂中高段教學模式，是教師主導整個課堂，教師以標準化、套路化、模式化的教學方式主導著整個課堂，要求小學音樂的課堂教學要統(tǒng)一規(guī)范，教師按照教材按部就班地進行教學，學生按照教師的引導機械效仿，這種教學方式不僅使音樂課堂教學索然無味，挫傷學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標下的價值理念要求教師轉變“滿堂灌”和“一人行”的教學模式，要深化落實學生的發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)沉悶的教學方式，充分運用和整合現(xiàn)代教學手段，充分運用現(xiàn)代信息技術條件，達成音樂知識教學的突破與創(chuàng)新。

3.轉化教學主體

在傳統(tǒng)的小學音樂中高段教學中，往往忽略學生的主體創(chuàng)造性和能動性，忽略學生對音樂知識的真正情感體驗和情緒表達，將學生的創(chuàng)新意識無情扼殺在搖籃中。新課標變革后的小學音樂中高段教學，要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為小學音樂中高段教學主體，以培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新探索精神為教學本位，關注學生在音樂學習中的情感變化和情緒波動，關注學生主體對音樂的自我感受，才能從根本上提高小學音樂中高段教學的實效性。

二、創(chuàng)新小學中高段音樂的教學方法

新課標強調教學形式的靈活多變，強調不同教學內容和教學目標下應當采取不同的教學組織形式，為學生構建富有音樂美感的課堂學習氛圍。小學中高段音樂的教學，要突出學生在教學中的主體地位，注重教學過程中師生的情感交流，充分運用音樂的手段挖掘、發(fā)展學生在音樂方面的創(chuàng)造能力。

1.培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞力和感受力

小學音樂的學習是要通過音樂的柔和力和爆發(fā)力豐富學生的情感世界。培養(yǎng)學生對于音樂的鑒賞力和感受力，就需要將學生置于一定的生活情境中，引導學生對生活環(huán)境的認知和聯(lián)想。例如，在小學音樂四年級《只要媽媽露笑臉》的教學中，在課前教師可以組織學生先在家觀察媽媽的表情變化，觀察媽媽的笑容，在課上可以引導學生回想媽媽笑容的美好，在課后可以鼓勵學生把這首歌曲唱給媽媽聽。通過這樣的教學方式不但可以加深學生對這首兒歌的認知度，還可以促進學生與媽媽之間的情感交流。

2.構建情境，引導學生主動參與

音樂傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽覺，教師要豐富音樂課堂教學形式，就要將音樂課堂變得豐富起來。在音樂教與學的傳遞過程中，教師要創(chuàng)設各種條件和情境，鼓勵學生的積極參與，實現(xiàn)學生被動學習向主動參與的轉化。例如，在小學三年級《金孔雀輕輕跳》的教學中，教師可以將音樂與民族舞蹈相結合，讓學生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂的魅力，讓學生在動感的舞姿中體會音樂的靈動。以此增強音樂課堂教學的樂趣，增強學生對音樂文化的追求興趣，增強學生對民族音樂的熱愛。

3.注重評價方式的多樣化

第7篇：新課標下的評價觀范文

關鍵詞：新課標;高中生物;課堂提問

當前課程改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本;注重全面素質的提高，改變學生的學習方式。課堂提問是啟發(fā)式教學的重要手段之一，在新課程教學顯得更為重要?？墒牵捎诟鞣矫娴脑?，目前的生物課堂提問還存在許多問題。

一、問題的提出

人教版新課標高中生物實驗教材在許多實驗區(qū)使用以來，由于新課程改革明顯提出要注重引導學生自主探索，課堂的提問在生物課堂中，普遍存在著表面“繁榮”的提問現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引發(fā)了我對新課標下對課堂提問的新一輪思考。

為進一步了解人教版新課標實驗教材高中生物教學課堂提問存在的主要問題，參考陶志瓊等翻譯的《透視課堂》一書中的問題類型檢測表，改編出以下課堂提問編碼表，以觀察記錄教師提問的行為。

根據調查數(shù)據，當前我校人教版新課標實驗教材高中生物教學中課堂提問存在以下問題：

（1）從提問的問題分類看，重視識記型的問題，輕視理解與評價型的問題。還有一些課堂提問與課程內容無關，僅僅是為了維持課堂秩序或提醒那些精力不集中的學生，例如“你為什么沒有聽課？”

（2）從學生回答問題的思維來看，絕大多數(shù)問題學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，20%的問題是讓學生回答“是”與“否”、“有”與“無”等封閉性的問題。

（3）不能關注所有的學生。要么讓舉手的同學回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒有遵守課堂紀律的同學回答，更有甚者有5%的問題是教師先叫起一個同學然后再提問題。

（4）教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足。有些老師能夠提出一些學生感興趣的、能引發(fā)學生積極思考的問題，讓學生討論，但是由于師生地位不平等、教學時間分配不合理等原因，使學生無法思考、討論充分。

二、問題的分析及對策

（一）問題的分析

對上述課堂提問存在的問題進行進一步分析和歸納，發(fā)現(xiàn)其形成的主要原因如下：

（1）部分教師對課堂教學活動的主體是學生，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程認識不足。

（2）教師對新課標下課堂提問的功能認識不足，大部分停留在測試基礎知識或維持課堂紀律方面。

（3）教學過程中問題的設置效度不高，與新課標要求不大相符，課堂提問流于形式。

（二）解決問題的對策

1.重新認識新課程改革形勢下課堂提問的功能

新課標提倡的提問不僅是為了檢查學生的記憶理解程度，更是為了激發(fā)學生思考學習內容，并將這些內容與以前所學知識聯(lián)系起來，然后探究這些知識的實際應用，進而構建自己的生物知識結構。換句話說，提問的目的是引導學生自主探究的主要手段，學生通過用自己的語言復述，思考其意義和含義，通過這種方式把學習的內容變?yōu)樽约旱闹R。提問的出發(fā)點是建構一定的知識網絡，不是促使學生死記硬背各種信息。因此說，新課標下的課堂提問不僅僅是檢測方式，還是一種重要的教學手段。

2.提高問題的效度

提問前冷靜地思考一下：學生是否愿意回答這些問題、學生的回答與教材敘述一致就表明學生理解嗎、學生回答后教師如何判斷學生的理解程度？這樣的問題充斥課堂，必然不能激發(fā)學生的學習動機和興趣，所謂的主體參與主動學習就會落空，這些問題就是效度很低的問題。那些純粹為維持課堂秩序，與學生學習課程內容沒有關系的問題對促進學生發(fā)展更是毫無益處，教學中應該徹底摒棄。教師應該靠自身的知識修養(yǎng)、人格魅力和高超的教學技藝吸引學生，而不是上課時挖苦式的反問或為提醒學生注意課堂紀律而提問。

3.優(yōu)化提問的方式

目前新課標倡導的提問方式歸納起來，主要有以下幾個方面：

3.1“直接”式發(fā)問：對某一簡單問題直接發(fā)問，它屬于敘述性提問，是教師進行敘述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

3.2“引趣” 式發(fā)問：常用于新課開始，目的在于引起學生學習新知識的興趣。例如：在學習“DNA分子復制”前，可先設問：“你母親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你與你母親如此相似呢？”

3.3“比較”式發(fā)問：對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，幫助學生清晰掌握各自的本質。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應”與“暗反應”等有何異同？

3.4“連環(huán)”式發(fā)問：例如：在小結“X隱性遺傳”時，可設計一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發(fā)病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？

3.5“質疑”式發(fā)問：鼓勵學生對教材或資料中的內容進行質疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.6“誘發(fā)”式發(fā)問：教師先提出問題，接著便告訴學生答案，但問題與答案之間無顯而易見的聯(lián)系，從而使學生產生疑問，激發(fā)學生的求知欲。

4.優(yōu)化課堂提問的評價

新課標注重學生學習行為、學習過程的評價。美國著名的心理學家貝蒙認為：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態(tài)度的改變。因此，在生物教學的課堂提問中，教師應及時給予學生的回答一個評價，但評價學生時應注意以下幾點：

4.1以表揚為主，批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。

4.2鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結論。

4.3鼓勵、引導學生積極參與課堂提問和評價，使學生感到“自己在學” 而不是教師“要我學”，從而提高學生思維能力、正確認識和評價自己的能力。

第8篇：新課標下的評價觀范文

關鍵詞：課程標準；初中地理；課堂教學；教學資源；啟迪思維

中圖分類號：G423.07

新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標下初中地理課堂教學談些看法。

一、加強理論學習提高教學素養(yǎng)

實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統(tǒng)的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區(qū)學習努力提高教學素養(yǎng)為優(yōu)化新課標下初中地理課堂教學提高動力。

二、開發(fā)教學資源激發(fā)學習熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。

初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發(fā)教學資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學生的學習興趣激發(fā)學生學習熱情。

我上降水和降水分布這節(jié)課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節(jié)課，用多媒體課件設計以人文形式體現(xiàn)美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。

活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？

活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區(qū)嗎？

這是一個以旅游的形式，把知識點呈現(xiàn)給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發(fā)學生學習熱情優(yōu)化了新課標下初中地理課堂教學。

三、解放學生手腦啟迪學生思維

新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著優(yōu)化新課標下初中地理課堂教學。

優(yōu)化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養(yǎng)、開發(fā)教學資源激發(fā)學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標下初中地理課堂教學。

參考文獻

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[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）

第9篇：新課標下的評價觀范文

【關鍵詞】新課標 教師 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0138-02

新課標下高中數(shù)學是從課程內容結構、課程目標到教育理念都與傳統(tǒng)高中數(shù)學課程有很大的不同，對我國高中數(shù)學教學將產生深遠而重大的影響，對教師的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在新課標的實施中要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，一線的老師起著關鍵的作用。

一、新課標下高中數(shù)學教學實施存在的問題

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習。同時，學生在新課標的學習中也要重新定位，在此過程中，需要教師的指引。然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：

1.刻意強調學生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎是高中數(shù)學追求的基本理念。在具體的教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路?？傊處煹囊龑潜ＷC學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3.初高中知識的銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸。如果初中知識和高中知識存在著知識的脫節(jié)的話，學習高中知識就會有一定的困難。

（1）部分應用知識要求降低。如：乘法公式只有兩個（即平方差，完全平方公式）沒有立方和立方差公式；在多項式相乘方面僅指一次式相乘，會影響到今后二項式定理及其相關內容的教學；因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標不作要求，但高中要經常用到這兩種方法；反證法：課標只要求通過實例，體會反證法的含義，要求不高；但在高中遇到“至多”、“最多”、“至少”、“唯一”等字詞的證明題，需要用反證法。

（2）知識銜接方面。例如：可化為一元二次方程的分式方程、無理方程、二元二次方程都已不作要求，會影響到今后學數(shù)列的有關計算（往往用方程的思想解決問題）；根式的運算明顯淡化，如不加強根式運算，以后求圓錐曲線標準方程會受到影響。初中沒有“軌跡”概念，高中講解析幾何時會講到，學生對有關求軌跡問題很困惑，有無從下手之感；一元二次方程根的判別式在初中新課標不要求。

（3）知識刪減問題。在新課標中，圓的垂徑定理、弦切角定理、相交弦定理、切割線定理被刪去了，在高中必修2的解析幾何中常常會用到；相切在作圖中的應用初中不作要求，在高中有相切問題；正多邊形的有關計算。

4.教學方法問題。新課標的實施要求有新的教學方法，對以前的教學方法做出適當?shù)男薷摹?/p>

（1）弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

（2）為情景而設置情景。按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學眼光看待周圍的 事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

此外，教師自身也存在一定的問題。教師是教學活動的組織者，部分教師沒有靈活的處理教材，又對教材理解不透，甚至出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象，這樣容易造成學生接受知識方面的困難。如面對初中知識“十字相乘法”講解問題，很多老師采取回避的態(tài)度，實際上可以采用數(shù)字游戲教學方法。

二、解決存在問題的對策

1.依據課標要求，創(chuàng)造性地使用教材，使用教具

高中數(shù)學課程標準是國家對高中學生在數(shù)學領域的基本素質的要求，教材則是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。數(shù)學教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當?shù)母木?。此外，還應全面了解必修與選修內容的聯(lián)系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數(shù)性質的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。

2.要善于應用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。

多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數(shù)學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。此外，在一些圖形題目中，利用多媒體課件，更加直觀，而且可以節(jié)省板書的時間，間接地提高課堂效率。

3.根據實際情況，采取行之有效的教學方法

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數(shù)學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發(fā)展提供時間與空間，激發(fā)學生探求新知識的興趣。教師要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數(shù)學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數(shù)學活動的經驗。

三、結束語

高中數(shù)學教學的質量是高中教學的重要組成部分，我們要重視高中數(shù)學教學的質量的提高，尤其是在新課標實施的情況下。教師要注意總結經驗，同時還要用創(chuàng)新的方法提高學生的成績?！皶絹碓诫y教”，這是普遍基層老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學存在的問題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學方式，改變教學理念，提高學生們的學習興趣。我們只有邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，我們應該把握住這次機會，和學生共同進步。

參考文獻：

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[4]王國強 論高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的策略 教育教學論壇 2011年第11期