關(guān)于體育教學(xué)的課題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型

中圖分類(lèi)號(hào):G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè) 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性教學(xué),高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué),必將要對(duì)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題,它對(duì)體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個(gè)性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對(duì)學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn) 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進(jìn)行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對(duì)貫徹落實(shí)新《綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實(shí)證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象第一輪調(diào)查被試來(lái)自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問(wèn)卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問(wèn)卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專(zhuān)、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問(wèn)卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問(wèn)卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問(wèn)題,查閱并分析了國(guó)內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書(shū)籍、文件和文獻(xiàn)資料等。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.2.1 艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)該問(wèn)卷是在艾森克人格問(wèn)卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國(guó)版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡(jiǎn)便,包括4個(gè)分量表(各12個(gè)項(xiàng)目)48個(gè)項(xiàng)目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會(huì),隨和樂(lè)觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險(xiǎn),情感易于沖動(dòng);分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對(duì)一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂(lè),憂心忡忡,對(duì)刺激反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱(chēng)作倔強(qiáng),講求實(shí)際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺(jué)遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險(xiǎn),難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時(shí)也表現(xiàn)獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性能 力強(qiáng);4) 社會(huì)掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會(huì)性樸實(shí)的傾向。通過(guò)第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問(wèn)卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)= 0.648。

1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI),該量表是一個(gè)教師的自陳 量表,共7個(gè)分量表,49個(gè)項(xiàng)目,分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評(píng)判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進(jìn)型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類(lèi)型教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)分 量表包括7個(gè)項(xiàng)目混合排列,每一項(xiàng)目采用7級(jí)評(píng)定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)議,對(duì)整理出來(lái)的條目加以評(píng)價(jià)修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷,使之在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點(diǎn),量表共47個(gè)項(xiàng)目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評(píng)判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進(jìn)型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類(lèi)型教學(xué)風(fēng)格。

利用修訂后的量表進(jìn)行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評(píng)判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進(jìn)型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用 SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測(cè)其興趣愛(ài)好、教學(xué)風(fēng)格、未來(lái)在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點(diǎn),提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒(méi)有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱(chēng)的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒(méi)有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒(méi)有顯 著的差異。但在進(jìn)一步進(jìn)行組間比較時(shí)發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱(chēng)的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在執(zhí)行型、評(píng)判型兩種類(lèi)型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格。

表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型都不存在 顯著的差異,但初級(jí)職稱(chēng)的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評(píng)判型、局部型和激進(jìn) 型四種風(fēng)格上的得分高于中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師;中級(jí)職稱(chēng)的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類(lèi)型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師;高級(jí)職稱(chēng) 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在執(zhí)行型、評(píng)判型和局部型三種類(lèi)型上得分最低。然而 ,相對(duì)于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在激進(jìn)型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的關(guān)系(表3)為了檢驗(yàn)高校公共體育課教師人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對(duì)人格特征的3個(gè)維度與教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類(lèi)型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評(píng)判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類(lèi)型都存在顯著相關(guān)。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型是否有顯著的預(yù) 測(cè)效應(yīng)。以人格特征的3個(gè)維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的7個(gè)維度為因變量,通過(guò)逐步回 歸法來(lái)分析人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型是否有預(yù)測(cè)性貢獻(xiàn)。

高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測(cè)效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是正向外,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測(cè)方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒(méi)有進(jìn)入回歸方程,對(duì)教學(xué) 風(fēng)格類(lèi)型沒(méi)有預(yù)測(cè)效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測(cè)效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進(jìn)行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個(gè)性是分不開(kāi)的,高校公共體育課教師的個(gè)性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個(gè)性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點(diǎn), 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),其個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問(wèn)題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門(mén)選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊(cè)的說(shuō)明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動(dòng)作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識(shí)、原理,重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問(wèn)題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi) 型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè) 維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類(lèi)型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型(對(duì)教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽(tīng)課和評(píng)估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進(jìn)教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在解釋具體問(wèn)題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技能加以聯(lián)系,布置一些對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作技能 ,課堂有序)和保守型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門(mén)選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評(píng)判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng),提出問(wèn)題,并給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類(lèi)型都存在顯著相 關(guān)。這進(jìn)一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個(gè)性特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個(gè)人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實(shí)踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分,盡管教師的個(gè)性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說(shuō)哪一種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。

進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的形成過(guò)程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測(cè)效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是正向外 ,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測(cè)方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測(cè)效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒(méi)有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程,對(duì)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型沒(méi)有預(yù)測(cè)效 應(yīng)。這也進(jìn)一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測(cè)的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測(cè)作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測(cè)力相對(duì)較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，在我國(guó)的教育教學(xué)中，體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變，在當(dāng)前教育理念以及教育目標(biāo)的重新定位下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)逐漸被頂替，而且受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學(xué)的概念，對(duì)二者的認(rèn)知存在一定的偏差，基于此，我們要進(jìn)一步了解清楚體育課程與體育教學(xué)之間存在的關(guān)系，只有這樣才能夠不斷完善我國(guó)的體育教學(xué)體系，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.體育課程與體育教學(xué)

當(dāng)前的體育教學(xué)都是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)再加上系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握一定運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)課程。在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，一般都是我們的體育教師在學(xué)生的配合下，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握更多的體育知識(shí)。而我國(guó)的體育課程主要是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征以及教學(xué)的內(nèi)容而形成的一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

2.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

我們從體育課程以及體育教學(xué)的研究對(duì)象來(lái)看，二者其實(shí)在實(shí)際的工作中是屬于不同模式下的教育教學(xué)分子，是相互獨(dú)立存在的，隨著新課程教育教學(xué)理念的引入，使得體育課程和體育教學(xué)在不同的領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，而且二者是以一種互補(bǔ)的形式存在的，因此二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充又相互制約的關(guān)系。也就是說(shuō)體育課程想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，那么就需要體育教學(xué)的幫助。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所以在實(shí)際的應(yīng)用中，體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1體育教學(xué)在體育課程中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

我們的體育教師在課堂上講解體育動(dòng)作的時(shí)候一般都會(huì)通過(guò)不同的角度來(lái)展現(xiàn)各個(gè)體育動(dòng)作的細(xì)節(jié)?？梢哉f(shuō)，體育教學(xué)方法的應(yīng)用有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，而且也進(jìn)一步提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。體育教學(xué)方法在體育課程教學(xué)中的作用是其他教學(xué)方法沒(méi)有辦法頂替的。體育教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)各種動(dòng)作技巧，這對(duì)于提升體育課程的整體教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是非常有意義的。

2.2體育教學(xué)引入體育課程的優(yōu)勢(shì)分析

在當(dāng)前的體育課程中，很多的教學(xué)方法都是有實(shí)效性和針對(duì)性的，我們的體育教師在示范某一個(gè)體育動(dòng)作的時(shí)候，一定要遵循以下幾點(diǎn)原則，首先是要能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展，所有的技術(shù)動(dòng)作都要經(jīng)過(guò)拆分處理，技術(shù)傳授要去由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行，這樣方便學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師還要幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)體育動(dòng)作，了解體育動(dòng)作的真正要領(lǐng)。保證其能夠在運(yùn)用到實(shí)踐之后，學(xué)生能夠形成一定的行為習(xí)慣。這也是促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的一個(gè)有效的前提。

2.3語(yǔ)言教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)只要體育教師的語(yǔ)言能夠真正的符合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)心理，那么大部分學(xué)生都是可以在短時(shí)間內(nèi)掌握體育教師的指導(dǎo)思想的，進(jìn)而達(dá)到提升自己真實(shí)體育實(shí)踐活動(dòng)的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)給學(xué)生探討體育課程的重要性，幫助學(xué)生來(lái)增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的理解，在面對(duì)一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的體育動(dòng)作時(shí)，還要保證講解語(yǔ)言的明確性，并在此基礎(chǔ)上時(shí)刻提醒學(xué)生在做體育動(dòng)作的時(shí)候注意安全。

2.4示范教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

與其他的教學(xué)方法比較之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，示范教學(xué)在體育課程中的實(shí)踐是非常明顯的，示范教學(xué)可以提升教學(xué)方式的效率。我們的體育教師通過(guò)示范教學(xué)來(lái)讓學(xué)生更加直觀的了解體育運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)范及運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。這樣一來(lái)也能夠很好的保證學(xué)生能夠進(jìn)行更為精準(zhǔn)的體育訓(xùn)練。從而保證了教學(xué)的最終效果。

首先，我們的體育教師在傳授體育知識(shí)，進(jìn)行體育動(dòng)作示范的時(shí)候，不管是整體示范還是慢動(dòng)作示范也好，都注重強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的完整性，學(xué)生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠?qū)w育動(dòng)作有一個(gè)基本的了解，這樣也就更加方便學(xué)生后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師在示范體育動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生還可以從不同的角度、位置來(lái)觀察體育動(dòng)作細(xì)節(jié)，對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行全方位的示范可以讓學(xué)生更加細(xì)致的觀察到運(yùn)動(dòng)練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

第3篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

作為小學(xué)課程中的一門(mén)基本學(xué)科的小學(xué)體育課，是以通過(guò)有效的體育活動(dòng)和體育鍛煉，來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的身體健康的一門(mén)關(guān)鍵課程，學(xué)生身體的健康是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的保障。在我們現(xiàn)在的體育課教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題的存在是與新課程的要求相違背的，當(dāng)然這也與我們的體育課自身的一些特點(diǎn)有關(guān)系。體育課是所有小學(xué)學(xué)科中唯一需要在室外上課的學(xué)科，也是需要學(xué)生親身參與或動(dòng)手的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谏险n過(guò)程中體育教師需要分外地關(guān)注，首先是安全問(wèn)題，學(xué)生們都喜歡玩，但是安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)比較差，學(xué)生之間在進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)極易出現(xiàn)一些問(wèn)題，甚至造成對(duì)學(xué)生身體的傷害，這不但對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是極大地問(wèn)題，也會(huì)給孩子自身造成傷害。很多教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，上課就非常的死板，把學(xué)生約束的非?？量?，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而失去了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然學(xué)生的主體地位就得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果就大大下降了。那么，在新課程改革下的小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、樹(shù)立安全意識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行

人的生命和生命安全是最重要的，以人為本，尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)是首先要保證學(xué)生的安全，這是進(jìn)行體育課堂教學(xué)過(guò)程中，我們每一位體育教師都要樹(shù)立并時(shí)刻警醒自己的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生由于年齡階段的關(guān)系，在體育課上積極性比較高，但是安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較弱，特別是當(dāng)學(xué)生參與到自己感興趣的課堂活動(dòng)中以后，往往就把安全拋離腦后，一些意外狀況就極易發(fā)生。

在這樣的現(xiàn)狀下，我們每位教師不僅要時(shí)刻緊繃安全之弦，更要充分地在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做好安全防范。從上課學(xué)生站隊(duì)開(kāi)始就要不斷強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)生注意安全，警告學(xué)生不要相互間擁擠、推搡，否則極易發(fā)生意外。在體育課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前，教師一定要把規(guī)范動(dòng)作和注意事項(xiàng)講到位，同時(shí)要認(rèn)真地再次檢查所用器械，杜絕安全隱患。在學(xué)生活動(dòng)期間，教師一定要隨時(shí)關(guān)注、觀察學(xué)生，特別是習(xí)慣和自我約束能力較差的學(xué)生，一定要特別關(guān)注。如果學(xué)生發(fā)生意外，教師一定要按體育課規(guī)定流程來(lái)處理，千萬(wàn)不要擅做主張，防止問(wèn)題惡化。

二、激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

很多教師現(xiàn)在都有這樣的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了，對(duì)于上體育課的積極性不如以前高了。究其原因，教師不能單純地去抱怨學(xué)生，還是應(yīng)該從自身上多找原因。事實(shí)上，很多學(xué)生還是非常喜歡上體育課的，特別是體育課作為唯一的室外活動(dòng)的課程是很多學(xué)生所期望的。但是，很多教師在教學(xué)上對(duì)學(xué)生情況關(guān)注不夠，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上缺乏針對(duì)性，這就使很多學(xué)生的上課熱情和參與的積極性大受打擊，從而對(duì)體育課的積極性下降。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生上課的熱情與他們的興趣是密切相關(guān)的，感興趣的內(nèi)容他們就喜歡參與，喜歡在活動(dòng)中展示自己，也希望得到教師的肯定。針對(duì)學(xué)生這樣的實(shí)際，體育教師要善于組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行安排和調(diào)整，來(lái)達(dá)到學(xué)生的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的熱情，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)非常好。

三、關(guān)注學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提倡個(gè)性發(fā)展，更要理解個(gè)性發(fā)展。體育教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，充分理解教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生價(jià)值，充分運(yùn)用教學(xué)方法，不是利用教學(xué)舞臺(tái)淋漓盡致的進(jìn)行自我表現(xiàn)，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，體育教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足他們的好奇心、學(xué)習(xí)需求和愛(ài)好，充分發(fā)揮他們的求索精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、教學(xué)后的評(píng)價(jià)

在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常用“好”“壞”來(lái)片面地評(píng)價(jià)學(xué)生。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了相應(yīng)的新的改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:全面實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和相互評(píng)價(jià)的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方法為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。

第4篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

一、 提高教師自身素質(zhì)

教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，教師的任務(wù)不僅是簡(jiǎn)單地教，語(yǔ)文教師應(yīng)該要努力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，這是新課改小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要盡可能使自己的教學(xué)理念到課堂教學(xué)的組織形式，符合新課程改革需要，適合新課程發(fā)展的需要。為此，語(yǔ)文教師要自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，深鉆教材，挖掘教材中富有創(chuàng)新的著力點(diǎn)，找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)中的三維目標(biāo)，為用好教材、用活教材、以教材為憑借，做好思想上、精神上的準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生、面對(duì)每一節(jié)課，把提升自身素質(zhì)與教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)變成自身內(nèi)在的需求，并使之成為教師自主發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、 正確定位師生關(guān)系

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教師并不是課堂的主宰，但也不是課堂中一個(gè)可有可無(wú)的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。有效地組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)。既要讓課堂教學(xué)這河水滾滾向前，但又不能讓它沖出堤岸。只有對(duì)自己的角色有正確的定位，平等面對(duì)學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“平等”中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性，富有創(chuàng)新精神、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。

三、 注重合作探究教學(xué)

合作探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一，合作探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)是組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

四、 優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛

新課程理念下倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的寬松并非是將課堂變成舞臺(tái)，教師變成相聲演員與學(xué)生歡聚一堂，而是將問(wèn)題設(shè)置貼近生活，貼近實(shí)際，使其情景化、生活化，便于學(xué)生有問(wèn)質(zhì)疑。所謂“師者、傳道、授業(yè)、解惑”，可見(jiàn)，語(yǔ)文教師口若懸河，不再是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。一堂好的語(yǔ)文課，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，努力設(shè)置寬松的課堂氛圍，即使文本中的問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)自生活情景中的問(wèn)題。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，把課堂當(dāng)作語(yǔ)言實(shí)踐、交際的場(chǎng)所；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。

五、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在新課程背景下，要求將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用與語(yǔ)文課堂教學(xué)中。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。合理使用多媒體，可提高課堂教學(xué)的效率。媒體輔助教學(xué)的有效手段，將多媒體和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，利用其特有的功能，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗(yàn)等方面，更能優(yōu)化語(yǔ)文課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)，直觀清晰的展示新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程；將教材由“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，使學(xué)生邏輯思維中的抽象定義實(shí)現(xiàn)向形象思維的回歸。但是語(yǔ)文課件制作要避免花哨，教學(xué)要注意節(jié)奏和容量，多媒體還要與教師的板書(shū)相結(jié)合。

六、 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

第5篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

體育教學(xué)按新課程要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到目的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和終生的體育意識(shí)。

一、理念的解讀

正確實(shí)踐新的體育與健康課程,體育教師就要在教育理念上凸現(xiàn)五“新”,一是“教育觀念新”,即倡導(dǎo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新教育觀念。二是教學(xué)目標(biāo)新,新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)三個(gè)的目標(biāo)體系,它不僅將課程目標(biāo)歸結(jié)為五個(gè)方面,而且又在課程目標(biāo)之下設(shè)置了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。三是教師的角色新。學(xué)生是體育與健康學(xué)習(xí)的主人,教師是體育與健康學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,促進(jìn)者。四是學(xué)習(xí)方式新。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。五是教學(xué)評(píng)價(jià)新,新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能,淡化其甄別、選拔功能的原則,構(gòu)建了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的一個(gè)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

二、“課改”后,體育課堂教學(xué)行為的反思

以往評(píng)價(jià)一堂體育課是不是好課,關(guān)鍵是看老師,看教法,看執(zhí)行大綱情況。另外,還要關(guān)注練習(xí)密度,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度指數(shù),還要測(cè)脈搏、還要測(cè)心率、課后繪制曲線圖。新課程改革后的體育課倡導(dǎo)“快樂(lè)體育,健康第一”的思想,由于在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確的把握課改精神,以至于我們?cè)趯?shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中存在以下幾點(diǎn)誤區(qū):(1)忽視了傳統(tǒng)教育,過(guò)分追求新課標(biāo);(2)不能正確理解“自主”的含義;(3)過(guò)分追求快樂(lè),忽視了對(duì)技能的培養(yǎng);(4)對(duì)合作教學(xué)的把握不夠,敷于皮毛。

三、課改后體育課教學(xué)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

一是關(guān)注學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的參與度。因?qū)W生身體條件、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育基礎(chǔ)存在明顯的個(gè)體差異,教師要設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性,難易適中,使每一位學(xué)生都得到充分鍛煉。

二是關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,關(guān)注學(xué)生的差異,并能夠很好地利用差異資源,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三是關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受。教師與學(xué)生之間的態(tài)度和感情是相互影響的,這種影響常常會(huì)形成兩種循環(huán):一種是良性循環(huán),另一種是惡性循環(huán),老師的愛(ài)心帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)上的巨大動(dòng)力,甚至將會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。

四是關(guān)注學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。由于我們對(duì)“新課標(biāo)”“快樂(lè)體育”理念的理解的偏差,以至于我們過(guò)去一些傳授知識(shí)與技能的一些好的做法也被拋棄,其實(shí)“新課改”也要求我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生傳授必要的知識(shí)與技能。

第6篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更有益于推動(dòng)學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實(shí)踐、符合當(dāng)代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.

各科教學(xué)大綱，作為我國(guó)政府部門(mén)正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門(mén)根據(jù)我國(guó)教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時(shí)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)目的對(duì)各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無(wú)論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對(duì)廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用，沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會(huì)的，也有教育內(nèi)部體制問(wèn)題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問(wèn)題是缺乏可操作性和先進(jìn)性。在我國(guó)，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門(mén)的事情，廣大的教育理論和實(shí)踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問(wèn)題，試圖提出一個(gè)學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。

首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校除了要廣泛地開(kāi)展社團(tuán)教育和思想政治工作外，更主要的是開(kāi)設(shè)各門(mén)文化課程，即要進(jìn)行比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教育。這也就是說(shuō)，各個(gè)學(xué)科教育，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，貢獻(xiàn)各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計(jì)劃、有目的，自覺(jué)性較強(qiáng)的對(duì)象性活動(dòng)。為此，學(xué)科教育作為一個(gè)獨(dú)立的人的活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各學(xué)科所具有的特點(diǎn)和價(jià)值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱(chēng)之為學(xué)科教育目的(這一層次相當(dāng)于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。

其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實(shí)現(xiàn)目的.目的實(shí)現(xiàn)首先考慮的是實(shí)現(xiàn)它的手段。手段作為達(dá)到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的對(duì)象性活動(dòng)中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對(duì)象性活動(dòng)的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當(dāng)然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當(dāng)是目的”，因而作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱(chēng)為學(xué)科課程目標(biāo)。學(xué)科課程目標(biāo)乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。

第三，目的的實(shí)現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個(gè)手段只有在運(yùn)用中才‘能發(fā)揮其作用，然而手段運(yùn)用的過(guò)程乃是主體按其目的改造客體的一種對(duì)象性活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實(shí)滿(mǎn)足。而這一過(guò)程正是實(shí)踐。所以最終要通過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過(guò)什么樣的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對(duì)象性活動(dòng)。由于“……人的實(shí)踐二要求(l)和外部現(xiàn)實(shí)性’心，所以對(duì)實(shí)踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個(gè)層次，不妨稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)對(duì)其展開(kāi)的實(shí)施過(guò)程所做的規(guī)定。轉(zhuǎn)貼于

第四，無(wú)數(shù)的事實(shí)表明，人們提出的目的并不是都能如愿以?xún)數(shù)摹Ｈ藗兘柚谝欢ǖ氖侄?，廣泛開(kāi)展以實(shí)現(xiàn)某種目的為目的的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)淪是手段，還是實(shí)踐過(guò)程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)就需要我們對(duì)其結(jié)果進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以便調(diào)整、矯正;而評(píng)價(jià)又必須要有可操作的合目的性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個(gè)層次一一學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標(biāo)所組成的完備體系。

第7篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197

1 管理學(xué)課程教學(xué)概述

管理是管理者為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)責(zé)任，運(yùn)用管理職能進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的過(guò)程，管理學(xué)則是研究這一過(guò)程的一門(mén)學(xué)問(wèn)。管理學(xué)課程是管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的重要基礎(chǔ)。高校開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)組織的管理原理、管理技術(shù)且具備較高的管理素質(zhì)。

管理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)組織的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，社會(huì)組織的管理活動(dòng)發(fā)展不斷推動(dòng)著管理學(xué)理論體系的完善。由此可見(jiàn)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性是管理學(xué)課程最顯著和最重要的特點(diǎn)之一。因此，在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該遵循管理學(xué)課程的這一特性，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生將管理學(xué)的理論融會(huì)貫通于實(shí)際管理問(wèn)題的分析和解決上。

2 管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足之處

從目前高校管理學(xué)的教學(xué)實(shí)際看，傳統(tǒng)的單一的偏理論的教學(xué)方法仍然產(chǎn)生著一定的影響，過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視課程實(shí)踐的教學(xué)模式并不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。主要體現(xiàn)為：實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)較少、形式單一以及教學(xué)效果不明顯，這樣的教學(xué)模式之下是難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的管理人才的。通過(guò)觀察分析，筆者認(rèn)為目前高校管理學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

一是教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依靠教師的作用，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性不高。

二是教學(xué)偏理論化實(shí)踐教學(xué)不足，造成管理理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)以理論教學(xué)為主，較少涉及實(shí)踐性的教學(xué)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足。

三是教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)形式單一，課堂枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)的方法

體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過(guò)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)的理論由美國(guó)的大衛(wèi)?庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代提出，后來(lái)通過(guò)對(duì)理論的完善和實(shí)踐形成了“體驗(yàn)分享共識(shí)行動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。體驗(yàn)式教學(xué)的方法在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但真正運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)的方法并取得較好的教學(xué)效果的案例較少。

3.2 在管理學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)的意義

在體驗(yàn)式教學(xué)之下，學(xué)生主要通過(guò)“實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的分析總結(jié)再體驗(yàn)”的良性循環(huán)來(lái)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、構(gòu)建課程知識(shí)體系和掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用技巧。在管理學(xué)課程的教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，一方面能夠營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能夠使學(xué)生通過(guò)行動(dòng)上的實(shí)際參與來(lái)切身體會(huì)來(lái)感悟知識(shí)，有利于學(xué)生把管理學(xué)的理論知識(shí)和管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

（1）采用教學(xué)案例的形式進(jìn)行體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師通過(guò)有技巧地在課堂引入教學(xué)內(nèi)容并帶動(dòng)學(xué)生的情感關(guān)注和求知欲望。教學(xué)案例具有較強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性和實(shí)踐借鑒作用，并且貼近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，因此教師可以采用教學(xué)案例的形式來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。教師在課程準(zhǔn)備階段，需要了解社會(huì)時(shí)事，選取近期的包含管理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際且具有管理學(xué)教學(xué)意義的事件作為教學(xué)案例。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行交流討論和進(jìn)行分析研究，在分析的基礎(chǔ)上提出處理建議或自身觀點(diǎn)，使學(xué)生設(shè)身處地地看待和處理實(shí)際生活發(fā)生的管理問(wèn)題，加深對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解。例如，今年4月發(fā)生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。

如家在面對(duì)這一危機(jī)公關(guān)事件時(shí)，其處理方式欠妥，嚴(yán)重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實(shí)際生活貼近，能引起大學(xué)生的關(guān)注，教師可以選取這一事件作為教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。另一方面可以讓學(xué)生站在管理者的角度探討類(lèi)似事件的事前預(yù)防、事中處理以及事后補(bǔ)救方式。

（2）采用社會(huì)調(diào)查的形式進(jìn)行體驗(yàn)。社會(huì)調(diào)查的對(duì)象是與課題相關(guān)的社會(huì)實(shí)際情況，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施管理學(xué)課程改革的主要方向，社會(huì)調(diào)查活動(dòng)能有效提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是基于課題的角度對(duì)實(shí)際社會(huì)生活的體驗(yàn)，在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生需要深入社會(huì)實(shí)際進(jìn)行全身心的投入和體驗(yàn)，有利于豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如，學(xué)生可以選取城市寵物管理這一課題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、街頭走訪等方式了解城區(qū)寵物管理的現(xiàn)狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據(jù)此形成社會(huì)調(diào)查成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在對(duì)管理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，有利于學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）采用構(gòu)造教學(xué)場(chǎng)景的形式進(jìn)行體驗(yàn)。在具體的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景中，更容易引起學(xué)生的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具等科學(xué)創(chuàng)設(shè)和安排教學(xué)所需的場(chǎng)景，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境體驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生在情境中深入理解管理學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵并體會(huì)管理學(xué)在具體場(chǎng)景的應(yīng)用。例如，針對(duì)組織設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)構(gòu)建一個(gè)組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，圍繞這一系統(tǒng)來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生具有較強(qiáng)的角色進(jìn)入體驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解十分有利。

（4）采用管理項(xiàng)目的形式進(jìn)行體驗(yàn)。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，采用管理項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)教育，能夠有效針對(duì)管理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在項(xiàng)目崗位上實(shí)施管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的體驗(yàn)。利用管理項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，教師首先設(shè)置與企業(yè)管理實(shí)際直接相關(guān)的虛擬管理項(xiàng)目，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組和合理分工，讓每個(gè)學(xué)生小組依靠自身能力解決項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中的一系列問(wèn)題并取得項(xiàng)目成果。例如，教師設(shè)置“建立一間家電制造工廠”的管理項(xiàng)目，在這個(gè)管理項(xiàng)目中學(xué)生需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)很多，包括工程的選址、人事的安排、經(jīng)營(yíng)范圍的選取、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行一一解決，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，并取得良好的項(xiàng)目成果。

4 結(jié) 論

體驗(yàn)式教學(xué)的模式重視學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與和情感體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)管理學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，可以采用多種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的管理人才具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要不斷對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的模式進(jìn)行探索和完善，推動(dòng)管理學(xué)課程教學(xué)的改革。參考文獻(xiàn)：

第8篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)方法；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0257-01

體育課與其他課相比有自己的特點(diǎn)，初中體育課程需要因材施教，有針對(duì)性的教學(xué)。授課的主要內(nèi)容是傳授與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技巧和技能，教會(huì)學(xué)生參與體育鍛煉，讓學(xué)生掌握體育技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育經(jīng)常性鍛煉的習(xí)慣。在傳授技能的同時(shí)，教學(xué)方法上就要求教師不但要懂得技術(shù)、技能，而且要求教師在教學(xué)方法實(shí)施、運(yùn)作上要注意精講多練的方法應(yīng)用。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中體育課的教學(xué)方法，我有幾點(diǎn)體會(huì)，來(lái)和同仁們一起分享。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣

“興趣是最好的教師”，在體育課上，教師教學(xué)方法的選擇，一定要能激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。如在基本部分的練習(xí)中，可采用競(jìng)賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進(jìn)行，使練習(xí)的形式多樣化，學(xué)生活學(xué)巧練，達(dá)到自我鍛練、自我體驗(yàn)的目的。充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如結(jié)束部分的放松整理運(yùn)動(dòng)，可引用韻律操或舞蹈等形式進(jìn)行，讓師生在優(yōu)美的旋律中跳起來(lái)、舞起來(lái)、笑起來(lái)，并在歡快的氣氛中調(diào)節(jié)肌體、放松身心。使學(xué)生在歡樂(lè)、團(tuán)結(jié)、成功的喜悅中結(jié)束課堂教學(xué)。教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生的年級(jí)水平的特點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系，符合學(xué)生年齡特征、富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；不符合學(xué)生的年齡特征、單調(diào)乏味的教材則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生上球類(lèi)課時(shí)，學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它項(xiàng)目，而這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳、速度、力量等各項(xiàng)身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等起到非常大的作用。如果課堂上我們教師注意到了這些，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)生進(jìn)行，就會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.發(fā)展學(xué)生體育課上的反應(yīng)能力

體育游戲因具有文娛的特性，能夠激起學(xué)生練習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。如我在體育教學(xué)中一般采用多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)。在體育課的準(zhǔn)備部分，我首先選擇了一些能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興奮性的游戲 ，并注意強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和方法，使學(xué)生能由靜止的狀態(tài)逐漸地過(guò)渡到興奮。如課中設(shè)計(jì)游戲“貼膏藥”，“大小西瓜”，“正反口令”，“通過(guò)封鎖區(qū)”等，還可在慢跑 中加入“側(cè)身跑”，“后踢腿跑”，或者慢跑中的“聽(tīng)數(shù)報(bào)團(tuán)”，“拉網(wǎng)捕魚(yú)”，球類(lèi)中的“圓圈追傳球”，“運(yùn)球過(guò)桿”等。同樣是跑。但它更加注重了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 ，將開(kāi)心還給了學(xué)生，活躍了課堂氣氛 ，提高了學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，克服了各器官的惰性，使機(jī)體盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，達(dá)到了準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。再如游戲“兩傳一搶”，教師注意觀察兩位同學(xué)傳球情況，又要注意搶新球?qū)W生的情況，教師可以暗示或指出崐一些隱蔽動(dòng)作，以便使傳球傳得準(zhǔn)，接球接穩(wěn)，搶斷積極，位置合理。體育游戲的目的是服務(wù)于體育教學(xué)，因而在體育課上選擇或編創(chuàng)體育游戲時(shí)應(yīng)以教材為根據(jù)，思索教材與游戲的互相關(guān)系，選擇能配合教材相關(guān)游戲施行教學(xué)。因而，作為輔助練習(xí)的游戲，選擇一定要科學(xué)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)激起學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的好感和興趣。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為采用了多樣的游戲方法，能激活了同學(xué)們的活動(dòng)情緒，既提高了同學(xué)們的反應(yīng)能力和靈敏性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力

第9篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

在技工類(lèi)院校的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一般是以教師為中心“滿(mǎn)堂灌”方式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中僅是一個(gè)被動(dòng)角度，“你講我聽(tīng)角色”，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)，卻不能與他人交流，不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)代技工教育中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，這決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的可能和限度。英語(yǔ)教師不能將學(xué)生作為接受知識(shí)的“容器”，而要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂中的主體，要促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、學(xué)生主體作用的理解

學(xué)生的主體作用，是在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)，他們能動(dòng)發(fā)揮自己的潛能。新教材充分體現(xiàn)了教育的任務(wù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。每個(gè)單元都涉及一個(gè)話題，話題的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相連。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這四個(gè)方面全面提高。例如“Unit 3 Have you cvor done a part-time job?”本單元是關(guān)于應(yīng)聘的話題，學(xué)生通過(guò)各小組之間的對(duì)話，以及分角色扮演應(yīng)聘者與招聘者，使學(xué)生了解應(yīng)聘時(shí)的常用語(yǔ)；進(jìn)行應(yīng)聘的對(duì)話交流，表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

在教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是活動(dòng)過(guò)程的傳授者，也是組織者、指導(dǎo)者。無(wú)論多么高明的教師，都不可替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“You may take a horse to the water，but you cannot make him drink”是所謂“牽馬水邊易，逼馬飲水難”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立主體作用意識(shí)是一項(xiàng)重要課題。

二、學(xué)生主體作用的發(fā)揮方法

1.學(xué)生要增強(qiáng)信心，發(fā)揮出潛能。技工類(lèi)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般較差，成績(jī)差造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足。提高他們的能力，必須先提高他們的自信心，在正常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，如：“你真棒，10分鐘不到就做完了選擇題”、“你的朗讀發(fā)音很準(zhǔn)”、“你的單詞掌握了這么多”，等等。以鼓勵(lì)喚起學(xué)生的信心，使他有信心和決心、有較強(qiáng)的耐心和堅(jiān)定的意志，永不言敗，其自身的潛能得到很大程度的挖掘和釋放。

2.課堂要以學(xué)生為中心。外語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生必須參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能使他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，成為運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work，group work , classroom discussion。每一單元的話題學(xué)生都很感興趣。如教材基礎(chǔ)模塊2中包含：I hive tried all the means of transportation（我乘坐過(guò)所有的交通工具）；I saw a terrible movie（我看了一部糟糕的電影）；So much to do before we travel（旅游前有如此多的工作要做），等。讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)和交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.教師要將教學(xué)過(guò)程作為一門(mén)藝術(shù)進(jìn)行研究。教師的職業(yè)素質(zhì)要體現(xiàn)在教學(xué)中的每一節(jié)課上。一位優(yōu)秀的教師要使自己的每節(jié)課都是優(yōu)秀的，以最小的投入，獲取最大的收獲，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要將自己的課講精彩，只有教師的課精彩了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只有把學(xué)生聽(tīng)課的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)了，收到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”目的。怎樣把課講精彩？教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此問(wèn)題明確講道：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師．他必須是個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師。”“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)產(chǎn)生疲勞”。教師是課堂教學(xué)的核心和主導(dǎo)，怎樣成為或做好這個(gè)核心和主導(dǎo)，教師要首先意識(shí)到教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是“科學(xué)”加“藝術(shù)”，藝術(shù)素養(yǎng)不是每位教師都具備的。要成為一名優(yōu)秀教師，必須將教育作為一種自己十分摯愛(ài)的事業(yè)來(lái)追求，要有一種探索精神；將自己的學(xué)識(shí)與生命獻(xiàn)給深深熱愛(ài)的教育事業(yè)，這樣才能成為教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀者。

4.教學(xué)方法要得當(dāng)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把主體作用發(fā)揮好，必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行探索和嘗試，追求顯著的效果。

（1）尋找規(guī)則，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。技工學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)還是單詞，在課堂教學(xué)中，教師要注意以各種方法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞容易記憶，而不規(guī)則動(dòng)詞卻難以記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，將那些不規(guī)則動(dòng)問(wèn)的過(guò)去式和過(guò)去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)記憶。又如，學(xué)生把單詞或詞組孤立地去記，一般比較乏味、難記，如果教師在教一些詞或詞組時(shí)運(yùn)用圖片和實(shí)物啟動(dòng)學(xué)生的積極思考，編出一些幽默的句子，就容易記憶了，也可找來(lái)一些填字游戲引導(dǎo)學(xué)生做，在游戲中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

（2）對(duì)話表演，錘煉學(xué)生口語(yǔ)。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交談的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力在語(yǔ)言教學(xué)中非常重要。英語(yǔ)專(zhuān)家李陽(yáng)介紹提高英語(yǔ)日語(yǔ)方法有三種：第一種是多跟native speaker交流；第二種是經(jīng)常與自己的同學(xué)或同事進(jìn)行英語(yǔ)交流；第三種是talk to yourself。