生物醫(yī)學工程學概論精選(九篇)
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第1篇：生物醫(yī)學工程學概論范文
理工類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)的教育，主要體現(xiàn)于理學、工學及二者有機結合的特色和優(yōu)勢，如理工類院校在數(shù)學、生物、材料、機械、電子、計算機、自動控制、組織工程等學科，具有堅實的教學基礎、豐富的教學經(jīng)驗、良好的教學資源與條件。研究和解決生命科學及醫(yī)學中的重要問題，是生物醫(yī)學工程學科教育與發(fā)展的宗旨，因此，利用理工科院校的教學資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能利用工程學手段，解決人類生命及健康問題的研究和應用型人才，是理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)教育的重要目標。因教學資源與條件的不同，理工科院校與醫(yī)科院校、綜合性大學的人才培養(yǎng)目標亦相異。理工科院校側重于培養(yǎng)學生具備扎實的基礎知識，包括數(shù)學、物理、電子、機械、生物等學科；熟悉醫(yī)學電子儀器、生物醫(yī)學信息、計算機、生物材料等相關學科專業(yè)知識；善于利用工程學方法與手段，解決專業(yè)相關領域的問題。培養(yǎng)目標具有準確的定位與時代性，即一方面能充分利用理工科院校的優(yōu)勢，體現(xiàn)其在工程學科方面的特色，另一方面，根據(jù)學科的交叉性與涉及領域的廣泛性，密切跟蹤學科的發(fā)展與社會需求變化，從而培養(yǎng)高素質的復合型高級專業(yè)科技人才。
根據(jù)教學與科研條件、研究方向的不同，國內(nèi)理工類院校關于生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標既具有上述共性，又各有側重與特色。如清華大學提出旨在培養(yǎng)能將現(xiàn)代電子、信息技術、物理、化學、數(shù)學和其它工程學原理，應用于研究生命科學的基本問題，能利用工程技術方法解決疾病預防、診治及改善健康、提高生活質量等的高級專業(yè)人才；浙江大學則明確培養(yǎng)具有生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學等理論知識、醫(yī)學知識和工程技術緊密結合的科學研究和技術開發(fā)能力，能在生物醫(yī)學電子、醫(yī)療儀器、計算機技術、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高層次創(chuàng)新型人才；東南大學強調(diào)以電子、信息技術生物學、化學和材料學為知識基礎，使學生具備開展與人類健康相關的科學研究及應用開發(fā)能力，重點培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備寬闊視野、思維活躍的精英人才和領軍人才；上海交通大學依托其強大且基礎雄厚的工科和醫(yī)學背景，重點培養(yǎng)在生物、醫(yī)學和工程技術領域中具有開展交叉研究能力的有創(chuàng)新精神的，能應用物理、化學、材料、電子信息和工程等領域的技術解決生命科學問題的創(chuàng)新型交叉學科人才。華中科技大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學與光、電、計算機等信息科學有關的基礎理論知識，以及醫(yī)學與工程技術相結合的科學研究能力，能在醫(yī)療器械、電子技術、計算機技術、信息等產(chǎn)業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學及管理的高級工程技術人才。
華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，始于從碩士研究生人才的培養(yǎng)，我校于1993年獲生物力學碩士學位授予權，1998年，將生物力學碩士點(生物科學與工程學院)與生物電子學碩士點(電子與信息學院)整合為生物醫(yī)學工程一級學科專業(yè)碩士學位授權點，并開始正式招收碩士生，2002年招收生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生，2004成立生物醫(yī)學工程系，2006年獲生物醫(yī)學工程一級學科博士點。根據(jù)我校生物、電子、材料等學科在科研教學方面的多年積累的與優(yōu)勢，結合廣東省生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求，將生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標，按要求掌握的知識與具體的能力確定為：
目標1(扎實的基礎知識)：培養(yǎng)掌握扎實的專業(yè)基本原理、方法和手段等方面的基礎知識，包括生物醫(yī)學、電子技術、信息科學、計算機技術、生物材料、生物信息等相關學科基本知識、基本理論和基本技能的復合型高級科技人才。
目標2(解決問題能力)：培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地利用生物醫(yī)學與工程技術相結合的研究開發(fā)能力，以服務于國內(nèi)外生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。
目標3(團隊合作與領導能力)：培養(yǎng)學生在團隊中的溝通和合作能力，學會按分工要求在團隊中從事具體工作，完成指定任務，進行組織協(xié)調(diào)，進而能夠具備生物醫(yī)學工程領域的領導能力。
目標4(工程系統(tǒng)認知能力)：讓學生認識生物醫(yī)學工程的多學科交叉特性，從系統(tǒng)的角度認識與領會生物醫(yī)學工程學科的核心與特點。要求從工程系統(tǒng)的角度，運用多種工程技術手段與方法，尋求解決實際問題的方案。
目標5（專業(yè)的社會影響評價能力）：培養(yǎng)學生正確理解生物醫(yī)學工程對人們?nèi)粘Ｉ?、人類健康所產(chǎn)生的重要影響。
目標6（全球意識能力）：培養(yǎng)學生能夠在全球化的環(huán)境里保持清晰意識，積極跟蹤新理論方法、技術的發(fā)展，在全球化的背景下認識與把握生物醫(yī)學工程學科的現(xiàn)狀與發(fā)展。
目標7（終身學習能力）：生物醫(yī)學工程畢業(yè)生在職業(yè)生涯中，需要根據(jù)學科、行業(yè)發(fā)展與崗位要求，不斷更新知識，提升自己的綜合素質，并具備終身學習的能力。
綜觀理工科院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，既反映了各校的學科優(yōu)勢、特色與定位，又具明顯的共性，即強調(diào)學科的交叉復合特性，培養(yǎng)能將工程技術和醫(yī)學、生物等基礎理論相結合，解決人類生命健康中的問題、提高生活質量的綜合性人才，尤其注重學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
理工類院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)特色
在專業(yè)特色建設方面，各高校依托各自的學科建設與教學資源優(yōu)勢，逐漸形成自己的辦學特色。如清華大學持之以恒地進行教學建設與改革，形成了"注重質量，強調(diào)實踐，緊密結合科研"的教學特色，清華大學生物醫(yī)學工程學科2001年被評為全國重點學科，2006年被評為國家重點一級學科；浙江大學則強調(diào)系統(tǒng)掌握計算機技術、信息處理技術、電子技術、儀器技術和生命科學相關的基礎理論知識具有多學科交叉應用能力和國際競爭力的復合型人才培養(yǎng)，為國家級生物醫(yī)學工程特色專業(yè)建設點；東南大學從1988年開始與南京醫(yī)科大學合作，進行7年制工醫(yī)雙學位人才培養(yǎng)，2000年開始進行生物醫(yī)學工程專業(yè)（七年制）本碩連讀人才培養(yǎng)。2007年建立醫(yī)工結合生物醫(yī)學工程長學制創(chuàng)新人才培養(yǎng)國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2008年成為生物醫(yī)學工程國家特色專業(yè)建設點，形成了工醫(yī)復合型人才培養(yǎng)的特色，并形成了生物醫(yī)學電子學和現(xiàn)代生物技術兩個重要的特色方向；上海交通大學則充分利用附屬醫(yī)院的臨床資源，建立與基礎課程相適應的實踐教學體系，強化學生實踐訓練，培養(yǎng)動手操作與創(chuàng)新研發(fā)能力，大力推進醫(yī)工(理)交叉學科人才培養(yǎng)，積極推進國際合作與交流；華中科技大學華中科技大學自1997年起系統(tǒng)地開展了生物醫(yī)學光子學特色方向本科教學體系建設的探索與實踐?；谏镝t(yī)學工程學科的特點，借鑒國內(nèi)外最新教學成果,建立了一套具有生物醫(yī)學光子學特色方向的本科教學體系。2011年開始招收“醫(yī)療器械”卓越工程師實驗班，按照全新的教育大綱和創(chuàng)新的實驗模式培養(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端領軍型人才。
華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)經(jīng)過近10年的本科教育實踐，以電子技術為基礎，以生物醫(yī)學電子儀器與生物醫(yī)學信息為主，兼顧生物醫(yī)學材料、分子生物學及生物信息學，基本形成了多學科方向交叉的知識體系。尤其注重學生基礎知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)廣東地區(qū)生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與市場需求，著力培養(yǎng)具有生物醫(yī)學工程專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎扎實、專業(yè)知識面廣的復合型高級技術和專業(yè)管理人才。近年來，積極與廣東省生物醫(yī)學工程領域領軍企業(yè)、醫(yī)療、科研機構開展聯(lián)合培養(yǎng)人才的改革，如自2009年開始，華南理工大學與深圳華大基因研究院共同成立了華南理工大學-深圳華大基因研究院，并開設基因組科學創(chuàng)新班，生物醫(yī)學工程專業(yè)部分優(yōu)秀學生從大學三年級開始，即有機會進入深圳華大基因研究院從事生命學科的學習與科學研究；2011年，華南理工大學攜手中國科學院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院，共建“華南干細胞與再生醫(yī)學英才班”，實行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，“英才班”將根據(jù)學生所屬專業(yè)本科培養(yǎng)計劃和干細胞與再生醫(yī)學的專業(yè)培養(yǎng)要求，為學生制訂個性化的培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論知識與實踐、學習和科學研究相結合。此外，生物醫(yī)學工程專業(yè)與深圳邁瑞電子有限公司、汕頭超聲儀器研究所、廣州總院、南方醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、中山大學附屬腫瘤醫(yī)院和廣州醫(yī)學院附屬腫瘤醫(yī)院等單位建立了密切的聯(lián)系，為學生的實踐、實習提供優(yōu)越的資源和條件，同時，為學生的就業(yè)不斷開拓新的渠道；從大學二年級開始，學生即有機會加入“學生研究計劃SRP(StudentResearchProject)”，參與老師指導的科研實踐，進入實驗室與研究生共同學習研究。學習、研究期間，取得優(yōu)異成績或成果的學生，推薦參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽。華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，近年來進行各種新的人才培養(yǎng)模式的有益探索與實踐，進一步擴寬學生的知識面，顯著提高學生的實踐能力，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
我國高等工程教育強化主動服務國家戰(zhàn)略需求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。主要體現(xiàn)于四個方面：(1)工程教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略；(2)加強與工業(yè)界的密切合作；(2)重視學生綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)；(4)注重工程人才培養(yǎng)國際化。近年來，各高校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、探索和實踐，主要包括(1)重基礎、寬口徑、強能力、高素質的大類培養(yǎng)模式。如上海交通大學實行按院系招生、學生入校兩年后再分專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而有利于學生根據(jù)個性、特長選擇專業(yè)，增強學生的競爭意識，有利于資源的優(yōu)化整合；中國科技大學秉承“基礎與創(chuàng)新并重”的辦學理念，實行重基礎、“輕”專業(yè)，注重基礎“寬、厚、實”，專業(yè)“精、新、活”的寬口徑個性化培養(yǎng)模式。浙江大學提出“以人為本、整合培養(yǎng)、求實創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，確立的人才培養(yǎng)模式是以3M(多規(guī)格、多通道、模塊化)和“寬、專、交”為特征的KAQ(知識、能力、素質)并重，將本科專業(yè)分成若干學科大類，實行前期按大類培養(yǎng)，實施通識教育，后期實行寬口徑專業(yè)教育的新模式。華南理工大學的培養(yǎng)模式與浙江大學既具相似性，又各有側重。華南理工大學以注重精英人才與個性化人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特色，如按大類分電子、機械、化工、材料、經(jīng)貿(mào)等各大類專業(yè)精英班，“基因組科學創(chuàng)新班”和"華南干細胞與再生醫(yī)學英才班"等。
(2)注重創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，如卓越人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研相結合人才培養(yǎng)、交叉復合型人才培養(yǎng)。近幾年，各高校均十分注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，通過卓越人才計劃旨在提高學生的科研能力與解決實際問題的能力。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，其特點包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、東南大學和華南理工大學等61所高校，第二批共有133所年高校加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。
(3)國際化人才培養(yǎng)，通過與國外知名高校建立人才培養(yǎng)合作項目，進行聯(lián)合培養(yǎng)。如教育部中國教育國際交流協(xié)會(CEAIE),中教國際教育交流中心(CCIEE)和美國州立大學與學院協(xié)會(AASCU)共同合作的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃”，積極推動中美高校學分學歷互認，促進中美高校師生雙向交流、共同制定大學本科專業(yè)教學計劃等。此外，近年來，各校紛紛與歐美、澳洲著名大學建立了各種靈活的本科人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，推進教師雙向交流，專業(yè)課程實行雙語教學或全英教學等。
(4)個性化人才培養(yǎng)，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)學生過程中，根據(jù)學生知識結構與特長，注重個性化培養(yǎng)，如，一方面鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)學生修讀“雙學位”，另一方面，也接受其它專業(yè)學生修讀生物醫(yī)學工程專業(yè)“雙學位”；通過“學生研究計劃(SRP)”，“百步梯攀登計劃”、“挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研能力。
課程建設
生物醫(yī)學工程專業(yè)教學指導委員會，為生物醫(yī)學工程學科人才培養(yǎng)的規(guī)范化提供重要的指導性意見。根據(jù)生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展趨勢與社會需求、以及各高校的教學和科研優(yōu)勢，理工科院校設置的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科的課程體系，既存在共性，又各具特色。其中，理論教學部分，主要包括公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)領域課，實踐部分，包括實驗課程、課程設計、認識實習、工程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。各理工院校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中的公共基礎課頗為相似，主要有政治類課程、大學英語、大學物理、大學化學、數(shù)學(微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)、工程制圖、大學體育，以及人文、社會和技術類通識教育課程；學科基礎課程，大多數(shù)高校以生物醫(yī)學電子與信息為主，包括電路、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等主干課程，并設置解剖生理學、臨床醫(yī)學概論、普通生物學、生物化學與分子生物學等重要基礎課程；各校的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程的差別，主要體現(xiàn)在專業(yè)領域課，同時也最能體現(xiàn)其專業(yè)特色。一般以其優(yōu)勢學科方向開設不同的專業(yè)必修或選修課程，如浙江大學按數(shù)字醫(yī)學信息、生物傳感器與醫(yī)學儀器、定量與系統(tǒng)生理學三個方向設置專業(yè)課程，東南大學則分生物傳感與生物電子學、生物信息學、生物醫(yī)學材料與納米技術、醫(yī)學信息工程等四個方向，上海交通大學包括生物醫(yī)療儀器、神經(jīng)科學與神經(jīng)工程、醫(yī)學成像與圖像處理、生物材料與納米生物醫(yī)學等幾個方向課程；清華大學按學科方向分為醫(yī)療儀器、神經(jīng)工程、醫(yī)學影像和微納醫(yī)學等四個主要方向，分別設置不同的專業(yè)課程。
華中科技大學則包括按生物醫(yī)學光子學、醫(yī)學影像學、生物信息學、納米生物材料和組織工程等方向的專業(yè)課程；華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科課程，主要涵蓋了醫(yī)學電子儀器、醫(yī)學影像、醫(yī)學信息、生物力學和生物醫(yī)學材料等五個方向，分別開設了醫(yī)學傳感器、醫(yī)療儀器設計、生物醫(yī)學測量、醫(yī)學超聲學、生物醫(yī)學信號處理、醫(yī)學成像技術、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)院信息系統(tǒng)、遠程醫(yī)療、生理系統(tǒng)仿真建模、生物力學、生物醫(yī)學材料等重要課程。
實踐環(huán)節(jié)主要包括綜合實驗、課程設計、臨床實習、金工實習、電子工藝實習和畢業(yè)實習等。其中綜實驗包括工程生理學、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學儀器與信息工程3門綜合實驗課程，設置了數(shù)字電路、微機原理與應用、醫(yī)學儀器等3門課程設計。由于廣東省醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)具有較強的特色和優(yōu)勢，尤其在醫(yī)療儀器行業(yè)擁有一批實力雄厚的企業(yè)，華南理工大學充分利用這種地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，知名企業(yè)聯(lián)合建立了本科實習基地，和具優(yōu)越醫(yī)療資源的醫(yī)院建立了良好合作關系，為本科生的臨床實習與畢業(yè)實習提供強有力的支持。此外，華南理工大學積極鼓勵學生參與“暑期實習計劃”，即由老師或學生自行聯(lián)系實習單位，經(jīng)院系和老師推薦，學生有機會在暑期到相關高?；蚩蒲性核鶎嶒炇?、企事業(yè)單位實習。
在雙語課程、全英語課程、新型課程和特色課程方面，華南理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)也正在積極進行建設，如《醫(yī)學圖像處理》和《醫(yī)院信息系統(tǒng)》已經(jīng)實行雙語教學，正在為全英文授課做準備；不定期地邀請國內(nèi)外有影響的專家和企業(yè)負責人進行專題講座或創(chuàng)業(yè)教育；為新生開設《生物醫(yī)學工程概論》課程，計劃進一步開展新生研討課、系列專題研討課。
總結
生物醫(yī)學工程學科具有鮮明的交叉與復合特性，它對解決人類生命與健康中的問題具有十分重要的作用，生物醫(yī)學工程學科與相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展亦極為迅速，如何培養(yǎng)適應學科發(fā)展需求和符合社會需要的專業(yè)人才，是各高校生物醫(yī)學專業(yè)面臨的重要問題。理工科院校在電子、計算機、信息、生物、材料、制造等學科具有一定的優(yōu)勢，充分利用理工科的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)研究與應用兼顧的高級專業(yè)人才，亦是理工科院校本科教學的重要目標。
華南理工大學生物醫(yī)學工程本科專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學實踐，逐漸形成以生物醫(yī)學電子、醫(yī)學信息工程、生物力學為主導的培養(yǎng)體系，十分注重學生的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用廣東省的醫(yī)學資源和生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的地域優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才。近年來，華南理工大學生物醫(yī)學材料方向發(fā)展迅速，先后成立了國家人體組織工程重建工程中心、特種功能材料教育部重點實驗室、廣東省生物醫(yī)學工程實驗室，在生物醫(yī)學材料方面取得了一系列成果。為此，華南理工大學正在為利用生物醫(yī)學材料方面的優(yōu)勢，加強生物醫(yī)學材料方向的本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極地進行探索。
第2篇：生物醫(yī)學工程學概論范文
［關鍵詞］生物醫(yī)學工程;核心課程群;整合優(yōu)化課程;教學方式改革;教學評價體系
生物醫(yī)學工程專業(yè)是生物學、醫(yī)學及工程學交叉構成的一門綜合學科。［1］隨著我國醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)療器械(設備)的設計、研發(fā)、銷售以及售后服務等崗位的需求量逐漸增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面也在逐步加寬。［2－3］目前，長治醫(yī)學院(以下簡稱“我?！?生物醫(yī)學工程專業(yè)共設三個方向，分別是康復器械工程、醫(yī)療設備管理維護和醫(yī)學物理三個方向。這三個專業(yè)方向各有側重，如康復器械工程方向側重于臨床康復器械的開發(fā)、設計、維護與管理等;醫(yī)學物理方向側重于醫(yī)用放療設備的臨床應用及維護管理等;醫(yī)療設備管理維護方向側重于醫(yī)學儀器的研究、設計、維修和維護等。三個方向培養(yǎng)的人才均服務于醫(yī)學。為讓我校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生在醫(yī)療器械行業(yè)獲得較高的匹配度和認可度［4－5］，學校必須從實際出發(fā)，從基礎做起，從專業(yè)建設上尋求突破，而加強專業(yè)建設的基礎就需加強課程建設與改革，從教學的源頭直接與社會需求對接。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的課程包含通識教育課程、學科基礎教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)選修課及實踐教學環(huán)節(jié)。但在這五部分的課程設置及教學內(nèi)容上存在一些不足，如:課程獨立性較強，課程與課程之間銜接不好;部分課程內(nèi)容存在重復;教學重理論輕實踐等。因此，整合優(yōu)化本專業(yè)的課程結構是教學改革的重點?；诖?，本文以我校生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)療設備管理維護方向為例，結合本專業(yè)方向的培養(yǎng)特色、本專業(yè)人才需求以及本專業(yè)已畢業(yè)學生的就業(yè)情況，構建核心課程群。
一、核心課程群初構
醫(yī)療設備管理維護方向的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既滿足臨床需要的工程人員，又能夠從事醫(yī)學儀器的研究、設計、制造以及能夠從事醫(yī)療器械產(chǎn)品的經(jīng)營、技術服務［3］等工作的人才。根據(jù)本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標、企業(yè)對本專業(yè)學生的基本要求、已畢業(yè)學生對本專業(yè)課程設置的反饋及就業(yè)情況，我校設置了相互銜接，但各有側重、特色突出的核心課程群。按照本專業(yè)方向課程之間的互通性、獨立性及綜合性，我校將本專業(yè)方向課程劃分為基礎醫(yī)學課程群、醫(yī)療設備課程群及醫(yī)學信號課程群，每個課程群所包含的課程如圖1所示。基礎醫(yī)學課程群是本專業(yè)方向學生了解、掌握基礎醫(yī)學的入門課程，學生通過學習醫(yī)學方面的基本理論，基礎知識和基本技能，掌握人體正常功能活動的基本規(guī)律、了解生物體的代謝規(guī)律及其與各種生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后續(xù)醫(yī)療儀器在臨床上的使用及臨床上各類醫(yī)學信號的分析處理奠定基礎。醫(yī)療設備課程群是上述三大課程群中的核心，具體包含兩方面的內(nèi)容:一方面介紹影像類儀器(如X線機、超聲、MRI、CT等儀器)、檢驗類儀器(如光譜分析儀、電化學分析儀、色譜分析儀等)及測量與監(jiān)護類儀器(如心電圖機、呼吸機、病房監(jiān)護系統(tǒng)等)等設備的結構、工作原理、性能、使用方法、故障分析處理以及儀器的設計;另一方面介紹如何購置醫(yī)療儀器、購置完成后儀器設備的驗收及安裝、臨床使用過程中設備的維護保養(yǎng)、管理及質量控制。［6］醫(yī)學信號課程群著重培養(yǎng)學生掌握醫(yī)療儀器采集生理信號的原理、過程，以及對采集到的醫(yī)學生理信號進行分析處理，從而輔助醫(yī)生完成對疾病的診斷治療。為打破各核心課程群之間的壁壘，加強核心課程群之間的聯(lián)系，我校在開設各核心課程群之前，首先開設了生物醫(yī)學工程導論課程作為本專業(yè)方向的學科概論課。一方面，該課程為學生介紹與本專業(yè)方向相關的基本理論、本專業(yè)方向的發(fā)展現(xiàn)狀、應用領域及發(fā)展方向;另一方面，通過該課程的學習，學生可以了解各個核心課程群在本專業(yè)方向中所起的作用及相互之間的聯(lián)系。
二、核心課程群的教學改革
(一)整合、優(yōu)化核心課程群的課程本專業(yè)方向核心課程群以生物醫(yī)學工程導論課程為主線，設置了基礎醫(yī)學、醫(yī)療設備及醫(yī)學信號三大課程群。各核心課程群中均設有自身的基礎或核心課程，其他課程在此課程上進行延伸或擴展。但是，各課程存在內(nèi)容多且部分課程內(nèi)容重復等現(xiàn)象，因此，學校首先需對課程內(nèi)容進行整合及優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。第一，每個核心課程群的教師團隊成立相應教研室，并設立課程群的主要責任人。責任人與承擔該核心課程的教師、企業(yè)技術人員共同研討教學內(nèi)容，對各課程的教學內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，使其相互交融，又各具特色。如醫(yī)學信號課程群中信號與系統(tǒng)課程與數(shù)字信號處理課程在“離散時間信號與系統(tǒng)的時域分析”“Z變換與離散時間傅里葉變換”等內(nèi)容上存在重復。因此，根據(jù)設置課程的先后學期，數(shù)字信號處理課程不再開設重復的內(nèi)容，而加強突出具有本課程自身特色的教學內(nèi)容。第二，結合本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的醫(yī)工學生，適當調(diào)整更新課程群中部分課程的總學時及理論與實驗的學時分配比例。［7］如實用傳感器課程由原來6/21(理論/實驗)學時調(diào)整為24(實驗);數(shù)字信號處理課程由原來總學時54(42/12)調(diào)整為32(20/12)。通過總學時調(diào)整，學校更加精煉了課程內(nèi)容，使學生有更多的時間用于探索、發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課題。此外，適當增加實驗在總學時中的占比，尤其是增加設計或綜合性實驗所占的學時，可以使學生通過實驗的設計、調(diào)試等階段，鍛煉并挖掘自身的動手能力及創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自我主動分析解決實驗中遇到的問題;通過實驗成果的展示，在一定程度上增強學生的自信心與成就感，激勵學生在原有作品的基礎上繼續(xù)擴展或融入更多可實現(xiàn)的設計或功能。
第3篇：生物醫(yī)學工程學概論范文
關鍵詞：電子健康檔案；醫(yī)療信息化；標準化；體系框架
中圖分類號：TP311.52
電子健康檔案（electronic health records，EHR）是人們在健康相關活動中直接形成的具有保存?zhèn)洳閮r值的電子化歷史記錄，是存儲于計算機系統(tǒng)中，面向個人提供服務，具有安全保密性能的終身個人健康檔案。
電子健康檔案（EHR）的標準化體系是應用于電子健康檔案（EHR）的系統(tǒng)體系，在一定范圍內(nèi)的電子健康檔案的標準、辦法、規(guī)定進行組織，規(guī)定了電子健康檔案的質量方針、目標、職責和程序，并通過建立相關體系進行EHR的過程管理、質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進，按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學的有機整體，對于避免管理混亂、低水平運行、以及信息的不規(guī)則管理等具有重要意義。[1]
1 EHR的系統(tǒng)架構
電子健康檔案（EHR）的系統(tǒng)架構是以人的健康為中心，以生命階段，健康和疾病問題，服務和措施作為三個維度構建的一個邏輯架構，用于全面，有效，多視角，多層次描述EHR的結構組成，及其內(nèi)在聯(lián)系，通過一定的時序，層次和邏輯，使EHR的信息組織系統(tǒng)化，條理化和結構化，滿足醫(yī)療信息化的需要和要求。[2]
1.1 第一維。生命階段?？砂凑詹煌砟挲g，將人的生命過程分為若干個生命階段，如嬰兒期，幼兒期，學齡前期，學齡期，青春期，青年期，中年期，老年期8個生命階段。也可根據(jù)實際工作需要，將服務人群分為兒童，青少年，育齡婦女，中年和老年等。
1.2 第二維。健康和疾病。是客觀反映公民衛(wèi)生服務需要，進行健康管理的重要環(huán)節(jié)。
1.3 第三維。服務和措施。醫(yī)療衛(wèi)生機構開展的一系列，預防醫(yī)療保健康復教育等活動，反應了健康需求的滿足程度和衛(wèi)生服務利用情況。
1.4 信息數(shù)據(jù)集。三維坐標軸對應位置的連線組成的空間域，所形成的信息數(shù)據(jù)集反映了對應生命階段，某種健康和疾病，及采取的服務和措施。
2 EHR的另一種三維結構
2.1 可以以健康領域為對象，數(shù)字技術為內(nèi)容和標準層次為級別建立三維結構模型。
2.2 劃分原則?？紤]4種關系。
（1）共性與個性。三個邏輯維中，上一層次反映下一層次的共性，反之下一層次反映上一層次的個性；盡量抽象出共性，組成上層邏輯層次包容更多涵蓋具體內(nèi)容的個性問題。
（2）制約與貫徹。在一個標準體系中，上層標準制約下層，下層在上層的指導下進行補充。
（3）互相補充。由于在一個標準體系中，層次標準的通用性，兼容性和傾向性，層次之間據(jù)互相補充關系。
（4）互相協(xié)調(diào)。標準的建立在于應用于衛(wèi)生服務中，上層標準必須最大限度協(xié)調(diào)一致。
3 電子健康檔案（EHR）標準體系框架
為適應EHR的不斷發(fā)展和實際應用的需要，該框架側重于以下特點進行發(fā)展探析：
（1）標準的制定由初期的應用完全推動，不夠協(xié)調(diào)的單個標準，向具有一定理論基礎的結構化標準體系發(fā)展，以適應醫(yī)療信息化的需要。
（2）EHR的標準化是醫(yī)療衛(wèi)生信息化發(fā)展過程中的一個需要有重大突破的問題，對于局部標準化和全局標準化，采取整體處理方式，強調(diào)可操作性和互操作性。
（3）提出和隱含電子健康檔案（EHR）標準體系隨著醫(yī)療信息化的實際應用需要和要求進行動態(tài)調(diào)節(jié)的策略和機制，隨之具有更廣泛的應用領域和更強的適應性。
（4）借鑒了相關的機制，以整體和個體、一般到特殊的模式，成為一種適應性強（接口能力），應用面廣，技術涵蓋豐富（兼容性）的標準化體系框架，并能進行仿真或/和理論分析對所設計系統(tǒng)進行比較和評價。
（5）應用于教育和科研，促進教學水平和科研水平的提高。
4 數(shù)據(jù)標準
電子健康檔案（EHR）的建立是一個長期過程，使用的電子健康檔案數(shù)據(jù)標準是建立健康檔案的關鍵，主要有3類。
（1）電子健康檔案相關衛(wèi)生服務基本數(shù)據(jù)集標準?；緮?shù)據(jù)集是指構成某個衛(wèi)生事件（或活動）必需的數(shù)據(jù)源集合，與EHR相關的每一個服務和措施對應一個基本數(shù)據(jù)集。
（2）電子健康檔案公用數(shù)據(jù)元標準。EHR相關的基本數(shù)據(jù)集中包含數(shù)據(jù)元，其中兩個或兩個以上數(shù)據(jù)集中都包含的數(shù)據(jù)元，稱為公用數(shù)據(jù)元。EHR公用數(shù)據(jù)元標準規(guī)定了EHR所必須收集記錄的公用數(shù)據(jù)元標準，以對EHR的信息內(nèi)涵和外延進行規(guī)范和統(tǒng)一為目的，指導相關數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃設計。
（3）電子健康檔案數(shù)據(jù)元分類代碼標準。由于EHR的數(shù)據(jù)元之間存在的一定層次結構關系，對之從信息學角度進行科學分類和管理，使之能夠進行準確定位和存儲，方便相關信息的理解和共享。
5 結束語
本文通過對電子健康檔案（EHR）的標準化體系的分析和研究，體現(xiàn)了電子健康檔案（EHR）標準化體系的作用和意義，對實現(xiàn)以人為本，內(nèi)容完整，重點突出，動態(tài)高效，標準統(tǒng)一及分類指導的電子健康檔案（EHR）具有重要意義，是一份關于電子健康檔案（EHR）的重要研究。
參考文獻：
[1]百度百科[OL/E].http：///view/3084647.htm
[2]董建成.醫(yī)學信息學概論（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.
第4篇：生物醫(yī)學工程學概論范文
關鍵詞：獨立學院；教學督導；教學質量
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0009-02
世界督導制度建立已有200余年歷史，具備了完備的教育督導體系、組織機構和工作職責等。但高校教學督導制度建立歷史短暫，作為高校內(nèi)部獨立的教學質量監(jiān)控機構，全面開展工作不到10年，還處在不斷實踐探索中。獨立學院教學督導工作同樣如此。所謂獨立學院，是指由普通本科高校（申請方）與社會力量（投資方）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。高等院校的中心工作是教學，不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。作為公辦民助形式的獨立學院更應該加強自身的教學質量，從而贏得更大的生存空間。為了保證正常的教學秩序，深化教學領域里的各項改革，確保教學中心工作健康有序地開展，Y學院自2003年就成立了教學督導組。通過十年的實踐證明，在學院開展教學督導工作是加強教學的動態(tài)管理，提高教學質量的重要保證。本文僅就Y學院開展教學督導工作的相關問題進行探討。
我國高校內(nèi)部的教學督導體制一直處于探索階段，現(xiàn)階段主要有宏觀協(xié)調(diào)指導型、督學與督導分工協(xié)作型、附屬教務處型、專業(yè)院（系）所屬型、校與院兩級并存5種類型。Y學院教學督導實行院（系）所屬型，教學督導組是在院長和分管教學副院長的領導下，協(xié)助教務辦公室對全院的教學秩序、教學質量進行經(jīng)?；瘷z查、監(jiān)督、指導和考評的工作機構。教學督導組直接向院長負責，不隸屬于任何部門，與教務辦公室同級，便于工作的開展。
一、教學督導成員的選聘
1.教學督導組成員的必備條件。根部我國《教育督導暫行條例規(guī)定》第三章第十一條規(guī)定，Y學院制訂出教學督導組成員的任職條件：關心學校發(fā)展，為人師表，具有強烈的事業(yè)心、責任感和奉獻精神；具有較高學術造詣，具備豐富的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗以及較強的組織能力，并能及時了解國內(nèi)外教改新動向、新信息，不斷提高自身的政治理論水平和業(yè)務素質；身體健康、熱心并能堅持此項工作。
2.教學督導組成員的聘任。教學辦公室根據(jù)以上條件考慮學科的需要，在校本部離退休教師和干部中選聘。教學督導組一般由3～5人組成，并可根據(jù)情況臨時增聘，督導組設組長1人，成員由院長聘任，聘期2年，可連聘連任。學院專為被聘人員頒發(fā)聘書，并以學院文件的形式發(fā)至全院各系，公布教學督導組成立、督導組成員名單、督導組的權利與職責等，形成廣泛的輿論，以利于開展督導工作。
二、教學督導組的主要職責
高等院校教學督導是學院對其內(nèi)部教學工作的監(jiān)督、檢查、評估、指導等一系列活動的總稱，也是高等院校提高教學質量，改進教學方法，深化教學改革的重要手段。Y學院教學督導組的主要職責具體如下。
1.檢查。學院組織教學督導成員每學期進行兩次常規(guī)性檢查。一是開學初的教學秩序檢查：主要檢查教師到崗、學生到位、教材到手、教室落實等情況。二是期中教學檢查：除了對教學計劃落實情況，教學進度情況等常規(guī)檢查外，每學期根據(jù)學院的安排，都會有不同的內(nèi)容。
2.聽課。這是督導組經(jīng)常性的工作。督導組采取隨機和有針對性相結合的方式經(jīng)常隨堂聽課。根據(jù)每學期教學工作重點，確定聽課計劃安排，有目的、有計劃的解決1～2個教學問題。如：指導青年教師成長，參與青年教師課堂教學活動，幫助其提高課堂授課質量。根據(jù)工作需要，督導專家須填寫聽課意見表，分析存在的教學問題，提出意見和建議，供教師教學決策參考。
3.評估。評估是教學督導組的重點工作。主要是按照學院課程建設規(guī)劃，對全院所開課程進行評估。具體做法是協(xié)助教務辦公室制定各種評估文件和評價表等。如在認真討論的基礎上制訂了《Y學院教師教學質量評分表》，此表由學生填寫。期末，教學督導組成員發(fā)放給每一級每一專業(yè)學生無記名填寫，填寫完畢后，由教學督導員收回。此表重在考查任課教師教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教書育人等方面，且各方面的權重有所不同。通過學生的打分來決定是否繼續(xù)聘任該教師。從而產(chǎn)生管理學上的“鯰魚效應”，促進任課教師改進教學方式，提高教學質量。
三、開展教學督導工作的效果
1.保證教學秩序。每學期檢查工作，使全院各系的教學管理工作有條不紊地開展。督導組成員深入教學第一線，堅持隨機與有針對性的聽課和檢查考勤情況，使教學工作處于動態(tài)監(jiān)控之下。對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋和處理，有效地保證了教學工作的正常運轉和教學秩序的穩(wěn)定。
2.營造重教氛圍。教師應以教學為本，但由于Y學院的特殊原因：任課教師多為外聘，這些教師身兼數(shù)職。因此不少教師對該院教學的精力投入不足，教學質量受到一定影響。自學院開展教學工作以來，督導組成員活躍在教學第一線，隨機聽課，把教師置于被檢查被評價的位置上，發(fā)揮了對教師教學的直接調(diào)控作用。
3.解決教學問題。督導組長期活躍在教學第一線，因此收集了大量的一手資料，對發(fā)現(xiàn)的教學問題進行了調(diào)研并提出解決問題的意見和建議，引起學院領導和教學主管部門的重視，對一些突出的問題認真分析研究，及時做出處理和解決。如督導組發(fā)現(xiàn)學生下午上課遲到的特別多，影響教學秩序的穩(wěn)定，經(jīng)過反映，各班加強管理，這種現(xiàn)象已明顯好轉。
四、建議
關于高等院校督導工作，不同學校有不同的成效，并對存在的問題進行梳理和思考，但仍然缺乏有效的策略和措施。獨立學院作為高等院校的特殊形式，在教學督導工作上也有其特殊性。Y學院的教學督導工作雖然取得了一些成績，但在實際工作中仍存在一定的問題，現(xiàn)對這些問題提出一些建議。
1.加強教學督導信息反饋，重“導”促“建”。教學質量監(jiān)控是高校教學工作關鍵和保障，同時它自身是一個閉環(huán)系統(tǒng)，而信息反饋與落實是這個閉環(huán)系統(tǒng)實現(xiàn)循環(huán)的關鍵和保障。目前，學院督導工作重視教學檢查與評估，忽略督導專家信息的及時反饋與落實，重“導”促“建”作用發(fā)揮不夠。為保證教學信息有效傳遞，應及時聽取督導專家的意見，形成定期匯報制度和緊急情況匯報制度，建立院系相互溝通和協(xié)調(diào)的機制，確保各環(huán)節(jié)的銜接。同時，充分發(fā)揮督導專家的指導作用，定期檢查與隨機檢查相結合，及時查漏補缺，促進建設，確保質量。
2.加強教學督導隊伍儲備建設，實現(xiàn)動態(tài)管理。學校督導專家聘任雖有一定條件，其優(yōu)勢和劣勢在工作中也是非常明顯。因此有必要根據(jù)學院的發(fā)展需求，從人員數(shù)量、年齡結構、知識結構等方面著手，建設一支數(shù)量適當、中老結合、學科齊備的優(yōu)秀督導專家隊伍。督導隊伍應實行動態(tài)管理，有利于不斷吸取“新鮮血液”，使督導隊伍始終保持旺盛的生命力。
3.依靠教師做好教學督導工作。高校教師作為督導組的監(jiān)督對象，有一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，在教學中形成了一定的見解。督導工作應依靠他們的理解和配合，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，利用他們的聰明才智，把督導工作做好。但在督導工作中，有些教師可能存在思想上的誤區(qū)，對督導工作有些不正確的看法，督導人員應及時與教師溝通，讓他們積極配合，虛心接受督導，自覺地為提高教學質量刻苦鉆研業(yè)務。
總之，在高等院校開展教學督導工作是伴隨著教學改革出現(xiàn)的新事物，實踐證明，它在強化常規(guī)教學，促進教學改革，全面提高教學質量等方面發(fā)揮了巨大作用，值得在高校尤其是獨立學院教學管理中推廣。
參考文獻：
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