財務管理專業(yè)建設精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財務管理專業(yè)建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：財務管理專業(yè)建設范文
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.081
隨著經濟發(fā)展的需要，對財務管理人才提出了應用型的素質要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，如何在現(xiàn)有的條件下，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，面向社會人才需求進行財務管理專業(yè)建設，從而體現(xiàn)自己的特色，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是應用型本科財務管理面臨的一個重要問題。
1應用型財務管理本科專業(yè)建設存在的問題
1.1人才培養(yǎng)方案大部分是普通國辦大學的“翻本”或“濃縮版”，沒有特色
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)建設的核心，它包含人才培養(yǎng)目標、課程開設等內容，關系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合市場需求。雖然在人才培養(yǎng)目標上，許多高校適應社會要求定位成培養(yǎng)能夠從事各類企業(yè)（包括金融機構）、行政事業(yè)單位財務管理工作和會計工作的應用型高級專門人才，但是在專業(yè)課程的開設上，依舊是會計學原理、財務會計、財務管理、成本管理會計等，與會計學或者金融學專業(yè)的主干課程相似，缺乏一個相對獨立和系統(tǒng)的課程體系，可以說是普通大學的照搬，只是去掉了一些較難的課程。
1.2教材重理論，輕實踐，沒有體現(xiàn)應用性特點
目前，現(xiàn)階段的教材大部分是高校教師因為評職稱的需要而寫出的，由于應用型本科辦學時間不長，教師隊伍還相對比較薄弱，穩(wěn)定性較差，沒有或僅從事過較短的財務管理工作，實際工作經驗少，所以教材大部分側重于概念、原理等，實際工作流程涉及較少。社會需要的人才不僅僅是理論上的，更多是實踐方面的，能夠勝任財務管理崗位，因而學校在人才培養(yǎng)過程中，需要進行這方面的業(yè)務素質培養(yǎng)，這就要求教材中必須有相關內容，只有具有豐富的實際工作經驗者才能編寫出這樣的教材。
1.3教學方法落后，課程考核方式單一
目前，財務管理專業(yè)的大部分課程仍然采用的是老師在上面講，學生在下面聽的填鴨式教學方式，將學生置于被動地位，與目前教學改革所倡導的“以學生為主體”的教學模式相悖，不利于調動學生課堂學習的積極性，教學效果差。另外，學生課程考核的總評成績由平時成績和期末考試成績加權平均得出，平時成績考核的主要依據(jù)是課堂出勤率、課后作業(yè)以及課后習題，期末考試則側重于基本理論、基本知識的考核，缺少創(chuàng)新性、綜合應用性題目。這種考核方式難以體現(xiàn)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.4實踐教學形式尚需創(chuàng)新，效果不容樂觀
從課程設置上看，實踐課程主要體現(xiàn)在認知實習、專業(yè)課程的單項實訓和綜合實訓以及畢業(yè)實習和社會實踐三個層次，這些課程總課時雖然達到了人才培養(yǎng)對實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量要求，但質量不高，具體實施效果不大。比如，作為專業(yè)核心課程的單項實訓，主要體現(xiàn)在一些案例教學或者上機的大作業(yè)上，主要是對所學知識的重復和再現(xiàn)，對實際工作的流程、方式方法以及與崗位相關的法律法規(guī)涉及較少，更別說對將來實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識的滲透了，學生學完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，與預期的實訓效果差距較大，o法完成培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新性能力的目標。
2應用型財務管理本科專業(yè)建設存在問題的原因分析
2.1對應用型財務管理本科的定位認識不到位
培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質量，對專業(yè)發(fā)展起著主導作用。應用型財務管理本科人才培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的重要原因，是對人才培養(yǎng)目標把握不準確，過分偏重于理論方面，忽視了動手能力、應用性、創(chuàng)新性能力等實踐方面的提升。財務管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，因此，在教學中應盡可能真實地模擬實際財務管理工作流程、方式方法，這樣學生畢業(yè)后才能直接上崗，才具有競爭力，基于此本科財務管理培養(yǎng)應定位于應用型、創(chuàng)新型的人才。
2.2財務管理的師資力量薄弱
應用型財務管理本科專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，即畢業(yè)后能夠獨當一面的從事財務工作，現(xiàn)在環(huán)境不斷變化，這就需要學生具備分析問題、解決問題的能力。作為教學活動的組織者的教師，在教學中應把理論與實踐結合，提升學生業(yè)務素質。然而目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，許多教師都是從學校直接到學校，從抽象的理論到抽象的理論，沒有從事過財務實務工作，實踐經驗嚴重缺乏，阻礙了應用能力的培養(yǎng)。
2.3學校經費投入不足
應用型財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與其培養(yǎng)環(huán)境是密切相關的。隨著市場經濟的發(fā)展，財務管理工作已不再是傳統(tǒng)的寫寫算算，更多的是通過分析問題做出正確的財務決策。這就要求教育環(huán)境必須貼近社會、貼近時代?，F(xiàn)在，隨著信息化時代的到來，目前決策更多依據(jù)的是電子信息，這些信息主要來自于諸如ERP之類的管理軟件或財務軟件，因此，學校在教學中進行財務方面地模擬操作，對學生鞏固所學知識以及畢業(yè)后及時上崗意義重大。然而，由于軟件更新速度快，加上購置成本較高，學校財務軟件往往不能及時更新購買。
3應用型財務管理本科專業(yè)建設的構想
3.1找準定位，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色
應用型本科大部分是?？圃盒Ｉ穸鴣?，他們辦學多年，具有一定的理論基礎。因此，在應用型人才培養(yǎng)上，應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)社會人才需求適時做出調整，走特色發(fā)展之路，為國家培養(yǎng)社會急需的應用型人才。在課程設置上，堅持理論夠用，突出實踐教學的理念，加大實踐教學的比重，加強模擬訓練，搞好實習、實訓、校內外實踐基地建設，讓學生更多地“現(xiàn)場練兵”、“實戰(zhàn)用兵”，提高實踐能力。同時，要把考證與教學相融合，達到“一專多能”、“一人多證”，提高學生的就業(yè)競爭力。
3.2采用多種方式，提高教師的整體素質
教師是教學活動的主要實施者，其素質的高低直接影響教學質量。因此，高校要采用外引內培的辦法提高教師的整體素質。一是，引進人才，尤其是具有豐富實踐經驗的財務管理人才來擔任實踐課程的教學，二是加強對現(xiàn)有教師能力的提升，可通過校內培訓、外出進修、到企業(yè)實習等具體方式，提高其實踐業(yè)務水平，建立一支能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質“雙師型”教師隊伍。
3.3改革教學方法，創(chuàng)新考核方式
首先，在教學方法上，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，增加案例教學比重，讓學生積極參與到課堂教學中來；也可以加入微課、慕課、翻轉課堂等新型的教學方式，方法的多樣化有助于提高教學效果；在考核方式上，一方面，對于部分實踐性較強的課程比如《證券投資與實務》課程，可以采用提交實踐報告或實驗報告的形式來代替期末閉卷筆試；另一方面，加大過程性考核，將平時的實踐動手能力、溝通交流和協(xié)作能力都各個學習環(huán)節(jié)納入考核之中，激發(fā)學生平時各個環(huán)節(jié)學習的積極性，從而有助于能力的培養(yǎng)。
3.4產學研合作，建立校外實訓基地
實踐基地是提高學生動手能力，進行實踐教學的重要場所。實踐基地包括校內實訓基地和校外實踐基地兩個方面。一方面，在充分利用會計實驗室的同時，學校要加大資金投入建立專門供財務管理實驗室，如證券投資實驗室、企業(yè)經營模擬實驗室等；另一方面，校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)員工回學校接受培訓，提高理論水平，學生去企業(yè)實習，感受公司的文化和管理，體驗工作崗位的職責和要求，提高其實踐能力，實現(xiàn)雙贏。
應用型財務管理本科，顧名思義，應培養(yǎng)的是應用型財務管理人才。其培養(yǎng)過程突出的是“以應用為本”、“學以致用”，強調理論知識在實際中的靈活運用以及分析問題、解決實際問題的能力。隨著產業(yè)結構的調整，經濟結構也在不斷和升級，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)這個目標，財務管理專業(yè)建設從人才培養(yǎng)方案的制定、到課程的設置以及具體教學環(huán)節(jié)無不以此為理念來進行。
參考文獻
[1]趙燕，李艷.“分層漸進式”財務管理課程實踐教學體系的構建――基于應用人才型人才培養(yǎng)的視角[J].商業(yè)會計，2017，（1）.
第2篇：財務管理專業(yè)建設范文
關鍵詞：高職 財務管理 專業(yè)建設 職業(yè)能力
我國高職財務管理專業(yè)建設水平與市場經濟發(fā)展需求存在較大差距。經濟新形勢對財務管理專業(yè)建設提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。經濟發(fā)展對人才需求的變化，直接決定著高職學校專業(yè)建設。學校如何充分利用自身的學科優(yōu)勢，完善專業(yè)建設，提高高職校專業(yè)建設與區(qū)域社會經濟的高適應性，以獲得社會的支持，才能更有利于其自身的可持續(xù)發(fā)展。由于財務管理專業(yè)是一個比較年輕的專業(yè)，因此，它在專業(yè)建設的許多方面，如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程設置、教學方法、師資隊伍等還很不完善，導致學生職業(yè)能力不強，削弱了高職該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為此，加強財務管理專業(yè)建設就顯得格外重要和緊迫。本文從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的角度，就財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位、財務管理專業(yè)課程體系的設計、課程內容的整合、靈活多樣的教學方法運用、多元化課程評價體系構建、雙師團隊建設等方面提出了建設思路。
1 找準財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位
就業(yè)的壓力要求高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標合理定位，找準人才培養(yǎng)定位，才能以此進行專業(yè)設置和開展教學，推進、深化職業(yè)教育教學改革，提高高等職業(yè)院校教育實效。
高職財務管理專業(yè)是培養(yǎng)基層管理型人才，所謂管理型人才是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權力，并能組織實施上級領導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎上，尤其需要具有協(xié)調管理能力和自身發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，本專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的財務人員職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書、ERP財務管理軟件操作證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計、財務管理及其相關崗位需要的高素質技能型專門人才。
本專業(yè)學生畢業(yè)后，經過3至5年職業(yè)工作鍛煉，一些綜合素質較好的學生將可以擔任企業(yè)資金主管、成本主管、財務經理助理、財務分析員、投資理財規(guī)劃顧問等高一級層次的管理人員。
2 合理設計專業(yè)課程體系、整合課程內容
專業(yè)的課程體系設計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，對課程進行合理的配置，形成優(yōu)化的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設置各門課程。在構建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學規(guī)律，又要賦予其新的內涵，貫徹以能力本位的思想，突出技能系統(tǒng)的訓練，突顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化教學的形式將培養(yǎng)目標及人才規(guī)格具體化，協(xié)調好模塊之間關系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經反復教學實踐檢驗，促成其與培養(yǎng)目標相一致，為此：
①專業(yè)課程實施模塊化教學，由專業(yè)基礎模塊、專業(yè)應用模塊、專業(yè)實踐模塊、專業(yè)拓展模塊四大模塊組成。
②專業(yè)基礎模塊為本專業(yè)的一些專業(yè)基礎課程如經濟學基礎、統(tǒng)計學、財政與金融等；專業(yè)應用模塊分三個系統(tǒng)，會計崗位系統(tǒng)、理財管理系統(tǒng)和會計電算化系統(tǒng)三大系統(tǒng)組成，構成專業(yè)核心課程的主要部分。會計崗位系統(tǒng)，是《財務會計》課程和《成本會計》課程的整合；理財管理系統(tǒng)是《財務管理》、《管理會計》和《財務報表分析》課程的整合；對《財務管理》、《管理會計》這兩門課程在資金時間價值、存貨規(guī)劃、長期決策、杠桿系數(shù)等重復教學內容，需要重新裁減整合；對《財務管理》、《財務報表分析》中的財務指標進行整合。整合的目的是優(yōu)化課程結構、消除課程之間的交叉和重復內容，使課程之間層次更分明，更具有邏輯性。應用模塊強調的是專業(yè)基本實務操作的操作訓練，專業(yè)實踐模塊也分三個系統(tǒng)會計崗位系統(tǒng)實訓，理財管理系統(tǒng)實訓、會計電算化系統(tǒng)實訓（含財務軟件操作應用），再加ERP沙盤模擬企業(yè)經營訓練。專業(yè)實踐模塊強調的是專業(yè)技能、實際應用能力的訓練，它比應用模塊的專業(yè)基本實務操作的操作更復雜、更具有綜合性、職業(yè)性的特點，通過實訓可使學生進入職業(yè)情境，體驗職業(yè)工作環(huán)境和工作流程，鍛煉他們的職業(yè)工作能力。專業(yè)拓展模塊是在注重培養(yǎng)學生某些關鍵職業(yè)能力“?！钡耐瑫r，還要考慮到學生知識面總體的“寬”，通過設置專業(yè)綜合化課程，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，以拓展學生視野和思維，提高他們對相關專業(yè)的適應能力。
3 運用靈活、多樣的教學方法
專業(yè)建設離不開教學改革，而教學方法的改革則是教學改革的關鍵，好的教學方法，不僅要給學生以知識，更要開發(fā)學生的智力，提高他們汲取知識、探求知識的能力，而且能增加學生對專業(yè)的熱愛。在專業(yè)課程教學中應采用靈活多樣的教學方法，喚醒學生的主體意識，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。如案例教學法、民主討論法、實訓教學法、專業(yè)教學“生活化”等；以職業(yè)工作情境為背景，把學生引入財務工作的“現(xiàn)場”，讓他們體驗職業(yè)工作的實戰(zhàn)過程，引導他們積極思考，參與決策，變被動聽課的過程為積極思索，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、職業(yè)認知的悟性、完善他們的人格個性、提高他們的職業(yè)素養(yǎng)；把教材中缺少生活氣息的專業(yè)題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，將專業(yè)與日常生活、經濟生活聯(lián)系起來，感悟和體驗到財務管理專業(yè)的應用價值，促使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生體會到財務管理就在自己身邊，從而提高學生用財務管理專業(yè)的思想來看待實際問題。
4 構建立體多元化課程評價體系
傳統(tǒng)的財務管理課程評價偏重于學生對財務理論知識的掌握，輕視學生的理財技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗的發(fā)展，且一張考卷定終身，影響了課程評價科學性、公正性，這就迫切需要改革課程評價方式，通過構建立體多元化課程評價體系，建立有效的課程評價標準和合理的課程評價方式，關注學習活動和過程，關注學生在完成實際任務過程中的表現(xiàn)――對財務知識應用能力、財務實踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價值觀的發(fā)展狀況和趨向，關注學生搜集財務信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程、能力、表現(xiàn)。為此，我校財務管理專業(yè)課程改變了考核評價方式，不再是一張考卷定終身，而是采用多種方式考核相結合，如對學生的考核評價由三部分組成，平時考核、理論考核成績、實訓考核；平時考核以作業(yè)、課堂表現(xiàn)為主，為學生的每一次作業(yè)、每一堂課的表現(xiàn)打分評價，對于理論考核評價，根據(jù)不同情況采取寫心得體會、小論文、查找相關資料、面試回答等方式，實訓考核評價則在每一項目結束單獨考核，然后取五個項目成績的平均分與理論考核成績、平時考核成績進行綜合得出學生的最后成績。這種多元化課程評價體系，促使學生更重視平時學習、復習，90%以上的學生認為這種評價方式更科學、更公平，學習的知識和技能掌握的更牢固，學生整體成績普遍提高，不及格率明顯下降。
5 建設雙師團隊、提升師資素質
教師是專業(yè)建設與課程實施的主體，是專業(yè)建設成功與否和課程改革目標能否實現(xiàn)的關鍵。由于高職學校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)需要兩個系統(tǒng)――知識系統(tǒng)和技能系統(tǒng)，知識系統(tǒng)的培養(yǎng)教師可以傳授，技能系統(tǒng)培養(yǎng)需要教師先對職業(yè)工作過程進行示范，這就要求高職教師既要具備教學素質、能力，又要具備該專業(yè)實踐經驗和動手能力，即必須具備“雙師型”能力。這種雙師不是證書型的雙師，而是真正具備實踐能力的雙師，為此學校應該（通過專業(yè)學會）搭建師資建設平臺，建立師資培訓基地，定期和不定期組織教師下企業(yè)進行專業(yè)實踐，與企業(yè)專家交流座談，同時學校可以通過校企合作企業(yè)這一平臺，吸收企業(yè)專家參與學校的專業(yè)建設、課程設置改革，并努力使之成為學校雙師團隊成員，因為企業(yè)專家有著豐富的實踐經驗，他們最清楚高職人才應具備的能力和知識結構，只有這樣才能保證學生接受到“雙師化教育”。從而實現(xiàn)高職教育與社會需求和發(fā)展的有效銜接，確保培養(yǎng)的人才與市場需求相適應，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻：
[1]母小勇，薛菁.課程評價：從學業(yè)成就評價走向學業(yè)評價[J].教育理論與實踐，2007（13）：46-49.
[2]周明星.中國職業(yè)教育學科發(fā)展30年[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
第3篇：財務管理專業(yè)建設范文
一、高職院校設立財務管理專業(yè)符合社會需要
當前我國經濟體制改革不斷深化，已經涉及企業(yè)內部的產權結構和經濟運行機制，經濟全球化和金融一體化的大趨勢已經改變了過去狹隘的財務觀念，科學技術的快速發(fā)展、知識經濟的形成與網(wǎng)絡經濟的撲面而來將對各種經濟學科發(fā)生深遠影響。同時，企業(yè)理財環(huán)境也會因全球、國內宏觀經濟環(huán)境變化而發(fā)生根本性改變。顯然，那種死啃書本、不會應變、只知教條、缺乏戰(zhàn)略眼光的財務管理人員不會受到企業(yè)的歡迎。在人才市場化的今天，尤其在建立新的用人機制以后，社會各界對財務管理人才將提出更高的要求，即財務管理人員不僅懂會計、管理知識外，還應具備一定適應環(huán)境變化、靈活運用所學知識、能夠總攬全局、敢于創(chuàng)新的能力。因此，高職院校設立財務管理專業(yè)是符合社會經濟發(fā)展的需要，有其存在的必然性。
二、目前高職院校財務管理專業(yè)設立中的問題
1.缺乏正確的專業(yè)建設理念。目前有相當數(shù)量的高職院校由中專提升而來，需要從單一的辦學層次向多元化發(fā)展，一些人認為財務管理無非就是財務會計加電腦，且屬于傳統(tǒng)專業(yè)，無需加大投入，導致財務管理專業(yè)建設滯后。市場經濟條件下的財務管理，是一項關系到企業(yè)生存和發(fā)展的綜合性管理活動。企業(yè)財務管理具有多層次性，課程體系也要具有多層次性。
2.專業(yè)課程設置不合理。由于財務管理專業(yè)是從會計學、財政學和金融學等專業(yè)分離出來的，在培養(yǎng)目標上仍帶有相關專業(yè)的特點，與這些相關專業(yè)相比較，自身特點不明顯、不突出。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是適應社會職業(yè)分工和崗位職業(yè)能力的應用型人才，而目前大多數(shù)的高職院校在財務管理專業(yè)設置上還是沿襲過去的老辦法，教材也是“老八股”，理論課占教學時間的大多數(shù)，學生在校期間基本上是上課，聽老師講授，動手操作的少，導致學生由學習生活向職業(yè)生活過渡困難，不敢直面社會實戰(zhàn)。
3.實踐實訓重視不夠。高職院校財務管理專業(yè)實踐實訓重視不夠，具體表現(xiàn)為校內財務管理實踐缺乏，校外財務管理實踐環(huán)節(jié)薄弱，新的財務管理環(huán)節(jié)尚待開發(fā)，教師的實踐能力欠缺等問題。其主要原因，一方面有些學校管理者認為財務管理屬于社會學科，不像理工科必須建設實訓室；或者財務管理實訓室花費太大，得不償失，學生只要在紙上會做賬務就可以了。另一方面，我國目前的財務管理實訓軟件涉及的內容也往往局限于某企業(yè)在某一時期的個案分析，時間較為滯后，不利于學生對各個環(huán)節(jié)的熟悉了解，指導性不強，且不能隨法律法規(guī)的調整而不斷升級。
4.師資力量不足。目前相當多的高職院校教師是經濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多從一所學校到另一所學校，缺乏操作實踐的經歷，在財務管理實踐實訓中只能靠自己的書本知識和能力想象。
5.教學方法及教學手段落后。目前我國高職財務管理專業(yè)在教學管理上過于呆板，教學方法和教學手段過于落后。在教學方法上，教學內容與現(xiàn)時經濟生活脫節(jié)；老師講、學生聽的“灌輸式”傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位，啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用；在教學手段上，教學設備簡陋，主要教學手段仍是“黑板加粉筆”，計算機輔助教學、電化教學、信息化教學等現(xiàn)代化教學手段的應用十分有限。
三、大力培育優(yōu)秀教師隊伍是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案預定目標的重要保障
課程設計是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，如何實現(xiàn)課程設計預計目標，教師具有不可估量的作用。當前，優(yōu)秀教師資源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在課程設計與實際運行存在較大的差異，影響了學生學習的積極性，也必然影響學生對本專業(yè)興趣。其原因：一方面我們受制于“心智模式”的影響，新想法無法付諸實施；對教師不夠重視，這樣就會把教學工作看成是不得不完成的任務。失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態(tài)度也會因之變得沮喪。敬業(yè)的教師規(guī)模并沒有呈上升趨勢。另一方面，我們缺乏一種評價體系，科研可以與功利目標掛鉤，教學與功利目標不掛鉤，因為潛心治學和精心教書是無法量化的，所以教學自然要受到影響。因此，優(yōu)秀教師培育還需要通過學校在體制和機制上的變革去解決。
師資隊伍建設是保證教學質量、提高專業(yè)建設水平的關鍵。具體可用“外引內提”的做法，一是引進“雙師型”教師，或聘請學術造詣高、實踐能力強的校外專業(yè)人士到學校兼職或指導。二是鼓勵教師參與到企業(yè)的實際工作，擔任企業(yè)財務顧問，提高教師的應用能力和實踐能力，有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年教學科研骨干，努力構建一支業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合、具有“雙師型”素質的師資隊伍。
四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案要緊密依托學校的辦學優(yōu)勢
我們應該緊緊抓住培養(yǎng)面向基層經濟建設需要的、具有較強實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質財務管理應用型人才這一目標不放。以職業(yè)動手能力為基礎，面向整個核算過程，把從業(yè)所需要的知識、技能和態(tài)度有機地結合起來，形成“職業(yè)素養(yǎng)――職業(yè)能力――創(chuàng)新能力”三位一體的課程目標模式。課程設置應該以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接，把課程設置、教學內容和證書標準有機結合，鼓勵學生多參加會計師、審計師、經濟師等專業(yè)考試，用證書推動教學模式的創(chuàng)新。
曾是哈佛大學校長的科南特說過“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質量”。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校學生質量制造過程的設計圖。每一個高職院校所培養(yǎng)的學生要想在人才市場上超過他人，就必須有不同于他人的優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢的形成來源關鍵在于其所在學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位。
五、課程標準要與教材緊密結合，且引領課程發(fā)展
課程標準是規(guī)范課程建設管理，確保教學質量，保證專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要文件。課程標準包括課程理論課程標準、實踐課程標準。一般來講，如果缺乏參考教材的情況下，課程標準可以作為課程教學引領性文件，即使市場上具有課程所需的教材，課程標準仍能發(fā)揮主導作用。
目前，在圖書市場上尋找一門較為適合的教材，存在一定困難。多數(shù)教材是由眾多參與者合作而成，很少一人完成；由于學科之間客觀存在密切聯(lián)系，也由于編寫人片面追求體系的完整性，使同一專業(yè)中有些課程的內容簡單重復；有些教材單方面主觀追求學科的系統(tǒng)性，使教材結構龐雜篇幅冗長，不僅舉例缺乏綜合性，而且對其用途分析寥寥無幾。雖然有關教材內容的更新問題引起了有關人士的密切關注，但由于出版制度和出版周期限制，教材內容更新并沒有落實。這意味著教材編者態(tài)度嚴謹、作風認真對教材質量產生重要影響。 因此，在課程教學過程中，教師不能被教材所約束，應被課程標準所約束，以保證課程體系協(xié)調性發(fā)展，防范課程內容之間不必要重復。
不能否認的是當前課程標準并沒有發(fā)揮其應有的作用。在課堂教學中，教師很少以課程標準來安排教學內容，多以所選用的教材安排教學內容。因為沒有人能在腦子里裝進整個組織的事情，我們的大腦所裝的是一些對事物的印象和假設。當我們沒有將課程標準作為每一課程教學準備中必備條件時，且沒有成為一種習慣，則課程標準只能作為一種文件藏于書柜中。 因此，我們有必要建立一種規(guī)范，將課程標準等同于教學日歷、教案、講義等教學管理檢查的內容，并將這一規(guī)范成為主講教師進入課堂的一種習慣。只有這樣，課程標準才能引領課程發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其應有的作用。
六、強化實訓，建立科學的專業(yè)建設長效機制
財務管理專業(yè)要求培養(yǎng)具有較強的動手實踐能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)技能人才。這就要求我們必須充分考慮地方經濟和社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)的需求來設置專業(yè)、適時調整專業(yè)方向，合理確定培養(yǎng)目標；專業(yè)是聯(lián)系教育教學與行業(yè)領域的一個重要平臺，專業(yè)開發(fā)和專業(yè)建設首先必須瞄準市場定位，發(fā)掘和利用產學優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；專業(yè)建設是提高教學質量和辦學效益的重要系統(tǒng)工程，學校工作要以教學為中心，也要以專業(yè)建設為核心。
由于我國特殊的國情，財務會計資料的經濟性、政策性和保密性決定了接受見習、實習的單位不可能把自己的真實的會計核算資料和盤托出，所以即使某些學校在建立校外實習、見習基地做了大量工作，但實際效果并不怎么理想。而財務管理模擬實訓可以彌補這一不足，在計算機環(huán)境下模擬企業(yè)過去實際案例過程和細節(jié)，由學生在實訓室具體操作各類計算機軟件操作系統(tǒng)，深入熟悉企業(yè)的核算過程與細節(jié)，從而為學生將來進入企業(yè)而不需要企業(yè)再進行崗前培訓就能解決實際問題，提供感性經驗，大大縮短就業(yè)后的盲目探索過程和不適應過程。這一切僅僅依靠傳統(tǒng)的書本傳授是做不到的。所以首先要科學地分析和預測社會需求，正確面對自身專業(yè)建設基礎和能力，不貪多求全，科學地規(guī)劃專業(yè)，注重傳統(tǒng)專業(yè)的調整、改造和提升；其次處理好重點建設與整體發(fā)展的關系，突出重點，突出特色，整體推進，協(xié)調發(fā)展。
第4篇：財務管理專業(yè)建設范文
從資本市場與企業(yè)的業(yè)務經營變化來看，商業(yè)模式經歷了從線下轉向線上之后，進入了業(yè)務數(shù)字化和智能化階段?，F(xiàn)代信息技術對商業(yè)模式的影響日益深廣，對財務人才的知識結構和技能提出了重大挑戰(zhàn)。尤其是2020年高招過程中，清華大學停招會計學本科專業(yè)、安徽大學停招財務管理專業(yè)更是引發(fā)了社會對財會人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的反思。
我國財務管理專業(yè)建設在信息技術的沖擊下正在發(fā)生重大變化，浙江大學、山東財經大學等高校已經新開設了智能財務專業(yè)，而其他部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，開設有關大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈技術及應用等課程。而國外高校也逐步加強了財務管理專業(yè)與信息技術專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)。在理論研究中，學者已經對財務管理智能化、智慧財務、智能財務等進行了探討，指出了財務會計轉向管理會計的發(fā)展趨勢，但未對專業(yè)本身的建設進行探討。因此，本文對現(xiàn)代信息技術對財務管理專業(yè)建設的影響進行初步探討，梳理我國高校財務管理專業(yè)建設的新變化，提出相應的政策建議，旨在引發(fā)數(shù)字經濟時代財務管理專業(yè)建設的反思與改革。
1人才培養(yǎng)模式的比較與反思
從英國大學商學院專業(yè)設置來看，會計學與金融學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢商科專業(yè)一直處于重要地位，這也是海外留學的熱門專業(yè)。但在對金融學、財務管理專業(yè)的理解上，我國與英國存在很大的分歧。隨著海外留學人才回國任教人數(shù)的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進了人才培養(yǎng)目標共識的達成。
1.1財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較
1.1.1我國現(xiàn)行主要做法
改革開放之后，金融人才的培養(yǎng)成為經濟學院或者經濟系的重要使命。為此，金融學專業(yè)是設置在經濟學院或者經濟系，課程設計主要以貨幣銀行學和國際金融而展開。而會計學專業(yè)作為商科專業(yè)設置在商學院或者管理學院。隨著市場經濟的深化，商學院在培養(yǎng)人才方面也意識到，培養(yǎng)體系缺乏金融人才培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。為此，商學院亦通過設置財務管理專業(yè)的方式，與會計學專業(yè)一同成為商科主要專業(yè)。因此，我國高校商學院在設置財務管理專業(yè)上形成了以下格局:要么在設置會計學專業(yè)的同時，由會計系下設財務管理專業(yè);要么僅設置會計學專業(yè)。毫無例外的是，在商學院設置財務管理專業(yè)的同時，經濟學院或經濟系也開設金融學專業(yè)。
在這種專業(yè)設置的格局下，財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標是比較模糊的，基本上是在會計學和金融學專業(yè)之間游移。當然，這里的金融學專業(yè)是指我國以宏觀金融為核心而構建的專業(yè)培養(yǎng)體系。隨著我國金融學專業(yè)建設的推進，以公司金融和證券投資學為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學、金融市場、金融衍生品、金融工程等成為金融學專業(yè)的基礎課程，但傳統(tǒng)宏觀金融課程仍然占據(jù)重要地位。正因為如此，高校近年來進行專業(yè)學科改革中亦停止了財務管理專業(yè)的招生，通過開設計算金融或者會計學(智能財務)專業(yè)，強化微觀金融方向的專業(yè)知識和技能的培訓。值得注意的是，廈門大學財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置體現(xiàn)了歐美商學院會計與金融本科專業(yè)的特點，提供了傳統(tǒng)會計學和流行金融學專業(yè)的核心課程。除財務會計、管理會計、審計與鑒證、稅收等會計課程之外，亦開設了公司財務(金融)、證券投資學、固定收益證券、衍生金融產品、金融工程等必修課程。在培養(yǎng)方向上設定了公司理財和證券投資兩個方向，這與英國商學院會計與金融專業(yè)培養(yǎng)模式是相通的。
1.1.2英國會計與金融專業(yè)模式
從國外來看，會計學專業(yè)也發(fā)生了很大的改變。英國會計學專業(yè)設置極具特點。從《泰晤士報》(TheTimes)和《衛(wèi)報》(Guardian)公布的2020年會計與金融(accountingandfinance)排名前10的大學名單來看，除利茲大學、倫敦政治經濟學院、巴斯大學、華威大學、拉夫堡大學、思克萊德大學這6所大學均入榜之外，根據(jù)《衛(wèi)報》和《金融時報》的評價標準，8所大學出現(xiàn)了較大波動，僅進入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學中，僅思克萊德大學、貝爾法斯特女王大學設置了會計學專業(yè)(accounting)，其他12所大學的商學院均設置會計與金融專業(yè)(accountingandfinance)(思克萊德大學亦同時設置了會計與金融專業(yè))。值得注意的是，巴斯大學和華威大學商學院只設置了會計與金融專業(yè)，沒有其他會計學、金融學專業(yè)設置。即使利茲大學、倫敦政治經濟學院、約克大學設置了多個金融方向的專業(yè)，但與會計學有關的專業(yè)僅有會計與金融專業(yè)。與英國會計與金融學專業(yè)設置相比較來看，我國高校的財務管理專業(yè)實際上類似英國流行的商科專業(yè)———會計與金融，在強化財務會計、管理會計知識和技能的同時，加強公司金融、金融市場、投資分析與組合管理知識和技能的訓練。
1.2現(xiàn)代信息技術對人才培養(yǎng)目標帶來的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術對財務管理人才的知識和技能結構產生了影響，企業(yè)中傳統(tǒng)的大量重復性的日常業(yè)務會被智能系統(tǒng)所替代，對日常財務管理人才的需求數(shù)量會減少。甚至企業(yè)將日常財務業(yè)務外包給專業(yè)化的財務管理咨詢公司，由其利用財務信息技術進行集約化管理。與此同時，現(xiàn)代信息技術凸顯了財務管理人才的重要性。公司財務管理人才發(fā)揮著財務信息與其他企業(yè)信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業(yè)數(shù)字化轉型中，財務管理人才提供的企業(yè)信息的準確性和全面性直接影響著企業(yè)發(fā)展的重大決策。這就要求公司財務管理人才具備對實時、大量的財務數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)的挖掘能力和分析能力，要求公司財務人員必須掌握計算機科學與技術、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)知識和技能。因此，財務管理人才培養(yǎng)目標應定位于掌握金融學、會計學的基礎理論和方法，在企業(yè)價值創(chuàng)造、財務決策、風險管理等領域具備較強的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運用的能力。
為此，財務管理專業(yè)作為會計與金融(accountingandfinance)的復合型專業(yè)，應當在財務會計、管理會計、公司財務、資產定價和投資組合管理知識和方法的基礎上，通曉數(shù)據(jù)挖掘與分析的知識和技能。我國部分高校已經進行了積極探索，在專業(yè)課程體系與專業(yè)學位建設上進行了改革。
2專業(yè)課程體系的調整
商學院在財務管理專業(yè)課程體系設置方面已經加入了數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)技術方面的課程，部分高校甚至設置了專門的智能財務專業(yè)。2.1我國大學課程體系的改革
在財務管理與會計學專業(yè)建設過程中，部分高校利用其在大數(shù)據(jù)分析方面的教學科研優(yōu)勢，鼓勵財務管理等商科專業(yè)選修信息技術類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學商學院得到了積極回應。南京理工大學經管學院智能會計專業(yè)的建設過程中，設置了大量開放式選修課程，例如《Excel高級數(shù)據(jù)分析與可視化》《大數(shù)據(jù)分析》《財務共享服務與智能財務》《商業(yè)智能分析》《大數(shù)據(jù)財務決策》《大數(shù)據(jù)供應鏈成本管理》《IT審計》等。山東財經大學智能會計專業(yè)開設了《機器學習與數(shù)據(jù)挖掘》《智能財務共享》《大數(shù)據(jù)與智能財務決策》《Python數(shù)據(jù)分析》核心課程，并加強《智能會計概論》《智能會計信息系統(tǒng)》《智能財務共享》《智能財務決策》《智能財務分析可視化》等智能會計系列教材的建設。而作為面向內地提供復合型、國際化人才的香港中文大學(深圳)經濟管理學院，會計學專業(yè)課程包括《會計與金融中的文本分析》《會計分析中的數(shù)據(jù)挖掘》《會計數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)可視化》《計算機科技導論:程式設計方法》《計算機實驗》《數(shù)據(jù)分析導論》《數(shù)據(jù)挖掘技術》等，并且部分課程是與金融學專業(yè)共享的。
2.2智能財務專業(yè)的開設
除了智能會計專業(yè)之外，浙江大學、長沙理工大學在智能財務專業(yè)建設上進行了積極探索。浙江大學管理學院于2019年在竺可楨學院開設智能財務專業(yè)，鮮明地體現(xiàn)了“公司財務+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，開設《人工智能導論》《深度學習理論及應用》《智能機器人原理與技術》《數(shù)據(jù)編程》《數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)可視化》等課程。相較而言，浙江大學智能財務專業(yè)更重視人工智能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。浙江大學管理學院鼓勵學生輔修計算機、數(shù)學等交叉課程，而這一做法在英國亦是普遍做法。上海財經大學會計學院已經開設了財務管理(智能化)專業(yè)，開設課程包括《程序語言(Python)》《SQL數(shù)據(jù)庫基礎》《智能財務前沿專題(區(qū)塊鏈、機器學習)》《大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘》。而長沙理工大學財務管理(智能方向)，以及南京理工大學和山東財經大學智能會計專業(yè)則更側重大數(shù)據(jù)分析及運用。值得注意的是，即使沒有設立智能財務或者智能會計專業(yè)，部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，通過與科技公司的合作推進產學研的協(xié)同發(fā)展。例如，云南財經大學、西南財經大學、上海財經大學等以成立智能財務與大數(shù)據(jù)研究院或會計智能化教學改革研究中心等形式，推進財務數(shù)智化人才的培養(yǎng)。
2.3英國大學的做法:以選修課程為主的模式
英國商學院在應對信息技術對商科教學體系的挑戰(zhàn)時，主要采取了兩種教學改革模式:一是在會計與金融專業(yè)的選修課程中增加大數(shù)據(jù)分析方面的課程;二是開設計算機與商科交叉類專業(yè)。為了適應信息技術的快速發(fā)展，部分大學商學院鼓勵學生輔修第二學位或提供雙學位教育。英國商學院提供雙學位教育的一個便利條例是課程的數(shù)量不多，這也是為鼓勵甚至要求學生接受雙學位教育的前提條件。會計與金融專業(yè)的核心課程上基本上包括4門，即《財務會計》《管理會計》《公司財務》《投資學》，其他課程均是在此基礎上進一步演變?yōu)槌跫壓透呒壵n程，以及專題課程。倫敦政治經濟學院在選修課程組上提供了信息系統(tǒng)課程模塊，開設了創(chuàng)新數(shù)字系統(tǒng)與服務、信息系統(tǒng)發(fā)展與管理、信息交流技術、數(shù)字創(chuàng)新研究項目、軟件工程等課程。利茲大學、華威大學、杜倫大學、巴斯大學、愛丁堡大學均開設了計算科學與商學專業(yè)(ComputerScienceandBusiness)。在接受數(shù)據(jù)科學基礎、算法與數(shù)據(jù)結構等課程基礎上，選擇商科類課程等。整體而言，英國商學院在會計與金融專業(yè)課程數(shù)量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經濟學院提供的會計與金融專業(yè)課程介紹來看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學》成為資產定價、金融市場、公司金融、投資學課程的指定教材。這幾本經典教材采取了“搭積木”的內容模式，可以根據(jù)不同授課對象和學分選擇不同的內容。這意味著，在核心專業(yè)課程之外，學生會有更多的時間選修其他領域的課程，甚至是雙學位課程。
第5篇：財務管理專業(yè)建設范文
關鍵詞 高職院校 財務管理 信息化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0004-02
一、引言
隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，信息化建設成為了推動全社會制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的強大動力。財務管理信息化則是企業(yè)信息化的關鍵環(huán)節(jié)，是改革的重點和核心。目前，企業(yè)的財務管理失控、財務信息失真是一個普遍存在的突出問題，而信息技術的進步為企業(yè)實行統(tǒng)一集中的財務管理制度提供了有力支持。大力推進財務管理的信息化建設，不僅可以加強企業(yè)內部管理與資金監(jiān)控，從而提高資金的使用效率和降低風險，并且還能起到推動其他各項改革的作用。
二、財務信息管理專業(yè)的定位
財務信息管理專業(yè)主要面向各類企事業(yè)單位培養(yǎng)適應信息化發(fā)展的趨勢，熟悉會計政策，具備會計核算、財務管理、信息管理等專業(yè)能力，具備財務會計、會計電算化、財務管理、電子商務等業(yè)務崗位所需的專業(yè)知識和綜合素質，主要從事會計核算、財務管理、信息系統(tǒng)維護和應用等工作的應用型人才。為了對財務信息管理專業(yè)進行合理的定位，需要針對財務信息管理專業(yè)相關的職業(yè)群中需要完成的主要工作任務進行分解，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。
根據(jù)表1中關于財務信息管理專業(yè)職業(yè)能力分析的結果，可以將該專業(yè)定位為：以“財務管理”為核心，以“信息化”為手段。
三、財務信息管理專業(yè)的課程體系
財務信息管理專業(yè)的課程體系分為專業(yè)核心能力學習領域、專業(yè)實踐技能學習領域以及專業(yè)拓展能力學習領域三大部分，并有針對性地開設相應的專業(yè)課程。
其中，專業(yè)核心能力學習領域、專業(yè)實踐技能學習領域屬于專業(yè)課程體系中的核心部分，應該設置為必修課程，并保證教學所需的課時與教學質量得到滿足。專業(yè)拓展能力學習領域屬于專業(yè)課程體系中的非核心部分，可以設置為選修課程，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自由選擇，個性化發(fā)展。同時，學校還應當鼓勵學生考取與工作崗位相關的職業(yè)資格證書（如會計從業(yè)資格證書、計算機等級證書等），為今后的就業(yè)做好充分準備。此外，計算機操作、外語、思想道德修養(yǎng)、體育等通用職業(yè)能力也是人才培養(yǎng)必不可少的，一般都在公共基礎課程中有所涉及。除了校內的教學活動外，校外的頂崗實訓實習等經歷也可以讓學生盡早積累工作經驗，將所學的知識運用到實踐中去。
第6篇：財務管理專業(yè)建設范文
[關鍵詞] 應用型本科；物流管理；教材建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 116
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0214- 03
隨著我國高等教育大眾化和物流人才需求的劇增，也促進了物流管理專業(yè)教材發(fā)展和需求。據(jù)統(tǒng)計，2000-2015年16年間①，全國出版的物流類教材有3 415本，其中本科類教材494本，物流類教材市場繁榮和豐富可見一斑。但教材建設的滯后性與不適應對于推進應用型人才培養(yǎng)的阻礙日益凸顯。
1 應用型本科物流管理專業(yè)教材建設的問題
1.1 應用型物流管理本科教材種類多，但均未形成體系
課題組將物流管理教材上明確標有“應用型”、“應用型本科”、“應用型規(guī)劃”等字樣的教材歸為可適用于應用型本科院校的物流管理專業(yè)教材，并按此標準對各出版社的教材系列進行統(tǒng)計。目前，對應用型本科物流管理專業(yè)教材建設的出版社及系列有：對外貿易大學出版社的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃應用型教材系列等近10個出版社的14個教材系列之多。
目前，應用型本科物流管理專業(yè)教材主要涉及的課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)主干課和部分基礎課，如物流管理基礎、配送管理、倉儲管理、采購管理、電子商務與現(xiàn)代物流等課程，而專業(yè)方向課和專業(yè)實訓實踐課程教材建設基本是空白。應用型本科物流管理專業(yè)教材還沒有形成一個完整的系列，更談不上教材體系。
1.2 應用型物流管理本科的教材少
課題組按以上對應用型本科物流管理專業(yè)教材的歸屬劃分方法對2000-2015年的16年間的494本物流管理本科教材進行分類，統(tǒng)計出應用型本科物流管理專業(yè)教材有60本。從教材出版的年份上來看，2012年出版的教材最多；從出版社發(fā)行的教材數(shù)量來看，以北京大學出版社的“21世紀全國高等院校物流專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)規(guī)劃教材”數(shù)量最多。相比較而言，應用型本科物流管理專業(yè)教材還非常少。
1.3 教材結構不夠合理
教材結構的不合理性集中體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教材中理論知識和實踐內容的比例不合理。目前，應用型本科物流管理專業(yè)教材在內容上，過分強調理論知識的深度和全面性，忽視了教材使用對象的特點，理論知識占大量的內容，理論知識和實踐內容的比例上嚴重失調。另一方面是現(xiàn)有的應用型本科物流管理專業(yè)教材的“應用型”和“實踐性”所表現(xiàn)出來的形式是簡單的案例、習題、企業(yè)情況的描述、物流相關新聞或事件等，這些內容從實踐與理論知識的匹配和相互論證上來看是弱關聯(lián)的，對于學生分析問題和解決問題的能力沒有實質性的改變。
1.4 教材內容陳舊不能與時俱進
一方面表現(xiàn)在理論知識滯后于形勢和技術的發(fā)展。第三次工業(yè)革命正在將物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術創(chuàng)新成果應用到物流領域和物流管理工作中，一些物流新概念、新內涵、新外延、新應用、新技術、新知識等不能在教材中及時反應出來，造成教材不能滿足當前教育的需要。另一方面是表現(xiàn)在輔助理論知識的數(shù)據(jù)和案例方面。在很多教材中出現(xiàn)過時的數(shù)據(jù)和案例，在當今的經濟環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，技術環(huán)境、消費環(huán)境、運作模式等變化快、差異大的情況下，勢必會造成學生學習和工作實踐脫節(jié)。
2 應用型本科物流管理專業(yè)教材建設存在問題的原因
2.1 缺乏對應用型本科物流管理人才培養(yǎng)定位的準確把握
目前，很多學者對應用型本科物流管理人才培養(yǎng)定位的認識和理解是仁者見仁、智者見智。如呂玉蘭認為應用型本科院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應具備更強的實踐性、應用性和技術性，其培養(yǎng)的人才應當具有更為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，同時具備較強的終身學習能力②。夏|、趙偉則認為應用型本科教材的編寫以社會實際需要為核心目標，在保證基本理論知識的前提下，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為重點，突出人才培養(yǎng)過程中實踐能力和專業(yè)技能的訓練，通過培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學生未來的就業(yè)打好堅實的基礎③。
以上學者更多強調的是對應用型本科物流管理人才培養(yǎng)應定位在應用性、創(chuàng)新性、實踐性，但對于其真正內涵和在人才培養(yǎng)方式上、在教材內容的匹配上如何落實不夠清晰，不具體，也沒有共識。
2.2 教材編寫者的背景及思維和認識上的局限
一方面編寫者的學習背景對教材的知識結構體系的認識上的局限性。目前教材編寫者主要是高校教師，在編寫教材時有意無意的注重教材的學術價值和過分強調內容體系的完整性。這種思維局限影響或弱化了應用型本科教材的內容體系。第二方面，很多教材編寫者有較為深厚的理論知識，但由于參與物流管理實踐活動較少，在編寫教材上會受到對實踐內容的素材不豐富、對理論知識實踐化的內涵深度理解不夠、對實踐內容的關鍵考核點、重點難點的認識不到位等思局限影響了應用型本科教材的適用性。
2.3 教材編寫團隊結構單一
目前，物流管理專業(yè)教材主要是由高校物流教師編寫完成。參與編寫教材的教師雖然有著扎實的理論功底，但很多教師缺乏企業(yè)實踐經驗，故在教材的編寫時不能很好的將理論與實踐進行有針對性的、全面的、深入的、強關聯(lián)性的相互印證，無法對理論知識進行拓展性延伸；即使有所謂的習題、案例做實踐內容，也無法真正達到對學生分析能力、實踐能力的培養(yǎng)。教材編寫團隊的單一性是造成教材質量低、教材的適用性不高、實踐性不夠等問題的主要原因之一。
2.4 缺乏應用型本科教材質量評價體系及示范性教材的導向
教育部高教司針對普通本科院校有“十一五”“十二五”國家規(guī)劃示范性教材，針對高職高專院校有“十二五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材等做示范和引導。這些教材的評比和考核均有一套科學的、全方位考核的評價體系，這樣的評價體系從某種程度上引導和規(guī)范了教材建設。但針對應用型本科院校的教材建設沒有相應的評價體系做指導，也沒有示范性教材系列做引領。
3 完善應用型本科物流管理專業(yè)教材建設的對策
3.1 建立應用型本科教材質量評價體系
應用型本科教材質量評價體系是將應用性、實踐性、創(chuàng)新性內涵具體到每一個具體的考核點，多維度的、客觀的評價教材是否適用于應用型人才培養(yǎng)的課程教學目標，引導教材編寫者更透徹理解、更準確、更清晰把握應用性、創(chuàng)新性、實踐性努力的方向。建立一套科學的、規(guī)范的、適應于應用型本科院校教育教學改革的教材質量評價體系對于目前應用型本科院校教育教學非常重要；對于提高應用型本科教材的質量和適用性，促進應用型本科人才培養(yǎng)有著非常積極的作用。
3.2 建設示范性的應用型本科物流管理專業(yè)教材系列
近幾年關于應用型本科教育教學的理論研究和實踐探索均進行的如火如荼，作為教育教學內容的載體的應用型本科教材一直是其中的短板，是應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的障礙之一。應用型本科院校在教材選用上也處于兩難境地：選擇普通本科教材和高職高專教材都兩頭夠不著，都不太適合；若選擇應用型本科教材，一是可供選擇的教材少，二是這些所謂的“應用型”教材很多都是噱頭，在內容上無實質性改觀。在這樣一個混沌和過渡時期，為了促進應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建議國家相關部門可以集國家的教育資源，建設一批符合應用型本科物流管理人才培養(yǎng)目標的示范性教材，在教材建設上做一些試探性、創(chuàng)新性的引領，在提高應用型本科物流管理專業(yè)教材質量做引導，以促進應用型本科物流管理人才培養(yǎng)。
3.3 教材編寫團隊力求多元化，多方面互補以弱化思維局限性
多元化的教材編寫隊伍可以多方面互補弱化思維局限性。多元化教材編寫團隊主要從兩個方面構建：一是來源的多元化。編寫人員可以來自多所高校、物流企業(yè)或企業(yè)物流中從事物流工作的管理者、物流分領域的科學研究所、行業(yè)協(xié)會等，從而在資源、研究視角、撰寫時間上進行互補。二是業(yè)務能力的多元化。將專家型、學術型、寫作型的教師和人員組合在一起充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而在教學經驗、教材編寫經驗、學術水平和寫作技巧等能力上進行互補。
3.4 激勵教師編寫物流類專業(yè)方向課教材，完善教材體系
專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的基本理論知識體系比較固定、需求量大，故此類教材相對豐富和成熟，但針對各高校根據(jù)不同的學科背景和市場需求設置專業(yè)方向課教材、專業(yè)實訓實踐課教材，由于知識體系差異較大，面對學生主體窄，故目前市場上此類教材基本是空白。各應用型本科院校應設置激勵機制，在考核上把這類教材的編寫納入科研水平和教學水準的一個觀測點，鼓勵教師將具有本校特色的專業(yè)方向課、專業(yè)實訓實踐課授的思考、成果撰寫為教材，從而完善教材體系。
主要參考文獻
第7篇：財務管理專業(yè)建設范文
[關鍵詞] 物流； 高職； 人才； 教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0127- 01
1 長三角地區(qū)物流業(yè)發(fā)展對人才需求的分析
1.1 人才需求分析
隨著經濟的快速發(fā)展，物流業(yè)對人才的需求也日益旺盛。以常州為例，常州市已形成城西物流、奔牛機場、凌家塘、蘇浙皖等六大物流基地，每年有800億元的商貿流通量，但與之配套的人才非常緊缺。現(xiàn)階段，我國大多數(shù)行業(yè)進入了供應鏈資源整合的時代，也對我國物流人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從長三角地區(qū)物流行業(yè)的調查來看，企業(yè)對物流人才的需求大致可歸納為4類：
（1） 企業(yè)物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作及管理人員，比如生產調度員、采購計劃員、運輸管理員、倉儲管理員、報關員、連鎖配送主管、客戶服務代表等。企業(yè)物流人才是物流人才需求中需求量最大的一塊。
（2） 高端物流規(guī)劃和咨詢人才。有資料顯示，在長三角地區(qū)，已建成和在建的物流園區(qū)有60多家。這些項目加大了對物流系統(tǒng)規(guī)劃與咨詢人才的需求，同時隨著第四方物流企業(yè)的興起，能夠運用物流知識進行企業(yè)供應鏈管理和服務營銷的咨詢人才更是供不應求。
（3） 國際化物流人才。長三角地區(qū)大量外企的涌入，形成了全球采購與全球銷售的龐大國際物流系統(tǒng)，迫切需要一批具有較強商務英語溝通能力、國際市場營銷能力、進出口合同履行能力、辦理國際貨物通關和運輸能力的外向型國際物流人才。
由于實用型企業(yè)物流人才是需求較多的一類，應成為高職院校目標定位培養(yǎng)的方向，從崗位的需求上來看，主要業(yè)務崗位有運輸、配送、倉儲、采購人才等。
（1） 運輸配送。調查中，有8個是與運輸有關的崗位，包括運輸經理、配送主管、物流配貨員等，涵蓋了海運、空運、鐵路和公路運輸。這些崗位要求從業(yè)人員擁有運輸方面經驗的有85%，有40%的崗位要求員工對運輸、配送方面知識深刻掌握。
（2） 倉儲。調查中，倉儲相關的職位最多，涵括倉儲主管、倉庫管理員、分揀員等多個崗位。這些崗位大部分都要求倉儲人員必須具備相關知識背景或工作經驗，能熟知各類貨物的保管屬性和出入庫程序，并做好盤點和記錄維護工作。
（3） 采購。采購管理的發(fā)展趨勢，使得無論是大中型生產企業(yè)還是連鎖經營企業(yè)，都迫切需要懂采購與供應鏈管理的現(xiàn)代物流人才，采購管理者必須能夠改善企業(yè)的采購組織以及采購流程的設定，完善供應商管理體系，提升采購談判能力。
1.2 長三角地區(qū)物流業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
與此同時，各類院校在培養(yǎng)物流人才的過程中，也存在著培養(yǎng)體系不完善、思想觀念落后、辦學條件不具備、課程設置不科學、培養(yǎng)模式不實用等問題。
2 物流管理專業(yè)教學內容改革與建設思路
2.1 樹立物流人才培養(yǎng)新理念
在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，應吸收國內外先進的高技能應用型專門人才培養(yǎng)理念，結合學校管理的具體要求，構建以知識促能力、將能力培養(yǎng)當做重點的教學理念。大力提倡與行業(yè)內知名企業(yè)緊密合作，在共同育人、共建專業(yè)等方面多下功夫，努力促進“校中廠”、“廠中校”的建設，通過訂單培養(yǎng)、聘請企業(yè)兼職教師從事實訓教學等方式，努力實現(xiàn)物流人才在校學習與實際崗位能力的“無縫”銜接。
2.2 構建滿足職業(yè)技術領域專業(yè)能力的課程體系
物流管理專業(yè)群確立了運輸與配送、采購管理、物流服務營銷、物流基礎、倉儲管理等5門核心課程，每門課程對應本專業(yè)群所面向的職業(yè)技術領域能力培養(yǎng)需求，對5門課程分別制定課程標準，并完成課程體系整體設計方案及單元教學方案。專業(yè)群綜合實訓項目以本專業(yè)群所面向的職業(yè)技術領域內通用基礎技能及若干綜合化的典型工作任務為對象，通過對其進行完整工作過程的設計，形成具有學習領域課程特征的一組綜合實訓項目。
2.3 針對專業(yè)方向開設崗位專項能力培養(yǎng)課程
根據(jù)服務崗位技術需求及對本方向培養(yǎng)學生的具體要求設置專業(yè)方向崗位專項能力課程，通過校企合作共同開發(fā)課程，有針對性地培養(yǎng)學生圍繞企業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識與技能。并通過安排學生參加頂崗實習，以專業(yè)方向清晰的服務面向進行頂崗實習，使學生獲得身臨其境的職場體驗與從業(yè)職業(yè)技能。
2.4 創(chuàng)建“工學結合，任務驅動，項目導向”的教學新模式
在教學模式和教學手段改革上，遵循“工學結合，任務驅動，項目導向”的指導思想，堅持“以教師為主導，以學生為主體，強化學生動手能力”的原則，注重核心課程的綜合化改革。對專業(yè)群5門核心課程，首先確立各門課程應承擔的能力培養(yǎng)與技術理論知識傳授范圍，明確了單元能力內容、能力培養(yǎng)目標和考核要求，構建基于項目教學的“模塊—單元—項目”式課程架構，并在此基礎之上形成課程標準初稿，完善精品課程網(wǎng)站內容，加強核心課程的教學資料庫建設，建成共享型教學資源平臺。實踐教學圍繞人才培養(yǎng)目標，設立課堂實驗、綜合實訓，頂崗實習三段式實踐模式，實現(xiàn)專業(yè)技能人才的“零距離培養(yǎng)”和“零距離上崗”。依托學院建立的頂崗實習網(wǎng)，實時監(jiān)控指導頂崗實習的情況，了解學生就業(yè)現(xiàn)狀。在指導教師下企業(yè)指導學生的過程中，提高教師的技術服務能力和項目開發(fā)能力。
第8篇：財務管理專業(yè)建設范文
[關鍵詞] 現(xiàn)代企業(yè)；財務管理；信息化建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 030
[中圖分類號] F275 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0055- 02
現(xiàn)代企業(yè)財務管理工作直接關系著企業(yè)的切身利益，若財務管理水平低下、管理模式落后，就很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。故現(xiàn)代企業(yè)應充分認識到財務管理信息化建設的重要性和必要性，學會利用信息化技術開展財務工作，并解決財務管理工作中的問題，彌補傳統(tǒng)財務管理方式的不足，促進企業(yè)自身進一步發(fā)展。
1 現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化建設
財務管理信息化，即企業(yè)財務管理部門科學、合理利用信息化技術和軟件實現(xiàn)企業(yè)資源和財務信息的共享，并且在信息化環(huán)境下實現(xiàn)企業(yè)財務的預測、控制、分析、核算、決策等，促使企業(yè)財務管理工作的高效、順利完成[1]。
現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化建設即創(chuàng)建一個財務管理信息化系統(tǒng)，一來實現(xiàn)在線管理，確保開展財務工作不受時間與地點限制，強化對企業(yè)財務的管理與控制；二是拉近企業(yè)財務管理與業(yè)務的距離，實現(xiàn)兩者的一體化管理，確保企業(yè)資源得到最優(yōu)化配置和使用；三是支撐電子商務，便于企業(yè)開展電子票據(jù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上結算、電子貨幣等高效率業(yè)務。
2 現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化建設存在的不足
就當前現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化建設來看，仍存在以下幾點問題：一是對財務管理信息化建設認識不到位，當前不少企業(yè)仍舊沿用傳統(tǒng)的財務管理模式，未充分認識到信息化建設的重要，而且目光短淺，只看到信息化建設的投入，不能看到信息化建設成功后帶來的利益。二是缺乏信息化方面的人才，現(xiàn)代企業(yè)要實現(xiàn)財務管理信息化建設就必須具備相應的專業(yè)人才，除了要掌握專業(yè)財務管理知識與技能外，還應具備良好的計算機操作能力，但當前很多企業(yè)都缺乏這樣的人才，或缺乏專業(yè)知識與技能、或計算機水平低下、亦或缺乏責任心、不夠認真等。三是財務管理體制不健全，當前現(xiàn)代企業(yè)在財務管理信息化建設模塊的對應管理體制和制度還不夠健全，甚至有的還未建立，故制約了財務管理信息化建設的進程[2]。
3 現(xiàn)代企業(yè)財務管理信息化建設的有效對策
3.1 重視財務管理信息化建設
在信息網(wǎng)絡時代，財務管理信息化建設是必然趨勢，企業(yè)必須認識到這一點。企業(yè)應結合自身需求和實際情況，增加財務管理信息化建設在資金、人力等方面的投入，積極購置先進設備，加快財務管理信息化建設步伐，充分認識到財務管理信息化建設為企業(yè)發(fā)展帶來的長遠利益，并將這一理念灌輸給企業(yè)每位員工。
3.2 積極培養(yǎng)專業(yè)人才
一方面，現(xiàn)代企業(yè)應自覺強化對財務管理人員的教育培訓，培訓內容應包含財務管理方面的專業(yè)知識與技能以及計算機操作能力，幫助他們積極樹立財務管理信息化建設意識，掌握計算機操作技能，盡快適應信息化財務管理工作。另一方面，企業(yè)應給財務工作人員提供參加行業(yè)培訓的機會，讓他們及時掌握專業(yè)領域知識的發(fā)展情況，進而不斷完善自身的專業(yè)知識與能力。此外，若有需要，企業(yè)還可吸納外來相關人才充實財務管理團隊。
3.3 健全財務管理信息化建設體制
一方面，企業(yè)應健全財務管理內部控制制度，明確相關人員工作職責與權限，特別是涉及到信息化操作時，必須設置相應的權限等級，防止出現(xiàn)以職務之便做出不當甚至是違法犯罪行為的情況。另一方面，企業(yè)應健全財務信息審查制度，確保內部信息數(shù)據(jù)和資料的安全，尤其是關鍵、重要的財務信息與資料，必須做加密處理，避免信息泄露給企業(yè)造成損失。最后，企業(yè)還應制定財務系統(tǒng)維護管理制度，定期檢查、更新相關軟件、硬件等，以便及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。
3.4 合理選擇財務管理軟件
財務管理信息化建設必須科學、合理，企業(yè)在選擇財務管理軟件時，必須結合自身實際情況與需求，切忌模仿，應確保選擇的財務管理軟件適合自身經營發(fā)展。若有條件，企業(yè)還可根據(jù)自身需要自主研發(fā)財務管理軟件，這樣研發(fā)出來的軟件才更符合企業(yè)經營和發(fā)展所需。此外，在使用財務管理軟件時，還應注意軟件的及時更新，以便財務管理軟件能夠更好地為企業(yè)的經營和發(fā)展服務。
3.5 合理強化使用信息化技術
現(xiàn)代企業(yè)要實現(xiàn)財務管理信息化建設，必然離不開信息化技術的合理強化使用。簡言之，在財務管理信息化建設過程中必須合理使用信息化技術，同時還應強化信息技術使用的安全性。信息化技術為各行各業(yè)帶來便捷的同時，也帶來了各種安全問題。如黑客入侵、病毒感染、安全漏洞等。故企業(yè)必須強化使用加密技術、身份認證技術、安裝防火墻、安裝殺毒軟件等，以此確保財務管理信息化建設的安全。
4 結 語
綜上所述，財務管理工作直接關系到現(xiàn)代企業(yè)的運營和發(fā)展，在信息網(wǎng)絡時代，現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)財務管理信息化建設是必然發(fā)展趨勢。但在建設財務管理信息化系統(tǒng)時，企業(yè)必須充分認識到財務管理信息化系統(tǒng)的重要性和實用性，正視財務管理信息化建設過程中存在的問題，并積極采取解決措施。只有這樣才能加快財務管理信息化建設的腳步，才能發(fā)揮財務信息化管理的作用，推動企業(yè)穩(wěn)定、健康、快速發(fā)展。
主要參考文獻
第9篇：財務管理專業(yè)建設范文
（一）財務管理專業(yè)亟須清晰定位
由于財務管理和會計學、金融學專業(yè)較為接近，因此在專業(yè)定位上，既要突出財務管理的專業(yè)特色，又要與會計學和金融學有所區(qū)別。就財務管理專業(yè)與會計專業(yè)的比較，前者重點是理財，著重資金的規(guī)劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業(yè)經營的數(shù)據(jù)核算。就財務管理專業(yè)與金融學專業(yè)的比較，前者的重點是企業(yè)金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業(yè)進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現(xiàn)學校特色的基礎上，突出企業(yè)資金管理和風險管理的專業(yè)特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業(yè)定位為以財務管理專業(yè)基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業(yè)教學過程中，服務于公司理財和企業(yè)金融的應用型本科專業(yè)。
（二）適應財務管理人才培養(yǎng)目標的要求
地方高校應用型財務管理人才培養(yǎng)的目標與模式是根據(jù)市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協(xié)調發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養(yǎng)出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統(tǒng)應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰(zhàn)略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業(yè)在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業(yè)基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養(yǎng)目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創(chuàng)新、注重能力，積極建設優(yōu)質課程，并根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優(yōu)化課程結構，更新教學內容，以培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
二、地方高校應用型財務管理人才培養(yǎng)教學體系改革思路
目前，我國開設財務管理專業(yè)的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業(yè)建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業(yè)教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業(yè)應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業(yè)建設、開拓實踐環(huán)節(jié)方面下工夫，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創(chuàng)新我國地方高校財務管理人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)社會對財會人才的需求，根據(jù)地方高校自身培養(yǎng)人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養(yǎng)目標；再根據(jù)培養(yǎng)目標，構建出體現(xiàn)知識、能力和素質均衡發(fā)展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優(yōu)化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學制定人才培養(yǎng)目標
應用型財務管理人才培養(yǎng)的目標與模式應根據(jù)市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協(xié)調發(fā)展。省屬地方高校應按照培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養(yǎng)學生財務分析能力、制度設計能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。
（二）合理構建財務管理課程體系
省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創(chuàng)新、注重能力”，根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
（三）加強師資隊伍建設
地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養(yǎng)并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統(tǒng)的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗實習，掌握本專業(yè)的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據(jù)需要聘請一部分在企業(yè)財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。
（四）推進現(xiàn)代化教學手段
加強應用型財務管理人才的培養(yǎng)，提高實用技能，必須將先進的現(xiàn)代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統(tǒng)的課堂教學。
（五）狠抓實驗室和實訓建設
省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業(yè)財務管理崗位職業(yè)能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現(xiàn)“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業(yè)財務和業(yè)務部門及真實企業(yè)職業(yè)環(huán)境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業(yè)角色，獨立和分工協(xié)作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。
三、三峽大學財務管理專業(yè)建設與改革方案
近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發(fā)展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業(yè)建設團隊多次到企業(yè)進行畢業(yè)生的需求量、畢業(yè)生的能力要求、人才培養(yǎng)的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養(yǎng)體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養(yǎng)理念
明晰本校財務管理專業(yè)定位。依據(jù)財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業(yè)進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業(yè)選擇、建設和發(fā)展的方向。地方高校必須樹立專業(yè)建設動態(tài)調整的理念，從地方經濟的實際出發(fā)，充分考慮學校所處的地理位置、區(qū)域經濟的特點及當?shù)刎敃藛T需求的現(xiàn)狀，有側重地進行專業(yè)及方向的選擇。一是就業(yè)區(qū)域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養(yǎng)為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養(yǎng)目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發(fā)展戰(zhàn)略（即服務地方經濟社會發(fā)展，服務水利、水電行業(yè)），在科學研究、人才培養(yǎng)、服務社會等方面取得了長足的發(fā)展。目前三峽區(qū)域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業(yè)對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業(yè)，培養(yǎng)學生的就業(yè)去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業(yè)畢業(yè)生能在宜昌本土各類企事業(yè)單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業(yè)層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統(tǒng)性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養(yǎng)的是既懂財務管理基本知識又懂現(xiàn)代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業(yè)崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業(yè)生就業(yè)于企事業(yè)單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監(jiān)、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應學科發(fā)展
