理性思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的理性思維訓(xùn)練方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0116-02

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考

數(shù)學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校是一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、提升學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要作用。但在目前，眾多中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)令人擔(dān)憂，由于中職學(xué)生心理方面存在自卑、依賴、焦慮、目標(biāo)多變等障礙及中職學(xué)校課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，教學(xué)效果不明顯”。筆者認(rèn)為一切皆起因于學(xué)生看不清數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也不知道數(shù)學(xué)思維對人的素質(zhì)及其思考、處理事情的模式都有影響，沒認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對學(xué)數(shù)學(xué)缺乏內(nèi)在的動力。

這種現(xiàn)象引發(fā)筆者對中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考。筆者認(rèn)為，應(yīng)該對中職數(shù)學(xué)進(jìn)行“舍末逐本”，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，注重數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式。因?yàn)楝F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教知識，更要啟迪學(xué)生思維，交給學(xué)生一把思維的金鑰匙。

數(shù)學(xué)思維能力因素

數(shù)學(xué)思維能力主要是指：會觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹、類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想、方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致了極大的概括性，抽象以及概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，數(shù)學(xué)思維能力還包括推理能力、判斷選擇能力和探索能力。這些都是人才綜合素質(zhì)的重要因素。

如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者在教學(xué)時也進(jìn)行了實(shí)踐和探索，現(xiàn)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法總結(jié)如下。

單向思維訓(xùn)練法 一般的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是前后連接、環(huán)環(huán)相扣的，總是按照因果關(guān)系邏輯遞進(jìn)的。這種單向的一通到底的問題解決方法就是由因到果、由易到難、由直觀到理論。這就是常說的邏輯推理。這個時候，最關(guān)鍵的就是教會學(xué)生抓住問題的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，可以建立表象，以此作為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)。例如，講解“三視圖法”時，可先在講臺上擺放各種生活物品，例如粉筆盒、垃圾桶、水杯、汽車模型等。然后組織學(xué)生從不同角度觀察同一生活用品，引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到的不同結(jié)果”這一問題的討論，進(jìn)而得“三視圖法”。又如，學(xué)習(xí)不等式的傳遞性時，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何讓學(xué)生去理解這個問題，筆者當(dāng)時選用的例子是：姚明比劉翔高，劉翔比成龍高，那姚明和成龍誰比較高。用比較直觀的方式讓學(xué)生去理解并知道數(shù)學(xué)是由生活中提煉出來的。理清學(xué)生的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)、延續(xù)點(diǎn)，完善學(xué)生思維的條理性，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

思維輻射訓(xùn)練法 教學(xué)中，可以某一知識點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神及全局化的概念。例如，學(xué)習(xí)百分率時可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，得出以下思維的放射性延展圖（如圖1所示）。這種思路的拓廣能發(fā)現(xiàn)一些有普遍意義的方法，這些方法能向?qū)掗煹姆秶鬟w移，并應(yīng)用于許多非典型的情況；可以培養(yǎng)學(xué)生善于全方位探求，抓住問題的全貌以及與問題相關(guān)的其他因素，同時不放過其中有意義的細(xì)節(jié)與特殊的因素，進(jìn)行多角度、多層次的思考與研究的習(xí)慣。

反向思維法 體現(xiàn)思維的靈活性，即從一種心理運(yùn)算轉(zhuǎn)到反向心理運(yùn)算的能力。例如，母親給三個兒子分蘋果，大兒子得到蘋果總數(shù)的一半加半個，二兒子得到剩下的一半加半個，小兒子得到留下來的一半加半個，母親在分蘋果時并沒有把蘋果切開，每個兒子各得多少個蘋果？經(jīng)過反向思維訓(xùn)練后，學(xué)生知道假設(shè)小兒子得到1個蘋果，顯然可以反推二兒子2個，大兒子4個，總共是7個。

轉(zhuǎn)化思維法 轉(zhuǎn)化思維法是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問題的核心和實(shí)質(zhì)的能力。這種思維方法起點(diǎn)靈活，能從不同角度、方向、方面，運(yùn)用多種方式解決問題；過程靈活，從分析到綜合，全面靈活地做出綜合分析；概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；例如學(xué)習(xí)拋物線的時候，可以如圖2所示，概括不同類型的拋物線：這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。

訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性。敏捷性使人能夠適應(yīng)在緊迫情況下進(jìn)行思考，并迅速作出正確判斷。思維的敏捷性要求學(xué)生具有記憶的條理性與持久性，并在需要時能及時再現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)思維敏捷性的關(guān)鍵。然后，教學(xué)應(yīng)逐步使學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膬r值觀念，因?yàn)樗撬季S敏捷性的根據(jù)。在解題教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具有選擇探求最優(yōu)解法的欲望，不僅提倡一題多解，還要判斷哪種解法最好，好在什么地方，以便在適當(dāng)?shù)臅r候擇優(yōu)選取。

訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力 數(shù)學(xué)探索能力是在前面幾項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造性思維能力，是數(shù)學(xué)思維能力中最富有創(chuàng)造性的要素，也是最難培養(yǎng)和發(fā)展的要素。需要有效激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，從具體的探索方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在探索過程中要廣泛應(yīng)用各種思維方法并鼓勵學(xué)生勇于探索，善于探索，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提出獨(dú)立見解，形成探索意識。

數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的作用

以上幾種方法鍛煉了學(xué)生思維的深刻性、思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、批判性。這些數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的綜合形成了數(shù)學(xué)思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)中最實(shí)用、最有效的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力和思維方法，提高綜合素質(zhì)能力具有重要意義。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的方法還很多，有待于我們思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘維聲.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]康文龍，孫偉奇.讓冰冷的數(shù)學(xué)成為火熱的思考[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2010，（1Z）.

[3]陳炳良.探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（8）.

[4]曹江泉.職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析[J].新課程研究，2008，（8中）.

第2篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式 觀察方法 工具材料 表現(xiàn)形式 聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

設(shè)計色彩風(fēng)景寫生是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。各院校的設(shè)計專業(yè)均設(shè)有校外寫生課程，沿襲著傳統(tǒng)的繪畫類寫生模式，早已形成一套較完整的教學(xué)體系。隨著后工業(yè)社會文化和信息時代的到來，很多新興設(shè)計專業(yè)不但需要扎實(shí)的造型基礎(chǔ)，更需要創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變的能力。傳統(tǒng)的繪畫類風(fēng)景寫生與以課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)方式，已不適合設(shè)計專業(yè)的校外風(fēng)景寫生教學(xué)?；\統(tǒng)的教學(xué)大綱致使教學(xué)內(nèi)容簡單、概念，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，動力不足，教學(xué)效果甚微。設(shè)計色彩風(fēng)景寫生課程的教學(xué)亟待改革。

一、設(shè)計色彩風(fēng)景寫生課程改革進(jìn)程

在此背景下，筆者所在學(xué)校對本課程進(jìn)行了一些改革，包括設(shè)計色彩風(fēng)景寫生課程的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，教學(xué)方法與教學(xué)手段，教學(xué)成果展示以及校外寫生實(shí)訓(xùn)基地的選擇和管理等。

2011年9月，我校藝術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮課題組的優(yōu)勢，將原先籠統(tǒng)的寫生實(shí)踐課程教學(xué)大綱進(jìn)行了徹底的修改。由原先單一的傳統(tǒng)繪畫技法知識點(diǎn)擴(kuò)展到與設(shè)計相關(guān)的方方面面，經(jīng)過調(diào)研、論證、反復(fù)的實(shí)踐性教學(xué)及不斷調(diào)整，實(shí)施了結(jié)構(gòu)性的系列改革，逐步形成以廣告、景觀專業(yè)為首的兩大專業(yè)群課程教學(xué)模式。2012年2月，課題組對學(xué)校2010級廣告和裝飾專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，3月又對2010級環(huán)藝和裝潢專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，普遍反映新的風(fēng)景寫生課內(nèi)容比較有趣，特別是通過問題的研究，激發(fā)了學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生能將基礎(chǔ)課與專業(yè)課更好地鏈接起來。經(jīng)過系統(tǒng)的改革和優(yōu)化，設(shè)計色彩風(fēng)景寫生課程的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較顯著的提高，并獲得了一些重要的成果：2011年被學(xué)校立項(xiàng)為校級課程改革建設(shè)項(xiàng)目，同年與本課程相關(guān)的科研論文《高職院校色彩課程重靜物輕風(fēng)景的結(jié)構(gòu)弊端》獲浙江省第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)教育科研論文三等獎。

二、兩大課程教學(xué)模式的開發(fā)

（一）、以廣告專業(yè)為主的設(shè)計色彩風(fēng)景寫生

1、觀察方法

要形成抽象的思維模式，首先要改變觀察事物的方法。與傳統(tǒng)繪畫類色彩風(fēng)景寫生“客觀真實(shí)”的觀察方法不同，改革后的廣告、裝飾專業(yè)設(shè)計色彩風(fēng)景寫生：“不求模擬自然，面對自然要另眼相看，尋找景物形狀、色彩的本質(zhì)特征，抓住色彩美感，描繪時不計較條件色，不（注重）表現(xiàn)空間關(guān)系，只求有所發(fā)現(xiàn)，更多的從本質(zhì)上、畫面構(gòu)成來考慮。”（陸琦《從色彩走向設(shè)計》，中國美術(shù)學(xué)院出版社2004年版，序論）

訓(xùn)練方法：眼睛沿著物體外輪廓線走，即“剪影式”的感性觀察，第一直覺最為重要。

2、工具材料

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)（設(shè)計中的裝飾畫、效果圖、較多的圖案設(shè)計、色彩肌理以及色彩的分解和歸納等），廣告設(shè)計更適合使用水粉、色粉筆等工具表現(xiàn)。

訓(xùn)練方法：首先了解水粉的特性和主要的表現(xiàn)技法，如平涂法、干皴法、色點(diǎn)并置法、擦筆法、濕色并置法等；其次進(jìn)行大量的裝飾性風(fēng)景畫（水粉）臨摹練習(xí)，進(jìn)一步熟悉和掌握水粉的特性和繪畫技法。

3、表現(xiàn)形式

自然界的景致是培養(yǎng)學(xué)生從具象思維到抽象思維的最好媒介。 以康定斯基的《有樹干的風(fēng)景》為例，畫家對于景物的描繪并不十分在意，而更關(guān)注于畫面本身的表現(xiàn)力，關(guān)注色彩、塊面、線條的組構(gòu)秩序。設(shè)計色彩寫生正是通過對客觀事物造型上的多種性質(zhì)的觀察，即點(diǎn)、線、面、形狀、色彩、肌理等元素，對所觀察和感知的對象進(jìn)行積極建構(gòu)、統(tǒng)一秩序、整體有機(jī)組合的主觀繪畫表現(xiàn)形式。

訓(xùn)練方法：教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生，多看范畫。例如裝飾性的色點(diǎn)（可參考新印象派作品）、色線（可參考梵高作品）、平面色塊（可參考更高作品）、圖案紋樣（可參考馬蒂斯作品）等多種元素都是很好的表現(xiàn)形式，這種以形狀和色彩為主的設(shè)計色彩風(fēng)景寫生訓(xùn)練，能促使學(xué)生變被動松散的具象思維模式為主動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S模式。

訓(xùn)練步驟：先臨摹不同表現(xiàn)形式的水粉風(fēng)景畫或景物畫；再將寫實(shí)的水粉風(fēng)景畫進(jìn)行色彩分解和歸納；然后分別以色點(diǎn)、色線、色面、色肌理、圖案及綜合方式進(jìn)行設(shè)計色彩風(fēng)景寫生。循序漸進(jìn)，由淺入深。

4、聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)

人思考問題時通常運(yùn)用兩種思維方式，即聚合思維和發(fā)散思維。如果說上述表現(xiàn)形式是一種聚合思維訓(xùn)練方式，那么聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)則是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練方式。對于廣告專業(yè)等平面設(shè)計者來說，敏銳的形狀、色彩感知力是聯(lián)想創(chuàng)構(gòu)教學(xué)模式很好的媒介。

“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質(zhì)之外的那種外部形象?！保ā久馈眶?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰端囆g(shù)與視知覺》，中國社會科學(xué)出版社1985年版，第48頁）即點(diǎn)形、線形、面形。形狀可以是合圍封閉的實(shí)形，也可以是未封閉的虛形；可以是畫面中的正形，也可以是組成封閉物體之外的那部分負(fù)形；可以是抽象的幾何形，也可以是有機(jī)的任意形。

以往的教學(xué)都將形狀（造型）和色彩分開教授。設(shè)計色彩風(fēng)景寫生課程里，“色彩不再是素描（單色造型）之外的獨(dú)立因素，而是造型表達(dá)的有機(jī)成分。”（《藝術(shù)與視知覺》，第454頁）例如，一個圓形和藍(lán)色結(jié)合會讓人聯(lián)想到地球，一個圓形和紅色結(jié)合會讓人聯(lián)想到太陽。相同形狀加不同色彩、不同形狀加不同色彩、不同形狀加相同色彩等，不同方式的結(jié)合，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果和視覺意象。

第3篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；幼師生；學(xué)前教育專業(yè)

“幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展?！边@是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂匆匾晹?shù)學(xué)課程基礎(chǔ)、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學(xué)課程的隱出發(fā)，它對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用科學(xué)語言、進(jìn)行科學(xué)審美，尤其是訓(xùn)練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練在內(nèi)的幼兒數(shù)學(xué)活動的好壞，無疑與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平息息相關(guān)。因此，以教育目標(biāo)與課程改革為宗旨，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)并由此制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法已經(jīng)勢在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點(diǎn)，了解幼師生的數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀，從而有效地改進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦為從業(yè)提供有價值的理論參考和實(shí)踐啟迪。

1問題的提出

有計劃、有目的、系統(tǒng)的教學(xué)活動被稱為思維訓(xùn)練。教師如何在正常的幼師數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中激發(fā)和提升學(xué)生的思維，繼而形成指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學(xué)課程中的思維訓(xùn)練。學(xué)生、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思維。要完成這種由低到高的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個階段。一是學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)識到自身數(shù)學(xué)思維的劣勢與提升點(diǎn)；二是教師在數(shù)學(xué)知識的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維方法；三是在數(shù)學(xué)教師的思維的推動下，使學(xué)生的思維逐漸與數(shù)學(xué)家的思維接近直至轉(zhuǎn)變?？梢姅?shù)學(xué)作為思維訓(xùn)練的體操，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。可見，在幼師數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應(yīng)用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)富有積極的影響，對實(shí)現(xiàn)幼師數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想，也意義重大。本文擬通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，為幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建提供參考。

2研究方法

2.1研究對象

本研究針對我校學(xué)前教育專業(yè)的全體在編學(xué)生，從中抽取了150名一年級學(xué)前教育專業(yè)新生，進(jìn)行了關(guān)于幼師生的數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方法等方面的數(shù)學(xué)思維狀況的問卷調(diào)查與訪談。

2.2研究工具

以班級為單位，對被測幼師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。被測幼師生在填寫調(diào)查問卷之前，主測教師要告知調(diào)查問卷的填寫說明，再按要求施測，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)查問卷。通過訪談和問卷調(diào)查明確了一年級學(xué)前教育專業(yè)新生數(shù)學(xué)思維狀況，再綜合其他相關(guān)成果的研究，我們把幼師生數(shù)學(xué)思維分為意識數(shù)學(xué)思維、習(xí)慣數(shù)學(xué)思維和方法數(shù)學(xué)思維。這里的意識數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖具備基本的數(shù)學(xué)知識，但沒有再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，又存在著諸多數(shù)學(xué)思維的方法問題。這里的習(xí)慣數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既擁有較全面的數(shù)學(xué)知識，又初具再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識；數(shù)學(xué)思維習(xí)慣初步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思維的方法卻略顯不夠；這里的方法數(shù)學(xué)思維是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備豐厚的數(shù)學(xué)知識和再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維意識，不僅養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，亦可以合理地使用數(shù)學(xué)思維的方法。

3結(jié)論與分析

3.1幼師生對數(shù)學(xué)知識的思維意識

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)課程，要培養(yǎng)幼師生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要提升他們的數(shù)學(xué)知識水平。從理論層面，幼兒數(shù)學(xué)知識固然淺顯易懂，但是相應(yīng)數(shù)學(xué)概念豐富，并且各概念具有特殊性和獨(dú)立性。從內(nèi)容層面，幼兒數(shù)學(xué)知識不僅僅是簡單的算術(shù)，更涉獵數(shù)、量、形、邏輯等眾多數(shù)學(xué)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來面臨的教學(xué)對象是幼兒，其中就包括數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的教學(xué)。因此幼師生對數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識，將對所教授幼兒的數(shù)學(xué)知識水平具有不可忽視的作用。幼師生如果沒有數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識，那么他怎能學(xué)會數(shù)學(xué)知識，從而理解其內(nèi)涵與外延，更遑論指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。基于此，我們對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識程度進(jìn)行了調(diào)查。通過訪談與問卷調(diào)查結(jié)果顯示，意識到數(shù)學(xué)知識的普遍性的幼師生約占65%；約38%的幼師生對幼兒數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域知識具有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)思維意識，約62%的幼師生認(rèn)為已經(jīng)具備從事幼兒教師的基本數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識薄弱或者沒有；認(rèn)為有一位好的幼兒教師對幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)具有必要性的只占33.5%，約66.5%的幼師生覺得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)劣與幼兒教師的數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)思維意識關(guān)系不大或者無關(guān)；覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的僅占28%。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)思維意識程度的調(diào)查結(jié)果表明，雖然大部分幼師生能夠意識到數(shù)學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面的應(yīng)用，但對身邊的數(shù)學(xué)不敏感，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和再學(xué)習(xí)的思維意識不強(qiáng)。近三分之二的幼師生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃中不需要或者沒有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的再學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼師生對數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練作用感受不深，這部分幼師生處于意識數(shù)學(xué)思維。

3.2幼師生對數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣

所謂創(chuàng)新，絕對不是在數(shù)學(xué)課程中幼師生不會提出問題而被動地接受教師的答案；所謂學(xué)會，只有具備舉一反三、設(shè)疑反問的思維習(xí)慣才可以。在數(shù)學(xué)課程中，幼師生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)、生活和工作應(yīng)用這種數(shù)學(xué)思維的能力，才能使幼師生終身受益。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況問卷的思維習(xí)慣調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)自學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的幼師生有16％，學(xué)生樂于且習(xí)慣自學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)慣于教師幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幼師生占25.5％；41%的幼師生偏于講練結(jié)合的思維方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其余的幼師生只能接受教師詳盡的講授才行。對幼師生面對數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣形式的調(diào)查結(jié)果說明，在長期的先修數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)形成了不愿意自覺分析數(shù)學(xué)問題的惰性，缺乏自覺地將問題提出并把問題解決的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。少部分幼師生對數(shù)學(xué)問題樂于積極思維，有愛好，具有較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，處于習(xí)慣數(shù)學(xué)思維。

3.3幼師生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維方法

數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題時，不僅堅持良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，還可以促使學(xué)生掌握行之有效的數(shù)學(xué)思維的方法。另一方面，適合的數(shù)學(xué)思維的方法又可以有效地促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，有助于幼師生堅持優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，也有利于幼師生在未來職業(yè)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題如果審題后沒有思路，18%的幼師生習(xí)慣反復(fù)推敲，選擇不同的思維方法；立刻尋求教師幫助的幼師生占61%；21%的幼師生會徹底放棄。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維的方法調(diào)查結(jié)果證明，幼師生如果不具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維的方法，勢必影響其數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、再認(rèn)知的思維意識和思維習(xí)慣的堅持。反之，促進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知和形成良好思維品質(zhì)時，是處于方法數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的方法的運(yùn)用不容小覷?；谝陨险{(diào)查數(shù)據(jù)，了解了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。調(diào)查結(jié)論和分析顯示，首先，從數(shù)學(xué)思維意識層面，我們必須打破以教師和教材為中心的幼師數(shù)學(xué)課程思維訓(xùn)練形式，否則將抑制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的形成。其次，我們必須擊破為了練就扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能而采用的強(qiáng)行灌輸與認(rèn)同的思維訓(xùn)練方式，不然將會造成幼師生刻苦學(xué)習(xí)的假象，習(xí)慣性地形成教師對幼師生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的忽視，和幼師生自身思維能力的劣勢。最后，我們必須突破幼師數(shù)學(xué)課程中薄弱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，明確形成與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練模式的必要性。在數(shù)學(xué)課程中，教師根據(jù)幼師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體現(xiàn)主導(dǎo)作用的同時，注意適時情境的創(chuàng)設(shè)、合理時機(jī)的把握，注重在過程中形成數(shù)學(xué)思維意識、習(xí)慣和方法，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生問題解決型的學(xué)習(xí)方式和思維訓(xùn)練模式，并應(yīng)用于指導(dǎo)未來幼兒數(shù)學(xué)活動思維訓(xùn)練之中。

作者:閆玲 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]胡香蘭,等.高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究[J].通識教育,2010(4).

[2]張麗萍.中職中專學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究探討[J].課程教育研究.2013(4).

[3]鄭英昇.高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生數(shù)學(xué)思維的AHP分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2014(4).

第4篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

運(yùn)動技術(shù)的形成往往與心理活動之間有著密切聯(lián)系，因此針對心理訓(xùn)練方面的指導(dǎo)是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，這對于舞蹈教學(xué)質(zhì)量而言是有效的保障。作為心理訓(xùn)練方法的組成部分之一，表象訓(xùn)練法的應(yīng)用主要從心理教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練的角度來突出心理訓(xùn)練方法對于舞蹈教學(xué)的積極作用。所謂的“表象”主要是指對過去事物的形象感知過程，可從聽表象、視表象及運(yùn)動表象方面內(nèi)容得到體現(xiàn)，其中運(yùn)動表象主要是受訓(xùn)者在肢體運(yùn)動過程中利用表象來對各種形象進(jìn)行記憶和分析，并在特定時間內(nèi)將各種動作形象融會貫通，反映出動作的力量性與空間性特征。可見，表象訓(xùn)練方法是對已經(jīng)形成的表象內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，因此無論是運(yùn)動感覺還是肌肉感覺都顯得相對真實(shí)，通過對運(yùn)動技能的把控來實(shí)現(xiàn)對情緒情感的有效控制。作為當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中最為常見的一種心理訓(xùn)練模式，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從心理層面實(shí)現(xiàn)了對外部表象和內(nèi)部表象的有效結(jié)合，這一心理技能的訓(xùn)練過程對于高校舞蹈教學(xué)實(shí)施而言顯然有著積極的促進(jìn)意義。外部表象訓(xùn)練方面，受訓(xùn)者如同在外部空間中看到自己的真實(shí)模樣，而內(nèi)部表象訓(xùn)練則是通過各種情景和動作技能的掌握來達(dá)到對運(yùn)動技能的優(yōu)化發(fā)展，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)中動作和技能的掌握。從動作過程中通過對生理神經(jīng)反應(yīng)的喚醒來達(dá)到既定的訓(xùn)練目的是高校舞蹈教學(xué)應(yīng)用表象訓(xùn)練法的根本目的，通過自我暗示來建立系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練模式，這更加有利于舞蹈教學(xué)模擬訓(xùn)練方式的實(shí)施。隨著舞蹈教學(xué)在高校藝術(shù)教育中的重要性日益突出，如何從訓(xùn)練方法中尋找最為合適的舞蹈教學(xué)方式是高校舞蹈藝術(shù)教育亟需解決的問題。因此針對表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要從教學(xué)內(nèi)容方面著手，更要從舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方式方面獲得教學(xué)靈感，切實(shí)提升高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

2高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的教學(xué)優(yōu)勢

表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈動作想象與體驗(yàn)來促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升。科學(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對教學(xué)實(shí)施效果的重要保障，同時對于學(xué)生思維動作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對學(xué)生動作模型的有效建立過程，同時對于技術(shù)動作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動作的名稱與動作順序出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)出不同舞蹈動作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來因素的干擾，通過自我想象練習(xí)的過程來達(dá)到減少動作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動作的習(xí)得速度，同時在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。

3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對舞蹈技能和動作的掌握學(xué)生大多通過死記硬背的方式獲得，長此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計和訓(xùn)練方法實(shí)施兩個層面得以體現(xiàn)。

（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動技能與心理指示方面共同實(shí)施，于成套的動作訓(xùn)練中體現(xiàn)對學(xué)生舞蹈技能與動作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計方法可從以下三個方面得以體現(xiàn)：①動作初步掌握階段在舞蹈動作的初步掌握階段從知覺上來看是全新的舞蹈動作，然而具體的抑制過程卻沒有真正建立。因此教師可以通過給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動作，針對其中的技術(shù)動作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動作的技術(shù)要領(lǐng)，同時也能夠在觀察錄像的過程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動作的配合訓(xùn)練實(shí)施，這就使得動作概念在學(xué)生思想意識中形成了相對的動態(tài)變化，更加有助于動作知覺的直觀體驗(yàn)。②動作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺表象。因此這一階段學(xué)生的視覺表象已然占據(jù)了其思維意識的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動作的過程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實(shí)之間形成了相互對應(yīng)的關(guān)系，而整體動作的理解也趨于深入。③動作協(xié)調(diào)完善階段動作協(xié)調(diào)完善時期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動化程度提高，因此針對各種動作技能的掌握也趨于完善，針對這一時期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開，在閉目想象過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開來提升舞蹈動作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。

（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實(shí)施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動作的要領(lǐng)，在授課過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對動作的示范，并認(rèn)真聆聽教師對動作要領(lǐng)的講解。在對一系列舞蹈動作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂的同時再次聆聽教師對舞蹈動作的分解講述，閉目思索，想象在音樂伴奏下自我動作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動。在對舞蹈動作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動作的學(xué)習(xí)之后，可通過雙人配合及音樂伴奏的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評，保證測評過程的公平公正。對照綜合測評結(jié)果不難分析，實(shí)施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級無論是舞蹈動作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過在大腦中反復(fù)記憶動作要領(lǐng)的方式來達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對舞蹈動作的理解，同時對于舞蹈教學(xué)而言也有著動作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動作要領(lǐng)有著積極的影響。

4高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練法的應(yīng)用前景分析

第5篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞:個性 命題的社會性 命題的包容性 創(chuàng)造性思維能力 思維方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,最適合發(fā)展學(xué)生的個性。而個性,是文章的靈魂。作文,就應(yīng)該表現(xiàn)個性、解放個性、發(fā)展個性。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻很少看見充滿個性、有靈氣的佳作,思維僵化、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象屢見不鮮,正因?yàn)槿绱?不少的教育人士近年來不斷呼吁,要讓學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我,“以我手寫我心”,實(shí)際上就是要呼喚作文中個性意識的回歸。

要改正當(dāng)前寫作的弊病,有賴于教師的引導(dǎo),給學(xué)生提供一個有利于發(fā)展個性的作文環(huán)境,而良好的課堂作文環(huán)境的形成需要師生的共同努力,就教師而言,在課堂教學(xué)設(shè)計上,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、開辟廣闊的個性發(fā)展空間

學(xué)生的個性主要指他們的特點(diǎn)和氣質(zhì)體現(xiàn)在寫作上的優(yōu)勢,提倡學(xué)生寫有個性的文章,就先得在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛,培養(yǎng)豐富多彩的個性特征。培根說過:“讀史使人明智,讀詩使人巧意,數(shù)學(xué)使人精微,博物使人深沉,倫理使人莊重,邏輯與修辭使人善辯?！笨梢?廣泛的閱讀有助于培養(yǎng)發(fā)展個性。通過交流讀書心得體會,或以講故事開辯論會等形式來鍛煉口才,在古今中外名著和大量詩文中吸取健康的思想和藝術(shù)精髓,這不正給個性發(fā)展開辟出一片廣闊天地嗎?

學(xué)生的個性發(fā)展起來了,還必須給它一個施展的空間,這體現(xiàn)在作文命題上,好的作文命題應(yīng)是尊重學(xué)生個性的,能促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展,應(yīng)做到有社會性、包容性,教師應(yīng)在作文命題上多花心思,加以研究。

1.命題的社會性。社會生活是豐富多彩的,作文要反映社會生活,個性色彩也就匯聚其中,因此作文命題具有很強(qiáng)的社會性,就能調(diào)動起學(xué)生充分展示個性特征的積極性,寫出充滿個性特征的文章,如果命題脫離了社會實(shí)際,學(xué)生就容易閉門造車,寫出缺乏個性、千人一面的作文來。因此,我們在命題時,要注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力投向廣闊的社會生活,感受時代氣息和時代脈搏,寫出具有鮮明的時代特征,富有真情實(shí)感的好文章。

2.命題的包容性。好的作文命題,應(yīng)包羅萬象,使學(xué)生能廣泛選材,只有選材廣泛,學(xué)生的個性才有展示的舞臺。學(xué)生的生活環(huán)境各不相同,生活經(jīng)歷、知識程度也有著差異性,只有寫其所知,抒其所感,才會使個性得到最大限度的發(fā)揮。以2008年的中考作文為例,“我們的生活充滿陽光”、“那一刻,我們――”這類作文命題,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來寫,可謂題材豐富,包羅萬象,海闊天空。學(xué)生的思維觸角可謂是視通萬里,思接千載,心靈自由……內(nèi)容不一而足,充分解放了個性,看看那些優(yōu)秀的考場作文,誰不感嘆這是學(xué)生個性的盡情展現(xiàn)呢?

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力,是思維個性化的根本特征,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是發(fā)展個性的核心。因此,作文訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,寫作時能做到“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,寫出“人人心中有,個個筆下無”的境界,怎樣才能達(dá)到這一境界呢?我覺得不妨試試以下措施。

1.打破思維定式,培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識。我們學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)新和突破,追究根源,恐怕是長期以來形成的思維習(xí)慣和思維定式。作文教學(xué)中常常運(yùn)用同向思維方式,使學(xué)生思維僵化,不敢創(chuàng)新,而對求異思維方式訓(xùn)練得較少。求異思維要求學(xué)生在審題、立意、構(gòu)思的整個思維過程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維向著不同方向,不同角度擴(kuò)散,得出不同一般的結(jié)論。這是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法之一。曹沖稱象、司馬光砸缸的故事就都是運(yùn)用求異思維解決問題的典范,在作文教學(xué)中引入求異思維,有利于學(xué)生開拓出思維的火花,激發(fā)出個性的光芒來。例如“開卷未必有益”、“酒香也怕巷子深”等題目就是運(yùn)用了求異思維的結(jié)果。

2.注重思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維方法。一切作文訓(xùn)練都伴隨著思維訓(xùn)練,只有在思維中獲取靈感,才能做到思如泉涌,下筆有神。所以還須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法。

良好的思維方法有:

(1)逆向思維法(求異思維法),即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考,一反傳統(tǒng)看法,想出與之相對或相反的觀點(diǎn),往往能出人意料,耳目一新。

(2)多向思維方法(發(fā)散思維法),即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述,注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考查,從而寫出別出心裁的文章。

(3)外向思維,即從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域,再從別的領(lǐng)域得到有益的啟示,獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。

在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了這些思維品質(zhì)和思維方法后,再運(yùn)用于作文寫作實(shí)踐,就會發(fā)現(xiàn)習(xí)作面貌一新,人人欲寫出新見,避免雷同,自然就體現(xiàn)出了鮮明的個性和富有創(chuàng)造性思維的特色。例如給學(xué)生出一些這樣的題目:“ (窗、雨、腳、根、鈴鐺)的聯(lián)想”,引導(dǎo)學(xué)生展開了想象和聯(lián)想的翅膀,指導(dǎo)他們注意聯(lián)想的目的性、方向性,注意聯(lián)想的橋梁,聯(lián)想的豐富性、深入性,采用多樣的思維方式,就能寫出多樣的作文,表現(xiàn)多樣的個性,久而久之,也就能形成個性化作文的能力。

三、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性

在課堂作文教學(xué)中,教師自始至終起著主導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性,是培養(yǎng)學(xué)生個性的有利手段,是養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)環(huán)境的一大措施。

第6篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：意象素描 藝術(shù)設(shè)計 創(chuàng)意思維 思維訓(xùn)練

意象素描是一種以素描為技術(shù)手段的創(chuàng)意思維引導(dǎo)性訓(xùn)練，作為藝術(shù)設(shè)計類基礎(chǔ)課程中的一個難點(diǎn)，目前少有研究者專題涉及對其教學(xué)方法的探索。在教學(xué)上，意象素描有它的特殊性。其教學(xué)關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生呈現(xiàn)其創(chuàng)造性思維，在對學(xué)生創(chuàng)作天地的擴(kuò)充的同時，又須將其緊密結(jié)合在素描技藝的應(yīng)用上，方有可能變幻成真。對教學(xué)者來說，缺少明確教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)方式，將使意象素描課程與其他基礎(chǔ)素描和設(shè)計素描在訓(xùn)練方法上界線模糊，面對設(shè)定靜物與素描作業(yè)要求之間的差異，使學(xué)生易感到難以理解和把握。因此，教學(xué)者對意象素描課程教學(xué)的深入思考和理解，是意象素描課程順利發(fā)揮其在課程體系中作用的關(guān)鍵。

一、立足于傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描訓(xùn)練

對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)素描訓(xùn)練起到提高藝術(shù)修養(yǎng)和養(yǎng)成動手習(xí)慣的雙重作用。對對象形態(tài)的準(zhǔn)確掌握和情態(tài)的微妙體味，尤其是后者，是借助傳統(tǒng)素描訓(xùn)練來初步獲得的。在意象素描的作業(yè)過程中，要求學(xué)生能根據(jù)原型對象創(chuàng)設(shè)出新的情境并產(chǎn)生出獨(dú)立的面畫趣味，顯然這是對于藝術(shù)修養(yǎng)的素質(zhì)性要求，需要一定的傳統(tǒng)素描訓(xùn)練作為提高技藝的手段。設(shè)計素描基礎(chǔ)訓(xùn)練對學(xué)生理性地掌握對象的幾何結(jié)構(gòu)、客觀地處理光影關(guān)系，精細(xì)地刻畫物體的肌理等方面的能力有步驟、分階段地進(jìn)行了作業(yè)，能大大提高學(xué)生對單個物體客觀、理性的表現(xiàn)能力。知性創(chuàng)作和創(chuàng)意思維絕不可能是無源之水，憑空而來，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤其如此。從感性觀察到理性分析再到創(chuàng)意是思維能力的質(zhì)的飛躍，同時也必經(jīng)一個漸進(jìn)修養(yǎng)的過程。在大學(xué)一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期之初開設(shè)意象素描課程，應(yīng)是比較合理的課程建設(shè)思路，意象素描在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐課中的先導(dǎo)性作用也將更有效地得到體現(xiàn)。

二、意象素描教學(xué)的基本思路

1.靜物設(shè)置與靜物觀察。作為課堂訓(xùn)練的意象素描，其素材由教師所擺放的靜物及教室周圍環(huán)境所構(gòu)成。因此靜物設(shè)置是相當(dāng)重要的啟發(fā)手段，不應(yīng)等閑視之，沿襲傳統(tǒng)素描訓(xùn)練中常規(guī)的擺放方法，只求其和諧、穩(wěn)定；而應(yīng)打破因襲習(xí)慣，在靜物類型、擺放角度、主次關(guān)系、觀察方法上都有開放性。從而使學(xué)生面對靜物時，自覺產(chǎn)生主動的個人理解，打開創(chuàng)意思路。

對靜物的觀察方法是在教學(xué)過程中要加以指導(dǎo)的方面，作業(yè)的過程中應(yīng)要求學(xué)生不考慮現(xiàn)場的光源因素，而自己去設(shè)置光源效果，從而在場景刻畫上給學(xué)生更多的自由空間。觀察角度上，倒置、傾斜的靜物固然可以給學(xué)生提供想象的空間，但移動的觀察視角也是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，從左中右至少三個視點(diǎn)去觀察，將會發(fā)現(xiàn)奇特的造型鄰接關(guān)系，從而重組畫面。對靜物的入畫，不應(yīng)要求學(xué)生將所有的素材全部納入，學(xué)生可據(jù)畫面的需要選擇性地組織。

2.多角度的思維啟發(fā)。意象情境的產(chǎn)生源于對對象的主動觀察與深入認(rèn)知，由此產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)想，意象思維的完成過程，是創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的過程。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生打破思維定勢。在畫面安排中，應(yīng)該意識到作品是一個獨(dú)立的整體，集中的畫面效果取決于畫面意象的情境融合，主題的明確和場勢的有力烘托即可達(dá)到作品的成功創(chuàng)作，而過多的細(xì)節(jié)蔓延和無必要的構(gòu)成因素實(shí)際是由于思維的散漫無邊際，對多方面發(fā)散性可能的選擇，并在組織畫面時確定一種效果，是發(fā)揮收斂性思維的結(jié)果。在創(chuàng)造性思維的衍進(jìn)過程中，二者缺一不可。

綜合來看，意象思維的起源仍是對現(xiàn)實(shí)生活的觀察與捕捉。意象思維的啟發(fā)，也是對學(xué)生創(chuàng)作個性的啟發(fā)，觀察一組靜物的造型，憑借第一印象，與自己所喜愛的形式與情節(jié)相聯(lián)系，是一個自然而然的過程，其間必然有情境轉(zhuǎn)化的合理性。轉(zhuǎn)化的過程也就是意象思維明確起來的過程，善于從內(nèi)心尋找靈感，意象創(chuàng)作就絕不會是空疏的和流于形式的。

3.主觀創(chuàng)意下的表現(xiàn)力訓(xùn)練。想象中超越現(xiàn)實(shí)的虛擬物象生成于個人的精神世界，是生理之眼所無法直觀可視的東西。盡管在想象中它顯現(xiàn)得十分具體，但在未經(jīng)確切的視覺化表現(xiàn)之前往往漂浮不定，沒有確切的“形”。在具備了一定的素描表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，嘗試與自己的想象對話，確切地描寫虛擬物象，這種訓(xùn)練不僅能有效啟動學(xué)生的想象，更能誘導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)展自身對于想象事物的確切表述能力。

對表現(xiàn)力的基本要求主要有質(zhì)感轉(zhuǎn)換、形體演變、空間虛構(gòu)等幾個方面，通過這幾方面，意象思維方能初步被實(shí)現(xiàn)為一幅畫面。意象形式的具體化，必然要經(jīng)由素描技巧使之完成；在表現(xiàn)發(fā)揮的過程中，意象思維的演進(jìn)也將時時給技巧以引導(dǎo)，促使創(chuàng)作者一步步地完成意象素描作品。

第7篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

邏輯學(xué)是高校中的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,承擔(dān)著培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高大學(xué)生思維能力的任務(wù)。同時,邏輯學(xué)也是提高全民族索質(zhì)的重要手段和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必備的工具性學(xué)科。因此,加強(qiáng)商校邏輯學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)路研究意義重大。筆者認(rèn)為高校邏輯學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手:

一、教學(xué)應(yīng)注,理輯學(xué)應(yīng)用研究

在以往的邏輯教學(xué)過程中,我們一般把傳授系統(tǒng)的傳統(tǒng)邏輯知識作為教學(xué)目標(biāo)。而邏輯學(xué)所特有的工具性特點(diǎn)決定了其價值不只是在于學(xué)術(shù)理論方面,更重要的是在于它的應(yīng)用價值。對高校學(xué)生來說,由于他們?nèi)蘸笏鶑氖碌墓ぷ餍再|(zhì)決定了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)日常思維技能,為今后在工作和生活中解決所遇到的各種間題提供完善的邏輯學(xué)知識,而不是重點(diǎn)研究邏輯學(xué)理論。

邏輯學(xué)科的生命力和競爭力就在于它的實(shí)際應(yīng)用價值,也就是要把所學(xué)的邏輯知識真正用到實(shí)處。解決這個問題的關(guān)樁就在于加強(qiáng)邁輯學(xué)應(yīng)用性研究。目前很多的邏輯教材存在片面追求演繹系統(tǒng)化、符號化,側(cè)!于介紹理論化的邏輯系統(tǒng),在內(nèi)容體系與教學(xué)目標(biāo)上有著不一致性。為了讓邏輯貼近思維現(xiàn)實(shí),發(fā)揮其提供思維訓(xùn)練方法的基本功能,在具體的邏輯教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)把邏輯提供的思維方法、原則與思維訓(xùn)練應(yīng)用相結(jié)合,增加邏輯研究與邏輯知識應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容。在內(nèi)容編排上,始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,以開放的方式,多方位、多層次地吸納邏輯理論的應(yīng)用內(nèi)容,直接或間接地涉及多個領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容改革要翻乎學(xué)科發(fā)展方向

長期以來,邏輯學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容問題,也就是在教學(xué)中如何處理傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為,任何教學(xué)改革都要面對客觀實(shí)際,要遵循教育規(guī)律。高校邏輯學(xué)的教學(xué)改革也一樣。對于剛剛進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生們來說,他們在邏輯知識上可謂是一片空白。而現(xiàn)代邏輯利用數(shù)學(xué)演算和人工語言研究有效推理,追求必然思維,是形式化的推演,這種思維方式不屬于普通人的日常思維,是高級的科學(xué)思維方式,更適合尖端性高深科學(xué)研究的需要。從教學(xué)規(guī)律而言,順乎學(xué)科發(fā)展,也并不是說要廢止傳統(tǒng)邏輯而只要現(xiàn)代邏輯。沒有學(xué)好傳統(tǒng)邏輯是學(xué)不好現(xiàn)代邏輯的,相反,學(xué)習(xí)好了傳統(tǒng)邏輯可以激發(fā)對邏輯這門學(xué)科的濃厚興趣,初步領(lǐng)略邏輯的奧妙,從而使已掌握的傳統(tǒng)邏輯知識成為學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯的敲門磚。

各門學(xué)科有各門學(xué)科的特點(diǎn)和用途,雖然聯(lián)合國教科文組織確定的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一的邏輯指的是現(xiàn)代邏輯,應(yīng)該重視,但并不是說只有廢止了傳統(tǒng)邏輯才能重視現(xiàn)代邏輯,不廢止傳統(tǒng)邏輯同樣可以重視現(xiàn)代邏輯,高?？梢宰寣W(xué)生先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯知識,而后有選擇性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯。再說,一般高校的邏輯學(xué)教學(xué)主要的目的也并不是要培養(yǎng)出邏輯學(xué)方面的專門人才,而是把它當(dāng)成一門工具來使用,為將來學(xué)習(xí)其它學(xué)科和工作提供幫助。

三、用科學(xué)的教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果

科學(xué)的教學(xué)方法是加強(qiáng)教學(xué)效果,確保教學(xué)質(zhì)量的手段,是為了“過河”而必須很好地解決“橋,,或“船”的問題。.在這個問題上,我采取了五項(xiàng)措施:

其一,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。并總結(jié)出這樣一個程式,即課堂教學(xué)三部曲:第一部,從古今中外和日常生活中的典型邏輯事例切人;第二部,引導(dǎo)學(xué)生從典型事例抽象概括出邏輯原理;第三部,指導(dǎo)學(xué)生在邏輯原理規(guī)范下進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練。學(xué)生反映:這樣學(xué)邏輯,學(xué)得懂,記得牢,用得上,越學(xué)越愛學(xué),越學(xué)越想學(xué)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)人了良性循環(huán)的軌道。

其二,運(yùn)用偷快教學(xué)法。愉快教育體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的一個趨勢。愉快教育具有復(fù)合功能。成功的愉快教育,可以做到趣中養(yǎng)德,樂中啟智,可以培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和進(jìn)行審美教育。我在教學(xué)中注重溶科學(xué)性、思想性、知識性、趣味性、實(shí)用性為一體,就是為了使學(xué)生在輕松偷快的心理狀態(tài)下,盡可能獲得大面積豐收,從而取得最佳教學(xué)效果。

第8篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 學(xué)習(xí) 培養(yǎng) 知識 能力

高中物理教學(xué)的目的和任務(wù)可歸結(jié)為：傳授知識、樹立觀點(diǎn)、訓(xùn)練方法。知識是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在物理教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、要使學(xué)生正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律

在教學(xué)中，我們要注重從基礎(chǔ)知識入手，在點(diǎn)請、點(diǎn)透知識的同時，從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、靈活地把握概念及規(guī)律。 例如學(xué)習(xí)《功率》時，我們可以這樣做：1、功率概念及引入2、功率的物理意義3、推導(dǎo)功率的公式4功率的幾種計算方法及區(qū)別5訓(xùn)練：質(zhì)量為m的物體在傾角A為的光滑斜面上由靜止下滑，經(jīng)時間t，求重力的平均功率和t秒末的瞬時功率。[P=（mg2tsin2α）/2；P=mg2tsin2α]

由于學(xué)生對公式P=Fv較熟悉，而對該公式的應(yīng)用條件：F與v在同一條直線上接觸較少，這個訓(xùn)練題能使學(xué)生對功率概念有一個深刻、全面的理解。同時，拿出真?zhèn)坞y辨的東西讓學(xué)生來識別，能暴露出學(xué)生糊涂認(rèn)識，加以糾正，使學(xué)生加深對知識的領(lǐng)悟、理解和記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思維

在物理教學(xué)中，經(jīng)常聽學(xué)生反映：物理太難了，老師講課時聽著都明白，自己做題時卻不知從哪里下手。究其原因，就是學(xué)生還沒有一個正確的思維方法。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維呢？首先，要弄清基本概念，使思維活動建立在概念的基礎(chǔ)上。學(xué)生提出問題，先不講給他，可以讓他先思考所問題目考察哪些概念，如果概念清楚了，問題也就解決了。其次，學(xué)生遇到了問題，要讓他弄清楚物體在什么條件下，物體遵從什么規(guī)律、用什么表達(dá)式才能表達(dá)這一規(guī)律，物理過程清楚了，題目也就容易做了。

例1、如圖所示，電容器極板間有一可移動的電解質(zhì)板，介質(zhì)與被測物體相連，電容器接入電路后，通過極板上物理量的變化可確定被測物體的位置，則下列說法中正確的是（ ）

A、若電容器極板間的電壓不變，x變大，有電流流向電容器的負(fù)極板

B、若電容器極板間的電壓不變，x變大，有電流流向電容器的正極板

C、若電容器極板間的電壓不變，x變大，電容器極板上帶電荷量增加

D、若電容器極板間上帶電荷量不變，x變大，電容器極板間的電壓變大

此題應(yīng)弄清楚電容器電容的概念以及平行板電容器充、放電的特點(diǎn)；平行電容器表達(dá)式C=Q/U、C=εS/4kπd的應(yīng)用。由題意得x變大則ε變小，根據(jù)C=εS/4kπd 得ε變小則C變小，由表達(dá)式C=Q/U得U不變C變小則Q變大；Q不變C變小則U變大。結(jié)合電容器充放電的特點(diǎn)可知A正確。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方位思維。一般物理問題的解決途徑往往不止一個，分析問題是要廣開思路，進(jìn)行全面考慮。例如功的求法在高中階段有四種方法：

（1）W=fscosФ（適用于恒力做功）

（2）W=Pt （P恒定）

（3）W=Ek2-Ek1（恒力，變力均可）

（4）W=qU（電功）

求功時，具體用哪種方法，只要看條件，對號入座就可以了。

例2、懸掛于輕繩下端的小球，在水平拉力F作用下，從豎直位置，慢偏移Ф角，設(shè)繩長為L，球的質(zhì)量為m，則F所做的功為：（ ）

A. mgLcosФ B. mgL（1-cosФ）

C. FLsinФ D. FLФ

此題屬于變力做功問題。上述方法（1）（2）（4）顯然實(shí)行不同的。由方法（3），即動能定理：因動能變化為零，可知合外力對小球做功為零，那么F所做的功與重力所做的負(fù)功大小相等，也就是等于小球重力勢能的增加量，可求得B答案正確。

三、多給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會

課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生多動腦，找出教材中的關(guān)鍵之處，從而能理解教材，使學(xué)生有問題可想，并鼓勵學(xué)生多提問題。另外，引導(dǎo)學(xué)生敢于做綜合性強(qiáng)、考查各種能力集于一體的題目來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生思維要符合學(xué)生實(shí)際，教師對習(xí)題的設(shè)計要掌握好尺度。例如處理電磁感應(yīng)與力學(xué)相結(jié)合的問題，可逐步引導(dǎo)學(xué)生完成下列問題。

（1）電磁學(xué)部分思路：

①找出誰相當(dāng)于電源，分析電路結(jié)構(gòu)，畫出等效電路圖；

②選擇公式求出感應(yīng)電動勢（E=nФ/t E=BLV）；

③應(yīng)用閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律理順電學(xué)量之間的關(guān)系；

（2）力學(xué)部分思路：

與力學(xué)研究方法相同：明確研究對象，搞清物理過程，正確的進(jìn)行受力分析并畫出受力圖。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)伴隨感應(yīng)電流而產(chǎn)生的安培力，在勻強(qiáng)磁場中勻速運(yùn)動的導(dǎo)體受到的安培力恒定，變速運(yùn)動的導(dǎo)體受的安培力隨速度（電流）變化而變化。受力情況、運(yùn)動情況的動態(tài)分析思路方向是：導(dǎo)體受力運(yùn)動產(chǎn)生感應(yīng)電動勢感應(yīng)電流通電導(dǎo)體受安培力合外力變化加速度變化速度變化感應(yīng)電動變化…周而復(fù)始，循環(huán)結(jié)束時，導(dǎo)體達(dá)到穩(wěn)定的運(yùn)動狀態(tài)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法

由于思維方法的不同，做同樣的一個習(xí)題，有的同學(xué)可以很快完成，有的同學(xué)卻完成的比較慢。物理中有很多同類的習(xí)題，可以用類似的方法和步驟去解決。例如，帶電粒子在磁場中作圓周運(yùn)動的習(xí)題，可以用下面的方法和步驟解決：

（1）確定圓心的位置，確定圓半徑，畫出運(yùn)動軌跡。這是非常關(guān)鍵的一步，往往往是運(yùn)動軌跡畫出后，問題基本就解決了。

（2）把題中已知量標(biāo)在圖中，利用平面幾何關(guān)系求出該圓的可能半徑R或圓心角θ

（3）利用公式qvB=mv2/R結(jié)合（2）中R求解（R或長度）

（4）利用公式qvB=mv2/R結(jié)合T=2πR/v、t=θT/2π以及（2）中θ求解（t）

以上步驟經(jīng)過舉一反三的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生逐漸形成思維定勢，一見到這方面的題目就習(xí)慣性進(jìn)入這種思維境界。這樣，正確的思維方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就逐漸養(yǎng)成了。

五、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

物理教學(xué)的根本是讓學(xué)生把生動活潑的現(xiàn)象上升到物理概念、規(guī)律，變靜態(tài)觀察為動態(tài)現(xiàn)象，又把動態(tài)現(xiàn)象變靜態(tài)處理，這個過程只有通過學(xué)生個人的理解、推理、分析綜合，才能完成從感性認(rèn)識到理性思維的飛躍，這個飛越過程要通過思維訓(xùn)練來完成。特別是近幾年高考加強(qiáng)了對重要現(xiàn)象的考核，這實(shí)際是要求學(xué)生從給出的物理現(xiàn)象中分析出所給條件，再檢索出有用條件，然后用物理規(guī)律進(jìn)行邏輯推理，把考核的起點(diǎn)由知識的運(yùn)用變?yōu)槲锢砀拍?、?guī)律的建立，要求學(xué)生具備從獨(dú)立的文字閱讀中建立運(yùn)動狀態(tài)、過程的物理情景的能力。

例如，對抽象的概念、規(guī)律的教學(xué)，可采用類比法。如電場、磁場象風(fēng)一樣，是看不見摸不著的，但卻是客觀存在的。研究風(fēng)時可從樹枝擺動的方向幅度來反映風(fēng)的方向和強(qiáng)弱；研究電場時引入檢驗(yàn)電荷，研究磁場是引入通電導(dǎo)線，根據(jù)它們受力的大小、方向來研究電場電場磁場、磁場的強(qiáng)弱和方向。用類比法可分解概念的難度，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

物理概念、規(guī)律建立之后，還要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化思維訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步加深鞏固，是思維方法的具體應(yīng)用，是使學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律，解決物理問題的有效手段。如在課堂教學(xué)中，可以采用講練結(jié)合，講中練、練中講，歸納總結(jié)加深理解。處理問題可采用“一題多解”、“一題多變”。用“一題多解”做到“弄清一道題、明白一串理”；運(yùn)用“一題多變”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識靈活解決問題的應(yīng)變能力。這兩種訓(xùn)練都能使學(xué)生深刻、透徹的理解物理知識，靈活運(yùn)用概念、規(guī)律解答各類物理習(xí)題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閻金鐸.物理教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1998，4..

第9篇：理性思維訓(xùn)練方法范文

本論文由摘要:臨床醫(yī)學(xué)不僅是經(jīng)驗(yàn)科學(xué),更是思維和決策的科學(xué),養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維方式是每位醫(yī)生的首要目標(biāo)。本文介紹科學(xué)臨床思維的理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法,進(jìn)一步闡述科學(xué)臨床決策的實(shí)施步驟,以提高醫(yī)生的臨床思維能力,使其思維真實(shí)與病人的客觀真實(shí)相統(tǒng)一,以便更好地為病人服務(wù)。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué),思維,科學(xué),決策

Abstract:Clinicmedicineisnotonlyascienceofexperiencebutalsoascienceofthinkinganddecision.Havingascientificclinic2thinkingmanneristhemostimportantobjectiveforeachphysician.Inthistext,weintroducedthebasictheoryofscientificclinicthinkinganditspracticaltrainingmethods.Inadditionproceduresofascientificclinicdecisionwereillustrated.Thus,thephysician’sthinkingcanreflecthispatient’struthandheiscapabletoservehispatientbest.

KeyWords:clinicmedicine,thinking,science,decision

臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,從一門古老的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)代的思維和決策科學(xué)。每一個疾病的病因、發(fā)展、臨床表現(xiàn)和轉(zhuǎn)歸,都是無數(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是科學(xué)思維的結(jié)晶。疾病診斷和治療的過程,是經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維不斷結(jié)合的過程,也是思維和決策不斷演進(jìn)的過程。臨床上,慘痛的教訓(xùn)時有發(fā)生:心絞痛的病人被誤診為頸椎病而死在去做頸椎X線照片途中、宮外孕的病人被誤診為盆腔炎而死于失血性休克、卵巢和輸卵管被誤認(rèn)為闌尾而被切除等等。美國雖然醫(yī)療技術(shù)先進(jìn),但每年仍有4400名～9800名住院病人死于醫(yī)療失誤。誤診在條件和技術(shù)水平有限的情況下在所難免,但是若一位醫(yī)生具有科學(xué)的臨床思維,那么誤診和失誤的幾率就會顯著降低。醫(yī)生不能以病人的生命、血淚和金錢作為成長的代價,而應(yīng)以前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為基墊,逐步成長?？茖W(xué)的臨床思維不同于臨床經(jīng)驗(yàn),臨床經(jīng)驗(yàn)需日積月累、循序漸進(jìn)的培養(yǎng),其中大多需要反復(fù)更新,吸取教訓(xùn),而思維方式則必須在醫(yī)生進(jìn)入臨床時就開始正確培養(yǎng),一旦開始時就養(yǎng)成不正確的思維方式,不僅會導(dǎo)致類似以上的慘痛教訓(xùn),而且再想改變?nèi)缤薰粕胶途l(wèi)填海,難度大,效率低。因此,擁有科學(xué)的臨床思維方式是每一個臨床工作者的首要目標(biāo)。

1科學(xué)臨床思維的理論依據(jù)

“科學(xué)思維”有兩個角度的含義:一是指科學(xué)領(lǐng)域的思維;二是指正確思維和高效思維,本文指后者。盡管新的方法層出不窮,思維仍是人類認(rèn)識世界最有力的工具。思維是思維主體(人)借助思維工具和手段對思維客體(人、物、信息、感性材料等)的反映,是人腦的意識活動。人頭腦中呈現(xiàn)出的無數(shù)念頭,是一種瞬息即逝的思維真實(shí)。由于人的意識具有自主性和獨(dú)立性,顯然,要使思維系統(tǒng)中無窮的思維真實(shí)與經(jīng)過自然選擇的有限的自然真實(shí)之間實(shí)現(xiàn)同一或同構(gòu)(在哲學(xué)上也稱之主體與客體的同一),必須有一定的條件。在自然結(jié)構(gòu)的演化中,最低自由能是自然結(jié)構(gòu)演化一種極有效的“選擇子”。馬赫的思維經(jīng)濟(jì)原則指出:如果思維模式的選擇也能按最低自由能選擇法則運(yùn)作,則思維真實(shí)與現(xiàn)實(shí)真實(shí)將最有可能表現(xiàn)同構(gòu),我們也就最有可能發(fā)現(xiàn)大自然中隱藏的真理(或科學(xué)規(guī)律)。馬赫的思維經(jīng)濟(jì)原則大體上正確反映了思維的選擇機(jī)制。它表明大自然的“真”與思維模式的“美”在一定程度上是統(tǒng)一的?？茖W(xué)思維就是思維真實(shí)與現(xiàn)實(shí)真實(shí)達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一狀態(tài)。我們認(rèn)為,科學(xué)的臨床思維就是醫(yī)生在診治疾病時,其思維真實(shí)與病人客觀真實(shí)完美和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。二者要達(dá)到這種狀態(tài)必須有一定的條件。首先,必須在復(fù)雜的機(jī)體中挖掘存在的病癥即自然真實(shí)(客觀事實(shí));其次,主體運(yùn)用邏輯思維在頭腦中形成概念和推理即思維真實(shí),在歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上運(yùn)用因果分析方法,由疾病的表現(xiàn)去尋找病因;最后,采用觀察、試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證,在眾多思維真實(shí)中篩選和確定與自然真實(shí)同一的思維真實(shí)。常言道:謬論有千種,真理只有一條。人腦思維活動產(chǎn)生出無數(shù)夢幻般的思維真實(shí),其中許多思維真實(shí)是虛假的,有的是荒謬的。這些眾多的思維真實(shí),只有與自然真實(shí)同一的思維真實(shí)才能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用,其他的則是延緩甚至阻礙自然的發(fā)展。同樣,醫(yī)生的思維真實(shí)只有與病人的病情(自然真實(shí))同一時,才會采取正確的處理措施,促進(jìn)病人的康復(fù);否則,極可能做出錯誤的判斷,延誤診治時機(jī),甚至危及生命。

2科學(xué)臨床思維的特點(diǎn)

2.1以客觀真實(shí)為依據(jù)

臨床上醫(yī)生的思維必須以病人的客觀真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),所采集的數(shù)據(jù)和資料要確保真實(shí)客觀。因此,醫(yī)生必須做到以下幾點(diǎn):(1)詢問病史要全面。有時一點(diǎn)小的線索卻是診斷的重要依據(jù),譬如多發(fā)肉病病人的家族史資料。有時一些病史采集不完善會導(dǎo)致嚴(yán)重后果,例如忽視病人的藥物過敏史而應(yīng)用其過敏的藥物會使病人面臨生命危險。(2)體格檢查要仔細(xì)。視、觸、叩、聽等基本技術(shù)方法要掌握,在檢查的過程中要注意與病人交流使其放松,檢查觸痛時要密切觀察病人的表情,小孩易緊張且痛覺敏感,老年人和農(nóng)民痛閾較高,因此在檢查壓痛有無時要注意鑒別。(3)以客觀資料為主,主觀資料為輔。實(shí)驗(yàn)室的檢查結(jié)果、臨床輔助檢查報告、問診和體檢中發(fā)現(xiàn)的客觀真實(shí)情況等等屬于客觀資料,在分析和診斷時應(yīng)以這些客觀資料為主。切勿主觀臆測和先入為主,只注意合乎自己主觀要求的資料,而對具體事實(shí)任意取舍。這種主觀、片面和不準(zhǔn)確的資料是導(dǎo)致錯誤診斷的常見原因。例如,病人的感覺、病人陳述的或回憶的資料,這些不確實(shí)的資料,不能作為確診依據(jù),在分析和診斷時僅有參考價值。

2.2具有動態(tài)發(fā)展的視角

病人的病情不可能一成不變,因此醫(yī)生的思維必須緊密圍繞不斷變化的病情。在這動態(tài)變化的過程中,每一個時刻就是一個靜止的點(diǎn),這些靜止點(diǎn)上的客觀真實(shí)是病情發(fā)展變化的線索。病人自己和家屬應(yīng)該主動告知醫(yī)生新的情況即靜止點(diǎn)的客觀情況,醫(yī)生和護(hù)士應(yīng)該通過一切檢查手段、監(jiān)護(hù)措施和診斷性治療措施密切關(guān)注病人每一個靜止點(diǎn)的客觀真實(shí),分析病情的進(jìn)展。供靜與動相結(jié)合,由靜預(yù)測動,由動分析靜,辯證地思考和分析病情,不斷達(dá)到思維真實(shí)與病人病情的客觀真實(shí)的統(tǒng)一。例如外科闌尾炎的病人主訴腹痛,這是一個靜止的點(diǎn)的病癥,醫(yī)生需仔細(xì)詢問腹痛的性質(zhì)和特點(diǎn):腹痛持續(xù)性、部位由全腹逐漸轉(zhuǎn)移至右下腹,從而將靜止點(diǎn)的病癥與動態(tài)變化的病癥相結(jié)合,得出闌尾炎的合理診斷。

2.3具有系統(tǒng)性和整體性

身體某處疾病常常會引起所屬系統(tǒng)乃至整個機(jī)體的紊亂,例如,膽總管結(jié)石會引起膽總管梗阻,繼之膽汁淤積、肝功能受損、全身皮膚黃染、發(fā)熱等等一系列的臨床表現(xiàn)。因此,臨床思維應(yīng)從宏觀上把握疾病的整個演變過程,從整體上把握疾病變化規(guī)律,從疾病的整體效應(yīng)中分析各個局部病變。但僅從片面局部的角度思維,往往會造成一葉蔽目,以偏概全。譬如右肩背部疼痛的病人,醫(yī)生若從局部角度思維,往往會初步診斷為肩周炎,但是若從機(jī)體整體角度思維,就要考慮到膽囊炎的可能,因?yàn)槟懩已卓赡軙鹩壹绫巢可窠?jīng)牽涉性疼痛。從病人的整體出發(fā),才能作出全面而正確的診斷。依據(jù)詳細(xì)可靠的病史資料,結(jié)合全面系統(tǒng)的體格檢查,是診斷疾病的最基本的方法,其關(guān)鍵在于調(diào)查要實(shí)事求是,要全面。

3科學(xué)的臨床思維的訓(xùn)練方法

3.1智力激蕩法

智力激蕩法由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國的奧斯本提出,是一種創(chuàng)造性思維的集體訓(xùn)練法,又稱頭腦風(fēng)暴法,是世界公認(rèn)的應(yīng)用極為廣泛的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練方法之一,這種方法將創(chuàng)造過程中的隨機(jī)性、靈活性、多樣性和自發(fā)性綜合利用起來,通過系統(tǒng)循環(huán)機(jī)制,使創(chuàng)造過程成為一個典型的系統(tǒng)自組織過程。全體成員組織在一起,不受約束,在寬松和諧的環(huán)境中,自由思考,各抒己見,相互啟發(fā),增加聯(lián)想,產(chǎn)生共鳴,形成良性互動的循環(huán)過程,誘發(fā)出更多的思維火花和創(chuàng)造成果。其中思維主體的各種觀點(diǎn)在超循環(huán)綜合力的作用下,自覺地對劣勢進(jìn)行淘汰,對優(yōu)勢進(jìn)行綜合,系統(tǒng)中各部分彼此協(xié)同,將存在著差異、相互矛盾的部分聯(lián)合成為一種優(yōu)勢兼容的創(chuàng)新思想,各種觀點(diǎn)在循環(huán)中得到升華。根據(jù)智力激蕩法原理,在臨床工作中,疑難病例的討論是行之有效的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于:第一,可以激起參與者的思維活動。根據(jù)討論組織者會前提供的臨床資料,與會者紛紛開動腦筋思考,把自己的經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維相結(jié)合,提出各自的診斷和診治方案;第二,可以匯集各家之長,從不同的角度去思考問題,開拓了與會者的視野;第三,最后組織者將病例的診斷和治療經(jīng)過和臨床結(jié)局公布,使與會者看到自己的不足,學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式。

3.2典型病例法

歐美發(fā)達(dá)國家多年前已實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)病人”、機(jī)器人教具等典型病例法來訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的思維。臨床工作中,醫(yī)生多采集典型病例,分析診斷和治療過程中的每一個思維方式和決策依據(jù),通過與病人互動中訓(xùn)練邏輯推理和整合能力,磨練溝通技巧,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高思維和決策能力。譬如,在各種急腹痛的病征中挖掘出“轉(zhuǎn)移性右下腹痛”的客觀真實(shí)病癥,從而建立“急性闌尾炎”的診斷,然后經(jīng)過手術(shù)治療來檢驗(yàn)思維的真實(shí)性。這種典型病例法可以訓(xùn)練醫(yī)生尋找思維真實(shí)與病人客觀真實(shí)的統(tǒng)一條件和結(jié)合點(diǎn),使其意識到書本理論知識的重要性和指導(dǎo)作用,體會到臨床病癥的多變性和臨床經(jīng)驗(yàn)的重要性,并認(rèn)識到臨床每個病人都是二者的結(jié)合即共性與個性的統(tǒng)一。臨床思維典范化的精髓即理性認(rèn)識指導(dǎo)感性認(rèn)識,感性認(rèn)識歸納出理性認(rèn)識,簡言之,運(yùn)用已學(xué)的概念化、模式化或近似公理的知識分析患者的臨床資料,在復(fù)雜的臨床資料中尋找共性和個性的方面。臨床思維典范化遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)識過程,增強(qiáng)醫(yī)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,達(dá)到深入分析、融會貫通的效果,提高常見病、多發(fā)病的診治能力,為臨床醫(yī)生提供一把開啟疾病診斷和治療大門的智慧鑰匙。

3.3基于問題的學(xué)習(xí)法

基于問題的學(xué)習(xí)法(problembasedlearning,PBL)最早在美國的醫(yī)學(xué)教育中使用,組織者在具體的病例中提煉出典型的問題,訓(xùn)練者通過研究這些問題,提出自己的推理思路,給出最終的診治方案。這種思維培訓(xùn)方法在構(gòu)建主義理論和加德納多元智力理論的推動下,日益受到重視。其優(yōu)點(diǎn)在于:第一,調(diào)動訓(xùn)練者學(xué)習(xí)興趣,促使其閱讀書籍和收集資料,成為自主的學(xué)習(xí)者;第二,能夠使訓(xùn)練者認(rèn)識到理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能夠?qū)W以致用,提高其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;第三,提高訓(xùn)練者多角度思考問題的能力,啟迪智慧、促進(jìn)交流,共同提高,有效合作。例如,有關(guān)預(yù)防性抗生素和抗生素合理應(yīng)用的問題,可以選擇某個胃大部分切除術(shù)后第二天的病例,讓訓(xùn)練者討論并制訂下一步抗生素實(shí)施方案。組織者讓訓(xùn)練者分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)院管理者、病人、病人家屬、抗生素供應(yīng)商、社區(qū)管理者等不同的問題解決者角色,使其領(lǐng)會角色任務(wù)后各自收集整理資料尋求解決問題的方案,然后討論并確定問題解決方案;最后通過追蹤臨床變化,驗(yàn)證方案的效果。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,醫(yī)生們選擇那些能引發(fā)思維沖突的動態(tài)問題進(jìn)行思維訓(xùn)練,可以培養(yǎng)換角度思維能力和發(fā)散思維能力。

4科學(xué)的臨床決策

科學(xué)的臨床思維就是思維真實(shí)與自然真實(shí)完美、和諧的統(tǒng)一,這是一個理想而完美的境界?，F(xiàn)實(shí)中,由于臨床醫(yī)學(xué)是證據(jù)科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)科學(xué),醫(yī)生對臨床疾病的診斷和治療很難完全達(dá)到這種“真”與“美”的境界,對疾病的認(rèn)識是隨著科學(xué)的發(fā)展和研究的深入而不斷進(jìn)步和完善,逐步達(dá)到客觀世界的“真”與“美”。例如人們對痔的認(rèn)識,肛墊下移學(xué)說取代靜脈曲張學(xué)說,帶來痔外科治療的革命性進(jìn)展。目前醫(yī)學(xué)信息資源發(fā)展迅速,臨床重要研究、越來越強(qiáng)有力的證據(jù)、新的更好的方法層出不窮,世界每天有25000種生物醫(yī)學(xué)期刊在發(fā)行,每天出版的醫(yī)學(xué)文章有約8000篇,大量名不副實(shí)的證據(jù)使好的信息資源的效用大打折扣,醫(yī)生如何從這些眾多醫(yī)學(xué)資源中選擇和獲取當(dāng)前最佳證據(jù)離不開科學(xué)的思維方式和決策步驟。對于剛剛進(jìn)入臨床的年輕醫(yī)生,缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),掌握科學(xué)的思維方式和決策步驟去尋找最佳證據(jù)尤為重要。

科學(xué)的臨床決策步驟概括起來稱為“5A程序”即提出問題(ask)、尋找問題證據(jù)(acquire)、評價證據(jù)(ap2praise)、應(yīng)用證據(jù)(apply)和評價結(jié)果(assess)。第一步是從臨床工作中提出問題。那些習(xí)以為常的治療措施、那些無法克服的難題、那些每天重復(fù)的工作等等都可以成為問題被提出。許多人每天都在做的同樣的事本論文由整理提供

情可能并不完全正確,一個錯誤的概念不會因?yàn)楸辉S多人很長時間接受而變成正確的概念。第二步,尋找證據(jù)。課本和書籍是人們常用的尋找答案和證據(jù)的途徑,然而這些知識常常是過時的,目前流行的4S信息服務(wù)系統(tǒng)可以幫助人們迅速通過Intnet找到最新的證據(jù)。4S信息服務(wù)系統(tǒng)即研究(studies)、綜合(syntheses)、摘要(synopses)和系統(tǒng)(systems),證據(jù)的強(qiáng)度依次逐步增強(qiáng)。系統(tǒng)證據(jù)強(qiáng)度最高,系統(tǒng)整合并簡要總結(jié)所有與某一臨床問題相關(guān)的和重要的研究證據(jù),并通過電子病案和病人的具體情況自動鏈接相關(guān)信息,常用的系統(tǒng)有臨床證據(jù)系統(tǒng)、最新證據(jù)系統(tǒng)和美國醫(yī)學(xué)科學(xué)網(wǎng)。當(dāng)沒有循證信息系統(tǒng)來解決臨床問題時,單個研究的摘要和綜述就成為次好的資源。常用的摘要網(wǎng)站是。如果需要更詳盡的證據(jù)或身邊沒有摘要型證據(jù),那么就可以利用系統(tǒng)評價數(shù)據(jù)庫,比如著名的有CochraneLibrary、AriesKnowledgeFinder和Ovid’sEBMR服務(wù)。如果以上各S都無法解決問題,就該轉(zhuǎn)向原始研究,這級證據(jù)強(qiáng)度最低,常用的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站是PubmedMedline。第三步,評價證據(jù)。評價證據(jù)可以采用VIP系統(tǒng),即可信度(validity)、重要性(importance)和實(shí)用性(practiceapplication),前瞻性隨機(jī)雙盲對照研究可信度最高。第四步,應(yīng)用證據(jù)。將全面獲得的目前最新的最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床工作中。第五步,評價結(jié)果。對最佳證據(jù)應(yīng)用于臨床后的結(jié)果進(jìn)行評價。以上5個步驟不斷循環(huán),從而促進(jìn)科學(xué)臨床思維的形成與發(fā)展,以便做出科學(xué)的臨床決策,最終提高臨床診治水平和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘南山.重視臨床決策,提高臨床醫(yī)學(xué)水平[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):臨床決策論壇版,2005,26(9):3-4.

[2]馬赫.科學(xué)與哲學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,1981:21.

[3]于干千.讓學(xué)生的頭腦卷起風(fēng)暴———淺談“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報,2004,20(6):237-241.

[4]喬婷.標(biāo)準(zhǔn)病人[J].世界博覽,2005,(10):79-81.

[5]AntoniettiA.Problem-basedLearning—Aresearchperspectiveonlearninginteractions[J].TheBritishJournalofEducationalPsychology,2001,71(2):344-345.

[6]樊代明.臨床決策研究亟待加強(qiáng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué):臨床決策論壇版,2005,26(12):1-2.