新課程改革標準精選(九篇)

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第1篇：新課程改革標準范文

一、寓情感教育于高中英語教學中

在高中階段，學生的英語成績偏低，并不是因為學生的智力水平低，很大原因是學生對英語課程根本不感興趣。教師必須具備幫助學生提高興趣、克服學習心理障礙等情商培養(yǎng)的能力?！扒楦惺切撵`的鑰匙，是促發(fā)行為的動力，是人際關系的基礎，更是聯(lián)系教與學雙方的紐帶。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻處熌軌蛞庾R到興趣對于學生學習積極性的重要影響，并在課堂教學前、教學過程中、教學后這幾個階段都注重激發(fā)學生的學習興趣，必將極大地提高學生學習英語的主動性，從而提高班級整體的英語成績。當然，學生興趣的培養(yǎng)離不開教師的鼓勵。鼓勵是激發(fā)學生興趣的催化劑。在教學中，無論學生進步與否，只要他嘗試了、努力了、盡力了，教師都應該及時地、恰如其分地給予學生表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。

二、媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

從傳播學的角度來看，根據(jù)語言教學的特點和目的，教師作為傳播者，要向學生傳播學習策略（learning strategy）、情感態(tài)度（affective attitude）、文化意識（cultural awareness）等。在信息技術日趨成熟的當代社會，多媒體手段在教學實踐中已經得到廣泛使用，并且取得了良好的效果。筆者認為，高中英語教師應該提升自身的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。簡單地說，就是高中英語教師“能將現(xiàn)代多媒體技術應用到教學過程中，自己能夠設計并制作相應的網(wǎng)絡課件，將課件運用到教學實踐中”。

在教學中，教師打開多媒體設備，導入自己設計制作的多媒體課件。于是教學信息通過電子幻燈片形象生動地展現(xiàn)在學生面前。當談論到課文的環(huán)境背景時，教師可以通過校園網(wǎng)直接登錄谷歌地圖，并在投影機上顯示，使學生有非常直觀的了解。無論是環(huán)境背景、歷史人物，還是音樂、電影片段等都可以通過這種形式在課堂中得以展現(xiàn)，從而有效地促進課堂教學，激發(fā)學生興趣。課后，教師還可將自己收集的教學素材（音頻、視頻、圖片等資料）、教學設計、課件、教學心得等加以整理，建立一個教學資源庫，供學生學習時選用。使用多媒體手段，能夠將高中英語信息更好地呈現(xiàn)在學生前面，培養(yǎng)學生的形象思維能力，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)

社會語言學家德·西門斯在20 世紀70 年代就提出交際能力的學說。根據(jù)他的觀點，交際能力由以下四個要素構成，即形式是否可能、實際履行是否可行、根據(jù)上下文是否恰當、實際上是否完成。通俗地說，就是什么時候、什么場合講什么話，以及對誰講，講得怎樣講（Who speak what to whom and when）的能力。

新課標明確指出，高中英語教學的目的是“培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力”。因此，跨文化對比是文化教學中一個十分重要的手段，因為“比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性；還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗”。筆者認為，高中英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面展開。

1.營造良好的跨文化交流的課堂教學氛圍

在英語教學中，教師可通過創(chuàng)設與所講內容相關的情境來鍛煉學生的跨文化交際能力。比如，教師可就中西方命名方式的不同展開跨文化交際的討論，列舉一些耳熟能詳?shù)膰H名人的英文名字，如Jacky Chan（成龍）、Jet Li（李連杰）等。對這些當今影壇的偶像派人物，學生非常感興趣。他們隨即列舉出更多的諸如此類的英文名字，并且很快就融會貫通，把自己的名字“西化”地翻譯了一下。通過這種方式，學生可具體地了解中西方取名的巨大差別。此外，教師還可適當?shù)亻_展英語課外活動，如英語晚會、角色扮演等。角色扮演是一種模擬語言情境的英語教學活動，在這種活動中學生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能發(fā)生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于學生英語交際能力的發(fā)展。

2.優(yōu)化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體。要了解文化，必須先對承載該文化的語言有所了解。語言教學的本質和目標，說白了，就是交際和語言的應用。在課堂教學中，除了完成基本單詞、句法、語法等語言學習的內容外，教師還應為學生交際提供時間、空間和實踐的機會。教師要在模擬語言環(huán)境、營造語言氛圍方面多下工夫。

3.以專題講座形式介紹跨文化差異

孫榮等學者指出，“階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統(tǒng)的文化導入和交際能力培養(yǎng)?！惫P者認為教師可自己做好準備，舉辦一些與跨文化交際有關的講座，如動物寓意的差異、顏色的不同寓意、英漢諺語異同以及禁忌語專講等。在開展專題講座前，可讓學生提前做好準備，自己先進行相關資料的搜查和研究，使講座的效果更好。

在新課程背景下，高中英語教師必須不斷更新理念，不斷創(chuàng)新教學手段，不斷完善教學體制，并從學生的角度和利益出發(fā)，全面關注學生的知情意行等方面的培養(yǎng)。在當前教育教學的大環(huán)境下，學生情感因素的培養(yǎng)、教學媒介素養(yǎng)的提升以及文化素養(yǎng)的培育是真正貫徹落實新課標的有效舉措。

參考文獻

[1]常彩鳳.新課標下高中英語教學研修心得[J].華章，2012（34）.

[2]高玲.高中英語教學不應忽視情商的作用[J].教研論壇，2012（10）.

[3]田彩言.如何在高中英語教學中滲透情感教育[J].考試周刊，2012（75）.

第2篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：淺談 新課 標準 小學 數(shù)學 改革

在推進小學數(shù)學課程改革的過程中，我們應當以新課程理念為指導，自覺改變教育觀念，適當改造現(xiàn)行教材，積極改善師生關系，大力改進教學方法，著力改革學習方式，努力促使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體地講，新課程理念指導下的小學數(shù)學教學應做到“四化”：

一、教學內容體現(xiàn)生活化

數(shù)學來源于現(xiàn)實，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。我們應當將數(shù)學教學回歸現(xiàn)實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化、數(shù)學教學生活化。

1、引導學生學習現(xiàn)實生活中的數(shù)學。教師應注重從現(xiàn)實生活背景出發(fā)、從學生的生活實際出發(fā)選擇教學內容，讓學生學習生活里的數(shù)學、學習身邊的數(shù)學，增強學生對數(shù)學的親近感和新鮮感。

2、讓學生在現(xiàn)實生活情境中學習數(shù)學。要把課堂當成小社會，將枯燥呆板的課堂學習變?yōu)樯鷦踊顫姷默F(xiàn)實生活，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的探索對象，讓學生從現(xiàn)實生活背景中主動地、自由地捕捉數(shù)學信息，直接感受現(xiàn)實生活中的數(shù)學，如計算家里一天的開支、用統(tǒng)計圖表反映家庭一年用水用電的情況等。

二、課程目標堅持多元化

小學數(shù)學教學必須以學生的發(fā)展為本，使學生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1、教學要著力于學生全面發(fā)展。在教學中，尤其要注意激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生的自信心；要使學生體驗數(shù)學價值，感受數(shù)學思考過程，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及質疑和獨立思考的習慣。

2、教學要著手于全體學生的發(fā)展。數(shù)學教學必須面向全體學生，使所有的學生人人都能學到有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。在教學別要關注學困生的學習，注意提問有深淺、練習有層次、作業(yè)有彈性，多給學困生思考的時間和提問的機會。

3.教學要著眼于學生未來的發(fā)展。應重視學生能力的培養(yǎng)，在平時教學中要重視學生學習方法的指導，強化數(shù)學思想和方法的訓練，抓好學習策略的總結與積累，讓學生在數(shù)學學習中學會數(shù)學思考，在生活中靈活運用數(shù)學知識解決問題。

三、教學過程試行問題化

《課標》將“問題解決”作為數(shù)學教學模式。“問題解決”教學不僅為學生提供了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且為教師提供了一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和應用數(shù)學知識解決問題能力的有效途徑。因此，我們要將數(shù)學知識這個已經解決的問題當作未解決的問題來學習，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。我們數(shù)學教師不僅要善于提出富有挑戰(zhàn)性的、思維含量比較高的問題，而且要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。因此要積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出問題的興趣；大力營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出問題；適當提供提問范例，讓學生明確提問的要求和方法；有意呈現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，誘使學生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題；故意反問或唱反調，啟發(fā)學生提出具體清晰的問題；及時利用不同的意見，引導學生提出爭論性問題；恰當運用評價激勵手段，促使學生不斷提高提問的質量。

四、練習作業(yè)注意應用化

數(shù)學教學的目的不僅是為了給學生打好數(shù)學基礎，為今后進一步學習作好準備，更重要的是使學生將來能夠應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，直接為社會創(chuàng)造價值。要使學生將來更好地應用數(shù)學解決實際問題，在小學階段，尤為重要的是必須培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。

1、設計練習，引導學生應用數(shù)學解決實際問題。數(shù)學教學除了要讓學生練習，以鞏固所學數(shù)學知識、形成技能技巧外，更要設計應用數(shù)學知識解決實際問題的題目組織學生練習。一是設計與日常生活密切聯(lián)系的題目組織練習，讓學生直接解答日常生活中的簡單問題；二是發(fā)動學生收集、選取日常生活中的信息編成數(shù)學題目進行練習，讓學生學會將現(xiàn)實問題轉化成數(shù)學問題來解決；三是設計開放性題目，如讓學生測量茶杯、圓木柱的直徑，計算雞蛋、蘋果的體積等，促使學生學會靈活應用所學知識解決實際問題；四是設計較復雜的題目，如將含鹽10％的500克鹽水改配為含鹽20％的鹽水，促使學生綜合運用所學知識解決實際問題。通過這些題目的練習，學生不僅可以加深對數(shù)學知識的理解，而且可以增強數(shù)學應用意識，培養(yǎng)解決問題的應用能力。

第3篇：新課程改革標準范文

1 創(chuàng)設問題情境

在課堂教學中,要根據(jù)教學內容創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學生思維,使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。例如在講授“有理數(shù)的乘方”時,筆者拿了一張紙進入課堂說:“這張紙厚約0.1毫米,現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米。如果對折30次,請同學們估計一下厚度為多少?”學生紛紛做出估計,有的說30毫米,有的說60毫米,膽子大一點的說10米。筆者說:“經過計算,這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度?！睂W生都驚訝不已,紛紛要求教會他們計算方法。全班學生興趣盎然,課堂氣氛和諧,教學效果良好。

2 建構數(shù)學模型,提出數(shù)學問題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”因此,教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題,大膽猜想與假設,踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點,標新立異,培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學習材料納入已有的認知結構中融會貫通、發(fā)展智力、形成能力。

如在“可能還是確定”一節(jié)中,當提出“拋出的球會下落”是確定事件還是不確定事件時,學生的回答有3種:1)確定事件中的必然事件,因為地球有吸引力;2)不確定事件,如氫氣球會上升;3)不確定事件,當速度大于每秒7.9 km時,也可以不下落。學生課上討論熱烈,學習興趣濃厚。每次下課鈴聲一響,學生總怨時間過得太快,學習的興趣愈來愈濃。

3 解決數(shù)學問題

解決數(shù)學問題時,一方面,教師要給學生足夠的空間獨立思考,自主探索,嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法,要讓每個學生在獨立思考的基礎上,都有自己對問題的理解,使他們體驗到解決問題策略的多樣性;另一方面,在解決問題的過程中,引導學生學會與他人合作,分組開展討論、交流,然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動,生生互動,使學生獲取教科書中未能表達的知識層面。在交流的過程中,形成評價與反思的意識,善于嘗試評價不同解題策略之間的差異,去反思解決問題的過程,從而獲得解決問題的經驗,形成并發(fā)展自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標,討論的問題要有思維的價值。

另外,合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎,當學生遇到無法解決的問題時,教師要科學地引導,可以通過學生動手操作,也可聯(lián)系生活、生產實際加以引導,千萬不能教師代替學生解決數(shù)學問題。這樣培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的意識才能成為數(shù)學課堂教育教學的重要內容。

4 應用和拓展數(shù)學問題

如何讓學生應用數(shù)學知識去解決生活實際中的問題,讓數(shù)學走進生活的現(xiàn)實中去,體會數(shù)學的應用價值,進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力呢?應用數(shù)學不是單純地做練習題,更重要的是讓學生走向社會,搜集和整理有關信息。并用數(shù)學知識去解決實際問題,拓展數(shù)學問題,以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,提高學生的數(shù)學知識水平。又可以促進學生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形成,培養(yǎng)學生的實踐意識。

在“數(shù)據(jù)的收集與表示”一章的學習中,學生經過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實踐活動,能根據(jù)具體問題的需要制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù),并初步從統(tǒng)計圖中學會獲取有用的信息,而且不少學生投入極大熱情和智慧。如學生根據(jù)NBA官方雜志給出的對每位球員在7項技術統(tǒng)計上的成績,評價喬丹和皮蓬的技術水平誰更優(yōu)時,展開創(chuàng)新研討:有的認為打籃球最重要的是要得分,即喬丹優(yōu)于皮蓬,且年輕體力好;有的則贊成技術全面的皮蓬更勝于喬丹,認為這是一項合作運動,需要集體力量,強調全面發(fā)展,喬丹的得分中滲透了皮蓬的功勞,并聯(lián)想自己為適應社會也要朝全面發(fā)展的方向努力。通過小論文的形式,用所學知識簡要論述統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

第4篇：新課程改革標準范文

在物理教學中，五種能力要求充分體現(xiàn)了素質教育的核心思想。

一、扎實抓好“雙基”；注重知識理解

物理《教學大綱》和《考試說明》及現(xiàn)在的課程標準都提出了對學生五個方面的能力要求，同時指出，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能較好的發(fā)展，只有抓好基本知識、基本技能、對概念和規(guī)律的理解，才能正確、深入、透徹理解，能力的提高才是有源之水、有本之木。所以，重視“雙基”的真正落實，才是中學物理教學的根本任務。

教師引導學生積極主動地參與到物理學習的全過程中去，讓學生在參與中獲知，在參與中提高物理素質，讓學生想通悟透，真正理解，學會應用，達到“舉一反三”之功效。這就是我對素質教育的理解之一。

二、給予寶庫“鑰匙”，注重能力培養(yǎng)

物理學是一門注重“理解”和“感悟”的學科，對于物理要“悟理”和“務理”，學生較高層次的能力也主要表現(xiàn)在對物理內容理解的深度，融會貫通的程度，培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學實踐中，我深深感到：一個學生要取得優(yōu)良的學習效果，單靠教師教得好、教的得法是不行的，學生自身還必須學得好，學的得法，實踐證明，忽視了學、教也就失去了針對性，減弱了實效性。所以研究學法比研究教法更必要。

要適應高考的改革，體現(xiàn)素質教育，必須在根本上改變“題海戰(zhàn)術”，在平時的復習中，不能簡單地“燙剩飯”，要在提高學生綜合運用知識的能力上下功夫，要引導學生從居高臨下的角度對基礎知識的理解運用、融會貫通，要引導學生學會總結內容方法、抒理系統(tǒng)知識，構建知識框架，編織知識網(wǎng)絡，交給學生索取知識寶庫的“金鑰匙”，要充分發(fā)揮復習功效，抓住“一題多解”、“一題多變”，充分挖掘典型習題中的知識點、能力點、提出問題，轉換信息，運用信息和創(chuàng)造信息的能力。這就是我對素質教育的理解之二。

三、理論聯(lián)系實際，注重生活與科技

物理學是一門以實際為基礎，以應用為目的的學科。近年來的物理高考卷更加注重密切聯(lián)系生產、生活實際、科技發(fā)展動態(tài)和一些社會熱點問題。所以，在學物理教學中，要加強創(chuàng)新的教育和滲透，引導學生留心收集信息跟上時代步伐，關心社會熱點和生存環(huán)境，了解科技發(fā)展動態(tài)，并能理論聯(lián)系實際，活學活用，用學過的物理知識去理解和解釋生活、生產和現(xiàn)代化科技中的有關問題。從長遠看，動腦、動手相結合，將逐步拓展學生綜合素質的提高，構建與目標相適應的素質。讓學生知道：拿奧賽金牌是起點，索取諾貝爾才是目的。這是我對素質理解之三。

四、創(chuàng)設實驗教學，注重實踐能力

物理學是一門實驗科學，而實驗教材并非是金科玉律。做實驗不應只是照方抓藥式的機械操作，應該引導學生領悟實驗教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規(guī)范的操作程序和合理的實驗步驟。但其具體做法，并不是一成不變、拘泥成規(guī)的死搬硬套。實驗教學和復習應該從培養(yǎng)能力出發(fā)，讓他們學會通過實驗和實踐活動去認識自然、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、驗證推想和猜測的方法，培養(yǎng)他們科學的思維方式，達到有創(chuàng)新和創(chuàng)造的奇跡出現(xiàn)。根據(jù)教學進度和學生的實際情況，也可以擬性實驗，增加一些設計創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和精神，使學生真正成為學習的主人。這就是我對素質教育的理解之四。

五、對準學科結合，注重交叉滲透

第5篇：新課程改革標準范文

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：隨著飲用水新標準( GB5749-2006)的實施，“給水處理”課程原有的教學體系和內容已不能滿足教學的實際需求。文章針對“給水處理”課程的特點與現(xiàn)有教學體系的缺失，積極吸納科技攻關的科研成果，對該門課程的教學內容和教學體系進行改革，并關注其未來的發(fā)展及科研動向。

關鍵詞：給水處理；新標準；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文童編號：1002-4107( 2015)1-0031-02

“給水處理”是給排水科學與工程、水務工程等專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，該課程注重理論與應用的結合。隨著水源污染加劇、人民生活質量的日益提高和水質標準的提高，迫切需要對現(xiàn)有水廠進行升級改造。而現(xiàn)有的教學體系和內容已不能滿足現(xiàn)在水廠的升級需求。因此迫切需要將新的水處理技術和工藝匯總、融合到該課程中，解決理論與應用脫節(jié)的問題，促進該課程教學改革的發(fā)展。

一、“給水處理”課程的特點

給水處理是指原水經過處理后達到飲用水水質要求的保障飲用水安全的關鍵水處理技術?！敖o水處理”課程的主要目的是通過該課程的學習，使學生掌握從事給水排水和環(huán)境保護相關工作所必需的一些水處理方面的相關基礎理論知識和處理問題的能力，為以后從事科研、設計及相關工作打好堅實的理論基礎。

（一）應用性

水是生命的基礎，是社會經濟的命脈，是人類賴以生存和發(fā)展不可缺少的最重要的物質資源之一。因此，“給水處理”是一門為安全供水提供理論和技術支持、保障的應用性很強的學科，其理論和技術主要來自于實踐過程，并直接應用于實際過程。

（二）經濟性

給水處理最為關鍵的問題是保障自來水的安全。飲用水參與人體代謝過程，不允許有對人體健康有害的成分；自來水又是人們的必需品，必須是低價格的。因此，必須優(yōu)選經濟適用的飲用水安全保障和處理技術，更好地服務社會。

（三）系統(tǒng)性

飲用水水質受水源水質、水處理技術、管網(wǎng)輸送等環(huán)節(jié)的影響。水處理技術為各種水處理單元的組合，而單個處理單元只能去除水中的一種或部分污染物，所以需要各處理單元協(xié)同處理，才能提高水處理的效果，保障飲用水水質。．

（四）復雜性

水源水質：隨著技術的進步，水源水中污染物種類和濃度不斷增加，常規(guī)給水處理技術已滿足不了飲用水水質要求，需研發(fā)除去微量、痕量污染物的新技術。

時代特征：隨著經濟的發(fā)展和社會的不斷進步，水質標準日益提高。水處理技術也隨著科技的進步而得到推進。

學科交叉：“給水處理”是一門應用性強，涉及建筑、機械、材料等多個學科的課程。其他學科的進步必將推動給水處理技術的發(fā)展，而水廠的建設和運營同樣離不開相關學科的技術支持。

（五）可靠性

給水處理工程要有設計彈性，以滿足供水標準的要求。在選擇技術方案時，應選擇穩(wěn)定性好、技術可靠的工藝和技術裝備，確保水處理系統(tǒng)運行的可靠性和穩(wěn)定性。

二、“給水處理”教學體系的缺失

隨著經濟發(fā)展和科學技術的進步，給水處理技術得到了迅速的發(fā)展，原有“給水處理”教學體系已不能滿足時代的發(fā)展需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）水質標準不斷提高

為控制飲用水中不斷增加的不安全因素的數(shù)量，飲用水水質標準中所列的水質參數(shù)項目也必然相應地迅速增加。我國2006年制定的新標準由原來的35項提高到106項。原有水廠的工藝設備已不能滿足現(xiàn)有標準的要求，需要對水廠的現(xiàn)有工藝和設備進行升級改造。

（二）教材內容體系滯后

現(xiàn)有的“給水處理”教學體系及教材都是在“十五”之前制定或編寫的，已不能滿足當前的教學需求。雖然已有學校將一些新的技術成果納入教學內容，但仍缺少完善、先進的教學體系和系統(tǒng)、新穎的教材。因此，亟須對現(xiàn)有的教學體系進行改革和創(chuàng)新，將“十五”“十一五”期間的研究成果和經驗吸納進教學內容，與時俱進，以滿足學生、科研、設計、施工和管理人員對于新知識的掌握和理解。

（三）水處理工藝與教學脫節(jié)

我國飲用水處理工藝的發(fā)展經歷了三個階段：第一代工藝為常規(guī)水處理工藝，主要針對水中的生物安全性問題。但存在不能有效去除和控制有機污染物和氯化消毒副產物，產水水質達不到新水質標準要求等問題。第二代工藝為臭氧氧化和生物活性炭強化常規(guī)工藝，主要解決水中有機污染的問題。消毒副產物問題、出水中的生物及微生物增多及控制問題和水源污染加劇后的產水水質難達標問題。第三代工藝為膜濾、活性炭吸附和生物降解組合工藝。產水水質高，水質穩(wěn)定；但國內運用案例較少。第二、三代工藝是“十五”以后為解決水廠升級問題而逐漸發(fā)展起來的新技術，此類技術雖然已經在很多水廠的升級改造中發(fā)揮了重大作用，但未被吸納到教材中去，導致教學和實際應用脫節(jié)。此外，水質和工藝過程的復雜性使各種組合工藝及技術的集成顯得十分必要。因此，在給水處理教學內容和體系上應充分體現(xiàn)各種技術的集成、綜合和應用。

三、創(chuàng)新課程體系的舉措

針對給水處理面臨的關鍵技術難題如持久性有機污染物、內分泌干擾物、藻及藻毒素、賈第蟲、隱孢子蟲及消毒副產物等以及現(xiàn)有教學內容與體系已不能滿足現(xiàn)有標準和給水處理現(xiàn)狀等問題，在原有常規(guī)處理基礎上，引進和吸收“十五”“十一五”期間的研究成果和實踐經驗，使給水處理教學內容和體系得到完善和補充。

（一）完善已有處理技術與單元

1．增加預氧化、預吸附等預處理技術。預氧化技術是一種提高常規(guī)混凝工藝效率的方法。預氧化主要起到除藻、消毒、除色、分解嗅味有機物、強化混凝、降解農藥、氧化鐵錳、穩(wěn)定生物等作用。主要包括：臭氧預氧化、高錳酸鹽預氧化、預氯化等及復合預氧化等。而以活性炭為代表的預吸附工藝可有效地脫色、除濁、消味和除有機污染物。預氧化及活性炭預吸附等技術可提高有機物氧化和混凝效果、降低消毒副產物生成量，具有良好的除污效果。

2．混凝單元增加強化混凝的內容?；炷幚硎浅Ｒ?guī)給水處理工藝，通常是去除水中的懸浮顆粒和膠體微粒，但有機物的去除效率不高。強化混凝是在常規(guī)混凝處理基礎上發(fā)展起來的去除水中有機物特別是富含腐殖酸類有機物的一種低成本、便于實施的處理工藝。主要內容包括：混凝劑的優(yōu)選與優(yōu)化投加；助凝劑；混凝條件的改善與高效混凝設備；混凝劑投量的控制。

3．過濾單元加入新的工藝技術與裝備。采用雙層或多層濾料，提高含污能力；采用助濾劑；采用改性濾料；改變?yōu)V速；改善初濾水水質；控制表層有效濾料粒徑；采用新型濾池如翻板濾池等先進工藝。

4．增加高級氧化技術單元。高級氧化技術是強化分解高穩(wěn)定性有機污染物的有效方法。臭氧催化氧化技術可顯著降低水中農藥、嗅味、內分泌干擾物等的濃度。主要增加內容有：臭氧催化氧化處理工藝；臭氧催化氧化對水中農藥等高穩(wěn)定性微量有機污染物的氧化分解和去除；催化氧化對高錳酸鹽指數(shù)、致突變活性的影響；臭氧催化氧化除污染工藝。

5．增加生物活性炭技術和生物濾池單元。生物活性過濾技術是解決以污染地面水為水源的飲用水中有機微污染的有效方法。增加內容包括：生物活性濾池工作原理；采用生物活性濾池的組合飲用水處理工藝研究；生物活性濾池對污染物運行控制與優(yōu)化設計；應用技術示范。

6．強化膜分離技術和工藝。膜法是在壓差推動下的物理分離過程。膜技術可以不投藥或少投藥，對水質的副作用小，且可有效地去除水中致病微生物?？蓮娀院Ｋ?、廢水、苦咸水等為水源的飲用水供水技術的技術操作。主要內容：膜技術原理；膜處理工藝；膜污染與控制技術；膜技術與其他技術耦合處理及其工程示范。

（二）以實例突出集成水處理技術工藝和過程

通過實例來說明集成效果和技術優(yōu)勢。主要內容包括：預處理技術與混凝聯(lián)合處理；高級氧化與生物處理聯(lián)用；常規(guī)處理與膜技術聯(lián)用等；生物處理與膜技術耦合處理；高級氧化與膜技術聯(lián)用等。

（三）有針對性地解決水處理的技術難題

第6篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：化學實驗;重要性;存在問題;改進措施

一、化學實驗在化學中的重要性

化學是建立在實驗基礎上的學科，在科技和生活的方方面面都占據(jù)著舉足輕重的地位?；瘜W經歷了如下五個階段：遠古的工藝化學時期――化學的萌芽時期，主要是在實踐經驗的探究和直接啟發(fā)下，經過多少萬年而摸索來的;煉丹術和醫(yī)藥化學時期――這一時期開始了最早的化學實驗，從而才積累了許多物質間的化學變化，為化學的發(fā)展儲備了豐富的素材;燃素化學時期――隨著實驗室經驗的積累，才使人們總結了更多的感性知識，促進了化學發(fā)展;近代化學時期――拉瓦錫通過用定量化學實驗，從而開創(chuàng)了定量化學時期;現(xiàn)代化學時期――通過化學實驗和化學理論在更高水平上的結合，促進科學相互滲透?？v觀上述化學發(fā)展歷史，可見理論與實驗一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。

化學的發(fā)展與化學實驗息息相關，同時化學實驗教學是其他任何教學方法都無法替代的：（1）化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣。實驗是在特定條件下使自然界中的現(xiàn)象直觀、生動地呈現(xiàn)出來，它能激發(fā)學生強烈的好奇心，從而增強他們學習化學的積極性;（2）化學實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力。通過強化學生實驗過程中對實驗藥品、實驗現(xiàn)象、實驗結果的“看”“摸”“聞”以及仔細觀察，增強學生的感性認識;通過化學實驗能鍛煉學生的動手能力。通過實驗過程中對實驗藥品的量取、實驗儀器的組裝，在動手操作過程中豐富想象力、強化合作意識，并體驗成功的快樂。除此之外，在培養(yǎng)學生思維能力、探究能力等方面，化學實驗都發(fā)揮著重要的作用。鑒于化學實驗在教學中的重要地位，化學教學必須重視化學實驗教學。

二、傳統(tǒng)化學實驗教學存在的問題

傳統(tǒng)實驗教學過程中，大多數(shù)教師都是“照本宣科”，嚴格按照實驗課本上的實驗步驟及實驗藥品的用量要求學生進行化學實驗，導致學生不會思考實驗的目的和原理，完全依賴于課本，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新性思維以及思考分析能力的培養(yǎng)。

實驗教學受實驗資源，如：實驗試劑、儀器、實驗用房等的限制，大部分都實行學生分組實驗，有的甚至達到四、五個人一組，導致往往是一兩個學生在操作，其他學生在看的實驗現(xiàn)狀，達不到培養(yǎng)學生動手能力的目的。

實驗課依附理論課進行各自分科安排，切斷了化學各個學科間的聯(lián)系，并且有些實驗內容重復，增加實驗的總學時數(shù)，對實驗教師、實驗室用房與儀器設備造成資源浪費，并且阻礙了實驗內容的創(chuàng)新和實驗教學質量的提高。

三、改善化學實驗教學的幾點措施

1.體現(xiàn)以學生為本的教學模式

采用啟發(fā)式教學模式，倡導學生分組討論、自主設計實驗、分析實驗結果、相互學習交流等形式，構建以學生為本的實驗教學模式。通過學生自主設計實驗，可以激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時使每個學生參與其中，提高每位學生動手操作與實驗探究的能力。

2.就地取材

引導學生將現(xiàn)有的儀器進行組裝，利用生活中常見的物品進行化學實驗，例如，測定自來水的硬度、化學方法鑒別糖精、白糖及淀粉的組成、比較不同塑料制品的化學性質等。可以使學生將所學理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，大大激發(fā)學生的學習興趣;同時由于所用實驗物品就地取材，比以往實驗經費大幅度減少，節(jié)約了資源，體現(xiàn)了綠色化學的新理念。

3.學科融合

第7篇：新課程改革標準范文

關鍵詞：新課程標準 初中數(shù)學 困境 改革策略

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中所面臨的問題

1.1 部分學生對數(shù)學學習不夠重視

上文已經提高，初中數(shù)學內容具有較強的邏輯性與銜接性。如我們經常發(fā)現(xiàn)初二、初三的學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)得非常吃力，比較直接的原因就是在初一階段沒有充分認識到數(shù)學課堂的特點與學習的重要性，以致在后期的學習過程跟不上教師的節(jié)奏。在對這一現(xiàn)象進行了詳細分析之后，筆者將學習過程中存在的問題簡單歸納為以下幾點：（1）部分學生對于知識點的理解停留在一知半解層面上，不能把握解決問題的關鍵技巧；（2）習慣獨立地去看待問題，缺乏創(chuàng)新思維與舉一反三的邏輯思維能力；（3）解題時注意力不集中，不能適應考試節(jié)奏，解題效率低下：（4）沒有養(yǎng)成及時歸納總結的好習慣，沒有建立起完善的知識體系結構。

1.2 學生還未形成穩(wěn)定的知識體系結構

相對于小學數(shù)學而言，初中數(shù)學具有較強的系統(tǒng)性與邏輯性，對學生的邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力等綜合能力提出了更高層次的要求。首先體現(xiàn)在教材知識點銜接上，前面部分知識點學習往往是后面部分知識學習的基礎，只有建立起完整的知識體系，才能便于今后的系統(tǒng)學習；其次表現(xiàn)在部分知識點的學習需要學生掌握一定的解題技巧，如果不能做到這一點，在后續(xù)學習過程中就有可能存在部分薄弱環(huán)節(jié)，使學生不能完全掌握初中數(shù)學教學內容。因此，對于現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學情況而言，很難引導學生建立起一套完整的知識體系結構，不能為學生的穩(wěn)定學習提供必要的認知基礎。而隨著時間的推移，學生在不知不覺中會逐漸失去對學習數(shù)學的興趣，從而導致出現(xiàn)了學習效率低下的現(xiàn)狀。

1.3 教學方式模式化，靈活性較低

部分教師在備課環(huán)節(jié)只是將教學內容進行簡單分工，沒有將教材內容進行深入挖掘。同時，不注重與學生的交流與溝通，對學生情況缺乏理解，從而造成教學方法的選擇不適應學生的學習需求。同時，部分教師不注重教學方法的創(chuàng)新，教學過程相對比較模式化，沒有實現(xiàn)自己的個性化教學，使學生感覺到數(shù)學學習的枯燥乏味。

1.4 教學過程中不注重學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)

多數(shù)教師在教學過程中僅僅關注學生知識點的掌握情況，而忽視了學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。使學生的自主探究、應用能力等學習素養(yǎng)的提升停滯不前。同時，還表現(xiàn)在學生對于問題的理解僅僅停留在文字表述方面，對于問題內涵的理解還遠遠不足。如在理解一些代數(shù)式的概念時，很多學生忽略了單個數(shù)字或字母也是代數(shù)式?？此坪唵蔚膯栴}，實際所折射出的問題是教師不注重學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，學生在學習過程中所呈現(xiàn)出的問題也就層出不窮了。

1.5 課堂評價不合理，評價模式落后

課堂評價是展示一位教師綜合素養(yǎng)的重要因素，同時也是衡量一位教師綜合教學水平的重要標準。部分教師僅僅以學生的學習水平為評價內容，評價膚淺化、過度化現(xiàn)象嚴重，同時還缺乏鼓勵機制，甚至部分教師的評價語言帶有一些諷刺性與侮辱性，使學生的自信心、學習興趣等受到嚴重影響。這些因素的存在不僅阻礙了學生情感的發(fā)展，還失去了教學評價的意義。

2.提升初中數(shù)學教學質量的改革策略

2.1 注重興趣培養(yǎng)，扎實基礎

培養(yǎng)學生學習性驅動方法豐富多樣，教師應根據(jù)學生的自身特點，創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，發(fā)揮興趣教學的重要作用。在學生形成比較穩(wěn)定度學習興趣之后，教師還應注重基礎知識的傳授，夯實學生的基礎。為此，應從基礎數(shù)學概念入手，選擇靈活多樣的學習方法，已在提升學生學習興趣的同時，為學生后續(xù)的知識學習提供基礎保障。

2.2 注重教學過程，形成學習技巧

為了確保學生掌握必要的學習內容，教師應注重教學過程的優(yōu)化，增強教學實效。具體表現(xiàn)為：教學過程應層次分明，把握重點，積極引導學生思考，發(fā)揮學生的主體作用。與此同時，還應注重細節(jié)教學，注重解題步驟與解題方法的的選擇。在思維方式引導方面，應引導學生大膽提問，認真觀察聯(lián)想，樹立批判意識，以掌握學習方法的本質與核心內容，這有這樣才能使學生掌握必要的學習技巧。

2.3 滿足學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法

在今后的教學過程中，教師應切實按照蘇教版新課程標準要求，根據(jù)學生自身需求，選擇靈活多樣的教學方法，徹底轉變教學方法模式化、簡單化的現(xiàn)狀，提倡教師打造"激情"課堂，注重學生學習方法引導，使學生掌握學習的主動權。在此過程中，還應不斷創(chuàng)新，加強對分析法、驅動法、任務法、自主學習法、合作學習法等教學模式的應用，合理引入競爭機制，以在提升學生學習積極性的同時，提升學習質量與學習效率。

2.4 注重教師反思，提高自身綜合素養(yǎng)

教師在注重教學落實的同時，還應加強對教學環(huán)節(jié)的反思，針對學生的反饋信息對教學模式不斷反思，對教學目標做出合理修正，以提升教學工作的時效性與針對性。與此同時，還應充分發(fā)揮師生情感作用，給予學生充分的信任，建立起良好的師生關系，使教師的主導性與學生主體性得到充分發(fā)揮。

2.5 優(yōu)化評價模式，提升評價效果

在課堂教學評價環(huán)節(jié)，應改變傳統(tǒng)的課堂評價形式，豐富評價內容，對學生的學習要素進行全方位、多層次的評價，避免對學生的創(chuàng)造力以及個性化的發(fā)展造成不良影響。同時，應以尊重學生的自尊心與改進學習方法為出發(fā)點，對評價模式與評價內容進行不斷完善，以切實提升教學評價質量與評價水平，

第8篇：新課程改革標準范文

【關鍵詞】新課程改革 經驗 問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02

經過長期實踐，在我國高中化學課在進行新課程改革試行的過程中，通過不斷的總結人們在師資利用、師生課業(yè)負擔、作業(yè)處理等方面都取得了寶貴的經驗，但同時在實踐中也發(fā)現(xiàn)在教材的編制、教材的使用以及教學資源方面還存在一定的問題，亟需解決。

一、高中化學課改取得的經驗

1.教師資源的利用

由于當前許多學校的內部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來；并通過學校組織的各類崗前培訓，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運用到教師資源短缺的崗位中。同時，對于新課程改革的目的，可以進行“分學段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問題。在課時的安排上，可以適當增加每周實驗課的課時數(shù)，最大化滿足新課程的實施。

2.解決師生課業(yè)負擔

經過新課程改革的深入，在解決師生課業(yè)負擔方面也總結出了相關的經驗，首先學校要進一步完善教師的集體備課制度，以提高教學資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業(yè)的水平，爭取用最少的作業(yè)量就能達到良好的鞏固效果；最后，學生要加強課堂學習，以充分掌握知識，更快更好地完成課后作業(yè)。

3.選課指導上的經驗

由于教師具有指導并教會學生怎樣去規(guī)劃人生的義務，因而在選課指導上，教師要為學生提供必要的選課指導服務。一是，可以建立教師指導選課的制度，由各學科教師從頭到尾地負責學生的選課指導，并通過長期的跟蹤來分析學生選課的科學性，根據(jù)學生的實際情況幫助學生努力完成自己所選定的內容；二是，學?？梢酝處熛嗷f(xié)作，共同制定一套完善的學生選課指導手冊，向學生全面的介紹新課改的具體思路、規(guī)章制度、措施等，并詳細地介紹選修課程的培養(yǎng)目標、學時、教學內容及要求等；三是，學校要定期舉辦選課指導講座，利用具體的案列模擬來分析選課的科學性，以此幫助學生能更加明確選課需認真考慮的因素。

4.作業(yè)處理上的經驗

在對新課程中的高中化學作業(yè)進行批閱時，教師要將作業(yè)按照不同的作業(yè)類型進行分類，并從層次性、探究性、科學性、有效性的角度出發(fā)，從而實現(xiàn)對學生練習時間、難度及作業(yè)數(shù)量的“度”的把握。

5.教學方式上的經驗

在教學方式上，首先教師要加強對新課程改革標準的學習與理解，旨在教師能夠合理選擇教學策略和教學方法。在高中階段化學必修課的教學目的是培養(yǎng)學生對物質世界的探究欲望和積極的態(tài)度，因此注重化學基礎知識和基本方法的教學，能夠為學生日后的課程奠定堅實的基礎。此外，對于高中化學必修課來說，由于教學目標、教學內容與教學方式多樣化和多元化同有限的教學時間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學內容進行教學探究，并采用適宜的、有針對性的、多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。

二、高中化學課改存在的問題

（一）1. 依據(jù)我國教育部門對新課程改革的實施要求來看，教科書的出版單位需要根據(jù)各學科的新課程標準來進行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對新課程標準理解上存在的差異，故而無論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標準來編寫教材，在時間上較為緊迫、任務也較為繁重。因此，編寫出來的教材難免會出現(xiàn)知識點銜接不當?shù)那闆r，即便是同一個出版單位，由于各學科編寫人員缺乏必要的溝通，也會造成這種情況的發(fā)生。

2.教材的使用

我國實施的新課程改革最大的特點就是要給予地方、學校充分的自，這其中包括課程的設置、教材的選用、選課的內容等。雖然在新課程改革下，各個學?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況來選擇教材，但是教材選擇的決定權不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時間緊迫，因此不可能對所有版本的教材一一進行仔細對比，這樣就很難發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺陷，容易影響學生對知識的把握程度。

3.學生學習方法的改進

在新課程改革的要求下，教師在教學實踐中要加強對學生學習方法的培養(yǎng)，并大力鼓勵教師運用合作學習、探究學習、自主學習等新型教學方式進行教學。然而，當前我國大多數(shù)的學校均實行大班制教學，每個班級的平均人數(shù)達到六十人。過多的學生人數(shù)，減少了學生的活動空間，學生就算想轉身都很困難就更別說進行分組討論或游戲教學了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實行新型教學法，另一方面學生的學習方法難以改進，造成新課程改革的要求難以落實。

4.教學資源短缺的問題

教學資源的短缺，一方面表現(xiàn)在實驗教學資源的不足上，新課程標準對高中化學實驗教學提出了更高的要求，然而在高標準的要求下，學校實驗室的開放性以及實驗室的條件和實驗資源都達不到標準。如實驗器材缺乏、實驗室建設不規(guī)范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標準下要求學校要有充足的教師來應對選修課的需求，然而這一要求對很多處于經濟欠發(fā)達地區(qū)的學校來講，在短期內難以解決。

由于長期受到我國應試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國的教學體制一直處于被束縛的局面。但是當前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導致學校在制定教學目標時沒底氣，教師在實踐教學中也拿捏不準重難點。因此，如何檢測新課改下教與學的評價機制，成為影響新課改實施的一大問題。

結束語：

通過上文的分析可以看出，在新課程改革實施以來，我國的教育取得了一定程度的成績，同時也收獲了較多的經驗，這些經驗能夠成為普及新課程改革的重要借鑒。但同時新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學校而言就需要其采取各種途徑或方法轉變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學生觀、課程觀、教學觀，使學生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻：

第9篇：新課程改革標準范文

一、提高思想認識，轉變教學理念，適應語文新課程改革

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課程的理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.同行合作觀。在日常教學活動中，大多數(shù)教師是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

2.師生平等觀。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。

3.全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程改革的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。一是對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。二是對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師的工作和學生的質量。

4.終身學習觀?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。一是必須認真學習現(xiàn)代教育理論和新課程標準，積極鉆研新教材。二是學習與學科相關領域的新知識和新技能。不斷改善自己的知識結構，拓寬自己的教學視野。

二、積極探索途徑，轉變教學行為，適應語文新課程改革

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此，教師在教學過程中應根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)教學行為轉變：由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變；由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變；由統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式轉變；由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。

傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學生實際出發(fā)，設計課堂教學方法，廢除傳統(tǒng)語文課堂教學中“重結果輕過程”的弊端，從而保證教法與學法相得益彰。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

三、指導學生形成新的學習方法，適應語文新課程改革

《小學語文課程綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力。它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發(fā)展。