新世紀(jì)的課程改革精選(九篇)

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第1篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)教育觀學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

21世紀(jì)以來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)與時(shí)俱進(jìn)地展開(kāi)了全國(guó)范圍內(nèi)的新課程改革運(yùn)動(dòng)。歷史在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，屬于基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，也必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)其教育的理念、價(jià)值和內(nèi)容不斷進(jìn)行變革。本世紀(jì)十余年以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育觀不斷更新，從數(shù)學(xué)教育觀的變化發(fā)展中，人們得到不少啟示。

1、我國(guó)數(shù)學(xué)觀的變化

當(dāng)今世界，新知識(shí)急劇增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)一日千里，各個(gè)領(lǐng)域里的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。高科技的發(fā)展、應(yīng)用，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)蓄、售貨和個(gè)人電子產(chǎn)品將高速發(fā)展，數(shù)學(xué)從根本上改變著人們的生活。因此，在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下，數(shù)學(xué)更注重應(yīng)用。而對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的多元化認(rèn)識(shí)（數(shù)、量、序、邏輯、符號(hào)、構(gòu)造、空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、模式、語(yǔ)言、藝術(shù)、技術(shù)、文化等等），使得人們更辯證地看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

2、我國(guó)數(shù)學(xué)教育觀的變化

2.1數(shù)學(xué)面向大眾

“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐”這種意義上的數(shù)學(xué)教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育建立在對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、數(shù)學(xué)的現(xiàn)展、數(shù)學(xué)教育的人本主義以及學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和潛在能力的全面調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，服務(wù)全體學(xué)生。

2．2數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與功能與時(shí)俱進(jìn)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（03年版）中指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。但是何為有價(jià)值的數(shù)學(xué)？何為必需的數(shù)學(xué)？有價(jià)值的數(shù)學(xué)與無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分？這引起了數(shù)學(xué)界與數(shù)學(xué)教育界的探討與研究，經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)研、觀察與反思，新的提法應(yīng)運(yùn)而生，它是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！边@一提法，體現(xiàn)了21世紀(jì)以人文本，和諧發(fā)展，全面發(fā)展的理念在數(shù)學(xué)教育中落到實(shí)處。

2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更具探究性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞和數(shù)學(xué)交流能力

一個(gè)搞數(shù)學(xué)的人，他要搜集、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或表達(dá)關(guān)于模式的事實(shí)和思想。數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性的、活躍的過(guò)程，這和被動(dòng)地掌握概念和程序很不相同。事實(shí)、公式和信息有多大價(jià)值只有看它在多大程度上支持有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想去研究和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也就是將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程。實(shí)施新課標(biāo)，就是要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，進(jìn)行思考，找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的契機(jī)。生活造就了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。就像國(guó)際數(shù)學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾說(shuō)的，數(shù)學(xué)必須“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。

2.4數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數(shù)學(xué)是一種模式的建構(gòu)活動(dòng)，而且模式本身就是數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。” 這種觀點(diǎn)正在被越來(lái)越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務(wù)教育階段增加了數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、量與計(jì)量、方程與關(guān)系等內(nèi)容，高中階段增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、微積分內(nèi)容，目的在于通過(guò)這些基本領(lǐng)域了解數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實(shí)世界的全貌，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是從普通的人類實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

2.5 強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在教育領(lǐng)域中常常談?wù)摰慕?gòu)主義具有認(rèn)知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點(diǎn)來(lái)講，“人類是認(rèn)識(shí)的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發(fā)展的組織知識(shí)的能力?！睆恼J(rèn)知理論觀點(diǎn)來(lái)講，“知識(shí)不是通過(guò)感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的。” 因此，在教學(xué)中，教師就要從學(xué)生主體的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，尋找最適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法與模式，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)的感覺(jué)及數(shù)學(xué)思考的能力。

2.6從單純關(guān)心考試，過(guò)渡到同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化的關(guān)注

新課程改革的主要目標(biāo)仍然是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過(guò)渡到同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)給予人們的不只是知識(shí)，更重要的是能力，數(shù)學(xué)思維與思想方法有助于提高全人民的科學(xué)文化素質(zhì)，是人類巨大的精神財(cái)富。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性特征，使數(shù)學(xué)所具有的文化價(jià)值，歷來(lái)受到人們的重視。選修系列對(duì)數(shù)學(xué)史的加入是學(xué)生更真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

3、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，因此，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)更新數(shù)學(xué)教育觀，重視數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數(shù)學(xué)應(yīng)用”，滲透“數(shù)學(xué)建模” [J].科學(xué)教育，2008，14（2）：6.

第2篇：新世紀(jì)的課程改革范文

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過(guò)程中，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循新的設(shè)計(jì)理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)思想。因此，擴(kuò)大資源開(kāi)發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)原則與方法、以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計(jì)理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠?yàn)樾抡n程的順利實(shí)施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動(dòng)，使信息化教育成為世界各國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時(shí)空開(kāi)始向所有人開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開(kāi)放化和個(gè)性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教學(xué)需要，以信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)和處理支持教與學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲(chǔ)海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動(dòng)的重要保障。另一方面，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)政府都在探索課程改革，我國(guó)政府為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和全面提高國(guó)民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時(shí)代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對(duì)信息化教學(xué)資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實(shí)施，都對(duì)信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過(guò)去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進(jìn)的教育理論對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，改變過(guò)去對(duì)文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體素材的簡(jiǎn)單堆積和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進(jìn)者角色。

3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動(dòng)態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒(méi)有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將各地的智力資源利用起來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開(kāi)發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強(qiáng)著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)發(fā)展著眼于“人”的動(dòng)態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動(dòng)與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識(shí)管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時(shí)代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對(duì)越來(lái)越多的教育信息資源，要能準(zhǔn)確、有效、迅速地對(duì)海量信息進(jìn)行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識(shí)管理”方式，使知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識(shí)管理平臺(tái)共享和利用知識(shí)，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)，豐富信息化教學(xué)資源。

二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同類型的信息化教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計(jì)的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則是:(1)個(gè)性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動(dòng)態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。其中教學(xué)設(shè)計(jì)原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識(shí)表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)能夠有力地促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對(duì)特定類型的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則，國(guó)外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國(guó)教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的十條原則與方法，具休為:(1)說(shuō)明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋?，鼓?lì)協(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋?，讓學(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體(如圖表、動(dòng)畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺(tái)能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動(dòng)電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源。

2.要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源?！敖虒W(xué)是一項(xiàng)以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)“教”而且可以有效地促進(jìn)“學(xué)”，促進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3.加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計(jì)向以主題資源設(shè)計(jì)過(guò)渡過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強(qiáng)的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開(kāi)展主題資源設(shè)計(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，既注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4.從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時(shí)，要考慮國(guó)內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開(kāi)發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識(shí)，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識(shí)與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開(kāi)發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的資源設(shè)計(jì)能力。

第3篇：新世紀(jì)的課程改革范文

在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題之一是:部分教師對(duì)新課程的理解上存在偏差,導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會(huì)直接導(dǎo)致課程改革由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,最終可能導(dǎo)致課程改革的失敗。

誤區(qū)一:忽略三維目標(biāo)中的“雙基目標(biāo)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo),即基本知識(shí)、基本技能的傳授。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學(xué)中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實(shí);在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下,課程改革將會(huì)由過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實(shí)這兩個(gè)極端有一個(gè)共同點(diǎn),都沒(méi)有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣一來(lái),學(xué)生在知識(shí)積累上就會(huì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題,最終學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情,會(huì)導(dǎo)致課程改革的失敗。

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此,在實(shí)施新課程改革時(shí),在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀,這樣學(xué)生既積累了必要的基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價(jià)值觀,真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

誤區(qū)二:讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂

新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來(lái)的主角變成了導(dǎo)演,學(xué)生則由原來(lái)的配角變成了主角。新課程力求突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而部分教師對(duì)這一理念的理解存在偏頗,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導(dǎo)任由學(xué)生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語(yǔ),唱歌、跳舞、爭(zhēng)論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)疑、對(duì)抗時(shí)的思維活躍。在上面錯(cuò)誤理解理念的指導(dǎo)下,就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學(xué)生牽著鼻子走,教師失去導(dǎo)演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學(xué)則會(huì)變成一部毫無(wú)內(nèi)涵的泡沫劇,學(xué)生也不會(huì)得到真正的發(fā)展。

新的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明指出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求,指導(dǎo)自學(xué)方法,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題;教師在學(xué)生展示時(shí),應(yīng)給與及時(shí)的指導(dǎo),在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)脫離問(wèn)題核心的應(yīng)予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實(shí),讓學(xué)生收獲頗豐。

誤區(qū)三:只褒不貶的評(píng)價(jià)模式

新課程實(shí)施過(guò)程中知識(shí)的講解是通過(guò)學(xué)生的展示來(lái)完成的。起初,大多數(shù)學(xué)生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時(shí)表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學(xué),語(yǔ)言也不夠流暢。針對(duì)這些情況,教師為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學(xué)生先建立起碼的自信心,從而達(dá)到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實(shí)施,部分教師把這個(gè)辦法當(dāng)作了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應(yīng)該表?yè)P(yáng),一律用“很好、很不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎(jiǎng),不但起不到積極的作用,反而使學(xué)生失去參與展示的激情。

我個(gè)人認(rèn)為:在評(píng)價(jià)學(xué)生的展示和發(fā)言時(shí),應(yīng)該客觀評(píng)價(jià),并要分情況而定。對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些性格外向,沒(méi)遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對(duì)他們亮點(diǎn)做出肯定的同時(shí),還應(yīng)該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠(yuǎn)。這樣才會(huì)使他們的不再盲目自信,不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。而對(duì)于那些因?yàn)閼卸瓒鴽](méi)有認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,影響展示效果的同學(xué),應(yīng)該從樹(shù)立責(zé)任心方面去評(píng)價(jià)他們,使他們樹(shù)立起起碼的責(zé)任心。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展,從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等不同的維度,全面衡量。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人和事的客觀評(píng)價(jià)思想。

第4篇：新世紀(jì)的課程改革范文

[關(guān)鍵詞]教育管理　課程觀　教師觀　教材觀　學(xué)生觀

普通高中課程改革是我國(guó)深化義務(wù)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。它在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面提出了與傳統(tǒng)高中教學(xué)模式差別很大的改革構(gòu)想，是涉及基礎(chǔ)教育的根本性改革，必將帶來(lái)一場(chǎng)高中教育從理念到實(shí)踐上的全方位的新的變革。因此。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以新的理念導(dǎo)引全面實(shí)施的高中新課程。是我們目前要解決的首要問(wèn)題。這是為新課程培養(yǎng)新觀點(diǎn)、高素質(zhì)的教師的必然需要，也是決定新課程成功與否的關(guān)鍵所在。

一、管理觀點(diǎn)的改變：實(shí)現(xiàn)管理的人本化

傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)是制度化，它注重對(duì)管理對(duì)象的規(guī)范與約束，注重對(duì)管理過(guò)程的控制與監(jiān)督，它以其剛性特點(diǎn)在一定程度上抑制了學(xué)校管理的主要對(duì)象――具有獨(dú)立人格的教師和正在成長(zhǎng)的學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程，首先要求管理觀點(diǎn)的改變，即學(xué)校管理要把入的因素看做是有效管理的核心因素，要變傳統(tǒng)的相對(duì)束縛人的個(gè)性的剛性化管理為充滿人性化情感的“人本化”管理，達(dá)到人本化和制度化的和諧統(tǒng)一，促使被管理者對(duì)指令或目標(biāo)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)管理的人本化，其核心是以人為本。堅(jiān)持以人為本。就是堅(jiān)持以師生為本。堅(jiān)持以師生為本，就是以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性：堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展為本，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的辦學(xué)觀念，著眼學(xué)生健康發(fā)展。優(yōu)化整體育人過(guò)程，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課程觀的改變：實(shí)施新課程的核心觀念――一切為了學(xué)生的發(fā)展

1.課程目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。新課改倡導(dǎo)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的多維目標(biāo)。知識(shí)與能力是體現(xiàn)教學(xué)和理的內(nèi)核，我們應(yīng)該繼承。過(guò)程與方法既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課改注重對(duì)教與學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。方法的選擇。是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步拓展與開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課改注重教與學(xué)的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成和價(jià)值觀體現(xiàn)，是在前兩個(gè)目標(biāo)層面上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次開(kāi)拓。

2.課堂教學(xué)觀的改變。新課程在課堂教學(xué)定向突出了這樣幾個(gè)方面：①課堂不只是教師的舞臺(tái)，更是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，在有效的地交往與互動(dòng)中，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，增長(zhǎng)能力，養(yǎng)成情感。②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。不能只把學(xué)生看成被動(dòng)的接受體，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體。教師所做的不是強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生，不是由知識(shí)走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識(shí)。③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教育智慧充分體現(xiàn)的場(chǎng)所。

3.課程結(jié)構(gòu)觀的改變。新課程注重構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置將分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，加大了學(xué)校課程設(shè)置的自。因而學(xué)校課程結(jié)構(gòu)觀念的改變應(yīng)以構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。同時(shí)，新課程將重建高中課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容將被分成若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的各學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，每部分分成若干學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程建立了與之相適應(yīng)的學(xué)生自主選課制度，學(xué)生可擇班上課，學(xué)校將形成教學(xué)班與行政班并存的狀態(tài)。

4.課堂模式觀的改變。由目前相對(duì)穩(wěn)定單一的教學(xué)模式向開(kāi)放、多樣的全新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。必須擯棄強(qiáng)行灌輸――被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立積極引導(dǎo)――主動(dòng)探究的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；由重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果向重能力、重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由側(cè)重于教師――學(xué)生單向信息交流的重傳遞向師生雙向綜合信息交流的重發(fā)展轉(zhuǎn)變：由重教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。目前學(xué)生評(píng)價(jià)客觀上已不適應(yīng)新課程的要求，其主要表現(xiàn)在①評(píng)價(jià)功能單一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異。③評(píng)價(jià)方法單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而新課程“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本精神的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)是建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系之上的，要更注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。

三、教材觀的轉(zhuǎn)變：“教教材”到“用教材”

傳統(tǒng)課程重視“教教材”，而新課程提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，即教材不是唯一的、萬(wàn)能的，教師只能用教材教，而不能簡(jiǎn)單的教教材。新課程認(rèn)為教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽(tīng)教材、電子教材，還包括來(lái)源于生活的顯示教材。

“用教材”，就是創(chuàng)造性的使用教材。它倡導(dǎo)的是教師將個(gè)人對(duì)教材的理解、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽闡發(fā)自己的見(jiàn)解。新教材是新課程理論的外化，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)取舍，增添內(nèi)容，形成具有個(gè)性的自己的教材，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

四、教師觀的轉(zhuǎn)變：從“傳授型”到“科研型”

實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變，是新課程對(duì)教師更高更新的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。在新課程中，教師承擔(dān)的角色不僅僅是傳授者，而要承擔(dān)管理者、組織者、服務(wù)者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反恩者等多種角色。在教學(xué)中教師不能單純地注重本體的盡情發(fā)揮，而應(yīng)更多地思考和研究如何組織和服務(wù)。要求教師在師生互動(dòng)中，以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的新動(dòng)向、新問(wèn)題，深入地探索、思考，及時(shí)反思，捕獲瞬間的心得體會(huì)，日積月累。新課程的注重個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，決定了教學(xué)研究同于以體的只有個(gè)別教師參與的課程研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文的撰寫，而是人人參與的以學(xué)校為本，課堂為本的校本教研，立足課堂、珍視經(jīng)驗(yàn)、注重歸納、比照反思、完善設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)，邊研究、邊解決、邊提高，是教師由“傳授型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的必由之路，

這樣自覺(jué)地把教學(xué)與科研和諧地結(jié)合。才能使教學(xué)始終充滿活力，在教學(xué)中研究，在研究中提高，最終成為學(xué)者型教師。

五、學(xué)生觀改變：真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師人格平等

實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。就是實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師充當(dāng)著教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的選擇者，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得不到發(fā)展。

第5篇：新世紀(jì)的課程改革范文

毋庸置疑，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。從專業(yè)角度來(lái)講，產(chǎn)品設(shè)計(jì)抑或工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)內(nèi)涵廣大的范疇，每位從業(yè)者及未來(lái)從業(yè)者都對(duì)其且應(yīng)對(duì)其有獨(dú)特理解。傳統(tǒng)的以課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式大多還處在一種“約定俗成”的狀態(tài)，每門課程固有的大綱在某種程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的靈活配置。教學(xué)范疇及涵蓋領(lǐng)域的拓展對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。據(jù)調(diào)研，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校在設(shè)定產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程的教學(xué)大綱時(shí)，均能認(rèn)識(shí)到課程大綱只是該門課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，具體教學(xué)內(nèi)容是可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的。但在具體操作過(guò)程中，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估，各高校的相關(guān)大綱卻背離了這一指導(dǎo)原則，對(duì)每門課的具體內(nèi)容、教材選用、所占學(xué)時(shí)等均進(jìn)行了嚴(yán)格限定，最后形成的文件大多已在根本上扼殺了教學(xué)調(diào)整的可能，而且這種現(xiàn)象非常普遍。鑒于此，為了真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的靈活性及創(chuàng)新性，在設(shè)定新的教學(xué)體系及教學(xué)大綱時(shí)，決策者及參與教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，解放思想、拓展視野，從前瞻性的視角設(shè)定各門課程的大綱內(nèi)容，既能形成可供考核的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，同時(shí)又不過(guò)多限制不同教學(xué)主體及教學(xué)對(duì)象的再創(chuàng)新可能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。如此，才能使教學(xué)大綱能夠應(yīng)對(duì)一個(gè)大綱調(diào)整周期內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)及學(xué)科前沿變化。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，精心組織合理安排教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，除了需要教學(xué)大綱提供應(yīng)有的路線指導(dǎo)和調(diào)整空間之外，還應(yīng)在具體課程教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和精心設(shè)定等來(lái)確保達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。產(chǎn)品設(shè)計(jì)雖然是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但在具體教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)詰?yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。以經(jīng)典的、可推衍的教學(xué)及設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心，合理安排設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課題的教學(xué)次序及比重；根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際，將“大班授課”的理論講解、“小組研討”的案例分析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的實(shí)時(shí)交叉學(xué)習(xí)。在保證理論支撐的前提下，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)因應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。這種加強(qiáng)不應(yīng)只是口頭上的嚴(yán)格要求，而應(yīng)貫穿各類課程的始終。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是將理論應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)案例中，側(cè)重于設(shè)計(jì)計(jì)劃的整體實(shí)施過(guò)程；二是多個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)方案進(jìn)行模型研究的能力鍛煉，包括草模、過(guò)程模型、功能模型及原型機(jī)制作等。針對(duì)第一個(gè)層面，多數(shù)設(shè)計(jì)院校傳統(tǒng)的做法是擬定適合的虛題，讓學(xué)生就此展開(kāi)，將之前所學(xué)的理論在其中得以運(yùn)用深化。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇更適合的題目，擬定更合理的課題要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以充分應(yīng)用。缺點(diǎn)是有可能流于紙上談兵，與市場(chǎng)無(wú)法銜接或應(yīng)用價(jià)值不高等。近幾年隨著各學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)程的推進(jìn)，許多高校都開(kāi)始注重并開(kāi)展了與企業(yè)的項(xiàng)目合作，將企業(yè)的一些實(shí)題帶入課堂，給予學(xué)生更真實(shí)的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。這種方式也越來(lái)越成為時(shí)下流行的或者說(shuō)被追捧的一種方式。有些老師和學(xué)生甚至覺(jué)得如果不做實(shí)題，課程作業(yè)就毫無(wú)意義。這恰恰是又走了另一個(gè)極端。因?yàn)榧兇庖云髽I(yè)的題目和要求作為課程目標(biāo)和要求，時(shí)常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。畢竟國(guó)內(nèi)大部分中小型企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)目前只是處于起步階段，在這樣的情況下，企業(yè)的要求往往會(huì)有各種局限，或局限于單一的經(jīng)濟(jì)效益，或只求產(chǎn)品“改頭換面”，更有甚者，有的企業(yè)會(huì)直接提供“模板”，要求學(xué)?！皡⒄铡薄案牧肌?，其目的不言自明。如此引導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生的不良影響是無(wú)法估量的。尤其對(duì)于初學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生，這種不良體驗(yàn)會(huì)直接影響其正確設(shè)計(jì)觀的構(gòu)建。當(dāng)然，此問(wèn)題并不是產(chǎn)學(xué)研合作方式的問(wèn)題，而是如何操作的問(wèn)題。要想改善，需要多環(huán)節(jié)共同努力。但作為教師，能夠完全控制的就是慎重選題。市場(chǎng)上有不同層次的企業(yè)，企業(yè)有不同層次的命題，教師需要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)念}目引入課堂。不能一味追求短期的所謂“成果”，而忽視了長(zhǎng)期的、實(shí)際的效果。注重對(duì)學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀的引導(dǎo)，通過(guò)課題的“虛實(shí)”結(jié)合，讓學(xué)生在全面、多樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐中循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)。

第二個(gè)層面一直是我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的弱項(xiàng)。這只需要簡(jiǎn)單對(duì)比國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀就可以看得出來(lái)。從德國(guó)第一所世界知名的設(shè)計(jì)院校包豪斯，到今天代表一流設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)學(xué)府洛杉磯藝術(shù)中心、皇家藝術(shù)學(xué)院、羅德島藝術(shù)學(xué)院等，無(wú)一例外，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)是各學(xué)校設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。所以，這些院校的學(xué)生往往也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在草模型的研究，中期模型的實(shí)驗(yàn)以及最終成果模型的制作上，以此來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和嚴(yán)謹(jǐn)度。國(guó)內(nèi)的高校則不然，一般只是在專門的模型課程中，學(xué)生才會(huì)真材實(shí)料、真刀真槍干上一番，而實(shí)際上卻是把別人的設(shè)計(jì)做成模型，真是“名副其實(shí)”的模型課。除此之外，只有在少數(shù)一兩門高年級(jí)的專業(yè)課程中安排幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)時(shí)，讓大家實(shí)驗(yàn)。實(shí)際操作中，大家往往會(huì)聰明地選擇比較省力的方式代替，從老師到學(xué)生都比較怕“麻煩”，“怕”動(dòng)手。連作為大學(xué)學(xué)習(xí)最終要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模型，都基本由專業(yè)模型公司代勞。這樣的代工模型對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有任何價(jià)值。親自動(dòng)手或參與制作草模型和研究模型對(duì)于設(shè)計(jì)方案的推敲、推進(jìn)有著非常重要的意義，可以避免學(xué)生只注重絢麗的軟件效果圖表達(dá)，使學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品有更真切的體驗(yàn)，提高產(chǎn)品的可用性。故此，在專業(yè)課程的設(shè)置中，應(yīng)留出足夠的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。制作模型的基本技能可以通過(guò)模型課程的學(xué)習(xí)及各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的課余教學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握常用加工設(shè)備的操作方法及常用材料的加工方法。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入難，隨課程深入逐步加大工作量及難度。讓學(xué)生逐步建立起動(dòng)手興趣，收獲動(dòng)手制作的樂(lè)趣，并逐漸形成在“實(shí)踐”中思考設(shè)計(jì)、做設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

三、明確目標(biāo)，注重課程目標(biāo)的考核與終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法，再到產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心課程，各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)目標(biāo)明確，注重短期課程目標(biāo)與長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。系統(tǒng)制定各課程目標(biāo)、任務(wù)書及考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求各任課教師對(duì)課程群有整體認(rèn)識(shí)，并明確自己所承擔(dān)課程的位置及作用。同時(shí)，為了使學(xué)生更加有的放矢，在課程之初，便將該課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、考核要求及其在課程體系中的作用提前告知學(xué)生。前期課程應(yīng)為后期課程做好足夠充分的知識(shí)儲(chǔ)備，求全不求深。具體來(lái)說(shuō)，就是在低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能為學(xué)生提供足夠的知識(shí)廣度，促進(jìn)其對(duì)設(shè)計(jì)有較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。隨后，逐漸深入，注重知識(shí)的深度。先培養(yǎng)興趣，引之主動(dòng)探索，再漸入“正規(guī)”，理性思考，最終實(shí)現(xiàn)感性和理性的自然融合。課程任務(wù)的制定自然也應(yīng)以此為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)?？己朔绞娇梢愿鶕?jù)需要靈活設(shè)計(jì)，根據(jù)不同課程特性，對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面考核。考核過(guò)程可以有課程群內(nèi)其他老師參與，加強(qiáng)教師之間、教師與學(xué)生之間的溝通，使考核結(jié)果更趨客觀，也更好保障各課程之間的貫穿、銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：新世紀(jì)的課程改革范文

一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹(shù)立科學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧袣v史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過(guò)于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過(guò)歷史這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課改的實(shí)驗(yàn)中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教科書，它具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇，也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要積極應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)該重視以下問(wèn)題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計(jì)依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有八個(gè)專題，先是探究中國(guó)經(jīng)濟(jì)從古至今的演變，然后再來(lái)探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，最后探討當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，由中國(guó)再世界然后中國(guó)融入世界這樣一種編排體系。我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真體會(huì)編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”等內(nèi)容，給我們教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了許多素材和信息，提供了思考問(wèn)題的方向和活動(dòng)方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時(shí)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充某一歷史問(wèn)題的來(lái)龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國(guó)的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強(qiáng)四節(jié)內(nèi)容，主題是中國(guó)古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個(gè)問(wèn)題就是古代中國(guó)朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里老師就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。必修①第四單元現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學(xué)生理解曲折的含義，建議老師們補(bǔ)充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學(xué)生理解這段歷史，又能提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。所以，我認(rèn)為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識(shí)的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗(yàn)做好這件事。

3　以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，那么高考怎么考?當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。“三位一體”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過(guò)分拔高。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實(shí)實(shí)在在圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

其次，過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師自己要避免“一個(gè)頭腦兩個(gè)系統(tǒng)”。兩個(gè)系統(tǒng)一個(gè)對(duì)外，應(yīng)付檢查開(kāi)優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個(gè)對(duì)內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。它更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，以及弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為人類和平和發(fā)展做貢獻(xiàn)等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言，意味著“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”；對(duì)于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移；對(duì)于本地區(qū)課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣而言也具有重大的理論和實(shí)踐意義。

三、拓寬學(xué)科知識(shí)面，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專題，“新課標(biāo)”要求通過(guò)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過(guò)了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)和教師職能

第7篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞 工程測(cè)試 研究生課程 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測(cè)試與信號(hào)處理課程是我院機(jī)械工程和儀器科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)位課，主要講授測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成和測(cè)試信號(hào)處理相關(guān)知識(shí)，以及典型工程量感測(cè)方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握進(jìn)行工程測(cè)試所需要的傳感檢測(cè)技術(shù)、測(cè)量信號(hào)處理技術(shù)、工程測(cè)量系統(tǒng)及應(yīng)用等方面的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確設(shè)計(jì)、合理配置測(cè)試系統(tǒng)、提供測(cè)控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幾年來(lái)，針對(duì)工程測(cè)試及信息處理課程在教學(xué)中存在的只重視理論和知識(shí)的講授，而輕視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將知識(shí)的傳授置于教學(xué)的中心位置的現(xiàn)象，我們開(kāi)展了本課程的教學(xué)方法改革和課程建設(shè)。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學(xué)是全國(guó)較早在研究生中開(kāi)設(shè)“工程測(cè)試與信號(hào)處理”課程的院校之一。在1998年率先在機(jī)械工程碩士專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“測(cè)試與信息處理”課程。2002年，課程由機(jī)械專業(yè)的一般專業(yè)課升級(jí)為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課。同時(shí)，為了強(qiáng)化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“測(cè)試與信息處理”課程更名為“工程測(cè)試與信號(hào)處理”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教材所沿襲的，基本上是應(yīng)試教育思想，“以講授知識(shí)為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎(chǔ)理論、公式推導(dǎo)、內(nèi)容系統(tǒng)性，對(duì)科研和工程項(xiàng)目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項(xiàng)目拋去，只取項(xiàng)目中的相關(guān)部分的內(nèi)容，如：信號(hào)處理方法部分，會(huì)舉出相關(guān)分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個(gè)項(xiàng)目的全貌。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學(xué)的知識(shí)有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長(zhǎng)此以往的結(jié)果是使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心，只關(guān)心考試的結(jié)果。

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)工程應(yīng)用和科學(xué)研究的重要性，通過(guò)將針對(duì)性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的典型工程應(yīng)用和科學(xué)研究案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心，使他們逐步了解和體會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達(dá)到主要目的。

2 課程改革的實(shí)踐

對(duì)研究生而言，了解工程實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的集成與應(yīng)用創(chuàng)新的過(guò)程比僅僅“知道”知識(shí)更重要。②科學(xué)研究和工程實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的“訓(xùn)練場(chǎng)”，而課程的學(xué)習(xí)則成為學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐活動(dòng)的引橋，“問(wèn)題”意識(shí)的啟蒙就成為科研思維的“儲(chǔ)能倉(cāng)”。所以，研究生課程改革的實(shí)質(zhì)就是要探索能否在課程的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在科研及工程實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考與探索的精神、以及知識(shí)挖掘、集成、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)研究生整體素質(zhì)和工程綜合實(shí)踐能力，依靠學(xué)校的重視和大力資金投入，我們依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――機(jī)電工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，建成了“傳感器及工程應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)室”、“振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測(cè)試虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用這些教學(xué)資源，采取實(shí)虛結(jié)合的手段可以為學(xué)生提供約30多個(gè)工程實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)代替因?qū)W生理論基礎(chǔ)不足和缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而造成的難懂、抽象和枯燥的習(xí)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，取得了很好的教學(xué)效果。

通過(guò)建設(shè)上述立體化不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、將涵蓋本課程重要知識(shí)點(diǎn)的典型科研項(xiàng)目提煉后引入到教材和課堂中，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)了解如何將專業(yè)知識(shí)在解決工程實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過(guò)程，從而使得課程的學(xué)習(xí)達(dá)到牽引學(xué)生進(jìn)入到科研實(shí)踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測(cè)試技術(shù)、機(jī)械故障診斷、傳感器設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的研究理論和成果，提煉為課程的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，逐步完善以工程測(cè)試典型項(xiàng)目為主線的教學(xué)內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測(cè)控技術(shù)各重要的理論和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的“列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)”作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例，教材中將此內(nèi)容單獨(dú)成章，改變以往將多個(gè)涉及局部知識(shí)的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：列車縱向沖動(dòng)既有評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)量方法分析（1學(xué)時(shí)）、縱向沖動(dòng)關(guān)鍵影響因素及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析（2學(xué)時(shí)）、智能檢測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建（3學(xué)時(shí)）、振動(dòng)信號(hào)的采集與分析（2學(xué)時(shí)）。通過(guò)這個(gè)關(guān)于列車縱向沖動(dòng)的測(cè)試實(shí)例，講述工程測(cè)量與數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，包括問(wèn)題的分析、測(cè)量對(duì)象已有理論分析的研究、測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)建、測(cè)量結(jié)果的處理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學(xué)基本要求是是學(xué)生掌握測(cè)量與數(shù)據(jù)分析的過(guò)程及振動(dòng)測(cè)量的方法。掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納及相關(guān)規(guī)律的挖掘。

通過(guò)案例教學(xué)，將工程測(cè)試技術(shù)的理論用科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程串起來(lái)，學(xué)生“看”到了從何處入手來(lái)構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動(dòng)）的振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動(dòng)測(cè)試中的？ 懂得了理論知識(shí)是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國(guó)研究生課程設(shè)置的目標(biāo)還處于“知識(shí)本位”的狀態(tài)，這也導(dǎo)致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹而缺乏以實(shí)際“問(wèn)題”為導(dǎo)向引發(fā)的理論和應(yīng)用過(guò)程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，如將列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)項(xiàng)目科研工作的實(shí)施規(guī)律展開(kāi)內(nèi)容的講述，例如，對(duì)振動(dòng)測(cè)試實(shí)例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學(xué)生對(duì)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)這樣的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，先得分析該問(wèn)題的相關(guān)背景，前人對(duì)該問(wèn)題的研究及評(píng)價(jià)方法，再通過(guò)自己研究關(guān)鍵影響因素（以確定主要測(cè)量參數(shù)）、搭建測(cè)試的軟/硬件系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)而找出有關(guān)的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問(wèn)題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測(cè)試與信息處理》教材側(cè)重于提高學(xué)生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)和工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用。第一部分講解工程測(cè)試技術(shù)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測(cè)量與試驗(yàn)的概念及相互關(guān)系，測(cè)試方法的分類與非電量測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，測(cè)量與標(biāo)定的關(guān)系，測(cè)試的輸入與輸出結(jié)果的表達(dá)，測(cè)試系統(tǒng)基本硬件構(gòu)成，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)及測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)試的性能，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)特性的技術(shù)指標(biāo)、不失真測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成的條件，數(shù)字信號(hào)處理及小波分析。第7章為振動(dòng)測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，第8章為溫度測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，這兩章屬于科研項(xiàng)目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)到從何處入手來(lái)構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動(dòng)振動(dòng)或溫度）測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號(hào)變換器、顯示裝置等）的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法（如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動(dòng)（或溫度）測(cè)試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識(shí)脫離實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生的工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷“與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新”的過(guò)程。展望未來(lái)，有信心迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學(xué)工作，為我國(guó)研究生教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

注釋

第8篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程改革；成績(jī)；不足

新課程的教學(xué)改革代表著中國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自2005年秋季開(kāi)始試行新課程模式，我校改革已經(jīng)推行了三年。新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。在取得成績(jī)的同時(shí)，教師要不斷反思改革中的不足，不斷完善課堂教學(xué)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、成績(jī)

1.教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)校和本學(xué)科組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念和教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我校專職歷史教師的新課程教育教學(xué)理念、歷史課堂教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都有了很大的提高和發(fā)展。

（2）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在三年的高中歷史新課程改革中，我校歷史教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

（1）加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。面對(duì)新的教學(xué)理念，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師起初是惶恐不安的，設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。因此，教師們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。隨著課改過(guò)程的深入，這種不自覺(jué)的商量和討論成為了自覺(jué)的、定時(shí)定點(diǎn)的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)的發(fā)展。

（2）采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。在新課程歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我校教師努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師不再把傳遞書本知識(shí)作為主要的教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.課堂和課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力

在新課程實(shí)踐過(guò)程中，筆者注重探索學(xué)生歷史作業(yè)的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史作業(yè)，如歷史小論文、歷史小報(bào)、歷史漫畫、研究性課題等。這些歷史作業(yè)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

二、不足

1.注重學(xué)生能力的同時(shí)忽視知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成

改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握基本的歷史線索和重要的歷史知識(shí)。筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些教師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，但在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)就背離了新課改的初衷，這不符合新課標(biāo)的要求。

2.確立學(xué)生主體地位的同時(shí)忽視教師的作用

新課程要求教師不能獨(dú)霸課堂，課堂要讓學(xué)生建構(gòu)?！敖處熡蓚魇谡咿D(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者”，肯定“學(xué)生的主體作用”。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽(tīng)課中，筆者欣喜地看到，大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但新課程更強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是多邊活動(dòng)，是師生的共同活動(dòng)，師生是平等關(guān)系”。令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，教師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視傳統(tǒng)教學(xué)

第9篇：新世紀(jì)的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；新思維；研究

從新課程改革方案的提出到現(xiàn)在各個(gè)試點(diǎn)的全面實(shí)施已歷經(jīng)十年之久，是歷次課改中時(shí)間最長(zhǎng)、教材變化最多的一次。這就意味著每個(gè)教師都將面臨新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新目標(biāo)等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學(xué)工作呢?這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)思路，下面我們就來(lái)談?wù)勑抡n改的背景下教師在課堂教學(xué)中需要建立的幾種新思維。

一、教師在課堂上要扮演新的角色

傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直認(rèn)為教師就是每個(gè)學(xué)科的“知識(shí)權(quán)威”，教師在課堂上所講授的知識(shí)是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進(jìn)者的角色，在課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在此過(guò)程中做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生為自己制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑；掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、教學(xué)方案的改進(jìn)

以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，突出課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。新的教學(xué)理念要求教師在備課時(shí)不僅要緊扣教材和教參，把握教學(xué)目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的實(shí)際困難和需求。因此，教師備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境和問(wèn)題；確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段安排教學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生在課堂上的各種演示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)以及小組活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的評(píng)語(yǔ)等。教師在備課時(shí)要以新的教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生的智能和認(rèn)知水平又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重教，要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，不太重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和實(shí)際需要。這種以教定學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅影響學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，還會(huì)壓制學(xué)生靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學(xué)理念要求注重學(xué)生的學(xué)，也就是提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，合作則是對(duì)自主和探究的補(bǔ)充和促進(jìn)。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題；以提出質(zhì)疑、觀察比較、實(shí)驗(yàn)分析、交流討論、歸納整理等環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的探究方法，如要點(diǎn)記憶法、圖示法、分類法、比較法、分析法等，通過(guò)對(duì)各種不同方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、重視知識(shí)傳授向重視能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)一般比較單一，主要是注重知識(shí)的傳授，教學(xué)任務(wù)也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識(shí)，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生聽(tīng)懂，再讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固，教學(xué)任務(wù)就算完成。新課改的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生能力的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又要陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和健全人格的養(yǎng)成。所以，課堂教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，又是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生多種能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，標(biāo)注難點(diǎn)，并與其他學(xué)生合作交流解決困難，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過(guò)學(xué)生在課堂上的各種展示活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力；通過(guò)各種鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的多種思維能力。

五、建立新的師生關(guān)系

師生關(guān)系既是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提又是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生關(guān)系是比較專職的，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，獨(dú)斷專行，學(xué)生只能埋頭苦學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)講，順從又被動(dòng)地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過(guò)程中插話和提問(wèn)，或者交頭接耳，否則就會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和懲罰，個(gè)別嚴(yán)重的情況還會(huì)受到體罰。這種專制式的師生關(guān)系使學(xué)生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，接受新知識(shí)的能力也會(huì)直線下降，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而新課程的改革也倡導(dǎo)師生在課堂教學(xué)中要互動(dòng)合作。這就要求師生互相關(guān)心和尊重、坦誠(chéng)相待，平等合作。教師要真心接納和信任學(xué)生，在生活上關(guān)心和理解學(xué)生，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，敢于想象，勇于提問(wèn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以推動(dòng)師生的交流互動(dòng)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。