九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文 教學(xué) 計(jì)劃

人教版九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生基本情況分析：

從整體來(lái)看，班內(nèi)語(yǔ)文水平存在明顯的差距，需繼續(xù)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

二、教材分析：

本學(xué)期擬上完九年級(jí)上下兩冊(cè)書，上冊(cè)共為六個(gè)單元。有詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，有關(guān)于人與自然。有關(guān)于民俗文化，有古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。

三、教學(xué)目標(biāo)

本著“聚精會(huì)神抓教學(xué)”的宗旨，本學(xué)期重點(diǎn)放在課堂效益的提高上，問(wèn)課堂要效益，問(wèn)課堂要成績(jī)，把課堂內(nèi)外的知識(shí)加以整合，把課堂教學(xué)的效益加以提升。

語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，現(xiàn)代文閱讀注重教會(huì)學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會(huì)自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。

寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時(shí)材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評(píng)、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時(shí)之需；第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵(lì)為宜。

四、教學(xué)資源的開發(fā)：

嚴(yán)格遵守教學(xué)的的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念、新基教育理念自覺(jué)運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

五、教學(xué)措施：

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、教學(xué)中，加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以啟發(fā)式和討論式為主，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

5、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

6、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。

8、作業(yè)的布置和批改有所區(qū)別，因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

第2篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

2、指導(dǎo)思想。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

學(xué)生情況分析根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過(guò)對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在一些問(wèn)題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))還不是很理想，總覺(jué)得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。

在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。下冊(cè)語(yǔ)文第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。

4、工作重點(diǎn)：要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。

6、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

第3篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量

新一輪課程改革的實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)我國(guó)初中教育提出了新的時(shí)代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過(guò)一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過(guò)程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語(yǔ)文教學(xué)變革的全面實(shí)施。

一、反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

反思性教學(xué)即教師在原有認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進(jìn)行更深層次的思考與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)一定的反思將其更正，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷前進(jìn)。這樣一來(lái)，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，并真切地體會(huì)教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而借鑒并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在不斷修改的過(guò)程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)工作中對(duì)教師提出的基本素養(yǎng)要求。

1.是教學(xué)變革的基本需求

信息時(shí)代的到來(lái)，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的穩(wěn)步前進(jìn)。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時(shí)也會(huì)在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)及政治建設(shè)的進(jìn)行。因此，在社會(huì)變革的重要時(shí)期，做到對(duì)教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來(lái)看，反思性教學(xué)無(wú)可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過(guò)程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問(wèn)題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過(guò)程中意識(shí)到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性與有效性。在此過(guò)程中，提升教師能力水平的同時(shí)也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。此外，我們?cè)谶@里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個(gè)人反思，也應(yīng)意識(shí)到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進(jìn)而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問(wèn)題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識(shí)的真理，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)的價(jià)值，盡量避免由于個(gè)人素質(zhì)與觀點(diǎn)的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提

反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對(duì)個(gè)人性格的一種修正。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往只注重知識(shí)的汲取，而不會(huì)考慮到底為什么我們會(huì)這樣做，被動(dòng)地接收知識(shí)，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而反思性教學(xué)是對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識(shí)的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來(lái)思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施反思性教學(xué)的可行性意見(jiàn)

1.注重課前反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性

由于在課堂中要面對(duì)很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實(shí)施往往存在著相對(duì)的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測(cè)各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點(diǎn)影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，力求做到從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，又做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級(jí)課堂《談生命》時(shí)，作者冰心老師僅僅用一個(gè)大段落就將生命的意義生動(dòng)形象地展示了出來(lái)，蓬勃的生命力與樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的性格讓我們?yōu)橹鄯?。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語(yǔ)與詞匯來(lái)解析這篇文章，同時(shí)如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，不良的思想可能會(huì)影響其一生。因此，教師要對(duì)授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的

反思。

2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量

我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩?lái)舉例。文章開頭“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來(lái)引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對(duì)自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂(lè)。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在交流的過(guò)程中，教師點(diǎn)頭示意正確，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對(duì)自己進(jìn)行了總結(jié)。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)行課文的教學(xué)了，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生中存在的一些問(wèn)題予以深入淺出的講

解，并對(duì)學(xué)生中好的觀點(diǎn)予以充分的肯定。

3.進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)

每堂課結(jié)束之后都會(huì)有不同的心得體會(huì)。為何不靜下心來(lái)反思一下，是不是這堂課達(dá)到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識(shí)了呢？學(xué)生們有沒(méi)有認(rèn)可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進(jìn)呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問(wèn)題。

綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實(shí)施既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.

第4篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”；初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2—3部名著”。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”著名教育家贊可夫也認(rèn)為：從某種意義上來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。要學(xué)好語(yǔ)文，僅僅靠課堂中學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀。” 

由此可見(jiàn)，課外閱讀應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高語(yǔ)文能力具有極為重要的意義。在信息化迅猛發(fā)展的今天，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展學(xué)生課外閱讀的空間。 

2 網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì) 

隨著信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，為學(xué)生開辟了自由的發(fā)展空間。如果說(shuō)多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響主要是在教學(xué)手段上，那么，網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響則是全方位的。它極大地改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力、交互性，為課外閱讀教學(xué)開辟了廣闊的前景。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀更具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。 

閱讀信息的豐富 目前網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，無(wú)論是在百度還是谷歌中鍵入一個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)很多相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，資源之豐富是其他閱讀資源無(wú)法相比的。 

閱讀的興趣強(qiáng) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀比讀教材等傳統(tǒng)閱讀方式的興趣高，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的新鮮感。而且網(wǎng)絡(luò)閱讀資源圖文聲情并茂，時(shí)代性強(qiáng)，更易于學(xué)生接受。 

閱讀的成本低 這個(gè)成本不僅僅指經(jīng)濟(jì)上的成本，也包括勞動(dòng)代價(jià)。有一位教師這樣描述網(wǎng)絡(luò)資源給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的好處：我們可以集中一批網(wǎng)絡(luò)資源供幾十人同時(shí)研讀討論，卻不會(huì)讓幾十人都買到或借閱到同樣的書籍。的確，有了網(wǎng)絡(luò)資源，就不需要花很多錢去購(gòu)買書籍，在需要閱讀時(shí)，打開網(wǎng)絡(luò)、搜索、下載、閱讀，一氣呵成，避免了許多的資源浪費(fèi)，節(jié)省了相關(guān)的費(fèi)用。同時(shí)可以通過(guò)“鏈接”，輕松地從中了解相應(yīng)的一些閱讀方法、他人的閱讀評(píng)價(jià)，解決閱讀中的困難。 

語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)手段和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并有條理地指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)上閱讀。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)車上裝上信息時(shí)代的輪子，讓語(yǔ)文學(xué)科在信息化高速路上奔馳。 

3 如何有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)閱讀 

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”要使網(wǎng)上閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣。目前大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀就是看課外書，沒(méi)有意識(shí)到可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在實(shí)際教學(xué)工作中，從以下幾方面把學(xué)生課外閱讀的視線引到網(wǎng)上閱讀，使他們養(yǎng)成網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣。 

1）推薦一些網(wǎng)絡(luò)美文，吸引學(xué)生目光，培養(yǎng)網(wǎng)上閱讀習(xí)慣。從七年級(jí)開始，在班級(jí)開辟“美文品讀角”，從網(wǎng)上下載一些美文段落，師生共同品讀。同時(shí)進(jìn)行美文推薦比賽，讓學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)美文，闡明推薦的理由。這樣就在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，有利于網(wǎng)上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。 

2）通過(guò)教材選文，激發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣，提升網(wǎng)上閱讀的品位。每一個(gè)語(yǔ)文教師都知道，真正要讓學(xué)生有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅靠讀一些美文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)典的閱讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上閱讀有了一定的關(guān)注后，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們由閱讀短小精悍的美文轉(zhuǎn)到閱讀經(jīng)典作品上來(lái)。語(yǔ)文教材中的課文很多出自名家名篇，如《智取生辰綱》節(jié)選自長(zhǎng)篇古典小說(shuō)《水滸傳》。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)楊志產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣：他將何去何從？從而引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查閱《水滸傳》這部原著。這樣，教材與網(wǎng)上閱讀的鏈接就形成了。 

加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀的指導(dǎo)，提高網(wǎng)上閱讀的效率 學(xué)生的網(wǎng)上閱讀是一種個(gè)性化的行為，是自主閱讀。但這并不是說(shuō)教師要放任自流，相反，要加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀的指導(dǎo)。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。” 

1）要依據(jù)年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀要符合不同階段學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，才能取得最大的閱讀效果。教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，推薦閱讀書籍，使學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中有目的地選擇閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。對(duì)七年級(jí)，向?qū)W生推薦《魯濱孫漂流記》《格林童話》《繁星》《春水》《西游記》等童話性、趣味性、情節(jié)性比較濃的作品；對(duì)八年級(jí)，建議學(xué)生閱讀有關(guān)人物成長(zhǎng)歷程的作品，如《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等；對(duì)九年級(jí)，學(xué)生有了一定的文學(xué)積淀，可以讓他們閱讀像《三國(guó)演義》《水滸傳》《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)性濃的作品。 

2）要根據(jù)閱讀的階段特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀的階段可以劃分為閱讀的初始階段（感知文本）——閱讀的深入階段（體會(huì)作者要表達(dá)的內(nèi)容、意思）——閱讀的反思階段（反思文本、質(zhì)疑文本）——閱讀的內(nèi)化階段（得出自己的觀點(diǎn)和自己的感受）。教師要根據(jù)閱讀階段的特點(diǎn)加以指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀有序，使網(wǎng)上閱讀落到實(shí)處。其具體的做法是：每推薦一本書，限定閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在作業(yè)中留下閱讀的痕跡，這個(gè)痕跡包括摘抄佳句、概括內(nèi)容、對(duì)作品的質(zhì)疑、自己的反思或體會(huì)，教師則根據(jù)學(xué)生的這些痕跡及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、溝通。 

3）要構(gòu)建網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，也良莠不齊，特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些垃圾信息，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)不利。因此，在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，教師要盡可能利用手中的資源幫學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)上閱讀的平臺(tái)，規(guī)范他們網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，主動(dòng)摒棄網(wǎng)絡(luò)文化的成人化、信息泛濫等缺點(diǎn)。 

加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀效果的評(píng)價(jià)和檢測(cè) 為了讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上課外閱讀保持長(zhǎng)久的興趣，交流和評(píng)價(jià)是必不可少的。通過(guò)評(píng)價(jià)，能肯定學(xué)生的讀書收獲；通過(guò)交流，能使學(xué)生把握網(wǎng)上課外閱讀的方法和原則。所以，一般會(huì)安排一些活動(dòng)，如交流閱讀心得、讀書演講比賽、讀后感征文比賽等，讓學(xué)生唱主角，收獲網(wǎng)上課外閱讀的成功與喜悅。 

第5篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、基本情況分析

本班學(xué)生思想較為活躍，能向老師大膽地提出自己的看法與見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，少部分學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確，態(tài)度不是很端正，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，考試時(shí)成績(jī)拉不出什么差距，因而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過(guò)教師近兩年的語(yǔ)文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng)，他們有了一定的自學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)：九（4）和九（5）兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)總體上都有穩(wěn)步的提高。九（4）有八名同學(xué)成績(jī)比較穩(wěn)定，在全年級(jí)中位居前列；九（5）也有兩位同學(xué)能進(jìn)入年級(jí)優(yōu)秀行列。但九（4）同時(shí)有十余位同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，成績(jī)每況愈下，九（5）類似的情況更加嚴(yán)重?？傮w來(lái)看，兩班班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不是很好，甚至還有考不及格的學(xué)生存在。每次月考和期末統(tǒng)考中暴露出學(xué)生作文的審題能力及現(xiàn)代文的閱讀能力比較薄弱。

在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中，由于自己采用新課程理念，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心進(jìn)行教學(xué)改革，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但由于學(xué)校地處縣城，學(xué)生來(lái)源遍布全縣各地，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊，少數(shù)農(nóng)村學(xué)生書寫與背誦能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好，而家住城里的學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，因而缺少尖子生，導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì)，要想在明年的中考中取得較好成績(jī)，難度很大。

今年，學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少，除課堂時(shí)間外，學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生，有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)，力爭(zhēng)在2011中考中取得理想的成績(jī)。

二、教學(xué)總體要求

自己將從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo)，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

三、認(rèn)真抓好聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。

六、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，提高作文能力。作文訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)、想說(shuō)話，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，創(chuàng)作激情作文；作文評(píng)改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴(kuò)大一類文比重，減少四類文。

七、精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選，認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。

八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

三、教材分析

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

九年級(jí)上冊(cè)在整個(gè)新課程教材體系中屬于第五階段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準(zhǔn)確地說(shuō)，是肩負(fù)著提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重任。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，安排了一個(gè)單元的議論文，繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。

本冊(cè)教材仍按照“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”的新課程理念選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學(xué)欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。

全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊，即：閱讀、寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。下面，分單元進(jìn)行具體分析。

第一單元：“詩(shī)海徜佯”。本單元編選的五首詩(shī)歌內(nèi)容豐富，手法多樣，語(yǔ)言精美，是詩(shī)人用心靈彈奏出的自然的樂(lè)音。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和聯(lián)想，感受知詩(shī)歌的形象和意象，理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，最好能背誦。在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風(fēng)采”。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)；注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力；注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題；注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見(jiàn)解（可以和大家相同，也可以是獨(dú)創(chuàng)的）也是很重要的；注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學(xué)生了解一些議論文的知識(shí)（論點(diǎn)、論據(jù)、論證等），在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，閱讀文章，形成具有個(gè)性的、自己的認(rèn)識(shí)；注意讀寫結(jié)合，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

第五單元：古代白話小說(shuō)。應(yīng)注意人物性格、情節(jié)。中國(guó)古代白話小說(shuō)一般通過(guò)豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。注意與歷史結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；了解古人的生活，對(duì)古人要實(shí)事求是，理解不要偏頗，不要以現(xiàn)成的框架，求全責(zé)備；注意古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物；緊密結(jié)合歷史，可以進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評(píng)論、寫報(bào)告等形式，進(jìn)行語(yǔ)文能力的實(shí)踐；辯證地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)和人物，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，不搞教條主義；注重文言文的教學(xué)，積累詞語(yǔ)，理解句式，重視誦讀。課外古詩(shī)詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時(shí)間完成。名著導(dǎo)讀：學(xué)期初即布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并做好讀書筆記等，學(xué)期末進(jìn)行交流。

第6篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

案例背景

部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說(shuō)，小說(shuō)屬于記敘文的一種，小說(shuō)題材文章的學(xué)習(xí)針對(duì)九年級(jí)的學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)并不陌生，且九年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。

從體裁來(lái)看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活和、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）與小說(shuō)的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說(shuō)雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對(duì)完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達(dá)方式來(lái)看，記敘文與小說(shuō)都以記敘描寫為主。

此課為1123活動(dòng)展示課，次課為初中校，這個(gè)班是有25人組成的班，這是臨時(shí)的班級(jí)，對(duì)于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。

再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認(rèn)真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時(shí)間較長(zhǎng)，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)也是采取提問(wèn)學(xué)生方式，學(xué)生補(bǔ)充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認(rèn)知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，且符合學(xué)生實(shí)際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然的進(jìn)入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問(wèn)的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時(shí)代背景，與小說(shuō)創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問(wèn)之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性。

教后反思

這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。

1.

教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰簡(jiǎn)單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容豐富，認(rèn)知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更有利于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問(wèn)題血學(xué)生解決問(wèn)題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不停追問(wèn)的形式，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵字解決問(wèn)題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達(dá)欲望。

3.

教師不再是站在講臺(tái)上，而是全程置身于講臺(tái)之下，使老師一開始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中雖沒(méi)有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。

第7篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】提升；初中語(yǔ)文教學(xué)；有效性

由于社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對(duì)老師和學(xué)生也提出了更多的要求。而初中語(yǔ)文教學(xué)作為一門重要課程來(lái)講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學(xué)好語(yǔ)文，怎樣才可以提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，這是擺在許多語(yǔ)文老師面前急需處理的問(wèn)題，也成為了他們持續(xù)研究及探討的方向。

一、有效教學(xué)的概述

1.有效教學(xué)的概念

所謂的有效教學(xué)就是透過(guò)各種形式以及途徑，讓教學(xué)水準(zhǔn)得到最好、效率得到最好的教學(xué)方式。透過(guò)有效教學(xué)可以不斷提高課堂的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要。

2.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征一般包含了面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求；明確讓學(xué)生透過(guò)不斷的努力而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)的產(chǎn)出和投入具有高效比，將學(xué)生的生活實(shí)際以及經(jīng)驗(yàn)背景相結(jié)合，通過(guò)反思性教學(xué)，科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，采取有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，具備了創(chuàng)造的欲望和能力。

二、初中語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的重要意義

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講師非常重要的環(huán)節(jié)，它是給未來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這關(guān)聯(lián)到未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當(dāng)前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式比較乏味，延續(xù)著老師講，學(xué)生聽的形式，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)樂(lè)趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的過(guò)程中積極性不高，出現(xiàn)厭煩的情緒，教學(xué)效率無(wú)法提升。

由于當(dāng)前信息社會(huì)的不斷發(fā)展，以往的語(yǔ)文教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育，初中語(yǔ)文的教學(xué)改革勢(shì)在必行，它已經(jīng)形成了一股不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。有效教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)，例如：靈活的教學(xué)方式和異常豐富的教學(xué)內(nèi)容，這些一定會(huì)為乏味的初中語(yǔ)文教學(xué)形成一股新的活力，一定會(huì)為未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)形成非常大的改變。

三、提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

合理地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這成為了有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩巡饺肓饲啻浩?，所以在教學(xué)活動(dòng)里，老師要顧及到學(xué)生的心理與情感的變化。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)里，要將學(xué)生隱藏的積極情感因素激發(fā)出來(lái)。其次，初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心理上會(huì)發(fā)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動(dòng)里，要完全尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感，不要讓學(xué)生在心理上出現(xiàn)負(fù)面的影響。最后，要在語(yǔ)文教學(xué)里提倡互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程里建立自信心，互幫互助，積極主動(dòng)地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，語(yǔ)文老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里出現(xiàn)的問(wèn)題和困擾。

2.透過(guò)不同方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說(shuō)，興趣才是最好的老師。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程里，只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣才可以從根本上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，老師可以在上課之前先設(shè)置懸念，用這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擁有巨大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也非常有利于提升課堂的質(zhì)量。并且，老師還可以為學(xué)生講一些和課內(nèi)有關(guān)的珍聞?shì)W事，必要時(shí)也可以播放一些相關(guān)的影片等。透過(guò)這些珍聞?shì)W事和小影片等，學(xué)生可以明顯地提升學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)地進(jìn)行參與，這樣就可以有效地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.為課堂添加趣味性

初中生生活在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一定要對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行革新，為語(yǔ)文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)形式上，初中語(yǔ)文老師如果是通過(guò)提問(wèn)法、討論法等新型的教學(xué)形式就可以在很大的程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)建一個(gè)討論環(huán)節(jié)，透過(guò)提問(wèn)題、小組討論，讓學(xué)生自己發(fā)言，論述自己對(duì)“父愛(ài)無(wú)言”的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)里通過(guò)提問(wèn)法不但可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給課堂帶來(lái)了趣味性，提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.讓課后作業(yè)多樣化

課后作業(yè)是驗(yàn)證課堂教學(xué)質(zhì)量如何的準(zhǔn)則之一。以往的課后作業(yè)形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒(méi)有保障。如果是將課后作業(yè)采取靈活設(shè)置，將課后作業(yè)開放化，則有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5.語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強(qiáng)實(shí)踐

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。

以語(yǔ)文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來(lái)看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛(ài)文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問(wèn)他：讀過(guò)名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延。可以說(shuō)，形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。它不但需要初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的觀念上進(jìn)行更新、在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要通過(guò)當(dāng)代科技給語(yǔ)文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長(zhǎng)，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會(huì)成功。作為初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)地為教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)，持續(xù)探索、研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而讓初中語(yǔ)文教學(xué)走向更加美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆學(xué)榮.對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）

第8篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)生素質(zhì) 知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于課外積累、課堂指導(dǎo)等途徑。本文將基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力提升，從鼓勵(lì)重視知識(shí)素材積累、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科方法學(xué)習(xí)、設(shè)置常態(tài)化活力課堂等層次來(lái)論述初中語(yǔ)文學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之法，為語(yǔ)文教學(xué)嘗試提供參考。

一、重視知識(shí)素材積累，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

從實(shí)踐層面來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合性很強(qiáng)。這就對(duì)教師創(chuàng)新教育理念提出了嚴(yán)格要求。作為語(yǔ)文教師要及時(shí)跟進(jìn)大語(yǔ)文教育模式，并提升對(duì)語(yǔ)文教育資源的重視程度，延展學(xué)科內(nèi)文本，鼓勵(lì)學(xué)生重視知識(shí)素材積累，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與空間提升學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的頻率，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得視野擴(kuò)展與資源積累，為其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時(shí)，筆者首先對(duì)岳飛之生平及精忠報(bào)國(guó)精神進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)。而在課外閱讀時(shí)間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級(jí)閱讀主題，要求學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于岳飛的故事或史實(shí)資料等，并選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的信息或書籍在班上交流，對(duì)課文內(nèi)容形成良好的補(bǔ)充。

此外，語(yǔ)文教師要將地方性教材或自編讀物列入學(xué)生的閱讀篇目中，注重對(duì)學(xué)生課外刊物與資料選擇的指導(dǎo)，爭(zhēng)取在文本選擇上做到“科學(xué)、優(yōu)秀、有趣”，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較大的知識(shí)閱讀量。同時(shí)，可增設(shè)班級(jí)圖書柜，提倡學(xué)生每人選擇一本自己認(rèn)為“最得益”的書籍捐于班級(jí)，充實(shí)圖書柜，讓每位學(xué)生都有閱讀優(yōu)秀書籍的機(jī)會(huì)。再者要在學(xué)生參與閱讀過(guò)程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個(gè)人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵營(yíng)造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科方法學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

教育者千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，倒不如將學(xué)習(xí)的技巧與方法傳于學(xué)生。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教最終是為了不教[2]。誠(chéng)然，授以魚不如授以漁，教師的角色不該是漁者，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“漁道”，從而獲益終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

記得錢夢(mèng)龍先生在上語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《孔乙己》一課示范課時(shí)，他確立了“認(rèn)讀全文――理解題意――把握要點(diǎn)――揣摩思路――圈點(diǎn)評(píng)析”的課堂閱讀步驟。不過(guò)與常人不同的是，錢老師沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)該小說(shuō)的主題及重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫的賞析進(jìn)行誦記，而是告訴學(xué)生如何對(duì)全文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)品析，如何分析“孔乙己名字含義”，如何看待孔乙己的人生軌跡等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要進(jìn)行方法指導(dǎo)的地方進(jìn)行個(gè)別化示范與訓(xùn)練。學(xué)生不僅從文中認(rèn)識(shí)到了孔乙己的悲慘人生，而且從自我理解中勾勒出孔乙己的心理變化軌跡，可以說(shuō)真正地讀透了文本，學(xué)得了方法。

筆者認(rèn)為，課堂上的教學(xué)往往為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提供幫助。這里的自主學(xué)習(xí)能力即為自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法教育，如如何根據(jù)上下文理解生字詞含義，如何對(duì)文本進(jìn)行合理分段，如何品析文本表達(dá)主題等。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)入或借助影視劇等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有欲望去進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)自學(xué)之法，并在獲得新知識(shí)的滿足中延續(xù)學(xué)習(xí)趣味。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)定閱讀主題，根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定分階段的閱讀內(nèi)容等，養(yǎng)成遇到生僻字及時(shí)用字典詞典的習(xí)慣，遇到好的文段即進(jìn)行記錄圈記的習(xí)慣等。在很多時(shí)候，會(huì)學(xué)要比學(xué)會(huì)更為有價(jià)值。語(yǔ)文教師可從“教學(xué)生學(xué)”上著眼，爭(zhēng)取獲得讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法，提升語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響與培養(yǎng)。

三、設(shè)置常態(tài)化活力課堂，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

從新課程理念角度來(lái)看，課堂教學(xué)步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則將使得課堂僵化而低效[3]。不過(guò)在當(dāng)前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學(xué)生的升學(xué)率上。因此，即便在語(yǔ)文學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)都一直被許多教師所熱衷。學(xué)生們疲于奔命與應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，形成惡性循環(huán)。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中很注重課堂節(jié)奏的把控與調(diào)整。首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，要通過(guò)輕重緩急的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生注意到哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些可以一掃而過(guò)。其次是要讓學(xué)生有間歇空間，留給學(xué)生思考的余地，允許學(xué)生在自主消化中提出質(zhì)疑。再者要加強(qiáng)學(xué)生課堂的“學(xué)”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計(jì)15分鐘作為主體內(nèi)容交流，而間歇期可延伸授課交流內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的品讀或練筆訓(xùn)練。這樣的交叉變化，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度，學(xué)習(xí)有效。在作業(yè)布置上，筆者充分考量到學(xué)生的能力差異，實(shí)施“分層作業(yè)法”，不同層次的學(xué)生其作業(yè)量與作業(yè)難度是存在差異的。一般的作業(yè)布置三道題，“基礎(chǔ)-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到自主發(fā)展，真正促成學(xué)生素質(zhì)的整體進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)的意識(shí)與能力。在這個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師要不斷摸索與嘗試，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為符合未來(lái)社會(huì)需求的新型人才

【參考文獻(xiàn)】

[1]林志文.讓讀寫課程成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的支點(diǎn)――初中語(yǔ)文讀寫課程基地建設(shè)實(shí)踐[J]. 教育. 2014（10）

第9篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；學(xué)困生；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的課堂教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻有著巨大的差別，是因?yàn)閷W(xué)生的智力問(wèn)題嗎？但語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實(shí)施了“教師推門聽課”活動(dòng)，我聽得最多、評(píng)得最多的就是語(yǔ)文課，在反思的過(guò)程中，我個(gè)人膚淺地認(rèn)為，除了學(xué)生的個(gè)體差異之外，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中或多或少存在的問(wèn)題，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。

一、“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程

“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文課堂重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，老師喜歡學(xué)生圍著“自己轉(zhuǎn)”。一次我去聽一位七年級(jí)教師上文言文《戴震難師》，還沒(méi)有走出教室，就聽見(jiàn)一個(gè)學(xué)生感嘆：“這節(jié)課好像聽天書啊！”為什么學(xué)生會(huì)這樣的感嘆？我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有以下問(wèn)題讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像學(xué)“天書”：

（一）文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言一直是個(gè)難點(diǎn)

縱觀這節(jié)課，教師沒(méi)有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，只是把課文翻譯抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，甚至懶得動(dòng)手抄。老師對(duì)于重要的虛詞和實(shí)詞根本沒(méi)有任何的提及，一味地讓學(xué)生分層，學(xué)生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級(jí)如此學(xué)，到九年級(jí)學(xué)生又怎會(huì)不覺(jué)得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節(jié)課中，教學(xué)過(guò)程甚至連答案都掌控在老師手中，學(xué)生閱讀、思考的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，缺少學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)“學(xué)困生”的激勵(lì)，由此造成一幫“懶學(xué)生”。

而這樣的課堂不在少數(shù)，許多教師的課堂教學(xué)是為了解決“哪些課文、題目會(huì)經(jīng)?？?？學(xué)生是否會(huì)做這些題目”這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，喜歡在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生往“老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，卻很少去真正引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案的過(guò)程，學(xué)生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學(xué)困生。

二、“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)多關(guān)注課堂形式的多樣性，忽視教學(xué)目標(biāo)基本點(diǎn)的落實(shí)。我校許多老師外出學(xué)習(xí)后，把新的教法運(yùn)用到課堂，教學(xué)課堂比以前豐富多樣化了，但在實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到“外來(lái)的經(jīng)”是否適合本校學(xué)生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，剛開始時(shí)，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法，真不錯(cuò)。但兩個(gè)學(xué)生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過(guò)就是最后兩次討論的問(wèn)題我還是不是很明白?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果？通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題有：

（一）“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式

自主學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有給予有效方法的指導(dǎo)，小組合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的思考和討論的時(shí)間，很多學(xué)生根本不知道從何處入手，學(xué)生小組討論時(shí)都會(huì)推選本組成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，這樣在一定程度上剝奪了學(xué)困生的權(quán)利，小組討論有點(diǎn)形式主義傾向。

（二）教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不到位，課堂形式多樣卻沒(méi)有時(shí)效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有立足于基本知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授。整節(jié)課老師在黑板上沒(méi)有寫字，幻燈片的播放較快，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生而言，什么印象也沒(méi)有留下，導(dǎo)致在練習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生不會(huì)做，基本的內(nèi)容得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)就更覺(jué)得困難了

三、“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，關(guān)注優(yōu)生

“樣樣俱全”的語(yǔ)文課堂關(guān)注“完美”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。我執(zhí)教上了一節(jié)仿寫詩(shī)歌的語(yǔ)文研討公開課，雖然“聽說(shuō)讀寫”教學(xué)效果得到了聽課老師的好評(píng)，學(xué)生也覺(jué)得上課很快樂(lè)，大都寫出了不錯(cuò)的作文。但經(jīng)過(guò)評(píng)課，同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)讓我體會(huì)到其中的一些做法會(huì)讓怕寫作文的學(xué)生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課，常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

從課堂表面來(lái)看，這節(jié)作文課鍛煉了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，音樂(lè)、畫面、文字相輔相成，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙。但是老師在課堂中訓(xùn)練的主線是“仿寫詩(shī)歌”，但前半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)與詩(shī)歌的仿寫相關(guān)的內(nèi)容不多，過(guò)多地培養(yǎng)學(xué)生想象力和想象的興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)沖淡了本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，導(dǎo)致了訓(xùn)練過(guò)全、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等問(wèn)題。

（二）課堂點(diǎn)評(píng)沒(méi)有原則，一味激勵(lì)卻缺乏引導(dǎo)

為了鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生朗讀自己仿寫的詩(shī)歌時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評(píng)價(jià)，學(xué)生是高興了。可是老師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中只顧一味地鼓勵(lì)，卻缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開。

（三）關(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生

公開課中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的課堂教學(xué)效果，總是喜歡提問(wèn)優(yōu)生，提問(wèn)機(jī)會(huì)大部分都給了優(yōu)生，即使提問(wèn)學(xué)困生時(shí)如果遇到學(xué)生回答不出，不是另外提問(wèn)優(yōu)生就是匆匆給出自己的答案，學(xué)困生在課堂上得不到關(guān)注，課后的精心輔導(dǎo)就更是一句空話了。學(xué)困生認(rèn)為自己被老師漠視，對(duì)學(xué)習(xí)更失去了信心和動(dòng)力。