醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

[關(guān)鍵詞]基本技能操作；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；高等職業(yè)教育

[作者簡介]郜樂樂（1980—），女，河南洛南人，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院辦公室主任，中級實驗師，研究方向為檢驗實驗教學(xué)。

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）43-0363-02[收稿日期]2020-03-16

醫(yī)學(xué)檢驗（medicallaboratoryscience，MLS）是對取自人體的材料進(jìn)行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、血液學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等方面的檢驗，從而為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評估人體健康提供信息的一門科學(xué)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗專業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

二者的區(qū)別在于側(cè)重點不太一樣，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)理論的培養(yǎng)，而醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)更側(cè)重于檢驗技術(shù)操作的培養(yǎng)。實際上，對于高等職業(yè)教育來說，學(xué)生以后的就業(yè)市場方向會更偏向于技術(shù)操作類，國家教育局在2013年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更改形成了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，這個改變改變也從側(cè)面印證了對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)來說在臨床上操作技術(shù)的重要性。

通過對醫(yī)院檢驗科室的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們在學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容與臨床有著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，我們學(xué)生掌握的或者熟悉的操作在臨床上卻無甚用處；我們學(xué)生不會或者不熟練的臨床上是要求我們必須掌握的，故到了工作崗位只能重新學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能很好與醫(yī)院無縫對接，需要很長的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)期。分析原因有如下幾點：

一、書本更新速度較慢

很多教材上的實驗題目和實驗方法是延續(xù)舊的或者已經(jīng)被淘汰的實驗方法，若學(xué)生按照教學(xué)大綱投入較多的學(xué)習(xí)時間在此，往往會收到事倍而無功的效果，會產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)的知識在臨床上用不上的挫敗感。比如免疫學(xué)檢驗技術(shù)中人工免醫(yī)院的制備，擴散實驗中制板打孔，微生物檢驗中各種染液的制備，各種培養(yǎng)基的制備等等，雖然是要求掌握的實驗，但是我們認(rèn)為不需要花大量課時去準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)，因為這些實驗更偏重于科研而非臨床，對于高職檢驗技術(shù)專業(yè)來說應(yīng)該屬于了解而非掌握的內(nèi)容。對于這樣一些實驗我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)或者簡單地模擬實驗來操作就可以了。

二、臨床上檢驗技術(shù)更新速度日新月異

我們走訪了幾家涵蓋不同等級的醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)雖然所用設(shè)備不盡相同，但是對于醫(yī)院來說，自動化或者半自動化的操作已是常態(tài)，人工參與度被降至很低；或者是實驗方法大大改良，更加快速更加準(zhǔn)確的實驗方法大面積的用于臨床。

三、實驗設(shè)計不合理

也許是考慮到讓學(xué)生更加全面，更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)該課程，我們的課本里面的實驗也是龐雜無比，面面俱到，但是有句話叫做全部都是重點就等于沒有重點?，F(xiàn)在社會各行各業(yè)的分工都是越來越細(xì)，側(cè)重點都會有所不同，對于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一樣的，高等職業(yè)類的教育內(nèi)容并不是越全面越好，而是越精準(zhǔn)越好，精準(zhǔn)我們的定位，精準(zhǔn)我們的就業(yè)崗位，要分清主次，才會讓學(xué)習(xí)乃至以后的工作有事半功倍的效果。

通過對醫(yī)院的走訪以及對學(xué)生實習(xí)反饋的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該適量減少或者刪除一些老舊實驗及一些重點偏向科研的實驗，應(yīng)該大大提高基本操作在實驗中的比重。

對于基本操作來說，本身它具有難度小、枯燥、不能呈現(xiàn)有趣的實驗結(jié)果來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等劣勢，這就會造成師生都對其不重視，往往會采用稍微練習(xí)一下就可以了的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但這樣做是本末倒置的。

下面我們以“微量加樣槍的使用”和“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這兩個基本操作實驗為例來說明。第一個是免疫學(xué)上的基本操作，第二個是微生物學(xué)上的基本操作，許多學(xué)生往往認(rèn)為它們很簡單很容易操作，不會花大量的時間去練習(xí)。但是實際臨床上在往往會出現(xiàn)由于細(xì)節(jié)不注意或加樣槍的型號差別導(dǎo)致的加樣量錯誤往往會對結(jié)果造成很大的影響；或者顯微鏡操作不當(dāng)污染鏡頭或壓壞病人標(biāo)本片的情況。

鑒于這樣的情況，我院做出如下調(diào)整：對于“微量加樣槍的使用”實驗，首先安排4～6個學(xué)時來練習(xí)和考試相關(guān)內(nèi)容，并制定考試操作細(xì)則（見表1），要求每個學(xué)生100%掌握；其次購買市場上不同型號的微量加樣器讓學(xué)生反復(fù)熟悉和練習(xí)；對于“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這個實驗根據(jù)實際情況改良書本原有實驗方法并制定考試操作細(xì)則（見說明書），通過這個改革并臨床實踐后得到了帶教老師和實習(xí)學(xué)生非常好的反饋。

類似這樣的基礎(chǔ)操作我們總結(jié)了包括靜脈采血，末梢采血，推片，血沉，各種培養(yǎng)箱的使用，移液管的使用，離心機的使用，顯微鏡的使用，細(xì)菌劃線接種，染色，乙型肝炎檢測（ELISA法），血型實驗，交叉配血等20種左右，這些實驗在臨床上仍舊需要部分的手工操作，并且都是醫(yī)學(xué)實驗里最最基本的操作，是應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用的。

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進(jìn)社會進(jìn)步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實用型人才，筆者在多年的教學(xué)實踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)課程重要性的思想認(rèn)識

很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本理論知識和實踐技能，而對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科知識缺乏重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳，這將對學(xué)生日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作非常不利，為此，克服學(xué)生的輕視思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學(xué)與口腔頜面外科學(xué)的關(guān)系

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識對口腔頜面外科學(xué)知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴(yán)重?fù)p傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對相應(yīng)臨床疾病缺乏認(rèn)識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識等。

因此，要想學(xué)好口腔頜面外科學(xué)，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學(xué)知識，還要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)中的普通外科學(xué)，麻醉學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)的關(guān)系

口腔內(nèi)科學(xué)也是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治。口腔內(nèi)科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的很多重要學(xué)科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學(xué)中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學(xué)另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好牙周病學(xué)，就需要對糖尿病的相關(guān)知識有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實際情況，除了加強局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識，以便對疾病進(jìn)行控制，提高治療效果。

2 課程實施過程中教師靈活掌握

2.1 有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對于口腔專業(yè)的學(xué)生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學(xué)、實用的原則，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點課程，重點課程中又有重點講述內(nèi)容，例如外科學(xué)中重點講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內(nèi)科學(xué)中重點講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等?？傊?，本著重點講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學(xué)方法，同時配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時，應(yīng)用多媒體，在重點講述該疾病的相關(guān)知識點時不忘突出口腔特征，使學(xué)生對該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動學(xué)習(xí)，為日后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 加強相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴充知識儲備。臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的各教研室間應(yīng)加強合作，定期開展研討活動，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；改革探索

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中較為重要的一門專業(yè)課程，其主要內(nèi)容是防止生產(chǎn)環(huán)境中存在的各種職業(yè)性有害因素對勞動者健康的損害。因此，在教學(xué)過程中，如何克服“重治輕防”的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識，是亟待解決的問題。本文根據(jù)近年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量方面，做了一些有益的探索。

一、采用“啟發(fā)式和引導(dǎo)式”教學(xué)方法

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中教師可適時設(shè)置一些情境讓學(xué)生發(fā)問，這樣有助于激發(fā)學(xué)生勤于思考和創(chuàng)新的欲望和潛能［1］，將講授式逐步轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式。例如，在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》（第5版）第五章“職業(yè)性有害因素的識別、評價與控制”中關(guān)于“危險度評定”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識，承前啟后，擬定出部分教學(xué)引導(dǎo)題：①何謂危險度評定中的不確定因素，不確定因素的意義是什么？②何謂危險度管理，主要措施有哪些？③采取公共衛(wèi)生決策時，除考慮危險度評定結(jié)果，還需考慮哪些因素？④結(jié)合實例，說明危險度評定各階段探討的主要內(nèi)容和對最終結(jié)論的影響因素［2］。這將有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)靈活性，培養(yǎng)出善于思考、敢于創(chuàng)造的綜合性專業(yè)人才。逐步在教學(xué)過程中形成“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為中心”的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，開展多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面

從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種媒體資源，如《健康之路》、《每周質(zhì)量報告》、《焦點訪談》等中央電視節(jié)目中與授課內(nèi)容相關(guān)的、能夠適當(dāng)拓寬學(xué)生知識面的內(nèi)容刻錄成光盤，供學(xué)生們在課余時間觀看，既增長了他們專業(yè)知識，又豐富了課余生活。同時充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件等，使文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的信息，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使他們易于接受且印象深刻。例如，在講述“矽肺”一節(jié)時，通過觀看《新聞1+1》節(jié)目中關(guān)于“張海超開胸驗肺事件”報道的視頻，使學(xué)生們對矽肺的實際危害有了進(jìn)一步的認(rèn)識，繼而對矽肺的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和預(yù)防措施等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，不僅會加深他們對課本理論知識的理解與記憶，而且對他們將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生一定的作用。

三、實行雙語教學(xué)，開闊學(xué)生國際視野

隨著經(jīng)濟全球化和高科技的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)日益擴展的國際學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生們接受國外最新有關(guān)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展方面的信息能力，“雙語教學(xué)”勢在必行。特別是在公共衛(wèi)生領(lǐng)域方面，我國與發(fā)達(dá)國家之間存在較大差距，而且面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球傳染病防治形勢，人們逐步意識到國際醫(yī)療合作的重要性。因此，在日常教學(xué)過程中應(yīng)適時開展運用英語進(jìn)行專業(yè)問題的交流，為進(jìn)一步開闊學(xué)生的國際視野和提高專業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，“雙語教學(xué)”還為老師和學(xué)生們提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。

四、走出課堂，開展實踐教學(xué)

為了使學(xué)生加深對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課的理解與記憶，我們對該課程進(jìn)行了多次教學(xué)實踐活動。例如，在課堂講授“噪音”一節(jié)相關(guān)理論內(nèi)容后，安排學(xué)生到咸陽西北國棉二廠的生產(chǎn)車間進(jìn)行實際參觀、調(diào)查，讓學(xué)生親身體會生產(chǎn)環(huán)境中存在的職業(yè)有害因素（噪聲、高溫等），使他們真正理解和掌握理論知識。開展實踐教學(xué)，還使他們知道了在生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，確實存在著大量的職業(yè)性有害因素，對如何控制和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，如何保護(hù)廣大職業(yè)人群的健康，懂得了作為21世紀(jì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者所肩負(fù)的重任。這種課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的教學(xué)體系，有助于提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，堅定學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的信心，對畢業(yè)以后從事相應(yīng)的工作具有良好的作用。

當(dāng)前，我國職業(yè)病危害形勢依然十分嚴(yán)峻，自上世紀(jì)50年代以來，全國累計報告職業(yè)病749970例［3］。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)肩負(fù)的使命任重而道遠(yuǎn)，作為預(yù)防專業(yè)教師更應(yīng)認(rèn)清形勢，在日常的教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)突出職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的重要性和實用性，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程的始終，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專長突出、實踐能力強、適應(yīng)21世紀(jì)快速發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 林斌松.在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索［J］.井岡山醫(yī)專學(xué)報，2003，10（2）：27-28.

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

7月的天，驕陽似火，我和弟弟懷著緊張而激動的心情來到熟悉的校園，看見同學(xué)們?nèi)鍌€一群，興奮又緊張地扎在一塊，認(rèn)真“研究”著招生計劃手冊，揣摩著自己夢寐已久的大學(xué)……我和弟弟也找了個安靜的角落，開始填報志愿。

“嘩嘩…嘩”，很快翻到了我要報的學(xué)?！痢链髮W(xué)，沒有更多地猶豫，我選擇了預(yù)防醫(yī)學(xué)，沒有更多的去了解她以后的發(fā)展，對這個專業(yè)的認(rèn)識只是處于感性認(rèn)識，只是那種源于內(nèi)心懵懂的執(zhí)著決定我想學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)。

當(dāng)我回到家興沖沖地把自己填報的志愿告訴父親時，父親大發(fā)雷霆，堅決不同意我學(xué)醫(yī)。于是我搭上夜里最后一趟末班車去了學(xué)校，在害怕、矛盾中，我最終還是堅持了自己的選擇，至于父親那里最終是不了了之。

進(jìn)入大學(xué)后，在與老師和師哥師姐們的交流中，得知自己的專業(yè)目前就業(yè)形勢不容樂觀，尤其女生。一時間我似乎有些后悔沒能聽父親的話，覺得自己選錯了專業(yè)，彷徨和焦慮讓我不知所措；但又經(jīng)過自己認(rèn)真地考慮，覺得一個人應(yīng)該堅持自己的選擇，不管遇到什么樣的困難和挫折。于是我給自己定了目標(biāo)：不管專業(yè)現(xiàn)在和以后的發(fā)展情況如何，我既然選擇了，首先必須用心學(xué)好專業(yè)知識。

事物總在不停地發(fā)展變化著，XX年的“sars”，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到了重視；隨后的“禽流感”又是將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性提到一個新的高度，人們對疾病控制，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有了更新的認(rèn)識和需求。一向?qū)︻A(yù)防醫(yī)學(xué)懵懂執(zhí)著的我，更加堅信了自己的選擇，工作、學(xué)習(xí)和生活更起勁了。在逐漸與專業(yè)貼近的學(xué)習(xí)中，我知道自己的專業(yè)更需要尖端性人才，需要有硬本領(lǐng)和敢于勇往直前的人，于是本科畢業(yè)后，我選擇了繼續(xù)深造，順利地考取了我校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的研究生。一年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和近兩年的實驗室做課題，使我對自己的專業(yè)和今后的發(fā)展有了新的認(rèn)識和想法：專業(yè)方面一定要具備過硬的本領(lǐng)；為人方面一定要誠實守信。我在充實和忙碌中，很快畢業(yè)，也找到了滿意的工作，父母的臉上終于露出了會心的笑容。

現(xiàn)在剛參加工作不久，我對新的環(huán)境和工作充滿興趣和好奇，記得第一次和同事們親臨茭白交易市場進(jìn)行狂犬咬人后的現(xiàn)場消毒處理工作，不僅要迅速對現(xiàn)場進(jìn)行消毒處理，還要對在場的人員講有關(guān)被狗咬后如何積極地注射狂犬疫苗和處理現(xiàn)場的知識等，我覺得自己學(xué)習(xí)的知識只是一點點，理論和實踐存在一定的區(qū)別，還需要不斷結(jié)合實際，積累工作經(jīng)驗和實踐知識；逐漸體會到作為一名防疫人員的職責(zé)和重要性，當(dāng)疫情出現(xiàn)時，作為一線防疫人員，必須時刻準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備著隨時投入戰(zhàn)斗，首當(dāng)其沖地控制疫情蔓延，盡快做好預(yù)防工作的各個環(huán)節(jié)；一些突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，更需要我們衛(wèi)生防疫人員與其他救援人員共同協(xié)作，發(fā)揮強的凝聚力和團隊協(xié)作精神。

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

一、學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

為加強專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的了解，充分認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性，在新生進(jìn)校的專業(yè)介紹中，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進(jìn)入第8學(xué)期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學(xué)期畢業(yè)論文過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結(jié)果顯示，97.92%學(xué)生認(rèn)為非常有必要開展畢業(yè)論文教學(xué)，認(rèn)為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎(chǔ)知識、提高寫作能力、加強計算機應(yīng)用能力、鍛煉表達(dá)能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達(dá)到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況，學(xué)生于第1234學(xué)年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學(xué)生到第5學(xué)年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文的知識能力

畢業(yè)論文工作也是一次基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應(yīng)用能力、寫作能力的大檢驗。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均選修了文獻(xiàn)檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學(xué)生從未進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，62.5%學(xué)生僅偶爾開展文獻(xiàn)檢索，僅4.17%的學(xué)生經(jīng)常運用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻(xiàn)檢索知識和能力主要來源于指導(dǎo)老師和學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認(rèn)為文獻(xiàn)檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。

在論文過程中，僅14.58%的學(xué)生認(rèn)為能熟練翻譯與文題相關(guān)的外文資料，79.17%學(xué)生認(rèn)為外文翻譯困難特別是較難準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學(xué)生也尚不能自如完成翻譯工作。

通過專題講座和指導(dǎo)老師幫助，學(xué)生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。

在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應(yīng)用錯誤，其中表題圖題、表目設(shè)置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標(biāo)錯誤率分別達(dá)21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的正確選用調(diào)查結(jié)果顯示，有20.83%的學(xué)生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標(biāo)。

畢業(yè)論文過程中，87.50%的學(xué)生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學(xué)生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應(yīng)用過程中，只有14.58%的學(xué)生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。

通過學(xué)習(xí)和練習(xí)論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學(xué)生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導(dǎo)老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結(jié)論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。

三、學(xué)生對畢業(yè)論文工作的評價與建議

調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結(jié)果顯示，認(rèn)為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學(xué)生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學(xué)生認(rèn)為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導(dǎo)老師溝通，保證畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量，27.0%的學(xué)生則認(rèn)為自己精力投入一般；關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學(xué)生認(rèn)為帶教老師非常投入，35.42%的學(xué)生認(rèn)為老師一般投入，另有4.16%的學(xué)生人認(rèn)為帶教老師完全未投入。

通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文的因素包括學(xué)生時間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。

親歷畢業(yè)論文工作后，學(xué)生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，調(diào)查結(jié)果顯示，58.40%學(xué)生建議應(yīng)于第9學(xué)期開始布置這項工作；關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)時間，54.17%的學(xué)生認(rèn)為3-4學(xué)年學(xué)習(xí)較合適，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，因為網(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法的欠缺，影響了文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學(xué)生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結(jié)合實際教學(xué)、學(xué)生自主選擇題目和指導(dǎo)老師、增加工作經(jīng)費、嚴(yán)格過程管理等方面的建議。

四、結(jié)語

實踐證明，學(xué)生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學(xué)不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學(xué)生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學(xué)生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力，總之，畢業(yè)論文為學(xué)生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研宄基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

然而，長期以來我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育一直未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時數(shù)偏少，課程設(shè)置不合理，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為獨立的課程存在，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程脫節(jié)，預(yù)防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療，輕預(yù)防。另一方面臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視，常常是為了考試而應(yīng)付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學(xué)也是影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著上述預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學(xué)教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式和課程設(shè)置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預(yù)防專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學(xué)過程改變臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)后，進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的認(rèn)識；②學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識水平；③對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，84%的學(xué)生沒有或僅是偶爾接觸過預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念或知識，95%以上的學(xué)生認(rèn)為很少有其它學(xué)科的老師會主動介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識。在上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前大部分同學(xué)的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學(xué)認(rèn)為一點也不重要，因為是考試課才學(xué)，只有34%的同學(xué)認(rèn)為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認(rèn)為比較重要”。此項調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學(xué)生很少有渠道去了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，從入學(xué)開始沒有相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生更局限于臨床醫(yī)學(xué)的知識學(xué)習(xí)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有獲得應(yīng)有的地位，預(yù)防醫(yī)學(xué)被剝離在了臨床醫(yī)學(xué)的知識體系之外。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種預(yù)防醫(yī)學(xué)知識不重要，學(xué)不學(xué)都行的態(tài)度。

因為這種預(yù)見性的結(jié)果，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學(xué)的重點放在給學(xué)生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預(yù)防之間的密切關(guān)系，使同學(xué)們認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學(xué)部分或完全改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學(xué)中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學(xué)只是部分改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)生心中造成的這種預(yù)防醫(yī)學(xué)無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學(xué)體系的調(diào)整和努力。

個人認(rèn)為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始就要開展系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，在日常教學(xué)過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一個“完整體系”，注重臨床與預(yù)防二者之間的有機結(jié)合，不要讓學(xué)生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育。目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都在三年級以后才開設(shè)，失去了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的最佳時間。而且在一個學(xué)期要把預(yù)防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學(xué)生加深了預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要的印象。因此我們認(rèn)為應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程提前致一年級或與醫(yī)學(xué)專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學(xué)背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)過程的地位和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的重要性。

預(yù)防醫(yī)學(xué)早期教育的實施者，除了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應(yīng)該是積極的參與者。相比較而言，學(xué)生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預(yù)醫(yī)學(xué)的知識引入和聯(lián)系，會對學(xué)生生產(chǎn)潛移默化的影響，達(dá)到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預(yù)防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當(dāng)今專業(yè)越來越細(xì)化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程本身，也有進(jìn)一步改進(jìn)的必要。有近70%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實習(xí)偏少，尤其是現(xiàn)場實習(xí)，象職業(yè)醫(yī)學(xué)、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學(xué)生較為感興趣的實習(xí)專業(yè)。50%以上的同學(xué)希望能給予1個月的預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場實習(xí)鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預(yù)防醫(yī)學(xué)授課后，60%以上的同學(xué)希望今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并及時更新預(yù)防醫(yī)學(xué)知識；70%以上的同學(xué)會將學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預(yù)防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責(zé)任，也是臨床醫(yī)師的責(zé)任。

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

動物醫(yī)學(xué)是由獸醫(yī)學(xué)發(fā)展而來的，中國動物醫(yī)學(xué)教育始于1904年在河北保定創(chuàng)建第一所傳授和研究西方獸醫(yī)學(xué)為內(nèi)容的“北洋馬醫(yī)學(xué)堂”，它是我國最早的獸醫(yī)?？茖W(xué)校。動物醫(yī)學(xué)教育主要教授動物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，國內(nèi)畜產(chǎn)品市場也逐步與國際接軌，畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展迅速，集約化程度不斷提高。但同時畜禽疾病的發(fā)病率也呈逐漸增高之勢，動物醫(yī)學(xué)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用越來越重要，并得到了較高程度的重視，因此，目前對動物醫(yī)學(xué)類人才的知識結(jié)構(gòu)和能力層次要求也有了重要的轉(zhuǎn)變。

1動物醫(yī)學(xué)教育面臨的問題

1.1學(xué)科地位

雖然近年來我國政府和社會越來越意識到動物醫(yī)學(xué)的重要性，但由于傳統(tǒng)習(xí)慣的根深蒂固，在一些地方還尚未真正確立獸醫(yī)的學(xué)科地位。在我國設(shè)有獨立獸醫(yī)學(xué)院的大學(xué)僅有4所，即東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，在其他院校則以動物醫(yī)學(xué)和畜牧共同設(shè)院或被合并取消的形式存在。另外，目前對動物醫(yī)學(xué)類研究生和本科層次上仍然授予的是農(nóng)學(xué)學(xué)位，在一定程度上反映了目前對動物醫(yī)學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識依然不是很清晰，這對我國動物醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研以及動物醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)極為不利。

1.2人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)臨床獸醫(yī)是我國改革開放之前動物醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但隨著我國對外開放程度的不斷提高以及社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，動物醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。目前，有大部分院校以“深基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有部分院校把“培養(yǎng)合格獸醫(yī)師”定為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這體現(xiàn)了各院校對動物醫(yī)學(xué)重要性在認(rèn)識上的不同，必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差別。

1.3人才質(zhì)量

人才質(zhì)量是高等院校的生命線，高等院校具有生存的價值和生命力是建立在培養(yǎng)大批高質(zhì)量合格人才的基礎(chǔ)上的。改革開放以來，雖然各高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效，但在新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才還存在以下幾個方面的不足：①學(xué)習(xí)方式死板，不注重基礎(chǔ)科學(xué)；②知識面窄，相關(guān)知識少，適應(yīng)能力差；③分析、綜合、判斷、歸納、總結(jié)能力弱；④對國家的經(jīng)濟發(fā)展形勢、特點了解少，不能立足于國情考慮問題，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神和鉆研精神；⑤對國家的方針、政策關(guān)心少，對動物醫(yī)學(xué)行業(yè)方面的政策了解得更少；⑥實踐少，動手能力差；⑦學(xué)風(fēng)教育和科學(xué)文化素質(zhì)修養(yǎng)不足。

2動物醫(yī)學(xué)教育問題成因分析

2.1專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間和臨床實踐時間少

在國外，學(xué)生一旦進(jìn)入動物醫(yī)學(xué)類院校，在校的所有學(xué)習(xí)時間基本上全部用于專業(yè)課及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上，然后進(jìn)行為期1年左右的臨床實踐活動。但在我國，例如在一些5年制的動物醫(yī)學(xué)本科院校中，課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時為2600左右，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時只有1420左右，僅占總學(xué)時的55％，并且最多僅有半年時間用于進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)?？梢钥闯觯覈?年制動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生僅擁有3年左右的時間來進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)及實踐，這必然導(dǎo)致了相對于國外類似專業(yè)的學(xué)生，我國學(xué)生對專業(yè)知識掌握以及動手實踐能力方面的不足。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

隨著我國高等院校的不斷擴招，在校生人數(shù)大量增加，就業(yè)的競爭壓力亦在不斷加大。在校期間，由于學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)組成的掌握不足，對專業(yè)未來的就業(yè)方向還不是很清楚，導(dǎo)致了學(xué)生對自身能力的發(fā)揮存在迷茫的心態(tài)，造成學(xué)習(xí)動力下降。

2.3教師教學(xué)動力下降

教師責(zé)任心的輕重和教學(xué)水平的高低是影響教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。在我國某些動物醫(yī)學(xué)專業(yè)院校中，擁有豐富實踐經(jīng)驗的老教師其中大部分已經(jīng)退休，取而代之的是中、青年教師。這些中、青年教師大多數(shù)是我國恢復(fù)高考制度以后培養(yǎng)起來的，其中大部分責(zé)任心重、上進(jìn)心強。但目前我國許多院校把承擔(dān)研究課題、當(dāng)做評職、晉級的重要指標(biāo)，甚至還把這些指標(biāo)與教師的待遇直接掛鉤。雖然通過這些措施調(diào)動了廣大教師進(jìn)行科研的積極性，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極重要作用。但動物醫(yī)學(xué)作為以一個實踐性很強的專業(yè)，要求從事臨床教學(xué)的教師要不斷提高自身的臨床實踐能力，因此必須花費大量時間從事臨床工作，從而積累經(jīng)驗。這樣，教師在處理臨床實踐和科研的關(guān)系方面發(fā)生時間沖突，導(dǎo)致部分教師“重視科研、輕視教學(xué)，重視理論、輕視實踐”。同時又由于高校大量擴招，教師教學(xué)工作量成倍增加，也使得教師在進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高和應(yīng)對眼前教學(xué)任務(wù)方面發(fā)生矛盾，無形中導(dǎo)致了部分教師在專業(yè)知識的更新以及對國家行業(yè)相關(guān)政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)方面落后于現(xiàn)實的要求，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3應(yīng)對動物醫(yī)學(xué)教育問題的措施

3.1確立人才市場化觀念

動物醫(yī)學(xué)教育不應(yīng)拘泥于已有的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)在確立人才市場化觀念的基礎(chǔ)上，圍繞社會和市場的需求來設(shè)計與制定人才知識結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為了有助于學(xué)生了解國情和自身專業(yè)的發(fā)展情況，在教學(xué)過程中不斷補充行業(yè)政策、法規(guī)條例等方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生更加了解社會和生產(chǎn)實踐狀況。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué) 現(xiàn)狀 改革內(nèi)容 創(chuàng)新手段 提升素質(zhì)

一、高職醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。相對來說，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育是一項具有特色的教學(xué)工作，需要根據(jù)最新的教學(xué)情況以及現(xiàn)實發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)與完善。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，我國現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校都是由以前的成人醫(yī)學(xué)院校、專科院校和中專衛(wèi)校改編來的，很多教學(xué)內(nèi)容都是沿襲下來的，一些原有的專業(yè)僅僅是增加了幾門專業(yè)課就被稱之為高職教育了，這顯然不符合現(xiàn)實教學(xué)以及最新形勢的需求。

2.教學(xué)手段比較落后。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法比較刻板，依然是教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的狀態(tài)，很多專業(yè)知識僅僅依靠教師的枯燥講解是無法促使學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)會的，而且這樣的模式也無法促使新課改所要求的學(xué)生主體地位得到充分的發(fā)揮，需要不斷地完善與創(chuàng)新教學(xué)手段。

3.教師缺乏必要的實踐經(jīng)驗。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的護(hù)理、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等方面的高素質(zhì)人才，教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)過程中起到了重要作用。目前，高職院校的教師盡管理論知識比較豐富，但仍然缺乏必要的實踐經(jīng)驗，常常在實踐教學(xué)開展的過程中出現(xiàn)很多困惑與茫然，致使專業(yè)教學(xué)無法獲得理想中的成效，阻礙了醫(yī)學(xué)專業(yè)質(zhì)量的增強。

二、提高高職院校教學(xué)水平的良好策略

1.找準(zhǔn)定位，改革教學(xué)內(nèi)容。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等其他的醫(yī)學(xué)本科專業(yè)是存在著區(qū)別的，它主要培養(yǎng)的是教育與培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的、以崗位需求為導(dǎo)向的高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師要在教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合實際，找準(zhǔn)教學(xué)的定位，不斷地完善教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)一點來講，從目前的醫(yī)學(xué)市場動態(tài)發(fā)展情況分析來看，目標(biāo)市場發(fā)展所需要的包括以下兩個方面的人才：一是面向醫(yī)院的醫(yī)學(xué)輔助人員，如高等護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗等；二是面向跟醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)行業(yè)，如口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容以及眼視光領(lǐng)域的技術(shù)等。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)老師，要在深刻參透這些專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改革，促使教學(xué)內(nèi)容真正地能夠為學(xué)生順利的融入社會而服務(wù)；還有，教師要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動態(tài)與情況，在根據(jù)高職院校學(xué)生個性成長特征以及學(xué)習(xí)動態(tài)的前提下，因人而異地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，制定各個專業(yè)的教學(xué)大綱、實綱以及實習(xí)計劃等，在做好理論教學(xué)的同時也為實踐教學(xué)的開展做好了準(zhǔn)備，而且也在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高埋好了伏筆，便于今后教學(xué)工作的順利開展。

2.創(chuàng)新高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段。所謂創(chuàng)新，并不是徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上探索更多先進(jìn)合理的教學(xué)手段，為教學(xué)水平以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高而服務(wù)。具體來說，首先，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要強化實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，結(jié)合高職院校真正實力以及醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)特點，充分運用學(xué)院的各項設(shè)備資源，強化各醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗室建設(shè)，如建立醫(yī)學(xué)美容實驗室、口腔技術(shù)試驗中心等，同時根據(jù)部分口腔和美容專業(yè)的特征，為每個學(xué)生都配備一套固定的用具，以便在更大的程度上保證學(xué)生能夠在動手實踐中驗證他們所學(xué)的理論知識，潛移默化中獲得了理想中的教學(xué)成效。其次，在強化實踐教學(xué)的同時，要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師可以嘗試運用信息技術(shù)，通過短片的放映、專業(yè)圖片的展示等形式，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，并且將最新的教學(xué)動態(tài)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)概況等情況及時曝曬于班級的內(nèi)網(wǎng)中，方便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資源的查找，同時教師可以借助于QQ、微博等學(xué)生所喜聞樂見的形式，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對教學(xué)工作的看法和建議，從而在集思廣益的情況下促使醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且夯實了教師在學(xué)生心目中的親切感，拉近了師生之間的距離。

3.提升高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的整體素質(zhì)。教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此，加強師資隊伍建設(shè)，對于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的順利開展十分必要。于學(xué)校而言，高職院校相關(guān)負(fù)責(zé)人要考慮到學(xué)校的發(fā)展需求以及教學(xué)工作的現(xiàn)實需要，不斷地強化教師隊伍的建設(shè)，通過推薦優(yōu)秀教師出國深造、聘請醫(yī)學(xué)專家來校指導(dǎo)、開展教師交流大會等多種有效的手段，為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，拓寬他們的知識面和視野，進(jìn)一步提升整個教師隊伍的素質(zhì)。還有，為了增強教師隊伍的實踐能力，積攢更多的實踐經(jīng)驗，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)可以組織各醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師一起，經(jīng)常性的去各專業(yè)的實習(xí)基地進(jìn)行考察，并且相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織專業(yè)教師到新開辟的實訓(xùn)基地，就如何開展實踐教學(xué)、操作流程以及如何組織好考試等內(nèi)容進(jìn)行實踐與討論，以便為教學(xué)工作的順利開展汲取更多的資源。除此之外，為了充分調(diào)動教師主動提升自我的積極性和熱情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以將適當(dāng)?shù)目己藭x升機制引入到教師隊伍的管理中去，考核的內(nèi)容要包括教師平時的教學(xué)業(yè)績、個人品行、人際關(guān)系等，通過全方位的考核，獎勵表現(xiàn)突出的教師，在更大程度上讓教師在教學(xué)上更加投入。

三、結(jié)束語

高職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提高，并非一日之功，是一個長期的系統(tǒng)工程。隨著知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作還有更廣闊的發(fā)展空間，我們要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索更多的利于醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平得以提高的良好方式和途徑，為社會的進(jìn)步提供所需要的更多的實用型、高技能、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文

生在人文社會素質(zhì)方面存在先天的不足。文章旨在通過對筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系的改革以及加強學(xué)生專業(yè)

社會實踐活動等方面的研究，探討了新時期大陸地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文社會素質(zhì)

［作者簡介］羅偉生（1959-），男，廣西全州人，桂林醫(yī)學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育和管理研究；藍(lán)秀

華（1970-），女，廣西欽州人，桂林醫(yī)學(xué)院，副研究員，主要從事高等教育理論和醫(yī)學(xué)教育研究。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程第四批資助項目“新時期地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成體系的構(gòu)建與實

踐”的階段性研究成果。（項目編號：2008A023）

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0053-02

20世紀(jì)末以來，有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，一直是教育界研

究的熱點之一。素質(zhì)是指人們在先天具有的生理基礎(chǔ)上，經(jīng)由

后天獲得的知識和經(jīng)驗內(nèi)化而成的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人的

素質(zhì)由人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)構(gòu)成,人自來到這個

世界上就擁有了生理素質(zhì)，這是他生存的基礎(chǔ)。社會素質(zhì)是以

身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過心理素質(zhì)這個中介而不斷獲得、形成的，

包括道德、價值觀念、知識、能力、技能、審美等素質(zhì)。

以知識為核心的

21世紀(jì)，每個人都應(yīng)該擁有強壯的身體，

積極進(jìn)取、樂觀向上、較強的自我調(diào)控能力等身體素質(zhì)和心理素

質(zhì)。除此之外，還應(yīng)擁有較高的人文社會素質(zhì)。在世界科技飛

速發(fā)展、我國市場經(jīng)濟不斷完善的今天，地方醫(yī)學(xué)院校如何加強

醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，這是每個大學(xué)人、辦學(xué)者都無法回

避的問題。

一、我國醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

人文社會素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)人良好的身心品質(zhì)和

積極向上的精神品格，注重的是倫理道德、價值觀念、審美情趣

的養(yǎng)成。由于歷史原因，我國教育采用前蘇聯(lián)的教育模式，醫(yī)科

院校從綜合性大學(xué)中分離出來獨立設(shè)置，醫(yī)學(xué)教育過分注重醫(yī)

學(xué)專業(yè)知識的教育而忽視人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成，課程設(shè)置不成

體系，設(shè)置比例突出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視人文社會科學(xué)知

識的滲透。許多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的與人文社會科學(xué)相關(guān)的選修課

程少而單調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生各方面的需求。加之我國高中

階段教育文理分割，報考醫(yī)科院校的學(xué)生多數(shù)偏重理科知識的

學(xué)習(xí)，人文知識、社會科學(xué)知識相對欠缺。進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后，又

局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視人文知

識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育。這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生整體文化素質(zhì)下

降。在社會競爭日益激烈的環(huán)境下，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會

快速變化、沉著應(yīng)對各種事件的能力，是一個值得深思的問題。

二、加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的重要性和必要性

第一，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是順應(yīng)時展的需

要。社會科技的迅猛發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人

們不僅要求醫(yī)生有精湛的醫(yī)術(shù)，而且要有良好的醫(yī)德、高度的責(zé)

任感和對病人無微不至的關(guān)懷。加之，隨著人才資源競爭的加

劇，用人單位并不是僅用專業(yè)知識、技能的掌握作為唯一的選聘

標(biāo)準(zhǔn)，而是綜合考察應(yīng)聘者的醫(yī)學(xué)知識、技能、道德、品質(zhì)、人際

交往、溝通能力等綜合素質(zhì)，只有各方面都表現(xiàn)優(yōu)異者才能得到

用人單位的青睞。

第二，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需

要。社會的快速發(fā)展，使疾病的誘因并不只局限于單純的生物

因素或某個環(huán)境因素，促使人們從單純的關(guān)注生物因素，向關(guān)注

社會環(huán)境、心理、生活習(xí)慣、性格特征及成因等因素，不同維度不

同視角地考慮問題，要求醫(yī)務(wù)人員具備多種學(xué)科知識和多元的

思維方式。而醫(yī)務(wù)人員具備這些則需要從其所受的教育開始，

也就是從其接受專業(yè)知識教育的學(xué)校開始。

第三，醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)精神的訴求。人文

精神是人類文明的精華，是科學(xué)發(fā)展的旗幟。醫(yī)學(xué)研究和服務(wù)

的對象是人，醫(yī)學(xué)是預(yù)防和治療疾病、維護(hù)和增進(jìn)人類健康，促

進(jìn)肌體康復(fù)的科學(xué)體系和實踐活動。醫(yī)學(xué)是人學(xué)，與人文的關(guān)

系最密切。醫(yī)學(xué)關(guān)注的是所有人的健康，尤其關(guān)注的是身心受

病痛折磨、最需幫助和關(guān)懷的人。實際上，醫(yī)學(xué)精神所呈現(xiàn)的是醫(yī)

學(xué)領(lǐng)域所固有的人文精神，包括仁慈、善良、同情、體貼、關(guān)懷等。

所以，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)精神的客觀要求。

第四，醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育是“以人為本”和醫(yī)學(xué)人文關(guān)

懷的訴求。醫(yī)學(xué)是研究人、服務(wù)人的學(xué)科，醫(yī)務(wù)工作者以研究

人、關(guān)心人、為人的健康服務(wù)為其職業(yè)職責(zé)。堅持以人為本，實

行醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是醫(yī)務(wù)人員的行為準(zhǔn)則和倫理要求。尊重人、

關(guān)心人、尊重生命、敬畏生命、關(guān)懷人的生命和健康是醫(yī)務(wù)工作

者的神圣職責(zé)和使命，也是其為之奮斗的職業(yè)追求。

醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)和人文精神的形成

來源于醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育和長期的社會實踐。醫(yī)學(xué)人文社

會素質(zhì)教育是關(guān)鍵。大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界

觀、成才觀形成的重要時期，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)

和人文精神最重要的黃金階段。因此，大學(xué)必須高度重視醫(yī)

學(xué)生的人文社會素質(zhì)的養(yǎng)成，為其日后的工作奠定良好的職業(yè)

基礎(chǔ)。

三、開展醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的有效途徑

在醫(yī)科院校單獨設(shè)置、基礎(chǔ)教育階段文理分割現(xiàn)實背景下，

筆者以所在的學(xué)校為例，對開展醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)教育的有

效途徑作進(jìn)一步的探討。

（一）確立并強化醫(yī)學(xué)人文理念

20世紀(jì)

90年代，世界衛(wèi)生組織提出了醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)“五星

級醫(yī)生”的目標(biāo)，力求使醫(yī)生成為衛(wèi)生服務(wù)的提供者、綜合診治

方案的制訂者、健康教育的開展者、平衡衛(wèi)生保健需求的社區(qū)領(lǐng)

導(dǎo)者和服務(wù)的管理者。2002年

2月，國際醫(yī)學(xué)教育組織了

《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，提出醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不僅要掌握

醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識、臨床技能，而且要具備溝通技能、批判性思

維、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理及醫(yī)學(xué)職業(yè)價值、態(tài)度、行為

和倫理

7個領(lǐng)域的知識和能力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式強調(diào)“以人為本”

和“以健康為中心”的服務(wù)理念，這要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的人

才——未來的醫(yī)務(wù)工作者是一個身心健康、擁有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念

和醫(yī)學(xué)人文精神的人。只有這樣，醫(yī)學(xué)生才能在未來的工作中

成長為合格的醫(yī)務(wù)工作者，才能在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中把服務(wù)對象

看做整體的人、社會的人而不僅僅是生物的人，才真正懂得尊重

人的生命，尊重人的權(quán)益，尊重人的價值。因此，醫(yī)學(xué)院校的決

策者、教育者和管理者必須認(rèn)識到醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)對醫(yī)學(xué)生

的重要性，強化醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)教育，確立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文理

念，從醫(yī)學(xué)教育機制上采取措施，切實加強醫(yī)學(xué)人文社會素質(zhì)的

培育。只有醫(yī)學(xué)院校的決策者、教育者和管理者真正認(rèn)識到醫(yī)

學(xué)人文社會素質(zhì)對醫(yī)務(wù)工作者的重要意義，在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實

踐中對醫(yī)生的思維方式具有巨大的影響力，這個學(xué)校才真正重

視醫(yī)學(xué)生的人文社會素質(zhì)的培育。

（二）改革課程設(shè)置體系，加強醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培育

醫(yī)學(xué)生人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是醫(yī)學(xué)生的知識、技能、

能力、價值觀念、倫理行為等素質(zhì)的養(yǎng)成。因此可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生

的人文社會素質(zhì)分為醫(yī)學(xué)職業(yè)價值、倫理行為素質(zhì)，醫(yī)學(xué)科學(xué)素

質(zhì)和人文素質(zhì)三大領(lǐng)域。筆者主要通過修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置體系，加強醫(yī)學(xué)生專業(yè)社會

實踐活動等來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文社會素質(zhì)。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在對即將

畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生和歷屆校友進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照《全球醫(yī)

學(xué)教育最低基本要求》，調(diào)整我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，

重新修訂人才培養(yǎng)方案。新設(shè)定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為：通過五年醫(yī)學(xué)本科教育，要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識和

臨床技能，并能用這些知識解決醫(yī)療實際問題，具備與病患家

屬、同事進(jìn)行有效溝通的技能技巧，懂得信息采集和整理，對醫(yī)

學(xué)職業(yè)的職業(yè)價值及倫理規(guī)范有較好的理解，具備敬業(yè)精神。

2.改革課程設(shè)置體系，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體

系。參照《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，改革課程設(shè)置體系，增

加通識課程。首先，以醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識和臨床技能為核

心，設(shè)置專業(yè)核心課程如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等，

設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等。這些知識和

技能的掌握，是醫(yī)學(xué)生安身立命之本，是醫(yī)學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)中的

核心成分和標(biāo)志，也是其將來從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)；其

次，圍繞學(xué)生必備專業(yè)知識與臨床技能開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，如

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)管理學(xué)、

醫(yī)事法學(xué)等；最后，開設(shè)通識課程，除教育部規(guī)定開設(shè)的“兩課”

外，主要包括東方文明史、西方文明史、醫(yī)學(xué)史、哲學(xué)史及哲學(xué)流

派等。

3.加強專業(yè)社會實踐活動。專業(yè)社會實踐活動，對醫(yī)學(xué)生

所學(xué)的專業(yè)知識和臨床技能的鞏固和掌握，對其職業(yè)價值、倫理

行為素質(zhì)的培育具有重要的意義。根據(jù)我校實際，在新的人才

培養(yǎng)方案中要求醫(yī)學(xué)生在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行不少于

600

個小時（4年合計）的專業(yè)社會實踐活動。主要是參加市區(qū)、學(xué)

校或社會團體組織的義診活動，到醫(yī)院、福利院做義工，對所在

社區(qū)居民進(jìn)行健康知識宣傳，或進(jìn)行相關(guān)的社會調(diào)研等。此外，

對醫(yī)學(xué)生的實習(xí)要求也作了調(diào)整。實習(xí)時間仍為一年，除按原

臨床醫(yī)學(xué)生的實習(xí)安排原有科室的實習(xí)輪轉(zhuǎn)外，還安排精神病

學(xué)、家庭與社區(qū)醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病學(xué)的實習(xí)。在實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)

生的信息收集、管理能力和臨床思維能力。

（三）營造濃郁校園文化氛圍

校園是一個民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的場所之一，是學(xué)

校精神、學(xué)術(shù)和文化的重要載體。校園文化對學(xué)生的身心健康、

學(xué)生各種素質(zhì)的形成具有不可替代的重要作用。生活、學(xué)習(xí)于

校園中的學(xué)生，無時無刻不受到其感染、熏陶。到處充滿濃郁人

文氛圍的校園文化，對學(xué)生人生觀、價值觀的形成，對學(xué)生人文

精神、人文素質(zhì)的養(yǎng)成，具有功不可沒的潛移默化作用。因此，

營造良好的校園文化氛圍，舉辦各種各樣的校園文化活動，對學(xué)

生的學(xué)習(xí)成長大有裨益。比如校園景觀的美化，包括自然景觀

和人文景觀，學(xué)校建筑物的設(shè)計與裝潢等，都使學(xué)生在美的熏陶

中形成較高的文化和審美品位。又如學(xué)校經(jīng)常開展各種文化專

題講座，名著名篇的導(dǎo)讀、名曲名畫的欣賞，講演及各類競賽等

豐富多彩的文化活動，寓教于樂、陶冶情操，使學(xué)生在不知不覺

中吸收人文知識，提高綜合文化修養(yǎng)。另外，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、

班風(fēng)和教風(fēng)，好的校訓(xùn)、校歌，都會彰顯無形的力量，吸引、感染、

鼓舞著學(xué)生奮發(fā)向上，進(jìn)而深深根植于學(xué)生心中，內(nèi)化為他們的

價值、理想和信念，引領(lǐng)、激勵其日后不斷進(jìn)取，彰顯精神動力。

醫(yī)學(xué)發(fā)展史證明，沒有良好深厚的人文知識、文化底蘊，就

很難有醫(yī)學(xué)上的卓越成就。因此，地方醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人

才的過程，必須充實醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)教育機制上下

工夫。醫(yī)學(xué)生只有在擁有豐富的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能的

同時，擁有深厚的文化底蘊特別是豐富的人文知識，才能從內(nèi)心

深處理解醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文的雙生屬性，才會樹立醫(yī)學(xué)的科學(xué)價

值和人文價值相統(tǒng)一的辯證思維，才能在日后的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)

中更好地關(guān)懷服務(wù)病患，使個人價值在為人類健康事業(yè)發(fā)展、為

民眾的服務(wù)中得到實現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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