新課程改革的基本理念精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的基本理念范文

[關鍵詞]新課程 學校發(fā)展計劃 校長 支持性環(huán)境

新課程改革是我國正在進行的涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育的基礎教育新的一輪課程改革。學校發(fā)展計劃則是一套從國外引進的比較先進的學校管理理念和技術。在實施學校發(fā)展計劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責，為新課程改革營造一個適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領和推進新課程改革的實施。

一、新課程改革中的軟肋

——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。因此，當新課程改革實施到了一定深度，觸及到學校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學校也能夠?qū)υ械牟贿m應新課程改革的學校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關鍵人物在于學校校長。校長必須為學校進行新課程改革提供一個支持性管理環(huán)境，這對校長來說是一個新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關注點在哪里?何為校長應為之事?這些問題應引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領全局，去尋覓和建立一個能從學校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學校管理環(huán)境。學校發(fā)展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學校發(fā)展計劃與新課程改革

——學校發(fā)展計劃下的學校管理適合并能夠支持新課程改革

學校管理的現(xiàn)有基礎基本上是適應傳統(tǒng)教育模式和課程體系的需要而建立起來的，不適應新課程的需要，必須對其進行變革，才能利用學校管理的推動力保證新課程的順利實施。從這個意義上說，新課程改革無形中成了學校管理變革的動力。學校管理的變革主要涉及到學校的部門設置、管理層次和幅度；責任、權力、資源的重新分配；人力資源管理措施的再造；學校文化的設計等。新課程背景下尋求的學校管理變革可以是多方面的，但最基本的是以下幾個方面：1．以扁平化組織結構取代科層式組織結構；2．構建學習型學校；3．確立校本管理模式；4．變革學校領導方式；5．建立新的合作型教學文化；6．倡導行動研究等。新課程實施需要建立這樣的新的學校管理模式，而這一系列的變革是需要有一個與之相匹配的契機來觸發(fā)，需要一個思想來引領的。學校發(fā)展計劃則可以充當這一角色。

無論是在學校發(fā)展計劃下的學校管理，還是新課程改革，都反映了當今時代經(jīng)濟、文化、社會的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學校發(fā)展計劃的技術及理念引領下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應成為學校發(fā)展計劃制定與實施的重要關注點

——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學校發(fā)展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學校管理層面引入了學校發(fā)展計劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實施學校發(fā)展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學校發(fā)展計劃。

(一)在制定和實施學校發(fā)展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關系。如果從學校管理學角度來考查這兩者關系的話，學校發(fā)展計劃引發(fā)的學校管理改革必須承擔起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學校發(fā)展計劃下學校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務新課程改革。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領和倡導新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。

在制定和實施學校發(fā)展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學校發(fā)展計劃的全過程中必須深切關注新課程改革。另一方面，不能將學校發(fā)展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學校發(fā)展計劃不應是充當一個被動適應新課程改革的角色，而應該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學校的發(fā)展計劃當中去，從學校整體層面去規(guī)劃和推進新課程改革。

(二)既然學校發(fā)展計劃與新課程改革是一脈相承的，學校發(fā)展計劃就可以也應該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學校發(fā)展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構成一個有機整體。比如在學校發(fā)展計劃具體的目標和措施上，應該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務加以體現(xiàn)，并通過學校發(fā)展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學校發(fā)展計劃目標體系去構建實施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標一致的學校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質(zhì)要求抓好教師隊伍的專業(yè)化建設，第三步回到課堂上來，通過課堂教學的改革實施新課程改革，促進學生的全面發(fā)展。

第2篇：新課程改革的基本理念范文

關鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀以來，我國基礎教育領域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過去基礎教育長期滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的局面，以促進學生全面自由發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。要在高等師范教育中廣泛實施新課程改革并取得預期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實踐者。教師如果缺乏貫徹實施新課改的主體意識、參與能力和素質(zhì)，即便設計再完美的課程，也無法取得相應的教學效果，新課改的目標也無從得以實現(xiàn)。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！币虼?，高等師范教育作為教師培養(yǎng)和培訓的主要渠道，理應按照新課改的目標和要求進行相應的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多符合新課改要求的中小學教師。高等師范課程質(zhì)量關乎師資培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，高素質(zhì)師資力量的培養(yǎng)與高質(zhì)量的教學課程密不可分?；谂囵B(yǎng)合乎新課改要求的合格教師的需要，創(chuàng)新和改革高等師范教育課程勢在必行。

一、新課程改革的內(nèi)涵與特征

新課程改革的基本內(nèi)涵是全面實施素質(zhì)教育，注重人的自由發(fā)展，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的價值理念，其課程體系的基本特征表現(xiàn)為以人為本、綜合化和現(xiàn)代化等特點。

（1）實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。改變以往課程體系過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培育學生積極主動學習的重要性，使其在掌握基本知識和技能的過程中逐漸形成正確的價值觀。同時注重引導學生掌握學習的技巧、培育合作精神，打破傳統(tǒng)的以升學取向和精英主義的課程定位，關注學生的全面自由發(fā)展。

（2）新課改對現(xiàn)行課程結構作出了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程體系的同時，大幅增加了致力于培養(yǎng)學生實用技能和科學素養(yǎng)的課程，綜合實踐和科學類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時注重不同課程領域特別是像體育、藝術以及綜合實踐類活動等課程對學生能力發(fā)展的獨特作用，逐漸淡化不同學科之間的界限，強調(diào)學科之間的溝通與聯(lián)系。

（3）課程內(nèi)容與社會和時代緊密聯(lián)系。新課程致力于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于偏重書本知識的特點，強調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會和時展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和生活體驗，增加與終身學習有關的基礎知識和技能培養(yǎng)的內(nèi)容。新課改視域下的課程體系力爭體現(xiàn)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的新成果，使其具有鮮明的時代特征，同時也注重將課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，能切實有效地反映當代學生的生活經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)課程與社會現(xiàn)實相脫節(jié)的狀況，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

二、新課程改革對高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點和價值理念，對高等師范教育課程產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.對高等師范教育課程改革目標的影響

新課程改革的目標是注重學生的全面發(fā)展，致力于在德、智、體等各方面培育學生的認知、情感和實踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識傳授的傾向，注重激發(fā)學生的學習興趣，培育良好的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力，并在學習的過程中逐漸形成正確的價值觀和世界觀。新課程改革確立的目標和價值取向為教師開展教育教學實踐指明了方向，同時，也給高等師范教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。它不僅要求高等師范教育所培養(yǎng)和培訓的教師樹立全新的教育理念，同時要求在未來的教育實踐過程中能有效運用新課改的教育教學方法和技巧，以便全面推進實施新課程改革。

2.新課程對高等師范教育課程內(nèi)容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容所特有的難、繁、偏、舊等現(xiàn)狀，增強了課程內(nèi)容與學生生活、社會和時展的聯(lián)系，注重激發(fā)學生的學習興趣和生活體驗。新課程內(nèi)容上的變化要求高等師范類學生在未來的教學實踐過程中必須把握好時展的要求，結合學生的實際情況處理好不同課程體系之間的關系，并能結合當?shù)貙嶋H開發(fā)具有本地特色的課程，將教育教學與學生生活、社會和時代要求結合起來付諸實施。

3.新課程對高等師范教育課程實施過程的影響

新課程改革堅持“以學生為本”的發(fā)展方向，改變了過去在教學實踐過程中過于強調(diào)教師權威，以單向“灌輸式”教學為主的弊病，強調(diào)師生之間是一種基于平等互信的新型師生關系，不管是教師還是學生，都能平等地參與到課程實施過程中去，知識的傳授是基于師生之間雙向互動與交流的過程，每一個人都能自覺、主動地參與到學習過程中去，學習過程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗過程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創(chuàng)新

作為新課改的關鍵和核心內(nèi)容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是高等師范院校開展教育教學活動、組織實施培養(yǎng)目標的藍圖。高等師范院校應高度重視其教育課程改革，突出其在培養(yǎng)綜合性人才、調(diào)整專業(yè)設置、強化教學內(nèi)容適應性和時代性等方面的作用，全面推進綜合素質(zhì)教育，深化課堂教學實踐環(huán)節(jié)，提高教育教學水平。

1.課程目標上樹立以學生發(fā)展為中心的價值理念

課程是高等師范教育的核心內(nèi)容，而目標是課程設計的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標，才能更好地為新課程改革和中小學教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標的構成要素中，課程價值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價值取向決定了其課程設置、結構特點、內(nèi)容體系和課程評價等各個方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價值觀，對新課改背景下的高等師范教育創(chuàng)新與改革至關重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學生全面發(fā)展為本的課程理念，強調(diào)以圍繞“育師”、以學生發(fā)展的內(nèi)在線索和邏輯來構建其課程目標及其價值觀。確立以學生發(fā)展為核心的課程目標，就要根據(jù)高等師范教育特點和新課改的要求，尊重學生的獨立人格和個體差異，盡可能地滿足不同學生的需求，積極創(chuàng)設引導學生積極主動參與課程學習的教育環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)他們學習和運用知識的能力，使其得到全面自由發(fā)展。

2.課程內(nèi)容要求統(tǒng)籌結合學生生活、

社會和時代要求

新課程改革背景下的課程結構所體現(xiàn)出來的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學科之間的界限，強化了學科之間的聯(lián)系和綜合，確保學生能得以全面、均衡、自由的發(fā)展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創(chuàng)新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，按照新課改的要求，創(chuàng)新和改革高等師范類課程體系，加強綜合性課程、普通基礎教育課程、教育專業(yè)課程以及選修課建設，增加選修課的比重和權重，讓學生接觸和體驗不同的知識和能力結構，促使其向基礎性強的通識教育方向發(fā)展。同時還要特別關注教育專業(yè)課程設置，專業(yè)課程是體現(xiàn)教師專業(yè)特點，并區(qū)別于其他教育職業(yè)的重要標志。

3.課程設置要求多樣性和實用性相結合

課程設置是課程理念的集中體現(xiàn)，高等師范院校應在認真研究新課程改革的基礎上，合理化調(diào)整高等師范教育課程設置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統(tǒng)分科專業(yè)簡單拼湊起來，而是在原有的基礎知識和結構體系的基礎上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學科特征的知識體系。如有的學校開設了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現(xiàn)有歷史、教育、語文和政教融合在一起，后者則將數(shù)、理、化等專業(yè)知識結合起來；有的學校在大一、大二時期開設綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學習，由學生自主選擇專業(yè)，強化專業(yè)學習等，在擴大學生專業(yè)知識面的同時，又不放松其專業(yè)學習和訓練。

（2）增設通識教育課程。強化學生的人文教育，關注學生人文、情感、意志和社會責任感等品質(zhì)的培養(yǎng)，提高與學生人文素養(yǎng)相關專業(yè)課程的權重。新課程改革十分關注學生道德品格的培養(yǎng)和“人”的全面自由發(fā)展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養(yǎng)成高尚的道德風貌。通過增設一些具有豐富歷史底蘊和文化內(nèi)涵的通識教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高他們的文化素養(yǎng)和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風貌影響中小學生。

4.構建科學合理的課程評價體系

新課改確立了全新的發(fā)展性教學評價理念，其基本內(nèi)涵是：基于全面了解學生學習狀況，激發(fā)其學習熱情和促進其全面發(fā)展的目的，對教學的評價不僅要關注其教學結果，同時更應該關注其教學過程。對學生的評價既要關注其學習結果也要重視其學習過程；既要關注課程體系所體現(xiàn)出來的基礎知識和基本技能，更要關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和知識接受程度等方面的發(fā)展。課程評價應從統(tǒng)籌專業(yè)評價、教師評價、學生評價和教學管理評價等多個方面進行，高等師范院校應著手建立多元的、開放性的、科學的、動態(tài)的課程評價體系，以促進高等師范教育課程往科學化、合理化方向發(fā)展。

高等師范院校課程創(chuàng)新與新課程改革的對接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實現(xiàn)兩者的成功對接，才能使新課程改革全面有效實施成為可能，才能為中小學校培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊伍，進而有效發(fā)揮新課程改革之于我國教育事業(yè)的巨大推動作用。

參考文獻：

第3篇：新課程改革的基本理念范文

論文摘要：準備活動是體育課的重要組成部分。在新課程改革的形勢下，籃球已成為高中的一門選修課，更受學生的喜愛。通過對高中籃球課準備活動的作用，改變準備活動的內(nèi)容、組織方式等來增加新穎性和趣味性，提高學生學習籃球的興趣，更好地為新課程改革理念服務。

一、 新課程改革的基本理念

本次基礎教育課程改革的顯著特點是改變傳統(tǒng)的局限教學論角度進行學科教學改革思路，倡導從課程論角度思考學科教學[1] 。貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[2]。任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。自從實行新課程改革以來，新的理念在高中體育課上得到了廣泛的應用和發(fā)展。在籃球教學中更是發(fā)揮了顯著的效果，準備活動內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，它能更大限度地提高學生學習籃球的興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生精神振奮、情緒高昂，這樣，可以有效地預防傷害事故的發(fā)生，促進青少年身心健康的發(fā)展，也有利于籃球課主要內(nèi)容的學習。

二、高中籃球教材的教學內(nèi)容

新課程改革前，籃球教材有專門的教學內(nèi)容，主要是單個技術的學習和簡單組合技術的練習，進而學習較為復雜的組合技術練習，最后在正式比賽的實踐中鞏固和提高籃球技術水平。而新課程改革后，到目前為止，還沒有統(tǒng)一的籃球?qū)ｍ椊滩?。而主要?nèi)容的由各個學校的老師根據(jù)本校學生的原有基礎制定的，不同的技術水平有著相對應的學分，所以不同學校有著不同的內(nèi)容和目標。雖然二者的主要內(nèi)容不盡相同，但其內(nèi)容都包含著籃球裁判知識的傳授。

三、 準備活動的作用和意義

準備活動作為體育課組織結構的一個部分，主要是為體育課基本部分的教學和練習服務的。它的目的是使練習者在生理上和心理上都得到很好的準備。從生理上講，有效的準備活動可使肌肉、韌帶、關節(jié)得到舒展，增強肌肉的血流量，提高機體和肌肉的熱量和溫度，改善肌肉的彈性和關節(jié)的靈活性，加強肌肉的放松與協(xié)調(diào)能力，預防肌肉的損傷，克服機體的惰性，讓身體的各運動器官得到充分的準備。合理的準備活動，無疑能提高練習者完成某具體動作的幅度與力度，使練習者的練習效果得到很好的提高。從心理學的角度來講，準備活動可以合理地利用有意注意規(guī)律和無意注意規(guī)律來調(diào)控學生的注意力，減少學生的疲勞，提高學生的注意力，讓學生在比較輕松的環(huán)境中，以飽滿的情緒、振奮的精神投入學習[4]。

四、 新課程改革理念指導下高中籃球教學準備活動的基本方式

1.籃球教學準備活動中采用籃球游戲的方式

每個人都喜歡玩，中學生也不例外。實際上，游戲也是玩的一種?；@球課的結構跟其它體育課一樣，也是由開始部分、基本部分和結束部分三個部分組成的。開始部分時間較短，以準備活動為主，為基本部分的學習起輔助作用。這時，準備活動可采用有針對性的籃球游戲的方式。籃球游戲是摜在體育教學過程中，通過把各種籃球的基本技術改編成游戲，使學生在教師的指導下，積極參與游戲活動，從而掌握籃球運動知識和技能，增強體質(zhì)、娛樂身心的一種活動[5]。如：課的主要內(nèi)容為運球。這時，就可以采用“運球搶球”的游戲。方法：10人為一組（分四組），使用半個籃球場，其中兩人運球，其余人分散場內(nèi)移動，如運球者在邊運球邊追趕中，用手觸及誰的背部以下部位，則兩個交換角色。

2.籃球教學準備活動中采用音樂的方式

體育課的不同階段應該選擇不同的音樂，促進教學過程的實施。學生在上籃球課時，心率是逐步上升的，所以準備活動應是循序漸進的。因此此時選擇的音樂應該是有著節(jié)奏鮮明、活潑歡快的特點的，它所起到的作用是迅速調(diào)動學生的興奮性、積極性，同時使整個課堂氣氛迅速活躍起來，使學生在課堂上感受到輕松和愉悅的氣氛，新課程改革倡導的快樂體育應根據(jù)實際情況首先在籃球教學準備活動中體現(xiàn)出來。然而，這過程最好分前后兩部分進行，前一部分節(jié)奏稍慢，逐步加快過渡到后一部分，為籃球主要內(nèi)容的練習做鋪墊。

3. 籃球教學準備活動中巧用其它球類的方式

在籃球教學準備活動中，引入其它球類的使用。比如實心球。具體作法：兩人一組（一個教學班分為若干組），背向?qū)Ψ秸疚唬『梦缓箅p腳不動，兩人共同使用一個實心球。A拿球通過轉(zhuǎn)身從某一方向把球水平遞給B，B則從另一方向把球水平遞給A；同樣的方法，A通過胯下把球遞給B，B則從頭頂把球遞給A。幾次之后，反方向進行。實心球小而重，學生在傳遞的過程中必然要增加力量才能控制好球，進而控制自己的重心。這樣的內(nèi)容會使學生感到新穎，如此可以激發(fā)學生的興趣，也可以發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性等素質(zhì)。也可以利用其它球類，比如排球。

五、結論和建議

1.結論

在新課程改革下，根據(jù)籃球教學工作的特點，準備活動依據(jù)課的主要內(nèi)容制定相應適合的練習內(nèi)容，促進學生的身心健康，提高教學質(zhì)量，旨在為新課程理念服務。因此，準備活動中采用各式各樣的教學內(nèi)容、改變組織形式是必要的，是適應時代的需求的。

2.建議

在當今體育教學改革的浪潮中，廣大體育老師必須對現(xiàn)有準備活動銳意進行改革，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學藝術水平，竭盡全力設計出更多、更好且充滿活力的教學方法，充實體育教學內(nèi)容，提高學生自覺鍛煉的積極性，讓學生終身受益。

參考文獻

[1]徐煥鳳，汪潮.試論新課程改革的基本理念[J].麗水師范?？茖W校學報，2004，4（8）

[2]鐘啟良，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.2－3

[3]人民教育出版社體育室.體育與健康[M].人民教育出版社，2002，12

第4篇：新課程改革的基本理念范文

一、加強教師與教師的合作

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師常?！皢伪鲬?zhàn)”，依靠個人的力量解決課堂上的問題，普遍存在著“單干”的現(xiàn)象。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學會與他人合作，包括與同學科教師的合作、與不同學科教師的合作。

二、加強教師與學生的合作

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。它不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，我們應更多地思考學生如何“學”，以學生的求學需求為主線，教師和學生面對知識共同探討、平等對話。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關系時所指出的：師生應該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進行平等的交流。新課程中這種師生關系的轉(zhuǎn)變，可以大大激發(fā)學生的求知欲，使他們可以自由地提問、質(zhì)疑。在學生心中，老師就像他們的朋友，而教師在與學生共同學習的過程中，也易于拋開以往那種居高臨下的權威，真正和學生打成一片。教師可以坦誠地對學生說：“我也不太清楚，咱們一起探究?！苯處熍c學生的合作，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課與學生一起分享。

三、加強教師與家長的合作

學校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬戶，有必要讓家長們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長合作，向家長們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長開設課程改革的專題講座、開家長會、請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續(xù)發(fā)展。

第5篇：新課程改革的基本理念范文

【關鍵詞】新課程;改革;問題;分析

筆者所在地區(qū)為福建省福州市福清城關,在2009年9月進行中學教育實習時發(fā)現(xiàn),在新課程背景下,一些學校不僅沒有認真貫徹實施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學生的負擔。新課程改革實施的難度之大,已經(jīng)到了讓人無法想象的地步。筆者對此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(從一級達標校到未達標學校),與學校中的化學老師進行了交談,并認真旁聽了一些老師的課,運用了質(zhì)性研究的方法,從中總結出了福清中學化學實施新課改后出現(xiàn)的問題并進行了分析。

1.教師教學理念守舊,缺乏創(chuàng)新精神

許多教師在實施新課程改革的背景下,并沒有順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變,教師對課程改革的認識還停留在“高分就等于好學生”的認識上,依然只關心學生的學習成績,而不注重學生能力的培養(yǎng)。新課程改革后,化學課本中實驗的比重大幅度增加了,為的就是提高學生的動手能力,讓教育傳播過程從教師傳播知識轉(zhuǎn)向?qū)W生自主體驗的過程。但是,許多教師卻不愿意讓學生進行試驗,甚至是不愿意進行演示實驗,認為是在浪費時間,寧愿讓學生在課堂上死讀硬背,只要求學生能再考試時能把實驗現(xiàn)象寫就行了。部分教師甚至還認為課程改革加重了他們的負擔,他們已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”教學,要實行新課程改革,他們就要丟掉過去的一些東西,重新想思路、重新寫教案,在教學中是“面對新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學方式”去餞行。新課程倡導的化學課堂教學是讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究,創(chuàng)新中主動的地領悟知識,獲取問題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問新課程改革怎么能順利實施呢?

2.評價體系沒有做出相應的調(diào)整

教師A說到:“其實有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學生做課堂的主人,給學生更多自由和發(fā)揮的空間”。但是,在學校壓力下,他們沒辦法按照新課程的標準來上課,必須將傳授知識作為教學的唯一任務,將課堂教學作為教學的唯一方式,將考試成績作為教學評價的唯一標準。

在學校方面,現(xiàn)在學校對教師進行評價時,首先看的就是學生的學習成績。每次考試一結束,就先計算平均分、合格率、優(yōu)秀率等,以這些數(shù)據(jù)來評價老師的教學工作。但是,學生的思維能力、動手能力是否得到了發(fā)展學校似乎并不關心。

3.中考的制約

中考一直是學校、老師和家長一場關注的話題。它關系到學校的升學率問題,是學校教學的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學學科成績是不納入中考成績總分的。學校、老師和家長都認為學生不應該在化學學科上浪費時間。有些學校甚至還把初中化學列入了“次要科目”的范圍,一周的化學課只安排1~2節(jié)。而這寶貴的1~2節(jié)化學課又會時常“無情”地遭到其它“主要學科”任課老師的"搶奪",加中了學生的負擔。這樣或許能讓有些學生在中考時獲得比較優(yōu)秀的成績,但這簡直就是飲鴆止渴,很多學生在初中畢業(yè)后居然連最基本的元素符號都寫不出來。學生以這樣的化學基本功進入高中,根本無法跟上高中的化學的課程,學生們又得面對一個新的難題了。

綜上所訴,我區(qū)新課程改革的主要制約因素有三個:教師觀念守舊、評價體系和中考的導向。想要真正貫徹、落實新課程改革的計劃,就必須從根本上解決以上的三個問題。如果教育管理部門、學校、教師還是注重學業(yè)評價內(nèi)容,而輕視非學業(yè)評價內(nèi)容,那么,教師的導向性作用就仍表現(xiàn)為“為人物而教”,則無疑又會產(chǎn)生新一輪的應試教育將課程改革引向新的歧途。[2]

【參考文獻】

第6篇：新課程改革的基本理念范文

一、教育理念依賴引進，忽略了教育的中國化

先進的教育理念是教育教學工作的指導與靈魂。但是一味的去引進甚至模仿所謂的國外的先進教育理念和思想，這卻是值得我們深思和反思的。再先進的東西也不具有放之四海而皆準的特點。凡是引進的乃至創(chuàng)新的思想或事物，都必須有一個本土化的過程，它必須要結合當時的社會和時展的特征來逐漸演化自己，使自己能夠適應時代的發(fā)展和為社會所用，這才是它生存和發(fā)展下去的關鍵。

二、課改專家中相當多的人不具備基礎教育課程教學的經(jīng)歷和經(jīng)驗

專家引Ф雜諦驢胃牡氖凳┦遣豢苫蛉鋇幕方凇5是課改專家當動相當多的不具備基礎教育的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗卻給新課改的推進造成了一定程度上的偏差和阻力。

首先，專家對于教材的認識只是基本的理論上的認識，并沒有教材在教育教學過程中的真正的指導和效用。基于上述基礎，對于下級執(zhí)行單位所作出的指導難免會出現(xiàn)高高在上脫離實際，這不僅使教育理念有了偏差，更對一線教師的工作造成一定的誤解和操作上的困難。

其次，專家不能對現(xiàn)存狀態(tài)下的學生有明確的認識，這對于教育理念的引導和教材的編審和選用造成一定的難度。

三、課程教材本身對課程改革造成的阻力

在21世紀的基礎教育課程改革過程中，基本建立了具有中國特色的、更符合時代要求的新課程體系，這其中就包括了教科書編審制度與選用制度。但教科書在近十年的課程改革過程中的使用確也存在諸多問題。

1、教材對于新課程的輔助不能完全起到效用

21世紀的新課程改革的宗旨是“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。而在我們的新教材的編寫過程中仍能看到應試影子。對于學生尤其是低年級學生的應試教育的痕跡還是過于明顯。教材的內(nèi)容仍然被禁錮，不能完全符合素質(zhì)教育的要求。

2、教材偏離學生的認知水平、認知能力及生活經(jīng)驗

在教材的使用過程中，仍然發(fā)現(xiàn)有些知識對于對應階段的學生在理解和把握上存在一定的困難。這會使學生對于學習產(chǎn)生嚴重的疑惑甚至喪失興趣。教材會出現(xiàn)偏離學生的生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，對于學生的生活經(jīng)驗，教科書在編排和選用過程中應該考慮到這一因素。

四、教師對于新課程改革造成的阻力

教師在新課改過程中是一個至關重要的環(huán)節(jié)，是新課改的引領者和實施者，教師直接決定著新課程改革的實行與效果的取得。但是在新課改過程中教師的較色轉(zhuǎn)變卻存在著種種問題，給新課程改革的順利進行造成阻力。

1、教師觀念不能完全轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷推進，各師范院校對于自己的學生在教育過程中也有引領性的指導，在教育學的學習過程中進行引導，使在校的師范生接受了一定的新課改的理念，

這為其將來走向工作崗位奠定了一定的理論基礎。而對于一些學校中工作多年的骨干教師，角色觀念的轉(zhuǎn)變卻存在一定的問題，由于他們工作經(jīng)驗豐富，與新的教育理念相比，有相當一部分教師更愿意接受和堅信自己的工作經(jīng)驗，而恰恰在這些所謂的寶貴的經(jīng)驗當中就存在著一些理念和新的教育觀念教育思想相違背，犯了經(jīng)驗主義錯誤。

在認識新課改的過程中，這部分教師由于對新的理念和模式的認識有偏差，固執(zhí)的認為改革只是流于形式，而他們認為這是對只是本身的淡化與沖擊。作為教育者，應該清楚的認識到，教授知識并不是教育的全部內(nèi)容，在新的理念下，我們應該認識到，在教授知識的過程中更應該注重對于學生能力的培養(yǎng)和情感目標的滲透于升華。

所以，在對基礎教育工作者培訓過程中，應該進行更加全面的的教師培訓和思想轉(zhuǎn)變，尤其是對一些經(jīng)驗豐富的教師更加注重理念上的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，以便于使這部分教師盡快走向高高的教育講壇，轉(zhuǎn)變自己的角色盡快的適應新課程改革對于教師角色轉(zhuǎn)化的要求，以全新的教育理念和教育模式去開啟新課程改革的教育新天地。

2、教師對于新課程改革的認識的偏差

新課程改革對于任何一個工作在一線的教師都是一次思想的洗禮和行為的沖擊。全面推進素質(zhì)教育給教育工作者尤其是一線教師提出了全新的要求。而在這個實施的過程中，又有多少老師給孩子們上了一節(jié)又一節(jié)的夾生課。為了符合素質(zhì)教育的要求，在形式上無限的向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是課堂的實質(zhì)又有多少轉(zhuǎn)變呢？加之應試的威懾，不得不使自己的課堂夾生了。起初上課成了一堂一堂的表演課，教師賣力的作秀，學生努力的配合，一時之間，這樣的所謂新穎的課堂大放異彩，大受歡迎。此時，學生的感受呢？學生只是一次次配合這樣的表演，使所學知識不得落實，使能力得不到培養(yǎng)。我們欣賞并向往國外的教育模式，學生三五成群的圍坐在教師周圍，能夠隨時的探討老師的問題并發(fā)出自己的看法和見解，但是我們忽略了我們的教育實際，無論從理論思想上，還是從學生的實際出發(fā)，我們都不具備這樣的能力和素質(zhì)，但是形式上卻在高度模仿，這就出現(xiàn)了形勢與內(nèi)容的相符，學生就可憐的在這樣的夾層中學習。近幾年來，我們通過深刻的思考和反思，我們意識到了這個問題對于新課改的阻力和學生的影響，所以我們從那樣的精彩課堂逐漸的走向平淡，而在這個轉(zhuǎn)型的過程中，由于轉(zhuǎn)變的速度和角度有些突兀，所以一部分教師的課堂突然不知所措，所以直接由精彩絕倫直接回到了最為傳統(tǒng)的教育模式，使學生又一次嘗到了夾生飯的味道。因此，這必須值得反思，應該使自己的教育思想和教育行為高度統(tǒng)一，真正的為全面推進素質(zhì)教育打下基礎，為提高學生的認識問題、分析問題及解決問題的能力做好準備。

3、教師對于教材的把握存在偏差

在新課改推進的進程中，對于教師的能力有了進一步的要求。在全新的教育理念的指導下的授課模式下，我們要求將課堂還給學生，使學生成為學習的主體，這一變革似乎淡化了教師的絕對的領導的地位，但是這要求教師自身的素養(yǎng)提高的一個新的高度。在這樣新型課堂中，要求教師對于教材的把握必須透徹、到位。學生在新的教育理念的指導下，已經(jīng)初步形成了自主學習的意識，而在知識的探究過程中仍然存在不同程度的偏差，難免會偏離學習的內(nèi)容或是在探究的過程中偷換概念等問題的出現(xiàn)，此時，教師就必須發(fā)揮“教材教師合一”的作用，給予學生及時且恰當?shù)狞c撥。目前的社會發(fā)展階段，是一個信息大爆炸的時代，學生獲取信息的渠道和范圍大大增加，作為起到提綱挈領的教育者，必須站在一定的高度對整個課堂以一種全新的模式無形中進行引導和把握，即便在新課改的模式下也必須使課堂的主流思想明了，而不是一味追求形式上的熱鬧和氛圍上的熱烈，必須是新課改模式下的實在課，進而完成教學教育目標。而在實際的教育過程中，一些教師對于教材的把握仍停留在幾年甚至是十幾年前，在一綱多本思想的指導下，雖然不同版本教材內(nèi)容不盡相同，但每本教材都是耐人尋味值得體味的，所以，作為教師，必須對教材有深刻而明確的把握，在教學過程中真正的做到將具有深度的知識簡單化，而將較為淺顯的內(nèi)容深刻化。

五、W生對于新課程改革造成的阻力

我國在基礎教育課程改革的過程中，不得不考慮到學生的因素。這對于課程改革有著很大的意義。在對于學生的準備工作，也確實做了很多的準備，如基礎教育課程改革注重起始年級的原則。但是，學生的思維方式和行為習慣有相當一部分是在學前教育階段養(yǎng)成的，因此，也有很多人提出將學前教育納入到基礎教育階段，這其實是十分有必要的。從孩子的啟蒙階段進行新課程的改革，這樣更有利于學生對于新課程理念和模式的接受，也便于基礎教育階段學校教育模式的開啟和推進。目前的階段，學生總是帶著一定的受教育經(jīng)驗去審視和接受后來教育的思想與模式，二者勢必有一定的差異和差距，因此，學生的內(nèi)心也會存在矛盾和沖突，這也會使學生陷入困惑。

六、落后的考試制度改革成了新課程改革的桎梏

新課程改革踏著時代的春風吹遍了教育的園地，而應試的模式還是揮之不去。無論是在教師還是學生心中，每當學習任何一種新的知識的時候，師生頭腦當中閃現(xiàn)出來的不是知識本身對于現(xiàn)實的意義及對于學生的深遠影響，而是都紛紛考慮這個知識點在考試過程中會以怎樣的命題方式出現(xiàn)，這對于教師的教和學生的學無疑是致命的一擊。教師在教的過程中，不能完全面向素質(zhì)教育，為應試留有余地，因此總是不能完全放開自己的課堂，而學生在學的過程中，同樣為應試做準備，很多時候不得不將自己的想法和思路進行條條框框的限制。這就使得整個新課程改革在應試的陰影范圍內(nèi)進行著帶著枷鎖的嘗試，勢必會舉步維艱。

新課程改革的推進應該是一個不斷深化的過程，在這個過程中勢必會遇到太多的阻力，而阻力的攻克在于對于教育本身即教育模式的不斷的探索。

參考文獻

【1】張傳燧.課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀與未來課程?教材?教法，2015（8）：1―9

第7篇：新課程改革的基本理念范文

新一輪基礎教育課程改革的浪潮席卷了中國基礎教育，如火如荼地在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學課堂中演繹、升華。從根本上講，新課程的實施有賴于教師對新課程理念的領悟和在教育教學中的一體遵循，因而教師的素質(zhì)便成了推行新課程的決定性因素之一。為此，教育部作出決定:中小學教師要先培訓后上崗。就目前新課程教師培訓來看，已取得了一些可喜成績:初步形成了一支專業(yè)化的課程改革骨干隊伍，為今后教育革新積累了經(jīng)驗;學生的學習生活和教師教學行為出現(xiàn)喜人變化;重研討、重反思、重互助的教研風氣悄然興起，新型的校園文化正在形成;行政、教研人員及廣大教師自主學習、提高的愿望空前強烈;各方力量對基礎教育的關注與投入前所未有，產(chǎn)生了一定的社會影響;新型的人才觀、學生觀、質(zhì)量觀引起更廣泛階層人士的思考與關注。然而，我國基礎教育新課程改革和實施已經(jīng)走過了十一個年頭，當我們在欣喜之余，靜下心來回顧一下我們走過的這一段歷程，就不難發(fā)現(xiàn)在新課程的實施過程中出現(xiàn)了許多值得商榷和反思的問題。比如，課程改革理論的適應性問題、課程目標的城市中心取向問題、課程內(nèi)容的邏輯架構問題、課程實施的形式化問題、課程評價改革的滯后問題以及教師培訓等問題。課程改革的復雜性、艱巨性和長期性正在影響并消磨教師對新課程的熱情和信心。面對這些問題，導致一些教師產(chǎn)生了很多疑慮:課程改革會不會半途而廢?考試評價能否相應改革?家長、社會是否理解支持?于是，對新課程改革持觀望態(tài)度的有之，持否定態(tài)度的有之，持形式上迎合、實質(zhì)上反對的兩面性態(tài)度有之……在課程改革中，廣大農(nóng)村教師由于地緣劣勢、信息不暢、教學設施簡陋、自身因素等，使他們在遭遇新的課程環(huán)境、新的課程研究范式中，傳統(tǒng)課程文化與新課程文化相抵牾，傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙，進而在新課改進程中淪為一種“邊際人”。其內(nèi)在心理處在一種失范狀態(tài)，交織著退縮、彷徨、奮進的各種心態(tài)，既有希望又常懷失望，既急需選擇又別無選擇。在邊際人身上痛苦與憧憬并存，頹廢和發(fā)奮同在。農(nóng)村教師在新課改進程中總體上呈一種消極狀態(tài)。這些問題、態(tài)度，也許是任何改革過程中存在的必然，但是，如果不進行價值引導，任其泛濫，就可能演化為一種主流價值取向，成為課程改革的強大阻力，甚至顛覆整個改革。

二、“無為”與“有為”之辯及其對新課程改革之功

“無為”與“有為”是《老子》一書中非常重要的思想，所以它包涵的東西很多。一般來說，“無為”指創(chuàng)造者在創(chuàng)造過程中不自大、不主宰、不干預、不強行。創(chuàng)造者在創(chuàng)造的過程中不被任何知識教條、觀念、經(jīng)驗教訓等主觀意識所左右，是創(chuàng)造者在創(chuàng)造過程中對事物多種可能性進行分析和選擇時所必備的一種心態(tài)與方法。老子的“無為”，并不是指要無所作為，而是指在創(chuàng)造的過程中，不要從早期的經(jīng)歷和學習中所形成的知識和觀念出發(fā)，而應該從客觀實際出發(fā)。如果用早期的觀念去干預今天的創(chuàng)造，就屬于有為的行為。而早期的觀念，一種是從早期經(jīng)歷中所總結出來的經(jīng)驗教訓中來，一種是從別人的說教和書本知識中來。所以，老子反對用知識教條去干擾創(chuàng)造的過程，反對以“智，即知識”治國，主張“學不學”，“常使民無知無欲”，其實他反對的就是把學到的知識當成真理、當成教條在創(chuàng)造的過程中去胡亂使用、生搬硬套。只有做到了“無為”，才有可能會大有作為。因為，只有在“無為”的時候，人的頭腦才是最清醒的，不會受到任何條條框框的束縛，創(chuàng)造的過程中沒有任何條條框框的束縛，創(chuàng)造者的創(chuàng)造力才能充分有效地發(fā)揮出來。當前正推進的基礎教育課程改革，從20世紀80年代中后期開始醞釀素質(zhì)教育思想，到90年代末期發(fā)動新課程改革，歷時10載，經(jīng)歷教育思想的宣傳與動員，自下而上又自上而下，使本次課改染上了“草根”色彩，體現(xiàn)了民意。因此，在這種視角下，也可以說，本次新課程改革是從“無為”而生“有為”。它要求實際工作者不能囿于“教條”、“權威”、“范例”，而應該遵循以人為本、以校為本，立足本人、本校、本職工作(此即“無為”)，針對學生實際，尋求符合學生個性發(fā)展的教育教學之路，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、學生快樂成長(此即“有為”)。

三、農(nóng)村教師在基礎教育新課程改革中的“無為”與“有為”

基于上述“無為”與“有為”之辯及其對課程改革之功，作為身居課程改革一線的廣大農(nóng)村教師，應該樹立正確的改革觀、明確自己的角色意識和角色功能，并充分發(fā)揮自己的角色作用，做到在新課程改革中有所不為又有所為，這才是應有的積極態(tài)度。新課程改革認為，基礎教育每一堂課都是新課程改革的“實驗室”，教師即研究者，教師在行動研究中檢驗與修正新課改理念?；诮處煹慕巧?，我們不能使課程評價改革如我們所期待的那樣一蹴而就，我們不能改變新課程改革的進程與安排，我們不能認為我們現(xiàn)有的條件還很簡陋而阻止新課程改革的實施，我們不能讓教育決策者如我們那樣關注很細致的情節(jié)而體現(xiàn)我們別樣的聲音……明確我們的角色，我們有很多客觀上“無為”的地方，所以才不會僅僅從我們自己的立足點出發(fā)去以偏概全，對整個改革作出方向性的評價?！盁o為”，并非“無所作為”，而是定位自身角色，明確使命，而“有所作為”。在新課程改革的大潮中，農(nóng)村教師理應從自身角色出發(fā)，立足教育實踐，從本人、本校、本職工作和學生實際出發(fā)，尋求符合學生個性發(fā)展的教育教學之路，是大有作為的。

(一)樹立必要的教育信念

課程改革首先帶來的是觀念的更新。因此，對于教師而言，課程改革首先是一個以轉(zhuǎn)變不適宜觀念為前提的學習過程，其次是一個以反思已有經(jīng)驗為基礎的實踐過程。對于教師而言，這樣的學習是對自我的積極否定，而這樣的實踐則是對經(jīng)驗的揚棄，使這種學習和探索過程更加符合教師的教學實際和學生的學習實際，是每一個試圖縮短觀念與行為差距的教師必須認真考慮的問題。事實上，很多中小學教師所具有的信念多與課程改革的理念不相符合，他們大多仍以個人原有的觀點來進行教學，造成課程改革的理念無法有效施行。所以，教師是否能夠改變原有的教學信念與方式，配合新課程的精神進行教學，是個亟待探討的問題。而解決這一問題的關鍵在于，教師要具有自覺自愿進行理論改造的熱情，而通過走教師專業(yè)發(fā)展道路，提高教師素質(zhì)是必要的出路選擇。

(二)不斷提高自身素質(zhì)

教師是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)與創(chuàng)造者，因此教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關鍵，學校用人制度要堅持“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則。針對目前教師培訓的狀況，今后教師培訓發(fā)展的一個方向是要充分體現(xiàn)主體性、個性化、回歸教學實踐。在課程改革中，教師作為一個成人學習者，他的需要、興趣、個人經(jīng)歷、自身的學識都會影響其學習效果。在教師培訓中，應當以教師學習的風格、時間、地點、水平、速度的差異而提供最適宜的教育。在教育的內(nèi)容與形式上，應該將教師作為學習的主體，創(chuàng)造機會讓教師參與探究的過程，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長。當前，提高教師素質(zhì)的主要途徑是與地方師范院校建立校地、校際合作，通過行動研究，進行校本研訓。校本研訓是以課程實施中學校所面對的各種具體問題為對象、以教師為研究的主體的教師培訓，因此它是提高教師素質(zhì)的最佳途徑選擇。它所具有的“為了學校、在學校中、基于學?！钡膶嵺`特性，使其能夠真正促進學生發(fā)展、教師提高和學校改善。校本研訓的建立，需要兩個基本的保障條件:同伴互助和專業(yè)引領，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導。因此，我們一方面需要繼續(xù)加強教師合作文化的建設，另一方面要在中小學與地方師范院校之間建立校地、校際伙伴合作關系，保證溝通網(wǎng)絡的暢通，從而為校本研訓的實施提供保障。

(三)實現(xiàn)教育創(chuàng)新

第8篇：新課程改革的基本理念范文

〔中圖分類號〕 G471.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0031—01

普通高中新課程實驗大背景下，校長領導學校實施新課程改革，主要是通過領導課程改革來實現(xiàn)的。校長課程領導力水平的提升，在很大程度上決定著新課程改革實驗的進程和質(zhì)量。因此，校長是推進新課程改革的第一責任人，對高中新課改的有效實施起著關鍵性作用。新課程改革要求校長必須要有課程領導意識，新課程改革也考驗著校長課程領導的能力和水平。

一、 課程領導力的理解

校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在新課程理念引導下，通過制定和實施學校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標，全面提高教育質(zhì)量的能力。包括對課程理念的準確理解和對課改方向的把握，對課程資源的整合與開發(fā)，對學校課程的總體規(guī)劃、有效組織和科學評價等。

新課改下的校長課程領導力主要是通過教學過程來實現(xiàn)的，因此，學校管理首先應當確立以激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的人本思想，積極創(chuàng)造具有親和力的人文成長環(huán)境。課程設置首先要有效實現(xiàn)國家課程改革體現(xiàn)的三維目標，同時，要依據(jù)學校自身的特點和條件，將國家層面規(guī)劃的課程計劃和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應本校教師教學和學生學習需求的創(chuàng)造性實踐，這既是高中新課程改革的基礎，也是衡量實施效果的一個重要指標。

二、課程領導力對高中課改的影響

長期的教學實踐證明，校長課程領導力引領著課程改革的發(fā)展方向，決定著課改的落實和成效，直接影響著學校的教育教學質(zhì)量。由于校長在學校中地位和作用的影響，可以說，課程領導力是校長角色所有能力中最基礎、最重要和最核心的首要能力。校長課程領導力包括了校長的課程規(guī)劃、實施、管理和課程文化建設等方面的能力，是校長的核心領導力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進，校長的課程領導力更應該是校長立足本校實際，站在課程領導的“制高點”綜合運用各類課程資源、靈活實施各類領導而產(chǎn)生的課程改革精神落實的校本推進力，從而有效促進師生發(fā)展，提升教學質(zhì)量，凸顯辦學特色。

三、高中新課改下校長課程領導力提升的思考

1. 作為課改引領者，要提升課程理解力。校長對課程改革的領導，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在思想的引領上。校長首先要對新課程理念有準確的理解和把握，這樣才能對學校課程實施現(xiàn)狀有客觀的判斷、科學的決策，課程的實施才有正確的方向和堅實的基礎。在執(zhí)行國家課程、領悟精神實質(zhì)的同時，也要能根據(jù)學校實際、學生水平、教師特色，做出符合本校實際的國家課程的校本實施。

2. 作為課改設計者，要提升課程規(guī)劃力。校長對學校課程的規(guī)劃和學校課程體系的建設既要充分考慮國家、省級教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統(tǒng)、辦學特色以及學校的課程開設能力出發(fā)，科學規(guī)劃學校的近期、中長期課程開設計劃，建立完善的學校課程長效機制。

3. 作為課改實踐者，要提升課程實施力。首先要開齊課程，就是學校能夠把國家規(guī)定的所有課程開齊。其次要開足課程。就是學校按照國家規(guī)定的課時數(shù)開設課程，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程。最后要開好課程。即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準目標。

第9篇：新課程改革的基本理念范文

一、課改基本理念的貫徹落實

眾所周知，受應試教育思想的影響，我們已經(jīng)習慣了“以師為本”，等待知識的灌輸。但是，這種思想是嚴重不利于課改基本理念的貫徹落實，也不利于學生健全的發(fā)展。所以，在新課程改革下，我們首先就是要做好思想上的轉(zhuǎn)變工作，將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保_保學生真正成為課堂的主體，有效地貫徹落實課改的基本理念，為高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

二、多樣教學方法的有效應用

教學方法是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，也是影響課改理念是否有效貫徹落實的基礎。所以，在新課程改革下，教師要做好教學方法的轉(zhuǎn)變，要有效地將課改倡導的“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學”等學習數(shù)學的方式有效地落實到實際教學之中，以確保學生在主動求知的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以“自主學習”模式為例，對如何構建高效的數(shù)學課堂進行概述。

例如，在教學《雙曲線》時，為了有效地貫徹落實課改基本理念，也為了提高學生的自主學習效率，我選擇了“自主學習模式”。首先，引導學生回憶上節(jié)課“橢圓”的相關知識，接著，引導學生在明確本節(jié)課的學習目標的情況下與“橢圓”的相關知識進行對比學習，這樣不僅能夠有效地滲透類比思想，而且有助于課堂效率的提高。

三、多元評價體系的有效建立

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的要求引起評價體系的深刻變化，高中數(shù)學課程應建立合理、科學的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式和評價體制等方面。”也就是說，在高中數(shù)學教學中，教師要有效地建立多元評價體系，鼓勵學生在教師恰當?shù)脑u價中重新找到學習數(shù)學的信心，同時，也使學生在教師多角度的評價中明確自己的發(fā)展方向。

總之，在新課程改革下，教師要立足于數(shù)學教材，轉(zhuǎn)變自己的角色，要認真學習、有效貫徹落實課改基本理念，充分發(fā)揮學生的主動性，以確保學生在高效的數(shù)學課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。