成語(yǔ)中的名人故事精選(九篇)

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第1篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

我在教學(xué)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)了多種適合小學(xué)生積累成語(yǔ)和名人名言的方法，著重提高小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)和名人名言的感悟與認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

一、利用資源激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，我根據(jù)這一特點(diǎn)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.利用教材資源激發(fā)興趣。教材中蘊(yùn)含的成語(yǔ)與名人名言資源非常豐富，教師要好好利用。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事，教師可設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！澳阆胫乐T葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業(yè)的嗎？”這篇課文所在的那個(gè)單元練習(xí)中有一組反映諸葛亮一生的成語(yǔ)：初出茅廬、屢建奇功、獨(dú)木難支、回天無(wú)力、鞠躬盡瘁、死而后已。學(xué)生便會(huì)聯(lián)系所讀故事進(jìn)行熟記，有利于對(duì)成語(yǔ)的理解和積累。

2.課前一分鐘成語(yǔ)故事演講激發(fā)興趣。結(jié)合我?！叭烤挪健苯虒W(xué)模式的開(kāi)展，我鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，并在課堂上開(kāi)展一分鐘成語(yǔ)故事演講比賽，學(xué)生參與的積極性非常高，做到了理解與記憶同步進(jìn)行。

3.結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)興趣。如在教學(xué)有關(guān)父母恩的文章時(shí)，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如煙，銘記恩情存如雪”等名言激發(fā)學(xué)生對(duì)父母師長(zhǎng)的情感，懂得孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，爭(zhēng)做孝敬父母、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子；在學(xué)習(xí)珍惜時(shí)間這方面的文章時(shí)，可引用“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”或“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是氣力”的名言，并舉例將珍惜時(shí)間與浪費(fèi)時(shí)間這兩種行為及其結(jié)果作以比較，讓學(xué)生明白其中的道理，進(jìn)行名言的積累。

二、幾種有效的積累途徑

1.課堂教學(xué)中積累。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師要注重學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言積累。課堂上積累的方法很多，如課前預(yù)習(xí)積累，遇到成語(yǔ)與名人名言可通過(guò)查閱辭典、請(qǐng)教等形式達(dá)到熟記、積累的要求；課堂學(xué)習(xí)積累，即教師在課堂上“引經(jīng)據(jù)典”“旁征博引”之時(shí)涉及到一些成語(yǔ)或名人名言，學(xué)生即時(shí)記錄在本上，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行熟記積累。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性，他們都想在同學(xué)面前露上一手，在教師面前表現(xiàn)一番，這是展開(kāi)成語(yǔ)和名人名言積累的良好契機(jī)。于是，我就利用競(jìng)賽背誦的方式幫助他們積累成語(yǔ)，讓生生之間互背，小組之間比賽背，男女生之間競(jìng)賽背，為學(xué)生搭建展示自己所積累的成語(yǔ)的平臺(tái)，使他們?cè)诟?jìng)賽中增強(qiáng)自信，提高語(yǔ)言積累的興趣。

誦讀記憶是積累成語(yǔ)的重要方法。成語(yǔ)整齊劃一，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)生正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背一些優(yōu)美詞匯和名言警句，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言庫(kù)存。在教學(xué)中，教師要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)檢查的力度，讓學(xué)生樂(lè)于背誦并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并用歸類(lèi)法將背誦后的成語(yǔ)進(jìn)行整理，如數(shù)字成語(yǔ)、歷史成語(yǔ)、寓言成語(yǔ)、寫(xiě)人成語(yǔ)（人的神態(tài)、動(dòng)作、心理、品質(zhì)等）、寫(xiě)景成語(yǔ)（山、水、花草）等。

2.課外閱讀中積累。課外閱讀是積累成語(yǔ)和名人名言最有效的方法之一，因?yàn)榕c課堂學(xué)習(xí)相比，課外閱讀的時(shí)間、空間和資源的限制性相對(duì)較小，學(xué)生可以“放開(kāi)手腳”，加之教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定會(huì)在課外閱讀中收獲著比課堂學(xué)習(xí)更多、更好的成果。如讀書(shū)筆記式積累，記一些好詞、好句或感受深刻、意蘊(yùn)深長(zhǎng)之句；網(wǎng)絡(luò)搜索式積累，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)信息，輔助學(xué)習(xí)；對(duì)比閱讀式積累，即把寫(xiě)同樣內(nèi)容的不同資料源對(duì)比著閱讀，了解不同作者的不同視角和觀點(diǎn)，再融合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行卡片式資料積累。

3.書(shū)寫(xiě)中積累。新課程重視學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，要求學(xué)生扎實(shí)打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容有很多，成語(yǔ)和名人名言便是其一。為此，教師可要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)由描到摹，由少到多，讓學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)工整、寫(xiě)美觀。同時(shí)，在班級(jí)中同步開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽，增強(qiáng)語(yǔ)言積累的效果。

第2篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：1.通過(guò)誦讀古代詩(shī)詞，積累一些文言知識(shí)，在感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞能力和審美情趣。2.通過(guò)掌握的文言知識(shí)，讀懂一些比較淺易的文言文以及能借助注釋和工具書(shū)理解一些較有深度的文言文的基本內(nèi)容。3.掌握基本的文言語(yǔ)法知識(shí)；掌握常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的作用；了解重要作家作品和文化常識(shí)。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)上要想達(dá)到以上目標(biāo)，我認(rèn)為主要還得從以下同幾點(diǎn)出發(fā)。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

激發(fā)興趣是指教師的課堂導(dǎo)入要能引起學(xué)生的興趣。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，興趣和信心是他們學(xué)好文言文的重要因素。假如學(xué)生只是被動(dòng)地去接受文言知識(shí)，然后生硬地把它們背下來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)好文言文的興趣和信心。因此，激發(fā)興趣是文言文教學(xué)的首要任務(wù)。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用的三種方法：

1.成語(yǔ)名句導(dǎo)入法：利用學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)熟悉的一些成語(yǔ)、名句導(dǎo)入新課，拉近文言與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)文言文的距離感，促使學(xué)生以積極、愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。如“敏而好學(xué)”“三人行必有我?guī)煛薄皽毓手隆钡瘸烧Z(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為字詞的掌握和思想內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。

2.背景故事導(dǎo)入法：要想讓學(xué)生帶著閱讀的興趣去讀課文，除了讓學(xué)生了解涉及課文的一些史實(shí)外，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些有關(guān)的故事，特別是學(xué)生會(huì)感興趣的故事。這樣才能激發(fā)學(xué)生想要去探究課文的興趣。如學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》可以先講三顧茅廬的故事，從而使學(xué)生能從背景故事中來(lái)理解課文內(nèi)容。

3.名人導(dǎo)入法：學(xué)生對(duì)名人都有一定的崇拜心理，教學(xué)時(shí)不妨利用一下這種仰慕心理，通過(guò)介紹這些學(xué)生熟悉但又不甚了解的事跡名人故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《出師表》的作者諸葛亮是婦孺皆知的人物，教師可以讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的一些有關(guān)諸葛亮的故事、諺語(yǔ)等來(lái)導(dǎo)入課文，比如，草船借箭，三顧茅廬等。并給學(xué)生講白帝城托孤的故事，給他們對(duì)課文內(nèi)容的了解做好鋪墊，激起學(xué)生對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)興趣。

其次，注意常用字的積累，講究能力的提高。

文言文字、詞、句不能一味死記硬背，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。這里所說(shuō)的語(yǔ)言的運(yùn)用不是指寫(xiě)作上的運(yùn)用，而是通過(guò)一些常用詞的理解、識(shí)記來(lái)指導(dǎo)閱讀，在閱讀實(shí)踐中能舉一反三，這就是運(yùn)用。所以，教師得讓學(xué)生注重預(yù)習(xí)，標(biāo)記疑點(diǎn)；讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，然后教師與學(xué)生共同探討疑點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生懂得聯(lián)系舊知識(shí)，推求新詞義；還要注意歸類(lèi)整理，用練習(xí)加以鞏固。

總之，在文言文的課堂教學(xué)中如果遇到過(guò)去學(xué)過(guò)的字、詞、句式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系、比較來(lái)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，這就有利于詞義的積累。當(dāng)一個(gè)詞或者一個(gè)句式頻繁出現(xiàn)時(shí)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞或句式的意義用法等進(jìn)行歸納、總結(jié)，并尋找其規(guī)律，以利于知識(shí)的積累與遷移。只有這樣，學(xué)生的文言知識(shí)才能積少成多，才能讓學(xué)生從訓(xùn)練中積累到經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言欣賞能力，注重人文教育。

古人在寫(xiě)文章落筆時(shí)非常謹(jǐn)慎，有很多語(yǔ)言很值得我們學(xué)習(xí)鑒賞，文言里面的思想精髓也非常寶貴，且他們?cè)跓捵?、選詞、句式的選擇以及文章的結(jié)構(gòu)安排等方面都非常講究。所以在教學(xué)時(shí)，師生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞，來(lái)體味作者隱含的細(xì)微感情，從而理解文章的思想內(nèi)涵，做好人文教育。

上面這些教法，對(duì)于教后進(jìn)生來(lái)說(shuō)有一定的作用，但還不是很實(shí)用。所以我自己也總結(jié)了一些笨拙卻比較有效的方法，也就是怎樣有效的掌握課本的文言文知識(shí)。一般選入初中課本的文言文大多都比較長(zhǎng)，上課時(shí)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）借助工具書(shū)以及老師的講解都能理解一些，但往往合上書(shū)之后，腦子就會(huì)一片空白。而文言的考點(diǎn)往往又是考詞義和句子翻譯。那么針對(duì)這個(gè)實(shí)際，本人會(huì)在早讀課上讓學(xué)生先讀課文，再結(jié)合工具書(shū)把文言文的意思加以理解并進(jìn)行強(qiáng)記，然后把工具書(shū)拿開(kāi)，結(jié)合注釋看課文，把翻譯讀出來(lái)。這樣學(xué)生不僅能記住字詞的意思，掌握句子的翻譯，還了解了課文的內(nèi)容。

第3篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

一.利用成語(yǔ)故事，導(dǎo)入新課

常言說(shuō)好的開(kāi)頭是成功的一半。在新課開(kāi)始之前，我們有時(shí)可以很好的利用成語(yǔ)故事進(jìn)行導(dǎo)入，借以引起學(xué)生的注意和興趣，使之較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

講《醉翁亭記》，我們可以用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”導(dǎo)入；講《出師表》，我們可以用成語(yǔ)“鞠躬盡瘁，死而后已”導(dǎo)入；講《廉頗藺相如列傳》，我們可以用成語(yǔ)“完璧歸趙，負(fù)荊請(qǐng)罪”導(dǎo)入；講《勾踐滅吳》我們可以用成語(yǔ)“臥薪嘗膽”導(dǎo)入；講《鴻門(mén)宴》，我們可以用成語(yǔ)“破釜沉舟”導(dǎo)入……其實(shí)，不管是古文還是現(xiàn)代文，我們都可以很好的利用成語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入。

二.利用成語(yǔ)講解詞語(yǔ)的意義的判斷方法

某些成語(yǔ)由于它的格式上的特殊性，意義上就有某種明顯的相關(guān)性，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，判斷詞語(yǔ)的意義。（1）互訓(xùn)性：就是詞語(yǔ)的意義可以相互解釋?zhuān)谀承┎⒘薪Y(jié)構(gòu)成語(yǔ)中，前者的意義就是后者的意義，后者的意義亦即前者。我們?nèi)绻靼灼湟唬涂梢杂盟忉屃硪粋€(gè)。這一類(lèi)的成語(yǔ)很多，如：內(nèi)憂外患、心領(lǐng)神會(huì)、打家劫舍、爾虞我詐、必恭必敬、丟三落四、防微杜漸、克勤克儉、忘恩負(fù)義、懷瑾握玉、窮形盡相、窮兇極惡、苦思冥想、幸災(zāi)樂(lè)禍、規(guī)行矩步、奇珍異寶、金科玉律、審時(shí)度勢(shì)、口誅筆伐、空前絕后、咬文嚼字、鬼使神差、濟(jì)困扶危、匿影藏形、損兵折將、稱(chēng)心如意、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、滌瑕蕩穢、調(diào)兵遣將、難解難分、崇山峻嶺、銖積寸累、移風(fēng)易俗、深思熟慮、情投意合、心馳神往、粗制濫造、冗詞贅句、妻離子散、傾箱倒篋……（2）反訓(xùn)性：就是在某些并列結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)中，有些前后意義剛好相反，我們?nèi)绻靼灼湟?，也可以用它解釋另一個(gè)。如：遠(yuǎn)交近攻、否極泰來(lái)、陰奉陽(yáng)違、扶弱抑強(qiáng)、大同小異、舍本逐末、革故鼎新、損人利己、能屈能伸、是古非今、厚此薄彼、喜新厭故、繼往開(kāi)來(lái)、推陳出新、黨同伐異、殊途同歸、諂上欺下、興利除弊……

三.利用成語(yǔ)，講授中華傳統(tǒng)思想精華

成語(yǔ)是中華民族幾千年文化的結(jié)晶，其中積淀著許多寶貴的傳統(tǒng)思想，只要我們善于發(fā)掘，我們就可以巧妙地利用它，在課堂上講授常見(jiàn)的、至今仍有積極意義的傳統(tǒng)思想，如：安不忘危、居安思危等成語(yǔ)告誡人們?cè)谄桨不蛱降臅r(shí)候，不能忘記災(zāi)難或危險(xiǎn)的到來(lái)，《周易》上說(shuō)“是故安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂，是以身安而國(guó)家可保也”。成語(yǔ)拔刀相助則是中華民族自古至今的思想，歷來(lái)為俠義之人所稱(chēng)道，路不平，有人鏟；事不平，有人管?！端疂G傳》中的許多英勇故事都是這樣，《西廂記》第五折中也有“若不是大恩人拔刀相助，怎能夠好夫妻似水如魚(yú)”。成語(yǔ)悲天憫人則是中國(guó)知識(shí)分子常持的態(tài)度，他們感慨世事，同情人民疾苦，以天下為己任。文天祥、杜甫、白居易、屈原等是其中優(yōu)秀的代表。成語(yǔ)不入虎穴，焉得虎子告訴我們不經(jīng)過(guò)最艱苦的實(shí)踐，就不能取得重大的成就，希望人們積極進(jìn)取，用汗水、努力等代價(jià)去換取成功，徹底拋棄不勞而獲的思想。成語(yǔ)懲前毖后告訴我們?nèi)送稿e(cuò)誤，但是人不應(yīng)該在同一個(gè)地方犯錯(cuò)誤，我們要把前面的錯(cuò)誤作為教訓(xùn)，以后小心，不致重犯?！对?shī)經(jīng)?周頌》中有“予其懲而毖后患”的句子。明?張居正《張文忠公集》中也有“頃丹陽(yáng)淺阻，當(dāng)事諸公畢智竭力，僅克有濟(jì)，懲前毖后，預(yù)為先事之圖可也?！逼渌枷敫啵纾旱疵髦?、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢、寧為玉碎，不為瓦全、得道多助，失道寡助、化干戈為玉帛、己所不欲，勿施于人、兼聽(tīng)則明，偏信則暗、臥薪嘗膽、滿招損，謙受益、匹夫有則、千里之堤，潰于蟻穴、窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯、人定勝天、三人行必有我?guī)煛⑸嵘×x……這些成語(yǔ)涉及到為人處世的方方面面，不一而足，不再一一說(shuō)明。

四.利用成語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的“反彈琵琶”教學(xué)

寫(xiě)作的生命是創(chuàng)新，創(chuàng)新是對(duì)新生活，新時(shí)代的再認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以利用成語(yǔ)進(jìn)行“反彈琵琶”教學(xué)，就是針對(duì)成語(yǔ)的本意，反其意而用之，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予成語(yǔ)以新的內(nèi)涵，新的氣息，從而達(dá)到立意創(chuàng)新的目的。如：班門(mén)弄斧，字面的意思在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，在感彩上屬于貶義詞，可是就有人從提高自己的角度出發(fā)，寫(xiě)人要進(jìn)步得快，“弄斧”必須到“班門(mén)”，否則，得不到名人的指點(diǎn)，進(jìn)步談何容易，最后，作者又進(jìn)一步論及“班門(mén)弄斧”要具備的條件：一是思想要開(kāi)放，二是還要有勇氣。文章不僅給人以耳目一新的感覺(jué)，而且立意深遠(yuǎn)，以理服人。再如：斤斤計(jì)較，字面的意思是形容一絲一毫都要計(jì)較。在感彩上亦屬于貶義詞，我們?nèi)绻麖墓蛯?duì)待工作，對(duì)待人民的利益角度出發(fā)，寫(xiě)他們一絲不茍，寫(xiě)他們斤斤計(jì)較，立意就顯得新穎而深遠(yuǎn)。

利用成語(yǔ)進(jìn)行反彈琵琶教學(xué)，主要是成語(yǔ)的本意已經(jīng)眾所周知，如果我們結(jié)合實(shí)際，從反面去看，去寫(xiě)，就是寫(xiě)作中“舊瓶裝新酒”、“枯枝發(fā)新芽”，不僅顯得學(xué)以致用，而且體現(xiàn)了寫(xiě)作必須反映現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作原則。可以用來(lái)“反彈琵琶”的成語(yǔ)主要還有：胡說(shuō)八道、開(kāi)卷有益、看風(fēng)使舵、能屈能伸、取長(zhǎng)補(bǔ)短、大材小用、不到黃河不死心、無(wú)微不至、下不為例等等。

五.利用成語(yǔ)進(jìn)行古文語(yǔ)法教學(xué)

成語(yǔ)的來(lái)源很多，常見(jiàn)的有寓言故事，歷史故事，神話傳說(shuō)，詩(shī)文名句等，這些內(nèi)容大多存在于古代的典籍中，故成語(yǔ)有“語(yǔ)言的活化石”之美譽(yù)，所以不少成語(yǔ)帶有明顯的古語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，我們?nèi)绻莆樟诉@些內(nèi)容，對(duì)我們學(xué)習(xí)古文將有很大的幫助，成語(yǔ)中的古語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)主要有：

（1）句式倒裝，如：時(shí)不我待、皮之不存，毛將焉附、唯才是舉、嗤之以鼻、持之以恒、怒(喜)形于色、問(wèn)道于盲、無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)濟(jì)于事、相濡以沫、嚴(yán)于律己。上述成語(yǔ)中前三個(gè)屬于古漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置，后面的屬于介詞短語(yǔ)后置。

（2）省略句式：運(yùn)籌帷幄、功敗垂成、櫛風(fēng)沐雨、錐處囊中、鶴立雞群、燕巢幕上、燕雀處堂、逍遙法外、飽以老拳。以上成語(yǔ)只有最后一個(gè)是省略動(dòng)詞飽的賓語(yǔ)“之”，其余的都是省略介詞“于”。

（3）詞類(lèi)活用：

A：名詞用做動(dòng)詞：一鼓作氣、衣錦還鄉(xiāng)、不羈之材、不脛而走、不毛之地、布衣蔬食、草菅人命、飯糗茹草、甕牖繩樞、行百里者半九十、幕天席地、禮賢下士。

B：名詞用做狀語(yǔ)：云譎波詭、日理萬(wàn)機(jī)、日新月異、粉妝玉琢、風(fēng)馳電掣、高屋建瓴、蝸行牛步、鳧趨雀躍、瓜剖豆分、管窺蠡測(cè)。

C：形容詞用做名詞：抱殘守缺、禮賢下士、扶危濟(jì)困、拈輕怕重、避實(shí)就虛、防微杜漸、扶弱抑強(qiáng)。

D：形容詞用做動(dòng)詞：不恥下問(wèn)、工欲善其事，必先利其器、貴耳賤目、厚此薄彼、竭澤而漁、完璧歸趙。

上面這些成語(yǔ)中加點(diǎn)的詞，在用法上都屬于詞類(lèi)活用。

第4篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

一、以朗讀激趣

在教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們細(xì)細(xì)品味。如范讀朱自清《背影》中“父親爬月臺(tái)”那一段時(shí)，我就通過(guò)語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、表情等變化，讓學(xué)生感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。此外，還可讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，如分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀等形式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

二、以表演激趣

讓學(xué)生扮演課文中的人物，身臨其境地感受文中的情境，使學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容主旨。如教《皇帝的新裝》一文時(shí)，把學(xué)分成不同角色，再分組進(jìn)行排練（可以加上適當(dāng)?shù)南胂螅詈蟪楹灡硌?，臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)果，文中的內(nèi)容，人物性格，都表演得到位，理解得透徹。這樣，不僅使所有的同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)，而且對(duì)這篇課文內(nèi)容有了全面的理解。

三、以競(jìng)賽激趣

根據(jù)學(xué)生好勝的心理特征，課堂上有計(jì)劃地開(kāi)展了一些知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽題，設(shè)計(jì)必答題、選答題、搶答題、觀眾搶答題等形式，小組選派代表參加競(jìng)賽；通過(guò)筆試方式，讓學(xué)生答題，給出成績(jī)，排出名次，予以獎(jiǎng)勵(lì)；定期舉行古詩(shī)詞朗誦和默寫(xiě)比賽，看誰(shuí)誦讀默寫(xiě)的詩(shī)詞又多又快又準(zhǔn)確；舉行成語(yǔ)接龍比賽，看誰(shuí)能按要求說(shuō)出的成語(yǔ)最多等等。通過(guò)開(kāi)展各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、以實(shí)驗(yàn)激趣

做實(shí)驗(yàn)本是教自然學(xué)科時(shí)采用的手段，如能恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，會(huì)達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”之效，會(huì)解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題。教師要想方設(shè)法，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課中的實(shí)驗(yàn)。如在教《死海不死》一文時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一杯水，一個(gè)雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學(xué)生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因，于是便抓住了死海的本質(zhì)特征。

五、以圖畫(huà)激趣

簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中是常用的一種教學(xué)手段。教師要學(xué)會(huì)繪制教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)。給沒(méi)有插圖的課文配上插圖，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高上課效率。如教《春》一文時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)了五幅圖畫(huà)，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，依圖說(shuō)出課文相應(yīng)的內(nèi)容，絕大部分學(xué)生當(dāng)堂能背誦出每一幅圖的內(nèi)容。

六、以教具激趣

一些課文，適宜自制教具，師生要人人動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《小橘燈》一文時(shí)，筆者自制了一盞小橘燈，在課堂上點(diǎn)亮，讓學(xué)生講其象征意義，然后讓學(xué)生課后自己動(dòng)手，制作小橘燈，并舉行展活動(dòng)。

七、以歌聲激趣

生活中處處有歌聲。讓歌聲走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教《春》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)《春天在哪里》這首歌，然后讓學(xué)生唱有關(guān)“春天”的歌，學(xué)生伴隨著歌聲走進(jìn)課堂，走進(jìn)春天，體會(huì)春天的獨(dú)特韻味。

八、以課件激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)色彩變化的畫(huà)面，音響刺激的錄音，以及帶有動(dòng)感的幻燈片，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如我在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境之中，然后，播出一幅幅有動(dòng)感，將聲、色、情景融為一體的打鼓舞姿畫(huà)面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒亢奮，收到意想不到的效果。

九、以故事會(huì)激趣

組織學(xué)生在課堂上通過(guò)講故事的方式，把在課外閱讀中學(xué)到的故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的故事多，看誰(shuí)的故事好，最后評(píng)選出“故事大王”。采用主題故事的形式，如：“名人小時(shí)候的故事”，讓學(xué)生圍繞著名人，講在課外聽(tīng)到的，或讀到的故事等。故事會(huì)事先通知，定期召開(kāi)，讓學(xué)生課外閱讀、搜集，課內(nèi)各顯神通，達(dá)到激趣之目的。

總之，想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高上課效率，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活運(yùn)用上述激趣方法，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的顆顆火星，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿愉悅，真正使學(xué)生在課始趣即生，課中趣更濃，課尾趣猶存！上述方法不僅適用于語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也有一定的借鑒意義。只有因課制宜，靈活運(yùn)用，才會(huì)使課堂教學(xué)氣氛活躍，百花齊放，大大提高上課效率。

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第5篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

關(guān)鍵詞：閱讀 個(gè)性化 課內(nèi)外

中圖分類(lèi)號(hào)：　G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0191-02

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。據(jù)專(zhuān)家研究：學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍，才有可能形成語(yǔ)文能力。許多作家在談到語(yǔ)文能力的形成時(shí)，無(wú)不提到得益于大量的課外閱讀?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料。”它還提出，小學(xué)階段閱讀總量不少于145萬(wàn)字。但從實(shí)際情況看，許多學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量課外閱讀，這是制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程，很多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課堂學(xué)習(xí)為主，但光靠課堂學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，享受閱讀，教學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)。

1 寓教于趣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?！苯處熓紫缺仨氈匾暸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，學(xué)生有了興趣，才會(huì)將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。才會(huì)如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，獲得閱讀滿足。

1.1講故事，激發(fā)閱讀興趣

孩子們大多喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事。老師可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，老師給學(xué)生講了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事以后，特意告訴他們，這個(gè)故事是從《成語(yǔ)故事》這本書(shū)里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動(dòng)去找這本書(shū)讀。下一次講故事的時(shí)候，讀了這本書(shū)的孩子就會(huì)成為主講者，主動(dòng)講述自己學(xué)到的成語(yǔ)故事。通過(guò)這樣為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

1.2樹(shù)榜樣，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

榜樣的作用是巨大的。孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，老師可以常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，如果我們教師有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事，對(duì)學(xué)生肯定有強(qiáng)烈的感染力。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的，它猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)，不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。

1.3自由讀，拓寬閱讀視野

課外閱讀應(yīng)是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么應(yīng)該由學(xué)生的興趣決定，只要內(nèi)容健康學(xué)生愛(ài)讀什么就讓他們讀什么。所謂感興趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的東西，這樣的文章和書(shū)籍讀起來(lái)很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快。所以對(duì)剛接觸書(shū)籍的兒童來(lái)說(shuō)，激發(fā)其興趣，“放任自讀”最適合不過(guò)的，不要管他讀什么書(shū)，就算是武俠小說(shuō)、幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態(tài)度是寬容的，心中有度的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束享受閱讀樂(lè)趣，點(diǎn)燃心靈的火花，閱讀的視野也隨之拓寬。

1.4展成果，樹(shù)立閱讀信心

老師布置學(xué)生課外讀書(shū)，不能光布置不反饋。如果這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去閱讀興趣，偷懶不讀，或半途而廢。相反，班級(jí)定期舉行讀書(shū)交流會(huì)為每個(gè)孩子提供一個(gè)向大家介紹自己閱讀的內(nèi)容，展示課外閱讀的成果，這一過(guò)程中，學(xué)生能與大家共同分享成功的喜悅，他們的閱讀熱情會(huì)更高。學(xué)生感受到了成功的樂(lè)趣，閱讀的積極性會(huì)更高漲，信心也會(huì)更加十足。

2 寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，我們教師要借助教材資源，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀方法。要以“課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”為準(zhǔn)繩。形成“得法于課內(nèi)，受益于課外”的課內(nèi)外良性互動(dòng)氛圍。課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，而且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我們教師可以這樣指導(dǎo)：

2.1指導(dǎo)學(xué)生作讀書(shū)筆記

一個(gè)專(zhuān)家在調(diào)查小學(xué)生課外閱讀情況時(shí)設(shè)置了這樣的調(diào)查題“我最喜歡的一本書(shū)是《 》”，我能背誦其中一段：“ ”。然而，感到遺憾的是，許多同學(xué)雖然能寫(xiě)出自己最喜歡的一本書(shū)名，但寫(xiě)不出其中一段完整的話。可見(jiàn)許多學(xué)生有了閱讀興趣，但他們僅把閱讀作為一種消遣和獵奇，只追求曲折多姿的情節(jié)，而不把閱讀當(dāng)作知識(shí)積累、豐富情感、借鑒寫(xiě)作技巧的一種方式。如果只閱讀不積累。如同“小猴子下山，最后空手而回”。我們老師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)可以摘抄好詞、對(duì)于好的句子可以進(jìn)行仿造練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感。要學(xué)生在歡樂(lè)的閱讀中達(dá)到知識(shí)的積累，豐富自己的文化底蘊(yùn)，升華健康的閱讀興趣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法

曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。在閱讀興趣的支配下，我們要教會(huì)學(xué)生：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀，抓精彩語(yǔ)段用情去讀，抓意境描寫(xiě)發(fā)揮想象去讀。根據(jù)需要學(xué)會(huì)選讀，無(wú)充足時(shí)間讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)瀏覽，對(duì)重點(diǎn)篇目要學(xué)會(huì)精讀，為了積累語(yǔ)言要學(xué)會(huì)摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)。

3 寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡。應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。

3.1講

低年級(jí)可以堅(jiān)持每日5—10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，這樣學(xué)生的興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)。更令人欣喜的是，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生能從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話能妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章也會(huì)意到筆隨。

3.2辦

高年級(jí)可以組織學(xué)生自辦手抄報(bào)活動(dòng)，肯定深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料、設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。

3.3賽

為了使孩子的讀書(shū)熱情持之以恒，我們教師要定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、佳作欣賞會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書(shū)交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.4展

第6篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

由此可見(jiàn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容及方式，激發(fā)閱讀的興趣是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重。

一、了解閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃

為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查：1.你最喜歡哪類(lèi)閱讀？看電視，聽(tīng)故事，自己看書(shū)。選擇看電視的有100℅，可見(jiàn)集聲、形、色為一體的電視媒體已成為學(xué)生閱讀的主要載體。2.你最喜歡的一本書(shū)是什么？男孩子的回答大多是《奧特曼》《火影忍者》等情節(jié)刺激的漫畫(huà)作品和《大迷宮》等純圖畫(huà)的雜志，女孩子大多喜歡《小公主》這類(lèi)雜志。只有極少數(shù)學(xué)生喜歡《安徒生童話》《謎語(yǔ)》這類(lèi)文本。由此，我確定了讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容：畫(huà)面閱讀以圖為主，文字為輔以字為主，配些圖畫(huà)文字閱讀；閱讀的方式：看動(dòng)態(tài)畫(huà)面傾聽(tīng)故事自主獨(dú)立閱讀；閱讀的模式：師生共讀自主閱讀；閱讀的篇幅則由短到長(zhǎng)，使學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。據(jù)此，我還制定了低年級(jí)的初步閱讀計(jì)劃。

1.用眼睛覽讀。初始，利用現(xiàn)有多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)片、成語(yǔ)故事光碟等，讓學(xué)生觀看。沒(méi)有任何文字，純粹的畫(huà)面、聲音讓學(xué)生感到課外閱讀很好玩。然后，通過(guò)展示臺(tái)給學(xué)生看經(jīng)典的繪本：《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》，用美麗的畫(huà)面、生動(dòng)的形象、豐富的想象，讓學(xué)生感受到課外閱讀并不可怕。

2.用耳朵聽(tīng)讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，要培養(yǎng)他們從小愛(ài)看書(shū)，就要經(jīng)常聲情并茂地講述一些學(xué)生感興趣的故事。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師講得有趣，學(xué)生會(huì)無(wú)形中受到感染。教師有計(jì)劃堅(jiān)持每天講，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣神奇的事物。而描寫(xiě)兒童世界的文學(xué)作品更讓學(xué)生有了一份親切感?！洞斑叺男《苟埂贰缎∝i稀里呼?！贰兑荒昙?jí)的小蜜瓜》《了不起的狐貍爸爸》等，我都聲情并茂地朗讀出來(lái)，并且在每次閱讀結(jié)束時(shí)我都會(huì)賣(mài)個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的欲望，甚至迫不及待地想自己買(mǎi)書(shū)去提前一飽眼福。

二、營(yíng)造書(shū)香環(huán)境，萌生讀書(shū)興趣

營(yíng)造一個(gè)書(shū)香濃濃的讀書(shū)環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是行之有效的。兒童閱讀專(zhuān)家崔利斯曾這樣說(shuō)：“如果有可能，就用書(shū)來(lái)搭建房頂?！比绻覀兡軐⑦@個(gè)理念滲透到我們的意識(shí)里，讓學(xué)生每天都浸潤(rùn)在書(shū)香之中，就能使學(xué)生自然而然地萌生讀書(shū)的興趣。

1.閱讀讀書(shū)名言。搜集有關(guān)讀書(shū)的名人名言，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“我撲在書(shū)上就像餓漢撲在面包上一樣”……這些都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。每周更換一句，一遍一遍地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦這些名言警句，讓學(xué)生在第一時(shí)間結(jié)識(shí)這個(gè)朋友，如影隨形，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)讀書(shū)使人快樂(lè)、讀書(shū)使人聰明。

2.感染閱讀精神。新學(xué)期開(kāi)始，教師有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室參觀，讓他們感受課外書(shū)的吸引力，感受書(shū)迷專(zhuān)心致志讀書(shū)的精神，感受那濃濃的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。

3.設(shè)立圖書(shū)角。在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，放上學(xué)生從家里帶來(lái)的經(jīng)過(guò)教師認(rèn)可的最好看的書(shū)。班級(jí)里有了這么一個(gè)可供隨時(shí)借閱的圖書(shū)角，就像為學(xué)生打開(kāi)了一扇“知識(shí)之窗”。

三、抓住學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，閱讀能力低，自控力差，僅僅營(yíng)造課外閱讀氛圍是不夠的，還必須運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。

1.降低門(mén)檻激趣

人的閱讀活動(dòng)總遵循著相對(duì)的系列性，那就是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的不斷上升，永無(wú)止境。低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們讀一些帶拼音的讀物，并降低閱讀門(mén)檻：看動(dòng)畫(huà)片、成語(yǔ)故事光碟，每次看完，可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀。一段時(shí)間后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)反映，孩子回家不再看《奧特曼》了，迷上了成語(yǔ)故事了。

2.師生共讀激趣

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師要把課外閱讀作為集體性的活動(dòng)，而不是個(gè)體自發(fā)的可有可無(wú)的閱讀。小學(xué)生“向師性”很強(qiáng)，低年級(jí)的教師如果站在學(xué)生的角度和他們一起閱讀，有助于激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，達(dá)到書(shū)未讀，趣已生的效果。

（1）書(shū)籍評(píng)價(jià)激趣

許多經(jīng)典的著作，以其豐富的思想內(nèi)容和精湛的藝術(shù)特色，成為人類(lèi)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，對(duì)后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們不妨給學(xué)生介紹一些名人對(duì)這些著作的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的興趣。

如閱讀《一千零一夜》時(shí)，出示：

有人說(shuō)：“它是世界文學(xué)藝術(shù)殿堂中一株永遠(yuǎn)艷麗多彩的奇葩！”

高爾基說(shuō)：“它是世界文學(xué)史上最壯麗的一座紀(jì)念碑！”

英國(guó)學(xué)者基布說(shuō)：“它在世界文學(xué)史上獲得了永恒的聲譽(yù)?！?/p>

我告訴學(xué)生：這些話語(yǔ)評(píng)價(jià)的都是同一本書(shū)，猜猜看，哪本書(shū)能得到這么高的評(píng)價(jià)？這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一部聲譽(yù)很高的經(jīng)典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有興趣閱讀。

（2）引發(fā)矛盾激趣

中國(guó)的文學(xué)作品中，狐貍給人的印象是狡詐、陰險(xiǎn)的“壞東西”，而國(guó)外的作品卻替狐貍“”了。利用這一矛盾，可以讓學(xué)生對(duì)朗讀的作品產(chǎn)生濃厚的興趣。如朗讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友，你們知道狐貍的哪些故事呢？（學(xué)生講故事）這些故事中，狐貍給你留下了什么印象？老師再給小朋友們講個(gè)狐貍的故事，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的狐貍？（老師講書(shū)中的一個(gè)故事）想要更多地了解它，就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《了不起的狐貍爸爸》吧！。

（3）聯(lián)系實(shí)際激趣

第7篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

小學(xué)高段是人的記憶的黃金時(shí)期，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 延伸性 課外書(shū)籍 閱讀指導(dǎo)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！惫湃嗽疲骸皶?shū)中自有黃金屋。”由此可見(jiàn)，無(wú)論是在我國(guó)古代還是國(guó)外的其他國(guó)家，人們一直都在倡導(dǎo)讀書(shū)，不分年齡不分性別的人也都在倡導(dǎo)讀書(shū)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生變聰明的方法，既不是補(bǔ)課也不是做作業(yè)，而是閱讀?！本凸P者自己而言，雖從教年限不久，但我也深深地感受到了小學(xué)語(yǔ)文難，寫(xiě)作更難。究其根本就是小學(xué)生的閱讀量太少，導(dǎo)致詞匯量的嚴(yán)重缺乏，自然也就寫(xiě)不出什么好的句子來(lái)。我認(rèn)為有效地指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效率自然而然也就不用擔(dān)心了。所以，指導(dǎo)學(xué)生延伸性閱讀的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要會(huì)挑選書(shū)籍，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給學(xué)生。其次，教師要會(huì)朗讀，讀文章時(shí)盡可能地做到欲揚(yáng)頓挫、滿含深情，讓聽(tīng)著陶醉其中，從而吸引他們的注意力，聽(tīng)得多了，自然也就會(huì)產(chǎn)生自己想閱讀的興趣。接著是讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)讀的習(xí)慣，教師在簡(jiǎn)介書(shū)籍時(shí)可以適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)懸念，讓學(xué)生自己去書(shū)中尋找答案。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀課外書(shū)籍時(shí)，可能讀一本書(shū)需要很長(zhǎng)時(shí)間，但每天都堅(jiān)持下來(lái)直至養(yǎng)成習(xí)慣，等到學(xué)生的詞匯量積極到一定程度時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)也就輕松了很多，寫(xiě)出好作文來(lái)也不再是件難事了。

二、閱讀氛圍的營(yíng)造

良好的閱讀氛圍也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一，作為語(yǔ)文教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍也是其教學(xué)任務(wù)之一。就我個(gè)人看來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍可以從這幾個(gè)方面入手。

1.設(shè)置圖書(shū)角

教師可以利用教室這一場(chǎng)地，選擇教室里的一個(gè)角落設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，鼓動(dòng)學(xué)生從家里挑選出優(yōu)秀的書(shū)籍放在圖書(shū)角，把好的書(shū)籍分享給大家，大家一起閱讀，一起討論。

2.設(shè)置名人名言墻

很多名人偉人的事跡和精神都是值得我們學(xué)習(xí)的，而他們說(shuō)的名言更是能成為后人的指路明燈。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教室設(shè)置一塊名人名言墻，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

3.講故事推薦書(shū)籍

小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生雖然不像低年級(jí)學(xué)生那樣離不開(kāi)睡前故事 但故事對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是具有一定的吸引力的。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一些故事，當(dāng)學(xué)生被故事吸引時(shí)，他自然就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。

4.多組織課外活動(dòng)

無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，其自制力和耐心都是相當(dāng)?shù)牟?，為了使學(xué)生更好更快地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師可以多組織學(xué)生開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，比如講故事比賽、寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。

三、指導(dǎo)正確的閱讀方法

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然有了獨(dú)立閱讀的能力，但缺乏正確的閱讀方法，導(dǎo)致不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀。作為語(yǔ)文老師，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、特點(diǎn)、年齡、興趣特點(diǎn)等方面指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要注意以下點(diǎn)。

1.學(xué)會(huì)默讀

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀是考驗(yàn)記憶力和理解能力的重要方式之一。默讀時(shí)要盡可能做到，眼到、心到，既要看懂故事內(nèi)容還要能把故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，不胡亂編造。

2.工具書(shū)的使用

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的工具書(shū)就要是字典和詞典，在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生借助工具書(shū)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解生字，在一定程度上豐富了學(xué)生的詞匯量。

3.寫(xiě)讀書(shū)筆記

寫(xiě)讀書(shū)筆記對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難事，學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，可以寫(xiě)自己的讀后感，也可以摘抄書(shū)中的優(yōu)美句子和段落，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下來(lái)，既擴(kuò)大了閱讀量，又能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、推薦適合學(xué)生的課外書(shū)籍

學(xué)生有了閱讀興趣后，作為教師我們要科學(xué)地給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，以免學(xué)生閱讀不良書(shū)籍走上歪道。就我個(gè)人而言，我經(jīng)常推薦學(xué)生讀讀寓言故事、成語(yǔ)故事、古典名著、外國(guó)名著等等。如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《鵝媽媽的故事》《天方夜譚》《成語(yǔ)故事》《儒林外史》《西游記》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《魯濱遜漂流記》《昆蟲(chóng)記》《小王子》《玩偶之家》等等。這些書(shū)籍都是學(xué)生能看得懂而且略有興趣的，而且還具有一定的教育意義。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中積極展示自己的閱讀成果，進(jìn)一步加深了閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第8篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；基礎(chǔ)；知識(shí)；積累；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-260-01

荀子《勸學(xué)》中提到“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸積累、認(rèn)知能力不斷提升的過(guò)程。特別是在中學(xué)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的閱讀量、理解能力要求越來(lái)越高，教學(xué)中教師就要采取有效的引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)積累，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、注重基礎(chǔ)詞匯積累

經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)鞏固，進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生已經(jīng)掌握了常見(jiàn)的基礎(chǔ)詞匯，然而對(duì)于一些詞匯的認(rèn)知卻不完善、理解也不透徹，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)理解偏差或者理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們知道詞匯是語(yǔ)言的基本單位，有效的詞匯積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提，也是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中進(jìn)行運(yùn)用的關(guān)鍵。漢語(yǔ)文化博大精深，同樣的詞匯，在不同的語(yǔ)境中就可能會(huì)有不同的含義，通過(guò)不同的口氣進(jìn)行表達(dá)也會(huì)有不同的效果，我們要在聽(tīng)講、閱讀時(shí)正確了解別人的思想，要在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)正確表達(dá)自己的思想，必須掌握豐富的詞匯，才能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)生活。教師在教學(xué)生讀課文時(shí)，對(duì)課文出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)的掌握要達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解釋、會(huì)運(yùn)用。這“四會(huì)”的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。此外教師也要注重對(duì)于學(xué)生漢字形聲、形意知識(shí)的教育。例如在教學(xué)《珍奇的稀有動(dòng)物》一文的時(shí)候，根據(jù)“珍”字為什么是“王字旁”，例如“珍珠”、“瑪瑙”、“珠璣”等等，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)偏旁其實(shí)是“斜玉旁”，而非我們傳統(tǒng)認(rèn)知中的“王字旁”，帶“斜玉旁”的字詞一般都是與“玉”、“美好的事物”相聯(lián)系的。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這些基礎(chǔ)知識(shí)，他們?cè)谌蘸蟮拈喿x學(xué)習(xí)中才能夠更好的進(jìn)行理解與運(yùn)用。

二、注重名言警句積累

一些名人講座、經(jīng)典文章中大多都會(huì)含有豐富的名言警句，因?yàn)樵诮徽?、?xiě)作中，一句精當(dāng)?shù)拿?、警句，往往使談吐生色，文筆增輝。或畫(huà)龍點(diǎn)晴，一語(yǔ)中的；或者言簡(jiǎn)意賅，闡述深刻；或妙語(yǔ)連珠，意趣橫生。中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)積累、認(rèn)知體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，充足的名言警句積累能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠提升學(xué)生的說(shuō)服力與文字內(nèi)涵。所以教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好名言警句的知識(shí)積累，以便能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們的閱讀、寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體散文，許多內(nèi)涵豐富、言簡(jiǎn)義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z(yǔ)，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以?shī)Z帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強(qiáng)大的生命力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合認(rèn)知能力。長(zhǎng)期積累既能構(gòu)建自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，一旦運(yùn)用起來(lái)就會(huì)信手拈來(lái)，又會(huì)陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，為人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用名人名言指導(dǎo)自己的行動(dòng)，提升他們的綜合品質(zhì)。

三、注重成語(yǔ)典故積累

成語(yǔ)典故是中學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，掌握良好的成語(yǔ)典故知識(shí)能夠讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?，提升?xiě)作的質(zhì)量。成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的，它既代表了一個(gè)故事典故，又是一種現(xiàn)成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。教學(xué)中教師要善于從源頭入手，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)成語(yǔ)。我國(guó)的成語(yǔ)大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。比如“黃粱美夢(mèng)”這一成語(yǔ)，很多學(xué)生容易寫(xiě)成“黃梁美夢(mèng)”，如果教師能夠?qū)⒌涔手v述一下，就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“黃粱”是指食物，“粱”字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。如果學(xué)生不了解這些典故，就很難進(jìn)行詩(shī)詞的理解。另外教學(xué)中教師也要引導(dǎo)善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘遇到的一些生僻、難懂的成語(yǔ)，例如“文不加點(diǎn)”是貶義詞還是褒義詞？“望其項(xiàng)背”與“望塵莫及”到底有什么區(qū)別？教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相交流，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)形成良性互動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強(qiáng)烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會(huì)受益匪淺，有效的進(jìn)行知識(shí)的積累。

四、注重生活知識(shí)積累

第9篇：成語(yǔ)中的名人故事范文

關(guān)鍵詞： 多種教學(xué)方法； 語(yǔ)文課堂； 引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0149-01

現(xiàn)當(dāng)代教育家黃厚江說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度和美好、豐富的情感?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中人文教育是非常重要的。那么，怎樣才能在課堂上利用現(xiàn)有課本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生領(lǐng)略出中華文化的博大精深，欣賞行云流水般的文字，游歷于出神入化的意境，感慨世事的滄桑巨變，揣摩惟妙惟肖的人物內(nèi)心，體會(huì)作品深刻的寓意……我認(rèn)為依照不同課文內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)方法尤為重要。現(xiàn)將近幾年來(lái)我個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用不同教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的做法總結(jié)歸納。

一、背景介紹法

這是語(yǔ)文課堂教學(xué)最常見(jiàn)，也是最常規(guī)的一種方法。主要是對(duì)本篇課文寫(xiě)作環(huán)境和歷史情況做一個(gè)簡(jiǎn)單概述，只有了解背景，才能深入課文，才能更好地把握文章主題。在講艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《我用殘損的手掌》及來(lái)蒙托夫的《祖國(guó)》這些文章時(shí)，學(xué)生如果不了解寫(xiě)作背景就很難走進(jìn)作者心靈與作者達(dá)成共鳴，因此，針對(duì)這種具有“土地情思”的文章，就需要用背景介紹法引出課文，不但使學(xué)生易于把握主題，還可以更好的把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟著你一起進(jìn)入文章。如，我在講《我用殘損的手掌》這一課時(shí)用了這樣的導(dǎo)入：“提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以‘雨巷詩(shī)人’之名行世的戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油紙傘’，而在獄中望壁，并且‘用我殘損的手掌’摸索這廣大的土地，放聲歌唱‘永恒的中國(guó)’。今天，我們就一起走進(jìn)1942年7月詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。”當(dāng)我話語(yǔ)一落音，學(xué)生很快就一臉沉重，仿佛與作者一同進(jìn)入了42年那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，憂國(guó)感傷，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、懸念法

顧名思義，設(shè)置懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生，可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，上《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課時(shí)，我就首先出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（）+（）=（），無(wú)疑，這個(gè)問(wèn)題引起了全班同學(xué)的熱議，答案也五彩紛呈?！埃ǎ?（）=（、……）；（一滴水）+（一粒種子）=（一棵樹(shù)）；（一支筆）+（一張紙）=（一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌）；（雪）+（太陽(yáng)）=（水、春天……）；（阿基米德）+（支點(diǎn)）=（整個(gè)世界）；（李白）+（月）=（三人）……”同學(xué)們的興致很高，這時(shí)，我便引出了課文：“同樣一個(gè)問(wèn)題，答案是豐富多彩的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，共同探索創(chuàng)新的奧秘?！睅е@個(gè)不確定的答案，學(xué)生們很想一看究竟，便很快進(jìn)入狀態(tài)，使這篇本來(lái)較為枯燥的議論文變得生動(dòng)、自然。

三、引用法

在運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維教學(xué)中，引用名人名言、典故、童話寓言故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生也不失為一種有效的方法。名人名言、典故、童話寓言故事中語(yǔ)言高度凝練，故事非常典型，往往就是我們覺(jué)得很平常的身邊的小事，我們平時(shí)可能覺(jué)得微不足道，往往容易忽視。但是往往就是在這微不足道的小事中卻蘊(yùn)含著很深的哲理。例如，我國(guó)悠久的古代文學(xué)史中就留下了數(shù)以千計(jì)的成語(yǔ)，每一個(gè)成語(yǔ)都是由一件事情得來(lái)的，如畫(huà)龍點(diǎn)睛，一葉蔽目，葉公好龍，等等。引用這種典故、名人名言、童話寓言故事來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不但使教學(xué)效果成倍增長(zhǎng)，而且使學(xué)生對(duì)其印象深刻，不但達(dá)到了教學(xué)的目的，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育。

《楊修之死》我就運(yùn)用了這種方法，上課前在屏幕上顯示了一首詩(shī)：“聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。平淡驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！弊寣W(xué)生讀這首詩(shī)，通過(guò)詩(shī)評(píng)來(lái)對(duì)楊修其人及課文內(nèi)容有一個(gè)大體了解。這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)：“這首詩(shī)評(píng)價(jià)了歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)《楊修之死》重溫歷史，重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫(huà)卷。”這首詩(shī)高度概括了楊修過(guò)人的才華、學(xué)識(shí)及死因，寥寥幾筆卻方方面面俱到，不僅有利于了解人物更有利于把握文章，起到了很好的借鑒作用。學(xué)生仿佛也能從中找到事件的原委，很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、圖片法

圖片教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)運(yùn)用的不是很廣泛，但是圖片法教學(xué)確實(shí)具有其他教學(xué)法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。1.它具有直觀的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生可以直接從圖中獲取所有信息，一眼就能了解到所傳達(dá)的內(nèi)容。2.它具有形象具體的優(yōu)點(diǎn)；它所傳達(dá)的內(nèi)容很具體，圖上看到什么就是什么。3.它具有生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。有些圖片很生動(dòng)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂氣氛。我在作文教學(xué)中常用這種方法，比如：講《人物外貌肖像描寫(xiě)》時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握多種人物的不同描寫(xiě)方法，我先找了幾張人物漫畫(huà)圖片：騰格爾、成龍、陳佩斯等，讓學(xué)生猜猜這幾個(gè)人是誰(shuí)？學(xué)生爭(zhēng)先搶答，熱情很高。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么大家看到圖片后就能快速想到是誰(shuí)，原因是漫畫(huà)將人物的特點(diǎn)進(jìn)行放大，抓住了五官中最顯著的特點(diǎn)。那么，在作文中，我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言將這些特征描述出來(lái)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《人物外貌肖像描寫(xiě)》。”隨后將不同身份、不同年齡段、不同性別的人物圖片分類(lèi)歸納好，再給學(xué)生提供大量的人物肖像描寫(xiě)的詞句，讓學(xué)生觀察圖片，抓住人物特征，選擇最精確最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)描述。這種方法更直觀，更形象，有利于學(xué)生觀察和總結(jié)，并起到了很好得效果。

五、渲染法