基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢范文

一、音樂教育的觀念更新與基礎(chǔ)理論研究

本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂教育實(shí)踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學(xué)價值透視》一文認(rèn)為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對中小學(xué)音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個維度》等。

二、音樂教育的文化與歷史研究

本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學(xué)校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書〉》一文通過對黃自《復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風(fēng)《中國原始音樂教育的意識與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學(xué)校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。

三、音樂教育課程改革

本專題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。

四、音樂教學(xué)實(shí)踐研究

本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過對視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂智能的策略》等。

五、音樂教師教育

本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅實(shí)金字塔”的觀點(diǎn)。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學(xué)理論專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對我國音樂學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實(shí)施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。

六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢

本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達(dá)《行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)，闡述了行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學(xué)研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀――對創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學(xué)校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大會還安排了三場重要的學(xué)術(shù)報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學(xué)會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學(xué)音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J .Elliott教授的《實(shí)踐的音樂教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂教育實(shí)踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。

在大會專門設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學(xué)示范。

音樂教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門年輕的新學(xué)科，1990年中國音樂家協(xié)會音樂教育學(xué)學(xué)會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學(xué)科研討會，這些研討會有力地促進(jìn)了音樂教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學(xué)研究成果。2004年中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會吸納中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會為團(tuán)體會員，同年8月兩個學(xué)會第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學(xué)科研討會，本次長春會議是兩個學(xué)會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學(xué)科研討會的一個重要特點(diǎn)是關(guān)注國際音樂教育研究發(fā)展動態(tài)，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當(dāng)前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點(diǎn)，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。

從2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進(jìn)一步推動我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢范文

校本管理=權(quán)力下放？

有校長認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校之所以管理不到位，主要是因?yàn)檎艿锰?、太死；只要政府肯放?quán)，學(xué)校是能夠管理好自己的；政府放權(quán)越大，學(xué)校管理越有成效。有些校長以為校本管理就是增大校長權(quán)利，學(xué)校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理理念的一種誤解和曲解。一些校長認(rèn)為，校本管理就是政府給校長放權(quán)，校長在校本管理中處于核心地位，卻很少考慮校本管理中校長權(quán)力與責(zé)任的關(guān)系問題。目前有些校長權(quán)力已經(jīng)夠大，要防止權(quán)力下放后校長獨(dú)攬大權(quán)、為所欲為。

在校本管理中，權(quán)力下放是核心的問題?！皺?quán)力下放是指把學(xué)校管理權(quán)從上級教育行政管理部門下放到學(xué)校，由學(xué)校自主管理。從廣度上看，下放的權(quán)力一般包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等，不同國家、地區(qū)之間略有不同。從深度看，有的將權(quán)力下放給校長，有的將權(quán)力下放給學(xué)校委員會(各國名稱各異)，有的將權(quán)力下放到學(xué)校各種各樣的專業(yè)小組或工作小組。”

權(quán)力下故意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變，教育行政部門改變了傳統(tǒng)的對學(xué)校實(shí)行全過程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督

導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控，以保證政府目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校公正、合理地運(yùn)用得到的權(quán)力。學(xué)校也改變了職能，由原來的執(zhí)行機(jī)構(gòu)變成了決策機(jī)構(gòu)，享有了更多的權(quán)力，同時也必須為權(quán)力的使用及其結(jié)果承擔(dān)更多的責(zé)任。

有專家認(rèn)為，在學(xué)校內(nèi)部權(quán)力體系當(dāng)中，校長權(quán)力缺乏有效監(jiān)督。由于長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力體系安排秉承了教育行政權(quán)力的層級制安排，校長權(quán)力處于學(xué)校權(quán)力體系的最頂端，學(xué)校內(nèi)部的其他行政權(quán)力來自于校長的授權(quán)，而并不是來自于教育行政權(quán)力的授權(quán)，也就是說校長一人是正統(tǒng)的行政權(quán)力，是行政角色，而其他行政權(quán)力是相對于學(xué)校內(nèi)部而言的行政權(quán)力，并不是真正的行政權(quán)力。這樣的一種學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力體系，導(dǎo)致校長權(quán)力處于無權(quán)力可監(jiān)督的至高無上的地位，其他下級行政權(quán)力不能監(jiān)督校長權(quán)力。

要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量，光靠校長“跳獨(dú)角戲”是不行的，必須依靠以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶動教職工一起才能完成?？梢哉f，學(xué)校的管理工作就是調(diào)動教職工的積極性，激發(fā)他們的主觀能動性，從而以眾人的聰明才智來辦好學(xué)校。所以，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，是一件亟待解決又勢在必行的大事。因此，校本管理并不是校長權(quán)力大就能夠順利實(shí)施的。

校本管理是一種新的教育管理模式，在西方教育管理領(lǐng)域影響很大。校本管理的核心是權(quán)力下移，它包括財政預(yù)算、人事聘任、課程設(shè)置以及教育決策方面權(quán)力的下放。在我國已經(jīng)實(shí)施了校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制和校本課程的開發(fā)，雖說有些體制并沒有得到完全的落實(shí)，但在一定的程度上對我國的教育改革起到了促進(jìn)的作用。校本管理為我們開拓了學(xué)校管理的新視野，提供了學(xué)校管理改革新的生長點(diǎn)。校本管理是與權(quán)力下移聯(lián)系在一起的，但沒有注意到教育決策權(quán)的重新分配只是提高學(xué)校效能的必要而非充分條件。校本管理要想獲得成功，就必須在調(diào)整各層級權(quán)力的同時，對學(xué)校的內(nèi)部管理和教學(xué)進(jìn)行變革，以便學(xué)校利用自治所帶來的各種機(jī)會創(chuàng)造性地解決新舊問題的方法。校本管理遠(yuǎn)不止是一項(xiàng)政策改革，它是“整個學(xué)校組織的重新設(shè)計”，是包括一系列改革在內(nèi)的學(xué)校的全面變革。如果單純地把校本管理理解為從中央到地方到學(xué)校的權(quán)力轉(zhuǎn)移，那么校本管理就不可能帶來學(xué)校的任何改進(jìn)。

校本管理=校本發(fā)展？

校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動的管理。它著重處理和解決三個關(guān)系，即政府和學(xué)校和關(guān)系、社會和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校內(nèi)部自身的關(guān)系，體現(xiàn)政府宏觀管理，社會廣泛參與，學(xué)校自主辦學(xué)的思想和策略。

校本發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我國教育理論與實(shí)踐工作者借鑒西方校本理論而形成的一種重視學(xué)校自身力量、倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展的教育理念和辦學(xué)實(shí)踐。它主張在政府宏觀調(diào)控和社會積極參與下，學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展；它要求學(xué)校基于明確的教育理念和發(fā)展定位，從戰(zhàn)略的高度制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過校本課程開發(fā)、校本資源建設(shè)、校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色；它具有多種不同的發(fā)展指向和發(fā)展路徑，表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形態(tài)。

自主發(fā)展，是說校本發(fā)展的動力來自學(xué)校內(nèi)部，在于學(xué)校自身，揭示的是校本發(fā)展的動力機(jī)制問題。新課程給學(xué)校帶來了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著國家課程權(quán)力的適度下放和學(xué)校辦學(xué)自的逐步增強(qiáng)，學(xué)校自主發(fā)展的阻抗因素將逐步減小，每一所學(xué)校都會有不同的發(fā)展機(jī)遇，都可以尋找到一條適合自己、體現(xiàn)自己特色的發(fā)展道路，都具有發(fā)展的多種可能性。因此，學(xué)校管理者要在國家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，主動根據(jù)社會需求，結(jié)合本校實(shí)際，自主決策，依靠自己努力，爭取多方支持，提高辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色。

校本管理作為一種學(xué)校管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在一些國家廣為推行。英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞先后推行以校本決策為核心的校本管理，成為當(dāng)代教育管理發(fā)展的新趨勢和新取向。校本管理在我國的實(shí)施，應(yīng)從我國的國家和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建校本管理的理念和體系。在學(xué)校管理體制中應(yīng)注重以學(xué)校為決策和發(fā)展主體的校本管理，并不是說它與以前的管理體制之間的關(guān)系就是一個取代另一個的關(guān)系，而是一個相互吸納、借鑒的關(guān)系。校本管理把學(xué)校視為一個自我管理的開放系統(tǒng)，實(shí)施校本管理在很大的程度上需要我們理順政府和學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)成為管理學(xué)校的決策主體，成為學(xué)校未來發(fā)展的改革主體，從而推進(jìn)學(xué)校工作的改革創(chuàng)新。

管理松綁=管理松手？

校本管理最需要的是教育行政部門給學(xué)?！八山墶?，但“松綁”不是“松手”，不是任由學(xué)校想怎么做就怎么做，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變職能、轉(zhuǎn)換角色，由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”、“服務(wù)者”，為學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)服務(wù)，而不是一味發(fā)號施令。校長首先應(yīng)該是教育家，然后才是管理者，需要從這兩個方面加強(qiáng)自己的能力建設(shè)。而實(shí)際情況是，由于國家和地方教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一些學(xué)校的校長不得不整天為籌措促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)奔波，所作所為更像企業(yè)家、活動家；教師的專業(yè)準(zhǔn)備不足。絕大多數(shù)教師最關(guān)心的還是本學(xué)科知識和教學(xué)，缺乏跨學(xué)科意識，參與學(xué)校管理的積極性不高；家長的教育價值觀偏頗。絕大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校教育就是升學(xué)教育，就是確保孩子升入高一級名牌學(xué)校。