工程教育的概念精選(九篇)

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第1篇：工程教育的概念范文

（石家莊經(jīng)濟學(xué)院勘查技術(shù)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050031）

【摘要】結(jié)合土木工程專業(yè)材料力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把CDIO教學(xué)理念引入到材料力學(xué)教學(xué)體系中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核評價等方面提出來了有效的教學(xué)改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業(yè)在力學(xué)教學(xué)中遇到問題的一個很好的借鑒途徑。

關(guān)鍵詞 CDIO教育理念；材料力學(xué)；教學(xué)改革；課程考核體系

基金項目：石家莊經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2012J28）。

作者簡介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業(yè)的教學(xué)與科研。

0引言

材料力學(xué)是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究各類工程結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力和變形現(xiàn)象的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學(xué)中所講授的力學(xué)課程內(nèi)容大多由前蘇聯(lián)引進的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學(xué)方法多采用灌輸式教學(xué)，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問題不但加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，也影響到其它課程的學(xué)習(xí)狀況。

針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學(xué)人才；如何在材料力學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學(xué)課程體系進行合并、篩選等工作已經(jīng)成為教學(xué)改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。

1CDIO工程教育模式

CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO模式強調(diào)與社會大環(huán)境相協(xié)調(diào)的綜合的創(chuàng)新能力，同時更關(guān)注工程實踐，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力、推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及加強學(xué)生參與交流與合作能力的有效途徑。

2基于CDIO模式的材料力學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。材料力學(xué)課程既包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又強調(diào)應(yīng)用能力的提升，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)大綱如表1所示。

3改革方案設(shè)計

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

對于傳統(tǒng)教學(xué)中的基本概念、原理和方法，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視，可為了拓寬學(xué)生的視野和運用力學(xué)知識建模的能力，我們又應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的學(xué)科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加這方面的介紹和練習(xí)，可以拓寬和增強學(xué)生系統(tǒng)解決實際工程的能力。此外，學(xué)生普遍對繁瑣的理論推導(dǎo)缺乏熱情，因此有必要在教學(xué)中加入實習(xí)環(huán)節(jié)或模型演示環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生對力學(xué)課程的興趣。

3.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

如何調(diào)動學(xué)生的主動思考，如何加強學(xué)生獨立解決問題的能力，如何實現(xiàn)“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”？顯然單純的課堂教學(xué)很難實現(xiàn)這些目的。首先，材料力學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)與案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學(xué)生就能比較生動地、直觀地去學(xué)習(xí)基本理論，并且可以明確學(xué)習(xí)的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現(xiàn)場結(jié)合梁的配筋布設(shè)講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學(xué)等等。

另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調(diào)團隊協(xié)作與交流，因此可以在教學(xué)過程中開展分組專項研討。專項研討任務(wù)以小組為單位，每組3~5人，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場進行調(diào)研，結(jié)合工程實際確定材料力學(xué)研討主題，然后針對工程實際問題建立力學(xué)模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學(xué)生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創(chuàng)新的能力。再一方面，還可以在教學(xué)過程中開展自主實驗設(shè)計，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)手段上也應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上，融入PPT、flash動畫、仿真數(shù)值模擬等教學(xué)手段。一方面加強學(xué)生對傳統(tǒng)力學(xué)知識的理解，另一方面，新的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近工程實踐，拓寬學(xué)生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發(fā)揮信息量大的優(yōu)點，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)完成更多的課上練習(xí)；Flash動畫可以在課堂上展現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象或者工程實際現(xiàn)象，這有助于學(xué)生對抽象力學(xué)概念的理解等等。

4課程評價體系改革

課程的考核評價體系和考核方法主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和方向，其改革必須匹配材料力學(xué)課程的CDIO教學(xué)大綱，起到引導(dǎo)學(xué)生有意識開展專業(yè)能力鍛煉的目的。材料力學(xué)課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權(quán)重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學(xué)生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學(xué)做報告，并回答老師和同學(xué)對改組項目提出的問題，考核重點在：調(diào)研的充分性、CDIO綜合能力的展現(xiàn)性、技術(shù)和理論的結(jié)合度、團隊的協(xié)作能力等方面。實驗報告要體現(xiàn)自主實驗設(shè)計的選題調(diào)研、方案設(shè)計、實物開發(fā)和交流評比等環(huán)節(jié)。

5結(jié)束語

基于CDIO的材料力學(xué)教學(xué)模式著手改革課程體系和教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)考核體系，從而調(diào)動學(xué)生的主動思考動力、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和交流能力、加強學(xué)生獨立解決問題的能力，讓學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”。

參考文獻

［1］李為虎.一種工科理論力學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)思與實踐[J].力學(xué)與實踐，2010（3）:126-127.

［2］李庚英，趙曉華，熊光晶.土木工程材料CDIO模式的設(shè)計與實現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2009（5）.

［3］林建.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

［4］胡志剛，任勝兵，吳斌.構(gòu)建基于CDIO理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國高等教育，2010（22）.

第2篇：工程教育的概念范文

環(huán)境影響評價是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的且專業(yè)性較強的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的主干課程，集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識的交叉和運用，在環(huán)境與生態(tài)類專業(yè)中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環(huán)境保護總局印發(fā)了《環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試實施辦法》，建立我國注冊環(huán)境影響評價工程師制度。隨后，由國家環(huán)境保護總局組織編寫、人事部審定的《全國環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試大綱》正式出版，大綱規(guī)定環(huán)境影?評價工程師職業(yè)資格考試設(shè)4個科目，注重考查環(huán)境影響評價專業(yè)技術(shù)人員必備的法律法規(guī)和基礎(chǔ)理論知識以及解決實際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。主要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場能力、設(shè)計能力、工程項目實施能力及產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造能力，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。歷年來環(huán)境影響評價工程師的考試通過率極低，許多高校學(xué)生也因為環(huán)評工程師的高走低出而不得不放棄從事環(huán)評工作；同時，高校在教學(xué)方面重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導(dǎo)致部分畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后現(xiàn)學(xué)先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環(huán)保部為了貫徹《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》，進一步環(huán)境影響評價的科學(xué)性和規(guī)范性，針對環(huán)境影響評價出臺了很多規(guī)范文件，加大環(huán)評改革力度，社會對于環(huán)境專業(yè)學(xué)生的要求隨之水漲船高。

一、環(huán)評課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

1.教材過時、滯后。教材作為承載知識的物質(zhì)載體，是學(xué)生獲得知識的主要渠道，同時也是教師傳授知識的主要媒介。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多年一直使用的教材為2001年出版的《環(huán)境影響評價》。然而，環(huán)評是發(fā)展變化的，每年都會更新法律法規(guī)和部門規(guī)章。隨著時代的發(fā)展，單純依靠十多年前編寫的教材內(nèi)容，對學(xué)生的吸引度不高，理論知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前發(fā)展需求，如：近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，空氣污染問題卻愈加嚴(yán)重，穹頂之下的霧霾問題對人類的生活已造成嚴(yán)重威脅，2012年頒布《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB3905-2012》進行AQI的監(jiān)測，把PM2.5列為空氣質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內(nèi)容。自2015年1月1日實施新環(huán)保法，2016年修正并實施的新環(huán)評法，以及2016年頒布的地下水導(dǎo)則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實施《建設(shè)項目環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則總綱》（HJ 2.1-2016）等內(nèi)容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學(xué)模式枯燥乏味。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環(huán)評知識的基本方式，教師占主體地位。其教學(xué)模式主要是組織新課，講解新課，布置作業(yè)，教學(xué)多媒體只是起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生被動的接受知識，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的現(xiàn)代教育觀被忽略。這限制了個人的充分全面發(fā)展，學(xué)生在課堂上缺乏獨立思考、發(fā)表獨立見地的余地，學(xué)生只能按照老師的思路得到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個體創(chuàng)造才能，也不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。

3.教學(xué)時間和教學(xué)空間有限，教學(xué)的深度和廣度不夠。傳統(tǒng)的環(huán)評課程的課時分配是一學(xué)期總計68學(xué)時，總計11章，平均一章6學(xué)時。這對于老師來說，時間短，任務(wù)重，內(nèi)容多且繁瑣，加重了教師的講解負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生來說能真正掌握的知識也會相對較少且不深入，只是了解個大概，學(xué)完下來學(xué)生能記住的知識不多，如囫圇吞棗般。教學(xué)場地僅限于教室，使學(xué)生沒有環(huán)評基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的概念，沒有形象的認(rèn)識，只能死記公式，無法理解一些工程的設(shè)計原理，立體感不強，且撰寫報告時出現(xiàn)敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.考查方式死板，學(xué)生缺乏實踐和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)環(huán)評教學(xué)課程的考查方式是平時成績10%，而期末考試高達(dá)90%，以期末考試為主，期末考試設(shè)置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學(xué)生能編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評價報告，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的整體知識框架脆弱，對原理的理解似是而非，無法活學(xué)活用進行實際操作更談不上創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的環(huán)評課程偏理論性，學(xué)生自己編制報告的機會幾乎沒有，大學(xué)期間基本沒有動手的機會，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現(xiàn)場教學(xué)模式

1.現(xiàn)場教學(xué)模式概念以及具體操作流程。環(huán)境影響評價課程需要教授學(xué)生環(huán)境工程理論知識、專業(yè)技術(shù)和工程設(shè)計能力，學(xué)生通過此門課程應(yīng)基本掌握環(huán)評理論知識、環(huán)評設(shè)計技術(shù)及繪圖技能?，F(xiàn)場環(huán)境教學(xué)模式是指，通過與污水處理廠、環(huán)保公司、環(huán)保相關(guān)的工企業(yè)部門合作，為學(xué)生提供見習(xí)機會到工程現(xiàn)場參觀，采用真實的題材，讓學(xué)生參與進來；引入工企業(yè)或環(huán)保部門工程師進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的環(huán)評。時事環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程是：經(jīng)過前期的指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生基本掌握環(huán)評新聞的搜索及處理素材的技能，以環(huán)評時間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進行報告，教師結(jié)合教材進行點評和分析?，F(xiàn)場教學(xué)模式具體操作流程：聯(lián)系好相關(guān)部門為學(xué)生提供見習(xí)場地，讓學(xué)生接觸實際場地，讓學(xué)生對地形、水文和氣象等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有直觀的概念，設(shè)計真實的課題讓學(xué)生因地制宜設(shè)計環(huán)評報告書（表）；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情可設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟瞽h(huán)節(jié)。

2.?F場教學(xué)模式的優(yōu)勢。①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將現(xiàn)場環(huán)境下的數(shù)據(jù)與教材講解緊密結(jié)合，用鮮活的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。通過采用多媒體教學(xué)方式及現(xiàn)場教學(xué)的方式，使環(huán)評偏理科化的數(shù)據(jù)更加形象化、直觀化，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除學(xué)生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不再為了學(xué)而困，從而達(dá)到“卓越計劃”提出的重素養(yǎng)，重實踐的人才要求。②更換最新教材，配合網(wǎng)絡(luò)資源。原來環(huán)評教材因理論聯(lián)系實際的內(nèi)容和實例較少，知識較為抽象學(xué)生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對應(yīng)的教材為《環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》，對應(yīng)注冊環(huán)評師考試用書，再在課堂上配合運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富信息資源，及時更新，增添知識的具象性和實用性，教師把知識整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學(xué)生的興趣大大的提高。③加強師生互動，提高學(xué)生的團隊合作意識和教學(xué)效率。時事環(huán)評和現(xiàn)場教學(xué)的實施以小組為單位，需要發(fā)揮每一位同學(xué)的才能和團隊協(xié)作的精神。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，每一位小組成員應(yīng)相互交流協(xié)作，將自己的學(xué)習(xí)研究成果展示出來，共同學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學(xué)習(xí)歸屬感和成就感。團隊協(xié)作有助于依靠團隊的力量突破環(huán)保教學(xué)難點，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；也滿足了學(xué)生的個性化、開發(fā)性的學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生的創(chuàng)新才能的發(fā)展。

第3篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；評析

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學(xué)成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項評價關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因為大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個適應(yīng)現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”為目標(biāo)。這里“高級”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點，所以，其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項素質(zhì)相輔相成，形成一個非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實踐模式的特色內(nèi)容。

“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實踐兩個層面來予以認(rèn)識。

第4篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；英語專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A

成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學(xué)中南分校已經(jīng)踐行了多年。外語學(xué)院以成功素質(zhì)教育理念作為堅實的理論基礎(chǔ)，立足于外語教學(xué)特點，從本院學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出適合英語專業(yè)學(xué)生的課程模式是十分有必要的。從傳統(tǒng)意義上講,英語專業(yè)的學(xué)生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應(yīng)市場的需求,

實現(xiàn)自身的發(fā)展。但是,隨著社會的不斷進步,就業(yè)壓力的逐步增大,

社會交往的日益密切以及社會行業(yè)之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,

實踐經(jīng)驗欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養(yǎng)具備扎實的語言功底,良好的人文素養(yǎng)以及豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的語言類人才是社會發(fā)展的客觀要求。

一、實行“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才

鑒于成功素質(zhì)教育和當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求，外語學(xué)院英語系專業(yè)設(shè)計確立了培養(yǎng)“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才這一總體目標(biāo)，具體表現(xiàn)為前兩年夯實基礎(chǔ)，強化聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，第三、四學(xué)年學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，英語專業(yè)包括英語教育、國際商務(wù)、酒店旅游、同聲傳譯四個方向。在高年級階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英美概況、英美文學(xué)等英語專業(yè)課程來提高人文素養(yǎng)，同時還根據(jù)各方向的要求，有選擇性地學(xué)習(xí)四個專業(yè)方向的核心課程，從而獲得較為全面的專業(yè)知識。

與此同時，英語專業(yè)還整合資源，在每一年級的優(yōu)秀學(xué)生中選撥一部分人開設(shè)特色班，實行“英語+日語”的培養(yǎng)模式，適度地培養(yǎng)高級語言類人才。在整個四年的教學(xué)計劃中，英語與日語的學(xué)時比總體達(dá)到1：1，要求學(xué)生至少獲得英語專業(yè)四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。

二、優(yōu)化課程設(shè)置，精簡核心課程，增大選修課程比例

英語專業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)課程分為專業(yè)通用必修課、專業(yè)通用選修課、專業(yè)通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學(xué)期，重點強化學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養(yǎng)。專業(yè)通用選修課程13門，重在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能（辦公自動化），提高學(xué)生的人文素質(zhì)（歐洲文化入門，英美文學(xué)選讀），拓寬學(xué)生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應(yīng)領(lǐng)域的基本專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，具體包括英語教學(xué)法、國際貿(mào)易實務(wù)、導(dǎo)游英語、同聲傳譯等核心課程，根據(jù)因材施教原則，考慮到學(xué)生的個體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、積極推行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

外語學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)了學(xué)生自修課，課程模式是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心對一些課程進行自主學(xué)習(xí)，在1-6學(xué)期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內(nèi)學(xué)時,由教師根據(jù)教材布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后自主完成。任課教師不具體授課，負(fù)責(zé)答疑，或通過試卷、作業(yè)等形式檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考查學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)改革以學(xué)生為主體,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)精神。自修課課程教學(xué)模式是素質(zhì)教育在語言學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，客觀上促進了英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的技能型向通用型轉(zhuǎn)變，為新時代英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向提供了新的思路。

四、加強實踐環(huán)節(jié)，建立實訓(xùn)實習(xí)基地

實習(xí)實踐是英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計應(yīng)加大實習(xí)實踐的力度，把實習(xí)實踐分為認(rèn)知和操作兩個階段，認(rèn)知階段以見習(xí)為主，了解行業(yè)的基本狀況；操作階段以實踐為主，進行頂崗實習(xí)。

五、改革考試制度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)

英語專業(yè)常常以語言輸出的多少和優(yōu)劣作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，為了確保英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，語言的輸出程度應(yīng)當(dāng)作為衡量學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的最主要因素?；谶@一觀點，英語專業(yè)在專業(yè)設(shè)計中嘗試對部分科目進行考試制度上的改革。為了規(guī)范考試過程，保證考試結(jié)果的客觀和公正，確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確流利的口語表達(dá)能力，英語專業(yè)已經(jīng)對口語考試進行了改革：口語課程設(shè)為考試課程,由每一年級的英語專業(yè)教師和外籍教師組成3人評審團，通過情景對話、即興演講等形式對每位學(xué)生進行5分鐘的口語測試，考試內(nèi)容由外籍教師和英語專業(yè)教師協(xié)商制定,

每位教師須對學(xué)生提出至少一個問題，學(xué)生的最終得分將由語音、語言的準(zhǔn)確性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個方面所決定,

期末得分以3名教師分?jǐn)?shù)的平均分為準(zhǔn)，平時成績僅為參考成績。

六、重視非專業(yè)素質(zhì)拓展，設(shè)計非專業(yè)素質(zhì)拓展課程

英語專業(yè)計劃從理論和實踐兩個方面落實非專業(yè)素質(zhì)拓展，并設(shè)置相應(yīng)的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。從理論角度，英語專業(yè)采取課堂授課、講座等形式觸動學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變（如開設(shè)心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程），以學(xué)生的到課率、思想?yún)R報等作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的得分；另外，設(shè)計豐富的實踐活動。實踐活動的設(shè)計以學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)為思路，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)保證學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中訓(xùn)練了非專業(yè)素質(zhì)的某些方面，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果給出相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。比如，讓學(xué)生分組進行校園的植樹活動，指定每組相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，規(guī)定每組在一定時間內(nèi)完成一定的樹木種植。如果學(xué)生能夠較好地完成任務(wù)，那么說明小組內(nèi)部具有較好的協(xié)作精神，較好的組織和紀(jì)律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學(xué)在某些方面存在著欠缺。

獨立學(xué)院英語專業(yè)課程改革是一項需要長期探索的工作，我們需要在實際的教學(xué)中不斷地尋找一種適合獨立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)模式，在全國英語教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語教學(xué)大綱［M］．北京：高等教育出版社，1999．

［2］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］王麗.借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，推動獨立學(xué)院英語教學(xué)改革［J］.教育時空，2010（10）.

第5篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;教學(xué)改革

中圖分類號:G40-012 文獻標(biāo)識碼:A

一、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)實踐相融合

武漢科技大學(xué)中南分校于今年7月19號召開了成功素質(zhì)教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進一步講解了《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》這本論著中的主要觀點及一些新的認(rèn)識。趙校長的報告非常精彩,也很結(jié)合實際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點高校從教多年的老教師有極大的啟發(fā),引導(dǎo)我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,走向社會卻無所作為,而有些在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不是很好的“差”學(xué)生,走向社會卻成就了一番事業(yè),原因就是對學(xué)生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學(xué)校的成功素質(zhì)教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學(xué)校的發(fā)展和成功素質(zhì)教育理念的逐步落實,可以說對成功素質(zhì)教育的體系有了基本了解。

成功素質(zhì)教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,五大體系是指方法體系,即科學(xué)的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準(zhǔn)確的預(yù)見能力、超強的學(xué)習(xí)能力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、較強的應(yīng)變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實的專業(yè)知識、必要的非專業(yè)知識;品格體系,即遠(yuǎn)大的志向、過人的膽識、進取的心態(tài)、堅強的意志、高尚的道德、崇高的品質(zhì)、博大的胸懷、優(yōu)良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神。[1]

成功是指在現(xiàn)實生活中,通過自己的努力,最終實現(xiàn)具有一定社會意義的人生目標(biāo)和理想。凡成功者都具有共同的優(yōu)秀素質(zhì)。成功素質(zhì)包括一般成功素質(zhì)和特殊成功素質(zhì),一般成功素質(zhì)指一般成功者所共有的素質(zhì),即遠(yuǎn)大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實的作風(fēng)、堅韌的毅力、積極的心態(tài)、誠信的品質(zhì)、無畏的勇氣、冒險的精神、創(chuàng)新的能力。特殊成功素質(zhì)指作為專家所具有的特殊素質(zhì),如企業(yè)家素質(zhì)、科學(xué)家素質(zhì)、藝術(shù)家素質(zhì)、外交家素質(zhì)等等。成功是有規(guī)律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項條件,即一定的社會環(huán)境、發(fā)展機遇和成功素質(zhì)。在同樣的社會環(huán)境和發(fā)展機遇的條件下,成功素質(zhì)對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學(xué)教育的目的就是要讓學(xué)生具備成功素質(zhì),到社會上成就一番事業(yè),做一個成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學(xué)教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學(xué)的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功人才的多寡為標(biāo)志的,能否培養(yǎng)出一流的成功人才,這是檢驗大學(xué)是否一流的基本標(biāo)準(zhǔn)。

成功素質(zhì)教育是以定向培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育模式。成功素質(zhì)教育觀認(rèn)為,高校必須以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為目的,傳授知識只是手段。成功素質(zhì)教育鼓勵學(xué)生張揚個性,認(rèn)為通過高考進入大學(xué)的學(xué)生沒有差生,只有學(xué)生個性的差異,每個學(xué)生都具有成功的潛力。通過成功素質(zhì)教育的分類培養(yǎng),每個學(xué)生都有可能在某一方面取得成功,實現(xiàn)自己的人生理想。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)生觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴(yán)師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。 成功素質(zhì)教育主張學(xué)術(shù)民主,主張教學(xué)相長。在課堂上,教師和學(xué)生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學(xué)生有權(quán)向老師提出不同意見,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。 成功素質(zhì)教育要求教學(xué)的基本方法,是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要帶著疑問學(xué)習(xí),進行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。 成功素質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧。成功素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),強調(diào)教學(xué)過程中的實驗、實習(xí)、實訓(xùn),認(rèn)為文科的學(xué)生要在圖書館“泡”出來,工科的學(xué)生要在實驗室“磨”出來,只有通過大量的實踐活動才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。這是成功素質(zhì)教育的實踐觀。

趙校長從大學(xué)教育的目的、成功的標(biāo)準(zhǔn)、成功的規(guī)律、成功素質(zhì)教育的定義以及成功素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、學(xué)習(xí)觀進行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質(zhì)教育的實踐觀。通過學(xué)習(xí)后,我對成功素質(zhì)教育有了進一步的理解,正像武漢大學(xué)陶梅生教授在5月30日《光明日報》發(fā)表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質(zhì)教育理念。陶梅生教授是原武漢大學(xué)教務(wù)處長,現(xiàn)是武漢大學(xué)高教研究院博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)二級教授,是我的老鄰居。當(dāng)我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育思想的重大變革,實施成功素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)及教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念,明確學(xué)校的一切教育活動都圍繞成功素質(zhì)教育這個核心,要把教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢虒W(xué)方法的改革中去。 實施成功素質(zhì)教育必須對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學(xué)教學(xué)過程的融合是實施成功素質(zhì)教育的難點和關(guān)鍵。

必須進行全方位的教學(xué)改革。 全方位教學(xué)改革的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。一是要因材施教、分類培養(yǎng)。理工類學(xué)生重點培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)家素質(zhì),經(jīng)管類學(xué)生重點培養(yǎng)其經(jīng)濟頭腦和企業(yè)家素質(zhì),藝術(shù)類學(xué)生重點培養(yǎng)其藝術(shù)品位和藝術(shù)家素養(yǎng),如此等等。二是要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,這是教學(xué)改革的重點。學(xué)校要鼓勵老師探索新的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)上提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí),在教學(xué)上提倡互動式教學(xué),提倡采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué),鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進行教學(xué)。

教學(xué)改革必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成功素質(zhì)教育把理論聯(lián)系實際看成是教育的第一規(guī)律,因此,特別重視實踐在人才培養(yǎng)中的作用。強調(diào)在教學(xué)過程的設(shè)計上,把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來,體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性。在教學(xué)過程中,理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)該相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合。 加強實踐教學(xué),要重視第二課堂。第二課堂指的是專業(yè)教學(xué)以外的素質(zhì)拓展活動,是實施成功素質(zhì)教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔(dān)培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。二者相互交融,共同培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。 第二課堂的內(nèi)容,第一是進行自我生涯設(shè)計,包括學(xué)業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯設(shè)計兩個方面。第二是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,包括“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓(xùn)”等,以磨礪成功素質(zhì),為學(xué)生成功成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

要大力改革學(xué)生評價體系。目前的學(xué)生評價體系與學(xué)生的實際素質(zhì)及成功可能性相背離。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系不進行徹底改革,素質(zhì)教育將難以真正實行。改革學(xué)生評價體系是實施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 科學(xué)的學(xué)生評價體系應(yīng)該是素質(zhì)評價體系。用成功素質(zhì)評價體系取代傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價體系,是實施成功素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵,也是實施成功素質(zhì)教育的標(biāo)志。

二、用成功素質(zhì)教育理念推動教學(xué)改革的具體建議

1.盡快建立科學(xué)的學(xué)生評價體系。該體系應(yīng)該包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)評價。建議學(xué)校成立學(xué)生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經(jīng)驗的教師組成,半年內(nèi)拿出完整方案。

2.非專業(yè)素質(zhì)教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實現(xiàn)“培養(yǎng)人的正確的思想觀念、激發(fā)人樹立遠(yuǎn)大理想”、“培養(yǎng)人良好的情操和優(yōu)良品格方面”、“培養(yǎng)人卓越能力”、“培養(yǎng)人思維方法”的具體措施。應(yīng)考慮設(shè)什么樣的課程或?qū)嶒烅椖縼硗瓿煞菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如我校向?qū)W生開的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》課程,建議提供配套的實踐項目或?qū)嵺`場所。以生物工程專業(yè)為例,學(xué)生可以向?qū)W校申請成立《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育研發(fā)及營銷中心》,由學(xué)生自己管理和經(jīng)營,他們除經(jīng)營自己培育的花卉外,還可以經(jīng)營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結(jié)束,整個過程由一名專業(yè)老師指導(dǎo)。如果盈利,給予一定學(xué)分。學(xué)生在此過程中,將會充分運用他們所學(xué)的《成功學(xué)》、《創(chuàng)造學(xué)》知識,為他們的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實踐統(tǒng)一的問題。以我校生物工程專業(yè)為例,雖然培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例達(dá)到1:1,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才的要求。要想達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一,應(yīng)該加大實驗課和實踐教學(xué)的力度,增加實驗課課時,使專業(yè)應(yīng)受的基本訓(xùn)練能落實。例如生物工程專業(yè)的核心課程《微生物學(xué)實驗》、《遺傳學(xué)實驗》、《生物化學(xué)實驗》課,在08版課表中分別為36學(xué)時、18學(xué)時和36學(xué)時,這種比例不可能達(dá)到掌握生物學(xué)中的最基本的重要操作的要求。建議設(shè)立零課時教學(xué)(強化基本訓(xùn)練,類似外語學(xué)院的零課時教學(xué)――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強實驗課外,可設(shè)立專業(yè)課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進行培養(yǎng),確實達(dá)到因才施教目的。比如可設(shè)考研輔導(dǎo)班,為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供輔導(dǎo);可設(shè)專業(yè)興趣小組,如《藥用植物組織培養(yǎng)及應(yīng)用研究組》、《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育小組》、《轉(zhuǎn)基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發(fā)酵小組》、《環(huán)境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設(shè)備研發(fā)、改造及設(shè)計小組》等。第二課堂可真正將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來,只不過這將加大學(xué)校的投入,如組織培養(yǎng)就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(dǎo)(相當(dāng)于外語學(xué)院的英語沙龍),這也需要學(xué)校支付一定的報酬。

4.應(yīng)該盡快建設(shè)適合成功素質(zhì)教育的教材體系。聯(lián)合全國同類大學(xué),組織編寫專業(yè)素質(zhì)系列教材及非專業(yè)素質(zhì)系列教材。生科院已與化工出版社聯(lián)合召開了全國生物類應(yīng)用型教材研討會,并已確定由生科院李良學(xué)主編《有機化學(xué)》,郜金榮主編《分子生物學(xué)》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學(xué)校設(shè)立全國性應(yīng)用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項型式給予一定經(jīng)費,用于編寫、出版、開會等。(立項形式可參照精品課程的立項)。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學(xué)從教近34年,中南分校從教5年半)之經(jīng)驗和對教育改革及成功素質(zhì)教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。

參考文獻

第6篇：工程教育的概念范文

2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國全面展開。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)貫徹“以人為本”的評價理念，以需求為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過課程體系、師資隊伍與支持條件支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，進而支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并且實施內(nèi)、外部評價反饋的持續(xù)改進體系[1]。由此，工程教育認(rèn)證的三個基本理念分別是：成果導(dǎo)向的理念、學(xué)生中心的理念和持續(xù)性質(zhì)量改進的文化。生產(chǎn)實習(xí)是工科本科教育的一門重要的實踐課程，如何與企業(yè)合作培養(yǎng)好學(xué)生，一直是困擾高校教師的問題[2]。本文從工程教育認(rèn)證的基本理念出發(fā)，對生產(chǎn)實習(xí)進行了教學(xué)改革。

一、以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)制定

首先，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組根據(jù)社會需求（外部）和學(xué)校定位（內(nèi)部）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，對工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求進行分解[3]，然后進行課程配置，形成課程與畢業(yè)能力要求之間的支撐關(guān)系矩陣，其中生產(chǎn)實習(xí)支撐的畢業(yè)能力要求指標(biāo)點如下：指標(biāo)點1.3：掌握自動化專業(yè)知識，能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q自動化復(fù)雜工程問題。指標(biāo)點6.1：能基于自動化工程背景知識理解專業(yè)工程實踐面臨的各種制約因素。指標(biāo)點6.2：能對自動化工程實踐及其解決方案進行合理性分析。指標(biāo)點6.3：能客觀評價自動化工程實踐及其解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。指標(biāo)點7.1：了解自動化裝置及工程項目運行對自然環(huán)境的影響。指標(biāo)點9.1：理解個人與團隊的關(guān)系。指標(biāo)點9.2：具有團隊構(gòu)建、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和負(fù)?的能力，能夠承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。指標(biāo)點10.1：能夠就復(fù)雜工程問題的解決方案、過程與結(jié)果，與業(yè)界同行及社會公眾進行交流，通過書面報告和口頭陳述清晰地表達(dá)個人觀點。

根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)必須達(dá)成的上述畢業(yè)能力要求，制定課程目標(biāo)如下：（1）能夠?qū)W習(xí)掌握自動化設(shè)備基礎(chǔ)知識，熟悉自動化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、制造工藝流程，了解相關(guān)法律法規(guī)、專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。（對應(yīng)1.3）（2）能夠理解鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)過程中存在的各種社會制約因數(shù)。（對應(yīng)6.1）（3）能夠理解燒結(jié)、焦化、高爐、熱軋等工業(yè)自動化生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)問題及解決方案的合理性。（對應(yīng)6.2）（4）能夠理解鋼鐵工業(yè)的重要性、對社會的影響和企業(yè)的社會責(zé)任。（對應(yīng)6.3）（5）能夠具體理解高爐和焦化工程對自然環(huán)境的影響及解決方案。（對應(yīng)7.1）（6）能夠有效完成個人工作任務(wù)或協(xié)助班組同事完成工作任務(wù)。（對應(yīng)9.1）（7）能夠通過組織和協(xié)調(diào)，與班組同事合作完成工作任務(wù)。（對應(yīng)9.2）（8）能夠與教師、企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅進行溝通交流。（對應(yīng)10.1）

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為完成課程目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生需求為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，分4個階段實施。

第1階段，由于學(xué)生對鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)和生產(chǎn)實習(xí)的課程要求不了解，因此實習(xí)前進行了實習(xí)動員大會，介紹企業(yè)的基本情況、生產(chǎn)實習(xí)的課程性質(zhì)、目標(biāo)、考核評定方式，對學(xué)生提出了實習(xí)任務(wù)書。

第2階段，企業(yè)參觀和專題講座。參觀包括8號高爐、熱軋車間、冷軋車間和焦化生產(chǎn)車間，專題講座包括高爐、熱軋、冷軋自動化控制系統(tǒng)和現(xiàn)代企業(yè)工程管理與經(jīng)濟決策。

第3階段，進崗實習(xí)。學(xué)生進班組實習(xí)和工程技術(shù)人員、工人師傅一起工作，在班組完成工作任務(wù)，理解工程與社會的關(guān)系和對環(huán)境的影響。

第4階段，撰寫實習(xí)報告和答辯匯報。通過查閱參考文獻的學(xué)習(xí)和實習(xí)日志的整理，完成實習(xí)報告，答辯匯報主要闡述對工程與社會之間的關(guān)系，復(fù)雜工程問題的認(rèn)識和評價。

實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)按照循序漸進的原則，學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)鋼鐵生產(chǎn)工藝流程和自動化過程控制中的復(fù)雜工程問題。

三、以評價方式的改革達(dá)成持續(xù)改進文化理念的形成

課程的考核評價是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠明確教師責(zé)任，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這是專業(yè)持續(xù)改進工作的基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習(xí)的課程評價是圍繞畢業(yè)要求能力指標(biāo)點的達(dá)成情況來實施的，由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與，如表1所示。評價方式的改革體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）評價內(nèi)容的改革。對學(xué)生的表現(xiàn)，由過去教師憑印象給分轉(zhuǎn)變成情感能力、認(rèn)識能力和行為能力的綜合性評價內(nèi)容。（2）評價方法的改革。由過去單一的結(jié)果性評價改為過程性評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，通過出勤、精神面貌、實習(xí)日志、寢室檢查和談話，綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，及時掌握學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，通過評價來影響學(xué)習(xí)的過程。

四、以解決復(fù)雜工程問題貫穿整個教學(xué)過程

在2015版的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求中強調(diào)了畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力，因此在生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了4個復(fù)雜工程問題對象：（1）高爐自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)槽下、爐頂、渣處理工藝及自動化過程控制。（2）熱軋自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)精軋機速度控制、軋邊機輥縫控制、換輥控制、活套控制、自動厚度控制等過程控制。（3）冷軋自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)軋機張力自動控制、位置自動控制等控制系統(tǒng)。（4）高爐煤氣余壓發(fā)電工程，學(xué)習(xí)高爐煤氣余壓發(fā)電工程原理、社會效益及兩者之間的制約關(guān)系。

學(xué)生在自己的實習(xí)崗位針對復(fù)雜工程問題對象深入理解和掌握，圍繞復(fù)雜工程問題的7個特征進行分析和評價，重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析和理解復(fù)雜工程問題的能力。

第7篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；成功素質(zhì)；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等，都對建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進、市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上，強化教學(xué)質(zhì)量，進一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善，取得一定的成效。

一、我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學(xué)改革，在評估的標(biāo)準(zhǔn)要求下， 培養(yǎng)計劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向，教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力

從教與學(xué)兩方面來看， 大多重視和強調(diào)書本知識的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí)， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對深入、細(xì)致、艱苦的實地考察環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識。而我們的設(shè)計課教學(xué)由于受課時的制約， 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）重成果輕過程

建筑設(shè)計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評價。而對設(shè)計過程中學(xué)生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評判依據(jù)。在此無形的導(dǎo)向之下， 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。

（三）重仿學(xué)輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。

（四）重分值輕素質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分?jǐn)?shù)線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點是專業(yè)間相關(guān)課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢， 學(xué)習(xí)先進國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學(xué)體系和教學(xué)方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開放，目前的教學(xué)計劃中安排了12個學(xué)分的跨學(xué)科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點，我們開設(shè)了建筑經(jīng)濟、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。專業(yè)的開放， 則應(yīng)充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢， 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會對學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下：

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學(xué)計劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性；

2.改革設(shè)計主干課程的教學(xué)內(nèi)容，變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)，重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃；

3.在一至三年級實行教學(xué)年級責(zé)任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學(xué)專門化制度，強調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動性和責(zé)任感；

4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學(xué)生參與意識與競爭意識；

5.建立完善的教學(xué)管理制度，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實行規(guī)范化管理，建立教學(xué)保障體系，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進行；

6.抓緊重點課程建設(shè)，以專業(yè)主干課(含試驗課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點，對其在教學(xué)計劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認(rèn)真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關(guān)課程的整體發(fā)展；

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導(dǎo)小組，對教學(xué)計劃、上課情況、設(shè)計任務(wù)書的制定、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評定工作；

8.完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，加強實習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實習(xí)要求和內(nèi)容，全面提高實習(xí)質(zhì)量；

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評價機制；建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴大學(xué)生在教師評定過程中的發(fā)言權(quán)。

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的

設(shè)計課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求，在每個設(shè)計課程中，注重配合環(huán)境設(shè)計、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識貫穿到各個設(shè)計主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等，它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設(shè)計服務(wù)的作用。采取的主要措施為:

1.三年級上期的設(shè)計課中，結(jié)合住宅設(shè)計將建筑構(gòu)造的知識運用，讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計、建筑單體方案設(shè)計、建筑構(gòu)造設(shè)計等系列設(shè)計。

2.在三年級下期的設(shè)計課中，結(jié)合科技設(shè)計將工業(yè)設(shè)計、智能設(shè)計等構(gòu)造知識相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識相運用。

3.在四年級的高層設(shè)計中，要求運用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識。

4.五年級的廳堂設(shè)計中，要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識。

5.畢業(yè)設(shè)計則是綜合運用各類知識。

四、幾點思考

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎(chǔ)，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發(fā)展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨，我們初步設(shè)想：首先，強化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展，以加強教學(xué)、研究和工程實踐的密切結(jié)合，為提升教師隊伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學(xué)生樂于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外，要進一步改善辦學(xué)條件、強化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會顯出勃勃生機。

參考文獻

［1］首屆全國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研討會、專業(yè)教育評估研討會資料匯編. 國務(wù)院學(xué)位辦編印,1992.

［2］林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］. 高等建筑教育, 2004(1).

［3］建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會,歐洲教育考察團. 歐洲建筑教育考察思索［J］. 建筑學(xué)報, 2000(6).

第8篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 機械工程 實驗教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.063

Abstract The current institutions existed in experiment teaching of the mechanical engineering in colleges and universities were analyzed and proposed the principle of action-oriented should be applied in the experiment teaching of mechanical engineering. Taking the PLC control pneumatic experiment as an example， The implementation of the principle of action-oriented in the experiment teaching can unify the teaching and learning， students learning interest to mechanical engineering improved significantly， and have good team working ability and engineering practice ability and innovation ability.

Keywords action-oriented； mechanical engineering； experiment teaching； reformation

0 引言

S著我國制造業(yè)各行業(yè)市場的發(fā)展以及技術(shù)朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、環(huán)?；确较蜻M步，行業(yè)企業(yè)對人才的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型、復(fù)合型人才缺口很大，另一方面卻呈現(xiàn)高校畢業(yè)生數(shù)量連年屢創(chuàng)“新高”，就業(yè)壓力不斷增大的局面。 這個現(xiàn)象表明，在目前的高校質(zhì)量保障和監(jiān)督體系下所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，其工程實踐能力、工程素養(yǎng)，乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與當(dāng)前的行業(yè)對人才能力和素養(yǎng)的需求有明顯的脫節(jié)。重慶理工大學(xué)機械工程專業(yè)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面做了一些有益的探索和實踐。

1 機械工程專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

機械工程專業(yè)實驗經(jīng)過多年的建設(shè)、發(fā)展與模塊化、層次化的改革，初步建立了與理論教學(xué)既獨立并行，又相互聯(lián)系的專業(yè)實驗教學(xué)體系。但該實驗教學(xué)體系在實施過程中并沒有完全達(dá)到預(yù)期效果。主要表現(xiàn)在：

（1）實驗獨立設(shè)課后，學(xué)生重視實驗課，但不是因為能學(xué)到知識或者培養(yǎng)能力，而是為了拿學(xué)分，只有少數(shù)善于總結(jié)的學(xué)生表示通過實驗課會有收獲。

（2）在實驗教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生處于被動的地位，忽視了對實驗?zāi)繕?biāo)和實驗方法的思考，不知道所做的實驗對自己將來的工作有何幫助，學(xué)生不能從中得到工程實踐能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)過程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味，認(rèn)為部分驗證性實驗太簡單，沒收獲，而綜合設(shè)計型實驗太難，不會做，但并不想自己主動探究實驗原理和實驗方法，缺少主觀能動性。

2 融入行動導(dǎo)向理念的實驗教學(xué)模式

機械工程專業(yè)實驗與一般基礎(chǔ)實驗不同，它強調(diào)技術(shù)性、實用性和可操作性，有著較為突出的專業(yè)特色。實驗過程中涉及到機械設(shè)計、工程力學(xué)、機械原理等多個科目知識的綜合應(yīng)用，對于增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力有著關(guān)鍵性的作用。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)方法在機械工程專業(yè)實驗的教學(xué)中有更實際的作用，可使機械工程專業(yè)教學(xué)更具體化、形象化、直觀化。 將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入機械工程專業(yè)實驗中具有代表性的綜合型、設(shè)計型實驗教學(xué)過程中，如電火花線切割加工實驗、氣壓傳動PLC控制實驗、組合夾具組裝實驗等。針對不同的實驗教學(xué)情景采用一種或融合多種教學(xué)方法，將學(xué)生置于實際工程背景下，讓學(xué)生在實驗方案設(shè)計、實驗前期準(zhǔn)備、資料收集、實驗計劃修訂、實驗方案實施、實驗任務(wù)檢查、實驗結(jié)果處理、實驗過程總結(jié)評價等環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終順利完成實驗項目教學(xué)。

氣壓傳動PLC控制涉及氣壓傳動控制和PLC電氣控制等方面的知識，是目前生產(chǎn)過程自動化最常用的、最有效手段之一，在機械工程專業(yè)實驗教學(xué)中開設(shè)此實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)理論知識，提高學(xué)生動手解決工程應(yīng)用問題的能力是非常有意義的。

2.1 實驗任務(wù)

學(xué)生自由組合形成實驗小組，4-6人為一小組，領(lǐng)取氣壓傳動PLC控制實驗任務(wù)書文件，解讀任務(wù)書要求，分析實驗任務(wù)書中的重點和難點。此階段任務(wù)中，教師簡要介紹PLC控制氣壓傳動在工程中的應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的工程實際問題，確定PLC控制氣壓傳動回路的應(yīng)用對象，如氣動抓手抓取東西、牛奶瓶氣動清洗流水線等。

第9篇：工程教育的概念范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育內(nèi)容；核心概念；學(xué)習(xí)進階；美國；

作者簡介：高瀟怡(1975-)，女，遼寧海城人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授；；李艾欣(1991-)，女，山西忻州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部研究生。

美國歷來重視公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，且從國家戰(zhàn)略高度看待科學(xué)教育的意義和價值。始于學(xué)前階段貫穿青少年發(fā)展過程始終的科學(xué)教育改革成為近年來美國國家教育改革的重要組成部分。從20世紀(jì)80年代至今，美國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容框架伴隨科學(xué)教育改革一直處于不斷發(fā)展之中。回顧和梳理美國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容發(fā)展的特點和新變化，對我國學(xué)前科學(xué)教育的發(fā)展具有重要借鑒和啟示意義。

一、科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的出臺與不斷完善

美國從20世紀(jì)80年代開始，就已經(jīng)在國家層面出臺和頒布各種政策法規(guī)，以促進和發(fā)展學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容發(fā)展。1990年，布什政府提出了六條“國家教育目標(biāo)”，接著由克林頓政府繼承擴充為八條[]?！皣医逃繕?biāo)”首次提出了“教育標(biāo)準(zhǔn)化”的概念和設(shè)想，旨在按照不同學(xué)科，制定各學(xué)科從中小學(xué)一直下沿到幼兒園的可量化的國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，以此來提高全國教育質(zhì)量。在“教育標(biāo)準(zhǔn)化”政策的影響下，學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容作為學(xué)前教育的重要構(gòu)成，也在政策文本中得到了規(guī)定。這種政策文本的規(guī)定，不僅僅是泛泛的目標(biāo)描述或者教學(xué)指導(dǎo)，而是對學(xué)前階段所應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進行了較為明確的規(guī)定，為教師的教學(xué)提供了直接的指導(dǎo)和參照。從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，這種政策文件上對科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的支持一直在持續(xù)，并且不斷更新和完善。

1989年以后，美國對學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定日趨完善。1996年，美國首部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《前標(biāo)準(zhǔn)》)頒布，將K-12年級分為K-4、5-8、9-12三個階段，其中K-4就是從幼兒園到4年級，《前標(biāo)準(zhǔn)》從整個階段的角度對科學(xué)教育內(nèi)容進行了較為清晰的闡述，但是并沒有進一步區(qū)分年齡段，沒有將學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行單獨論述。2011年到2013年，在美國新的科學(xué)教育改革浪潮下，《K-12核心概念、跨學(xué)科概念、工程實踐框架》(以下簡稱《新框架》)以及《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》)相繼出臺，可以說是當(dāng)前美國最具有權(quán)威性和代表性的科學(xué)教育政策文本。在這兩部文本中，將K-12年級的分段進行了重新劃分，K-2成為了第一階段，并且對每一年級的科學(xué)教育都有了詳細(xì)的目標(biāo)和內(nèi)容的表述與規(guī)定，這是在1996年《前標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)之上的進一步完善和超越。

除了這幾部全國性的標(biāo)準(zhǔn)之外，各州同樣建立了本州的學(xué)前科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，它們基本都體現(xiàn)在各州的K-12教育標(biāo)準(zhǔn)之中。如，2004年《佐治亞州幼兒園科學(xué)課程》、2008年《懷俄明州科學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》、2009年《華盛頓州K-12科學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》、2009年《明尼蘇達(dá)州學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)K-12》、2010年《弗吉尼亞公立學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》、1998年《加利福尼亞公立學(xué)?？茖W(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(K-12)》和2014年《加利福尼亞下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、《威斯康辛科學(xué)模范學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《伊利諾伊學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等等。這一系列州立的學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)，除了威斯康辛州和伊利諾伊州未對學(xué)前階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，在其余州立的標(biāo)準(zhǔn)中，都對學(xué)前階段的科學(xué)教育內(nèi)容進行了細(xì)致的規(guī)定。在2011年《新框架》和2013年《新標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，各州已經(jīng)開始積極行動，紛紛對自己原初的標(biāo)準(zhǔn)進行修改和重新擬定，賓夕法尼亞州和加利福尼亞州已經(jīng)率先出臺了新修訂后的學(xué)前科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，而密歇根州、伊利諾伊州等州也在積極地籌備和醞釀當(dāng)中。

從美國近年內(nèi)圍繞學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所出臺和修改的如此多的文本來看，美國對于科學(xué)教育的重視程度，是能夠用國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來衡量的。從美國的經(jīng)驗來看，一方面，我們看到了學(xué)前科學(xué)教育在青少年科學(xué)教育體系中的重要性；另一方面，出臺與整體學(xué)段相銜接的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前的大趨勢和迫切需求。

二、科學(xué)教育內(nèi)容中對科學(xué)核心概念的強調(diào)

科學(xué)教育內(nèi)容是學(xué)前科學(xué)教育的核心問題。科學(xué)教育是內(nèi)容中心還是過程中心，一直以來都是備受教育者和一線教師探討和爭議的問題。

美國科學(xué)教育內(nèi)容的發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，20世紀(jì)60年代，在科學(xué)教育內(nèi)容上強調(diào)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)；20世紀(jì)70年代，科學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向“掌握科學(xué)研究的方法和過程”，在科學(xué)教育的內(nèi)容上強調(diào)傳授科學(xué)方法、過程[]。20世紀(jì)80年代，提出了科學(xué)教育的全新目標(biāo)即提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教育內(nèi)容逐漸體現(xiàn)了“過程”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一。2011年《新框架》和2013年《新標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，進一步凸顯了科學(xué)教育內(nèi)容發(fā)展的新理念并由此帶來了新一輪變革，其突出表現(xiàn)為強調(diào)發(fā)展學(xué)生對科學(xué)核心概念的理解。

由此我們可以看出，美國在科學(xué)教育內(nèi)容的探索上，也經(jīng)歷了一個“知識”和“能力”此消彼長的“較量”過程，但實際上，知識和能力是不可分割、相互包含并支持的。從美國當(dāng)前的《新標(biāo)準(zhǔn)》與各州頒布的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，“科學(xué)核心概念”是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的統(tǒng)領(lǐng)性內(nèi)容，也是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中重點強調(diào)的內(nèi)容。傳統(tǒng)上的科學(xué)教育偏重于自然常識教育，自然常識主要表現(xiàn)為事實性知識，多是對世界的客觀描述，具有直接的客觀對應(yīng)物，這類知識往往是特定的，知識之間具有獨立性，供人們進行批判和發(fā)展的空間很小[3]14。而“科學(xué)核心概念”，用少數(shù)的核心概念將各種具體的事實性知識歸納整合起來，通過更少更精的內(nèi)容去幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)更多內(nèi)容的能力，這也就是科學(xué)研究中所說的“l(fā)essismore”?？茖W(xué)核心概念能夠支持人們更好更高效地獲得科學(xué)知識，理解科學(xué)知識內(nèi)涵，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果和實踐能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

美國科學(xué)教育內(nèi)容的指向，體現(xiàn)了其對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值導(dǎo)向，“科學(xué)核心概念”憑借自身對于知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用，逐漸成為美國當(dāng)前學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容主題的主要整合方式。表1中2014年賓夕法尼亞州的標(biāo)準(zhǔn)就清楚地體現(xiàn)了這種整合方式。

從表1可以看出，賓夕法尼亞幼兒科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的內(nèi)容非常豐富全面，既包含著“科學(xué)探究”、“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”和“地球空間”這四大主要的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，同時還包含著“環(huán)境和生態(tài)”，“農(nóng)業(yè)和社會”這種與社會和人文相聯(lián)系的主題，充分體現(xiàn)了STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))教育理念。所有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，基本都是通過不同的科學(xué)核心概念比如“基因”、“遺傳”、“進化”或者跨領(lǐng)域的大概念比如“能量”等來進行整合，全面豐富且內(nèi)涵深刻，直接反映了美國當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育在內(nèi)容方面對科學(xué)核心概念的關(guān)注。

總之，美國科學(xué)教育內(nèi)容框架中對科學(xué)核心概念的強調(diào)，體現(xiàn)了當(dāng)前科學(xué)教育學(xué)者對科學(xué)教育內(nèi)容的一致性看法：科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)擯棄以往的對無聯(lián)系的科學(xué)事實的關(guān)注，以一些重要的科學(xué)概念為核心，逐漸幫助孩子建立起完整的對世界的理解。

三、科學(xué)教育內(nèi)容中對工程實踐能力的新關(guān)注

在1996年首部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，在美國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，主要強調(diào)的是科學(xué)探究。以2009年《密歇根科學(xué)內(nèi)容水平年級標(biāo)準(zhǔn)》為例(簡稱《密歇根標(biāo)準(zhǔn)》)，《密歇根標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究在不同年級進行了詳細(xì)的層次劃分和規(guī)定。

而科學(xué)工程實踐能力，是2011年《新框架》和2013年《新標(biāo)準(zhǔn)》中最新出現(xiàn)的內(nèi)容，是科學(xué)探究能力的進一步發(fā)展和升華，也是近些年為了進一步提高幼兒對科學(xué)的深入理解，促進科學(xué)教育社會價值的實現(xiàn)而對學(xué)前兒童科學(xué)能力發(fā)展所提出的新要求?？茖W(xué)工程實踐能力，在2011年《新框架》中，被解釋為七方面的能力：“提問(科學(xué))及界定問題(工程)、建立與運用模型、設(shè)計與實驗、分析和解釋數(shù)據(jù)、運用數(shù)學(xué)與計算思維、建構(gòu)解釋(科學(xué))和提出解決方案(工程)、基于證據(jù)的論證以及評價和交流信息?！盵6]從這七方面的能力可以看出，科學(xué)工程實踐能力強調(diào)動手與動腦的相結(jié)合，強調(diào)對實際問題的解決與處理，與科學(xué)的社會應(yīng)用能力緊密相關(guān)。

基于《新框架》和《新標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)工程實踐的重視，在各州的標(biāo)準(zhǔn)中，亦有對于科學(xué)工程實踐的新規(guī)定和具體描述，科學(xué)工程實踐能力已經(jīng)成為幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的一個新的探討點。以新近的2013年《加利福尼亞科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》為例，它緊跟國家標(biāo)準(zhǔn)的步伐，體現(xiàn)了對科學(xué)工程實踐能力的關(guān)注，如“發(fā)展和使用模型：在K-2階段根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)模型，朝著使用和發(fā)展模型的方向發(fā)展(即，圖表、圖畫、物理的副本，立體模型，戲劇、故事)。使用模型去代表自然世界的關(guān)系(K-ESS3-1)；獲取、評價和交流信息：在K-2階段根據(jù)已有經(jīng)驗獲取、評價和交流信息，使用觀察和文本去交流新信息。閱讀符合年齡段的文本或者使用媒體去獲得科學(xué)信息去描述自然世界的模型(K-ESS3-2)。和他人口頭交流解決方案或者用模型寫成表格或者通過作圖提供關(guān)于科學(xué)的觀點(K-ESS3-3)”[7]。

從上面兩個例子之間的差異可以看出，科學(xué)工程實踐能力已經(jīng)成為美國學(xué)前科學(xué)教育在能力方面的新提法，如何在科學(xué)教育中真正滲透和貫徹科學(xué)工程實踐，成為全美各州在科學(xué)教育內(nèi)容實施中探討的重點問題。

四、美國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容發(fā)展對我國學(xué)前科學(xué)教育的啟示

我國現(xiàn)代科學(xué)教育改革是從1988年開始伴隨著我國整個課程改革進行的，在此之前還是幾十年沿用的自然課，學(xué)前階段就是常識課。由于時間短、起步相對較晚，學(xué)前科學(xué)教育仍然是相對薄弱和邊緣化的領(lǐng)域，透過美國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容，對我國學(xué)前科學(xué)教育具有一定的啟示意義。

(一)學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與完善

統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在推動學(xué)前科學(xué)發(fā)展中具有其獨特價值：統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)能夠為學(xué)校和教師提供一個“燈塔”，指明“課程所需遵循的航線”[]，指引著教師和學(xué)生在正確的道路上前行；統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有系統(tǒng)性和連貫性，很大程度上減輕了教師在科學(xué)教育內(nèi)容選擇上的難度，減少了教師在科學(xué)活動設(shè)計中出現(xiàn)“紕漏”的比率；此外，統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)會給全國各地樹立一個標(biāo)桿和水準(zhǔn)，有利于全國科學(xué)教育水平差距的減小，實現(xiàn)教育公平。

從我國的情況來看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對科學(xué)教育內(nèi)容的描述非?；\統(tǒng)且表現(xiàn)為具體的“科學(xué)事實”，沒有形成科學(xué)教育內(nèi)容框架；2012年教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在內(nèi)容的范圍上，主要涉及常見的事物和現(xiàn)象、動物和植物、自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)成果、科學(xué)家、自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系、事物的數(shù)量關(guān)系、事物之間的關(guān)系及用科學(xué)原理解決問題等，但仍然是對內(nèi)容的描述，內(nèi)容之間的體系和結(jié)構(gòu)關(guān)系并不清晰。

我們認(rèn)為，在我國當(dāng)前背景下，逐步研制全國性的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有其自身的價值以及制定的必要性，為學(xué)前科學(xué)教育實踐研制一套成系統(tǒng)、具有一定引領(lǐng)作用的科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有助于我們將科學(xué)教育理念和目標(biāo)落到實處。

(二)學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要兼具統(tǒng)領(lǐng)性與靈活性

提到“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，有人會不自覺地把它當(dāng)成“唯一標(biāo)準(zhǔn)”或者“絕對標(biāo)準(zhǔn)”，這是一種認(rèn)識誤區(qū)。從美國的經(jīng)驗來看，在這二十年的科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化運動中，一直是采用國家和州立標(biāo)準(zhǔn)并行的“雙軌制”[]?？梢妵覙?biāo)準(zhǔn)不是絕對的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各州在國家標(biāo)準(zhǔn)之下應(yīng)有自己的空間。即使是近年來美國加大了對國家標(biāo)準(zhǔn)的推廣力度，但這種“雙軌制”仍然存在，依舊可以保證地方在課程內(nèi)容選擇和實施中的自主權(quán)利。

從我國學(xué)前科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，一方面，我們需要全國性的統(tǒng)一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的指引性作用，同時要兼顧靈活性，兼顧地方文化和區(qū)域特色，為科學(xué)教育內(nèi)容的實施留有余地和空間。在這樣的觀念之下，我們才能逐漸建立一個具有活力和適應(yīng)性的學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容體系。尤其是對于一線的教師而言，一套現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)并不是課程實施的唯一依靠，引領(lǐng)教師發(fā)揮積極主動性，尊重兒童好奇、探索和創(chuàng)造的特點，賦予兒童自由和主動發(fā)展的權(quán)利[]，去創(chuàng)造性地實施科學(xué)教育內(nèi)容；否則，統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就會成為唯一或者是標(biāo)尺，變成限制教師能力發(fā)展的障礙，甚至?xí)绊懹變禾厥鈧€性的發(fā)展。

(三)學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容體系架構(gòu)中滲透體現(xiàn)“科學(xué)概念”、“學(xué)習(xí)進階”等理念

在科學(xué)教育內(nèi)容中體現(xiàn)以科學(xué)概念為統(tǒng)領(lǐng)，促進科學(xué)內(nèi)容的進階式學(xué)習(xí)，是當(dāng)今美國科學(xué)內(nèi)容發(fā)展的一個重要特點。

科學(xué)概念是有組織的、有一定覆蓋程度的、超越科學(xué)事實的一些科學(xué)觀點和思想，作為一種組織性的觀念，科學(xué)概念具有相對的普遍性和概括性。學(xué)生通過參與科學(xué)和工程學(xué)實踐，深入探索關(guān)鍵性的科學(xué)概念，能夠獲得對科學(xué)知識的整合理解。美國新的科學(xué)教育內(nèi)容中涉及的科學(xué)概念既包括“共通概念”，又包括“核心概念”：共通概念側(cè)重跨學(xué)科內(nèi)容的組織，而核心概念多用來整合某一學(xué)科內(nèi)的具體知識[]。我國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)對科學(xué)概念的研究和進一步關(guān)注。

學(xué)習(xí)進階(learningprogressions)理論的研究起源于美國，2004正式在科學(xué)教育領(lǐng)域被提出，美國國家研究委員會將學(xué)習(xí)進階界定為“對孩子們在一個較大時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”[]。在學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容中遵循循序漸進、不斷深入、螺旋上升的思路，從具體簡單的現(xiàn)象逐漸發(fā)展為復(fù)雜的概念理解，進而建構(gòu)概念的發(fā)展進程，形成多學(xué)科融合的概念體系，為學(xué)習(xí)的研究和課堂教學(xué)實踐架構(gòu)連接的橋梁，為課程開發(fā)者和教師提供指導(dǎo)，可以成為我國學(xué)前科學(xué)教育內(nèi)容體系架構(gòu)的重要指導(dǎo)和參照。