有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理模式 心血管內(nèi)科 生活質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R473.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2014）01-0218-02隨著人們生活水平的迅速提高，人們?cè)絹?lái)越注重各種服務(wù)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，上個(gè)世紀(jì)典型的醫(yī)學(xué)模式是以治療為主要手段，護(hù)理的工作基本上只是按照的囑托進(jìn)行，從本質(zhì)上說(shuō)這只能算是治療的延伸；而最近十幾年，護(hù)理觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，護(hù)理人員要與患者保持良好的溝通，對(duì)患者進(jìn)行心理上、身體上進(jìn)行全方位的、全新概念的護(hù)理，護(hù)理人員形成自己護(hù)理的獨(dú)特概念，，建立成功的護(hù)患關(guān)系。本文對(duì)本院在心血管內(nèi)科護(hù)理中采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式對(duì)患者影響進(jìn)行了研究，研究結(jié)果對(duì)臨床護(hù)理具有指導(dǎo)意義。

1 資料與方法

1.1一般性資料

本醫(yī)院于2011年1月-2013年1月收治 的322例心血管內(nèi)科疾病的患者，男性181例，女性161例，年齡28歲-85歲，平均年齡為（51±8.34）歲，體重為56.34kg-86.48kg，平均體重為64.08kg，其具體的心血管疾病分布是：高血壓101例，冠心病157例，心臟衰竭49例，其余15例為腦出血。將322例患者進(jìn)行了隨機(jī)分組，分成了兩組研究組和觀察組，兩組患者在性別、年齡等基本的臨床資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2 護(hù)理方法

1.2.1 對(duì)照組護(hù)理 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理方式進(jìn)行護(hù)理，對(duì)其基本生命特征血壓、脈搏、心跳等進(jìn)行常規(guī)的監(jiān)測(cè)。

1.2.2 研究組護(hù)理 研究組的護(hù)理方式除了傳統(tǒng)的護(hù)理方式外，還采用了個(gè)性化 的優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理模式，具體的護(hù)理工作：對(duì)每位入院的患者提前安排好護(hù)理人員，并進(jìn)行分組，每組都有相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行監(jiān)督，確保提供患者優(yōu)質(zhì)的護(hù)理工作。對(duì)于剛?cè)朐旱幕颊哂捎诃h(huán)境的特殊性，患者往往有緊張焦慮的情緒，護(hù)理人員要把醫(yī)院 的情況介紹給患者；臨床護(hù)理方面：護(hù)理人員要定時(shí)查房，對(duì)患者進(jìn)行感染風(fēng)險(xiǎn)教育，護(hù)理人員要積極與患者進(jìn)行溝通，對(duì)于患者的心理壓力來(lái)源進(jìn)行調(diào)查并找到，然后由針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，將患者的具體病情以及當(dāng)前的疾病治療技術(shù)和方法、治愈率等告知患者，讓患者建立戰(zhàn)勝疾病的信心。護(hù)理人員根據(jù)患者的具體情況確定詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃。對(duì)于護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，要以"服務(wù)患者"為宗旨，滿足患者的精神護(hù)理需要，讓患者積極主動(dòng)的配合治療和護(hù)理工作。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)本文中研究的322例患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括：護(hù)理人員的專業(yè)技能、護(hù)理人員的親和度、、護(hù)理人員的護(hù)理態(tài)度以及護(hù)理工作的積極性等，并對(duì)護(hù)理人員的滿意度進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷全部收回，用優(yōu)秀、一般、差對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss13.0對(duì)相關(guān)的計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

在患者滿意度調(diào)查方面：對(duì)照組結(jié)果對(duì)護(hù)理工作的滿意度為82%，而研究組為97%；在護(hù)理服務(wù)行為專業(yè)性方面：對(duì)照組認(rèn)為護(hù)理服務(wù)行為專業(yè)性為76%，而研究組為98%；這兩組數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，具有明顯的差異（P

3 討論

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)居民 的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，致使我國(guó)心血管患病率持續(xù)上升，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的 要求。傳統(tǒng)的護(hù)理工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在護(hù)理工作的需求，最主要的是護(hù)理人員和患者之間不能建立良好的護(hù)患關(guān)系，護(hù)理人員只是機(jī)械的 執(zhí)行醫(yī)生的指令，影響了治療的進(jìn)展，給患者帶來(lái)了嚴(yán)重的心理壓力，增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，致使出現(xiàn)了大量的醫(yī)療糾紛案件。在新的護(hù)理模式"以患者為本"的原則下，護(hù)理工作的效率明顯的提高。護(hù)理人員在"為患者服務(wù)"的宗旨下，要積極主動(dòng)與患者進(jìn)行溝通，對(duì)患者的病情、患者的心理壓力源等有充分的了解，然后對(duì)患者采取有針對(duì)性的護(hù)理措施。對(duì)存在焦慮、緊張以及不安情緒的患者要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓患者建立康復(fù)的信心，取得患者的信任，建立良好的護(hù)患關(guān)系，讓患者積極主動(dòng)的配合治療、。護(hù)理工作，爭(zhēng)取患者早日康復(fù)。另外護(hù)理人員還要注意患者社會(huì)支持的作用，勸解患者的家屬及其親朋好友鼓勵(lì)患者、安慰患者。

除此之外，護(hù)理人員不僅要有良好的專業(yè)技能，還要有良好的心理學(xué)知識(shí)以及較高的道德素質(zhì)，對(duì)于建立良好的患者關(guān)系有著重要的意義。從本研究中可以得出，研究組患者的生活質(zhì)量明顯高于對(duì)照組，可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)對(duì)提高患者的生活質(zhì)量有積極的作用。優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)不僅僅對(duì)于患者的康復(fù)有著重要的意義，也能提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅玲，周榮，李柴陽(yáng). 人性化護(hù)理在心血管內(nèi)科中的應(yīng)用體會(huì)[J]. 心血管病防治知識(shí)（學(xué)術(shù)版）. 2011（03）

[2]杜杰，張玉梅. 淺談人性化服務(wù)在心血管內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥. 2009（36）

[3]李素貞. 舒適護(hù)理在老年患者心血管介入治療中的效果觀察[J]. 嶺南心血管病雜志. 2008（04）

第2篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

關(guān) 鍵 詞： 新升本院校；學(xué)分制；優(yōu)化管理

中圖分類號(hào)： G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）05-0073-03

學(xué)分制教學(xué)管理模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用至少已有30余年的歷史，在教學(xué)資源比較充裕的大學(xué)其優(yōu)越性已充分顯現(xiàn)，運(yùn)行體系也接近完善，而在教學(xué)資源相對(duì)稀缺的學(xué)校其運(yùn)行則存在諸多問(wèn)題。尤其是在新升本的院校，運(yùn)行中的問(wèn)題會(huì)更加突出。本文擬結(jié)合河北省內(nèi)一些新升本院校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)分制運(yùn)行中存在的問(wèn)題以及如何優(yōu)化提出自己的想法與建議。

一、河北省新升本院校學(xué)分制管理的現(xiàn)狀

截止目前，河北省有近20所院校由專科辦學(xué)層次升格為本科辦學(xué)層次，其中時(shí)間最長(zhǎng)的不到10年時(shí)間，時(shí)間最短的還不到1年時(shí)間，僅2013年剛升本的院校就有3所。新升本的院校當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校在?？齐A段并沒(méi)有實(shí)行過(guò)學(xué)分制，有的學(xué)校即使實(shí)行過(guò)也不是完全意義上的學(xué)分制，更多屬于學(xué)年學(xué)分制。新升本院校在學(xué)分制運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)上顯得十分欠缺，在教學(xué)資源調(diào)配和使用上顯得捉襟見(jiàn)肘，在學(xué)生選課自由度和學(xué)習(xí)效果方面還不十分理想。比較突出的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)分制管理制度不夠健全， 與學(xué)分制配套的人才培養(yǎng)方案不夠成熟。 學(xué)分制管理制度是學(xué)分制運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提， 一些新升本院校在沒(méi)有任何學(xué)分制運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)的情況下， 為了盡快將學(xué)分制落實(shí)到本校的本科教學(xué)中， 往往會(huì)照搬某一學(xué)分制運(yùn)行多年的院校的現(xiàn)成制度， 導(dǎo)致管理制度與學(xué)校自身的實(shí)際運(yùn)行環(huán)境脫節(jié)、 制度形同虛設(shè)的結(jié)果。此外， 作為學(xué)分制運(yùn)行核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案由于時(shí)間倉(cāng)促也無(wú)法達(dá)到完善， 沒(méi)有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更沒(méi)有與培養(yǎng)目標(biāo)相切合的課程體系。課程設(shè)置不是根據(jù)市場(chǎng)需求和能力培養(yǎng)的需要， 而是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行設(shè)置， 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能得到有效更新， 教學(xué)水平和層次達(dá)不到本科教學(xué)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2. 學(xué)分制正常運(yùn)行的資源需求不能得到有效保障，師資隊(duì)伍規(guī)模、質(zhì)量難以滿足本科辦學(xué)要求。新升本院校之前為了達(dá)到升本的要求， 將更多的資金和精力用于校園面積的擴(kuò)大和固定資產(chǎn)總額的達(dá)標(biāo)，而教學(xué)用房的面積與數(shù)量、多媒體教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量等與教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)往往被忽視。這導(dǎo)致新升本院校學(xué)分制運(yùn)行所必須的教室資源、多媒體資源、實(shí)驗(yàn)室資源數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，一些必須使用多媒體教學(xué)的課程無(wú)法上， 有些實(shí)驗(yàn)課學(xué)生無(wú)處上，排課成了許多學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)“頭疼”的問(wèn)題。新升本院校的教師隊(duì)伍首先表現(xiàn)為數(shù)量上的不足，升本與擴(kuò)招幾乎是同步進(jìn)行的，新升本院?；旧媳Ａ袅嗽鹊膶？妻k學(xué)層次，升本后的幾年時(shí)間內(nèi)?？普猩囊?guī)模有所壓縮但幅度不大。原先的師資隊(duì)伍既要迅速轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)由?？茖哟谓處熛虮究茖哟谓處煹霓D(zhuǎn)變，又要繼續(xù)擔(dān)任原有專科層次的教學(xué)，這給身處其中的教師確實(shí)增加了很大的壓力，在時(shí)間和精力上都顯得力不從心。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，生師比更加超標(biāo)；二是教師難以完成角色的轉(zhuǎn)變，抽不出時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)，也很難有時(shí)間研究本科教學(xué)的規(guī)律和特征，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

3. 學(xué)生自主選課、 自主學(xué)習(xí)的積極性未能得到有效調(diào)動(dòng)。由于受教學(xué)資源和師資規(guī)模等條件的限制，新升本學(xué)校不能安排較多的選修課程供學(xué)生選擇，學(xué)生自主選修的課程往往十分有限，而且還可能被學(xué)校附加各種條件，其結(jié)果可能是學(xué)生選的課程并不是自己最想學(xué)的，“選課”成了“被選課”。再有，新升本院校學(xué)分制實(shí)施方案中基本上沒(méi)有設(shè)置輔修專業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生入學(xué)時(shí)錄的什么專業(yè)，大學(xué)四年只能學(xué)該專業(yè)，想轉(zhuǎn)專業(yè)不太容易，條件十分嚴(yán)苛，而想輔修其他專業(yè)的可能性也非常小。學(xué)生能夠自主的空間十分有限，學(xué)習(xí)的興趣和積極性難以充分發(fā)揮。

二、 優(yōu)化新升本院校學(xué)分制運(yùn)行的思考與建議

1. 結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)分制管理制度，注意對(duì)學(xué)分制運(yùn)行狀況的調(diào)查分析。新升本院校要結(jié)合本校實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)分制管理制度，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和好的管理制度，同時(shí)更要考慮本校的學(xué)科及專業(yè)特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)資源分布狀況等因素，在充分論證的基礎(chǔ)上確定本校的學(xué)分制相關(guān)制度。制度出臺(tái)之后，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能將制度變成擺設(shè)。在制度執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，一定要及時(shí)分析原因，找出阻礙制度執(zhí)行的關(guān)鍵因素并加以改進(jìn)，如果是制度本身存在缺陷則應(yīng)及時(shí)修改制度。比如，許多本科院校都實(shí)行導(dǎo)師制，用以幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生選課提供參考意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和指導(dǎo)等。導(dǎo)師制的實(shí)行及導(dǎo)師的配備可以為學(xué)分制的有效運(yùn)行起到推動(dòng)和保障的作用，不失為一種好的制度，新升本的院校完全可以借鑒。但給學(xué)生配備導(dǎo)師在教師資源相對(duì)緊張的背景下，無(wú)疑就會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。要調(diào)動(dòng)教師的積極性， 應(yīng)設(shè)立與導(dǎo)師制相對(duì)應(yīng)的教師工作量認(rèn)定與考核辦法， 將教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和效果納入業(yè)績(jī)考核的范圍，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)。只有各項(xiàng)制度都健全和協(xié)調(diào)了， 學(xué)分制的運(yùn)行才會(huì)順暢和有效。

2. 打造適合本科教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 促使教師教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。（1）新升本院校需要解決教師數(shù)量不足的問(wèn)題。 教師數(shù)量不足會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重， 從事進(jìn)修學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的時(shí)間不足， 教學(xué)水平提升緩慢及教學(xué)質(zhì)量下降，解決辦法主要是加大教師引進(jìn)的力度， 用優(yōu)厚的條件和舒適的環(huán)境吸引優(yōu)秀的教師來(lái)校工作。（2）新升本院校要解決教師結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 新升本院校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)都不太合理，高職稱、高學(xué)歷、“出身名門(mén)”的教師比例明顯偏低。為了使該問(wèn)題得到有效解決，一是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)科研。改變過(guò)去?？茣r(shí)期只重教學(xué)不重科研的傳統(tǒng)習(xí)慣， 盡快提升教師的科研能力和成果層次。 教師的科研成果多了，晉升職稱的問(wèn)題就能按期解決了。二是鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位。教師原有的本科學(xué)位、碩士學(xué)位已不能滿足本科教學(xué)的需要， 時(shí)間長(zhǎng)了低學(xué)位的教師就可能被淘汰，要提醒教師增強(qiáng)壓力意識(shí)，積極考取和攻讀博士學(xué)位。三是把好教師引進(jìn)關(guān)。引進(jìn)教師時(shí)優(yōu)先考慮引進(jìn)“985”、“211”等重點(diǎn)高校的優(yōu)秀畢業(yè)生以優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)， 引進(jìn)具有行業(yè)背景的而且有高級(jí)職稱的企業(yè)人才以提高學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。（3）激勵(lì)與約束機(jī)制配套使用， 促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 新升本院校的教師短期內(nèi)仍習(xí)慣于?？齐A段的教學(xué)思維，多是采用“滿堂灌”和以教師為主的教學(xué)模式，習(xí)慣的轉(zhuǎn)變需要借助外力， 學(xué)校應(yīng)適當(dāng)出臺(tái)強(qiáng)制性的措施以增加教師的壓力， 同時(shí)也要給教師思想的轉(zhuǎn)變提供良好的環(huán)境。 如多安排教師外出培訓(xùn)或?qū)W習(xí)， 請(qǐng)知名大學(xué)的專家做教學(xué)思想觀念方面的講座， 召開(kāi)解放思想大討論活動(dòng)等， 以多種形式促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，再要求教師改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，使課堂由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變， 從而最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3. 增大選修課的范圍和比例， 適時(shí)開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)。新升本院校普遍存在選修課比例偏低的問(wèn)題，其中一個(gè)重要的因素就是教室資源相對(duì)不足， 選修課相比必修課要占用更多的教室資源。 為解決此類問(wèn)題，學(xué)校在資金有限的情況下，應(yīng)盡可能壓縮行政用房基建方面的開(kāi)支，將節(jié)余的資金用于新建教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室和配備多媒體教學(xué)設(shè)備，以緩解教室不足的壓力。另外，新升本院校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)校所能開(kāi)出的選修課往往局限于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科，學(xué)生可能不感興趣，但卻沒(méi)有更多的選擇余地。學(xué)校應(yīng)通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)等方式使選修學(xué)科的覆蓋面更廣，以滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好。再有，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)，在大學(xué)四年可以拿到兩個(gè)專業(yè)的學(xué)位，從而增加學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和就業(yè)的適應(yīng)面，提升就業(yè)層次和就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程；心血管病房；護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0629-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及人們生活水平的提升，醫(yī)療改革也不斷深入，人們對(duì)疾病診治的質(zhì)量以及生命質(zhì)量更加關(guān)注，因此，醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提高醫(yī)護(hù)質(zhì)量勢(shì)在必行。我國(guó)衛(wèi)生部在2010年開(kāi)始推行“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程” [1]，我院心腦血管內(nèi)科被選為示范病房之一，切實(shí)展開(kāi)一系列的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，通過(guò)從2012年1月-2012年12月對(duì)心腦血管病房120例患者進(jìn)行嘗試實(shí)踐，護(hù)理質(zhì)量顯著提高，現(xiàn)做如下報(bào)告。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選擇2012年1月-2012年12月我院心腦血管科的120例住院病人作為護(hù)理對(duì)象，并以此作為觀察組。男性76例，女性44例，58～84歲，平均（64.6±6.2）歲。科室共有33張編制床位，護(hù)理人員12名。床位和護(hù)理人員的配比約為3：1，符合衛(wèi)生部的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理人員的年齡為19～42歲，平均年齡（26.3±2.5）歲。學(xué)歷構(gòu)成為：大專9人，本科3人。職稱分類：護(hù)士9名，護(hù)師 2 名，主管護(hù)師 1名。工作時(shí)間為3-15年。此外與2010年我院心腦血管科120例住院病人作對(duì)照組研究對(duì)象。男性68例，女性52例，17～80歲，平均（53.0±5.9）歲。共有33張編制床，11名護(hù)理人員。年齡19～43歲，平均年齡（26.5±3.0）歲。學(xué)歷構(gòu)成為：大專9人，本科2人。職稱分類：護(hù)士9名，護(hù)師 1名，主管護(hù)師 1名。工作時(shí)間為3.5-15年。經(jīng)對(duì)比，兩組患者及護(hù)理人員的一般資料的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組按照常規(guī)的方法展開(kāi)護(hù)理。觀察組按照國(guó)家衛(wèi)生部門(mén)頒布的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”要求，給予系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理。具體方法有如下幾點(diǎn)。

1.2.1建立優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)管理小組

實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)需要要良好的團(tuán)隊(duì)力量作為支撐[2]。因此，我院心腦血管內(nèi)科專門(mén)建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要以護(hù)理部門(mén)的主任為中堅(jiān)力量，下級(jí)又分為幾個(gè)服務(wù)小組，以護(hù)士長(zhǎng)為組長(zhǎng)，專門(mén)負(fù)責(zé)其所在小組的護(hù)理服務(wù)指導(dǎo)、檢查及監(jiān)督工作，確保優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作能夠順利開(kāi)展。為了進(jìn)一步提升護(hù)士的優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量，需要對(duì)人員加強(qiáng)思想教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的《衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作的通知》《護(hù)士條例》等[3]，以提高其優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)意識(shí)，了解護(hù)理工作的重要性，激發(fā)工作熱情。同時(shí)提供平臺(tái)，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，以提升護(hù)理水平，對(duì)提高護(hù)理水平具有促進(jìn)作用[4]。

1.2.2進(jìn)一步健全科室護(hù)理制度

進(jìn)一步健全科室的護(hù)理制度對(duì)規(guī)范護(hù)理流程及護(hù)理操作具有較重要的指導(dǎo)作用。為了配合“優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程”，我院心腦血管科結(jié)合實(shí)際情況，按照分級(jí)護(hù)理的需求，對(duì)各個(gè)班的工作內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，例如：值夜班的護(hù)士在早上7：00幫患者準(zhǔn)備好洗臉?biāo)?：30由4個(gè)組責(zé)任護(hù)士進(jìn)行清潔護(hù)理。按照病房患者的人數(shù)及工作量大小實(shí)行機(jī)動(dòng)排班；晚間、晨間的護(hù)理要落實(shí)到個(gè)人，做到每一個(gè)時(shí)間段都有充足的人員當(dāng)班。制作專門(mén)的工作表格，每人每天所做工作的項(xiàng)目要進(jìn)行登記，并且記錄詳細(xì)流程，這些記錄在案的資料方便日后考核和翻查，此措施也可有效提高護(hù)士的積極性，克服一些懶散、粗心等問(wèn)題[5]。

1.2.3實(shí)施包干責(zé)任制

在病區(qū)內(nèi)實(shí)施包干責(zé)任制，主要指將患者分給指定的護(hù)士負(fù)責(zé)其護(hù)理工作。增加責(zé)任護(hù)士的人數(shù)，我科為由原來(lái)的3人增到4～5人，1名護(hù)士大約負(fù)責(zé)8～10個(gè)病人。每名護(hù)士對(duì)所負(fù)責(zé)病人要包干到底，日常的吃、喝、住、行、配合治療以及護(hù)理均要全盤(pán)負(fù)責(zé)。責(zé)任護(hù)士早上7：30上崗，首先是處理患者的排污物，然后協(xié)助患者洗漱，晨檢之后安排早飯，整理床位，更換被褥等。待患者進(jìn)餐之后，根據(jù)患者情況，協(xié)助其進(jìn)行相關(guān)檢查或安排其服藥、輸液等。8：00參加晨會(huì)和床頭交班。下午主要進(jìn)行日常的健康護(hù)理，例如洗腳、剪指甲、刮胡子等。每個(gè)星期協(xié)助洗頭兩次，擦浴一次。對(duì)于生活無(wú)法自理者，需要每天給予會(huì)陰清潔護(hù)理，協(xié)助更換衣物等。整個(gè)過(guò)程中，患者的生活護(hù)理大部分由護(hù)士承擔(dān)，建議家屬只陪不護(hù)，一來(lái)防止出現(xiàn)差錯(cuò)，二來(lái)，可以減輕家屬負(fù)擔(dān)。

1.2.4對(duì)護(hù)理人員實(shí)行定期考核

為了評(píng)估優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，對(duì)護(hù)理人員實(shí)行定期考核是重要途徑之一。制定嚴(yán)格的考核細(xì)則和條款，對(duì)考核中不合格的護(hù)理人員加強(qiáng)培訓(xùn)和思想教育，并安排表現(xiàn)優(yōu)秀的護(hù)士或者護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行臨床指導(dǎo)，通過(guò)耐心、細(xì)致的幫助令經(jīng)驗(yàn)不足、表現(xiàn)差的護(hù)理人員有所改進(jìn)[6]。此外，在病區(qū)內(nèi)設(shè)置護(hù)理服務(wù)的建議本及監(jiān)督信箱，對(duì)出院患者進(jìn)行電話訪問(wèn)，收集患者的寶貴意見(jiàn)及調(diào)查期滿意程度。根據(jù)各種途徑收集到的信息反饋不斷完善相關(guān)護(hù)理工作，令護(hù)理服務(wù)呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的一面，不斷滿足患者的各種需求。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用（ ±s）表示計(jì)量資料，計(jì)數(shù)資料用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)對(duì)照組患者及觀察組患者分別實(shí)施常規(guī)護(hù)理模式、優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式，結(jié)果觀察組的夜間陪護(hù)率為28.33%（34/120），對(duì)照組為73.33%（88/120），觀察組的夜間陪護(hù)率顯著低于對(duì)照組，大大減輕了患者家屬的陪護(hù)壓力和負(fù)擔(dān)。在1年間，觀察組的護(hù)士與患者發(fā)生投訴7例（5.83%），對(duì)照組為21例（17.5%），因此觀察組實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的投訴率相對(duì)更低。通過(guò)患者出院的護(hù)理滿意率調(diào)查，觀察組滿意116例，占96.67%，對(duì)照組為81例，占67.5%。兩組的滿意率比較差異顯著（P

3 討論

我院心血管內(nèi)科作為“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的實(shí)施試點(diǎn)，主要參照衛(wèi)生頒布的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)要求及目標(biāo)，主要實(shí)施建立優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)管理小組、健全科室護(hù)理制度、改善病區(qū)環(huán)境、加強(qiáng)人員的培訓(xùn)與考核等措施，促使心血管病房的護(hù)理人員提高責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以最好的心態(tài)護(hù)理病人，凡事以病人為先，悉心照料，使病人獲得家庭般的照顧，加速疾病的康復(fù)，使其對(duì)護(hù)理更為滿意。本組對(duì)兩組患者進(jìn)行不同方式的護(hù)理，其中觀察組的護(hù)理人員整體素質(zhì)獲得較大提升，護(hù)患糾紛率較低，為5.83%，而對(duì)照組護(hù)患糾紛率則相對(duì)較高，為17.5%，二者的比較差異具有顯著性（P

綜上所述，在病房?jī)?nèi)開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”，配合多種優(yōu)質(zhì)護(hù)理途徑，能夠有效改善病區(qū)環(huán)境，改善服務(wù)質(zhì)量，緩和護(hù)患關(guān)系，保障患者生命，是一種適宜推廣的護(hù)理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王美榮，張繼萍 . 優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程在心血管病房的實(shí)施[J].全科護(hù)理， 2011，09（35）：3285-3286

[2] 郭燕紅.衛(wèi)生部加強(qiáng)臨床護(hù)理工作相關(guān)文件的背景介紹及解讀[J].中國(guó)護(hù)理管理，2010，10（3）：9-10.

[3] 梁新芬，白輝.實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房的體會(huì) [J].全科護(hù)理，2011，9（8） ：2043-2044.

[4] 李芳，連玉紅，鄭玲，等.創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房”實(shí)施中的體會(huì)[J].價(jià)值工程，2010，2（31） ：305-306.

第4篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

高師公共心理學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學(xué)教材的內(nèi)容必須具備實(shí)用性。具體來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)注重培養(yǎng)師范生正確的心理學(xué)的觀念，為師范生指明了思考教育、教學(xué)中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題。其次，公共心理學(xué)課程體系必須具備最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律，課程的結(jié)構(gòu)是形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)要有利于迅速形成良好的心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評(píng)估回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析與評(píng)估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性內(nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對(duì)心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對(duì)師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫(xiě)?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫(xiě)教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識(shí)則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。這實(shí)際上是使活生生的教育、教學(xué)實(shí)際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺(jué)，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個(gè)優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評(píng)估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個(gè)方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問(wèn)題，例如發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對(duì)幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對(duì)這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時(shí)，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的觀念、學(xué)會(huì)生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的年齡為最終目標(biāo)，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問(wèn)題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。高師公共心理學(xué)只能主要地對(duì)一些一般的、典型的心理學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，同時(shí)，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，有三項(xiàng)任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。一方面，要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問(wèn)題行為的研究等。其次，要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)減少對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對(duì)教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)，讓師范生學(xué)會(huì)確定心理學(xué)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來(lái)的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。

第5篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

1　每天懂一點(diǎn)好玩心理學(xué)

作者：原田玲仁，日本，喜歡標(biāo)新立異，于2003年創(chuàng)建名為“木瓜制造”的企劃制作事務(wù)所，該事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍包括策劃、編輯、設(shè)計(jì)等，涉及領(lǐng)域十分廣泛，目前已涉足電影、娛樂(lè)、餐飲和體育等諸多行業(yè)。原田玲仁靈活運(yùn)用色彩學(xué)和色彩心理學(xué)，為多家企業(yè)進(jìn)行色彩搭配策劃和Logo(標(biāo)識(shí))設(shè)計(jì)，深受好評(píng)著有暢銷書(shū)《每天懂一點(diǎn)，色彩心理學(xué)》，該書(shū)上市4個(gè)月狂銷20萬(wàn)冊(cè)。

為什么要讀這本書(shū)呢?你一定認(rèn)為心理學(xué)枯燥無(wú)味，甚至有點(diǎn)危言聳聽(tīng)。但是你讀過(guò)作者的序，你就會(huì)理解作者寫(xiě)這本書(shū)的初衷，找到這本書(shū)的定位，馬上就會(huì)知道是不是你所需要的書(shū)，你會(huì)從中找到怎樣的知識(shí)和樂(lè)趣。作者在序中這樣寫(xiě)道：“走進(jìn)書(shū)店，在心理學(xué)書(shū)籍的書(shū)架前，您會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)心理學(xué)的書(shū)種類繁多。這可讓有心研究心理學(xué)的讀者犯了難。選擇一本適合自己的心理學(xué)讀物可真是不容易。內(nèi)容太簡(jiǎn)單吧，讀起來(lái)不解渴，總有意猶未盡的感覺(jué)；內(nèi)容太難吧，又不好理解，讀著讀著就失去了興趣。對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，淺顯易懂固然重要，但是如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則學(xué)不到實(shí)在的知識(shí)。其實(shí)，只要表現(xiàn)方法運(yùn)用得當(dāng)，難以理解的理論知識(shí)也不會(huì)再顯得枯燥乏味。抱著這樣的想法，我努力為大家編寫(xiě)了一本‘既淺顯易懂，又富有內(nèi)涵’的心理學(xué)讀物?！睹刻於稽c(diǎn)好玩心理學(xué)》以心理學(xué)的基本理論為中心，輔以眾多心理學(xué)家的研究結(jié)果和最新的報(bào)告數(shù)據(jù)，可以說(shuō)是一本‘心理學(xué)入門(mén)讀物’”。

《每天懂一點(diǎn)好玩心理學(xué)》成為日本最熱門(mén)趣味心理說(shuō)明書(shū)，日本亞馬遜書(shū)店五星推薦，心理學(xué)入門(mén)類第一名。166個(gè)趣味心理學(xué)話題，逸聞趣事式講解，只看漫畫(huà)也一樣學(xué)得會(huì)。注意：內(nèi)有戀愛(ài)達(dá)人心理學(xué)、解夢(mèng)大師心理學(xué)、顛覆血性說(shuō)明書(shū)的性格心理學(xué)!都是讓你感興趣的好玩心理學(xué)!專揀逸聞趣事作例子，都是好玩的心理學(xué)!

2　心理操縱術(shù)：人際關(guān)系中的心理策略

作者：美國(guó)著名心理學(xué)家尤文?韋伯和約翰?摩根，在美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)159位心理學(xué)家的協(xié)助下。運(yùn)用人類行為模式理論和心理學(xué)研究成果。對(duì)許多政界精英、商界精英在處理人際關(guān)系中運(yùn)用的“心理操縱術(shù)”進(jìn)行了深入的研究，并在《心理操縱術(shù)：人際關(guān)系中的心理策略》中對(duì)這些識(shí)別并操縱人心的方法進(jìn)行了詳細(xì)的表述和分析，揭示了一些人極具說(shuō)服力，而另一些人卻容易接受他人暗示、沖動(dòng)地順從他人背后的心理根源。

《心理操縱術(shù)：人際關(guān)系中的心理策略》是為處于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的人際關(guān)系中的你量身打造的。你可以通過(guò)書(shū)中大量生動(dòng)的事例，了解到人性的復(fù)雜及其根源，學(xué)會(huì)如何洞察人的心理，懂得如何建立威信、施與影響，進(jìn)而掌控你周圍的人。另外，你還可以了解到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬、客戶、朋友、同學(xué)、親人、陌生人等周圍最常見(jiàn)的人相處，懂得如何洞察他們的內(nèi)心，并自信自如地與之交往，從而營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

第6篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題。可以說(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時(shí)添加

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。

（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 認(rèn)知 教育技術(shù)

隨著心理科學(xué)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平的提高，心理學(xué)的地位有了迅猛的提升。人們普遍意識(shí)到生活的各個(gè)領(lǐng)域都與心理學(xué)信息相關(guān)，心理學(xué)不僅是我們生活的調(diào)味品，也逐漸成為了我們生活的必需品，心理學(xué)的科學(xué)領(lǐng)域已深入到每個(gè)人的生命之中。當(dāng)然在現(xiàn)代教育中也被廣泛利用。

一、認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)，這是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)(包括視音頻、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)對(duì)支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無(wú)疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)，多媒體等電教設(shè)備實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見(jiàn)，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！睈?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼鳛閮?nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用，所以說(shuō)，激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識(shí)，技能和闡明，解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人清晰的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就會(huì)成為一種有力的動(dòng)機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會(huì)廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。所以認(rèn)知心理學(xué)家指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣。在缺乏交互式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生以聽(tīng)為主，處在被動(dòng)的信息接受的地位，可以使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極接受者和知識(shí)運(yùn)用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語(yǔ)言素材，如時(shí)代的背景、形象及心理活動(dòng)等，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)并用，這種全信息表達(dá)為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，同時(shí)提供了圖形、聲音和語(yǔ)音等交互界面和窗口，使學(xué)習(xí)者靈活方便的操作控制學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。

心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境。適時(shí)適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時(shí)間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽(tīng)、思等方面帶來(lái)的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時(shí)空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點(diǎn)。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。

認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對(duì)在校生的實(shí)驗(yàn)，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力。而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對(duì)阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動(dòng)的畫(huà)面以及富有情趣的解說(shuō)會(huì)使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維是很活躍的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地各抒己見(jiàn)，往往可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛研究和探討的課題。

以學(xué)習(xí)者為中心，這是基于認(rèn)知心理學(xué)的教育技術(shù)的本質(zhì)特征，也是形成學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，是由教師控制教學(xué)，這意味著教師把學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和策略強(qiáng)加與學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，變得懶惰。而基于認(rèn)知心理學(xué)的多媒體教學(xué)中，是由學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者會(huì)積極思考，積極與環(huán)境交互，可以對(duì)信息進(jìn)行有意義和創(chuàng)造性的加工，有利于形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的同部組織起來(lái)的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計(jì)算機(jī)的運(yùn)用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識(shí)或訓(xùn)練及技能，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過(guò)去大量開(kāi)發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問(wèn)題解決型軟件開(kāi)發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識(shí)以外，更重要的是提出許多需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單的了解有關(guān)知識(shí)就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識(shí)的掌握，有利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來(lái)指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。

二、教育技術(shù)是心理學(xué)，應(yīng)用技術(shù)籌結(jié)合的產(chǎn)物

第9篇：有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門(mén)專業(yè)必修課程。對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書(shū)科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書(shū)的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書(shū)籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi)：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫(huà)資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.