創(chuàng)新意識的基本構成精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識的基本構成主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

【摘要】許多研究認為，創(chuàng)新是在知識積累基礎上的較高層活動，但根據(jù)日常教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略的實施和推行，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以從低年級就開始，在學生好奇心最為旺盛的階段積極鼓勵，創(chuàng)設自由環(huán)境使得創(chuàng)新有基礎和人文關懷，并通過小組合作等方式能夠激發(fā)學生發(fā)散思維，促進學生問題意識的形成，從而使得創(chuàng)新潛能得以激發(fā)，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

【關鍵詞】低年級 數(shù)學教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)策略 求知欲

由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師往往只注重教學內容的灌輸，學生一味地等待“輸血”而造成創(chuàng)新意識匱乏，嚴重影響了后續(xù)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。新課標的推出，要求我們更新觀念，與教育教學改革同步――主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，它既是素質教育的重要內容，也是基礎課程改革的基本要求。那么，在小學低年級階段的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)應該包含哪些環(huán)節(jié)呢？筆者以為，創(chuàng)新要以自由為基礎，秉持合作理念，以問題為導向，不斷錘煉學生自我表達和敢于表達的信心和能力。

首先，打造自由學習氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新意識基礎。羅杰斯說過：“心理自由是培育學習創(chuàng)造性的基本前提。”只有把學習的自交還給學生，才能調動學生積極參與的興趣，正因為如此，數(shù)學課堂必須營造和諧而又自由的學習環(huán)境，才能為低年級學生創(chuàng)造性學習創(chuàng)設條件。低年級階段，學生正處于好奇心旺盛的時期，他們內心是渴望學習并善于去發(fā)現(xiàn)，老師需要做的就是不斷引導而不是打壓。例如，講授6的認識，可以換做道具，而不是往常讓學生憑空想象的方式，這種更為直觀的教學道具，在老師的組織下，任由學生自主擺放和分組，有可能會有及其意外的收獲。學生可能自己將其分為了很多種情況，但都能很好地發(fā)現(xiàn)數(shù)字6的構成，培養(yǎng)了學生的自豪感，也為其進一步自主學習打下了基礎。在教師的引導下，學生通過實踐活動，不斷探索新知識，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動機，真正成了學習的主人。因此，把學習的主動權交給學生，創(chuàng)造自由的學習環(huán)境激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生能夠寓學于樂，實現(xiàn)依賴教師到獨立自主學習的飛躍，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

其次，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。合作是人的天性，而小學生的合作意識本就存在，因此鼓勵小組合作學習，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可或缺的策略。在小組合作過程中，大家集思廣益，通過每個人的頭腦風暴（brainstorming）形成問題，然后通過討論，不斷深化對問題的認識，直至解決問題，這些均是創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新指標。小組合作學校是新課程理念中倡導的一種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。相互啟發(fā)吸收彼此的專長，可以改進自己認識問題的不足。小組合作除了發(fā)現(xiàn)和促進提高意外，還有利于培養(yǎng)整合能力，小組的成果需要通過組員或組長的匯報得以展現(xiàn)給全班同學。創(chuàng)新的東西不是要憋在心里或者是壓在“箱底”，而是要分享給更多的人，讓挑出不足，只有知不足方能有改進，促進事物的不斷發(fā)展和進步。例如，在教學二年級教材圓柱體的初步認識時，可以設計這樣的教學過程，即讓學生自行從眾多學具中找出圓柱體，然后分組活動討論，會發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過討論，能夠很好地了解到圓柱體的特點，并通過動腦動手全面地認識圓柱體，這樣的效果很是理想，往往老師一個人講N多邊，很多同學卻沒聽懂，甚至有得到學生認同?？梢哉f小組合作學校是探索性學習，在這一過程中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后自己想辦法解決問題，或者與他人討論得出解決的方法，有益于激發(fā)學生智慧的火花。也有利于各種能力不斷地形成和發(fā)展。

三是鼓勵發(fā)散思維，培育學生問題意識。鼓勵發(fā)散思維利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、變通性、獨特性。愛因斯坦曾強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題的提出首先要求學生有一顆“發(fā)現(xiàn)之眼”，問題的敏銳捕捉是自由思考、不斷探尋的表現(xiàn)，所謂知識就是不斷思考而后對問題形成的認識，因此，新課標鼓勵學生善于提問，教師也要刻意培B學生的質疑品質。數(shù)學不僅教給學生對數(shù)的感知，還要優(yōu)化和擴展學生的認知結構，這是發(fā)散思維形成的基礎。所謂知識拓展就是學生知不足，不斷提出新問題、追索新問題、探究新問題和解決新問題的過程，而這一系列的延續(xù)都要仰賴對問題的提出。因此，發(fā)散思維首先要要問題意識。問題的提出是一切創(chuàng)新的起點和根本，例如，教學“圓的面積”一課，老師可以鼓勵學生提出面積的概念是什么？然后圓的構成有哪些特點等，初步對其推斷和認識。然后通過剪裁、拼接等方式不斷深化對其認識，通過這樣一連串問題的提出和解決，使學生更深刻地理解了圓面積計算公式?？梢哉f，要開啟創(chuàng)新思維之門，首先要讓學生在探索中善于發(fā)現(xiàn)問題且能夠發(fā)散思維，養(yǎng)成巧于解決問題的能力。同時還應注重多元思考，優(yōu)化提高分析能力。所謂“條條大路通羅馬”，問題的解決方式絕對不只是一條路或者一種辦法，因為問題本身都是有多面性的，那么基于不同的知識背景和思考方式，個人會對同樣的事物也會提出不同的看法，二年級兒童同樣如此。養(yǎng)成學生有根有據(jù)的思維，對問題和事物作出了正確的評析，是創(chuàng)新意識必備的品格和要素。

低年級階段，尤其是筆者所從事的二年級數(shù)學教學，在整個小學階段占重要位置。本學年數(shù)學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力，通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，這個過程中貫穿以學生創(chuàng)新為驅動的思想可以為學生未來發(fā)展打下堅實基礎，也為學生終審發(fā)展和培養(yǎng)包容思想奠基?？傊诮虒W中創(chuàng)設自由的環(huán)境，鼓勵學生敢于質疑，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，同時也有利于對基礎知識的掌握和消化，低年級數(shù)學老師需要認真研究教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，運用創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略鼓勵學生積極參與教學過程，從而達到教師、學生雙贏的理想化目標，以便更好地貫徹教學改革觀念和優(yōu)化教育教學成果。

第2篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

關鍵詞：高職院校；大學生；實踐能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創(chuàng)新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現(xiàn)出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現(xiàn)實展現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養(yǎng)的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校的畢業(yè)生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業(yè)的基本素質，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應用，就必須側重創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。因此，本文把學生創(chuàng)新意識和實踐能力看作學生職業(yè)發(fā)展中基本的職業(yè)能力、生存能力和求職能力，以發(fā)展的視角、過程的眼界來審視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的關系

實踐是創(chuàng)造性的來源，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，最終都要體現(xiàn)在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創(chuàng)新想法最終形成創(chuàng)新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發(fā)創(chuàng)新的欲望，是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創(chuàng)新意識有利于實踐能力的切實提高。創(chuàng)新意識在實踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識有助于避免在實踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創(chuàng)新意識之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經(jīng)驗積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學生實踐能力和創(chuàng)新意識都是在具體的生產(chǎn)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結新經(jīng)驗的基礎上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，都要求為學生提供符合其素質發(fā)展的真實的生產(chǎn)實踐場景。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最終都是為了讓學生成為創(chuàng)新實踐型人才，從而能夠適應社會的發(fā)展，創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創(chuàng)新性，也要注重學生創(chuàng)新意識的可行性。

二、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的原則

（一）把握規(guī)律性

學生創(chuàng)新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養(yǎng)實效性的具體體現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創(chuàng)新意識和實踐能力形成的主體是具有現(xiàn)實需要的人――大學生；創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)和形成是在自身需要的激勵和驅動下進行的，就業(yè)的要求和自身發(fā)展的需要構成了創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。因此，學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)要得以進行，首先要有內在的需求，然后才能推動培養(yǎng)過程的進行。因此，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要從了解學生的需求、社會的需求、企業(yè)的需求開始，從把握規(guī)律著手，從大學生就業(yè)和發(fā)展、社會和企業(yè)對人才的要求的實際狀況出發(fā)，尋找與之匹配的人才培養(yǎng)模式、目標、內容、方法、途徑，深入了解學生自身職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協(xié)調性

創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)要取得實效，是社會、企業(yè)、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結果，因此需要注重各因素之間的協(xié)調性，以較少的投入取得最大的效益，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，保證人才培養(yǎng)的質量，確保學生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成，就必須優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中的教育教學資源，對創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中所需要的資源進行調整、整合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的無縫連接，實現(xiàn)課堂與車間、校園與企業(yè)有機結合。創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)有效性的實現(xiàn)，需要人才培養(yǎng)過程中各個要素的協(xié)調配合，產(chǎn)生的是一種綜合效應。因此，創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)要確保持續(xù)性和有效性，就需要研究創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，消除對立及不利因素的影響，有效地優(yōu)化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業(yè)等外部環(huán)境相適應，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)等方面資源的優(yōu)化組合。

（三）激發(fā)主體性

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態(tài)度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的過程中，把外在的教育內容和實踐鍛煉內化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養(yǎng)轉化為我想培養(yǎng)，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內而外轉變?yōu)槭芙逃叩闹R和能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是工作和學習相結合、理論和實踐相結合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業(yè)技能，不斷地建構學生的自身素養(yǎng)，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主觀能動性，克服在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)就是要激發(fā)學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發(fā)展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業(yè)的幫助下自主發(fā)展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經(jīng)過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯(lián)系是實現(xiàn)這個轉變的一條重要途徑。因此，要突出創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養(yǎng)要呈現(xiàn)豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)過程中的反思

（一）轉變學習方式，是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的先決條件

學習的終極目標是創(chuàng)新，創(chuàng)新和實踐是人本質屬性的集中體現(xiàn)，實踐和創(chuàng)新活動是學生發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養(yǎng)，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結果，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是學習的目的所在。作為一種發(fā)展的動力，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)推動著大學生綜合素質的形成，然而，創(chuàng)新的基礎是知識和能力的優(yōu)化組合，是知識通過實踐內化為能力，能力通過實踐推動創(chuàng)新。知識、能力和創(chuàng)新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新的核心問題是質疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養(yǎng)和責任感的問題，良好的心理品質、堅強的毅力、敢于反思敢于質疑既是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的心理基礎，也是掌握知識培養(yǎng)能力進行創(chuàng)新的先決條件。構建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態(tài)性的學習方式也就成為創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的先決條件。首先，體現(xiàn)學習的多樣性，這不僅是學習內容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結合，理論學習和實踐學習相結合，個人學習和合作學習相結合，接受學習和探究學習相結合。其次，體現(xiàn)學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質疑是反思學習的主要表現(xiàn)，探究是反思學習的基本特征。而好問質疑探究都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經(jīng)驗結合起來進行認真思考，既用自己的經(jīng)驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經(jīng)驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經(jīng)驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現(xiàn)自我發(fā)展與提高。最后，體現(xiàn)學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的學習方法?！秾W習：內在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環(huán)境，才能體現(xiàn)以生為本，促進大學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

（二）樹立創(chuàng)新教育理念，全面推行素質教育是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的根本

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)其根本是創(chuàng)新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業(yè)優(yōu)異、強調學術教育質量為特征的科學主義思想。兩者互相結合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，而且是引導學生就業(yè)的教練”；學校觀是“立足于職業(yè)，著眼于發(fā)展，通過學校教育使學生獲得前途和職業(yè)”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。這其中充分認識到創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)在社會進步和學生發(fā)展中的重要作用和意義，使創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的價值深入到教育者和被教育者內心深處，更深入到社會教育發(fā)展理念、社會發(fā)展理念的深處。不僅把學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)看作學生持續(xù)發(fā)展的核心要素，更要把學生的創(chuàng)新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發(fā)達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發(fā)展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創(chuàng)新與實踐貫徹于素質教育工作的重中之重。從教育創(chuàng)新的角度，把創(chuàng)新意識和實踐能力看作學生個人素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現(xiàn)，不僅認識到創(chuàng)新意識與實踐能力是學生智力因素的體現(xiàn)，更是學生精神和人格的體現(xiàn)。作為教師，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創(chuàng)新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質。在教學中創(chuàng)新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內容，以創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業(yè)規(guī)劃，是創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的有力保證

職業(yè)規(guī)劃作為學生成長發(fā)展的一個重要組成部分，既是對責任素質和能力實踐效果的反饋，也是對學生發(fā)展方向的引導，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，做好職業(yè)規(guī)劃是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的有力保證。在職業(yè)規(guī)劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發(fā)展方向，探索自身的發(fā)展?jié)撃?，從職業(yè)發(fā)展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發(fā)自身的求知欲和創(chuàng)新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養(yǎng)自身的學習能力，注重創(chuàng)新實踐品質的培養(yǎng)，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養(yǎng)。同時，做好職業(yè)規(guī)劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內容。這不僅是學生自身發(fā)展的需要，也是社會科學技術發(fā)展和企業(yè)人才需求的要求。強調創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養(yǎng)和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張曉婕.大學生實踐能力創(chuàng)新模式的構建[D].太原：山西財經(jīng)大學碩士學位論文，2012.

[2]李桂麗.當代大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究[D].天津：天津大學碩士學位論文，2007.

[3]張敬.課程教學改革與學生創(chuàng)新意識實踐能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2000（2）：25-26.

[4]姜麗華.論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2007.

第3篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

【關鍵詞】構成基礎 創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0059－02

一、引 言

自我國廣泛引進推廣包豪斯（Bauhaus）體系以來，其一直成為我們基礎設計教育中的專業(yè)必修課，并在廣泛的設計實踐中得以應用?！八囆g與技術的統(tǒng)一”使得當時藝術設計理念有了一個新的高度。在科學發(fā)展日新月異的今天，我們不妨大膽嘗試一些新的教學形式，以適應世界科技和經(jīng)濟高速發(fā)展的未來。

二、認識“構成基礎”教法中的利與弊

隨著科學的發(fā)展、知識的更新、社會的需求以及新材料、新工藝的面世，以往傳統(tǒng)的設計教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。近30年逐漸形成的以視覺形式法則為基礎的包豪斯構成基礎教學體系，即平面構成、立體構成與色彩構成。從歷史的和客觀的角度來看，構成基礎教學對藝術設計教育的發(fā)展起到了重要的促進作用，開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設計的設計基礎課程，對點、線、面、體等抽象的藝術元素進行了大量的研究，在抽象的形、色、質的造型方法上也有獨到之處。在國內外大量的技術資料、學術文獻以及多年的教學實踐中不難看出其之弊端。究其利弊、破其陳規(guī)、解放思想、探索創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出實用人才。

1．不利于開闊視覺、感知美學

構成基礎作為一門傳統(tǒng)學科，對美學藝術有著獨特的審視和見解。構成課的基礎訓練應從“感知的教育”入手，讓學生走出課堂，步入社會，觀察了解、獨立思考，審視發(fā)現(xiàn)美的存在，領悟美的感受，激發(fā)對美的熱情和創(chuàng)作靈感。讓對稱、韻律、均衡、節(jié)奏、形體、色彩、材質、工藝等，所有我們能夠想得到的審美法則，都在教學中得以展示。而不能僅僅局限于課堂上的照本宣科或呆板的填格式的作業(yè)形式。沒有積極主動地開發(fā)意識，嚴重忽視了個性化的創(chuàng)新培養(yǎng)，使結合點生硬、模糊，缺乏有效的連續(xù)性，制約了學生審美能力的提高。

2．不利于轉變觀念、適應市場需求

目前藝術設計教學明顯滯后于社會市場的需求，只有轉變觀念、銳意進取，藝術設計教學才能夠煥發(fā)活力、服務社會。以往構成課偏撰于單純的描繪物象的形體結構、光陰明暗、質感空間的寫實性教學模式，注重單純的視覺形式訓練，忽視了學生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力和動手能力。轉變觀念，就是要積極地向具象型與抽象形綜合性訓練；形體在空間中的組構與結構訓練，如：“點、線、面”，“黑、白、灰”及“尺度、空間”等多元素構成性訓練，盡可能擴大學生的形象思維、促進學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。以市場為導向，以需求為動力，達到理論與實踐的結合，在實踐中才能檢驗出你的設計理論是否合適、設計成果是否滿足市場的需求，做到從學術到實用的轉型，使之轉化為創(chuàng)新性極強的教學模式。

三、創(chuàng)新途徑研究

創(chuàng)新是藝術設計的靈魂，是構成基礎教學的核心。強化創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以突破性、獨創(chuàng)性、開放性引領藝術設計教學的改革方向。

1．培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在實踐

構成課作為一門基礎課程，它的基本宗旨就是為設計服務。著名教育家陶行知先生說過：“教育通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”。［1］現(xiàn)代設計是積極的、創(chuàng)造性的物質性實踐活動，不能在自我閉鎖的狀態(tài)下獨自琢磨“伏爾泰”和“阿格里巴”，要有效的將基礎課與設計課有機的結合起來，主動開發(fā)實踐教學的個性化創(chuàng)新意識。我們不能只作為一名“理論、定義”的知識授予者 ，更主要的是要做一名具有培養(yǎng)創(chuàng)新意識人才的組織者。如：通過有序的組織學生開展設計競賽、評獎觀摩等系列活動，讓其細心觀察、獨立思考、親自動手、各抒己見，充分發(fā)揮想象力，把平日所學的構成基礎知識點，應用到廣泛的設計領域，把多元素構成訓練整合為多元化、民族性的藝術設計內涵，最大限度地調動學生的創(chuàng)作熱情，啟發(fā)他們的橫向思維和創(chuàng)新靈感，使大家不同的風格、不同的見解、不同的策略得以碰撞升華，既加深和鞏固了構成基礎理論知識，也擴展了自己在應用領域中的才華，更是對創(chuàng)新思維的歷練。

2．培養(yǎng)創(chuàng)新意識應更新傳統(tǒng)觀念

自1919年包豪斯設計學院開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設計的設計基礎課程，形成一整套的以視覺形式法則為基礎的教學體系。20世紀70年代引進我國，80年代初成為我國藝術設計專業(yè)必修的基礎課程，30年來的一貫追求，使傳統(tǒng)的平面構成、色彩構成、立體構成等各種獨立的專業(yè)設計擁有了同一個基礎平臺。但在全球經(jīng)濟一體化、信息傳媒網(wǎng)絡化的今天，市場經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力迫使我們在人才的培養(yǎng)模式上作出選擇。傳統(tǒng)的設計教學體系的基礎課教學注重造型技能的訓練，以現(xiàn)實主義為主導，設計基礎局限于“裝飾”范圍，整個設計教育體系應該說是知識與經(jīng)驗的積累型，教與學沒有主動地開發(fā)意識，忽視了對學生的個性化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，顯然有悖于當今藝術設計教學的發(fā)展趨勢。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！保?］不僅要注重知識的鞏固和運用，更要強化對靈感的開發(fā)，宣揚價值取上、人本主義的自我意識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主線，指導學生樹立現(xiàn)代設計觀念和創(chuàng)新設計意識，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，訓練學生學會使用創(chuàng)新的方法，并在實踐中能夠創(chuàng)造性地解決設計中的問題。

3．改變教學方法拓展學生創(chuàng)新視野

設計是理性與感性的結合，在教學過程中應加入感性思維與理性思維相結合的訓練課目。構成設計基礎內容可圍繞“維度”這一概念展開，把平面構成、色彩構成的一些設計造型基礎問題歸納到二維設計基礎課程內；立體構成這一具有長度、寬度、高度的體積或空間造型問題概括在三維設計基礎課程內，按照先感性后理性、先簡單后復雜、由淺入深、循序漸進的規(guī)律安排課程，不規(guī)定使用的材料和手法、不提供任何示范作品，取消一切束縛學生思維、抑制學生創(chuàng)新熱情地條條框框，引導學生從感性中尋找邏輯，從邏輯中研究規(guī)律，從規(guī)律中掌握方法。也可以在平時的作業(yè)或畢業(yè)設計中嘗試引入一些研究性課題：如在自然形態(tài)中得到啟發(fā)的概念性燈具設計；以字形、抽象形為概念的家具設計、景觀設計及人體工學分析等探索性與研究性極強的課題。這些課題極具前瞻性和創(chuàng)造性，可以拓展學生的創(chuàng)新視野，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮與提高。

四、結 論

設計作品的藝術價值和最基本要素就是創(chuàng)意，創(chuàng)意的基本內涵就是創(chuàng)新意識的含量高低，是對創(chuàng)新能力、思考能力以及感知能力的評價。創(chuàng)新就是破除陳規(guī)陋習，破除不利于發(fā)展、不利于進步的種種禁錮，體現(xiàn)出一種全新的、適應歷史進程節(jié)奏的藝術體現(xiàn)形式，是社會發(fā)展的需要。對構成基礎教學創(chuàng)新途徑的探索是教育改革的組成部分，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開發(fā)創(chuàng)新教學的新途徑，是我們每個藝術設計教育工作者不可推卸的責任。

參考文獻

第4篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

【關鍵詞】水彩畫；創(chuàng)新意識；獨立的構圖

【中圖分類號】J2 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）04-0034-1.5

一、水彩畫

水彩畫是記錄大自然瞬息變化的繪畫方式。水彩畫最初是以水墨為主，然后輕輕地上點淡彩。任何事物都在創(chuàng)新，后來經(jīng)過一些畫家利用自己嫻熟的技術在此基礎上創(chuàng)新許多好的水彩畫。他們所用的方法都不一樣。他們都有自己的表達情感和寓意。世界上第一幅水彩畫是德國畫家丟勒，丟勒是用水彩鋪底，以水粉的方法描繪動物；魯本斯是用水彩的技法畫速寫，倫勃朗在素描的稿子上畫淡彩等，不難看出，那時期，都是業(yè)余的去表現(xiàn)速寫性的水彩畫，花費的時間很少，大家只是用水彩去鋪底，為油畫做底子，比較輕視水彩畫。很少有水彩畫的創(chuàng)新意識。

二、水彩畫創(chuàng)新意識

最初水彩畫始于歐洲，后來經(jīng)過發(fā)展傳入我國。中國水彩畫經(jīng)歷了幾代畫家的摸索，努力，獲得了多方面的發(fā)展并存的現(xiàn)狀。現(xiàn)在的畫家越來越重視繪畫的創(chuàng)新意識。水彩畫創(chuàng)作中，要想展現(xiàn)畫家的主觀意圖和所要表達的情感。創(chuàng)新意識很重要。創(chuàng)新意識具體體現(xiàn)在水彩畫的選題、構圖、語言、意境等方面。水彩畫作品的選材布局處理，絕不是循環(huán)漸進很常規(guī)，而是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。水彩畫選材、布局，與色彩、筆觸的運用，目的都是為了營造情景交融的意境，都是要表達你的情感和意圖，水彩畫的意境，是情與景的統(tǒng)一。總之平時在學習中，我們要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，在實際生活考察中創(chuàng)新意識才能使我們更好的提高創(chuàng)造能力和表達能力，長時間的在繪畫中積累藝術經(jīng)驗，在水彩藝術領域不斷開拓和創(chuàng)造，畫出具有個人獨具特色的水彩畫，真實用繪畫的語言來表達自己的內心情感。把自己想表達的一切通過自己的繪畫語言展現(xiàn)給大家，在水彩畫創(chuàng)作中，畫家通過個人獨具特色的繪畫語言展現(xiàn)畫家的主觀意。

三、怎樣培養(yǎng)水彩畫的創(chuàng)新意識

繪畫它源于生活，又賦予情感。繪畫作品之所以能吸引人的眼球，讓人駐足觀賞，不僅僅在于它的形式多樣，而是通過畫面能真實的看見作者內心獨白。

尋找創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作題材：每個人都是獨立的個體，每個人看待事物感受是不一樣的，尤其繪畫，作者感受不同，內心獨白就不同，畫家就會用不同的繪畫語言，去表達自己的內心和感受。因此創(chuàng)作出來的作品也不同。只有從內心發(fā)出的情感，才能創(chuàng)作出感動自己和感動他人的做品。

創(chuàng)作靈感來源于生活，也就是你的創(chuàng)作素材，被畫家賦予了自己的情感，畫家到處考察用相機拍下觸動心靈的畫面，在自己的腦袋中形成自己的思路和構想。實地考察，這就是畫家需找靈感和創(chuàng)作思路，當畫家有了內心一種無名的沖動，才能去感受的事物，用心去畫。否則，就算定了題材，畫出來的畫，也只是畫，缺少了一種思意識，一種靈氣。

水彩畫畫面的夠成：每個人感受不同，表達的方法就不同，最初就會產(chǎn)生獨立的構圖去表達，傳統(tǒng)的思維模式認為畫面的構成方式應包括點、線、面三中元素。一副好的水彩畫構圖起到相關重要的作用，構圖是畫面組織形式最好的表現(xiàn)方式。這就要看看藝術家對畫面的布局把握。水彩畫的構圖方式可以從中國畫中吸收好的創(chuàng)新意識。美國的水彩畫大師安德魯懷斯很多水彩作品都富有構圖方式創(chuàng)新給我們一種心靈上的震撼。安德魯懷斯的作品具有深刻的內涵，表達出他對生活的理解和感悟。他運用自己嫻熟的技術把自己的繪畫語言表露出來。展現(xiàn)出了他對生活的熱愛。安德魯懷斯的畫面就會給人留下深刻的印象，簡潔大方。他經(jīng)常會在事物的主體的方位、視覺的傳達、空間方面多考慮。他會把將要繪畫的主要對象向放在畫面的幾何中心，或者放在黃金分割點上。這種突出主題的構圖方式，讓我們從平凡的事物中體會到震撼的效果。他還會選擇自己獨特視角完成他的作品。如《閣樓里》將退伍的軍人瘦弱的呈一字型的身體，放在與視平線平行的位置，直接沖擊觀眾的心里與作者產(chǎn)生共鳴。又如在《海風》中，通過一扇窗為靜態(tài)，窗簾的浮動為動態(tài)。動靜結合使觀賞者超越了具體的表現(xiàn)事物，去體味那種不可言傳的情景之中。

繪畫它源于生活，生活中我們隨處都可以看見構成。例如我們可以在自然中可以看見遠山、河流、炊煙的農(nóng)莊。喧鬧的城市中看見高樓、街道等都有不同的安排走勢。在欣賞自然美景的同時，我們要想把這些東西都安排在畫面中，這就要靠我們的取舍，取舍過后安排在畫面中。這些取舍的過程中就要靠畫家們的創(chuàng)新意識去如何的有舍有留。中國畫中提倡“天人合一，畫種有我”的原則，隨著水彩畫的發(fā)展，畫家們的技術越來越嫻熟，構圖方式也在悄然的改變。越來越多的畫家打破了傳統(tǒng)的構圖方式“近大遠小，近實遠虛”。更多是畫家們根據(jù)自己的畫面來畫畫，通過自己的繪畫語言來表達自己的內心情感和生活感受。

形象生動的水彩語言和色調。水彩語言簡單的說就是色彩。色彩是客觀萬物之貌是構成繪畫作品視覺傳達的最基本要素，色彩是極富表現(xiàn)力形式語言。水彩藝術中色彩透明特性不僅能表現(xiàn)抒情詩般的輕快，透明的色調，也能表現(xiàn)出華貴，強烈的色彩層次。瓦爾特·赫斯說過“色彩是能直接對心靈產(chǎn)生影響的手段，當色彩的表面印象發(fā)張成為深刻的內心體驗，造成情感震動，像在一個回聲里，心靈的別的領域進入了共鳴”。水彩畫創(chuàng)作中色調的和諧、色彩冷暖關系的對比和色彩情感的表達影響著色彩在畫面中的表現(xiàn)力度。無論是何種顏色與色調都會給欣賞著不同的心理感受.

水彩融入的情感。在中國繪畫理論中有“感悟而動，情即生焉”的說法，情感和客觀形象是并存的。一副好的作品必須具備情感的賞心性和和形象的悅目性特征。藝術家作品中情感運用和形式表達是非常重要的，一副作品中如果沒有情感的表達，不能感動觀眾，這幅作品充其量是張畫，卻不能算作藝術品。

大部分水彩畫大師和國內外著名的畫家，他們不僅能夠在技術上、技巧和物質媒介方面對水彩繪畫語言進行主觀個性化的延伸，同時還能給水彩作品寬泛的精神、思想和情感內涵?，F(xiàn)在的藝術家試圖通過獨特繪畫語言，來宣泄自己的內心情感。

綜上所述，藝術發(fā)展的原動力即藝術創(chuàng)新。而藝術家的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的前提因素。創(chuàng)新意識作為一種意識形態(tài)，是人腦對客觀存在的主觀反映。由此可見，藝術家的創(chuàng)新意識是藝術創(chuàng)新能力形成的基礎，也是藝術發(fā)展的強大動力。藝術美源于生活，但生活美轉變?yōu)樗囆g美之前，必須先經(jīng)過畫家的主觀意識的提煉與再造，當畫家的主觀情思與現(xiàn)實的客觀形態(tài)相結合表現(xiàn)于畫面的時候，一幅作品才稱得上是形神兼?zhèn)涞暮米髌?。?chuàng)新新意識在水彩畫創(chuàng)作中也有其必然性，因為水彩畫創(chuàng)作基于藝術家的技能也不可能復制自然原型。而基于思想、情感、審美意識以及視知覺的選擇性等因素的影響，使得每個人面對同一景象都有不同的認識與想象，這樣也就為藝術家的創(chuàng)新意識的施展提供了廣闊空間。創(chuàng)新意識像一條紐帶，將創(chuàng)作主體、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)作客體有機的結合在一起，實現(xiàn)了從再現(xiàn)到表現(xiàn)的過程，推動了水彩藝術創(chuàng)作觀念的發(fā)展。

【參考文獻】

第5篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

關鍵詞：高校；體育教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0028－02

在高校的體育教學改革中，體育教學是否能全面貫徹創(chuàng)新教育理念也是實施成功體育教學的 關鍵 。許多專家學者對體育教育在創(chuàng)新教育中的作用、體育教育與創(chuàng)新教育的關系、創(chuàng)新教育對 體育教育改革的影響以及學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的重要意義等方面進行了大量的研究，但對高校 體育教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面研究甚少。本文旨在將創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐有機結合 ，對普通高校體育教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑和方法進行分析，為體育創(chuàng)新教育的全 面實施提供參考。

一、高校體育教學的目標及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教育是一種階段性的活動，每一階段都有其特定的任務和重點。高校體育教學目標具有多元 性，但主要是實踐能力、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造能力的教育主要指學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng) 造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(見表1)。

那么，什么是創(chuàng)新意識呢?

心理學研究認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性和發(fā)散思維。創(chuàng)造個性包括 獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想、敏感性、幽默感等；而發(fā)散思維則是 指學生在展開思維活動時，圍繞主題向四周輻射的積極思考和聯(lián)想。

具體結構圖如下：

從創(chuàng)新意識的構成可以看出，關于體育教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 個性和發(fā)散思維。因此在教學實踐中要把握好如下幾個方面：

1．全面實施素質教育，為學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎

素質教育與傳統(tǒng)教育最根本的區(qū)別就在于它的全面、全體和自主性。全面性是要使學生得到 全面發(fā)展；全體性是指教育要針對所有學生；自主性是教學過程中要使學生主動地學習。結 合高校體育教學的特點，利用有限的時間開展多種體育活動，使學生能夠按自我興趣、愛 好和社會需要來選項，充分調動學生學習的能動性，從而給創(chuàng)新教育做好準備。

2．改革教材內容，重構教材體系

體育教材內容的選擇直接影響到學生體育意識的培養(yǎng)。所以高校體育教材的編寫應根據(jù)學生 對體育鍛煉的需要，其體系應從健身、娛樂、休閑等角度加以考慮，多選擇一些難度小，易 展開，趣味性強，融健康、娛樂、休閑為一體的項目。

3．營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高校體育教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須營造一種適宜的環(huán)境。如田徑、武術、體操等項目，經(jīng)過長期的演練已經(jīng)形成了固定的格式，所以在這些項目的教學中主要是進行模仿 學習。各種各樣的游戲和對抗性的比賽能給學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。意識是行動 的先導，在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是創(chuàng)新教學的一個重要環(huán)節(jié)。

4．強化課外體育，擴大鍛煉領域

從事課外體育活動不僅能對體育課起到互補和延伸作用，而且還能使學生在課內學到的體 育 知識、技術、技能得到消化。由于課外體育是學生自己擔任主角，它不僅可以培養(yǎng)學生的一 般能力，而且還能培養(yǎng)其組織能力、管理能力和創(chuàng)造能力，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學 生多方面的體育能力能起到重要作用。

5．開展豐富的校園文化活動，積極營造良好的校園文化氛圍

校園文化對于高校學生陶冶性情、磨練意志、塑造自我有著重要作用。校園文化是大學生成 長和發(fā)展的直接環(huán)境。要大力開展豐富多彩的校園文化活動，積極支持和指導學生，共同營 造生動活潑、健康向上的校園文化，使學生從中受到文化氛圍的熏陶。同時，還要重視校園 環(huán)境建設，建設一些優(yōu)美的自然景觀、人文景觀，形成良好的學習和文化氛圍，促進創(chuàng)新教 育的發(fā)展。

6．調整考試和評價方式，促使學生創(chuàng)新意識的提高

對學生學習效果的考核和評價一直是影響學生學習方向的重要因素，過分重視考試的結果和 固定的考試形式一直是傳統(tǒng)“應試教育”的最大弊端。改革傳統(tǒng)考核與評價的方法，根據(jù)學 生的實際情況，靈活掌握考試方法，不硬性規(guī)定考試項目。術科以學生自選項目為主，主要 針對學生學習前后的具體情況來評價給分；理論以作業(yè)的形式，學生自選相關的體育專題隨 意進行創(chuàng)作，然后根據(jù)文章的價值、意義、深度等做出適當?shù)脑u價，促使學生創(chuàng)新意識得到 實實在在的提高。

二、體育教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

有了創(chuàng)新意識才能有創(chuàng)新行為。人類文明進步的過程離不開創(chuàng)新。體育文化的發(fā)展也離不開 創(chuàng)新。體育教學不僅要使學生在了解和審視傳統(tǒng)體育知識、探索其發(fā)展過程中產(chǎn)生創(chuàng)新 意識，教師還要用自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神來感召學生。

1．思想的創(chuàng)新

如發(fā)展娛樂性體育和健身性體育是轉變學校體育教育觀 念的體現(xiàn)，也是當前學校體育的重要特征。

2．教學方法和組織形式的創(chuàng)新

我們可以采用啟發(fā)式教學以達到在教學過 程中“學”的中心地位，引導學生自己解決問題，調動學生積極參與教學活動，在掌握運動 技能的過程中，發(fā)展創(chuàng)新意識，去創(chuàng)造更合理更完善的技術動作；可以用發(fā)現(xiàn)法教學來不斷 刺激 學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造活動的興趣；用學導式的教學法將學生主體和教師主導地位統(tǒng)一起來， 使學 生自學和教師引導相結合，從而培養(yǎng)學生自覺鍛煉的熱情，養(yǎng)成自我鍛煉、終身鍛煉的習慣 。應改變以往的組織形式，使學生成為體育教學的主人。教師可以只說明活動的目的、要求 ， 安排一些小型比賽，由學生自定規(guī)則，相互裁判等等，以此提高學生參與熱情，掌握裁判技 巧，培養(yǎng)組織能力和創(chuàng)新能力。

3．重視創(chuàng)新方法的傳授和體育理論課的作用

發(fā)散思維和創(chuàng)造個性是學生 創(chuàng)新意識構成的兩個主要方面，創(chuàng)新意識的其他因素在體育教學中的作用也不能忽視。對體 育知識和體育項目的充分了解是體育教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。理論課可利用自 身獨特的優(yōu)勢，以圖片、幻燈片，、錄像、VCD、電腦軟件等高科技教學手段形象而生動地 闡述體育基本知識、專項理論和體育娛樂欣賞等內容；也可以利用VCD、電腦軟件等手段對 一些社會上比較流行而學校沒有條件開展的如網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球等體育項目進行介紹 、 學習和模擬；還可以根據(jù)社會需要、男女學生對體育文化需要的差別，靈活地進行教學，給 男生講解NBA、國內足球聯(lián)賽、歐洲聯(lián)賽等，給女生講解健身、美容、減肥、形體訓 練 等方面的知識。這樣可以充分挖掘學生的主觀能動性，促進個性的發(fā)展，使創(chuàng)造能力迅速得 到提高。

21世紀科學技術迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪的時代特征，對各個領域的人才提出了應 具備 有“創(chuàng)造能力”的素質要求。普通高校體育教學應根據(jù)新時代對人才素質的這一要求，把培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為體育教學目標的重點，并在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中，主要 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性和發(fā)散思維。具體包括：在體育教學活動中大力營造創(chuàng)新環(huán)境， 培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；在體育教學中以多種手段激發(fā)學生的能動作用，在理論課中重視創(chuàng)新方 法的傳授；改革和調整目前高校體育教學中學生體育學習效果的考評方式，促進學生創(chuàng)新能 力的提高。

參考文獻：

［1］劉國輝，等．21世紀大學體育的創(chuàng)新教育［J］．體育文史，2001(1)．

［2］張云龍．高校體育素質教育應突出創(chuàng)新素質的培養(yǎng)［J］．吉林體育學院學報 ，2000(2)．

［3］赫平家．高校體育教學中“創(chuàng)新教育”初探［J］．遼寧體育科技，2001(2)．

第6篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新意識 解構

在實施素質教育、深化課程改革的大背景下，數(shù)學教育的核心目標轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理所當然地成了數(shù)學教育教學研究最具價值的課題之一。其中，“意識”又是“能力”之先導。但是，“創(chuàng)新意識”需要更為具體的基礎作為支撐。本文試對支撐這“創(chuàng)新意識”的主要幾種“子意識”構成進行探討。

1．問題意識。作為一種口號，“問題解決”的提出是上世紀80年代的事情。然而，“問題解決”的思想如何進入教材、進入課堂的問題遠未解決，國內在此方面的研究和實踐與國外還有相當大的差距。主要表現(xiàn)為：

①“問題”的新穎性不強，開放度不夠。混淆了“問題”與“習題”、“問題解決”與“解常規(guī)題”的區(qū)別，把“問題解決”僅僅理解為“習題”的變換和求解。

②過分關注“問題”的分析與解決，忽視問題的提出與構造。

③幾乎還沒有人把“問題情境”的創(chuàng)設直接指向數(shù)學基本原理，指向數(shù)學中那些最原始的問題。

2．方法意識?！皵?shù)學不僅在科學推理中具有重要價值，在科學研究中起著核心作用，在工程設計中必不可少，而且，數(shù)學決定了大部分哲學思想的內容和研究方法，摧毀和構造了諸多宗教教義，為政治學和經(jīng)濟學提供了依據(jù)，塑造了眾多流派的繪畫、音樂、建筑和文學風格，創(chuàng)造了邏輯學?！保◤堩樠嗾Z）作為人類文明最寶貴的財富之一，數(shù)學不僅自身包含著豐富的思想方法，而且本身就是一種極其重要的思想方法，其價值早就遠遠地超越了工具的層面，放射出奪目的理性之光。揭示、接受、掌握這些思想和方法，是數(shù)學教學的主要任務之一。

方法意識的培養(yǎng)，需要注意以下問題：

①數(shù)學思想方法的伴生性。任何數(shù)學思想方法都總是與一定的數(shù)學問題、數(shù)學材料聯(lián)系在一起的，我們不應該脫離了這些問題和材料而作抽象的方法論解釋，使數(shù)學思想方法失去了活的靈魂。

②數(shù)學思想方法的隱蔽性。數(shù)學思想方法的伴生性絕不意味著掌握思想方法是學習數(shù)學知識的必然結果。由于數(shù)學思想方法具有隱蔽性，它常常需要教師在恰當?shù)臅r機有意識地予以揭示，才能促成這種思想方法的理解和掌握。

這里特別值得一提的是“一法多題”――以方法為綱，通過多個問題的近似解（證），加深學生對數(shù)學思想方法的理解。

③數(shù)學思想方法的層次性。任何簡單的數(shù)學問題里面都可能蘊含著深刻的數(shù)學思想方法，這并不意味著我們在教學中要予以全面揭示和掌握。在教學中既不能作簡單重復，也不能搞一步到位，要通過教師引導下的自主探索，逐步實現(xiàn)“解題術―解題方法―數(shù)學思想―數(shù)學觀念”的升華，逐步擴大這些思想方法向其它問題、其它學科、其它領域乃至社會生活的引伸和拓展。

值得注意的是：許多數(shù)學思想方法都具有極高的哲學價值，我們應當自覺地站在“育人”的高度，充分發(fā)掘它們的價值，通過數(shù)學的“教”與“學”，讓學生形成正確的世界觀、掌握科學的創(chuàng)造方法。

由于數(shù)學思想方法在數(shù)學結論形成過程中的導向作用，使得它在數(shù)學知識的應用過程中成了信息的提取線索。從信息論的角度講：數(shù)學教學必須作為“過程”來進行，因此也必須把數(shù)學思想方法的教學放在數(shù)學教學工作的首位，要知道：關于方法的知識是最重要的知識。也就是說，我們的教學在關注陳述性知識的同時，應當以更大的熱情去關注那些程序性知識和策略性知識。唯其如此，學生所學到的知識才是完整的。

3．應用意識。如前所述：數(shù)學發(fā)展的動力源于社會自身發(fā)展的需要，如何讓學生切實地感受到這種需要是學生學習是否能夠獲得動力的關鍵。一般地講，通過藝術地再現(xiàn)數(shù)學思想史可以讓學生感受到這種需要。但畢竟學生也知道：數(shù)學大廈的基礎總分已經(jīng)建構得相當?shù)耐昝溃@種對數(shù)學思想史的創(chuàng)造性再現(xiàn)并不意味著“創(chuàng)新”，它可能帶來了探索的“愉悅”，卻無法讓學生對這些基礎問題產(chǎn)生持久的興趣，現(xiàn)實的需要才是學生學習的根本動力。如果說文學藝術需要生活，那么，今天我們要說：數(shù)學也需要生活。

應用意識的培養(yǎng)不僅僅是社會的需要，事實上也是教育自身發(fā)展的需要。隨著九年制義務教育甚至更長年限的義務教育的普及，隨著受教育者數(shù)量的急增，受教育者的個體差異日益擴大，而隨著民主化進程的推進，對學生的人為的層次劃分至少在義務教育階段已變得不合時宜?！读x務教育法》明確規(guī)定：對義務教育階段的適齡兒童“免收學費，就近入學”。原國家教委《關于規(guī)范當前義務教育階段辦學行為的若干原則意見》中還強調：“對義務教育階段不設重點校、重點班、快慢班”。同一班集體中過大的差異和過多的人數(shù)使得班級內部的層次劃分不具有技術的可行性。

第7篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

關鍵詞：物理專業(yè)；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0106-02

一個國家的國民創(chuàng)新能力決定了這個國家的未來命運，一個缺乏創(chuàng)新能力的民族無法在全球化的信息時代中屹立于世界民族之林。在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，國民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力日益成為衡量一個國家國際競爭力的決定性因素?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出了對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

在全面推進建設創(chuàng)新型國家的中國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才業(yè)已成為高等教育面臨的緊迫任務。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才過程中起著不可替代的作用。研究生歷來是推動國家經(jīng)濟發(fā)展和知識創(chuàng)新的中堅力量，是高等院校中創(chuàng)新意識非常活躍的生力軍，研究生創(chuàng)新能力的優(yōu)劣直接影響著國家整體的自主創(chuàng)新能力，也是建設創(chuàng)新型國家成敗的關鍵所在。

在高等教育擴招的背景下，近年來的研究生招生數(shù)量快速增長。研究生招生規(guī)模的擴大導致了研究生培養(yǎng)質量的下滑，突出的表現(xiàn)就是研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不足。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力成為研究生教育的重點和難點?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》對于研究生的培養(yǎng)指出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制’。實施‘研究生教育創(chuàng)新計劃’。加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質量”。眾所周知，物理學作為自然科學的基礎之一，是人類在認識自然和生產(chǎn)實踐中形成的學科。物理學主要是研究物質的組成、物質之間的相互作用以及物質運動規(guī)律的科學。物理學規(guī)律具有普遍性，已經(jīng)應用到其他自然科學領域，不僅豐富了人們對客觀規(guī)律的深刻認識，而且促進了工程技術學科的進步。因此，在國家創(chuàng)新體系下探索出一個適合物理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方案，不僅在研究生培養(yǎng)的理論和實踐方面都有著重要性，而且對于促進我國研究生培養(yǎng)質量方面有著示范性和借鑒意義。筆者認為，培養(yǎng)物理專業(yè)研究生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新精神應該著重從以下五個方面入手。

一、以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為宗旨的課程設置

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構成要素首先是研究生所學課程的合理設置。物理專業(yè)研究生必須學習本專業(yè)的基礎課程，最大程度地理解和掌握基本理論，這為進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎。如果只是一味強調如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而缺乏對物理學知識的理解和掌握，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為無本之末和空中樓閣。這就要求在研究生的課程設置必須兼顧基本知識掌握和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重的原則，每門課程必須包含基礎知識和涉及該課程科學發(fā)展前沿兩個部分的內容，使學生不僅掌握本門課程的基礎知識，而且理解基本原理與當代科技發(fā)展前沿的內在聯(lián)系，這對培養(yǎng)物理專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力是非常有幫助的?！陡叩攘孔恿W》是物理專業(yè)研究生的一門必須課，以往的教學內容只注重基本量子知識的傳授，割裂了基本原理與科技前沿的聯(lián)系，所以，應該把基礎知識與現(xiàn)代量子物理的最新研究成果（例如量子計算、量子通訊、量子材料等）結合起來講解，使學生深刻體會量子物理的巨大應用潛力。同時，改變過去單純的只注重傳授知識的教學模式，加強研討式教學，鼓勵學生在教學活動中積極參與課堂教學，使學生成為創(chuàng)新活動的主體，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、注重導師在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程中的角色

在培養(yǎng)物理專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力方面，必須重視導師的學術水平、創(chuàng)新意識、責任意識所起的至關重要的作用。研究生的教學活動與本科教學有著很大不同，導師的“教”與研究生的“學”幾乎是一對一的，這就要求導師必須能夠熟諳物理學科的基本知識，掌握本專業(yè)的發(fā)展前沿，只有這樣才能在教學活動中做到理論與實踐相結合，引導學生走到學科發(fā)展的最前沿。導師具有較高學術造詣的同時，也必須具有較強的創(chuàng)新意識。優(yōu)秀的導師必須是一個具有較強創(chuàng)新意識的出色的研究者，在指導學生的科研過程中把學生引入到學科領域和科研前沿，以教師的創(chuàng)新意識和責任意識指導學生進行科研選題、收集資料、尋找問題的突破口，在科研過程中幫助學生逐步具備創(chuàng)新品質和創(chuàng)新精神。

三、在科研項目研究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010―2020）》提出了對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求：“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合。充分發(fā)揮研究生在科學研究中的作用?！蓖瓿煽蒲许椖渴强茖W研究活動中的重要方面?？蒲许椖恐沃芯可膭?chuàng)新教育，讓研究生積極參與導師的科研項目，引導研究生利用所學的物理理論和物理思維方法解決科研項目中的一些問題，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，激發(fā)研究生的學習和創(chuàng)新熱情，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，自從2010年石墨烯的發(fā)現(xiàn)獲得諾貝爾物理學獎以來，很多研究生導師都在從事二維量子材料的基礎和應用研究。在研究生學習完《固體物理》的相關知識后，導師可以引導學生解決一些二維量子材料課題研究所遇到的問題，在科研項目中培養(yǎng)研究生善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、理論與實踐相結合的創(chuàng)新實踐能力。

四、注重物理學與其他學科交叉優(yōu)勢對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的作用

當今世界的科技發(fā)展日新月異，新發(fā)現(xiàn)、新技術和新產(chǎn)品層出不窮，這些新成果幾乎都與物理學的發(fā)展緊密相關。物理學的思考方法和研究方式幾乎滲透到了自然科學和工程技術的每一個領域。物理學與其他學科的融合形成很多交叉學科，例如：量子化學、量子信息學、生物物理、物理化學等。學科交叉往往成為科學發(fā)現(xiàn)的增長點并且能夠產(chǎn)生新的前沿，一些重大的科學突破往往在交叉學科中產(chǎn)生。例如，2014年諾貝爾化學獎的三位獲獎者的獲獎原因是“發(fā)展了超高分辨率熒光顯微鏡”。光學顯微鏡的研究本屬于物理學研究范疇，但其在化學和生物學的研究中已被廣泛應用。如何突破光學中阿貝成像原理，把光學顯微鏡的分辨率推進到納米尺度是化學和生物學領域研究中的難題。三位科學家利用熒光分子，機智地解決了這一難題，帶來了光學成像技術的革命。這一獲獎成果是物理、化學和生物學的高度交叉所產(chǎn)生的重大科學突破的典型范例。因此，在研究生課程的設置中適當設置一些與物理學交叉的課程，鼓勵學生跨學科選學一些適當課程，同時參加一些跨學科的學術活動，這有助于完善研究生的知識結構，形成良性的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格，激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情，拓展新的研究領域，不斷培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

五、建立完善的研究生創(chuàng)新能力評價體系

研究生經(jīng)過了階段性的基礎知識學習和創(chuàng)新能力訓練后，其結果如何，必須給予適當?shù)脑u價。完善的評價體系不僅對研究生個人起著引導作用，而且對研究生教育有著導向作用，甚至影響培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力方案的制定。對于物理專業(yè)的研究生而言，須對研究生基本物理知識的理解和掌握、閱讀文獻、文獻綜述、論文選題、開題報告、論文撰寫、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)制定詳細的評價細則，具有合理性、可行性和創(chuàng)新性的評價體系能夠從制度上引導研究生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神、開展創(chuàng)新研究工作。

總之，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，取決于多方面因素的有效結合，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和制定合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質研究生的有力保證。

參考文獻：

[1]廖和平，高文華，王克喜.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考[J].學位與研究生教育，2011，（9）：33-37.

[2]王得忠，胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學位與研究生教育，2007，（6）：22-24.

[3]雷彩虹，王晟，王P.碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題與對策[J].浙江理工大學學報，2014，（5）：433-440.

[4]趙燦.從交叉學科角度論研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2011，（4）：68-70.

[5]王伯平，王曉慧，武關先，袁文旭.教改與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的探索[J].機械管理開發(fā)，2012，（6）：159-160.

[6]李忠.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的五重障礙[J].學位與研究生教育，2010，（10）：47-52.

[7]王向宇，賈振安，郭，高紅，樊偉.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].教育探索，2013，（35）：104-105.

[8]張義順，廖建國.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].大學教育，2013，（7）：11-12.

[9]嵇英華，劉詠梅研究生培養(yǎng)中導師團隊的建設與思考[J].中國電力教育，2013，（26）：14-17.

第8篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

關鍵詞：學習興趣；創(chuàng)新精神；思維訓練

農(nóng)村中學地處偏僻、消息閉塞，數(shù)學課堂教學仍習慣于陳舊的教學方法，還嚴重地沿襲著“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”的傳統(tǒng)模式，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對農(nóng)村的學生來講，數(shù)學基礎差、底子薄，教學手段單一，學習起來確實困難，有不少學生學完了中學數(shù)學，得到的卻是算得慢或者是不會算的結局。面對這一現(xiàn)狀，如何加強數(shù)學課堂的創(chuàng)新教育？我想就這個問題結合我多年的教學實踐談幾點認識：

一、激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新動機

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f興趣是學好一切知識的基礎，興趣是創(chuàng)新的直接動力，只有濃厚的興趣才能導致創(chuàng)新活動的發(fā)生。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍蠋熢诮虒W過程中首先要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生只有對所學的東西產(chǎn)生了強烈的求知欲，在學習過程中才會處于積極的狀態(tài)，從而主動地去思考解決問題的方法。其次就是創(chuàng)設寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成，必須有寬松和諧的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面就是師生關系，常言道“親其師而信其道”，師生情感融洽，會使學生敢想、敢問、敢說、敢做。要鼓勵學生直覺的猜想、大膽的探索，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

當前的人教版教材里新增了不少與生活息息相關的教學內容，如概率與統(tǒng)計、股票知識等，而這些知識是學生最感興趣的。因為當前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)里也有福利彩票買，如能結合實際向學生傳授有關知識，必能引起學生強烈的求知欲，從而為學生學好數(shù)學打下基礎，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

二、不斷變換刺激角度，誘發(fā)創(chuàng)新意識

課堂上不斷變換刺激角度，能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生的注意力。中學生的注意力很難持久，要保持學生的學習興趣，就要從不同角度不斷激發(fā)他們的求知欲，給他們以新的刺激，產(chǎn)生巨大的吸引力。一節(jié)課中，可以采取反饋成績，又不斷設計新的問題，使學生產(chǎn)生神秘感、追求感。要用多種方法激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這就要求老師要用生動有趣、具有“煽動性”的語言，引起學生求知的欲望，并給學生提供參與到教學活動中來的機會。例如，我在教學長方形、正方形、菱形、平行四邊形的特點對比時，把學生分為4人一組，鼓勵學生大膽實驗，自己動手去發(fā)現(xiàn)它們的異同點。學生興趣很高，通過親自動手量、用腦想，很快就掌握了知識點，比單純教師講，收效更大。

三、在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學不同于作報告，不能一講到底。數(shù)學教學尤其要讓學生動手、動腦、操作，讓學生充分感知知識的發(fā)生過程。由于學生的思維能力發(fā)展不平衡，教師在教學活動過程中，要注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。一是多給學生提供說的機會，讓學生講算理、說依據(jù)、說操作、講思路等等，以說促思，發(fā)展思維；二是多給學生提供操作的機會，讓學生拼一拼、擺一擺、剪一剪、畫一畫、折一折，把形象思維轉化為抽象思維；三是在活動中注意精心設計提問，啟發(fā)學生思維，給學生以思考的空間。

教學創(chuàng)新，不光要讓學生多動手，還要求老師要指導、幫助學生手腦并用，即要在動手的過程中描述操作過程，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識。如在教學“環(huán)形面積的計算”時，我讓學生用圓規(guī)畫一個較大的圓，把它剪下來，在大圓內畫一個和它同圓心的小圓，把它也剪下來，并讓學生敘述操作過程。接著告訴學生得到的圖形叫環(huán)形，然后向學生介紹外圓、內圓。在學生了解以上知識后，讓學生討論：環(huán)形的面積怎么求？求它的面積需要知道哪些條件？通過討論，學生得出：“環(huán)形面積＝外圓面積－內圓面積。計算時只要知道兩圓的半徑就行了。”學生得出結論后，趁熱打鐵，很快就解決了問題，并在腦子里留下了深刻的印象。

四、創(chuàng)編適合本班學情的教學內容，培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力

1.以開放性試題，訓練思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中可結合實際適當安排展示開放性的試題給學生，以求激發(fā)學生的求知欲和探索精神，在對問題的深入探求思考中，有效地訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所謂的開放性問題，包括由條件探索結論和由結論尋求其成立的條件或將問題的條件、結論之一增刪后探尋結論的相應變化。

2.以一題多解，訓練思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中可結合問題的實際，引導學生采用不同的方法，從不同的途徑，尋求思路簡捷、方法巧妙的解決問題的突破口，達到解決問題的目的，使學生的思維向深度和廣度發(fā)展。

3.以多題一解，訓練思維的變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂的多題一解，就是將存在內在聯(lián)系的多個問題加以類比，探尋其相同的本質屬性，用相同或相近的方法解決多個問題，使學生所學知識得到有機串聯(lián)。教學中可通過一系列的變式，使學生的思維發(fā)生類比聯(lián)想，靈活地運用已有知識解決新問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。當一個新問題出現(xiàn)時，教師應引導學生聯(lián)想與它類似的問題、類似的條件、類似的形式、類似的解法等等，并聯(lián)想與它相關的知識，從中受到啟發(fā)，解決新問題。

4.以一題多變，訓練思維的廣闊性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學中可對典型題目加以演變，構成階梯問題鏈，使一些表面看來毫無聯(lián)系的問題串在一起，在層層遞進的深化過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

五、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須引導學生質疑問難

第9篇：創(chuàng)新意識的基本構成范文

(1)體育教學方法理論研究很多,最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究,這類研究層出不窮,如標新立異的分類、不同視角的層次構建等;(2)體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究,如探究式教學法、自主性學習法等,不能從整體上對體育教學方法進行創(chuàng)新性研究;(3)把創(chuàng)新教育理念和體育教學方法結合起來進行研究的更是少見,在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。

二、創(chuàng)新教育理念的內涵及對體育教學的要求

1.創(chuàng)新教育理念的內涵“創(chuàng)新教育,特別是面向基礎教育的創(chuàng)新教育,是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的價值取向,以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發(fā)展為宗旨的教育,是素質教育的一個重要組成部分?！啊眲?chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。創(chuàng)新教育理念強調教育理念的創(chuàng)新性,是從提高創(chuàng)新素質、塑造創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā),對教育本質特征和基本規(guī)律的理性認識與判斷,是對自己的教育理念的突破和創(chuàng)造,顯現(xiàn)出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統(tǒng)性的鮮明特征?！皠?chuàng)新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內容的調整,而且要系統(tǒng)地對教育進行改革,即進行教育創(chuàng)新以實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的目的?！?/p>

2.創(chuàng)新教育理念的核心構成創(chuàng)新教育作為一種教育理念,有一點是相同的,實質在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質,含創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實踐能力3個維度。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識是基礎,鍛煉創(chuàng)造能力是提尚。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內部心理傾向,表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面,是創(chuàng)新心理素質形成的前提。它包含創(chuàng)新思維,創(chuàng)新個性,批判思維,求異思維,好奇和興趣,獨立與獨創(chuàng),自覺與果斷,自制與毅力,自信與自尊,懷疑與求真等,受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新敏感度,創(chuàng)造創(chuàng)新張力,是養(yǎng)成創(chuàng)新意識的重要一環(huán)?！?/p>

三、創(chuàng)新教育理念對體育教學的要求

1.堅信創(chuàng)新的教育理念

第一,堅信每個學生都有創(chuàng)新的潛能。每個學生都能通過恰當?shù)慕逃囵B(yǎng)成某方面的創(chuàng)造性人才,后進生和優(yōu)等生是一樣的,教師注重的是如何培養(yǎng)、挖掘的問題。第二,堅信學生的創(chuàng)新素質有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生,針對不同情況,實施因材施教,對待學生個體給予彈性要求;尊重學生的興趣和不同態(tài)度,引導學生發(fā)散思維,鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創(chuàng)造;鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質疑。

2.實施創(chuàng)新的教學方法

創(chuàng)新的教學方法與一般的教學方法既有一致性,又有其特殊性。體育教師要—堅持系統(tǒng)的觀點,根據(jù)時展的需要,以教育創(chuàng)新為理論基礎,發(fā)展旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的創(chuàng)新教育。

發(fā)現(xiàn)教學法:教師在指導學生學習時,僅給他們一些事實和思路,啟發(fā)他們積極思考、獨立探索,鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)并掌握原理和規(guī)律。教師設計好教學方法,提供有效的資料和條件,提問、指導和耐心等待,激發(fā)學生的學習動機和想象力,從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。

問題教學法:是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難,幫助他們分析,探尋解決的辦法,并進行實驗,尋求解決問題的方式。學生創(chuàng)造性地解決問題過程就是創(chuàng)新思維提高的過程。