基礎(chǔ)教育課程改革基本理念精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》印發(fā)，宣告語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)完成了本次修訂，并于2012年秋季開始執(zhí)行。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，本著全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求、深化基礎(chǔ)教育課程改革的精神，其最重要的變化體現(xiàn)在“更加重視德育”“更加關(guān)注能力”“更加體現(xiàn)時(shí)代特色”“更加適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”四個(gè)方面。而這些變化對于我們教育工作者來說，都是值得認(rèn)真研究的問題。

對于廣大教育工作者特別是一線教師來說，我們更關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在具體內(nèi)容上進(jìn)行了哪些改變，這些改變對我們提出了什么新的要求。其實(shí)，在關(guān)注改變了些什么的同時(shí)，我們還要關(guān)注哪些是沒有改變的，也就是，哪些是堅(jiān)持的，為什么要堅(jiān)持這些。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的“變”，不是對過去的否定，而是與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善，使之更加符合學(xué)生成長的規(guī)律，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

為了宣傳課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的新理念，讓新的理念更好地落實(shí)到教育實(shí)踐中，本刊從本期起開設(shè)“課程標(biāo)準(zhǔn)研究”欄目。本欄目力圖從各個(gè)不同的視角反映課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的精神實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容，為廣大讀者了解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）服務(wù)。歡迎踴躍來稿，稿件請發(fā)至E-mail：。

新世紀(jì)初，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此，我國掀起了宏大的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領(lǐng)下，經(jīng)過十多年實(shí)踐，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣慰的變化。在課程改革實(shí)踐進(jìn)程中，教育部在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上組織專家對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行修訂完善，并經(jīng)過嚴(yán)格審議，于2011年12月28日，正式《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，決定在2012年秋季開始執(zhí)行，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一件大事。2011年版新標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺，無疑會給中國基礎(chǔ)教育界乃至整個(gè)教育界帶來深刻影響。為了深入宣傳新標(biāo)準(zhǔn)，并讓廣大讀者更加全面了解新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，本刊記者專程采訪了中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心課程教學(xué)論專家李鐵安博士。李鐵安博士長期關(guān)注中國基礎(chǔ)教育課程改革，對課程改革及教學(xué)實(shí)踐提出了許多頗有見地的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，新近又主編了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書》，對新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)作了全面深入的思考與解讀。

記者：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱實(shí)驗(yàn)稿），在實(shí)驗(yàn)稿所主張的新理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過十多年的實(shí)踐，我國的基礎(chǔ)教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日，教育部又正式了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)）。請您談?wù)劊盒聵?biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了怎樣的形成過程？

李鐵安：課程是教育的核心載體，課程改革是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。2001年，教育部頒發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，逐步構(gòu)建了有中國特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系。雖然在十年改革實(shí)踐過程中，也確實(shí)聽到一些對課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)疑和批評的聲音，實(shí)驗(yàn)稿本身也確實(shí)存在一些需要改進(jìn)的地方，但這恰恰反映了過去十多年中國基礎(chǔ)教育課程改革所經(jīng)歷的是一場偉大、深刻而生動的教育實(shí)踐。這十多年，也是中國教育經(jīng)歷的一段激動人心的歷史區(qū)間。

實(shí)踐是檢驗(yàn)改革價(jià)值追求與方向的客觀標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)稿與課程改革實(shí)踐相互推進(jìn)、相互校驗(yàn)，是推進(jìn)課程改革的重要路徑之一。早在2003年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于開展對義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研和修訂工作的通知》；2007年，教育部又下發(fā)了《關(guān)于組織對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見工作的通知》，并正式啟動了對實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作。為做好修訂工作，教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國的大規(guī)模調(diào)查。此外，各學(xué)科修訂小組還組織和開展了多形式、多層面的調(diào)研工作。這表明：新標(biāo)準(zhǔn)是在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見、精心修訂及嚴(yán)格審議下形成的。

記者：聽了您的論述，我對新標(biāo)準(zhǔn)的形成過程有了比較清晰的了解。那么，新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求是什么？

李鐵安：新標(biāo)準(zhǔn)有諸多新變化和新特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)稿相比，應(yīng)該說，理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)，架構(gòu)更為系統(tǒng)，課程目標(biāo)更為厚重，內(nèi)容選擇更為科學(xué)，實(shí)施建議更為適切。

更重要的是，新標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著對教育的更深刻的價(jià)值追求。新標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)稿為文本基礎(chǔ)，以落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神為根本要求，以深化課程改革為目標(biāo)指向，以充分發(fā)揚(yáng)過去十多年基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)解決實(shí)踐中暴露出的突出問題為實(shí)踐依據(jù)，以理性借鑒國際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新進(jìn)展為重要參照。

新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求主要體現(xiàn)在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創(chuàng)生，這是文化觀下課程的基本立場。課程是學(xué)生懷著對知識、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗(yàn)的一個(gè)動態(tài)旅程。只有真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的知識才稱得上是課程，不能觸及學(xué)生心靈與情感，沒有給予學(xué)生以智慧啟迪和生命潤澤的課程，就不是具有真正意義的深刻的課程。

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實(shí)施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院?，F(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來的東西還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門類的一些擴(kuò)充。相對于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長期以來，我國師范院校課程的取向是以知識為主，把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)都是以知識為核心，圍繞知識的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識面狹窄，職業(yè)知識技能缺乏，教育方法

單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實(shí)踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對策建議

從總體上看，我國現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實(shí)際情況來看，高師院?？赏ㄟ^實(shí)行選修制度，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識課和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。

2.學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對待。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實(shí)行大學(xué)時(shí)大容量，而專業(yè)提高課程可實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的加強(qiáng)有時(shí)間上的保證，較好地處理學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時(shí)代與社會的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)研究的同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實(shí)際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動，鼓勵(lì)他們跨院系聽課，以加大對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設(shè)決定了今后一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)對高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)組織實(shí)施的特色課程，它主要追求各個(gè)學(xué)校間的個(gè)別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級人才，畢業(yè)后從事各級初、高中教學(xué)及管理工作。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)實(shí)行了三級課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念，在對所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設(shè)計(jì)，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實(shí)施是錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個(gè)基本點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而不僅僅是知識傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展為特征的教育價(jià)值觀。同時(shí)，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動態(tài)開放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過程中不斷優(yōu)化，以符合時(shí)代的要求，滿足學(xué)科教育的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

 

 

近年來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認(rèn)識和思考。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動，活潑，主動地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對時(shí)代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來面貌提供一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時(shí)的、不合理的知識，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認(rèn)識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

課程改革的實(shí)驗(yàn)工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段研制的新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理，評價(jià)的方案、政策，都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修訂和完善。實(shí)驗(yàn)階段工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓(xùn)中心在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，要注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

一、與基礎(chǔ)教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化相適應(yīng)，強(qiáng)化師范性策略

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場深刻的變革?；A(chǔ)教育整體師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為，按照新出臺的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格?，F(xiàn)在我國的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說是優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，主要看教師素質(zhì)的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個(gè)老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生?！?/p>

眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué)；高等師范?？茖W(xué)校；中等師范學(xué)校；教育學(xué)院；教師進(jìn)修院校；綜合型大學(xué)的教育學(xué)院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現(xiàn)實(shí)條件下，面對世界上絕無僅有的數(shù)以千萬計(jì)的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在可預(yù)見的將來，我國相對獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強(qiáng)化。強(qiáng)化我國師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。

二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應(yīng)，師范課程綜合化策略

教師是實(shí)施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來的挑戰(zhàn)也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)與內(nèi)容，按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》重新調(diào)整各級各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時(shí)要求師范院校加強(qiáng)教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。

當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設(shè)置上，表現(xiàn)為各發(fā)達(dá)國家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達(dá)國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太?。s15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中小學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。教育部出臺的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對中小學(xué)教師，涵蓋教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面。它對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。

為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，增加實(shí)踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

三、與基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化相適應(yīng)，中小幼師資分類培養(yǎng)策略

社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級迫切要求我國教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，從普及義務(wù)教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)及幼兒園教師的學(xué)歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。

其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置，要從教師專業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專業(yè)知識能力。合理確定一般文化知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識之間的比例，加強(qiáng)課程開發(fā)、多媒體教學(xué)、班級管理、教育科研、教育評價(jià)、教W實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，要把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)到位。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機(jī)會加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)和對高等師范院校的要求

2001年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn),并于2005年全面展開了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國初中已實(shí)行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個(gè)省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇,具有社會責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程,通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強(qiáng)勁動力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實(shí)踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強(qiáng)化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實(shí)力。教師教育改革不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對基礎(chǔ)教育改革的主動性,因?yàn)榻逃某叫允潜绕溥m應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過于強(qiáng)調(diào)師范院校對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。

二、教師教育改革的應(yīng)對措施

在全國教師教育呈現(xiàn)開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重?cái)D壓。全國重點(diǎn)師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國家重點(diǎn)扶持,從2007年開始享受師范生免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強(qiáng)綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學(xué)制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強(qiáng)教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強(qiáng)有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點(diǎn)、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強(qiáng)基礎(chǔ)課,增加選修課、實(shí)踐課和教師教育課程比重,各類課程實(shí)現(xiàn)平臺化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實(shí)踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個(gè)亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個(gè)模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生形成積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過程中和教育實(shí)習(xí)期間至少制作10個(gè)學(xué)時(shí)的多媒體課件;特別是通過讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強(qiáng)對教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實(shí)踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),只有實(shí)踐性強(qiáng),培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實(shí)際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展需要,適合本校實(shí)際的多樣發(fā)展模式,為全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過教育實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識,關(guān)注教育現(xiàn)場、注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機(jī)制和專業(yè)能力;要特別重視加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實(shí)習(xí)基地,適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間,改革實(shí)習(xí)模式,加強(qiáng)反思實(shí)習(xí),探索頂崗實(shí)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的社會實(shí)踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實(shí)習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補(bǔ)、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補(bǔ)、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學(xué)?！苯?jīng)驗(yàn),高等師范院校還要積極擴(kuò)展教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實(shí)習(xí)基地同時(shí)建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來自實(shí)習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實(shí)現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補(bǔ)。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達(dá)國家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn),積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實(shí)施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后面的X時(shí)間專門學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程?！?+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過選拔進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時(shí)獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養(yǎng)對象是經(jīng)過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實(shí)踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時(shí)獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持。

參考文獻(xiàn)

[1]中國教育報(bào),2009-11-02.

[2]“陳小婭在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上指出師范大學(xué)要為基礎(chǔ)教育服務(wù)”.中國教育報(bào),2006-06-28-1.

[3]肖自明.高等師范教育引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的策略.黑龍江高教研究,2007(1).

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞 新課程改革 基礎(chǔ)教育 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成效

1978――1985年，1986――1993年，1994――1999年，我國在這三個(gè)階段都逐層次推進(jìn)了課程改革，這幾次改革也對我國基礎(chǔ)教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補(bǔ)補(bǔ)，小打小鬧的架勢。2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這兩個(gè)重要文件的出臺是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志。十多年來，全國也都在進(jìn)行著大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程的改革活動。與前幾次課改相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出了新特色與轉(zhuǎn)變，解決了很多之前沒能解決的問題并取得了顯著成效。

1.1“小課程觀”到“大課程觀”

受各方面的影響，在很長的時(shí)間里，課程被視為教學(xué)內(nèi)容，即課程是從屬于教學(xué)的，在該觀念的指導(dǎo)下，教師沒有主動性，沒有把自己視為整個(gè)教學(xué)從課程的設(shè)計(jì)、制訂到實(shí)施的整個(gè)過程的主人，而只是單純被動的執(zhí)行者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材、教學(xué)活動及評價(jià)方式等在內(nèi)的廣義的概念，所強(qiáng)調(diào)的是整合形態(tài)的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學(xué)，改變了之前將過多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學(xué)”立場，到了廣闊的“課程”立場，更能夠分析解決我們所關(guān)注的培養(yǎng)人的問題。

1.2“社會本位”到“學(xué)生本位”

長期以來，培養(yǎng)社會主義所需人才是我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，社會對勞動力以及人才的需要為課程設(shè)置的指引，學(xué)校視學(xué)科為重點(diǎn)，為培養(yǎng)專業(yè)性的學(xué)科人才和豐富的后背力服務(wù)，這樣也就出現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育中一直都存在的難題，即過分注重知識系統(tǒng)性的傳授，課程內(nèi)容難度偏高，跟學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，它所強(qiáng)調(diào)的是“體現(xiàn)時(shí)代要求，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，表現(xiàn)出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校的課程相對以累加的方式逐步實(shí)施來說，更加注重學(xué)生自身或?qū)ν獠苛α康姆磻?yīng)所引起的內(nèi)部再組織，這是一種質(zhì)的變化，新課程就是注重對這種再組織能力和探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.3非九年一貫制到“九年一貫制”

之前我國基礎(chǔ)教育并未實(shí)行九年一貫制，小學(xué)和初中沒有實(shí)現(xiàn)一體化的管理，很多學(xué)生和家長都面臨著小升初入學(xué)考試壓力，小學(xué)和初中的分散也使得很多學(xué)生不能就近入學(xué)，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)九年一貫制，有效地解決了這些問題，且綜合性的課程被重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了明顯的綜合性特點(diǎn)，相對以前的課程來說，設(shè)置了一般綜合課程以及綜合實(shí)踐活動課程。課程內(nèi)容上也強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會、科技進(jìn)步發(fā)展以及與學(xué)生日常生活的聯(lián)系；加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的多元化，重視過程評價(jià)；鼓勵(lì)開發(fā)校本課程等。

2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的問題

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年。不得不說，這次改革給我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說：“這場改革攪動了基礎(chǔ)教育長期以來的穩(wěn)態(tài)，學(xué)校正發(fā)生著悄無聲息的積極變化?！钡沁@次改革在取得成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

2.1個(gè)性突出，基礎(chǔ)知識不牢

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文性、自主性，在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生容易放任自流，致使基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。有時(shí)候教師對學(xué)生的課堂活動也沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。以至于學(xué)生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問題沒有解決也不知道。新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表意見，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的。由于對新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調(diào)和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學(xué)的本來面目，對學(xué)生的負(fù)面影響很大。在有些時(shí)候，教師的教學(xué)“效度”并不高，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所學(xué)的知識并不扎實(shí)。教師組織的一些教學(xué)活動，有些是無效勞動，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。

2.2善假于物，自身退化

新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進(jìn)入課堂。課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，致使師生互動退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第17頁）“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂朗誦、法庭辯論等形式的運(yùn)用，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。但大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)活動卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也大多依賴電子輔助產(chǎn)品如文曲星，計(jì)算器等，使得自身的運(yùn)算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長都發(fā)出了“文曲星，害人精”的感嘆。

2.3課程超載，未能真正走出應(yīng)試壓力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。由于各種原因，大多數(shù)時(shí)候這些都沒能真正實(shí)行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性地傳授。無論是教育理論家還是教育實(shí)踐工作者，無不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來。所以課程超載，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)生負(fù)擔(dān)過重始終是我國中小學(xué)教育中一個(gè)棘手的問題，盡管來自政府、學(xué)術(shù)界以及社會各界的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指令與呼聲連綿不斷，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅從來沒有減輕，甚至成為制約我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性“頑癥”。關(guān)注“應(yīng)試教育”現(xiàn)實(shí)問題不是對以往教育的全盤否定，是要求教育工作者如何發(fā)揚(yáng)過去的長處，避開以應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式的弊端，改變過去傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)教師的作用。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成了接受知識的容器，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮出來了，卻忽視了怎樣探索 “素質(zhì)教育”下的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的教育模式。

3對新課改的幾點(diǎn)建議

根據(jù)十多年的新課改的實(shí)施所顯示的具體情況來看，成果與問題都并存著。面對所存在的問題，教師應(yīng)該正視并且想辦法彌補(bǔ)解決。

3.1多視角切入

對于課改的研究者來說，應(yīng)該采用多元的、整合的多個(gè)視角對新課程改革進(jìn)行研究。研究方式方法來研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現(xiàn)不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實(shí)。因此，將多種方法進(jìn)行整合來研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢。

3.2全視角融合

課程改革既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)復(fù)雜的哲學(xué)問題、社會問題，是教育科學(xué)所不能完全分析透徹的。因此，對于課程改革的研究，我們應(yīng)該秉持一種自由開放的態(tài)度，跨越專業(yè)邊界，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)視角進(jìn)行整合研究，從而展開課程改革研究的全景。

3.3教師謹(jǐn)記

（1）對于教師來說，應(yīng)該牢牢把握三個(gè)維度：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

（2）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

（3）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

3.4促進(jìn)課程的個(gè)性化和多樣化

注重課程的個(gè)性化和多樣化，以滿足不同區(qū)域和不同類型學(xué)生的不同發(fā)展需要。除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時(shí)也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進(jìn)一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。  

  

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)  

  

從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個(gè)社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。  

  

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因  

  

促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。  

1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個(gè)青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價(jià)值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個(gè)體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動項(xiàng)目高深的運(yùn)動技能毫無差錯(cuò)的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？  

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個(gè)公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。  

2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。  

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。 

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐  

  

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個(gè)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。  

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。  

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時(shí)，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。  

比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時(shí)間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。  

3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。  

  

四、結(jié)束語  

從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]高嶸,張建華,毛振明.對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[j].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):74-78.  

[2]李忠堂,閻智力.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[j].體育學(xué)刊,2010,17(12):52-56.  

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

[摘要]陜西省商南縣在幾年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了許多成績。但同時(shí)也存在一些問題和困惑，如認(rèn)識上的不到位，發(fā)展的不平衡，課堂教學(xué)的形式主義等。要進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、課堂教學(xué)、評價(jià)機(jī)制等方面都需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價(jià)走向多元評價(jià)。教學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實(shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識，臨時(shí)應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學(xué)生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶浴Ｕ覝?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。