學業(yè)生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

[關鍵詞]大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對策

[作者簡介]王訓兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學計算機科學與通信工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向為大學生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學學生工作處，講師，碩士，研究方向為教育管理和思想政治教育。(江蘇　鎮(zhèn)江212013)

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于目標管理的大學生學業(yè)規(guī)劃體系構建研究”(項目編號：2011SIB880073)、江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2011年立項課題“基于網(wǎng)絡技術的大學生學業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開發(fā)與應用研究”(項目編號：2011-R-19807)和江蘇大學2010年大學生思想政治教育專項課題“大學生學業(yè)規(guī)劃理論與實踐研究”(項目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學階段的具體體現(xiàn)，是新型的人才成長理念，是大學生實現(xiàn)職業(yè)目標的基礎。國外十分重視生涯規(guī)劃教育，在中學階段就已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育列入必修課程，引導中學生進行生涯規(guī)劃，學業(yè)生涯指導與咨詢已貫穿于整個大學教育的全過程。國內學校生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學后進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育。做好大學生的學業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高高校人才培養(yǎng)質量，有利于大學生盡早明確自己的學業(yè)目標，建立自主學習的觀念，順利實現(xiàn)從學業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過渡。

一、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

大學生的學業(yè)是指大學生在高等教育階段所進行的一切以學為主的活動，是廣義的學習階段。大學生學業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱“大學生學業(yè)規(guī)劃”，是指大學生對與其事業(yè)(職業(yè))目標相關的學業(yè)所進行的安排和籌劃，即大學生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(yè)(職業(yè))目標，確定學業(yè)發(fā)展方向，結合自己的實際情況制訂學業(yè)發(fā)展計劃，最大限度地提高大學生的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標所必需的知識、能力和素質的過程?！髮W是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

1　有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發(fā)掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優(yōu)勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業(yè)生涯規(guī)劃確立的過程是一個彈性動態(tài)的循環(huán)過程，此過程使理想與現(xiàn)實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。

2　有助于大學生提高自我管理能力。學業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業(yè)目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學業(yè)目標，提高自我管理能力。

3　有助于大學生增強成才的主動性。有效的、切實可行的學業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導大學生認識個性特質、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢，確立明確的學業(yè)目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業(yè)競爭力。培養(yǎng)學業(yè)生涯規(guī)劃意識的目的是使大學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強成才的主動性。

4　有助于大學生提升就業(yè)的競爭力。大學生就業(yè)難的原因有很多，其中最根本的就是大學生沒有實現(xiàn)所學、所用、所愛和所長的統(tǒng)一，沒有充分發(fā)掘自己的潛能，沒有將自己的職業(yè)競爭力充分展示出來。學業(yè)生涯規(guī)劃就是要在大學學習生活的起點上，確立明確的學業(yè)目標和職業(yè)理想，不斷發(fā)掘潛能，盡最大可能地提升就業(yè)競爭力。

二、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因簡析

當前我國高校對大學生的教育管理主要集中在思想政治教育、學生事務管理、黨團組織建設、心理健康教育、班級建設、學生干部隊伍建設和就業(yè)指導等方面。一些本科院校已經(jīng)開始將學業(yè)生涯規(guī)劃納入日常教育教學管理中，部分院校甚至將學業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學教育的一項重要內容。但大學生學業(yè)生涯規(guī)劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學生的足夠重視。這影響了大學生對知識的學習。能力的培養(yǎng)和素質的提高，全面發(fā)展和就業(yè)問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學生職業(yè)發(fā)展的需要。當前高校在大學生學業(yè)生涯規(guī)劃上存在以下主要問題：

1　學業(yè)生涯規(guī)劃沒有普及，缺乏系統(tǒng)的內容安排。目前，雖然大學生學業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到高校和大學生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學階段。我國高校畢業(yè)生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學專業(yè)分得越來越細，11個學科門類，近700個專業(yè)，高二年級文理分科時就已經(jīng)開始考慮專業(yè)定向問題。高中生經(jīng)過文理分科、高考志愿填報、高考志愿錄取(專業(yè)調劑)三個階段后進人大學。沒有通過科學的方法對學生的性格、興趣和專長進行了解和分析，沒有結合社會的實際需求僅考慮專業(yè)的熱門程度和畢業(yè)后的就業(yè)情況，使很多學生盲目被動地選擇專業(yè)。這種情況下，升入大學的學生不可避免地出現(xiàn)個人學習和職業(yè)發(fā)展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規(guī)劃的指導和咨詢。但當前很多高校沒有開展大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的指導工作；一部分院校把學業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學教育的一項內容，只針對新生開展學業(yè)生涯規(guī)劃指導，且主要以集中教育為主；極少數(shù)高校開設了學業(yè)生涯規(guī)劃的選修課程，開展個性化的學業(yè)生涯規(guī)劃指導和咨詢?？傮w來講，已開設學業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校多集中對大學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃理論、意義的講解，忽略了對大學生的自我分析、職業(yè)測評、個性化目標制定、學業(yè)生涯規(guī)劃階段評估的引導和教育。

2　學業(yè)生涯規(guī)劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導。學業(yè)生涯規(guī)劃還沒有引起高校和大學生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學、科研和管理進行；另一方面，學業(yè)生涯規(guī)劃理念的引進時間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式。因此，很少有人關注學業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導，在政策、設施、資金和人員培訓等方面投入較少，使得目前專業(yè)的指導人員少。每個大學生的成長環(huán)境、個性特點、能力興趣、經(jīng)濟條件不同，各自的學業(yè)生涯規(guī)劃目標也不盡相同。因此，學業(yè)生涯規(guī)劃需要個性化的指導，高校要積極針對大學生的不同特點，尊重大學生個體的差異性，發(fā)揮大學生的專長，為社會培養(yǎng)高質量的專門人才。但絕大多數(shù)高校在個性化

指導方面比較欠缺，主要原因是不具備學業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導的條件，缺乏專業(yè)的師資隊伍。高校專門從事學業(yè)生涯規(guī)劃理論指導和咨詢的教師較少，目前從事學業(yè)生涯規(guī)劃指導的人員主要是學生工作人員(學生管理者、就業(yè)指導教師、心理健康教育教師和輔導員)，在從事學生工作的同時兼做學業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時間和精力，為每一位大學生提供有針對性的指導和咨詢服務。

三、提高大學生學業(yè)生涯規(guī)劃有效性的對策研究

學業(yè)生涯規(guī)劃的目的是不斷提高大學生自學能力、主動適應能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、實際操作能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)大學生過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健康的身心素質。高校要圍繞學業(yè)生涯規(guī)劃目標，完善學業(yè)生涯規(guī)劃指導內容體系，建立專業(yè)化的學業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍，全面提高學業(yè)生涯規(guī)劃的效率，為社會培養(yǎng)高質量的專門人才。

第2篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：學業(yè)生涯規(guī)劃； 學風建設

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，在對一名大學生學業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據(jù)所學專業(yè)的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業(yè)生涯規(guī)劃促進高校學風建設已成為可行性的現(xiàn)代教育理念。因此，本文以大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、學業(yè)生涯規(guī)劃和學風建設的內涵及兩者之間關系

1.學業(yè)生涯規(guī)劃的內涵

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃，就是大學生根據(jù)自身情況，結合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業(yè)目標，并為實現(xiàn)學業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]

首先，大學生會根據(jù)自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現(xiàn)出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業(yè)生涯規(guī)劃中的運用；其次，他們會根據(jù)自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業(yè)興趣理論在學業(yè)生涯規(guī)劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業(yè)錨理論在學業(yè)生涯規(guī)劃中的運用。[3]

2.學風的內涵

高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。[4]優(yōu)良學風的基本內容包括認真求實的學習態(tài)度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹?shù)膶W習方法等。[5]

3.學業(yè)生涯規(guī)劃教育與學風建設的關系

學業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在學生成材和更好發(fā)展，在專業(yè)老師的指導下，學生進行規(guī)劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業(yè)規(guī)劃進一步保障了學生學習行為的持續(xù)性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然結果和必然體現(xiàn)。同樣，學業(yè)生涯規(guī)劃教育也是大學系統(tǒng)教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進了學業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。學業(yè)生涯規(guī)劃教育和良好的學風相互促進、有機統(tǒng)一，進而形成良性循環(huán)，兩者的相互融合是高等教育科學發(fā)展的必然結果。

二、學業(yè)生涯規(guī)劃和學風建設的現(xiàn)狀

1.學業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前，許多高校的大學生對學業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業(yè)規(guī)劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規(guī)劃的重要性，對學業(yè)的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業(yè)生涯規(guī)劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規(guī)劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠，沒有相應的專業(yè)師資與實施條件。

2.學風現(xiàn)狀

為分析大學生學風現(xiàn)狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫(yī)科大學、東北林業(yè)大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發(fā)放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。

筆者在調查走訪中發(fā)現(xiàn)在學生中存在一些現(xiàn)象：部分學生不了解自己的專業(yè)，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業(yè)課；部分家長代替學生規(guī)劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養(yǎng)人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環(huán)境下不能嚴于律己；未養(yǎng)成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。

分析上述現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環(huán)境轉變?yōu)榇髮W的寬松學習環(huán)境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續(xù)高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰(zhàn)，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]

三、完善大學生學業(yè)生涯規(guī)劃指導對學風建設的必要性

學業(yè)生涯規(guī)劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發(fā)展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業(yè)團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境?！边@個理論應用于學業(yè)生涯規(guī)劃與學風建設也是如此。[6]學業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業(yè)生涯規(guī)劃的順利展開提供保障。

1.學業(yè)生涯規(guī)劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環(huán)境

學業(yè)生涯規(guī)劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業(yè)生涯規(guī)劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環(huán)境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業(yè)生涯規(guī)劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業(yè)知識并通過各種方式增強動手能力，將專業(yè)知識與綜合素質結合，全方位發(fā)展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業(yè)、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業(yè)相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數(shù)學生已經(jīng)決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規(guī)劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業(yè)形勢和社會發(fā)展相結合。

為了培養(yǎng)出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業(yè)生涯規(guī)劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規(guī)劃和更好的發(fā)展，從而促進學風建設。

2.學業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現(xiàn)

大學教育的首要目標是培養(yǎng)滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發(fā)展，促進學生長期和全方面發(fā)展?！耙磺幸詫W生成材和全面發(fā)展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業(yè)生涯規(guī)劃正是在堅持學生具有廣闊發(fā)展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發(fā)展，為一切學生的全面發(fā)展”，幫助大學生制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，來引導和加強學生的自主意識和發(fā)展意識，從而提高所培養(yǎng)人才的素質。[7]由此可見，學業(yè)生涯規(guī)劃教育以一種新的教育模式，充分體現(xiàn)了大學學風建設中“以人為本”的精神。

以上分析突出學業(yè)生涯規(guī)劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業(yè)生涯規(guī)劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業(yè)生涯規(guī)劃大賽，旨在引導學生科學規(guī)劃學業(yè)生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發(fā)展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業(yè)技能，為學生學業(yè)生涯提供有力保障。

四、通過完善大學生學業(yè)生涯規(guī)劃促進學風建設的具體措施建議

1.學業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學生活全程

學業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業(yè)生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業(yè)生涯規(guī)劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經(jīng)歷向同學們分享學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習興趣，增強學習動力，養(yǎng)成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。

2.建設一支專業(yè)性強、素質較高的學業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍

通過打造一支專業(yè)性、綜合性的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊，分別從就業(yè)、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專業(yè)教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態(tài)、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業(yè)規(guī)劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰(zhàn)杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數(shù)學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業(yè)教師為學生合理制定科研規(guī)劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環(huán)境。第四，輔導員以往屆畢業(yè)生信息庫為基礎，根據(jù)學生的目標和報考院校，合理規(guī)劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。

以哈理工測通學院為例，由專業(yè)教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊，曾指導06級測控專業(yè)范同學制定學業(yè)規(guī)劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現(xiàn)由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業(yè)趙同學根據(jù)自己所制定的學業(yè)規(guī)劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業(yè)楊同學以優(yōu)異成績考入北京大學心理學專業(yè)，實現(xiàn)由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業(yè)王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態(tài)度順利考入哈爾濱工業(yè)大學并實現(xiàn)碩博連讀。

3.學業(yè)生涯規(guī)劃與學生學習、政治思想教育一脈相承

只有認識到學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能在具體實踐中發(fā)揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業(yè)生涯規(guī)劃比賽。綜上所述，學業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的教育管理體系。學業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生系統(tǒng)地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協(xié)同進步。因此，良好的學業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生營造一個系統(tǒng)設計、整體謀劃、協(xié)同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。

參考文獻

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[5] 閆衡冬.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.

第3篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

當前很多高校都對即將畢業(yè)步入社會的大學生開展了就業(yè)指導，但就業(yè)指導工作具有突擊性和臨時性。由于就業(yè)指導工作沒有一個長期性，以及針對性、系統(tǒng)性的規(guī)劃，讓學生的就業(yè)知識和能力僅僅停留在表層，大學生的就業(yè)能力在實質上并沒有得到真正的提升。還有一些高校開展的就業(yè)指導工作只是針對大學生提出的就業(yè)問題進行一一的解答，主要是對大學生在應聘時和簽就業(yè)協(xié)議時應該注意的細節(jié)，以及就業(yè)政策上的講解，學生收獲的就業(yè)能力提升信息量少且實用性不強，對學生就業(yè)幫助也很少，隨著社會需求的不斷變化和就業(yè)需求市場對大學生工作能力要求的進一步提升，高校應該對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導教育引起重視。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到大學生畢業(yè)后求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。高校應該在大學新生入學就開始指導大學生對其業(yè)生涯做初步規(guī)劃，從而對大學生進行針對性和長期性的就業(yè)指導教育。目前，有些高校對新生還沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導意識，據(jù)調查43.8%的大學生在高考后選專業(yè)時，對未來的職業(yè)沒有做過規(guī)劃；而44.8%的學生是在大學期間規(guī)劃的；11.4%的大學生在大學畢業(yè)時對自己的職業(yè)還沒有一個明確的認識，造成很多大學生畢業(yè)后就業(yè)找不到方向，處在迷茫之中。因此，高校應該意識到把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育貫穿到整個大學期間來進行的重要性。

二、就業(yè)指導的核心就是對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高等教育大眾化的實施，大學生的數(shù)量每年成倍的在增長，大學畢業(yè)生的就業(yè)率卻在逐年下降，嚴峻的社會現(xiàn)實給學生和家長帶來極大的困惑，大學生的就業(yè)問題成為當前社會關注的焦點。造成這種現(xiàn)象的原因跟高校專業(yè)設置有一定的關系，當前高校培養(yǎng)的學生已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的人才用工需求，在大學期間對學生畢業(yè)后或者將來的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育沒有根據(jù)社會發(fā)展和環(huán)境的變化而進行變革和更新，也是學生畢業(yè)后找不到合適的對口就業(yè)崗位和就業(yè)困難的主要原因。高校對大學生的就業(yè)指導工作應該貫穿于整個大學期間，而不是臨時抱佛腳，應該把職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生就業(yè)指導工作的核心內容來抓。高校要根據(jù)不同年級的學生身心發(fā)展規(guī)律和學業(yè)安排，進一步提高學生就業(yè)指導工作的時效性和針對性，科學合理地安排大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的內容，分年級、分階段開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動。把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為在大學課程中重要一部分，而不能成為讓學生單純了解就業(yè)信息和課程可有可無的課外輔導。把學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)指導教育的核心內容，幫助學生找到就業(yè)方向，確定就業(yè)目標、提高就業(yè)能力以及為未來職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。

三、以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為核心進行就業(yè)指導

（一）創(chuàng)新就業(yè)指導理念

社會在不斷進步和發(fā)展，對人才的需求也在發(fā)生變化。因此，高校對學生開展職業(yè)生涯教育提高大學生的就業(yè)能力有必然性，要提高大學生的就業(yè)能力就要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷的改變和創(chuàng)新就業(yè)指導的理念，不單單是改變高校臨時性的指導理念，而是要從學生就業(yè)的長遠出發(fā)，把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學教育的始終。在就業(yè)指導的過程中，讓學生跟隨時代的變化而不斷的學習新知識，注入新元素，根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃提升相應的就業(yè)能力。

（二）設立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

要提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，高校應該設立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，完善相應的職業(yè)生涯規(guī)劃體系制度，提高大學生就業(yè)指導的效能。高校作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，應該建立專業(yè)的研究小組，根據(jù)社會現(xiàn)實情況，與時俱進的對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定方案。另外，高校院級領導、任課教師、輔導員以及班干部應該積極配合高校職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作，根據(jù)高校制定的教育方案開展相應的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方式

第4篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育與指導

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02

Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.

Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance

職業(yè)生涯規(guī)劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國一經(jīng)引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業(yè)生涯規(guī)劃最早應用于企業(yè)領域，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，該理論越來越多的應用于大學生就業(yè)教育當中。近年來，我國大學生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)無疑已經(jīng)成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，希冀能通過大學生職業(yè)生涯教育與指導不斷促進大學生就業(yè)率的提升。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定及意義

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定

有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)大學生自身情況，并結合當時存在的發(fā)展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業(yè)生涯主客觀因素，最終確定事業(yè)奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內涵。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

文章中通過查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃主要具有如下幾點重要意義：

1.有利于實現(xiàn)大學生學業(yè)與職業(yè)良好匹配

相關研究表明，科學合理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業(yè)理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業(yè)目標，形成正確職業(yè)認知。除此之外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業(yè)間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業(yè)學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業(yè)與職業(yè)的良好匹配。

2.有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質量

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養(yǎng)的效率與質量，高校必須注重大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養(yǎng)效率與質量的關鍵所在。

3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的具體策略

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一個系統(tǒng)工程，在具體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：

（一）高校應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導意識

目前，很多高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的長期目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是一項系統(tǒng)工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效率的提升。（2）高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導必須具有可持續(xù)性、可評估性。可持續(xù)性的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更為科學，可評估性的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導策略。

（二）高校應建立高素質職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業(yè)指導隊伍；（2）就業(yè)導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業(yè)規(guī)劃協(xié)會。隊伍建立之后，為提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩(wěn)步提升。

（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：

1.幫助大學生樹立科學職業(yè)理想

當前，很多大學生并未樹立科學職業(yè)理想，在職業(yè)理想的設定方面大都呈現(xiàn)出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業(yè)理想樹立對于大學生未來的職業(yè)發(fā)展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業(yè)理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業(yè)理想實現(xiàn)應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業(yè)需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新?lián)Q代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃助力，為自身的未來職業(yè)發(fā)展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規(guī)模的不斷擴大，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量均在穩(wěn)步增加。在激烈的就業(yè)競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。

2.幫助大學生認識自我及外部環(huán)境

很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環(huán)境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業(yè)性格；（2）全面了解自己的職業(yè)興趣；（3）理性判斷自己的職業(yè)能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環(huán)境對從業(yè)者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業(yè)環(huán)境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數(shù)人僅知道就業(yè)形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環(huán)境就顯得極為重要。

3.幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃

高校對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃。據(jù)了解，目前很多大學生并未制定職業(yè)生涯規(guī)劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃計劃。（2）計劃制定后要根據(jù)自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)出更高的科學性和合理性。

三、結束語

總而言之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于實現(xiàn)大學生學業(yè)與職業(yè)良好匹配，有利于提高高校人才培養(yǎng)的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導的理論研究。

參考文獻

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[2]李迎春.對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.

[3]劉景宏.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（03）.

第5篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

關鍵詞:高職學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育

目前,高職學生就業(yè)形勢日益嚴峻,常州輕工職業(yè)技術學院高度重視學生的就業(yè)指導工作,積極推進就業(yè)指導工作,從就業(yè)政策、信息收集等常規(guī)性指導向全程教育、分類指導方向轉變,努力將高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校教學計劃,確保與專業(yè)教育同部署、同教學、同推進,真正在培養(yǎng)高素質、高技能的高職學生的同時為他們就業(yè)和發(fā)展打開“成功之門”。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環(huán)境的基礎上,進行自我定位,設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè),制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃,采取各種積極的行動來實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出有效規(guī)劃的教育活動。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于促進高職學生全面發(fā)展

學生在進入高職校園后,往往會表現(xiàn)出奮斗目標不明確,不了解學習與未來職業(yè)的關系,學習沒有動力的傾向,甚至很多學生沉迷于游戲等虛擬世界而無法自拔,造成學業(yè)荒廢、蹉跎青春,嚴重影響了其一生的發(fā)展。造成這種狀況的原因雖然有很多,但學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后,造成學生對自己所學專業(yè)不甚了解,缺乏學習動力卻是最主要的原因。因此,加強高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使高職學生了解職業(yè)類型、職業(yè)性質、職業(yè)構成要素、職業(yè)發(fā)展趨勢以及專業(yè)與職業(yè)之間的關系等內容,認知自我,準確定位,知道自己需要獲取哪些能力來完成自己的職業(yè)生涯,有利于培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度,有利于他們根據(jù)社會需求信號和自身條件,努力學習積極參與社會實踐活動,自覺地按照職業(yè)目標的要求獲取知識,培養(yǎng)能力,全面發(fā)展。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高高職學生就業(yè)能力的有效途徑

要在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟社會中占據(jù)有利位置,高職學生必須找到一個適合自己發(fā)展的平臺。大多數(shù)學生對自己的興趣愛好、能力、特長不太清楚,對自身的職業(yè)取向不明確,他們不知道如何合理地構建適合自己的知識結構體系,因而沒有充分有效地利用在校時間來獲取與職業(yè)相關的知識和技能,造成自身職業(yè)能力差,這無疑加重了高職學生求職就業(yè)的壓力。因此,提高高職學生就業(yè)能力最有效的途徑就是加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為主題,以促進學生職業(yè)發(fā)展為目標,能夠有效地引導高職學生正確認知自我,了解環(huán)境,做出與自身能力優(yōu)勢、興趣愛好相匹配的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃,并幫助學生將職業(yè)生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標,使他們能夠根據(jù)階段性的目標要求,采取有效的步驟與措施,有針對性地進行學習以及參加各種相關的培訓和實踐,挖掘潛在的能力,打造自身的能力結構,發(fā)揮職業(yè)生涯目標的指向性和激勵性作用,不斷增強就業(yè)競爭能力。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助高職學生更好地應對社會環(huán)境

當今社會,競爭日趨激烈,使原有的相對穩(wěn)定的職業(yè)環(huán)境變得復雜多變。而復雜多變的職業(yè)環(huán)境又帶來高度不穩(wěn)定的職業(yè)波動,高職學生若沒有和諧與可持續(xù)發(fā)展的能力,就不能根據(jù)職業(yè)環(huán)境變化及時調整職業(yè)目標,保持職業(yè)生涯的連續(xù)性,進而可能被社會淘汰。和諧與可持續(xù)發(fā)展能力的獲取,除靠終身持續(xù)學習之外,主要還得靠職業(yè)準備期的大學階段在知識、能力方面夯下的堅實基礎。而能否在大學階段擁有充分的職業(yè)準備,在很大程度上取決于高職學生是否擁有科學的職業(yè)生涯規(guī)劃,是否學會了科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,體現(xiàn)的正是“以生為本”,實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

二、本院高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施情況

本院從2006年起將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校就業(yè)指導計劃,主要針對大學一年級學生,通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座和大賽形勢開展。通過四年多的實踐,成效明顯。在教育形式上,采用邀請專家講座的課堂教學、互動交流以及就業(yè)指導、網(wǎng)絡學習平臺等相結合的形式,有效地激發(fā)和調動了學生的學習興趣與學習的主動性。讓學生運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論,立足實際,來對自己進行學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃;還通過開展學生“學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃設計”作品展評活動來調動學生參與實踐的積極性。學校2006級實施“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的畢業(yè)生,至2009年畢業(yè)時,其就業(yè)情況同未接受這方面教育的2005級畢業(yè)生2008年同期的就業(yè)情況相比,協(xié)議就業(yè)率高出8%,就業(yè)率上升了2.5%,就業(yè)質量明顯提高。在求職擇業(yè)中,畢業(yè)生的主動意識增強,對未來職業(yè)發(fā)展更為關注,求職擇業(yè)更趨理性。

三、當前開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念缺失

職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚,在部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育根本就是作為一種形式而存在,而高校就業(yè)指導機構的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務嚴重缺乏,許多高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃都停留在報告或文本里。高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容僅僅局限于畢業(yè)生就業(yè)指導,以集體授課或講座的方式,講一些就業(yè)形勢和求職技巧,對高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)起不到多大作用。因此,對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識都處于較低水平。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)師資缺乏

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的學科,對教師的要求很高。指導教師不僅需要熟悉學生所學專業(yè)的特點,掌握相關專業(yè)領域的政策法規(guī),還要具備與職業(yè)規(guī)劃相關的教育學、心理學、人力資源開發(fā)、管理學等方面的知識和科學測評手段。而當前高職院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教學工作的師資主要是由做學生工作的教師或輔導員兼任的,很少有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師,因學生工作及行政管理事務性工作多,他們很少有時間加強自身職業(yè)教育理論的學習和提高。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容和形式較為單一

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種綜合性、實踐性極強的教育活動。目前,高職院校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程過于偏重理論,資料和案例陳舊,與現(xiàn)實求職和職業(yè)發(fā)展過程的實際情況相脫節(jié),課程內容的科學性、系統(tǒng)性、操作性、新穎性都有待加強。在教育形式上,過多地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在第一課堂,授課方式主要以講座和集體授課的方式進行,沿用傳統(tǒng)的教學手段,采用“填鴨式”的教學方法,講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識,缺乏有針對性的個體輔導,學生的參與積極性不足,第二課堂和實踐環(huán)節(jié)較薄弱,難以引起學生學習興趣。

四、加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

1.強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識,培養(yǎng)高職學生的綜合素質

首先,應完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作。其次,要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式,宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵、意義和作用,強化高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,提高其對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個人職業(yè)成長過程中的必要性和重要性的認識,提高其學習的自覺性、積極性。加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,必須根據(jù)社會所需要的復合型、創(chuàng)新型和技能型人才,構建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,注重培養(yǎng)高職學生的綜合素質。在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時,不僅要求學生掌握職業(yè)生涯理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力理論,掌握擇業(yè)基本理論、就業(yè)規(guī)律特點,了解就業(yè)形勢、熟悉就業(yè)政策,還要注重培養(yǎng)高職學生滿足社會需要的創(chuàng)新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調適能力、執(zhí)行能力等綜合能力,提高其綜合素質,為高職學生未來的職業(yè)生涯夯下堅實的基礎。

2.構建科學課程體系,系統(tǒng)開展職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)的、有計劃的教育活動,構建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學計劃,還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內容,根據(jù)不同年級學生的特點,形成一個包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實習課程等在內的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系,培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度、前瞻性的職業(yè)發(fā)展觀、良好的職業(yè)道德、團隊合作精神,提高其擇業(yè)競爭力。

3.利用現(xiàn)有各類資源,建立高素質的專業(yè)師資隊伍

要加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,師資隊伍建設是關鍵。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。在現(xiàn)階段,建立高素質的專業(yè)化師資隊伍,首先,應充分挖掘校內現(xiàn)有的師資資源,挑選專業(yè)知識強、實踐經(jīng)驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業(yè)化隊伍建設,通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發(fā)的學者或專業(yè)人士來學校講課、作報告。

4.抓牢職業(yè)生涯探索關鍵期,力促學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃

引導高職學生對自己的人生發(fā)展進行準確定位是高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關鍵。但職業(yè)生涯是一個漫長的發(fā)展過程,大學階段是職業(yè)生涯探索的關鍵時期。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助高職學生科學設計自己的職業(yè)生涯,這是高職學生通向成功的第一步。隨著職業(yè)環(huán)境的復雜多變,他們的職業(yè)目標也必然隨之發(fā)展變化。因此,大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是要學生掌握與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的基本知識、基本理論,基本技能,更重要的是讓學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,掌握分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能,使其終生受益。

參考文獻:

[1] 徐獻紅.加強職業(yè)生涯教育,提升大學生就業(yè)能力[J].經(jīng)濟師,2007,(8):117.

第6篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.1 需要加深職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念認識

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門關系到學生未來發(fā)展科學性的學科，它是個性化、長期化的過程，是人生規(guī)劃中的一個子集。在一些發(fā)達國家，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作從每個孩子未成年就開始入手，把孩子的成長在小學、初中、高中、大學直至步入職場進行了銜接。而我國大部分高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是為了應對就業(yè)難問題。一般采用在低年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程、高年級開展就業(yè)指導課程、學校幫助學生聯(lián)系就業(yè)單位的模式。這種模式不僅人力、物力、財力投入大，而且不能真正的幫助大學生深入了解自己的職業(yè)觀、職業(yè)路徑，更不用提實現(xiàn)具有長遠意義的人生規(guī)劃了。因此，我國高校也應該借鑒發(fā)達國家的做法，重新認識和研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內涵，在大學生人生規(guī)劃的框架內進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.2 高校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃需要制度化保障

高校的就業(yè)率關系到該校的口碑和招生，而職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否是提高就業(yè)質量的關鍵，關系到高校的長遠發(fā)展。一方面，行政部門服務制度化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要各個部門配合才能全面開展，但是高校各管理部門目前仍然只注重“管理”。高校應該制定相關制度，整合所有資源，使各職能部門為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供服務，保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作全面開展。另一方面，建立主動學習的機制。高校中大部分的學生都認同要在大學階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并嘗試自我規(guī)劃，但只有很少同學付諸實踐并堅持下來。作為職業(yè)生涯規(guī)劃主體的大學生，由于長期的應試教育，學習的動力主要來源于應試和學分。沒有深切體會到“就業(yè)難”，對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性不強。對于作為教育主體并一直在致力于職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的高校來說，需要建立約束機制，打造學生自主探索職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的氛圍，幫助學生長期堅持職業(yè)生涯規(guī)劃，給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面的制度化保障。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠專業(yè)化

首先，教育內容比較籠統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個性化的教育，需要對不同背景、性格和專業(yè)的同學，在選擇未來職業(yè)時進行具體的職業(yè)環(huán)境分析。當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容還比較粗淺，仍然停留在基礎概念的傳授、籠統(tǒng)的心理測試、簡單職業(yè)環(huán)境介紹的層面，沒有對學生進行專業(yè)化分類教育，是無法滿足個性化職業(yè)生涯規(guī)劃服務需求的。其次，教師隊伍不夠專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育對指導教師的社會閱歷、心理輔導、專業(yè)知識都是有一定要求的，需要指導教師給予專業(yè)的、高屋建瓴的指導。如果沒有專業(yè)化的培訓和較深的專業(yè)知識，很難給學生人生規(guī)劃進行有效的指導。加上大多數(shù)高校由于師資力量有限，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教學的老師大多數(shù)是兼職，很顯然不能夠達到職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教育要求。因此高校應該對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師進行嚴格的篩選、專業(yè)的培訓，并不斷的為這些教師創(chuàng)造深入學習的機會，建設一支業(yè)務精湛的教師隊伍，使他們成為專職為職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務的核心力量。

1.4 全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育資金支持力度不夠

全方位職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系需要高校經(jīng)費才能運作。高校應該對建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系給予足夠的重視，并從整體預算中給予充足的經(jīng)費用于職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓、學生實踐活動開展及職業(yè)生涯規(guī)劃評估，使職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系更加健全和完善。但是，目前各高校在職業(yè)生涯規(guī)劃全程化建設的投資力度不大。值得一提的是，地區(qū)經(jīng)濟水平差異、學校等級不同等不均衡因素決定了不同地區(qū)、不同層次的高校職業(yè)生涯規(guī)劃的資金投入差別很大。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程服務體系構建的建議

2.1 強化個人生涯管理觀念進行全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高校開設職業(yè)規(guī)劃課程時，需要從學生的實際出發(fā)，以學生為本，將自我認知、職業(yè)發(fā)展與實踐相結合，落實到大學學習生活的全過程中，在大學分階段進行，使職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)終極目標相結合。要幫助剛剛入學的大學生進行終生的職業(yè)目標的設定，從而找到在大學階段他需要完成的“人生子計劃”，以不同階段為時間單元，將職業(yè)生涯滲透在每個大學階段開展起來。需要注意的是，即使制定了終生目標，也是暫時的，因為目標的設立和實踐都是動態(tài)的過程，很可能在實踐過程中，學生對于目標、實現(xiàn)手段等出現(xiàn)需要重新規(guī)劃的情況。在人生規(guī)劃每個階段的實踐中，都需要做充足的準備給予學生指導和幫助，建立終生服務機制來幫助該校正在學習階段和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行人生規(guī)劃。

2.2 加強制度建設保證全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃全程化需要制定大學學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要把學生的學習、就業(yè)、成長成才等有機銜接起來。但是，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構并不健全。高校應該整合校內外資源搭建服務平臺，為每個學生提供職業(yè)發(fā)展前期咨詢、方向定位和實踐指導等機構，才能滿足學生的需求。為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃主體的主動性，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以嘗試從制度建設方面下手，制定一些有助于職業(yè)生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)有效銜接的制度和規(guī)定，“強制”大學生進入職業(yè)生涯規(guī)劃生活的角色中。例如：可以通過課程設置和建立教學評估體系來推動大學生主動利用學校的資源和平臺。使職業(yè)生涯規(guī)劃的每個階段都與學分相結合，約束學生主動按照學校職業(yè)生涯規(guī)劃階段管理的要求，循序漸進的在不同階段，積極主動的參與學校職業(yè)生涯規(guī)劃體系的運作之中，探索個體的職業(yè)生涯實踐路徑。

2.3 打造全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務平臺

高校應建立多層次、多職能、完善而有效的就業(yè)服務體系。其一，校內建立專門職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作室。在工作室內設置不同的部門，按照專業(yè)背景進行分工幫助大學生進行專項的職業(yè)生涯咨詢和幫助。專門的職業(yè)生涯規(guī)劃工作室還可以進行完整的培訓課程的開發(fā)。例如：根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的對象的特點、所處的學習階段設立研究型、創(chuàng)業(yè)型、技術操作型等專業(yè)模塊以及具體的職業(yè)生涯內容設計。其二，提高校企聯(lián)合力度。目前發(fā)達國家在職業(yè)生涯規(guī)劃實踐環(huán)節(jié)上形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡化連接。借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，我國也可以采用網(wǎng)絡化形式進行。高校在校內要在課程設置中提高實踐教學的比重，加強以創(chuàng)業(yè)、科研、實踐為重心的職業(yè)規(guī)劃工作實踐基地建設。要按照分專業(yè)、分層次、分階段為學生聯(lián)系與學生未來行業(yè)、職務相匹配的單位進行合作。使學生在實踐中全面了解工作崗位具體要求和工作環(huán)境。其三，充分整合學校內部和外部的資源，為學生提供全方位服務。為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供自我測評平臺，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以通過自我測試平臺幫助不同性格、背景的同學設定終生職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃自我測試的平臺，也可以幫助職業(yè)生涯發(fā)展中的同學，在動態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中隨時進行測試，從而調整自己的職業(yè)目標和實踐方式。

2.4 加強專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設

職業(yè)生涯規(guī)劃工作室需要有一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導教師隊伍，這要求這些教師須擁有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識水平能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。第一，提升專業(yè)知識。專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還應該非常了解隨時變化的國家相關政策，能夠緊緊跟著時代的脈搏，了解社會需求和職業(yè)發(fā)展變化情況。第二，從事職業(yè)生涯指導的技能。就業(yè)指導教師必須具備良好的溝通與協(xié)調能力、較強的信息處理能力、職業(yè)規(guī)劃輔導能力、調查研究能力、教育教學能力、分析預測能力和自主發(fā)展等能力。第三，教學相長，與時俱進。職業(yè)選擇應該是一個動態(tài)的過程，教師在課堂上教學之后，更重要的是參與到全方位、寬領域的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和咨詢幫助工作。專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師需要不斷的學習，與時俱進的提高自己的視野和專業(yè)指導技能和知識。

第7篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 實際意義

職業(yè)生涯規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生的發(fā)展有著深遠的實際意義。

一、明確奮斗目標，增強前進動力

一個人沒有明確的目標是很難成功的，職業(yè)生涯規(guī)劃包含一個美好的前景，能夠指引大學生堅定不移地向前邁進，清晰可實現(xiàn)的階段性目標和相應實施方案可以指引我們一步一個腳印地踏實前進，不斷增強自信心。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境因素的基礎上，確立明確的人生目標，正確選擇職業(yè)，并采取有效措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，就有可能走向成功。

二、全面認識自我，激發(fā)個人潛能

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，大學生想要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必須充分了解自己和自己所處的環(huán)境。規(guī)劃考慮的是未來，但它的一句是過去和現(xiàn)在，在對過去經(jīng)歷的回憶中，在對當前客觀情況的考察中，在對個人主觀條件的分析中，慢慢學會全面認識自己的性格與能力，從而更好地發(fā)揮長處，彌補不足。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，個人的潛能被激發(fā)，加以發(fā)揮利用就可以實現(xiàn)人生的事業(yè)發(fā)展，幫助一個普通的大學生成長為一名出色的精英人才。

三、培養(yǎng)行為習慣，砥礪思想素養(yǎng)

行為心理學研究表明，21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。對于大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)其中的短期目標也至少需要數(shù)月時間，這就要求大學生始終明確目標，長期堅持良好的學習、工作和生活方式，久而久之，就能養(yǎng)成良好的行為習慣。長期培養(yǎng)形成的穩(wěn)定的思想和行為方式，可以在人的骨子里沉淀下來，成為一生不變的品質和能力。

四、提升競爭實力，實現(xiàn)職業(yè)理想

“物競天擇，適者生存”，企業(yè)在與自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境相互作用中的生存與發(fā)展同樣也遵循這一客觀規(guī)律。作為一名大學生，作為一個渴望獨立的青年，誰都會夢想通過自己的努力實現(xiàn)人生價值。磨刀不誤砍柴工，大學生必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在校期間培養(yǎng)職業(yè)能力，提升競爭力；在進入職業(yè)生涯階段，通過生產(chǎn)實踐來不斷優(yōu)化職業(yè)能力結構，提升職業(yè)能力水平，強化職業(yè)能力的實用性和前沿性，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。

大學生涯是人生的一個重要階段，是職業(yè)發(fā)展的準備時期，每個大學生都應該對自己的職業(yè)生涯有一個正確的思考和規(guī)劃。大學階段的生涯規(guī)劃是把大學這一特殊階段放到整個生涯發(fā)展的背景中加以討論，幫助大學生深度探索、自我了解、明確目標、準確定位，提升職業(yè)決策能力和職業(yè)素質。以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。突破生活的格線，塑造清新充實的自我，從而達到人與職業(yè)的最優(yōu)結合和個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳煒，黃躍鵬.大學生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃.大連理工大學出版社，2012

第8篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計研究。編號：WHSZYB025。

摘要：長期以來，高職學生的就業(yè)指導與就業(yè)教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業(yè)指導和教育，造成了高職學生就業(yè)素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思路及具體做法。

關鍵詞 ：高職生　職業(yè)生涯規(guī)劃 指導調查

長期以來，高職學生的就業(yè)指導與就業(yè)教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業(yè)指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業(yè)指導和教育，造成了高職學生就業(yè)素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業(yè)規(guī)劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業(yè)生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯(lián)動的環(huán)境與氛圍，大學生對職業(yè)規(guī)劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業(yè)生涯意識和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業(yè)認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現(xiàn)成功就業(yè)是非常必要的。

一、學生對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的評價

隨著大學擴招，畢業(yè)生人數(shù)的增加, 學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作日益重要?；诖耍覀冊诟呗毶虚_展了學校對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。

1.學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作中的主要問題

在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的主要問題是對職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業(yè)者專業(yè)知識能力不足等。這些問題都需要在職業(yè)生涯規(guī)劃設計中得以改進。

2.學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導。這說明學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導主動去認識自我、了解職業(yè),在發(fā)展中尋求個人與職業(yè)之間的合理匹配。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導內容

對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業(yè)信息、提供就業(yè)服務、就業(yè)技巧指導、就業(yè)指導課程等。我們應該根據(jù)學生需求，合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。

二、學校對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導

由調查可見，學校在指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統(tǒng)的指導，以利更好地促進就業(yè)。

1.指導內容及思路

我們認為高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。

（1）大一學生——思業(yè)。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業(yè)的認知，對職業(yè)的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業(yè)生涯規(guī)劃設計要做的就是：引導高職生了解專業(yè)、了解職業(yè)；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現(xiàn)自我認知；掌握職業(yè)信息獲取的途徑，了解就業(yè)市場；引導高職生樹立職業(yè)生涯意識，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和觀點，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業(yè)理想、職業(yè)道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業(yè)力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業(yè)品質。

（2）大二學生——擇業(yè)。大二高職生已經(jīng)基本度過環(huán)境適應階段，對職業(yè)特點、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數(shù)專業(yè)已經(jīng)開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業(yè)生涯規(guī)劃設計要做的就是：開展職業(yè)選擇，確定職業(yè)初定目標，制定發(fā)展路徑，根據(jù)自己的發(fā)展意愿建立合理的知識結構，注重專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，積累一定的實踐經(jīng)驗．在此過程中，要重點開展創(chuàng)業(yè)教育。幫助高職生樹立創(chuàng)業(yè)意識， 了解創(chuàng)業(yè)政策，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業(yè)資格證書與創(chuàng)業(yè)培訓作為重點來進行學生職業(yè)指導。組織有意自主創(chuàng)業(yè)的學生, 參加學校自己開發(fā)或當?shù)貏趧颖Ｕ喜块T實施的國際勞工組織開發(fā)的《創(chuàng)辦你的企業(yè)(SYB)》培訓。

（3）大三學生——定業(yè)。大三學生經(jīng)過對自我和社會環(huán)境的了解，經(jīng)過能力和素質的培養(yǎng)和鍛煉，已經(jīng)確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業(yè)打下基礎。因此在此階段，職業(yè)生涯規(guī)劃設計要做的就是：指導畢業(yè)生付出行動，進行一次(或者多次)職業(yè)實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現(xiàn)角色轉變、順利畢業(yè)做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業(yè)信息的收集和分析。通過校園網(wǎng)、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業(yè)政策、目標企業(yè)資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當?shù)臏贤ê捅磉_能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當?shù)赜嘘P部門緊密聯(lián)系, 為學生就業(yè)安排提供有力保障, 創(chuàng)造一切便利條件。

2.學校指導高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的做法

（1）設立學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導管理機構?？梢杂蓪W生處、招生就業(yè)處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業(yè)咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協(xié)商法等；建立“咨詢日”制度，由就業(yè)指導中心老師利用網(wǎng)絡、電話或現(xiàn)場面談等形式就就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等方面接受畢業(yè)生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續(xù)性測評。第二，建立學生職業(yè)生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業(yè)進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經(jīng)歷、家庭情況、性格特征，根據(jù)“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據(jù)學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)培訓等資料, 進行就業(yè)導向工作；建立就業(yè)信息網(wǎng)絡系統(tǒng)。包括各年就業(yè)形式分析，全國各省市人才需求情況統(tǒng)計，各種專業(yè)的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業(yè)指導氛圍。宣傳的手段有就業(yè)網(wǎng)站、校內廣播、就業(yè)工作手冊、就業(yè)指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)手續(xù)辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業(yè)生就業(yè)座談會,精心組織高校畢業(yè)生招聘會,等等。

（2）配備專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師。教師應有職業(yè)指導證書,有職業(yè)指導經(jīng)驗,并深諳心理學、醫(yī)學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業(yè)測試方法, 如投射測量法、生理-醫(yī)學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業(yè)-能力評估法等等。同時教師還應有職業(yè)指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業(yè)指導方法。

（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師與企業(yè)、政府相應機構一起，合作開發(fā)適應高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養(yǎng)。

（4）設置專門課程及學科職業(yè)生涯規(guī)劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”必修課程,系統(tǒng)全面地闡述職業(yè)生涯規(guī)劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業(yè)指導知識,使學生潛移默化地了解職業(yè)指導的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1 ] 柳建營.大學生就業(yè)指導叢書[ M ] . 北京：北京工業(yè)大學出版社,2012(3)

[ 2 ] 楊皓. 高職院校就業(yè)服務體系的構建[ J ] .中國職業(yè)技術教育,2011(21)

[3]唐宜榮.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].長江.湖南教育出版社,2013(7)

第9篇：學業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關鍵詞】 跨專業(yè)考研 職業(yè)生涯規(guī)劃 關系 建議

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01

由于就業(yè)形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數(shù)量的大學生在就業(yè)、出國、考研等之間選擇了考研。相關數(shù)據(jù)顯示[1],報考2012年研究生的人數(shù)已經(jīng)達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業(yè)考研更是有所升溫。

1 大學生跨專業(yè)考研的動機及現(xiàn)狀分析

跨專業(yè)考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業(yè)考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業(yè)的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。

榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業(yè)考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業(yè)中,跨專業(yè)比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業(yè)跨到文科的另一個專業(yè)的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業(yè)考研準備中由文科專業(yè)跨到理科專業(yè)的學生,但沒有成功的案例。在理科專業(yè)中,從理科的一個專業(yè)跨到理科的另一個專業(yè)的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業(yè)跨到文科專業(yè)的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個“認識自我”、“分析環(huán)境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現(xiàn)自我價值。我國的職業(yè)生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業(yè)非常了解,12%的學生選擇專業(yè)是出于對專業(yè)的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經(jīng)驗的影響,而不是受學校個性化、專業(yè)化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業(yè)生涯指導。部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識淺顯,很多大學生對于職業(yè)規(guī)劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業(yè)規(guī)劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業(yè)發(fā)展”[4]。所以大學畢業(yè)生無法確立職業(yè)方向與目標,在擇業(yè)和走向社會時一片茫然。

3 跨專業(yè)考研與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃是跨專業(yè)考研的前提和基礎

跨專業(yè)考研是學業(yè)上的一次跳躍式發(fā)展,它的成功顯然是以良好的學業(yè)規(guī)劃為基礎的。

在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業(yè),也不想從事與此專業(yè)相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業(yè)的的跨考學生,有較好的學業(yè)規(guī)劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 專業(yè)考研是職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃自有其時間梯度?！坝捎谌松哂邪l(fā)展階段和職業(yè)生涯周期發(fā)展的任務,職業(yè)生涯規(guī)劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執(zhí)行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規(guī)定,就會使職業(yè)生涯規(guī)劃陷于空談和失敗”。以發(fā)展的角度看職業(yè)生涯規(guī)劃,跨專業(yè)考研就是一次實際的任務,它無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)發(fā)展。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃對跨專業(yè)考研具有戰(zhàn)略意義

職業(yè)生涯規(guī)劃集中體現(xiàn)了大學生的職業(yè)理想,設計了實現(xiàn)人生價值的步驟以及發(fā)展自我的軌跡。當然,戰(zhàn)略性的規(guī)劃也需要學生認識到其弊端,“戰(zhàn)略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]?？鐚I(yè)考研學生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現(xiàn)的各種問題。生涯規(guī)劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規(guī)劃,不斷修正它,完善它。

考研學生是跨是守,只需在職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略指導下,尊重客觀現(xiàn)實,實事求是,就能做出抉擇。

參考文獻