體育課程實(shí)施的主要途徑精選(九篇)

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第1篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗τ隗w育課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進(jìn)行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動方式與方法，各運(yùn)動隊(duì)合作意識、凝聚團(tuán)隊(duì)精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級、學(xué)校體育代表隊(duì)、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學(xué)活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動的體育課程資源，如體育教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實(shí)物、活動，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學(xué)活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體育活動中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計(jì)理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。

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第2篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;三自主

中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0085-03

An Analysis on Students' Discretion of Physical Education Coursein Higher Education Institutes

ZHANG Zhemin,SUN Qilin

(Department of Physical Education, Shanghai Jiaotong Universit y, Shanghai 200030,China)

Abstract: This thesis analyzes the background, goals and significance of the dis cretion of students (on the content, time and teacher of the course) of physicaleducation course by using methods of literature review, questionnaire and inter view for finding the obstacles of its implementation. It also proposes the metho d of improving the student discretion under the existing teaching management sys tem and human resources allocation system in the universities.

Key words: higher education institutes;physical education;students’discretion

2002年,教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要 》)。《綱要》就體育課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、 課程建設(shè)與課程資源開發(fā)、課程評價等方面進(jìn)行了重新規(guī)定,對我國普通高校體育教學(xué)改革 發(fā)揮著政策性的引領(lǐng)作用,是深化我國普通高校體育課程改革的重要依據(jù)。 為實(shí)現(xiàn)《綱要》規(guī)定的課程目標(biāo)要求,就體育課程的組織方式而言,實(shí)施“三自主”是 改變體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化、剛性化,最大限度地滿足學(xué)生體育活動興趣和鍛煉要求的必 然選擇;是突出“以人為本”和學(xué)生主體地位,保障學(xué)生受教育權(quán)益,正確處理新時期師生 關(guān)系的有效形式;是激勵體育教師奮發(fā)向上,提高自身教學(xué)素質(zhì)的有效途徑;是體育課程建 設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的具體體現(xiàn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)組織方 式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法在查閱相關(guān)文獻(xiàn)研究內(nèi)容的前提下,為本研究獲取理論素材、提出新的觀點(diǎn)和措施奠定 了基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷設(shè)計(jì)根據(jù)本研究目的,依照社會學(xué)問卷制作要求,采用開放和封閉問答方式,設(shè)計(jì)了調(diào)查問 卷,并對問卷效度和信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

1.2.2.2 問卷發(fā)放與收回根據(jù)本研究目的,問卷發(fā)放對象主要為從事普通高等學(xué)校體育教學(xué)部主任或副主任。隨 機(jī)向上海、北京、浙江、廣東、山東、河北、四川、陜西、黑龍江等地域普通高校發(fā)出問卷 80份,收回問卷72份,其中有效回收問卷67份,有效回收率為84%,符合分析研究要求。為 全面了解普通高等學(xué)校體育課程“三自主”組織方式實(shí)施狀況,提供了數(shù)據(jù)材料支持。

1.2.2.3 訪談法為了進(jìn)一步弄清體育課程“三自主”實(shí)施工作的制約因素,提高實(shí)施對策的針對性,利 用3次在上海交通大學(xué)等高校召開體育系專家學(xué)者有關(guān)會議的機(jī)會,訪問從事普通高等學(xué)校 公共體育課程教學(xué)的教授專家16人,獲取了相關(guān)信息和建議,為本研究相關(guān)對策制定提供了 重要依據(jù)。

2 普通高校體育課程“三自主”實(shí)施現(xiàn)狀與問題分析

由表1可知,目前我國普通高等學(xué)校全面實(shí)施“三自主”體育課程組織方式的狀況,并 非樂觀。

2.1 現(xiàn)狀情況

2.1.1 學(xué)校規(guī)定項(xiàng)目內(nèi)的自主選擇上課內(nèi)容調(diào)查顯示,目前我國普通高校體育課程內(nèi)容的選擇,是基于學(xué)校設(shè)定項(xiàng)目范圍內(nèi)的學(xué)生 自主選擇,而非學(xué)生完全自主的選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,但各學(xué)校所設(shè)定項(xiàng)目均未少于 10項(xiàng)。

2.1.2 適度調(diào)控下的“自主”選擇任課教師 由于受我國普通高 校人事分配制度的影響,學(xué)生任意選擇體育教師一般還停留在某一單元學(xué)生總?cè)藬?shù)和教師設(shè) 定人數(shù)以及班級可接受人數(shù)等條件控制基礎(chǔ)上。即便是調(diào)查反饋的67所高校中的29所高校采取了學(xué)生自主選擇任課 教師,也基本上是在此控制條件下的反映,而并非完全意義上的體育教師“掛牌”上課。

2.1.3 學(xué)校限定時間區(qū)間的“自主”選擇學(xué)習(xí)時間調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前我國普通高校體育課程實(shí)施自主選擇學(xué)習(xí)時間者,67所高校中僅有 2所,占調(diào)查學(xué)校的3%。就是這一僅有的數(shù)據(jù),也附帶著一些限制條件,即學(xué)校限定時間單 元的“自主”選擇,而并非“自助餐式”的滾動開放。

2.2 原因分析

2.2.1 學(xué)校體育教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生需要學(xué)校體育教學(xué)資源所包括的場館設(shè)施、器材條件、教師專項(xiàng)、配套教材等主要內(nèi)容。由 于受學(xué)校體育設(shè)施規(guī)劃建設(shè)和資金限制,還難于為學(xué)生提供競技項(xiàng)目類、民族項(xiàng)目類、體育 康復(fù)類等豐富多彩的活動需求;有限的體育師資數(shù)量,還不能滿足為各種活動興趣學(xué)生提供 全面的專項(xiàng)教學(xué)與指導(dǎo);體育教材建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)困難和學(xué)生教材管理規(guī)定的制約,還難 于與體育教學(xué)內(nèi)容緊密配套,導(dǎo)致某些項(xiàng)目學(xué)生有教材、某些項(xiàng)目學(xué)生無教材等管理上的顧 此失彼。以上學(xué)校體育教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)狀況,是影響學(xué)校難于完全滿足學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容 任意選擇的關(guān)鍵,所以,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)校規(guī)定項(xiàng)目內(nèi)容前提下的任意選擇。

2.2.2 學(xué)校現(xiàn)行人事管理制度和分配制度是制約學(xué)生任意選擇教師的瓶頸體育課程作為學(xué)校教學(xué)課程的內(nèi)容,體育教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍的組成部分,必然要適 應(yīng)學(xué)校人事分配制度改革大環(huán)境,而真正意義上的學(xué)生任意選擇任課教師,勢必將導(dǎo)致個別 教師的下崗或失業(yè),盡管某些學(xué)校設(shè)置了人才交流中心或再培訓(xùn)上崗制度,但是,健全的優(yōu) 勝劣汰人事管理運(yùn)作機(jī)制幾乎還沒有具備應(yīng)有的環(huán)境,假如學(xué)校體育管理者想成為“第一個 吃螃蟹的人”,或許需要克服傳統(tǒng)觀念的束縛,爭取相關(guān)配套政策的支持。基于此,在被調(diào) 查的67所高校中盡管29所實(shí)施了學(xué)生“自主”選擇任課教師,也基本上執(zhí)行著體育教師教學(xué) 課時量相對均衡的原則,在課的安排上采取著學(xué)生選擇和單位調(diào)劑的“雙軌”排課模式,所 以,學(xué)生自主選擇任課教師并非某種認(rèn)識上的以質(zhì)取勝、論功行賞。

2.2.3 學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度是限制學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)時間的巨大障礙目前,普通高校一般所實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制和富有彈性的學(xué)制管理規(guī)定,仍與完全學(xué)分制 的學(xué)籍管理方式存在實(shí)質(zhì)性差距?；谶@一管理體系下的體育課程,就難于具備完全的自由 時間空間可供學(xué)生任意選擇,這不是學(xué)校體育工作者可以操控或自主決定的事情。即便是被 調(diào)查的高校中有2所實(shí)施了學(xué)生“任意”選擇學(xué)習(xí)時間,也是在體育課程已限定設(shè)置的單元 時間內(nèi),學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要,結(jié)合學(xué)生自己的空余時間而進(jìn)行的學(xué)習(xí)時間選擇。

3 普通高校體育課程實(shí)施“三自主”組織方式對策分析

3.1 堅(jiān)定實(shí)施“三自主”組織方式不動搖由于《綱要》所提出的體育課程“三自主”組織方式,是體育課程實(shí)施素質(zhì)教育的具體 體現(xiàn),是體育課程堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想的必然選擇,是體育課程促進(jìn)學(xué)生“三維健康 ”的必經(jīng)之路,因此,盡管在具體操作中仍然存在學(xué)校管理體制和運(yùn)作機(jī)制等諸多因素的制 約,但是,這一通往體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體育課程組織方式要堅(jiān)定不移的實(shí)施下去。

3.2 實(shí)施“三自主”組織方式要科學(xué)把握幾方面的關(guān)系

3.2.1 課程內(nèi)容選擇要因校制宜體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉,達(dá)到 增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的公共必修課程。1體育課程的這一性質(zhì),決 定了它的實(shí)踐性和可選擇性特征。因此,一切有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康的鍛煉方 法,都可被納入到體育課程內(nèi)容的范疇,而不必千校一面、萬生一孔;一切可被學(xué)生接受的 競技性、民族性、健身性的體育活動項(xiàng)目,均可在本校已具有的體育設(shè)施、器材設(shè)備和師資 條件基礎(chǔ)上,成為學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.2 選擇任課教師要在穩(wěn)定基礎(chǔ)上,突出激勵自主選擇任課教師必須建立在學(xué)校人事分配管理制度基礎(chǔ)上的“自主”,任何冒進(jìn)思想 都將導(dǎo)致改革結(jié)果的事與愿違。但是,自主選擇任課教師組織方式的實(shí)施,又要讓任課教師 感覺到教學(xué)改革的壓力,進(jìn)而自覺地提高自己、完善自己,同時,又要為學(xué)生喜歡的教師制 定體現(xiàn)其自身價值的鼓勵措施。營造崇尚榮譽(yù)、鞭策后者的體育師資隊(duì)伍建設(shè)良性發(fā)展氛圍 。

3.2.3 自主選擇學(xué)習(xí)時間要在學(xué)校教學(xué)管理基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供跨單元選擇空間在學(xué)校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制環(huán)境中,從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上,一般表現(xiàn)出為某學(xué)院(系)學(xué) 生整建制提供某一單元體育課程內(nèi)容選擇的空間。如果完全局限于這種條件下的體育課程選 擇方式,是難于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的自主選擇要求。因此,在仍未具備完全學(xué)分制教學(xué)管 理的條件下,要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間這一體育課程組織方式,應(yīng)為學(xué)生提供一周 中某幾個單元、某一項(xiàng)目可選擇的學(xué)習(xí)時間機(jī)會。做到學(xué)校教學(xué)管理體制下,體育課程學(xué)習(xí) 時間任意選擇機(jī)會的最大化。

3.3 “三自主”組織方式實(shí)施過程中需要注意的幾個問題

3.3.1 實(shí)施“三自主”組織方式要關(guān)注課內(nèi)外一體化銜接問題《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),應(yīng)使課堂 教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合,學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組 織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校 內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”這種體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵,勢必要求“三自主”組織方式不僅 要面向課內(nèi),而且也要面向課外。在課外內(nèi)容的組織方式上可以采取:第一,課堂教學(xué)與課 外俱樂部相結(jié)合,不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動時間的延伸,而且,也可進(jìn)一步滿足學(xué)生活動興趣的需 要;第二,課堂教學(xué)與課余訓(xùn)練相結(jié)合,不僅實(shí)現(xiàn)一般學(xué)生接受體育教育的基本要求,而且 ,也可滿足部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生的體育能力發(fā)展需要;第三,課堂教學(xué)與學(xué)生體育 社團(tuán)組織相結(jié)合,不僅實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳授體育知識和運(yùn)動技術(shù)技能,而且,也可通過學(xué)生體育 社團(tuán)實(shí)現(xiàn)自我組織、自我管理、自我鍛煉,提高其體育組織工作能力和實(shí)踐操作能力。

3.3.2 實(shí)施“三自主”組織方式要不斷優(yōu)化體育課程內(nèi)容盡管為學(xué)生提供任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容將受到體育場館設(shè)施、器材設(shè)備和體育師資等條件的 限制,但是,最大限度的滿足廣大學(xué)生的不同活動興趣需求是體育課程內(nèi)容改革所追求的目 標(biāo)之一。因此,堅(jiān)持運(yùn)動項(xiàng)目的終身適用性和時尚運(yùn)動項(xiàng)目的吸引性原則,是不斷優(yōu)化體育 課程內(nèi)容的重要依據(jù),是體育課程內(nèi)容不斷改革發(fā)展的趨勢所然。

3.3.3 實(shí)施“三自主”組織方式要堅(jiān)持對體育師資的使用與培養(yǎng)并重教學(xué)質(zhì)量的保障、教學(xué)效果的提高,關(guān)鍵在教師。能否具備一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)精 良的教師隊(duì)伍,是適應(yīng)和推進(jìn)普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展的決定因素。對體育教師只注重使 用,而忽視其培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念,已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢下對體育教師的教學(xué)需求。因此,無論 是對體育教師的知識更新要求而言,還是對體育教師需要滿足新項(xiàng)目的開設(shè)而言,都必須堅(jiān) 持對體育師資的使用與培養(yǎng)并重,才能適應(yīng)普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展對體育教師的挑戰(zhàn), 才能吻合素質(zhì)教育對普通高校體育教育教學(xué)發(fā)展提出的要求。

3.3.4 實(shí)施“三自主”組織方式要建立與之相適應(yīng)的體育課程評價體系評價是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！毒V要》對體育課程評價強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的學(xué) 習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三方面的內(nèi)容。但就對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)評價而言,為 適應(yīng)“三自主”體育課程組織方式,在制定相應(yīng)評價體系時應(yīng)當(dāng)關(guān)注:第一,學(xué)生自主選擇 學(xué)習(xí)項(xiàng)目后,各項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)相對公平性,否則將會造成同一班級學(xué)生因選擇學(xué)習(xí) 項(xiàng)目的不同,而出現(xiàn)體育成績的評價差距,進(jìn)而影響學(xué)生評優(yōu)評先的切身利益;第二,學(xué)生 自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目后,各項(xiàng)目的評價過程應(yīng)體現(xiàn)相對公正性,采取教考分離將能夠限制人為 因素的干擾影響;第三,對教師的評價應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生評價和同行專家評價相統(tǒng)一,并注重考查 教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果和科研水平等綜合因素。

4 結(jié)束語

素質(zhì)教育的實(shí)施,學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立,為新時期普通高校體育教學(xué) 改革提出了新的要求。體育課程“三自主”組織方式的實(shí)施,既體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的 內(nèi)在規(guī)律要求,也面臨著具體操作過程中的困難和阻力。本文在分析制約“三自主”實(shí)施影 響因素的基礎(chǔ)上,提出了基于現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度和人事分配制度下的運(yùn)作方式以及需要 注意的問題,以期為進(jìn)一步推動普通高校體育教學(xué)改革提供理論參考與方法借鑒。

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第3篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

關(guān)鍵詞：體育課程；改革；課程資源

引言

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析

1.課程資源與體育課程內(nèi)涵

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實(shí)施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)進(jìn)行調(diào)整

（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學(xué)內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容如果不能滿足學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，就難于達(dá)到良好的教學(xué)和鍛煉效果。當(dāng)前的體育課程資源對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項(xiàng)目以及與之相配套的健身理念、科學(xué)健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學(xué)生中開展和傳播，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實(shí)施資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學(xué)生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學(xué)習(xí)和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進(jìn)一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想通過教學(xué)活動傳遞到學(xué)生中。體育教師師資水平的高低、學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱決定著體育課程改革的進(jìn)程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學(xué)生、特別是女生難于體驗(yàn)到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學(xué)校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學(xué)生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學(xué)生參與社會體育活動、體育競賽培養(yǎng)學(xué)生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學(xué)校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進(jìn)程將起到極大的促進(jìn)作用。

二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進(jìn)體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習(xí)、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機(jī)。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

豐富和拓展體育課程教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種多樣的體育活動使學(xué)生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，一切從實(shí)際出發(fā)，選擇那些符合學(xué)生興趣、愛好、需要和認(rèn)知特點(diǎn)的資源進(jìn)行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，照顧到不同學(xué)生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進(jìn)來。

3.發(fā)揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實(shí)的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發(fā)利用中進(jìn)行合理有效地賦予，才可能進(jìn)入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)課程的組成部分和實(shí)施條件。

5.共享校內(nèi)外資源機(jī)制

體育課程資源除了應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點(diǎn)，建立學(xué)校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立良好的共享機(jī)制，必然促進(jìn)體育課程改革的快速發(fā)展。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進(jìn)一步得到提高。要實(shí)施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學(xué)有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，從而促進(jìn)體育課程改革更加深入健康發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

摘 要 高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重要渠道。本文闡述了高職院校體育課程的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了相關(guān)的分析，提出高等職業(yè)院校體育課程建設(shè)的基本構(gòu)想及其實(shí)施的辦法與對策，目的在于為高職院校的體育教育深化改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 體育課程建設(shè) 現(xiàn)狀 對策

在高等職業(yè)教育中，體育教育是其教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。而體育課程又是實(shí)現(xiàn)體育教育的重要途徑。本文就是針對高等職業(yè)院校的體育課程建設(shè)進(jìn)行研究，提出高等職業(yè)院校體育課程建設(shè)的基本構(gòu)想及其實(shí)施的辦法與對策，旨在為高等職業(yè)院校體育教育的順利發(fā)展提供參考性建議；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育整體戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供決策依據(jù)。

一、高等職業(yè)院校體育教育（體育課程）的現(xiàn)狀

（一）總觀高等職業(yè)院校體育教育的地位得到提高，但是，沒有把體育教育同其他學(xué)科并舉，在高職院校中“以人為本”面向全體學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生在校全過程的體育教育，以增進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)及終身體育能力為目標(biāo)，以體育為中心環(huán)節(jié)的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想尚未完全解決。

（二）目前，高職院校體育的教育思想和教學(xué)方法手段已逐步完善，體育的教育思想和教學(xué)方法手段由單一向多元化轉(zhuǎn)變。然而，也存在一定的問題，其主要是體育知識和健身方法的傳授、體育能力、體育習(xí)慣和終身體育意識的培養(yǎng)體現(xiàn)不足。

（三）體育課程是實(shí)施體育教學(xué)的核心，是體育教育的重要組成部分。高等職業(yè)院校體育課程在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置，總體上看，還不能很好地滿足教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)校場地器材條件是直接影響學(xué)校開展體育教學(xué)、體育活動的必要前提，是體育教學(xué)得以順利開展的物質(zhì)保證。可是，高職院校場地器材是體育教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高職院校的體育場地、器材嚴(yán)重不足與陳舊。還不能很好的滿足教學(xué)及體育活動的需要。

（五）教師是學(xué)校開展教學(xué)的關(guān)鍵，體育師資的狀況是決定學(xué)校體育發(fā)展重要因素。當(dāng)前，高等職業(yè)院校體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能很好地滿足高等職業(yè)院校發(fā)展的需求。主要體現(xiàn)為業(yè)務(wù)知識相對陳舊，知識更新緩慢，體育科研水平較低，高質(zhì)量的研究成果較少，科學(xué)研究與體育教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密等等。

二、高等職業(yè)院校體育課程建設(shè)的基本構(gòu)想

（一）高職院校體育課程的目標(biāo)

全面推進(jìn)體育素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生終生體育的態(tài)度和體育能力，激發(fā)他們自覺和自主學(xué)習(xí)體育的興趣，同時，發(fā)展學(xué)生個性，充分體現(xiàn)學(xué)生自我意識、思維方式以及體育觀和情感發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）高職院校體育課程的教材體系

首先教材內(nèi)容現(xiàn)代化。要求教材內(nèi)容的選擇必須融科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性于一體。第二，教材范圍綜合化、多樣化。要求能夠覆蓋體質(zhì)、生理、心理、文化、道德、營養(yǎng)、人口、生物、哲學(xué)、健康及至更多的內(nèi)容和范圍。第三，教材項(xiàng)目的組合彈性化、靈活化和功能化。要求按照不同內(nèi)容、不同方法、不同形式、不同項(xiàng)目進(jìn)行功能組塊，且保持相互聯(lián)系，互為作用，系統(tǒng)整體的功能特征。

（三）高職院校體育課程的結(jié)構(gòu)

高職院校體育課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化。體育課程設(shè)置讓學(xué)生選擇自己喜歡，與職業(yè)特點(diǎn)、性質(zhì)相關(guān)而能服務(wù)于終身的項(xiàng)目；減少必修課，增加選修課；實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化，充分拓寬學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育的時間和空間。

（四）高職院校體育課的考核制度

高職院校體育課的考核應(yīng)考慮當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，注意學(xué)習(xí)效果和過程的雙重評價，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到程度，也要考慮學(xué)生每項(xiàng)科目提高幅度，應(yīng)該從體能和運(yùn)動技能，從對體育課的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等多方面進(jìn)行考核。

三、高等職業(yè)院校體育課程建設(shè)的實(shí)施方法與對策

（一）重視體育學(xué)科的建設(shè)

高職院校的體育教育，擔(dān)負(fù)著增進(jìn)健康，發(fā)展個性和激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的教育任務(wù)，所以通過拓寬體育教師的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，來增強(qiáng)體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平，科研水平和協(xié)作攻關(guān)的能力等等。

（二）強(qiáng)化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個實(shí)質(zhì)性的問題，不花大氣力，下大功夫很難有一個實(shí)質(zhì)性的實(shí)破。這是因?yàn)殡y就難在重視不夠，難在教育觀念落后。因而，把強(qiáng)化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高到對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)能力、發(fā)展能力和競爭能力的一個綜合評價。

（三）改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”體育教學(xué)制約學(xué)生個人和個性特點(diǎn)的發(fā)展，妨礙了學(xué)生潛在創(chuàng)造力亮點(diǎn)的閃現(xiàn)。而擴(kuò)大學(xué)習(xí)自、拓寬學(xué)習(xí)自由度和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性完成技術(shù)動作為主線的教學(xué)組織形式，則符合學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生體育觀和情感發(fā)展的特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的思維方式。

（四）體育教材要系統(tǒng)化

高職院校的體育教材應(yīng)從體育基礎(chǔ)理論、體育與健康教育、體育運(yùn)動技能教育，余暇體育教育等系統(tǒng)的組合教材，形成適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的、教材和教學(xué)一體的教材體系，更有力調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育文化知識的積極性和自覺性。給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以方向性的指導(dǎo)。

（五）提高體育科研水平

科研能力是體育教師必備的素質(zhì)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化體育教學(xué)改革的過程中，運(yùn)用不同方法加大對高職學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。

（六）管理制度科學(xué)化

建立建全高職院校體育工作的各項(xiàng)管理制度，在管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。把體育教育納入高職院校發(fā)展規(guī)劃，列入辦學(xué)水平評估的重要部分。

第5篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

1武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的概念和分類

武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來源，如武術(shù)學(xué)科方面的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術(shù)場地、器材、武術(shù)師資等?！?〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設(shè)備、環(huán)境等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項(xiàng)目、可引進(jìn)的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動作等。

辭海中對“開發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。這里所言的開發(fā)，是一種廣義的開發(fā)，對開發(fā)的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動。

學(xué)者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識資源、經(jīng)驗(yàn)資源、身體練習(xí)資源以及其它等?！?〕因此，本人認(rèn)為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識資源、武術(shù)經(jīng)驗(yàn)資源、武術(shù)身體練習(xí)資源以及其它等。武術(shù)知識資源包括武術(shù)運(yùn)動概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動作術(shù)語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動教學(xué)理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗(yàn)資源包括武術(shù)教師和學(xué)生的武術(shù)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價值；武術(shù)身體練習(xí)資源包括武術(shù)類運(yùn)動的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。

2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動或關(guān)系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術(shù)教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發(fā)的文本性材料及教學(xué)用具，經(jīng)常被作為學(xué)校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認(rèn)為他們是開發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實(shí)踐不斷發(fā)展，開發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢。目前理論界一般認(rèn)為，開發(fā)課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應(yīng)該包括最重要的主體――教師，此外還應(yīng)包括學(xué)校管理者、各級教育行政部門、學(xué)生等?！?〕

武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體。這是因?yàn)?第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這是武術(shù)課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學(xué)校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學(xué)服務(wù)。主動參與課程資源的開發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進(jìn)師生、同事以及社會各方面的交流。

學(xué)生是武術(shù)課程活動中不可缺少的要素。學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動中的最基本的資源；學(xué)生是校園體育文化的建設(shè)者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過程，就是武術(shù)課程資源的開發(fā)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學(xué)生也是武術(shù)課程資源開發(fā)的主體。〔5〕

綜上所述，在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師和學(xué)生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，學(xué)校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發(fā)主體還要受活動的內(nèi)容、方式及大背景的影響。

3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學(xué)科特性，更重要的還要考慮學(xué)校和學(xué)生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學(xué)科具有從簡到繁、從基礎(chǔ)到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學(xué)習(xí)順序的限制，而且由于運(yùn)動素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開放性、多樣性特征，給學(xué)校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開發(fā)必須考慮以下問題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、社會需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識、運(yùn)動技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價值與學(xué)生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學(xué)性、地域性、民族性及學(xué)校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則：

3.1 適應(yīng)社會和人的發(fā)展的原則

武術(shù)課程內(nèi)容體系應(yīng)符合當(dāng)前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想，內(nèi)容選擇與課時分配要保證重點(diǎn)，突出師范特點(diǎn)，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點(diǎn)。

武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會的道德標(biāo)準(zhǔn)、法律制度和發(fā)展趨勢的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會發(fā)展方向相一致的資源我們就要開發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負(fù)面的課程資源。

教育的終極關(guān)懷是要促進(jìn)人的發(fā)展?！耙环矫?，社會只是人的一種存在方式，社會是人的社會，應(yīng)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發(fā)展是任何社會發(fā)展的先決條件，教育對社會發(fā)展的影響只有通過對個人發(fā)展的影響才能實(shí)現(xiàn)?！薄?〕所以，我們要進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學(xué)生為本的原則

學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)都要以學(xué)生為本作為最終的落腳點(diǎn)?！?〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)錯誤的估計(jì)了學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的武術(shù)課程內(nèi)容是競技武術(shù)進(jìn)課堂?，F(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)不再是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是把它們看作是課程資源的一部分進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，使學(xué)生成為武術(shù)課程活動的主人。

3.3 教師自主開發(fā)的原則

國家、地方、學(xué)校都應(yīng)對武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與實(shí)施負(fù)有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的最終實(shí)施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)實(shí)施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以學(xué)生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是最終要通過教師來實(shí)現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)享有充分的自，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的需要，有針對性的開發(fā)適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課程與教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達(dá)到最佳的教育效果。

3.4 開發(fā)與利用相結(jié)合的原則

我們在信息時代進(jìn)行新課程的改革，任何一個人、一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)所獲得的信息，所開發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學(xué)活動的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價值得到最有效的實(shí)現(xiàn)。

開發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意使開發(fā)與實(shí)際利用結(jié)合起來，使開發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)進(jìn)入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能?！?〕開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與武術(shù)教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開發(fā)出來的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學(xué)價值。所以，開發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。

3.5 科學(xué)創(chuàng)新的原則

由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項(xiàng)目，為適應(yīng)新時期教學(xué)的新要求，武術(shù)課程建設(shè)要在繼承前人的基礎(chǔ)上，打破單純套路教學(xué)的模式，針對目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，吸收當(dāng)前國內(nèi)外武術(shù)科研與教學(xué)成果，吸收相關(guān)學(xué)科新知識來豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補(bǔ)充武術(shù)運(yùn)動發(fā)展及教學(xué)的新知識，同時要反映當(dāng)代武術(shù)學(xué)科最前沿的研究成果、研究動態(tài)，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析評價能力的發(fā)展。

4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)的途徑和方法

李林認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍以及具體的運(yùn)用步驟上都是不同的，開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)包括引進(jìn)、改造和創(chuàng)編三種方法?！?1〕

本人認(rèn)為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材

武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設(shè)、規(guī)范，鼓勵教師積極編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材。為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統(tǒng)編的、獲獎的武術(shù)教材，并配備了相應(yīng)的參考書，同時在教學(xué)中，深挖教材，對教材經(jīng)行二次開發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學(xué)用書的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造

要以整體健康觀為指導(dǎo)對現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行改造。如簡化動作技術(shù)、精簡套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，及時通報武術(shù)教學(xué)、科研動態(tài)，鼓勵和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極組織申報各級各類武術(shù)教研項(xiàng)目，營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和競爭向上的態(tài)勢。同時為了適應(yīng)學(xué)校體育課程改革和社會發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點(diǎn)。

4.3 引進(jìn)本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)

將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學(xué)校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)通過選擇、加工等方式這些資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實(shí)際的情況加以開發(fā)和利用。

4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)

創(chuàng)編和開發(fā)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運(yùn)動的教育性和健身的科學(xué)性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動的攻防技擊特點(diǎn)，反映武術(shù)類運(yùn)動的規(guī)律和新進(jìn)展；同時要考慮主動適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，動作簡單實(shí)用、易學(xué)易練，符合學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)研究的平臺。一方面，武術(shù)教師在實(shí)踐中所開發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過武術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施來檢驗(yàn)效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）的開發(fā)過程具有生成性和動態(tài)性特點(diǎn)，需要武術(shù)教師通過體育課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐才能完成。

5 結(jié)論

5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。

5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)要根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行的一個持續(xù)和動態(tài)的體育課程內(nèi)容開發(fā)和利用的過程。

5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須堅(jiān)持適應(yīng)社會和人的發(fā)展、以學(xué)生為本、教師自主開發(fā)、開發(fā)和利用相結(jié)合和科學(xué)創(chuàng)新的原則。

5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造、引進(jìn)本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)、課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。

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第6篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

關(guān)鍵詞： 普通高校體育教學(xué) 教學(xué)改革 改革思路

課程政策變革的核心是決策權(quán)利分配的變化。這種變化是為了應(yīng)對變化中的技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治和國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，從而有效適應(yīng)國際、國內(nèi)變化，以及日益增長的地方需求。不管是在地區(qū)間、民族間或階層間，課程政策實(shí)施的結(jié)果總是反映了不同人、不同集團(tuán)、不同社會力量對課程的要求。從國內(nèi)外課程政策發(fā)展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團(tuán)的意志，保證課程政策制定的民主化與科學(xué)化，是各國的共同追求。這就意味著課程由統(tǒng)一性走向多樣化。普通高校體育課程教學(xué)改革同樣應(yīng)該突出多元化趨向，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程的評價方式方面進(jìn)行改革，使高校體育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價符合素質(zhì)教育的基本要求。

1.體育課程目標(biāo)的多元化

體育課程目標(biāo)是指在一定時期內(nèi)，學(xué)校體育實(shí)踐達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它決定著體育課程實(shí)踐的方向和全過程。我國體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑及突出健康目標(biāo)的一門課程。它關(guān)注的不僅僅是通過體育課程的實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更重要的是通過體育課程實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。因此，我國體育課程目標(biāo)在空間上應(yīng)從單純追求學(xué)生外在技能、技術(shù)水平轉(zhuǎn)到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上；在目標(biāo)的時間上，通過體育課程，不但要完成在學(xué)校期間對學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)、傳授知識的任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對體育愛好的能力、興趣、習(xí)慣，為其終身參加體育活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.體育課程內(nèi)容呈多元化發(fā)展

根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的需要應(yīng)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，體育課程內(nèi)容應(yīng)服從體育課的目標(biāo)體系，并充分滿足學(xué)生的身心需要，利用體育的文化因素，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和道德的形成。改變以競技體育技術(shù)傳授為主的教學(xué)體系，構(gòu)建健身、娛樂為主的教學(xué)模式，增加富有時代感的娛樂性體育項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項(xiàng)目進(jìn)行加工、改造、簡化，使之教材化，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求。改變把體育運(yùn)動素材當(dāng)做教材的觀點(diǎn)，從體育文化角度出發(fā)，全面理解體育教學(xué)的顯性教材意義（健身和技能培養(yǎng)功能）和潛性教材意義（對人的社會化、人格培養(yǎng)和情感作用）。

3.體育課程評價注重促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

高校體育課的評價應(yīng)該剔除以運(yùn)動技術(shù)為考核手段的評價方式，注重主觀因素和客觀因素相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的。

3.1評價方法的多樣化

普通高校體育課程評價將改變以往一般采用標(biāo)準(zhǔn)評價、終結(jié)性評價的現(xiàn)狀，評價方法向多種方法相結(jié)合的方向發(fā)展。

3.2客觀評價與主觀評價相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。體育課程目標(biāo)應(yīng)注重身體、心理、社會三者的統(tǒng)一，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運(yùn)動技能可以采用一些客觀指標(biāo)進(jìn)行評價，而對學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康和社會適應(yīng)等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結(jié)合，是體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注和研究的問題。

3.3終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，它雖然可操作性較強(qiáng)，可在一定程度上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和創(chuàng)造能力。過程評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度和取得的進(jìn)步，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理品質(zhì)。我國體育課程學(xué)習(xí)評價過于重視終結(jié)性評價，忽視過程評價。終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合是未來體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展方向。

3.4絕對評價與相對評價相結(jié)合

絕對評價以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的差異和進(jìn)步。相對評價是通過終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生個人學(xué)習(xí)起點(diǎn)成績對比判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有利于學(xué)生看到通過努力所取得的進(jìn)步，樹立自信心。未來的體育課程學(xué)習(xí)評價將更加關(guān)注相對評價。

3.5評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

我國體育課程學(xué)習(xí)評價往往把體育知識和運(yùn)動技能作為課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間的個體差異，這樣不利于使所有學(xué)生通過評價得到激勵。體育課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)。絕對評價標(biāo)準(zhǔn)是指預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》以這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價可以使學(xué)生了解自己的實(shí)際水平與社會要求之間的差距。相對評價標(biāo)準(zhǔn)主要是指先在學(xué)生內(nèi)部確定一個基準(zhǔn)《如測試成績的平均數(shù)》，然后在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行橫向比較。個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價時將學(xué)生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，或者對學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面進(jìn)行比較。以個體內(nèi)差評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價能充分照顧學(xué)生的個體差異，開發(fā)其潛能。

3.6評價主體的多元化

對學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程評價的主體應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元性，評價既包括教師評價，又包括學(xué)生自評及學(xué)生之間的相互評價。鼓勵學(xué)生自我評價，不僅可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，還可以發(fā)展學(xué)生認(rèn)識自己、評判自己的能力，利于學(xué)生主動改進(jìn)，獲得發(fā)展。應(yīng)提倡學(xué)生之間的相互評價，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生參與評價的意識，培養(yǎng)學(xué)生相互接納對方意見的精神，同時彌補(bǔ)教師評價和學(xué)生自評的不足。

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第7篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

一、體育課程改革目的

我國基礎(chǔ)教育課程改革雖有其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，但由于歷史因素，我國課程理論的研究曾一度中斷。近20年來雖然取得了豐碩的成果，但畢竟在課程設(shè)計(jì)的研究方面理論程度依然不高、無力指導(dǎo)實(shí)踐、重引進(jìn)輕繼承吸引、研究主體單一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實(shí)踐?？陀^地講，2001年實(shí)施的基礎(chǔ)教育體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果極度缺乏的條件下進(jìn)行的，有人把它稱之為“三邊工程”――邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣。從教育發(fā)展周期規(guī)律來講，新體育課程要避免“短期行為”的發(fā)生。如果急于求成，事先又缺乏深入的體育科研，沒有廣泛征求經(jīng)常深入中小學(xué)體育教育研究和實(shí)驗(yàn)的體育教育專家以及熱心于體育課程與教學(xué)改革的中小學(xué)優(yōu)秀體育教師的意見。體育課改就會缺乏明確的理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

因此，新的體育課程改革開始時，不少人認(rèn)為，體育課程改革是部分人提出來的，是某些主管領(lǐng)導(dǎo)的想法，言下之意是：體育課程改革缺少必要的社會基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)動力。廣大體育教師從一開始就對此次體育課程改革充滿了期待，一線教師更是熱情投入、積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，同時也出現(xiàn)了諸如“談化運(yùn)動技能教學(xué)”，“搞形式主義”、有的上體育觀摩示范給人內(nèi)涵不深，有做秀表演的感覺。之所以這樣，是因?yàn)轶w育教師在接觸的體育課程改革初期，會遭遇到新舊兩種體育教學(xué)形式的對比，及其所帶來的相應(yīng)沖擊。中學(xué)校體育教師無一不提到新的體育課程改革期間培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)變革等對他們體育教學(xué)生涯的影響。然而這種影響并沒有維持很長的時間。

事實(shí)上，新的體育課程改革是個有“破”有“立”的過程，此次體育課程改革，改變的方面非常多，必然讓體育教師無所適從，因?yàn)榕f的教育觀念已經(jīng)打破，但新的還沒有建立起來。體育課程改革首先是一種追求，一種理念。盡管其涵義有某種程度的游移，但基本精神明確后，就并不妨礙它具有組織一系列重要話題的功能，它所能展開的思想、話語和行動甚至比它的具體設(shè)計(jì)還重要。體育課程改革主要不是去建立、證明一套技術(shù)體系，而是去傳播新的體育理念、新的體育文化、新的行動方式，能極大程度地沖擊體育教師的教學(xué)觀，并使教師在學(xué)生主體、師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)等認(rèn)識上發(fā)生明顯變化。

二、運(yùn)動量是實(shí)現(xiàn)體育課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)陽光體育運(yùn)動的根本

在體育教學(xué)過程中只有運(yùn)動負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過大過小都不行。合理安排和調(diào)節(jié)學(xué)生體育課運(yùn)動負(fù)荷是對教師體育教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評價體育教學(xué)和體育活動鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在體育教學(xué)中要貫徹落實(shí)“健康第一”的主導(dǎo)思想，有效地發(fā)展學(xué)生的身體和掌握運(yùn)動技能，上體育課就必須有一定的運(yùn)動負(fù)荷。

總之，體育課的運(yùn)動量是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)性因素與體育課的特點(diǎn)所在。因此，體育課教學(xué)必須以身體為手段，要有合理的運(yùn)動量。

三、體育課程改革方法

從實(shí)際情況來看，影響學(xué)生體質(zhì)健康下降（特別是前面捉到的能反映人體素質(zhì)的指標(biāo)）的主要因素是運(yùn)動不足、營養(yǎng)過剩和運(yùn)動中缺少一定的運(yùn)動負(fù)荷等。而這些問題又有著廣泛的社會、學(xué)校教育、家庭原因。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任，但體育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。增進(jìn)學(xué)生健康還需要依靠學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的有機(jī)結(jié)合，并非體育一門課程可以包打天下。

因此，在體育運(yùn)動背景下，體育課程必須在它完成的“使命”上進(jìn)行適當(dāng)“減負(fù)”，回到它應(yīng)有的軌道上。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育課程改革的最終目標(biāo)。就目前而言，我們所提倡的陽光體育運(yùn)動不僅僅只是一種活動的口號和形式，而是中小學(xué)體育課程改革注入新的活力。所以，我們要認(rèn)真落實(shí)陽光體育運(yùn)動的教學(xué)改革，以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的主體地位、激發(fā)運(yùn)動興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識、時刻將增進(jìn)學(xué)生各方面的健康貫穿于中小學(xué)體育課程改革實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長。并通過陽光體育運(yùn)動的抓手作用，促進(jìn)各級各類學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場，走進(jìn)大自然，走到陽光下，讓學(xué)生活動得更自由、更自在、更開心、更充分，達(dá)到身心和諧、內(nèi)外兼修的全面發(fā)展，從而有效地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

總之，我們只有在陽光體育運(yùn)動中旗幟鮮明地舉起“健康第一”這面大旗，并將其作為我們體育課程改革的主導(dǎo)思想。不斷改革和完善體育課程，就能使之其真正成為“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的課程”和“突出健康目標(biāo)的一門課程”。

第8篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

摘要：課程目的不僅在于增進(jìn)身體健康，而且還有傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣；建立“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”的目標(biāo)層次體系；取消“運(yùn)動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中；將“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會發(fā)展”的目標(biāo)，取消“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)。設(shè)“思想品德”或“品德與行為”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)；體育課程性質(zhì)；體育課程目標(biāo)體系

中圖分類號：G807.01　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學(xué)改革，既取得了很大的成績和進(jìn)步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當(dāng)年新學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在充分發(fā)揮了對體育課程與教學(xué)改革指導(dǎo)作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認(rèn)為：《課標(biāo)》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領(lǐng)性的文件，它在體育課程與教學(xué)改革中起了重要的指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)《課標(biāo)》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標(biāo)》“是一個實(shí)驗(yàn)稿，還只是一個假說”，《課標(biāo)》文本中一些問題也在體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出來。本文擬對這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標(biāo)》修改工作提供參考。

1　關(guān)于體育課程性質(zhì)的表述

1．1　《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)表述不完整

在5年來的體育課程和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，“出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學(xué)生興趣’、‘淡化運(yùn)動技術(shù)’、‘輕視規(guī)范教學(xué)’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優(yōu)質(zhì)課效應(yīng)’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運(yùn)動負(fù)荷’等現(xiàn)象，顯示出與體育課程改革的初衷不協(xié)調(diào)”。這些不正確的觀點(diǎn)和實(shí)踐的誤差與人們對體育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識偏差有關(guān)，與指導(dǎo)這些認(rèn)識的《課標(biāo)》對體育學(xué)科性質(zhì)的表述不夠完整、準(zhǔn)確也不無關(guān)系。因此，曾有學(xué)者疾呼《課標(biāo)》要“還原體育教學(xué)本來面目，使體育課程真的反映體育的本質(zhì)屬性?！?/p>

《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！蔽覀冋J(rèn)為，這段表述不夠準(zhǔn)確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質(zhì)基本無關(guān)。

(2)“以身體練習(xí)為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，這容易導(dǎo)致產(chǎn)生輕視運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動文化的理論與實(shí)踐。

(3)體育課程是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學(xué)校體育教育要為學(xué)生終身體育服務(wù)的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質(zhì)表述的建議

建議將體育課程性質(zhì)的表述修改為：“體育是一門以學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技術(shù)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要途徑，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)與健康，傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣為主要目標(biāo)的必修課程”。

2　關(guān)于“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關(guān)系表述不清晰

以目標(biāo)的層次體系作為《課標(biāo)》文本的基本主線，是本次設(shè)計(jì)《課標(biāo)》時的有益嘗試，提出“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等新概念也是本次《課標(biāo)》的首創(chuàng)。但是，上述概念在含義和相互關(guān)系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標(biāo)》體系理解困難，并在課堂教學(xué)目標(biāo)上照搬《課標(biāo)》目標(biāo)的原因所在。上述諸概念和相互關(guān)系的不清晰主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

(1)按字面理解，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”中的“領(lǐng)域”含義應(yīng)該是“內(nèi)容”，因?yàn)槿绻选邦I(lǐng)域”理解為“目標(biāo)”，那么“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”就變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)”而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的錯誤，因此，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的含義應(yīng)該是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)”。但是，《課標(biāo)》卻在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”下面設(shè)有“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等目標(biāo)，這就使得“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”在邏輯上都成為了“內(nèi)容”。但實(shí)際上，“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”都不是內(nèi)容，而把它們當(dāng)成內(nèi)容就會造成類似“學(xué)習(xí)身體健康的目標(biāo)”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”，這使得“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等在“內(nèi)容”、“目標(biāo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一詞既不準(zhǔn)確，也不符合語言習(xí)慣。

(3)當(dāng)我們把相關(guān)《課標(biāo)》中的概念按內(nèi)涵大小排列后就出現(xiàn)了：“課程目標(biāo)――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)――內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)――5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標(biāo)”這樣一個非常令人費(fèi)解的層次體系，這樣一個把目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進(jìn)的建議

(1)建立一個“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”符合體育教師理解習(xí)慣的較為清晰的目標(biāo)層次體系。

(2)將“領(lǐng)域”的概念改為(或正確地理解為)“內(nèi)容”；將含有很強(qiáng)的目標(biāo)含義“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等分別在課程目標(biāo)體系中表述，而將“領(lǐng)域”(或內(nèi)容)劃分為“體育知識”、“運(yùn)動技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”和“情感體驗(yàn)”5個部分。

3　關(guān)于“運(yùn)動參與”目標(biāo)的問題

3．1　“運(yùn)動參與”作為目標(biāo)單列不合理

《課標(biāo)》在提出“運(yùn)動技能”和“身體健康”等與傳統(tǒng)目標(biāo)相近的目標(biāo)外，還提出了“運(yùn)動參與”的新目標(biāo)。這個目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義提醒體育教師：在當(dāng)前學(xué)生參加體育積極性不太高，在建設(shè)和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，以更好的教學(xué)使更多的學(xué)生能夠積極主動地參與到體育運(yùn)動實(shí)踐中來。但是，“運(yùn)動參與”作為一個目標(biāo)單列出來，還是存在一定的問題，表現(xiàn)在：

(1)“運(yùn)動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運(yùn)動參與”和“消極、被動的運(yùn)動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標(biāo)，不但意思不清晰，

也不恰當(dāng)。

(2)“運(yùn)動技能”、“身體健康”等目標(biāo)都有實(shí)體性的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應(yīng)”都或多或少有一些理論的教學(xué)內(nèi)容支撐，而“運(yùn)動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運(yùn)動參與”的水平目標(biāo)中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運(yùn)動”的含義，說明體育課程理論在建構(gòu)“運(yùn)動參與”的目標(biāo)方面還沒有做好準(zhǔn)備，設(shè)立能夠指導(dǎo)體育教學(xué)的“運(yùn)動參與”目標(biāo)存在較大的難度。

3．2　完善和改進(jìn)的建議

取消“運(yùn)動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中。

4　關(guān)于“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)

4．1　“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)難以理解和操作

《課標(biāo)》在“運(yùn)動技能”和“身體健康”的傳統(tǒng)目標(biāo)外，還提出了“心理健康”和“社會適應(yīng)”兩個有所拓展的新目標(biāo)。在當(dāng)前的社會背景下和素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，這兩個目標(biāo)提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進(jìn)，而且這兩個目標(biāo)的提出為一些新教材(如“心理拓展訓(xùn)練”)的開發(fā)提出了要求。但是自2001年《課標(biāo)》實(shí)施以來，“關(guān)于課程目標(biāo)的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’等目標(biāo)在實(shí)踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實(shí)踐層面，許多體育教師因?yàn)檫@兩個目標(biāo)難以理解和操作，于是“以領(lǐng)域目標(biāo)直接作為課程內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，完全混淆了目標(biāo)體系和內(nèi)容分類的差別”，而且從實(shí)踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高”。本文認(rèn)為“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應(yīng)”在現(xiàn)實(shí)中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標(biāo)》把兩個互為依托的目標(biāo)分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標(biāo)》中，有許多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)與“已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生的心理健康”和“已經(jīng)使學(xué)生能更好地適應(yīng)了社會”的“目標(biāo)到達(dá)”狀態(tài)沒有直接關(guān)系，甚至沒有任何關(guān)系，說明我們現(xiàn)在還很難建構(gòu)出科學(xué)的“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)是不容易在教學(xué)情景下達(dá)成的，因此這些目標(biāo)既難以和體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與教學(xué)情景不吻合，因此這些目標(biāo)自實(shí)驗(yàn)以來，就游離在體育教科書和教學(xué)改革實(shí)踐之外。這類目標(biāo)的典型范例有：1)體驗(yàn)身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；2)體驗(yàn)身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；3)體驗(yàn)身體健康變化時意志的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；4)對生長發(fā)育的變化(如月經(jīng)等)采取坦然的態(tài)度(心理健康的目標(biāo))；5)在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用情緒調(diào)控方法(心理健康的目標(biāo))；6)參加社區(qū)體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等(社會適應(yīng)的目標(biāo))；7)從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；8)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應(yīng)的目標(biāo))；10)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)制訂和改進(jìn)體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計(jì)劃(社會適應(yīng)的目標(biāo))。

(4)“心理健康”和“社會適應(yīng)”都不能直接包含“思想品德教育”的內(nèi)容，使得體育課程中傳統(tǒng)的思想品德教育缺失。這與當(dāng)前黨和國家強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發(fā)揮體育課程對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進(jìn)的建議

第9篇：體育課程實(shí)施的主要途徑范文

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育;體育課程;體育權(quán)利;最少限制 

中圖分類號：G807.3     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024 

前言 

隨著國際上適應(yīng)體育理論研究的逐漸深入，推動了全球適應(yīng)體育實(shí)踐活動的進(jìn)程，適應(yīng)體育實(shí)踐活動的反作用又促進(jìn)適應(yīng)體育理論研究的深度與廣度。適應(yīng)體育理論與實(shí)踐不斷地擴(kuò)大規(guī)模、更新內(nèi)容、提高水平，到目前國際適應(yīng)體育研究已經(jīng)成為一門比較成熟的學(xué)科。適應(yīng)體育追求高度個性化的體育活動，強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，協(xié)助個體與環(huán)境有效互動的過程與我國現(xiàn)階段教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)教育權(quán)利公平的論述不謀而合，與之相適應(yīng)，教學(xué)實(shí)施策略的更新也是教學(xué)改革的重頭戲。提出適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入中學(xué)體育課程的設(shè)想不僅將促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的完整程度，也是教學(xué)方式的升華，全面保障每個學(xué)生體育權(quán)利的獲得。 

1 適應(yīng)體育的相關(guān)概述 

1.1 適應(yīng)體育的概念分析 

適應(yīng)體育是基于促進(jìn)個體與生態(tài)環(huán)境的互動、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體 ，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事高度個性化的體育活動和跨學(xué)科的知識體系[1]。適應(yīng)體育是關(guān)注個體差異性，基于矛盾特殊性理論，創(chuàng)新化地尋找個體與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，找到發(fā)展的平衡點(diǎn)進(jìn)行針對式、科學(xué)式、合理式組織教學(xué)。臺灣適應(yīng)體育學(xué)者國立臺灣師范大學(xué)教授闕月清認(rèn)為適應(yīng)體育有三方面特征（1）是一種體育教學(xué)態(tài)度（2）是全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)（3）是一套強(qiáng)調(diào)動作問題的發(fā)現(xiàn)、評估和矯正治療的知識體系[2]。其三方面特征表達(dá)出適應(yīng)體育對于體育課程教學(xué)環(huán)境改善、教學(xué)意識升華的積極作用。 

1.2 適應(yīng)體育的領(lǐng)域目標(biāo) 

將適應(yīng)體育教學(xué)原則引入體育課程之中，如何指導(dǎo)和評價體育課程教學(xué)成為關(guān)鍵性問題。Sherrill 提出適應(yīng)體育的9個領(lǐng)域目標(biāo)（表1）。領(lǐng)域目標(biāo)預(yù)示著前進(jìn)的方向、過程的指導(dǎo)、以及結(jié)果的評價，通過以下9方面內(nèi)容可以使教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、課后評價等過程中充分了解體育課程的質(zhì)量。 

2  中學(xué)體育課程的相關(guān)分析 

2.1 中學(xué)體育課程的重要性分析 

中學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是身體各器官功能增強(qiáng)的重要階段，是心理健康培養(yǎng)的最佳節(jié)點(diǎn)。體育課程對于中學(xué)生的有益表現(xiàn)有以下方面：其一，身體素質(zhì)。體育課程的基本功能性在于對身體素質(zhì)的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進(jìn)學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經(jīng)系統(tǒng)等機(jī)能的提高，從而加強(qiáng)個人體質(zhì)水平。其二，心理健康及社會適應(yīng)能力。體育手段被稱為“社會的減壓閥”，而對于學(xué)生來講，體育課程是在繁重的學(xué)習(xí)壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生組織管理能力、競爭意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。體育課程在每個教育階段的角色是有所變化的，當(dāng)學(xué)生從初中升入高中，或者從高中升入大學(xué)，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸顯。通過中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。 

2.2中學(xué)體育課程中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象 

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師往往出現(xiàn)不僅僅是對于身體、心理、智力有障礙的學(xué)生體育歧視情況，還有對于體型肥胖、身體不協(xié)調(diào)、運(yùn)動能力過低等運(yùn)動困難學(xué)生產(chǎn)生體育歧視。體育課程主導(dǎo)者的內(nèi)心拒絕和外部環(huán)境限制等因素使得這些學(xué)生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學(xué)同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學(xué)生體育權(quán)利的具體表達(dá)形式之一，在實(shí)際教學(xué)過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學(xué)生并產(chǎn)生正向作用，是體育工作者應(yīng)該解決的問題。為此將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引入到體育課程中，對于體育練習(xí)障礙學(xué)生釋放體育學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)身心健康、樹立正確而積極的價值觀念顯得尤為必要。 

體育課程作為教育手段的體現(xiàn)形式之一，并不是體育技能的復(fù)制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導(dǎo)學(xué)生掌握技能的同時，凸顯體育課情感價值。適應(yīng)體育正是采用高度個性化的體育思維，以“最少限制”指導(dǎo)思想使學(xué)生參與到體育活動中來，滿足不同類型學(xué)生的體育需求。 

3  適應(yīng)體育引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想 

體育教學(xué)過程中的學(xué)生分為資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生、普通學(xué)生和體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，而大部分的教學(xué)對象歸屬于后兩部分。適應(yīng)體育教學(xué)原則的教育對象是學(xué)生，以最少的環(huán)境限制為主要教學(xué)方式，以多種知識體系綜合應(yīng)用來滿足學(xué)生對體育課程的需求。適應(yīng)體育經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)的體育活動，符合體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身體要求及心理要求，以達(dá)到促進(jìn)身體機(jī)能，培養(yǎng)健康心理狀態(tài)，發(fā)展社會人際關(guān)系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。 

由于臺灣地區(qū)直接引用美國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法并取得了較好效應(yīng)，所以我國大陸地區(qū)適應(yīng)體育教學(xué)意識引入中學(xué)體育課程基本構(gòu)想?yún)⒖棘F(xiàn)階段我國臺灣地區(qū)適應(yīng)體育發(fā)展手段。臺灣地區(qū)主要采用三種適應(yīng)體育教學(xué)方法：（1）摩斯登教學(xué)光譜。摩斯登教學(xué)光譜的原理是把教學(xué)行為看作一連串的決策，教與學(xué)的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學(xué)形式，命令式是以教師作大多數(shù)決策的直接教學(xué)法，而在連續(xù)光譜的另一端的自教式教學(xué)形式，卻是以學(xué)生為主要決策者的非直接教學(xué)法。（2）任務(wù)分析法。任務(wù)分析法在教學(xué)時首先必須確定最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技巧是什么，然后配合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度需要，分成若干小動作來逐步漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學(xué)習(xí)方法。（3）修正式教學(xué)。適應(yīng)體育的內(nèi)涵在于教師能適時、適地、適度地調(diào)整活動內(nèi)容，教師不要拘泥于公式化、習(xí)慣化、高水平競技運(yùn)動規(guī)則規(guī)定。另外，由于有些殘障學(xué)生的活動能力受到特殊的限制，為擴(kuò)大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設(shè)計(jì)、改變[3]。通過適應(yīng)體育教學(xué)方法改革，為體育參與障礙學(xué)生提供順暢的學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建體育課程全面發(fā)力的新局面。 

4  小結(jié) 

隨著社會發(fā)展，對于體育學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的管理不能處于“松散隨意”態(tài)度，必須改變現(xiàn)階段教育狀態(tài)。適應(yīng)體育在教學(xué)過程中結(jié)合個體異同點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整實(shí)施教學(xué)，減少學(xué)習(xí)限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，逐漸使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中建立自信、自立、自強(qiáng)的精神狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障僅僅停留在“能上學(xué)”的權(quán)利是不夠的，還要確保學(xué)生“上好學(xué)”，讓他們在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，體健才能智全。將適應(yīng)體育教學(xué)實(shí)施引用至中學(xué)體育課程之中必將更加突出以人為本、科學(xué)化指導(dǎo)，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 盧雁.適應(yīng)體育概念辨析及應(yīng)用的必要性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2008，31（10）：1391-1394. 

[2] 陳素勤，等譯. 適應(yīng)體育. 美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5.