新課程改革具體目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)理念；三維目標(biāo)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-011-02
21世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。而要想取得這樣的效果，對新課程改革教學(xué)理念和“三維目標(biāo)”的理解和把握尤為重要。
一、對新課程改革核心理念的理解
新課程改革的基本理念有：從知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領(lǐng)會課改理念，予出色的進(jìn)行教學(xué)。
1、新課程提倡的學(xué)生觀
新課程提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的對象，是教學(xué)過程的主體，不再是傳統(tǒng)教育的“接受者”。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，同時每個學(xué)生又都有自己的特性，在實施教學(xué)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行差異化教育，因材施教。
2、教師的角色變化及對教師的要求
新課程改革背景下，教師不僅僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者等。因此，教師必須提高自身的專業(yè)知識水平和道德素養(yǎng)，必須成為教學(xué)的研究者。簡而言之，教師必須由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，這樣才能實現(xiàn)課程改革的宗旨和目標(biāo)。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是教學(xué)中被排斥、被忽略、被遺忘的學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生一種輕松愉悅的積極的知識傳授和情感體驗過程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。
3、對新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理解
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，每天都是坐在教室里被動式的聽取老師的講解。新課程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個方面，這些方面都是我們平常教學(xué)中所能感知的。
首先表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。它強調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。其次表現(xiàn)為“我能學(xué)”、“我一定行”。它強調(diào)教師要相信每一個學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)。最后還表現(xiàn)為注重讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮課堂和學(xué)生的主體性，強調(diào)讓學(xué)生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過互相交流、啟發(fā)、合作，達(dá)到共識。
綜上所述，我覺得新課程改革的本質(zhì)理念就是尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到張揚，潛能得以挖掘，并使得學(xué)生的潛能變?yōu)樽陨砟芰?。在該理念下，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了什么知識”上，還體現(xiàn)在“學(xué)生獲得發(fā)展的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)效果”上。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮新課程觀里“課程”的概念（新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合），力求設(shè)計出由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的和諧發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”；從而在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科所具有的豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的心靈的到美的滋潤，接受情感熏陶。
二、對新課程改革目標(biāo)的理解
新課程“三維目標(biāo)”是國家課程標(biāo)準(zhǔn)對新課程應(yīng)關(guān)注不同階段學(xué)生成長的三個方面的基本要求，是一個“應(yīng)然”的指向，所體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，但又是教學(xué)理念的提升。突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
“三維目標(biāo)”涵蓋了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的內(nèi)容，這三個維度是辯證統(tǒng)一的一個整體，建立在傳統(tǒng)教學(xué)的根基之上又超越了傳統(tǒng)教學(xué)，是教學(xué)理念上的改進(jìn)。新課程改革由理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實，需要有一個抓手，而課堂教學(xué)落實“三維目標(biāo)”就是這個有力的抓手。
具體到教學(xué)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科課程總目標(biāo)建立就具體內(nèi)容而言的具體的教學(xué)目標(biāo)，同時幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。因此，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不能簡單的停留在“教學(xué)目的”的層面上，首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”什么、怎樣“學(xué)”， 重點考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么變化、 應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學(xué)案”，而據(jù)此所制定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確、具體、具有可檢測性。
盡管如此，教師也不能簡單的將這三個方面的目標(biāo)作為自己在備課時制訂教學(xué)目標(biāo)的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬不能僅模仿著模式來做，而是要深入的對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，深刻領(lǐng)悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。
三、課改路上，把“根”留住
新課改給課堂教學(xué)帶來了全新的教育理念，但新課改理念和目標(biāo)的落實不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現(xiàn)新穎，而是為了更好地教學(xué).在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)正確看待傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)同現(xiàn)代教學(xué)并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進(jìn)的。在具體教學(xué)中應(yīng)在傳授“知識與技能”的過程中融入新的理念，在“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”中尋求一個教學(xué)的平衡點，推動課程改革，從而使“三維目標(biāo)”由“應(yīng)然”走向“實然”，使新課程改革取得預(yù)期的效果。
結(jié)語：
正確理解和把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開發(fā)課程資源、出色的進(jìn)行教學(xué)的前提。根據(jù)新課改的理念和目標(biāo)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；在實際的教學(xué)過程中，充分尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到張揚，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 郭秀敏. 李世改.三維目標(biāo)由“應(yīng)然”走向“實然”——新課程“三維目標(biāo)”解讀[J].課程教材改革，2006.1.
第2篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；實踐
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是比較重要的，如果能較好地掌握數(shù)學(xué)知識的話，就能形成一種數(shù)學(xué)思維，解決生活中難以解決的問題。與小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排不同，初中的數(shù)學(xué)課程較復(fù)雜，概念漸趨抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到難以理解的問題有時不能想到利用知識與實際生活的聯(lián)系來解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過渡作用這一問題是新課程改革推行必須要面對和解決的問題，這要求教師與時俱進(jìn)，在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，運用創(chuàng)新的思維改進(jìn)自己原先的教學(xué)模式。具體從以下兩個方面來研究：
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重師生發(fā)展
教學(xué)模式具有可操作性強的特點，教師可以根據(jù)教學(xué)實踐不斷對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有時代先進(jìn)性的學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在掌握課程所學(xué)知識的同時，身體和心理各方面素質(zhì)發(fā)展到國家需要的水平，能夠運用創(chuàng)新思維結(jié)合課程所學(xué)知識為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在貫徹落實新課程改革思想的教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了幾點新的發(fā)展方向：
1.引導(dǎo)學(xué)生全方面更好更快發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓酝评韺W(xué)科，概念較為抽象，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題。學(xué)生的主體作用固然重要，教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用也不容忽視。初中數(shù)學(xué)晦澀難懂，教師可以用其他簡單具體的事物對數(shù)學(xué)課本中抽象的理論知識進(jìn)行解釋，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，可以讓學(xué)生自己動手制作題目中所給出的立體圖形，分析題目所給條件，使抽象的概念具體化，讓學(xué)生在動手制作的過程中學(xué)會思考。從多方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
2.教師自身的成長與進(jìn)步。教育教學(xué)工作的發(fā)展關(guān)系著國家的發(fā)展。教師作為教育教學(xué)工作的一線人員，為了保證教育教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，不斷改進(jìn)和發(fā)展自己的教學(xué)水平。時刻注重自身的成長與進(jìn)步，摒棄陳舊的不合時宜的教學(xué)模式，運用創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)換新的教學(xué)模式，讓更優(yōu)秀的自己為國家的教育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。
3.以學(xué)定教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在推行新課程改革之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)自主性低的特點。繁雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的熱愛，忽略了學(xué)習(xí)的真正追求。在長期的教學(xué)實踐中，學(xué)生對整個教育工作的教學(xué)質(zhì)量都起著主導(dǎo)作用，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和分析，結(jié)合自身長期的教學(xué)經(jīng)驗研究制定出學(xué)生更容易接受的教學(xué)模式，同時也必須是符合時代人才需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。
二、轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)識，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)
新課程改革的推行對教育教學(xué)工作提出了新的要求，教學(xué)模式也因此有所改進(jìn)，在原先注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生對知識的掌握和運用，從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，使學(xué)生能聯(lián)系生活實際解決初中數(shù)學(xué)課堂上遇到的難以解決的問題。學(xué)生對知識的運用更加靈活，對初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有了更新的領(lǐng)悟。
1.對課程學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識與理解。在以前的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生都只把學(xué)校安排的課程當(dāng)作一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的時候忽視了學(xué)科的實際性，不注重對知識的理解和掌握，很多知識在學(xué)過之后不能運用到生活，學(xué)習(xí)方法古板呆滯。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上比較難以接受知識，即使在課堂上理解了知識，也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歸根究底是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時只注重知識的結(jié)果而沒有完全理解知識運用的過程。新課程改革推行之后，教師改進(jìn)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是與我們的生活息息相關(guān)的藝術(shù)。學(xué)好數(shù)學(xué)并不是單純地讓自己的學(xué)業(yè)有所發(fā)展，更能幫助我們領(lǐng)悟生活里的奧秘。
2.形成了新的發(fā)展觀。新課程改革強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，在全面實行新課程改革的教學(xué)實踐中，對學(xué)生的發(fā)展有了新的理解。發(fā)展的內(nèi)涵較為寬泛，切入點較多且繁雜，要實現(xiàn)起來也就比較困難。而我們將發(fā)展立足于學(xué)生這一主體，用學(xué)生的發(fā)展帶動整個教育教學(xué)工作的發(fā)展。在教育教學(xué)工作過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使課堂教學(xué)活起來，師生互相進(jìn)步。學(xué)生實現(xiàn)了整體而全面的發(fā)展，教育教學(xué)工作才能發(fā)展進(jìn)步，新課程改革的目標(biāo)也就能逐步實現(xiàn)。
為了貫徹國家的教育新方針，全面推行新課程改革，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式，用新穎的教學(xué)思想為學(xué)生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時教師也要注重自身的成長與進(jìn)步，為了跟上時展趨勢，用辯證的思維摒棄陳舊腐朽不合時宜的教學(xué)思想與方法，不斷將先進(jìn)的教學(xué)思想注入教學(xué)模式中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
一、當(dāng)前考試評價存在的主要問題
考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當(dāng)前,我們的中小學(xué)考試評價雖然從理論上倡導(dǎo)發(fā)展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。
二、新課程改革對考試評價的要求
新課程改革把對學(xué)校、教師和學(xué)生的考試評價,由以前的升學(xué)串和分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價,變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的形成性評價。這種評價強調(diào)人的發(fā)展,注重質(zhì)的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價,把學(xué)生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識,增強學(xué)生對考試評價的參與感和自我體驗,養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”,讓所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結(jié)成績,改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:
1.考試評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),關(guān)注每個學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發(fā)展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發(fā)生。
2.考試評價采用多種形式,發(fā)掘?qū)W生潛能。
3.考試評價要滿足學(xué)生需求,增強學(xué)生自信。通過考試,教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。四是考試評價要促進(jìn)師生發(fā)展。通過考試,使教師在命題、反思、總結(jié)等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升,也使學(xué)生能更主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、新課程背景下考試評價改革的途徑
要實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?
1.要善于運用終結(jié)性考試評價。終結(jié)性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別,并根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分等、選拔。比如通過每學(xué)期、每學(xué)年的各種考試,區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和升學(xué)資格。新課程改革中要淡化考試的終結(jié)。但我們也要善于運用考試評價的終結(jié),因為它對教育質(zhì)量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質(zhì)量,新課程改革要善于運用終結(jié)性考試評價。
2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),特別是家長以及社會各界對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),新課程改革的考試評價標(biāo)準(zhǔn)不被社會和家長認(rèn)可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇?zhǔn)的,事關(guān)孩子的前途,家長當(dāng)然希望學(xué)校和教師抓好升學(xué)率。因此,改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數(shù)每年保持在0.7,減少了學(xué)生過重的不必要的負(fù)擔(dān);增加開放性試題的比例,為反映學(xué)生的水平提供了機(jī)會;高中招生改變以學(xué)科成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學(xué)兼優(yōu)、師生公認(rèn)的學(xué)生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中就讀。
3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結(jié)果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學(xué)生的思維發(fā)展,制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應(yīng)的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等進(jìn)行深入研究,并加以完善。
第4篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
劉漢清
1.校長要成為新課程改革學(xué)習(xí)的先行者。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”我們校長要引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課程，實現(xiàn)新課程目標(biāo)，其自身就必須具有先進(jìn)的、與新課程理念相適應(yīng)的新的教育管理思想。這就要求校長首先應(yīng)成為新課程改革理念學(xué)習(xí)的先進(jìn)者，要通過多種學(xué)習(xí)途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發(fā)展。身為校長，還必須帶著課題深入課堂調(diào)研，和教師們一起研究怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)、生成新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)的理念不斷更新。
2．校長要成為新課程改革實施的促進(jìn)者。首先，學(xué)校要建立鼓勵教師積極參與新課程改革的激勵機(jī)制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對新課程改革中存在的問題要具體分析，要鼓勵教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，在校園內(nèi)營造一種積極探索、奮發(fā)向上的教學(xué)研究氛圍。其次，要啟動校本培訓(xùn)和校本研究，以幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確、深入地理解；誠心、真切地接受；積極、熱情地投入。第三，學(xué)校還要建立適當(dāng)?shù)倪\作機(jī)制作保障，例如圍繞各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，定期開展形式多樣的匯報課和說、評課活動；鼓勵教師參與課題研究等。
3.校長要成為新課程改革得失的反思者。新課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，要領(lǐng)會實質(zhì)、把握精髓，決非易事。因此，校長在實施課程改革時，必須把自己定位成一個新課程改革得失的反思者。校長若能在實施新課改的教育教學(xué)實踐和學(xué)校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進(jìn)行，還有利于校長的自身發(fā)展。
（摘自《小學(xué)教學(xué)研究》2008年第5期）
教師發(fā)展：校長首責(zé)
杭順清
聚焦學(xué)生發(fā)展、聚焦課堂質(zhì)量、聚焦現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的根本，是要聚焦全體教師的專業(yè)發(fā)展。沒有一支適合學(xué)校發(fā)展需要的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。所以，我始終認(rèn)為，每一位教師的發(fā)展是校長工作的焦點。在實踐中，筆者始終著力于從以下方面推進(jìn)學(xué)校每一位教師的成長。
第一，抓好教研組，為每一位教師營造成長的氛圍。校長在培養(yǎng)師資隊伍中要把每一位教師的發(fā)展放在心上，不僅應(yīng)該為拔尖教師錦上添花，更應(yīng)該為水平一般的教師雪中送炭。正確處理好兩極教師的發(fā)展與相互影響，讓每一位教師都能得到提高，開展好教研活動是一個行之有效的方法。
第二，抓好課堂教學(xué)，為每一位教師提供個性成長的幫助。 教師的成長不是在公開課上，教師成長的舞臺就在教室，在每一堂課的積累與提高上。作為校長，筆者始終強調(diào)以課堂教學(xué)實踐為軸心，引導(dǎo)教師上好每一堂課。從底線的意義而言，好課應(yīng)該是家常課。要始終堅持把家常的好課作為每一位教師發(fā)展的起點，讓每一位教師都在原有的基礎(chǔ)上，通過每一堂課的實踐與研究，提升自己的好課質(zhì)量、好課數(shù)量。圍繞著這樣的基本認(rèn)識，學(xué)校進(jìn)行了不斷的探索和實踐，用教學(xué)研究課、教學(xué)研討會等形式，供教師研究、探討和學(xué)習(xí)，切實提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效，起到了減負(fù)增效的良好效果。
教師成長在課堂，但決不是一個單兵作戰(zhàn)、自生自滅的過程。要讓教師成長成為必然，就需要學(xué)校，特別是校長始終給每一位教師在制度上、行為上以指導(dǎo)、幫助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）
學(xué)校變革中校長思維方式的更新
李家成
1.校長要破除“無為論”，主動尋找學(xué)校變革新空間。這是就學(xué)校與外部世界的關(guān)系、學(xué)校管理變革中“人”與“事”的關(guān)系而言，需要形成變革主體新的“自主”意識，在“自主―依靠―對話”的關(guān)系中，實現(xiàn)自身思維方式的轉(zhuǎn)型。任何一所學(xué)校的變革，都是在具體的條件制約下實現(xiàn)的。在這一狀態(tài)下，如何看待學(xué)校變革主體與外部環(huán)境的關(guān)系問題，如何處理“人”與“事”的關(guān)系問題，就成為至關(guān)重要的問題之一。
第5篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：新課程高中化學(xué)教學(xué)方式
一、我國基礎(chǔ)教育新課程改革概述
2001年，我國基礎(chǔ)教育的新課程改革的工作正式進(jìn)行。隨著教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學(xué)教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經(jīng)過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學(xué)教學(xué)方式的改革探索，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育的新課程改革的目標(biāo)與要求，它強調(diào)在開展教育教學(xué)活動時要著重對學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、最終達(dá)到讓每一個學(xué)生的身心都全面發(fā)展。新課標(biāo)對我國基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等都做了非常詳細(xì)的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內(nèi)涵，深刻了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標(biāo)是新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，它要求在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和能力的前提下，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的體驗，更加地注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式勢在必行。
二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀
自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學(xué)科的教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：
（一）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某晒?/p>
1，建立了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，形成了更加科學(xué)的教學(xué)理論，這為基礎(chǔ)教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學(xué)理論強調(diào)在教育教學(xué)過程中要改變以往老師教學(xué)生學(xué)的方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，教師在這個過程中只起著引導(dǎo)的作用。
2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學(xué)活動的文獻(xiàn)著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和完善提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，各種期刊雜志成為了教師、學(xué)者進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，各種專業(yè)書籍對轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進(jìn)行了具體的實踐指導(dǎo)。
3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學(xué)實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓(xùn)，提高了學(xué)生對新課程教育精神和理念的領(lǐng)會，對新課標(biāo)的熟悉程度，使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)出現(xiàn)的新問題和實踐經(jīng)驗，并有效利用多媒體、信息技術(shù)等方面的手段，形成適應(yīng)各地不同情況的新課程體系。
（二）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不足之處
1，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念在我國影響比較深遠(yuǎn)，很多教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的依賴性，導(dǎo)致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學(xué)教師需要花費較大的精力在對教材內(nèi)容的研究、新的教學(xué)方案的探索、實驗器材的準(zhǔn)備、以及多媒體課件技巧學(xué)習(xí)和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學(xué)生聽講的老舊模式。此外，很多學(xué)校的教學(xué)條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導(dǎo)致新課標(biāo)教學(xué)方式無法施行也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不理想的原因之一。
2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上，并未從促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改變，學(xué)生在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)流于形式，并沒有真正地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的探討和解答，在高中化學(xué)實驗中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的操作，并未給予學(xué)生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學(xué)生的相關(guān)能力并未得到鍛煉和提高。
三、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑研究
（一）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向
作為高中化學(xué)新課程的主要目標(biāo)之一，提高高中學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學(xué)科學(xué)知識、使其成為能夠適應(yīng)當(dāng)前及未來工作生活的高素質(zhì)人才是實施高中化學(xué)教學(xué)的主要出發(fā)點。新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)，就是要通過采用問題解決式教學(xué)等創(chuàng)新手段促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，著重提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。
（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)概念原理教學(xué)的方式
在新課程背景下，對化學(xué)概念原理的教學(xué)提出了重大的轉(zhuǎn)變，其更加強調(diào)對學(xué)生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學(xué)科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學(xué)知識要點的簡單掌握上，新課標(biāo)強調(diào)化學(xué)概念原理的多重功能和對學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的理論指導(dǎo)意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學(xué)概念原理擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。
（三）要轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)的方式
化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和化學(xué)綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學(xué)實驗，高中化學(xué)新課程中的化學(xué)實驗內(nèi)容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進(jìn)行及時的監(jiān)督指導(dǎo)，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗的教學(xué)效果，在有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了其良好的科學(xué)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王當(dāng)當(dāng).《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192
第6篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
突出導(dǎo)向功能,明確新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的重要原則
新課程改革體現(xiàn)了教育價值觀的根本轉(zhuǎn)向。實施新課程改革,除更新教育觀念外,對于地方教育行政部門來說,教學(xué)制度必須重建,管理制度必須跟進(jìn);對于學(xué)校來說,意味著重建規(guī)則、重建組織(包括學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)生組織)、改革時空管理、重建物質(zhì)文化、重組教育資源等。而在所有配套改革過程中,最重要的、并先行一步的是評價機(jī)制,尤其是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重建。
無論是過去還是現(xiàn)在,評價機(jī)制對教師行為都有著重要的導(dǎo)向和激勵作用。教師的教育過程,其本身是一種以外部因素激勵為主的目的。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的全面建立和教師人才市場的逐步完善,獲取良好的發(fā)展取向已成為教師重要的決策目標(biāo)。由于成就評價對教師具有重要信號功能,因此,評價機(jī)制對教師的價值取向已形成正向強化。
鑒于以上認(rèn)識,制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),必須在突出導(dǎo)向功能,準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向上下工夫。具體把握以下原則:一是科學(xué)性?？茖W(xué)性是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代教育教學(xué)是一個合乎規(guī)律的社會實踐活動。新課程理念下的課堂教學(xué)必然要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律,符合社會發(fā)展對教育的要求。評價的科學(xué)性,體現(xiàn)為課堂教學(xué)必然符合教學(xué)規(guī)律,如課堂中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、意志等發(fā)展規(guī)律、學(xué)科知識的組合規(guī)律等,這是必要條件,也是最基本的條件;二是導(dǎo)向性。制訂的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)新課程理念,切實發(fā)揮導(dǎo)向作用,同時,要結(jié)合教學(xué)實際不斷修訂完善;三是人本性。人本性是一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。基于對科學(xué)技術(shù)負(fù)面影響的反思,當(dāng)代社會的各個領(lǐng)域都特別重視“人本性”問題,即重視“當(dāng)事人”的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘,而不是一味強調(diào)外在物質(zhì)性的“有用”或“藝術(shù)化”。因此,對于課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂,只有把握住人本性才能使教師的人生價值得以充分體現(xiàn),才能使生命、個性在課堂中得以發(fā)揚。
體現(xiàn)價值取向,把握新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的結(jié)構(gòu)要素
以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革,不但將徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時將徹底改變教師的教學(xué)行為,強調(diào)發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力。而且,整個教育教學(xué)的組織形式將更趨于民主、靈活和開放。
在充分體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)價值取向的前提下,從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”來講,我們可以提出以下符合新課程理念的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否指向于學(xué)生素質(zhì)的提高
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。新課程理念下的課堂教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,應(yīng)體現(xiàn)以下特征。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的層次性。學(xué)生間存在發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識技能的差異,因此,課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性。在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生,不能搞“一刀切”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)在于使所有的學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有提高。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的拓展性。在注重知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展,即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡言之,即要重視學(xué)生的課堂感受,把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。因此,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容,盡可能地挖掘教學(xué)活動組織形式本身所具有的育人價值。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的靈活性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要給學(xué)生留有自主發(fā)展的時間和空間,讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。只有靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo),才能給學(xué)生主體性發(fā)展留有余地,才能體現(xiàn)學(xué)生的個性,才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
(二)教學(xué)內(nèi)容的組織是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高
從某種意義上說,教學(xué)內(nèi)容的組織是否得當(dāng),是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,決定了一堂課的成敗。因此,新課程理念下的課堂教學(xué),必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下工夫。
首先,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一。一方面,教學(xué)內(nèi)容要避免“繁、難、偏、舊”,突出基礎(chǔ)性;另一方面,要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系,注重貼近學(xué)生的實際生活。事實上,當(dāng)今學(xué)生獲得信息的渠道非常廣泛,課堂已不是唯一的信息源。教學(xué)內(nèi)容只有盡量與學(xué)生豐富多彩的實際生活相聯(lián)系,才有可能保持和發(fā)揮課堂教學(xué)載體的主導(dǎo)功能;只有和學(xué)生實際生活緊密相連,才能打開學(xué)生思路,讓學(xué)生積極思維,使研究性學(xué)習(xí)成為可能。
其次,要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時,教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容要作適度的區(qū)分。在具體教學(xué)實踐中,教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教材觀,要認(rèn)識到教是“用教材教”,而不是“教教材”,教材只是一個例子,是學(xué)生學(xué)的媒介。從學(xué)生學(xué)的實際出發(fā),教師甚至可以大膽地對教材進(jìn)行統(tǒng)合,使之成為有助于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。在教學(xué)過程中,教師在處理重點內(nèi)容、突破難點時,要處理好教與學(xué)之間的時間結(jié)構(gòu),既保證解決重點內(nèi)容的時間,又保證學(xué)生思考重點內(nèi)容的時間、保證學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的時間。
最后,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。為了使教學(xué)內(nèi)容具體、生動和形象,增強課堂教學(xué)吸引力和感染力,多媒體是一種必要的手段。除多媒體外,教師也應(yīng)考慮其他手段在課堂教學(xué)中的綜合運用。
(三)教學(xué)方法的選擇是否有助于學(xué)生素質(zhì)的提高
雖說“教無定法”,但新課程理念下的課堂教學(xué)所展現(xiàn)出的教學(xué)方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。
首先要符合學(xué)科特點。學(xué)科不同教法也不同。如語文重朗誦、賞析和體悟,情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多;數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理,講授法、探究法用得較多;思品重辨析、體驗,體驗法、辨析法用得較多;理化重實驗操作、規(guī)律探索,發(fā)現(xiàn)法、實驗法用得較多,等等。學(xué)科特點是選擇教法必須注意的。
其次要符合學(xué)生實際和教師個性特點。教法必須為學(xué)生所接受,適合學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)展水平,同時,要體現(xiàn)教師的個性特色。并不是每一種教法都適合所有教師,因為教師的個性特長不盡相同,各具特色。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法,才能提高教學(xué)效率。
創(chuàng)新教育環(huán)境,實現(xiàn)新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)
新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行,必須有一個與之相適應(yīng)的教育環(huán)境。
簡言之,教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。課程改革最明顯的標(biāo)志是打破了傳統(tǒng)教育的時間和空間。課時由固定轉(zhuǎn)為彈性,學(xué)校由封閉轉(zhuǎn)為開放,師生關(guān)系和教育評價由單一變?yōu)槎嘣?。就物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)新而言,意味著教育資源的重組,重組的依據(jù)在于有利于學(xué)生成長、教師發(fā)展。就人文環(huán)境而言,在學(xué)校內(nèi)部,必須加強行為文化的建設(shè),營造更為開放的人際關(guān)系和氛圍,使學(xué)校成為一個充滿文化品位和精神感召力的地方,成為教師和學(xué)生的精神家園;在學(xué)校外部,必須全面提高全社會對素質(zhì)教育的認(rèn)識,引導(dǎo)全社會樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀;樹立學(xué)生綜合素質(zhì)提高,個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀;強化課程改革的輿論導(dǎo)向,提升全社會的教育理念。
此外,教師是新課程改革實驗的主體。面對新課程改革這一有利教師發(fā)展的機(jī)遇,教育行政部門還必須制定一套“提高教師素質(zhì)的評估方案”,引導(dǎo)教師重新把握職業(yè)定位,幫助其尋找工作動力。校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標(biāo),用目標(biāo)激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)他們的工作積極性。同時要不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感,并給他們提供一個能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺”,為他們創(chuàng)造一個想拼搏和能拼搏的環(huán)境與空間,從而使其在實驗中重新認(rèn)識、調(diào)整、超越自我。
第7篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
一、高中體育新課程改革的內(nèi)容與成果
1.確立身體健康為核心的原則
新課程改革的內(nèi)容經(jīng)歷了多次的修改，在第八次體育課程改革中將傳統(tǒng)的體育更名為體育與健康，這也是體育新課程改革最為明顯的標(biāo)志。新課程改革的推進(jìn)，對各個學(xué)校都產(chǎn)生了較大的影響，而對于高中這個特殊的教育階段來說，產(chǎn)生的影響是更大的。高中階段受我國應(yīng)試教育觀念的影響較深，教師和學(xué)生都將高考作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，因此而容易忽略體育課程教學(xué)的開展，大部分的體育教學(xué)都流于形式，使學(xué)生的體制受到了極大的影響。新課程改革的首要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生健康的身體和積極向上的心態(tài)，并且將健康的理念貫穿到教學(xué)活動的始終。
2.加強了對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注
在最新的第八次體育課程教學(xué)改革中，著重針對學(xué)生喜歡運動但是卻不喜歡體育這個問題進(jìn)行了深入的研究，并且在新的教學(xué)理念中，將尊重學(xué)生的興趣、以學(xué)生的發(fā)展為中心作為特別的要求進(jìn)行強調(diào)。同時，伴隨著以學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想的普及，逐漸出現(xiàn)了以學(xué)生為本的教材開發(fā)、評價方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，這一系列的內(nèi)轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)出對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注。
3.促進(jìn)了教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展
對于高中體育教學(xué)來說，放松對教學(xué)內(nèi)容的具體要求和指導(dǎo)是體育課程改革中一項重大的舉措，與此同時，課程改革提倡基層教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，這也為體育教師帶來了更大的壓力，同時也帶來了創(chuàng)新的空間。在這種政策引導(dǎo)下，教師可以積極開展以學(xué)校為中心的課程體系研究，加大對校本教材和教學(xué)模式的研究力度，根據(jù)學(xué)校體育活動的實際情況，進(jìn)行定向越野活動、心理拓展訓(xùn)練等活動，這也促進(jìn)了高中體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展。
二、促進(jìn)高中體育新課程改革教學(xué)的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位
在高中體育新課程改革中，將體育教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，其中知識與技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)，過程與方法的學(xué)習(xí)均可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是體育理論課的學(xué)習(xí)和體育過程性知識的學(xué)習(xí)，均可以實現(xiàn)自主合作式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，都要以尊重學(xué)生主體地位為淺議，當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的體育理論知識時，才能有效的完成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并且達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對于一些可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的項目，教師可以放手將課堂交給學(xué)生，如足球、籃球等，這些科目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行重復(fù)和鍛煉，才能掌握技巧，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。由于教材的知識具有一定的局限性，為了拓展學(xué)生的知識面，可以讓學(xué)生利用圖書館資源或者網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識的搜集與整理，作為教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從講臺上走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有助于促進(jìn)學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)實效性
在體育新課程的指導(dǎo)下，開展課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，力求創(chuàng)造高效的、現(xiàn)代化的課堂。在高中體育課堂的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識都是通過體育活動的過程中進(jìn)行展現(xiàn)，但是由于很多體育活動的時間短，而且動作的連續(xù)性較強，學(xué)生很難通過教師一兩次的演示就了解動作的精髓，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。為了克服這一難題，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻課件的演示以及特殊的回放功能，可以讓學(xué)生從多個角度觀看體育動作，而且可以利用多媒體課件將連續(xù)的動作進(jìn)行分解展示，這樣學(xué)生便可以獲得更多的觀看和理解的時間，學(xué)生在動作要領(lǐng)的掌握方面也更有針對性，這對于提高課堂實效性有明顯的提升作用。比如，在進(jìn)行“籃球：運球急停跳起單手肩上投籃”的教學(xué)時，可以先利用多媒體課件播放籃球的食品，使學(xué)生了解“原地單手肩上投籃”“原地跳起單手肩上投籃”的動作和要領(lǐng)。有很多學(xué)生認(rèn)為肩上投籃起跳動作很簡單，但是實際做起來卻很少有學(xué)生能夠保持規(guī)范性，這與學(xué)生沒有完全掌握起跳技巧有密切的關(guān)系。所以，利用多媒體課件，可以從不同的角度，為學(xué)生播放“運球急停跳起單手肩上投籃”這個動作，學(xué)生可以根據(jù)視頻里的動作，對照自己的動作，這時便能夠很快的感悟到動作的要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再進(jìn)行更正，這時學(xué)生動作的準(zhǔn)確性便極大地提升，也有利于學(xué)生加深記憶。
3.注重學(xué)生體育價值觀的培養(yǎng)
對于高中體育教學(xué)活動的開展來說，不能僅僅局限于體育知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體育價值觀的樹立和養(yǎng)成，有利于落實體育新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)生處在心理發(fā)展的特殊時期，這一時期的價值觀培養(yǎng)對他們步入社會以后的影響是十分關(guān)鍵的，因此教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀，使他們感受到體育文化傳承的偉大意義。對此，可以結(jié)合教學(xué)的實際情況，為學(xué)生引進(jìn)更多的教學(xué)資源，充分利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)，為學(xué)生播放體育賽事，激發(fā)學(xué)生的體育熱情。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球時，可以為學(xué)生播放我國運動員在奧運賽場拼搏，最終取得金牌的賽事，通過觀看視頻，不僅能夠使學(xué)生感受到我國體育事業(yè)快速的發(fā)展速度，也能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，有利于幫助學(xué)生形成正確的體育價值觀，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍。
第8篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
論文摘要：數(shù)學(xué)新課程給初中數(shù)學(xué)教育帶來的可喜變化是有目共睹的，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結(jié)合課程改革的理論和實踐，提出了新課程改革下應(yīng)注意的幾點問題，對深入開展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新?！缎抡n標(biāo)》與過去的《教學(xué)大綱》相比較，無論是基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學(xué)實踐中體現(xiàn)新的教育理念，并不斷為此進(jìn)行積極的探索。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，作者對新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科思想方法。另外，教學(xué)目標(biāo)要將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究學(xué)習(xí)。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)中師生角色的改變
首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學(xué)生觀。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式，注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，要將自己的定位，從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來，以學(xué)生為主體。
其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將實際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題與求解過程。所以，不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動搞好，還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐活動課，通過設(shè)計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在現(xiàn)實生活中充滿著無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象”。
另外，學(xué)生要對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，要為自己而學(xué)，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學(xué)習(xí)知識的能力，發(fā)展自己，充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數(shù)學(xué)教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對新課標(biāo)深刻認(rèn)識、整體把握，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領(lǐng)會能力。在領(lǐng)會新教材意圖的基礎(chǔ)上，全面了解新舊教材變換之處，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會分析新教材，用好新教材，才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思：是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。通過觀摩課向其他教師學(xué)習(xí)，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。
三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
隨著國家課程改革的不斷推進(jìn)，依然有部分教師還處在從原來的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過渡時期，在教學(xué)中也會不可避免地產(chǎn)生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認(rèn)為，要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程改革，就必須處理好以下幾個關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下，了解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具，甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應(yīng)該走入另一個誤區(qū)：用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主，現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助，做到合理利用教學(xué)資源，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。
不同等級不同教材的之間的關(guān)系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責(zé)就是忠誠地執(zhí)行設(shè)計好的課程方案，而在校課程開發(fā)中教師還是是課程的研究者、開發(fā)者。教師有主動詮釋課程，開發(fā)課程的能力．處理好實施者、研究者與開發(fā)者的關(guān)系，是新課程背景下對數(shù)學(xué)教師提出的新要求。
第9篇：新課程改革具體目標(biāo)范文
[關(guān)鍵詞]寧夏六盤山高級中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理
[中圖分類號]G47
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(20lo)07-0063-04
學(xué)校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對于學(xué)校來說，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機(jī)。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學(xué)校。
在六年的課改實踐過程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計，實際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡單化，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機(jī)、以實施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績；讓來自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學(xué)識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)―行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時，建立和完善學(xué)校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學(xué)校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實施意見》，結(jié)合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺醒。所以，推進(jìn)新課改的過程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個學(xué)生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個進(jìn)入六盤山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實際的“必修課―選修課―校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤山高中在推進(jìn)新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學(xué)中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學(xué)并重；書本知識與社會和生活實際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學(xué)生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學(xué)相長的共同體。
語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學(xué)生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認(rèn)為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動互學(xué)的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學(xué)評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學(xué)評價能力。
寧夏六盤山高級中學(xué)在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學(xué)校開展的教育教學(xué)評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，教師不僅對學(xué)生掌握知識與技能的水平給予評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法是否得當(dāng)給予評價，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進(jìn)行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學(xué)生家長得知自己的孩子獲得班級進(jìn)步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當(dāng)學(xué)生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開展的教育教學(xué)活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與他評，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識到，新課程改革是一個長期、不斷推進(jìn)的過程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個突破點，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學(xué)生需求和個性特點的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實際，使每個學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。
