對數(shù)學教學的理解精選(九篇)

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第1篇：對數(shù)學教學的理解范文

一、新課程改革后我們的數(shù)學課堂教學應更多的以學生為中心,教師應做好配角角色

高中數(shù)學課的課程和教學，必須構建在以學生的綜合素質發(fā)展，主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展學生的“平臺”上。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課，必須留給學生足夠的時間和空間。同時，高中數(shù)學課的教學評價要圍繞“促進學生全面發(fā)展”這一宗旨，關注學生在課堂上的學習活動狀態(tài)，即學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和學習目標的達成狀態(tài)，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等內容給予評價。評價的方法和手段要多元化，并讓學生以主體身份參與教學的評價。

二、高中數(shù)學教學課堂上應加強數(shù)學文化的滲透,激發(fā)學生對數(shù)學的學習的興趣

1、引入數(shù)學史

魏晉時期中國數(shù)學在理論上有了較大的發(fā)展。其中趙爽（生卒年代不詳）和劉徽（生卒年代不詳）的工作被認為是中國古代數(shù)學理論體系的開端。三國吳人趙爽是中國古代對數(shù)學定理和公式進行證明的最早的數(shù)學家之一，對《周髀算經》做了詳盡的注釋,在《勾股圓方圖注》中用幾何方法嚴格證明了勾股定理，他的方法已體現(xiàn)了割補原理的思想。趙爽還提出了用幾何方法求解二次方程的新方法。

唐朝亡后，五代十國仍是軍閥混戰(zhàn)的繼續(xù)，直到北宋王朝統(tǒng)一了中國，農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)迅速繁榮，科學技術突飛猛進。從公元十一世紀到十四世紀宋、元兩代，籌算數(shù)學達到極盛，是中國古代數(shù)學空前繁榮，碩果累累的全盛時期。這一時期出現(xiàn)了一批著名的數(shù)學家和數(shù)學著作，列舉如下：賈憲的《黃帝九章算法細草》（11世紀中葉），劉益的《議古根源》（12世紀中葉），秦九韶的《數(shù)書九章》（1247），李冶的《測圓海鏡》（1248）和《益古演段》（1259），楊輝的《詳解九章算法》（1261）、《日用算法》（1262）和《楊輝算法》（1274-1275)，朱世杰的《算學啟蒙》(1299)和《四元玉鑒》1303等等。 宋元數(shù)學在很多領域都達到了中國古代數(shù)學，也是當時世界數(shù)學的巔峰。

2、引入名人鐵事

比如在公元462年，祖沖之請求宋孝武帝頒布新歷，孝武帝召集大臣商議。那時候，有一個皇帝寵幸的大臣戴法興出來反對，認為祖沖之擅自改變古歷，是離經叛道的行為。 祖沖之當場用他研究的數(shù)據(jù)回駁了戴法興。戴法興依仗皇帝寵幸他，蠻橫地說：“歷法是古人制定的，后代的人不應該改動?！弊鏇_之一點也不害怕。他嚴肅地說：“你如果有事實根據(jù)，就只管拿出來辯論。不要拿空話嚇唬人嘛?！彼涡⑽涞巯霂椭鞣ㄅd，找了一些懂得歷法的人跟祖沖之辯論，也一個個被祖沖之駁倒了。但是宋孝武帝還是不肯頒布新歷。直到祖沖之死了十年之后，他創(chuàng)制的大明歷才得到推行.這樣故事對學生很有啟發(fā)性。

3、融入數(shù)學文化

第2篇：對數(shù)學教學的理解范文

筆者在教學實踐中，逐漸摸索出了一套函數(shù)圖像變化的螺旋式上升的教學方法，它能使學生逐漸理解函數(shù)圖像變化的數(shù)學本質，形成高中函數(shù)和方程圖像變化的統(tǒng)一認識，實踐證明學生是容易接受的．這可以分成五個發(fā)展階段．

1 直觀感知

初中對函數(shù)圖像平移變化的初步學習只能限于直觀感知水平．

2 對稱關系數(shù)學本質的認識

在學習新課程人教A版必修一的函數(shù)章節(jié)時，可以精心設計一系列的問題來引導學生逐漸認識函數(shù)圖像對稱變化的數(shù)學本質．

2．1奇偶性的教學設計

(1) 要求學生對函數(shù)y=x2描點、畫圖，觀察其對稱性，并進一步引導發(fā)現(xiàn)其性質：對任意的

x∈R，都有f(－x)=f(x)．

(2) 質疑：如果反過來，函數(shù)f(x)具有性質f(－x)=f(x)，其圖像一定會關于y軸對稱嗎？

(3) 直觀驗證：舉例（如函數(shù)y=x2+1x2）并用幾何畫板作圖演示，使學生直觀感知其對稱性．

(4) 質疑：為什么有f(－x)=f(x)的性質，函數(shù)f(x)的圖像就會關于y軸對稱？

分析：先例舉一些具體的對稱點，豐富學生的感性認知，然后提高到下面的理性認識：f(－x)=f(x)函數(shù)f(x)圖像上的任一點P(x,f(x))關于y軸的對稱點P′(－x,f(x)=f(－x))也在f(x)的圖像上函數(shù)f(x)的圖像關于y軸對稱．

這體現(xiàn)了由函數(shù)圖像上微觀的一般點的性質來推斷函數(shù)圖像的整體性質的數(shù)學思想方法．

(5) 引出偶函數(shù)的定義，強調前提條件是定義域關于原點對稱．

(6) 練習、鞏固：判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)？（題略）．其中安排一個函數(shù)f(x)=x3的判斷，用以作為下一個問題的引例．

(7) 質疑：函數(shù)f(x)=x3具有性質f(－x)=－f(x)，它是否也有對稱性呢？

引導學生類比偶函數(shù)進行推導，然后還要通過幾何畫板作圖演示等方法來豐富學生的感性認識．

上述教學體現(xiàn)了由感性升華到理性，理性推導的結果再通過感性的體驗來鞏固的設計思路．

2．2 引申推廣

教學完函數(shù)的奇偶性后，可以進一步質疑：如果函數(shù)f(x)圖像上的任一點P(x,y)關于直線x=a的對稱點P′(2a－x,y)也在f(x)的圖像上，則f(x)具有怎樣的幾何和代數(shù)性質？由此得出：f(x)=f(2a－x)f(x)的圖像關于直線x=a對稱．

2．3 兩對稱和自對稱

(1)在學習指數(shù)函數(shù)，研究了函數(shù)y=2x與y=(12)x的對稱關系后，進一步質疑：如何推出與下列函數(shù)關于y軸對稱的函數(shù)？

① y=x+1；②y=x2+1；

③y=x2－2x+1；④y=2x+1

分析：應用一般點的對稱性來推斷函數(shù)圖像的對稱性的方法，得出，

因為P(x,y)P′(－x,y)

所以y=x+1y=(－x)+1=－x+1（兩對稱）

y=x2+1y=(－x)2+1=x2+1（自對稱，即偶函數(shù)）

y=x2－2x+1y=

(－x)2－2(－x)+1=

x2+2x+1（兩對稱）

y=2x+1y=2－x+1（兩對稱）

推出結果后，再用幾何畫板作圖驗證．

(2)在學習對數(shù)函數(shù)，研究了函數(shù)y=logx2與y=logx12的對稱關系后，進一步質疑：

A．如何推出與下列函數(shù)關于x軸對稱的函數(shù)？

①y=x+1； ②y=x2+1；

③y=x2－2x+1； ④y=2x+1

B．如何推出與下列函數(shù)關于原點對稱的函數(shù)？

① y=x+1； ② y=x2－2x；③ y=logx2；

④ y=1x（自對稱，即奇函數(shù)）

C．如何推出與下列函數(shù)關于直線x=1對稱的函數(shù)？

① y=x+1；② y=x2－2x；

③ y=logx2；④ y=2x

解：因為P(x,y)P′(2－x,y)

所以y=x2－2xy=(2－x)2－

2(2－x)=x2－2x（自對稱）

y=logx2y=log(2－x)2（兩對稱），其余略．

通過這一系列對象、形式的變化，而數(shù)學思想方法不變的問題的研究，學生可以透徹地理解和掌握函數(shù)圖像對稱的數(shù)學本質以及根據(jù)一般點的對稱性來推斷函數(shù)圖像的對稱性的方法．

3坐標變換

3．1 解惑

在必修四的三角函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的多媒體直觀演示得出結論后，進一步質疑：為什么是這樣的結論？x與y怎會呈現(xiàn)相反的變化呢？

y=sinx向左平移2個單位y=sin(x+2)；

y=sinx橫坐標縮小為原來的一半y=sin2x

y=sinx向上平移2個單位y=sinx+2；

y=sinx縱坐標擴大為原來的2倍y=2sinx

分析(1)：遵循前面對稱關系的方法．例如，因為P(x,y)向左平移2個單位P′(x－2,y)，所以如果點P在函數(shù)y=sinx的圖像上，則當x′=x－2時，y′=sin(x′+2)=sin(x－2+2)=sinx=y，即點P′在函數(shù)y=sin(x+2)的圖像上．

分析(2)：用坐標變換法更加簡明．例如，對函數(shù)y=sin(x+2)+2，先轉化為y－2=sin(x+2)，再設x+2=x′y－2=y′ ，則把y=sin(x+2)+2轉化成最基本的簡單函數(shù)y′=sinx′，且x=x′－2y=y′+2 ，兩函數(shù)間的坐標變化關系就顯而易見了，并由此可知x、y的變化原理實質是相同的．

3．2 應用

對函數(shù)y=2sin(2x+π3)－1，先轉化為y+12=sin(2x+π3)，再設2x+π3=x′y+12=y′ ，則把y=2sin(2x+π3)－1轉化成最基本的簡單函數(shù)y′=sinx′，且x=12x′－π6y=2y′－1 ，所以應把函數(shù)y=sinx圖像上所有點的橫坐標縮小為原來的一半，再向左平移π6個單位．又因為x=12(x′－π3)，所以還能采取先向左平移π3個單位，再把圖像上所有點的橫坐標縮小為原來的一半的方法．

3．3 統(tǒng)一

函數(shù)圖像的對稱變化也可以使用坐標變換的方法．例如，對函數(shù)y=－e－x，先轉化為－y=e－x，再換元，設－y=y′－x=x′ ，則把－y=e－x轉換成最基本的簡單函數(shù)y′=ex′，且y=－y′x=－x′ ，所以y′=ex′圖像上的點P′(x′,y′)和y=－e－x圖像上的對應點P(x,y)關于原點對稱，以致兩函數(shù)圖像關于原點對稱．

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所以，函數(shù)圖像變化的實質是對應點坐標的變換，可以使用坐標變換來研究所有的函數(shù)圖像變化的問題．要注意的是，如果出現(xiàn)了函數(shù)變量符號的變化，則發(fā)生了對稱變化，直接用對稱點的變化來研究函數(shù)圖像的對稱變化有時會顯得更加方便．

4 函數(shù)和方程圖像變化的統(tǒng)一

學習完圓錐曲線的標準方程后，可以進一步研究此類方程(x+1)216±(y－2)29=1，y+2=4(x－1)2與其對應的最簡標準方程的圖像的關系．

只要使用坐標變換，這類問題都輕松解決．例如，對拋物線y+2=4(x－1)2，可設x－1=x′y+2=y′，即可得y′=4x′2，且x=x′+1y=y′－2 ．顯然，只要把拋物線y=4x2的圖像向右平移1個單位，再向下平移2個單位就可以得到y(tǒng)+2=4(x－1)2的圖像．拋物線y′=4x′2的焦點為F′(1,0)，由坐標關系x=x′+1=1+1=2y=y′－2=0－2=－2 ，就準確無誤地推出拋物線y+2=4(x－1)2的焦點為F(2,－2)．

坐標變換還是求動點軌跡方程的一種常用方法．例如，已知定點A(4,0)，點B在圓x2+y2=1上運動，求線段AB的中點M的軌跡方程．可設M(x,y)、B(x′,y′)，則有x′+4=2xy′+0=2y x′=2x－4y′=2y ，代入x′2+y′2=1得(2x－4)2+(2y)2=1，化簡得(x－2)2+y2=14，即所求動點M的軌跡方程．

至此，函數(shù)與方程圖像的變化已完全統(tǒng)一為坐標變換（或言變量替換），學生對圖像的變化達到了融會貫通的掌握，即使對下面的高考題，學生也容易做出．

（2004年，上海，理15）若函數(shù)f(x)的圖像可由函數(shù)y=lg(x+1)的圖像繞坐標原點O逆時針旋轉π2得到，則f(x)等于（）．

（A） 10－x－1 （B） 10x－1

（C） 1－10－x（D） 1－10x

分析：設點P′(x′,y′)是函數(shù)y=lg(x+1)的圖像上任一點，其繞原點O逆時針旋轉π2后得到點P(x,y)，點P必在y=f(x)上，則x=－y′y=x′ y′=－xx′=y ，代入y′=lg(x′+1)，整理得

y=f(x)=10－x－1．

5 二階矩陣與幾何變換

高中數(shù)學新課程的選修ⅠC由13個專題組成，其中選修4-2是“矩陣和變換”．在這個專題，可以學習利用二階矩陣進行坐標變換，改進原來的坐標變換形式，并可進一步學習旋轉變換．至此，高中學生對幾何變換的數(shù)學本質和變換手段都有了比較全面的了解．

函數(shù)圖像變化的螺旋上升式教學設計的主導思想是遵循學生的認知規(guī)律，逐步引導學生深入理解圖像變化的數(shù)學本質，并以其數(shù)學思想方法的領會為核心的教學目的，所以要求所用的例子或練習題以簡單為好，避免人為的繁雜，只要能體現(xiàn)圖像變化的數(shù)學思想和方法就行．這樣用一種數(shù)學思想為主線就把教材中零散的內容重新整合成一個系列發(fā)展的統(tǒng)一體，思想內容豐富了，學生對之有了融會貫通的理解，避免了死記硬背，他們的學習負擔就不增反降了．所以，不適當?shù)匕褜W生的認識停留在直觀感性階段，不但喪失了“數(shù)學味”，而且可能導致機械學習而增加學生的學習負擔．布魯納（1982）［1］曾提出一個為以往經驗所證明的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童．”所以只要能循序漸進、螺旋上升地精心設計好教學過程，同樣可以使學生理解比較復雜、抽象的數(shù)學思想．

蔡上鶴［2］認為，數(shù)學課程改革的矛盾不在知識點的多少,我國數(shù)學教材的知識點在世界上是最少而考試是最難的，就是證明．我國中學數(shù)學難度高主要就是因為考試難以及數(shù)學教學在一些知識點上挖得太深了，而且許多是人為的技巧和繁雜，缺乏思想性，這是沒有意義的．數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精華，它應成為數(shù)學教學的一個出發(fā)點和歸宿．

參考文獻

1 張奠宙等編．數(shù)學教育研究導引．江蘇教育出版社，1998

第3篇：對數(shù)學教學的理解范文

高三學生面臨著課程難度大，作業(yè)多，節(jié)奏快等諸多壓力，因此，如何讓解題教學能更好地提高效率，跳出題海，是每個數(shù)學老師面臨的問題.許多老師都致力于解題教學研究，對于解題策略，更是百家爭鳴，各抒己見.在這里，我根據(jù)自己的教學實踐，通過一些具體實例，談我在教學實踐中對解題教學的一點認識――如何借助教材，使得高三數(shù)學解題教學更有效.

引例普通高中人教A版數(shù)學教材《選修2-2》第31頁習題B組第一題：利用函數(shù)的單調性，證明不等式：ex>x+1，x≠0；并通過圖象直觀驗證.

簡單證明原不等式等價于ex-x-1>0，x≠0.令F（x）=ex-x-1，則F′（x）=ex-1，

由F′（x）>0得x>0，F(xiàn)（x）=ex-x-1在（-∞，0）單調遞減，（0，+∞）單調遞增.

F（x）在x=0處取得最小值F（0）=0，而x≠0，F(xiàn)（x）>0，即ex-x-1>0，x≠0.

解后反思在運用導數(shù)證明不等式這一課時，我選用了課本上這一道題，因為這個不等式具有如下特點：證明方法具有典型性――構造函數(shù)，判斷單調性，求最值；證明過程簡單――直接求導，就能完成；形式獨特――一邊是指數(shù)式或對數(shù)式，另一邊是整式；左右兩邊的兩個函數(shù)的圖象熟悉，并且位置關系特殊；最重要的，這個不等式的拓展空間很大，能給學生的思維活動提供充分鍛煉.

完成證明過程后，拋出問題：

拓展例1指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)有什么關系？結合圖象，能否得到對數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)之間的和上述不等式類似的不等關系，并證明.學生結合已有知識，根據(jù)指數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象之間的對稱關系，證明不等式： lnx≤x-1，x>0.

證明過程由學生自己完成.

學生在提前準備好的坐標紙上畫出四個函數(shù)的圖象，并觀察，思考，總結.

老師利用幾何畫板在大屏幕上展示在同一坐標系中這幾個函數(shù)的圖象.

觀察圖象發(fā)現(xiàn)函數(shù)f（x）=ex的圖象與函數(shù)g（x）=lnx的圖象之間所夾兩條平行線：y=x+1，y=x-1，于是設計了第三個問題：

拓展例2定義：對于函數(shù)y=F（x）與y=G（x）在其公共定義域內的任意實數(shù)x0，稱|F（x0）-G（x0）|的值為兩函數(shù)在x0處的差值.已知函數(shù)f（x）=ex，證明：y=f（x）與其反函數(shù)在其公共定義域內的所有差值都大于2.

解析f（x）=ex的反函數(shù)是g（x）=lnx，結合題目所給的“差值”的定義，原命題等價于|ex-lnx|>2在區(qū)間（0，+∞）恒成立.在區(qū)間（0，+∞）上，ex-lnx>0恒成立，則原不等式等價于ex-lnx>2在區(qū)間（0，+∞）恒成立.如果構造函數(shù)F（x）=ex-lnx-2，則F′（x）=ex-1x，在區(qū)間（0，+∞）上符號不確定.F″（x）=ex+1x2>0得到F′（x）=ex-lnx-2在區(qū)間（0，+∞）恒單增，但是零點無法確定，因此，不能利用F（x）max>0來解決.如果利用前面證明過的兩個不等式ex>x+1，x≠0和lnx≤x-1，x>0.問題就變得很簡單.說明如下：ex-lnx≥x+1-lnx≥x+1-（x-1）=2，并且前后兩個等號不同時成立，得到ex-lnx>2在區(qū)間（0，+∞）恒成立.

這兩個不等式在解決利用導數(shù)證明不等式的綜合問題中，也能發(fā)揮重要作用.

拓展例3（2013?課標全國卷Ⅱ）已知函數(shù)f（x）=ex-ln（x+m）.

（Ⅰ）略；（Ⅱ）當m≤2時，證明f（x）>0.

（Ⅱ）證法1：當m≤2，且x∈（-m，+∞）時，ln（x+m）≤ln（x+2），故只需證明當m=2時，f（x）>0.

當m=2時，函數(shù)f ′（x）=ex-1x+2在（-2，+∞）上單調遞增.結合函數(shù)y=ex與y=1x+2的圖象，x0∈（-1，0），使得f ′（x）=0.

當x∈（-2，x0）時，f ′（x）0.則當x=x0時，f （x）min=f（x0）.

再由f ′（x）=0得ex0=1x0+2，得ln（x0+2）=-x0.

故f（x）min≥f（x0）=1x0+2+x0=（x+1）2x0+2>0.

綜上所述：當m≤2時，f（x）>0.

（Ⅱ）證法2：當m≤2，且x∈（-m，+∞）時，ln（x+m）≤ln（x+2），故只需證明當m=2時， f（x）>0 ex-ln（x+2）>0.

利用前面已經證明的結論： lnx≤x-1，x>0ln（x+2）≤x+1（x>-2）ex-ln（x+2）≥ex-（x+1）（x>-2），

當且僅當x=-1時等號成立.

要證明ex-ln（x+2）>0，只需要ex-（x+1）>0，由引例知：當x≠0時，不等式ex>x+1恒成立，即f（x）>0.

綜上所述，當m≤2時，f（x）>0.

第4篇：對數(shù)學教學的理解范文

【關鍵詞】 教學方式；學習方式；有效教學

審視目前的數(shù)學課堂教學，低效、無效的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)化數(shù)學課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，是我們每一個數(shù)學教師苦苦追求的目標，結合我校數(shù)學組深入開展的“數(shù)學課堂有效性策略研究”課題和自己多年的教學實際，談談幾點自己的想法.

一、創(chuàng)設情境的有效

俗話說“良好的開始是成功的一半”，因此創(chuàng)設一個良好的情境引入至關重要. 在平時的教學中，可以根據(jù)新課的內容決定引入的形式，如果本節(jié)課與以前的知識有類似的地方，可以從學生的經驗和已有知識出發(fā)通過復習舊的知識點引入新課. 例如在學習“二次根式的加減”一節(jié)時，我首先讓學生先進行整式的加減運算，由于題目簡單，大多數(shù)學生對整式的加減運算都掌握得很好，所以很容易對新課感興趣. 如果本節(jié)課與實際問題聯(lián)系比較大，可從學生比較熟悉的生活問題引入. 例如在學習“圖形的相似”一節(jié)時，說你認識劉翔嗎？你知道多少劉翔的事情？從圖上看，劉翔身上披著五星紅旗，國旗上的五個五角星有什么特點？接著出示鳥巢、長城、輪船、正五邊形，這些圖形有什么聯(lián)系？從而導入新課. 這種引入內容生動，富有趣味性，為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強，從而大大提高學生學習的有效性.

二、自主合作的有效

在全體數(shù)學老師的共同努力下，我校數(shù)學組的“數(shù)學課堂有效性策略研究”課題研究中，在自主合作環(huán)節(jié)，可具體分為學生自學、嘗試練習、小組合作、成果展示四個階段.

1. 為了讓學生自學的效率更高，教師給學生出示自學提綱及富有啟發(fā)性的問題，讓學生有針對性地學習，在學生自學的同時，教師來回巡視，隨時觀察學生的自學狀況，觀察學生的面部表情. 課堂上，教師要隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應該關注，及時發(fā)現(xiàn)情況解決問題，使自學更有效.

2. 在嘗試練習階段，學生根據(jù)自己自學的情況來完成老師準備的嘗試練習題，讓學生自主地求得新知識. 為了讓這一環(huán)節(jié)更加有效，這就更需要老師去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，特別是老師對學生的學習狀況比較了解的情況下，重點關注數(shù)學思維不活躍的同學，如果有可能的話，老師可以單獨對出現(xiàn)問題的學生進行講解，使學習更有針對性. 因學生的基礎不同，練習的時間也不同，如果有的學生已經做完了，可以出示1～2個稍微有點難度的思考題，讓優(yōu)秀生有事可干，解決“吃不飽”的問題，避免細小時間的浪費. 在這一環(huán)節(jié)教師要注意對時間的把握，大多數(shù)學生能完成基礎部分的題目，就可以進行下一個環(huán)節(jié).

3. 分組是合作學習的基礎，為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異. 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，在合作學習的過程中，老師要參與到小組的合作過程中，讓每個成員都發(fā)言，特別是學困生發(fā)言的積極性要保護，如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差. 活動中，每人要各司其職， 既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每名學生都平等合作，快樂學習，在有限的時間內，達到最好的學習效率.

4. 在成果展示階段，針對一個題每一名學生都可以發(fā)表自己的看法，有的學生說解題過程，有的學生說解題的關鍵，有的學生說本題的易錯點，有的學生說本題的其他解法，有的學生說自己做這題時的感受，學生的分工比較明確. 學生的思路明確，語言表達清晰，真正做到了一題多解，對這一類題有了很深刻的認識. 學生自學的知識很零碎，在嘗試練習及小組合作成果展示中出現(xiàn)的問題也不連貫，這時教師要及時點撥，可以讓學生把剛學的知識歸納到數(shù)學體系中，用數(shù)學思想來解決問題.

三、反饋的有效

第5篇：對數(shù)學教學的理解范文

關鍵詞：幼師；美術；教學；改革；思考

從幼師的美術教育來看，它是以美術教育為基礎的教育類，是為了能夠傳授美術知識和技巧的一門學科，是為了使學生能夠形成一定的美術素質和審美能力的一門學科，是為學生以后的幼兒教育事業(yè)打下一定的基礎的學科。然而從實際角度出發(fā)，幼師美術教育呈現(xiàn)出很多不適應的階段，并且其中所存在的問題還有很多，筆者針對這些問題提出了相關的建議，僅供參考。

1 培養(yǎng)幼師學生的美術素養(yǎng)

幼兒美術教師的基本美術素養(yǎng)涵蓋了對美術內容和想象，創(chuàng)作方法和過程以及美術在社會中的價值和作用有了基本的了解?；镜拿佬g術養(yǎng)不僅是掌握基本的美術知識和相關的技能，還應該具有最為基礎的美術態(tài)度。

從這些態(tài)度進行分析，主要包括了敏銳的觀察力和視覺意識，同時要對視覺現(xiàn)象和美術作品做出積極的反映，能夠將自己的思維方式和想象力勇敢地融入美術作品當中，提高自身的審美價值和審美品位，不斷地提醒自己保持一定的獨特的審美情趣，將審美帶入到一個新的階段。

在對幼師進行美術教育教學的過程中，要培養(yǎng)學生觀察自然和生活的能力，一幅優(yōu)秀的美術作品是貼近生活、貼近自然、更真實的，它不同于臨摹和模仿，它是在筆者的手底形成的一幅作品，是心與心的交融，更是一種美的詮釋和震撼，將美融入自然、融入生活。

從幼兒的角度進行分析，幼兒是世界上最單純的生物，更是世界上對物體有直接評價的一群特殊群體。所以說，幼兒在以后的工作崗位中，無論從自己的作品來講還是從幼兒自身畫畫來講，都是一種藝術的熏陶，只有幼師在教學的過程中將心和作品交融在一起，才能夠更好地教育學生。

2 培養(yǎng)學生自主性表達的能力

學生在進行學習的過程中，可能不會意識到自身的一些優(yōu)點和特點，即便是認識到了，或許也不能夠很好的把握它。所以說教師在進行教學的過程中，要不斷的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要從不斷的反思和教學過程中完善相對應的實踐活動，能夠積極有效的進行自我發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學觀念，倡導開放式的教學，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式的教學。同時，還應該在課題上加大力度，下大工夫，要不斷地鼓勵學生進行自主學習。從教和學的過程中不斷地完善學生，同時設計一些比較新穎的教學內容。

例如，將自己最喜歡的一幅文學作品用畫的形式表現(xiàn)出來，或者是在每個學期結束的時候舉行“文字和畫的結合”競賽，讓學生將自己心中最美的畫面用手下的筆畫出來，然后配上文字說明，在比賽當中強調創(chuàng)意和新穎，強調內涵和低調。最具有創(chuàng)意的作品將被評為最佳作品之一，并且給予一定的物質獎勵，激勵學生發(fā)展自身的優(yōu)勢進行創(chuàng)作。

再比如說，在即將過年的前一段時間可以讓學生制作新年賀卡，讓學生了解不同肌理的構成，比如說刮色、涂蠟、撒鹽、沖洗、扎染、吹色等方法，讓學生在各種各樣的方式中和游戲當中，達到一個興奮度，將學生的興趣帶入到學習當中，制作賀卡并且將賀卡和生活結合在一起，從而讓學生在繪畫的過程中能夠將事物更好地表達出來，不斷的發(fā)揮學生的想象力，提高學生的學習興趣。

3 培養(yǎng)學生具有科學評價的能力

在進行教學的過程中，要采取多樣的評價方式進行教學，擺脫以往單一的評價方式。將學生的評價方式從單一的變成多方面的，例如說可以將分數(shù)分等級的劃分，可以使完美、優(yōu)異、良好。還可以將學生的作品互相傳看，然后進行評價。但是無論是采取哪一種方式，要充分的肯定學生的發(fā)展和進步，使學生能夠不斷的克服自身的弱點和不足，努力發(fā)展自身的優(yōu)勢和特點，從而能夠更好的學習。在重視教師和他人評價的過程中，要重視學生的自我評價，學生的自我評價可以采取問卷的方式進行，也可以采取建立學生檔案的方式進行。

例如，可以就一個學期對學生進行自我評價。首先選取三十個問題放置到問卷當中，要求問題的內容能夠符合這個學期的學習內容，涉及的層面要廣泛，能夠全面性的評價學生。然后將問卷收上來，著重分析學生的自我評價，以正確的方式輔導學生的改善，優(yōu)點，幫助學生改善缺點，了解學生掌握學習的情況，針對某方面的不足和缺陷進一步的進行的改善，從而幫助學生更好的學習，給予學生正確的指導。

4 培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代教學能力

網(wǎng)絡不僅是一個巨大的容器和交流平臺，而且網(wǎng)絡是獲取最新資源和最多資源的一個平臺。能夠有效地開發(fā)一些新的教育內容，探索新的教學方面，能夠從多方面多角度進行教學，從而將教學和世界接軌，將藝術和世界接軌。在進行教學的過程中，應該多找一些有藝術含量的視頻，找一些精湛的作品讓學生進行觀賞。讓學生從作品的中感悟作者的思想和作品中所流露的信息。

與此同時，在教學設備上應該不斷地進行更新，要滿足于學生的學習，為學生提供更好的學習條件，配備專業(yè)的教學器材，配置專業(yè)的教學設備，提供學生所需要的教學材料和教學設備，開展多樣式的美術教學活動，將資源和校園結合在一起，將資源和美術教學結合在一起，從而更深入的進行學習。

還可以進行一些室外活動，從我國東北地區(qū)來說，四季分明?？梢跃筒煌膶W期，不同的季節(jié)讓學生對外進行寫生，在自然當中能夠描繪和就書本進行臨摹是兩種不同的心境和概念，感悟自然的美，領悟自然的魅力，將這些靈感融入創(chuàng)作過程當中。例如，在乍暖初春的季節(jié)，從三月樹上翠綠的芽兒感悟生命的倔強。在燥熱騷動的夏季，從溪邊楊柳感悟夏的火熱和生命所綻放的熱情。在凄涼冷漠的秋天，從楓葉和黃葉的墜落中感悟人的悲歡離合，事物的陰晴圓缺。在冷峭冰冷的冬季，從樹木的干枯，從冰冷的街道，從冰凍的河流，從飛揚的雪花感悟銀白，感悟冰冷，感悟自然所賦予我們的所有力量。讓學生在生活中領悟，在自然中想象美，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，將創(chuàng)作帶入到一個高峰期，為以后學生的工作和學習打下一定的基礎。

5 提高教師的綜合素質的能力

從以上教學內容，逐漸看到了教師的重要位置和教師的影響力，教師是最為重要主導人物。作為幼師的美術教師更應該不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，豐富自身的專業(yè)知識和掌握的一些內容。在進行教育的過程中，不能夠局限于美術教學中，還應該將一些其他內容融入教學中。

例如將文學、哲學、社會學等其他學科和美術教學融合在一起，廣泛的吸取這些內容的知識，使得教師能夠會當凌絕頂，一覽眾山小。能夠將自己的知識全方位地傳授給學生，為學生以后的學習和工作奠定穩(wěn)定的基礎，突破傳統(tǒng)的教學思維和極限，打造教學的高峰階段。

6 結語

通過以上內容的綜述，認為教學的重點就在于改變傳統(tǒng)教學的思路，不但的進行改革和突破。將教學和自然融合在一起，將教學和生活融合在一起。讓學生能夠通過和自然的接觸不斷地從自然當中感悟到美術的重要性和力量，不斷的磨煉自己。鍛煉自身的思維方式和思維技巧，從全方位的全是美術這門學科，將美和學習結合在一起。同時，還應該教育學生從學習當中找到自己的位置，世上有很多個人，每個人都帶著不同的特點和面具，要找到最適合自己的面具，揚長避短，為以后學業(yè)和教育事業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 焦媛媛.關于幼師美術教育的思考――由的現(xiàn)代藝術說起[J].商業(yè)文化（下半月），2011（03）.

第6篇：對數(shù)學教學的理解范文

美術是一門情感藝術，美術教育是以美術藝術為手段讓學生在學習和欣賞中性格、思想、情操乃至意志受到感染熏陶，從而達到育人無聲的德育效果。它對學生情感教育有獨特的作用，對人的影響是巨大的，能直接而強烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處。美術欣賞課是學校美術教育的一個重要組成部分，它有助于提高學生的整體美術素質、修養(yǎng)、審美能力和理解力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，有助于陶冶學生的情操，擴大美術視野，符合素質教育的根本要求。

一、堅持美術創(chuàng)作

新課改，對教師的學科專業(yè)要求更高了，社會對教師的定位，已不僅僅是一位平凡的教師，更是一位不凡的名師，因為廣大家長和學生不需要“教書匠”，他們需要的是學者型的“教育家”，這是現(xiàn)代教育呈現(xiàn)的趨勢。教師也不能只局限于奉獻，更應豐富自己的專業(yè)知識，“發(fā)展是硬道理”正揭示了這一內在規(guī)律。新課改對中小學美術教師提出了“動口也要動手”的教學能力標準，因為身教勝于言傳，美術教師是否具備創(chuàng)作能力，將對美術新課改順利實施起著關鍵的保證和促進作用。

廣大中小學美術教師因工作和生活環(huán)境的制約，很少有機會融入和參與到社會美術活動中，所以在美術界舉辦的各類展評中，鮮有中小學美術教師的身影。在教育界，美術創(chuàng)作不被重視，在美術界又很難被關注，廣大中小學美術教師的創(chuàng)作活動已被邊緣化，基本處在自生自滅狀態(tài)，面臨著很大的困境，這是不爭的事實。但我們欣慰地看到，仍有一些美術教師“自討苦吃”，堅持美術創(chuàng)作無怨無悔，正是這樣的美術教師用堅韌不拔的精神和才華，支撐著中小學美術教學應有的風采和立足點。

“教育的關鍵在于教師”。美術教師要不斷與時俱進，提升自身的美術教育水準，必須堅持“美術”和“教學”同步發(fā)展，如二條腿走路是相輔相成的，缺一不可，只有這樣才能成為真正意義上的美術教師，也才能勝任新課改對美術教育的要求。這樣教師從“講者”轉變?yōu)椤白髡摺保瑢W生的人生和成長都將會有更深刻的啟迪意義。

二、陶冶性情，升華境界

欣賞教學同其他藝術教育一樣，主要功能是審美教育，即純正的審美趣味、正確的審美觀點、高雅的審美格調，健康的美術作品對培植高尚豐富的情感、辨別真善美與假惡丑，起著潤物無聲的作用。用美術作品引發(fā)學生在情感上的共鳴，在共鳴中陶冶情操，升華精神境界。

在欣賞教學中，注意引導就能給學生一片絢麗的天空，學生就能插上想象的翅膀，成為創(chuàng)造的主人。但教室、教材、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。優(yōu)秀的欣賞課應既充滿改革精神，又符合常規(guī)要求，注重教師講課，突出授課的主要性；注重學生欣賞，突出活躍性。根據(jù)實際情況對教材內容加以補充和適當?shù)娜∩?，充分運用多媒體教學的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣，加強知識理解和鞏固，提高學習效率。

三、注重理論教學，提高美術素養(yǎng)

美術理論教學首先應重視基本概念，如美術常用名詞“美術”、“觀察”、“素描”、“透視”等概念。其次是基本原理，如構圖原理、透視原理和各類畫的表現(xiàn)原理，等等。再次是美術史，了解中外一些著名畫家及其作品。同時，對中外美術史上的著名雕塑、建筑、工藝等有所了解。

美術理論看似是“畫外功夫”，卻永久地引導學生在藝術上的成長。通過美術理論教學，練就學生“廣博的視野、開闊的胸懷、觀察的眼睛、感悟的心靈、豐富的技法”。

四、正確評價，促進個性發(fā)展

教師要注意建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，從心理素質教育等方面幫助學生認識自我，建立自信，并發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。如對學生的美術作業(yè)可采取學生自評、學生互評、教師總評的方法。教師在評價過程中要多鼓勵、多表揚學生，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

五、授之以漁，強化基本功

第7篇：對數(shù)學教學的理解范文

關鍵詞：“問題解決”；課堂教學模式；認識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0114

一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架

1. 在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。2. 問題解決能力的培養(yǎng)為學生學習數(shù)學知識提供動力，而系統(tǒng)的數(shù)學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。3. 學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發(fā)展和發(fā)揮。4. 學生主體作用主要體現(xiàn)在學生的學習活動過程中。5. 教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學基礎知識、基本技能和數(shù)學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)目標

1. 會審題――能對問題情境進行分析和綜合。2. 會建模――能把實際問題數(shù)學化，建立數(shù)學模型。3. 會轉化――能對數(shù)學問題進行變換化歸。4. 會歸類――能靈活運用各種數(shù)學思想和數(shù)學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。5. 會反思――能對數(shù)學結果進行檢驗和評價。6. 會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數(shù)學知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數(shù)學應用題。

四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序

教學流程：

1. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

從生活情境入手，或者從數(shù)學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

2. 嘗試引導，把數(shù)學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。

常用啟發(fā)引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3. 自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數(shù)學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4. 練結，把知識梳理作為教學的基本要求

根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數(shù)學思想方法的目的。

常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據(jù)要求進行命題，相互考查。

總結是把數(shù)學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學生更好地學習、記憶和運用。

常用總結方式：①在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。②對解題過程進行反思。③從數(shù)學知識、數(shù)學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。④布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數(shù)學活動。⑤讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。⑥指導學生開展研究性課題研究。

五、數(shù)學“問題解決”能力培養(yǎng)的課堂教學評價標準

1. 教學目標的確定

知識目標的確定應重視數(shù)學基礎知識和基本技能；能力目標的確定應強調數(shù)學思想方法的揭示和培養(yǎng)；情感目標的確定應注意學習興趣的激發(fā)、良好人際關系的建立、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2. 教學方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學方法，通過問題激發(fā)學生求知欲，使學生主動參與數(shù)學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學基本知識、基本技能和基本數(shù)學思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結協(xié)作的科學精神。

3. 問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。

4. 師生雙主體意識的體現(xiàn)

（1）在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。

（2）在課堂教學活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設計教學過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動的主動權。

5. 教學策略的應用

（1）主體發(fā)展策略――在課堂教學中，強調發(fā)揮學生學習的主動性，充分體現(xiàn)學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發(fā)揮教師的主體作用，組織并落實多種形式的課堂實踐活動，使學生在活動的參與過程中，提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發(fā)展個性特長。

（2）動機激發(fā)策略――在課堂教學中，教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學習活動中，讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感，學會正確地對待挫折，從正、反兩方面來有效地激發(fā)學生的學習動機。

（3）層次設計策略――在課堂教學中，應該從“自主、合作、體驗、發(fā)展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程，領悟尋找真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

（4）探究創(chuàng)新策略――在課堂教學中，教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間，指導學生大膽質疑，鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。

六、數(shù)學“問題解決”能力的評價標準與方法

1. 數(shù)學“問題解決”能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為數(shù)學問題；（2）能否運用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。

第8篇：對數(shù)學教學的理解范文

【關鍵詞】英漢學術書評；語言學雜志；評價理論

中圖分類號：H31文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-217-03

一、引言

學術書評是作者從學術專業(yè)的角度對一本書的理論觀點、學術水平、使用價值、質量等方面的介紹和評價。作為學術語篇的一種，它對于學術知識的傳播、學科之間的交流起到了積極的作用，是國內外學者了解本學科發(fā)展前沿的重要途徑。近年國內對于學術書評的研究日趨增多，并取得了一些研究成果。唐麗萍選取了國外權威雜志上發(fā)表的10篇英語學術書評，運用評價理論分析了評價系統(tǒng)在英語學術書評語類結構的分布，發(fā)現(xiàn)書評作者在不同的語類結構中偏愛不同的評價資源。她還從介入系統(tǒng)出發(fā)，探討了英語學術書評的評價策略。姚銀燕、陳曉燕則分析了英語學術書評中表達借言的讓步語義資源，發(fā)現(xiàn)英語學術書評中存在五類讓步語義資源，并逐一分析了這五類讓步結構作為介入資源在英語學術書評中的使用特點和其所表達的人際意義。王紅陽、程春松運用評價理論對40篇英漢語言學學術書評的態(tài)度系統(tǒng)進行了比較分析，這使得我們對英漢學術書評在表達態(tài)度意義方面的不同點和共同點有了一些認識。無論是英語學術書評還是漢語學術書評，它的語類決定了學術語篇具備豐富的評價資源。根據(jù)Martin的評價理論（the appraisal theory），評價資源可以分為三類，態(tài)度、介入和極差。本文擬以Martin的評價理論為理論框架，對英漢學術書評中的介入資源進行對比研究，比較它們之間的異同點并探討其原因。

二、評價理論的介入系統(tǒng)

評價理論是在20世紀90年代，由J.R.Martin以及P. R.R.White等學者在系統(tǒng)功能語言學的框架里發(fā)展起來的。它認為語言中的評價資源分布于態(tài)度、極差和介入三個系統(tǒng)中。其中介入系統(tǒng)是從對話（dialogic）和多聲（heteroglossic）的角度來探討語篇中態(tài)度的來源。介入系統(tǒng)將語篇看作是作者和實際的或潛在的讀者進行意義協(xié)商的方式，即說話者（作者）在表達個人態(tài)度和立場時給他人的不同立場和觀點留有的“辯駁”余地。因此，介入系統(tǒng)認為作者會根據(jù)對潛在讀者的回應做出的預測，不斷調整自己的對話策略，給予實際讀者或潛在讀者一定的對話空間。

White將介入系統(tǒng)進一步建構為對話縮約（Dialogic contraction）和對話擴展（Dialogic expansion）兩大類別。

對話縮約和對話擴展是作者表達介入意義所使用的兩個策略。對話縮約主要是縮小與他人的對話空間，包括“否認”和“聲明”，而對話擴展是開啟與他人的對話空間，包括“引發(fā)”與“摘引”。

三、研究結果

學術書評一般由引介部分、概述部分和評價部分組成。本研究采取定性與定量相結合的研究方法，主要分析介入意義在英漢學術書評的評價部分所體現(xiàn)出來的異同。根據(jù)圖1的介入系統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)介入資源包括投射、情態(tài)、讓步、因果等，以詞、小句等形式來表達。本研究分析了英漢學術書評各10篇，下面的表格說明了英漢學術書評的介入系統(tǒng)在對話壓縮和對話擴展方面的差異。

根據(jù)圖1，經過分析，我們在英語學術書評的評價部分找到了290個表達介入意義的語義資源，其中表示對話壓縮的介入資源有58個，表達對話擴展的介入資源有232個。在漢語學術書評的評價部分，我們找到了277個表達介入意義的語義資源，其中表示對話壓縮的介入資源有69個，表達對話擴展的介入資源有208個。如果我們按照百分比來看的話，英語學術書評中，對話壓縮占所有介入資源的20%，對話擴展占80%；漢語學術書評中，對話壓縮占所有介入資源的24.9%，對話擴展為75.1%。

（一）對話擴展

漢語學術書評和英語學術書評在介入資源方面的差異，說明了漢語書評作者和英語書評作者在書評中給潛在讀者預留的對話空間不同。通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)漢語學術書評中使用的對話壓縮比英語學術書評要多，相反，漢語學術書評使用的對話擴展資源比英語學術書評要少。由此我們可以看出，英語學術書評更加傾向于使用對話擴展的介入資源與書評的潛在讀者形成一種對話的空間。在英語學術書評中比較多的使用了對話擴展中的摘引（attribute），引用第三方觀點，來共同討論當前的話題。例如：

The chapter is not very clear about how Jones actually saw non-European languages and the extent to which his reputation as a“founding father of linguistics”perpetuates the myth that he is a founder of comparative philology. Significantly， Harris establishes that Jones considered the languages in question“mere instruments of real learning”and rejected the view that those interested in linguistic analysis should approach them as objects of knowledge.

上面段落的第一句書評作者采用了“not very clear”這個“否定”的介入資源對原書作者在某一問題上進行了否定和批評。同時書評作者還使用“significantly，Harris establishesthat...”這樣的“摘引”方式引用了其他學者在相關問題上的看法。這樣就會引起潛在讀者對相關問題的深入思考。書評作者的這種介入方式可能會是一種威脅原書作者面子的行為，但是這同時也為同一問題的討論提供了可能性。而在漢語學術書評中，這種“摘引”比較少見，這種現(xiàn)象或許與中西方文化差異有關。中國文化強調求同性，強調和諧的人際關系；西方文化強調求異性，強調批判性。

（二）對話縮約

漢語學術書評采用的對話壓縮比英語學術書評要多，而且在漢語學術書評所采用的對話壓縮資源中表示“同意”“認可”的介入資源較多。例如：

本書對不禮貌研究的貢獻主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）發(fā)展了不禮貌研究的后現(xiàn)代方法或話語方法?！?）確立了不禮貌研究的學科地位?！?）豐富了不禮貌研究的實證方法。

上述句子中書評作者使用了漢語中最常見的助詞“了”肯定了被評書籍的貢獻。

再如：當然，該書也存在一些不足。

書評作者在指出不足的時候仍然不忘用“當然”這樣表示“肯定”的介入資源，這說明書評作者對于自己對該書的批評是肯定的。但是鑒于中西方文化差異，10篇漢語學術書評中沒有發(fā)現(xiàn)以“宣稱”形式出現(xiàn)的介入資源。而英語學術書評中，我們發(fā)現(xiàn)書評作者以第一人稱發(fā)表否定意見的“宣稱”介入資源，如：

I suspect that this conclusion will not entirely convince thoseresearcherswho areskeptical ofthenon-reactivity ofthink-alouds， particularly given the limited number of studies available for the meta-analysis.

句中的“I suspect”后面的評論顯然是負面的。整個句子因為有了“I suspect”，使得這種負面評論顯得很主觀，作者只是在發(fā)表自己的看法，其他人可以有不同看法，這樣就原書作者和潛在讀者留下了對話的空間。而這種主觀性的負面評價在漢語學術書評中幾乎沒有。

四、結語

本文通過對10篇漢語學術書評和10篇英語學術書評中的介入系統(tǒng)進行對比分析，發(fā)現(xiàn)漢語學術書評傾向于使用對話收縮的介入資源對被評書籍進行肯定的評價，而且因為使用的是對話收縮，給潛在讀者預留的對話空間相對較小。英語學術書評傾向于使用對話擴展，而且對話擴展中的“摘引”比漢語學術書評使用的要多。同時，在英語學術書評中，書評作者所使用的對話收縮資源中“宣稱”比漢語學術書評要多得多。這說明英語學術書評傾向于給出一種主觀性的評價，而漢語學術書評傾向于給出肯定的客觀評價。

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第9篇：對數(shù)學教學的理解范文

關鍵詞：數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)對接

中圖分類號：TP393.18

我校位于快速發(fā)展的廣西北部灣核心工業(yè)區(qū)，是一所新建的地方本科院校，教學管理信息化建設正與學校升格為本科院校同步發(fā)展。而教學管理信息化作為數(shù)字化校園建設發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，在新建實施過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在著不少觀念和建設上的問題亟待解決，下面就我校教學管理信息化發(fā)展中，教學系統(tǒng)與財務系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)對接整合為例，與大伙交流分享。

1 數(shù)字化校園建設中教學系統(tǒng)與財務系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接必要性

高校如何讓教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數(shù)字化資源得到充分優(yōu)化利用已是迫在眉睫。同時自動實現(xiàn)教學系統(tǒng)中體現(xiàn)財務系統(tǒng)中的學生交費信息的數(shù)據(jù)對接交互，不僅把我們從傳統(tǒng)手工數(shù)據(jù)的繁鎖窘境中解放出來，更是解決了部門間信息資源滯后、錯漏的大難題，也為我校實現(xiàn)教學管理信息化提供可行的技術依據(jù)，成為突破了數(shù)字化校園發(fā)展瓶頸的關鍵所在。

2 數(shù)字化校園建設中教學系統(tǒng)與財務系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接過程中存在的主要問題

2.1 造成現(xiàn)有的工作管理模式、管理制度與數(shù)據(jù)對接中的協(xié)同沖突

按原有工作管理模式中，教務處與財務處各屬獨立的行政部門，工作各自為主，所以學生學籍信息資源數(shù)據(jù)與財務收費信息只是需要時相互提供為輔，這樣的現(xiàn)狀對數(shù)據(jù)的及時對換交互以及開展工作有著相當大的制約或沖突。因此，如何能打破不同行政部門間的工作壁壘，有效解決資源即時共享時帶來的協(xié)同、有序、高效地展開各項關聯(lián)工作，是我們面臨的一個難題。同時，要建立和完善適合信息化的教學管理制度，為教學信息化管理提供的可支撐的程序文件。

2.2 軟硬件環(huán)境設施的配置需要更新

教學系統(tǒng)使用到的Oracle 9i數(shù)據(jù)庫以及安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)，對服務器硬件最低配置要求只是內存512M以上，CPU III 800以上。而我校現(xiàn)在的服務器是2006年配置的：內存4G，CPU P4 XEON 2個，這個配置不能滿足用于數(shù)據(jù)共享交換的超負荷運轉。

2.3 跨服務器不同數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)對接技術難題

我校的教學系統(tǒng)與財務系統(tǒng)因缺少統(tǒng)籌的規(guī)劃，分別引入是兩個不同公司的獨立軟件系統(tǒng)，不但編寫的程序語言不同，且沒有統(tǒng)一的依據(jù)信息標準與規(guī)范，在數(shù)據(jù)上存儲分別使用著Oracle與Mysql兩個不類型的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的結構、表、字段上的表達形式等方面存在著相當大的差異，數(shù)據(jù)交流不能直接互訪。因此要面臨最重大的技術難題要攻克的是異構性是數(shù)據(jù)交換。其數(shù)據(jù)異構信息主要來自三個方面：系統(tǒng)異構、模式異構和邏異構。系統(tǒng)異構是指數(shù)據(jù)所處的硬件平臺、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡環(huán)境等的不同：模式異構是指數(shù)據(jù)所處的DBMS本身的異構；邏輯異構主要是指數(shù)據(jù)的類型、命名、語義或結構等方面的不同。

由于異構數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)共享涉及的問題比較多，復雜性也較大，數(shù)據(jù)進行轉換要保證以下特性：

2.3.1 完整性

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之間進行數(shù)據(jù)交流，要保證數(shù)據(jù)能夠從一個數(shù)據(jù)庫中完整地提取出來，同時又能夠將數(shù)據(jù)完整地加入到另一個數(shù)據(jù)庫之中。該特性是異構數(shù)據(jù)庫相互轉換中最重要的因素。

2.3.2 無差別性

為了方便用戶的使用，用戶的操作都在應用平臺上，而數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的操作都處于后臺，由程序來完成，數(shù)據(jù)庫之間的差異被隱藏。

2.3.3 一致性

數(shù)據(jù)庫之間進行轉換整合，并不能將2種不同數(shù)據(jù)類型的信息進行強制轉換，需要針對數(shù)據(jù)庫中相同或類似的數(shù)據(jù)類型進行轉換。

2.3.4 擴展性

異構數(shù)據(jù)庫的相互轉換設計完成之后，要給整個系統(tǒng)提供預留接口，便于日后的擴展，以實現(xiàn)未來功能的需求。

2.4 數(shù)據(jù)對接中需要同步更新的信息內容

2.4.1 根據(jù)學號、單位代碼來識別，進行識別的字段同步。

2.4.2 學生同步的字段有：身份證，性別，學號，狀態(tài)，名字，電話，類別，學生的單位。

2.4.3 學生轉專業(yè)，記錄到財務系統(tǒng)日志，并根據(jù)財務系統(tǒng)規(guī)則修改該生收費項目。

2.4.4 同步后的新班收費項目和原學費系統(tǒng)的一樣的。

2.4.5 財務系統(tǒng)把學生‘當前欠款、緩交金額、緩交日期’變動傳到教學系統(tǒng)。

2.4.6 學生不欠費自動更新學生在教學系統(tǒng)中的是否注冊為“是”。

3 數(shù)字化校園建設中教學系統(tǒng)與財務系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接中的實現(xiàn)

3.1 解決數(shù)據(jù)對接中部門間的工作協(xié)同及管理制度

成立教務處與財務處數(shù)據(jù)對接工作管理小組，組長由分管領導直接負責，組員由兩個部門的系統(tǒng)管理員及信息錄入員構成。信息錄入員負責各自系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息錄入、修改、刪除等，同時報知系統(tǒng)管理員根據(jù)數(shù)據(jù)同步需求來調整對接頻率，以減輕雙方服務器的數(shù)據(jù)交互壓力。雙方系統(tǒng)管理員同時還負責數(shù)據(jù)交互的信息情況檢查，對特殊數(shù)據(jù)無法直接自動處理的上報組長，由兩部門協(xié)商解決。并規(guī)范了教務處與財務處的交費注冊各項規(guī)章制度及流程。

3.2 進行服務器的設備更新

為解決硬件環(huán)境問題，教學系統(tǒng)新購買了三臺2U機架式服務器，每臺的配置為：處理器為2顆Xeon E5-2407（2.20G）/10M/4C；16GB Registered ECC內存；3塊300G SAS 2.5英寸熱拔插硬盤；配置獨立的八通道SAS高性能RAID（512MB緩存）；一塊雙口千兆網(wǎng)卡（光纖接口）；集成2個千兆高級網(wǎng)絡控制器。其中兩臺安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)做網(wǎng)絡應用服務器，具有負載平衡等高級網(wǎng)絡特性，另一臺安裝Linux系統(tǒng)做數(shù)據(jù)應用服務器。進一步提高了網(wǎng)絡負載及數(shù)據(jù)處理的能力。

3.3 解決跨服務器不同數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)對接的方案

3.3.1 表的視圖創(chuàng)建與授權

在教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)應用服務器中，進入Oracle數(shù)據(jù)庫中，在原有的教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的基礎再創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)集成中間庫，數(shù)據(jù)集成中間庫的設計思想是每個數(shù)據(jù)庫對應一個包裝器，由包裝器負責接收分解后的查詢語句并返回數(shù)據(jù)，從而屏蔽底層數(shù)據(jù)庫的異構性，再由結果合成將查詢的結果封裝成一定的格式返回到客戶端。在中間庫中進行表的視圖創(chuàng)建與授權，其中包含下列表：校區(qū)代碼表、學院代碼表、專業(yè)代碼表、班級代碼表、學生基本信息表、單位表、選課學分表、已交金額表、當前欠款表、緩交金額表、緩交日期表等

3.3.2 定時執(zhí)行的語句創(chuàng)建

然后利用Oracle job定時執(zhí)行的功能，可以在指定的時間點或每天的某個時間點自行執(zhí)行數(shù)據(jù)對接交互的任務，語句如下：

圖1 定時執(zhí)行的語句

3.3.3 注冊信息存儲過程語句

在教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中執(zhí)行更新注冊信息存儲過程語句如下：

圖2 更新注冊信息語句

3.3.4 本地網(wǎng)絡服務名配置

最后需要利用Oracle客戶端進行“本地網(wǎng)絡服務名配置”

在教學數(shù)據(jù)庫應用服務器中進入：->Oracle-OraHome90->Configuration and Migration Tools->Net Configuration Assistant，進行財務系統(tǒng)服務器IP地址的相應配置，測試連接成功。

4 結束語

通過我校教學系統(tǒng)在教學信息管理應用中遇到的問題為樣本，作出一個全面的探討，以解決教學信息化管理的發(fā)展瓶頸所在難題，為今后我校的數(shù)字化校園建設夯下堅實的理論指導及實踐基礎，為新建本科院校教學信息管理應用提出新的參考模式。

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作者簡介：蘇永瀚（1976-），男，廣西壯族人，教師，主要從事計算機技術研究。