想象力比知識更重要精選(九篇)

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第1篇：想象力比知識更重要范文

一、善于營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育新理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。育人如同種植一樣，種植需要空氣，育人需要環(huán)境，需要活躍的、文化的、創(chuàng)新的氛圍。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在于激勵、喚醒和鼓舞，這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。小學(xué)英語是起點(diǎn)，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重激發(fā)創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個性，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，充分利用情境教學(xué)法，讓英語同漢語一樣，從生活中來，又回歸于實際運(yùn)用的語言工具。使學(xué)生樂于參與，樂于競爭，樂于學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動其積極主動性。

例如，在練習(xí)Is this purse yours？這個句型時，教師手里拿著一只里面鼓鼓的漂亮的錢包，一邊走進(jìn)教室一邊問：“Whose purse is it？Is this purse yours？”這時學(xué)生很好奇，都想知道這只錢包是誰的。于是，就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這只錢包去問其他人：“Is this purse yours？”

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述，只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚(yáng)。

二、創(chuàng)新思維離不開想象

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。有位名人說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的重要因素。想象力能為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，讓孩子思接千載，意騁萬里。讀書學(xué)習(xí)有兩個方面，除了學(xué)習(xí)知識外，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，知識不過是材料，培養(yǎng)創(chuàng)新能力比積累知識更重要。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

例如，在練習(xí)句型Which is the way to……？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在問路對話，其中一個手里拿著一幅交通圖，請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識，通過自己的想象，編成各種對話。

在教Apples are sweet。Grapes are sour。就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習(xí)Do you like……？Yes，I do。（No，I don’t。）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：“Do you like pandas？”“Yes，I do。”“Do you like bears？”“No，I don’t?！薄蛘咦屢粚W(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時學(xué)生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

總之，教師應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、創(chuàng)新思維的形成需要教學(xué)新理念

第2篇：想象力比知識更重要范文

期末考試剛結(jié)束，三年級語文試卷有一題讓學(xué)生用“弟弟的臉像……”寫句。這個題考試前在年級出的復(fù)習(xí)卷上做過，有的老師怕學(xué)生寫錯，將答案統(tǒng)一為“弟弟的臉像紅蘋果”，有的老師鼓勵學(xué)生寫新穎的句子，學(xué)生寫“弟弟的臉像猴子屁股”“弟弟的臉像烙鐵烙過”“弟弟的臉像烤羊肉串”……糟糕，“猴”“烙”“烤”三個字寫錯了。于是，一個紅叉，這道題的分被扣掉了。

作為學(xué)校教科室主任，我意識到這種評判不妥。我對老師們說：寫像“蘋果”這樣老掉牙的話得全分，而像“猴子屁股”“烙鐵烙過”“烤羊肉串”這樣有創(chuàng)意的話，卻因錯字得零分。這似乎是對因循守舊的獎勵，對敢于創(chuàng)新的懲罰。后者雖有錯字，但多么有想象力、多么有靈性，我們難道不應(yīng)該保護(hù)嗎？

地球人都知道，想象力比知識更重要。由此來看我們的“填鴨式”教育，雖然填出了“像蘋果”這樣的得全分的句子，但實則抓錯了重點(diǎn)。與其他國家相比，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

二、不全是應(yīng)試教育惹的禍

老師們聽了我這一番話，說：“何主任，我們也知道想象力比知識更重要。但應(yīng)試教育只認(rèn)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只認(rèn)正確的答案，才不管是老掉牙還是有創(chuàng)意呢！”

我說，老師們，應(yīng)試教育的確嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。但我們卻不能因此把責(zé)任完全歸咎于應(yīng)試教育。其實，許多發(fā)達(dá)國家都有考試，像日本、韓國比之我國似乎更甚。但同樣是考試，出題的方式卻不一樣。我們重知識的考核，人家重能力、想象力的考查。我們常常因一句精彩的、充滿靈性的語句中有一個錯別字而判錯，導(dǎo)致學(xué)生中規(guī)中矩，不敢創(chuàng)新、不敢想象，寫一些十拿九穩(wěn)甚至十拿十穩(wěn)的語句，寫一些放之四海皆準(zhǔn)的語句。表面上看我們讓學(xué)生贏得了分，但實際上卻讓學(xué)生輸了想象力和創(chuàng)新意識，讓國家輸了未來。

作為語文老師，有責(zé)任注重提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識，并保護(hù)之。教育的最終目的在于發(fā)展人的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過鍛煉，能人盡其才，在社會上贏得他應(yīng)有的地位。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。我們要尊重、寬容學(xué)生，特別是要善待那些有求異思維的“異類”學(xué)生，加長他們學(xué)習(xí)的“助跑線”，讓他們充分說出自己的想法、觀點(diǎn)。只有這樣，我們才能真正了解學(xué)生，才能悉心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特理解和體驗，促使其茁壯成長。

三、提高想象力有妙招

有什么具體的做法來提高學(xué)生的想象力呢？就閱讀課來說，常用的招是“補(bǔ)白”，就作文課來說，常用的招是“想象作文”。如何在我們的教學(xué)實踐中切實將“提高想象力”的主張落到實處呢？想象作文教學(xué)有哪些實踐形態(tài)呢？這些張祖慶在《還兒童一片牧養(yǎng)想象力的草原》一文中已有詳細(xì)論述，就不再贅述了。這里我要強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生多讀科幻小說，多看科幻片?？v觀小學(xué)語文教材，科幻方面的文章似乎沒有，科普小文倒是有。這就好像我們的影視行業(yè)，老是“吃老祖宗”，成天放的都是宮廷、抗戰(zhàn)、武俠戲，凈是朝過去開發(fā)。有的國家沒老祖宗可“吃”，就打開想象的大門，暢想過去與未來，思維的觸角伸到了百億年前或百億年后，伸到了宇宙內(nèi)外。作為語文教師不能數(shù)典忘祖，但也不能總讓學(xué)生盯著上下五千年。多給學(xué)生推薦些科幻小說、科幻大片，可以彌補(bǔ)語文教科書的不足，對提升學(xué)生的想象力的很有好處的。

2．培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的思維。我曾經(jīng)以“雨”為話題，問雨為什么降下來？學(xué)生最開始說云怎么怎么樣，我說那是科學(xué)的思維得到的答案，如果用文學(xué)的思維，就會有無窮的答案。結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門，有趣極了：逃學(xué)了、下來看奧運(yùn)、離家出走、云娃娃得了冠軍激動得哭了、花姐姐邀請它做客……

第3篇：想象力比知識更重要范文

一、在教學(xué)中通過活動訓(xùn)練學(xué)生想象力

教師在課堂中組織教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，不能“反客為主”，給學(xué)生發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，也為學(xué)生提供自己活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮無拘無束的想象。在教學(xué)“四年級上認(rèn)識大數(shù)”時，我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)組織學(xué)生討論：十萬學(xué)生大約是多少個班級？大約相當(dāng)于我們這樣的學(xué)校多少個？十萬張紙大約有多厚與建筑物比呢？十萬步大約在200米的跑道上跑多少圈？……這些活動是通過各組學(xué)生根據(jù)自己的想象加以討論達(dá)成共識的，在學(xué)生討論時，教師不能置身事外應(yīng)及時地給予學(xué)生以提示，同時對他們豐富的想象力予以肯定，對所有以小引大、以少引多的想象邏輯予以表揚(yáng)。

二、在教學(xué)中設(shè)計一些“開放式”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.多提一些“開放式”的問題以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在課堂上要精心設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生用多種答案回答問題，啟發(fā)學(xué)生想象。比如，在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)與平移這課時，我試著這樣創(chuàng)設(shè)問題的：給定學(xué)生一個基本圖形，讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)或平移設(shè)計自己喜歡的圖案，同時要求學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好涂上顏色。這類問題沒有固定的答案，學(xué)生都踴躍地投入到活動中并能積極而充分地發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的想象力也就在這樣的一點(diǎn)一滴中慢慢得到了培養(yǎng)。

2.在解決問題時也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在應(yīng)用知識解決實際問題時，我常常這樣問：“你還能提出什么問題？你可以根據(jù)自己的想象任意提問題，可能在我們的知識范圍內(nèi)沒法解答，但沒關(guān)系，你只要能想象得到就可以問?！?/p>

例如，六年級有男生30人，女生20人。對此情景，我讓學(xué)生提出問題。學(xué)生提出“男生是女生的幾分之幾”“女生是男生的幾分之幾”等問題。我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象提出不同的有價值的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問題進(jìn)行解答。這樣一來學(xué)生解決問題的能力提高的同時想象力也有了發(fā)展。

三、在教學(xué)中讓學(xué)生通過動手實踐培養(yǎng)想象力

小學(xué)生都喜歡動手，但是教師如何在學(xué)生的動手操作中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中想象。例如，在教學(xué)教梯形面積公式時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“前面我們學(xué)過用兩個同樣的三角形拼成一個平行四邊形，從而得出三角形的面積，現(xiàn)在大家想一想，能不能用兩個同樣的梯形拼成一個我們學(xué)過的圖形呢？進(jìn)而得出體形的面積公式呢？”提出問題后，我先讓學(xué)生想象，然后讓學(xué)生通過動手操作驗證自己的猜想。講完了這種方法之后，我再引導(dǎo)學(xué)生想象：“平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形面積來計算，梯形面積能不能變?yōu)閷W(xué)過的圖形呢？”我讓學(xué)生展開思維進(jìn)行想象，然后再動手驗證，通過驗證發(fā)現(xiàn)梯形完全可以轉(zhuǎn)化為三角形，然后通過三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。這讓學(xué)生展開了想象的翅膀翱翔，是培養(yǎng)想象力的極好訓(xùn)練方式。

四、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣幾個問題：“同學(xué)們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會是怎樣的情景嗎？如果自行車的車輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開想象，一邊想一邊說：“那會顛簸得很厲害。”有的學(xué)生甚至做起動作表演來了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動畫：一個騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。我通過這一活動加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識和理解，同時借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。

五、在教學(xué)中利用創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們知道，學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。所以我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維。因此，我在應(yīng)用題教學(xué)中做了大膽嘗試：將應(yīng)用題枯燥無味的文字?jǐn)⑹?，通過假設(shè)改編成相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個故事情節(jié)中所產(chǎn)生的某些結(jié)果出發(fā)，一步步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備的條件，從而找到解題的方法。

比如，在教學(xué)六年級“雞兔同籠”時，雞和兔關(guān)在一只籠子里，它們有20個頭，有64只腳。問雞和兔各有多少只？我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿著一根魔棒。魔棒一揮，這20只動物就發(fā)生了變化，所有的雞全都飛起來——停在空中，所有的兔全都舉起兩只前腳站立起來?！睂W(xué)生笑了起來，聽得很認(rèn)真，感到有趣。于是我抓住時機(jī)立即發(fā)問：“同學(xué)們，你能計算出此時站立在地上的腳有幾只嗎？”學(xué)生很快算出有64–（2×20）=24只?！斑@是誰的腳呢？”“兔子的。”學(xué)生很快明白：“原來兔子有24÷﹙4-2﹚=12只，雞有8只?！贝藭r，學(xué)生興奮不已，以往對這類題深感頭痛如今竟樂于去解。我告訴學(xué)生：“只要你們展開想象，編一編故事情節(jié)，再加以推理，就能解答這類應(yīng)用題。對于這個題你們也可以試著編一個故事情節(jié)來解答?！睂W(xué)生的思維被調(diào)動起來，紛紛展開想象，像寫作文一樣編起故事來。其中一個是這樣想的：“假如我是哈利波特，我就讓所有雞的兩只翅膀變成兩只腳，這時站立在地上的腳就有4×20=80只，多出的80-64=16只就是雞新長的腳（即翅膀），所以雞有16÷2=8只，于是兔有12只?！绷硪晃粚W(xué)生編的是：“假如我是屠宰場的老板，我就將20只動物每只砍掉兩只腳去賣，這樣未砍的腳當(dāng)然就是兔子的，所以兔子就有﹙64-2×20﹚÷﹙4-2﹚=12只?！?/p>

這樣的假設(shè)故事不僅使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生的解題能力，從而使學(xué)生的思維從單一走向多維。

第4篇：想象力比知識更重要范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒歌；角色扮演；想象力

語文是人類文化的重要組成部分，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提高。因此，在授課的時候，教師要明確教學(xué)目的，精心設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)而為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、借助兒歌

兒歌一般比較短小，句式多樣，富有變化，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易念易記易傳。將兒歌引入語文課堂不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《找春天》時，為了讓學(xué)生更好地體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我借助多媒體向?qū)W生播放了兒歌《春天在哪里》，讓學(xué)生在輕松的氛圍中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演

分角色是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行更高的要求，它不僅要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，而且還要求學(xué)生走進(jìn)角色，為學(xué)生搭建自主展示的空間，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的參與度，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

如，教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時，為了使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時候，我選擇了分角色朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同，讓學(xué)生在繪聲繪色的角色扮演過程中更加輕松地掌握文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，以此讓學(xué)生感受語文的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！彼?，在語文教學(xué)過程中，教師要搭建學(xué)生展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“太空生活趣事多”時，在引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合的閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下太空還可以能有什么趣事，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生充分展示自己的個性，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

第5篇：想象力比知識更重要范文

“你是不會死的，我希望你不會死。”

“可是我好像聽到醫(yī)生說，這孩子沒救了。我覺得我會死哪!”

“就算你真的死了，媽媽還是會再把你生下來?！?/p>

“但是那個小孩和現(xiàn)在就要死去的我，不是同一個人吧?”

“是，是同一個小孩。我把你生下來之后，就會把你以前所看過、聽過、讀過、做過的事一一講給那個新的你聽，那個新的你也將學(xué)會現(xiàn)在的你所說著的語言，所以你們是同一個小孩?！?/p>

一翻開黃武雄教授的《學(xué)校在窗外》一書，我便被這段獨(dú)特的開場白吸引住了。直到一口氣把書讀完，我才驚嘆于作者高明的抽象思維能力。一個小故事竟將長久以來一直存在于學(xué)校教育中的弊病一語道破，教授不愧為臺灣教改的先驅(qū)。

難道學(xué)校教育造就的人都是一樣的，從某種意義上來說都是同一個人?但愿這不是真的，作為教育者，這是我們最不愿意看到的?？墒俏覀冇植坏貌怀姓J(rèn)，一直以來我們的教育都存在著某些問題，具體表現(xiàn)在這樣的幾個方面。

首先，存在著矮化學(xué)生的現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，民主是指人格的平等，師生關(guān)系是客觀上的不對等但主觀上的平等的關(guān)系。教師的權(quán)威更多的應(yīng)該是內(nèi)在的權(quán)威，長久生活在“師道尊嚴(yán)”的影響下，在學(xué)習(xí)活動中長期處于被動地位，無原則地服從教師的權(quán)威，只會導(dǎo)致自信心不足，主動性、獨(dú)立性、自覺性和進(jìn)取性欠缺。

其次，束縛了學(xué)生的想象力。好的教學(xué)必須以視野和想象為前提，不崇尚自由的地方發(fā)展不出想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識重要，知識是有限的，想象力卻無限開展?！彼f自己像藝術(shù)家，思考科學(xué)時，想象力自由飛翔。相對論很抽象，感覺是在看不見、摸不著的世界里思考，其實越抽象的東西，越需要想象力。黃教授認(rèn)為，抽象是人類文明的主要特征，文明借助抽象，從特殊經(jīng)驗去尋找經(jīng)驗的普遍性，再從普遍性回來深入刻畫經(jīng)驗的特殊性。從抽象中可以發(fā)展新的想象，然后從想象世界不斷汲取靈感去深化抽象。

最后，不利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力。學(xué)生并不因所受教育越多，就越能獨(dú)立思考。思考不是關(guān)在屋子里的思考，獨(dú)立思考不是教師教會的。人進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)是：知識基礎(chǔ)、意義思辨與抽象能力。因此，黃教授認(rèn)為，學(xué)校教育主要應(yīng)該做三件事：前兩件是打開人的經(jīng)驗、發(fā)展人的能力，第三件是留白：留更多的時間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去互動，去冥思，去幻想，去嘗試錯誤，去表達(dá)自己，去做各種創(chuàng)作，讓他們自由地運(yùn)用時間與空間。

一直以來，教師辛辛苦苦，教學(xué)生學(xué)會了知識，卻忘了學(xué)生到學(xué)校最主要的事情是“學(xué)會與世界真正聯(lián)結(jié)”。那么什么是“真正聯(lián)結(jié)”呢?黃教授認(rèn)為“真正的聯(lián)結(jié)”是“讓孩子通過生活與思維，使他原有的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”。那么我們教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是向他們提供“不同時空下的人們探索世界所留下來的創(chuàng)造經(jīng)驗”，幫助他們更好地完成這種聯(lián)結(jié)。從這個角度來說，我們推行多年的以“應(yīng)試”為主線展開的教育是應(yīng)該、也是必須要變革的。

教育改革要做的便是回歸教育的目的，即打開經(jīng)驗，釋放心智，發(fā)展能力，盡量給每一個學(xué)生充分的機(jī)會，使他們得到良好的教育環(huán)境，以求得最好的內(nèi)在發(fā)展，做到在教學(xué)上重視個別差異，在人格上尊重個性差異。如果總是在一些支流問題上反反復(fù)復(fù)，教育改革就會像行走在一團(tuán)迷霧中，難覓歸途。

基礎(chǔ)教育的最終目的就是培養(yǎng)合格的國家公民。新課程背景下的基礎(chǔ)教育改革必須面對核心問題，應(yīng)該基于多元、注重內(nèi)涵、追求創(chuàng)新，有活力、有品位、有技術(shù)含量。教育改革應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的視野，釋放學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要創(chuàng)新，科技進(jìn)步需要創(chuàng)新，個人成長也需要創(chuàng)新。

看窗內(nèi)的教學(xué)、窗外的愿景，我們需要更多的思考和總結(jié)。為什么一個擁有四大發(fā)明的古老國度今天會缺乏創(chuàng)新精神?為什么明清以前我國的創(chuàng)造史占世界創(chuàng)造史的58％，而明清以后我們創(chuàng)造的河流卻在干涸?為什么到目前獲得諾貝爾自然科學(xué)類獎項的華人有8位，而其中卻沒有一個是土生土長的中國人?我衷心希望在教育改革環(huán)境下成長起來的這一代學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都得到不同程度的發(fā)展。

教育改革要成功改變傳統(tǒng)教學(xué)的行為模式，首先應(yīng)要求教師在思想認(rèn)識上提前完成轉(zhuǎn)型。如果教師的思維仍然局限在一個模式化的套路里，認(rèn)為逼著學(xué)生多背多記一些東西是為了學(xué)生好的話，那就大錯特錯了。這樣做的后果只能是壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，也磨鈍了他們的想象力。抱著這樣的思想你再去實施教改，要求學(xué)生要多元發(fā)展、追求創(chuàng)新，難道不可笑嗎?所以，教師首先要解放自己的思想，學(xué)會放手。放手給學(xué)生一些自由的課題，讓學(xué)生自己動手去搜集、整理素材。教師要做的是密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時加以引導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生才能放開手腳把自己的主體經(jīng)驗與從教師那里學(xué)到的“不同時空下的人們探索世界所留下來的創(chuàng)造經(jīng)驗”相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生“通過生活與思維使他原有的經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”，從而與世界真正聯(lián)結(jié)。若上述都能實現(xiàn)，何愁學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展?何愁中國出不了喬布斯、愛因斯坦。

第6篇：想象力比知識更重要范文

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 豐富 想象

心理學(xué)認(rèn)為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對記憶的表象加工改造，形成新形象的心理過程?！毕胂笫且环N特殊的思維形式，它在人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物的過程中起著重要的作用。愛因斯坦充分肯定了想象力的作用，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

“想象”――它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見未來的作用。”這是對“想象”一詞的精辟詮釋。雨果曾言：想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。趙鑫珊也講：想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。想象對于我們每個人來說都有著巨大的功效和價值。它又何嘗不滲透在學(xué)生生活得的每個方面？又何嘗不是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)？因此，在語文教學(xué)中，豐富學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，是十分重要的。那么，怎樣才能豐富學(xué)生的想象能力，交與他們一對想象的翅膀呢？僅就此談一點(diǎn)個人的觀點(diǎn)：

一、教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

人生觀與世界觀緊密相連、密不可分：世界觀包含人生觀、決定人生觀，

是人生觀的理論基礎(chǔ)，給人生以一般觀點(diǎn)和方法論的指導(dǎo)；而人生觀則是世界觀在對待人生問題上的體現(xiàn)，是世界觀的有機(jī)組成部分。有什么樣的世界觀就有什么樣的人生觀；而一定的人生觀總是這樣或那樣地表現(xiàn)著一定的世界觀。同時，人生觀發(fā)生變化，又往往會反過來影響世界觀的變化。正確的、科學(xué)的世界觀和人生觀可以為人們認(rèn)識世界和改造世界的活動提供正確的方法，錯誤的世界觀則會給人們的實踐活動帶來方法上的失誤。因而，一個人的想象必須有正確的方向、健康的內(nèi)容和強(qiáng)大的精神支柱。一個人如果沒有遠(yuǎn)大的理想，就仿若一只鳥兒沒有翅膀，從而失去遠(yuǎn)翔的本能。所以，對學(xué)生必須加強(qiáng)理想教育和革命前途教育。要充分利用在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物，創(chuàng)造活動的典型事例教育學(xué)生，以豐富他們的想象內(nèi)容。教學(xué)中，我結(jié)合語文這一學(xué)科的知識特點(diǎn)，教育學(xué)生用崇高的理想鼓舞自己，去打開知識的寶庫，探索科學(xué)技術(shù)的奧秘。例如，我在執(zhí)教燈光這一課時，通過講述郝副營長為了能讓孩子們在電燈下學(xué)習(xí)，在這一次戰(zhàn)斗中，點(diǎn)燃了手中的書，照亮了后續(xù)部隊前進(jìn)的方向，獻(xiàn)出了寶貴的生命。這是多么崇高的精神，為了實現(xiàn)他的理想，甚至不惜犧牲自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，我隨機(jī)啟發(fā)他們要珍惜今天的幸福生活，為了祖國的明天更加繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。此外，我還要求學(xué)生以《我的理想》為題目，預(yù)設(shè)自己青春的藍(lán)圖，學(xué)生慷慨陳詞，都能在文章中描繪下自己的理想。

二、擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生表象儲備

知識不足，表象貧乏，想象就狹窄、膚淺、失真；知識充分，表象豐富，則想象就開闊、深刻、生動逼真。生活經(jīng)驗的多寡，也會直接應(yīng)影響想象的廣度和深度。因此，在教學(xué)中，要盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。而要擴(kuò)大知識范圍，具體的做法就是引導(dǎo)學(xué)生自主地讀書。首先，是導(dǎo)讀引趣，我平時看了書后，就會把好的書目，好的文章推薦給學(xué)生。如《小學(xué)生四庫全書》、《優(yōu)秀作文選刊》、《少年博覽》······這些書刊都比較好，非常適合小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀。我介紹給學(xué)生們，鼓勵他們訂閱、購買、努力幫助他們弄到這些書刊。其次，開辟第二課堂的讀書活動----利用課堂來讀課外書。由于堅持課堂的精讀精講，提高課堂的教學(xué)效率，所以在完成了教材的教學(xué)任務(wù)時，每周都為學(xué)生安排一節(jié)語文課專門讀課外書。每到這一節(jié)課，同學(xué)們都會帶來自己最喜歡讀的書，閱讀與交換，使大家的信息都得到拓寬，視野得以擴(kuò)大。最后，每隔一段時間，我都利用一節(jié)課外活動課，來讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流，講自己喜歡的故事，最有意思的趣聞，最精彩的文章。

此外，我充分利用多種直觀手段，調(diào)動學(xué)生各種感官，行成表象。并按教學(xué)計劃，在課外指導(dǎo)學(xué)生參觀，調(diào)查訪問，組織學(xué)生觀看有意義的電影，以此來豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗。

三，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和動腦習(xí)慣。

獨(dú)創(chuàng)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中客觀存在的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，要注意從以下幾點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

鼓勵多讀多說，培養(yǎng)勇敢的個性。

勇敢和自信，是創(chuàng)造個性中最重要的特點(diǎn)。要培養(yǎng)孩子勇敢的個性，首先要消除孩子的恐懼感。在教學(xué)中，即使學(xué)生回答錯了，但他大膽開了口，是心理訓(xùn)練的成功，教師應(yīng)當(dāng)高高興興地鼓勵學(xué)生，而不應(yīng)說：“你真笨，不會發(fā)言就不要發(fā)言?！钡诙?，針對不同程度，不同氣質(zhì)的學(xué)生按不同的要求靈活訓(xùn)練。例如，某個學(xué)生讀書聲音小，不要過于急著逼他大聲，要瞅準(zhǔn)機(jī)會開導(dǎo)他。譬如，課外偶爾聽到他講話聲音很大，老師應(yīng)立即夸獎他，并鼓勵他讀書也要大聲，還要給他創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓全班同學(xué)知道他聲音挺好，經(jīng)過鼓勵，再膽怯的孩子也會放聲讀書了。

2、再“雙基”教學(xué)中，引導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，無處不存在獨(dú)創(chuàng)因素，識字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)皆可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如句子的教學(xué)，在搞清句意、詞間關(guān)系、修辭手法（一般不將講術(shù)語）的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的天地。

3、尊重不同意見，倡導(dǎo)求異精神。

教學(xué)中要引發(fā)爭論，尊重學(xué)生獨(dú)立見解，激勵求異思維。例如《鳥的天堂》一課，“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@幅“百鳥朝晨”圖，就要啟發(fā)學(xué)生去自由想象。

4、發(fā)動實踐，豐富學(xué)生想象力。

從實際出發(fā)，組織課外繪畫、表演、寫作、書法活動，開展小型實驗、小制作，舉行朗誦會、演講比賽，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。

勇敢是想做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造活動的必要條件。學(xué)生對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于幻想，這是一種可貴的品質(zhì)，不僅對學(xué)習(xí)有利，對智力發(fā)展也有重要意義。對學(xué)生幻想，我們不應(yīng)是嘲諷譏笑，而是更多的珍視、鼓勵和引導(dǎo)。

五、贊同

第7篇：想象力比知識更重要范文

但是，這個讓人頭疼的男孩，卻讓他的父親――一位畢業(yè)于牛津大學(xué)醫(yī)學(xué)院并從事熱帶病研究的專家欣喜不已，他認(rèn)定，自己的兒子絕對是個天才，這樣的孩子，只要不把他那些奇怪的“念頭兒”人為扼殺掉，并稍加點(diǎn)撥，日后，一定能為人類做出一番事業(yè)。

為了保護(hù)兒子的想象力，這個小男孩的父親跟周圍的人、跟學(xué)校展開了一番“較量”，他苦口婆心地向大家解釋，要求周圍的人原諒自己的兒子，千萬別指責(zé)自己的孩子。

對于孩子父親的慫恿行為，許多人都感到不可思議，他們認(rèn)為這勢必害了孩子，他長大以后肯定會變成一個滿口假話的人。但是，礙于大人的面子，他們也不好說什么，只好聽之任之。

十幾年后，這個孩子在寂寞中長大了，果然，像他父親預(yù)料的那樣，他成了一名享有盛譽(yù)的杰出學(xué)者。

這個小男孩的名字叫斯蒂芬?威廉?霍金。后來，霍金因患盧伽雷氏癥，被禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但霍金卻身殘志不殘，憑借一顆善于思考的頭顱，克服了疾患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎?；艚鸬难芯砍晒?，建立在超乎常人的想象力之上?？梢赃@樣說，沒有想象，就沒有今天的《時間簡史：從大爆炸到黑洞》等不朽著作。

說實話，看完霍金父親保護(hù)孩子想象力的故事，我有點(diǎn)臉紅。近期，國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一。到底誰把孩子的想象力扼殺了？答案是肯定的，中國孩子的想象力是被我們中國的大人扼殺了，這是我們中國大人的最大悲哀。沒有想象力的孩子決定著一個民族想象力的缺乏，而民族想象力缺乏必然導(dǎo)致這個民族創(chuàng)造力的衰竭。中國孩子想象力排名倒數(shù)第一是對我們這些中國大人的一記響亮耳光。

第8篇：想象力比知識更重要范文

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣”是最好的老師。一個人對某件事產(chǎn)生了興趣，就一定會想盡各種辦法來干好這件事的；一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣若被充分激發(fā)了，那他的學(xué)習(xí)過程將充滿動力、充滿快樂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多問題可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“七橋板問題”、“黃金分割”、“哥德巴赫猜想”、“回環(huán)數(shù)問題”等，學(xué)生在這些問題中能充分了解到數(shù)學(xué)知識的有趣，能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的美，充分了解到數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的服務(wù)功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就包含有一些相對枯燥、甚至是一番痛苦的學(xué)習(xí)過程，我們教師要想出一些好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂觀地面對這些過程，使他們學(xué)習(xí)時感覺苦中有樂，充滿想象與“盼望”。當(dāng)一個學(xué)生用他豐富的想象力獨(dú)立完成了一道有相當(dāng)難度的幾何證明題時，你能體會到他內(nèi)心的喜悅嗎？他必將以更大的興趣、更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實際上就是“想象”在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。它是打破常規(guī)，標(biāo)新立異，能超越傳統(tǒng)習(xí)慣思維的束縛并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種高層次的思維，創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新思維）必須有創(chuàng)造性想象的參與。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維活動，要千方百計的通過各種方法、手段來激活學(xué)生的思維，使他們在學(xué)習(xí)的過程中積極思維、肯動腦筋、力爭有所“突破”，使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

例如：我在教授“圓”這一節(jié)時，設(shè)計了“滾硬幣問題”。方法是：叫學(xué)生準(zhǔn)備兩個一樣大小的硬幣，然后一個不動，另外一個先與它外切，然后圍繞它朝一個方向轉(zhuǎn)動。問題是：當(dāng)它自轉(zhuǎn)幾圈時將回到原來的位置？這個問題設(shè)計出來之后，學(xué)生們興趣盎然，設(shè)計出了多種解答方法，有用“對稱”知識解答的，有用“同心圓”知識解答的，還有用“軌跡”知識解答的……方法可謂五花八門，但都具有科學(xué)道理；甚至有一個學(xué)生回答“用兩個硬幣做個實驗就得出來了”，同學(xué)們哄堂大笑，我說：“他說的很對，這種方法最簡單，但是要得出數(shù)學(xué)證明?！币粋€問題引發(fā)了這么多的答案，最終結(jié)論都是“兩圈”。我們要開發(fā)利用好學(xué)生的想象力，保護(hù)好每一個學(xué)生的想象火花，使之在數(shù)學(xué)教學(xué)中遍地開花，放射出想象的魅力。

3 運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動的語言和動作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象，這不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣幾個問題：“同學(xué)們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會是怎樣的情景嗎？”“如果自行車的車輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開想象，一邊想一邊說：那會顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動作表演來了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動畫：一個騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動，加深了同學(xué)們對圓的認(rèn)識和理解，同時借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富了。

又如，在學(xué)習(xí)“土地面積單位”一課時，為了讓學(xué)生體會1公頃的大小，先要求學(xué)生回憶1平方厘米的大?。ù蠹s有四年級學(xué)生的拇指甲大小），然后逐一想象1平方分米和1平方米的大小，接著要求學(xué)生按以下順序想象1公頃的大?。孩?平方米有多大；②邊長是10米的正方形土地，它的面積是100平方米，這有多大；③100塊這樣的土地就是1公頃，它有多大。之后投影出示面積分別是1平方米、100平方米、10000平方米（即1公頃）的正方形，以及它們的對比圖，接著出示人民大會堂的圖片，通過介紹得知它的占地面積是6公頃。再利用多媒體手段展示：把1公頃的正方形移至大會堂所占的面積看是不是六個正方形（即6公頃）。直觀的展示讓學(xué)生充分地感知到1公頃的大小，為學(xué)生的想象提供了豐富的表象和依據(jù)。

第9篇：想象力比知識更重要范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2

早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點(diǎn)，我可以把地球撐起來！”

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)生腦海中潛在的想象力是很豐富的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？筆者試從常規(guī)教學(xué)活動中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界?！睗h字中表意字不少，了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“沙”字時，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^一個階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學(xué)“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級識字5時，我讓同學(xué)們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點(diǎn)撥下，在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文教材中，有不少經(jīng)典古詩，他們都有一個顯著的特點(diǎn)：詩中有畫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從總體上想象詩歌描繪的優(yōu)美畫面，讀通詩句，理解詩意，融入詩的意境。如在講授杜甫的《絕句》時，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，想象畫面，喜歡哪句詩以繪畫的形式將其內(nèi)容畫出來，然后展示給其他同學(xué)。學(xué)生充分理解詩句內(nèi)容后，詩人表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，繼而聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》一詩時，教師可讓學(xué)生先反復(fù)誦讀，試著去理解詩句的意思，然后精讀詩歌，體會其中的意境。教師進(jìn)行提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文，啟發(fā)學(xué)生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學(xué)們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

延伸文本，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

六、精心設(shè)計作文題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。