閱讀教學(xué)的反思精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 任務(wù)型閱讀教學(xué) 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的作用，而且能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。從某種意義上說(shuō)，任務(wù)型閱讀教學(xué)更是學(xué)生比較喜歡的閱讀學(xué)習(xí)模式，但在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該用反思的眼光來(lái)審視當(dāng)前任務(wù)閱讀教學(xué)，以期增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的作用。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有一定差異性。這也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)出發(fā)，注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)更能夠提高課程教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)優(yōu)化任務(wù)教學(xué)，一方面，能夠達(dá)到因材施教的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足；另一方面，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我認(rèn)為，首先，要注重學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的閱讀方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀和理解感知。其次，應(yīng)允許學(xué)生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學(xué)生在彼此多元化的學(xué)習(xí)方法選擇中加深多語(yǔ)言文本的理解感悟。最后，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

像在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，運(yùn)用了如下的方法：首先，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本詞匯概括文章表達(dá)大意。其次，要求學(xué)生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)差異就自己的學(xué)習(xí)感悟運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)優(yōu)化任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

2.注重多樣探究，優(yōu)化任務(wù)閱讀過(guò)程

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思考探究過(guò)程。我認(rèn)為，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在閱讀教學(xué)中，注重多樣探究，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法得到更為有效的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)揮好團(tuán)體學(xué)習(xí)的作用，運(yùn)用好合作探究的形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)能力。教師可要求學(xué)生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進(jìn)行討論、小組學(xué)習(xí)探究、交流爭(zhēng)鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。

像在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學(xué)中，圍繞閱讀探究任務(wù)，我鼓勵(lì)學(xué)生：首先，運(yùn)用自主閱讀的形式來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。其次，要求學(xué)生運(yùn)用小組合作探究的形式來(lái)思考：Why did people make the underground?最后，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的合作探究情況予以表達(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.豐富感悟思維，優(yōu)化閱讀發(fā)展創(chuàng)新

任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠完成任務(wù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)散性思維，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這也就是說(shuō)，注重學(xué)生感悟思維能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

因此，注重閱讀延伸任務(wù)，就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的理解感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展創(chuàng)新之處予以充分肯定，使學(xué)生的這種主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)感悟成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅是提高閱讀課程教學(xué)有效性的重要途徑，更是幫助學(xué)生構(gòu)建明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在教學(xué)中，運(yùn)用好反思的教學(xué)策略，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更利于在優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王錦霞.高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010，（3）.

［2］趙艷萍.用任務(wù)型教學(xué)法解決高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題［D］.首都師范大學(xué)，2005.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.

第2篇：閱讀教學(xué)的反思范文

摘 要：將課堂閱讀教學(xué)作為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的切入點(diǎn)，是非常重要的，在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，努力提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段。筆者將結(jié)合在校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)；反思；措施

閱讀教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的，無(wú)論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學(xué)有效地實(shí)施下去，需要語(yǔ)文教師找到課堂閱讀教學(xué)的突破口，以領(lǐng)路人的身份引導(dǎo)學(xué)生步入作者所構(gòu)建的文學(xué)世界當(dāng)中，體驗(yàn)字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但在當(dāng)前教育背景下，課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)反思

1.1閱讀內(nèi)容單一，閱讀材料有限

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的材料往往包括必修課本和現(xiàn)代文、古詩(shī)詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃迫于升學(xué)的壓力卻只涉及必修課本和古詩(shī)詞課本，這就造成了課堂閱讀內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，也造成了閱讀資源的浪費(fèi)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學(xué)生的閱讀材料，例如讀者、特別關(guān)注等，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教學(xué)小組的重視。

1.2課堂閱讀教學(xué)目的不明確

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)受限于提升學(xué)生成績(jī)，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也受到總的教學(xué)目標(biāo)的限制，因此，造成了課堂閱讀教學(xué)進(jìn)退兩難的情況：開(kāi)展閱讀教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成；不開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學(xué)的目的往往也無(wú)法立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，而是服從于語(yǔ)文教學(xué)小組的安排，忽略了“以生為本”的教學(xué)理念。

1.3學(xué)生忽視閱讀任務(wù)

迫于各科學(xué)習(xí)的壓力和迫切提高成績(jī)的心理，學(xué)生往往會(huì)將閱讀任務(wù)居于次要位置，而把主要精力放在對(duì)三大科和理（文）綜的學(xué)習(xí)上，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這也是無(wú)可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實(shí)是語(yǔ)文試卷中，閱讀分?jǐn)?shù)所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴(yán)重的，因此忽視閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到學(xué)生的答題能力，而且不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的措施

2.1創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

課堂閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造文章中的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，創(chuàng)造出與文章相稱的文化背景來(lái)，用音樂(lè)、詩(shī)詞、設(shè)問(wèn)等，讓學(xué)生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時(shí)，可以利用多媒體，向?qū)W生展示各書(shū)法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，融入教學(xué)情境中。

2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課

《人生》是路遙的代表作品之一，在小說(shuō)中的任務(wù)形象豐滿而又貼近現(xiàn)實(shí)?！八蜒矍斑@個(gè)小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動(dòng)，為什么他會(huì)有著這樣的想法，他又想要干什么大事業(yè)？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并展開(kāi)深層次的討論。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主擁奶驕渴窖習(xí)，將閱讀作為每日任務(wù)去完成，改變以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉作者寫(xiě)作想要表達(dá)的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，并在每節(jié)課后進(jìn)行課堂總結(jié)和自我反思，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提升自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在高中就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。教師要以身作則，做好語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)，激發(fā)起他們閱讀的興趣，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的改革要“以生為本”，通過(guò)開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷敏.高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，（35）：7-8.

[2]蒲政倫.構(gòu)建多元課堂教學(xué)情境激活高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（08）：70.

[3]陳麗.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[J].新西部（理論版），2016，（15）：167-146

第3篇：閱讀教學(xué)的反思范文

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)很多初中院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師都會(huì)將閱讀當(dāng)做精讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行講解，然后補(bǔ)充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對(duì)整片文章句子語(yǔ)法進(jìn)行分析。還有的英語(yǔ)教師會(huì)將閱讀當(dāng)做課外閱讀來(lái)教學(xué)，教師主要是對(duì)文章重點(diǎn)的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡(jiǎn)單地對(duì)答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒(méi)有得到提升。

很多初中英語(yǔ)教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒(méi)有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般比較死板，學(xué)生出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。初中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時(shí)的研究不夠，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識(shí)，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要做好英語(yǔ)教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選一些具有針對(duì)性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于提高資源的利用率。在對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2 加強(qiáng)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)

初中英語(yǔ)閱讀材料很多，在選擇時(shí)應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，購(gòu)買符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在追求個(gè)性的時(shí)代，教師也可以選擇一些具有時(shí)代感或貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂(lè)、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越多，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問(wèn)題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞就會(huì)停頓，而且會(huì)停留在對(duì)詞句的分析上，這會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且不利于提高英語(yǔ)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時(shí)應(yīng)注意積累方法，對(duì)于提問(wèn)句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。

2.4 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過(guò)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。閱讀時(shí)還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學(xué)

第4篇：閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、 理論依據(jù)與背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師避免在英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Language Teaching）， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

“任務(wù)型”教學(xué)是一種以人為本、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成積極的情感態(tài)度、潛移默化的實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)的過(guò)程。

現(xiàn)行的譯林版牛津初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題和充滿人文關(guān)懷的中心任務(wù)，各冊(cè)教材之間圍繞一個(gè)主線前后呼應(yīng)，緊密聯(lián)系（如Home and Family， People and nature， ...）， 適合于以話題和任務(wù)為主線組織教學(xué)。

下面以牛津初中英語(yǔ)Fun With English Book 9B Unit 2 Robots （Reading Robots at home I）為例，對(duì)這一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，闡述在初中英語(yǔ)課堂中如何完成任務(wù)教學(xué)、進(jìn)行德育滲透。本課時(shí)是閱讀課的第一課時(shí)，本課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)是讀懂話題內(nèi)容，能理解段落之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能力目標(biāo)是通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；情感目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的情感交流，提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。課文生詞多，閱讀量大，如果采取詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。所以，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的任務(wù)。

二、 任務(wù)設(shè)置與完成過(guò)程

Step 1. Revision

Do you want to own a robot？ Why？ Encourage Ss to say as much as they can.

任務(wù)1讓學(xué)生闡述希望擁有機(jī)器人的理由，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，發(fā)揮合理想象，引用在Welcome to the Unit中學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡可能多地說(shuō)出機(jī)器人給生活帶來(lái)的便利。

這一任務(wù)突出以學(xué)生為主體的地位，每個(gè)學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，對(duì)生活也有不同的理解，人人都有話可說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生不同的答案。

Step 2. Presentation

1. Have a brainstorm. Now we know robots can help us in so many ways. Please tell me if robots can do the things correctly all the time. If not， what’s the reason？ （virus， bad programs， use incorrectly ...）

2. Close your books. Listen to the tape carefully. After listening， tell me what caused the problem.

任務(wù)2讓學(xué)生猜測(cè)機(jī)器人出現(xiàn)故障的可能原因。學(xué)生初聽(tīng)課文，在課文中找答案。對(duì)課文中沒(méi)出現(xiàn)但學(xué)生能自己歸納的、能夠成立的答案特別提出表?yè)P(yáng)。這里表述的發(fā)生故障可能原因給后面學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想的機(jī)器人埋下了伏筆。教師及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)對(duì)活躍學(xué)生思維、展現(xiàn)個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣非常重要，值得大家嘗試。

Step 3. Practice

1. Now please open your books， please read Paragraph 1 and 2.Try to find the details about the first person to own a robot.

2. The robot brought many advantages to Mr. Jiang. Please read the text from Paragraph 3 to 5. If necessary， you can have a discussion， and then list the advantages.

3. Mr. Jiang was happy with the robot. Unfortunately， the robot caught virus and caused many problems. Please read Paragraph 6. You can have a discussion， and then list the bad changes.

4. The robot caught a virus， things started to go wrong. Please read Paragraph 6. Find what Mr. Jiang decided to do with it.

任務(wù)3首先要求學(xué)生從課文中找出描述Mr. Jiang個(gè)性、職業(yè)、需求等細(xì)節(jié)的句子；再閱讀課文，回答老師設(shè)置的問(wèn)題，找出機(jī)器人給Mr. Jiang帶來(lái)的美好生活的詞句，體會(huì)他的愉悅心情；最后閱讀課文，回答問(wèn)題，找出給他帶來(lái)的困境以及他的無(wú)奈。鮮明地對(duì)比其中的變化，引起學(xué)生逐步對(duì)“要”還是不“要”進(jìn)行深層次的思考。

教師有意識(shí)地通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，把握課文，得到心靈的共鳴。

Step 4. Discuss

1. Read the text. If your robot goes wrong， what will you do？

2. We can see that robots can bring many advantages yet they can cause many problems. Do you still want to own a robot？ Why？

任務(wù)4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們用自己的視角來(lái)分析如果自己也遇到類似情況該如何處理。分析現(xiàn)代科技產(chǎn)品正反兩方面的利弊，做出自己的選擇。學(xué)生對(duì)此類密切聯(lián)系生活的課文有興趣，他們有超出教師想象的視野，他們的想象力極其深遠(yuǎn)、豐富，甚至有學(xué)生能夠根據(jù)前面提到的可能產(chǎn)生故障的原因，提出了設(shè)計(jì)ideal robots的想法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，可以使學(xué)生自我感悟語(yǔ)言功能；并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，能夠使他們產(chǎn)生極大的成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，取得潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

Step 5. Homework

1. List the good and bad points of having a robot.

2. Design your own ideal robot.

3. Say what you think of the idea.

三、 教學(xué)反思

1. 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生思維，由淺入深，由易到難，由已知到未知，層層深入。

2. 教材是知識(shí)的載體，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，承上啟下，圍繞教學(xué)模塊，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神――“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”，這樣才有利于素質(zhì)培養(yǎng)。

3. 任務(wù)的完成過(guò)程就是師生、同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行人際交往、信息交流。在小組討論、分組辯論的活動(dòng)中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的指導(dǎo)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能讓他們成為看客，避免分組活動(dòng)僅成為展示個(gè)別優(yōu)生的舞臺(tái)。成功就是最大的激趣，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自我感受到本節(jié)課中知識(shí)掌握的情況，感受到進(jìn)步和提高。

4. 任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行德育滲透。拓展學(xué)生視野，幫助他們形成健康的人生觀。

5. 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)，也通過(guò)活動(dòng)積極促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

第5篇：閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀 有效性教學(xué) 教學(xué)反思

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生豐富語(yǔ)言文化知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用技能的有效途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀感悟能力和多元探究運(yùn)用能力”為主線，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力。這樣的閱讀教學(xué)方式具有如下意義：（1）豐富教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言文化視野。（3）幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，豐富他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。進(jìn)行有效性教學(xué)，更是增強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的重要前提。

1.豐富閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)教學(xué)最怕“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，缺乏一定的學(xué)習(xí)資源載體。尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備往往來(lái)自于語(yǔ)言文本的提供，缺少一定的豐富性。這樣的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)積累，還能夠產(chǎn)生一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)“貧血癥”。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)豐富閱讀素材的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源，不僅能為學(xué)生閱讀提供方便，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)搜集信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱媒體資料，來(lái)搜集語(yǔ)言閱讀背景知識(shí)，通過(guò)搜集相關(guān)素材來(lái)完善閱讀素材，借助課外輔助讀物，豐富學(xué)生的其他領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。

通過(guò)豐富閱讀素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)視野，提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情。例如在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊八Unit 1 “The Written World”的“Reading：Appreciating literature”的時(shí)候，我要求學(xué)生通過(guò)到圖書(shū)館或上互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱有關(guān)Charles Dickens（查理?狄更斯）的生平和文學(xué)寫(xiě)作特色，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英國(guó)的古典文學(xué)。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言去概括相關(guān)文學(xué)的基本特點(diǎn)，并與一些相關(guān)資料進(jìn)行比對(duì)，以豐富他們的文化知識(shí)。

2.運(yùn)用任務(wù)閱讀，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往注重閱讀的效果，以解決閱讀理解題目的正確率來(lái)作為評(píng)判的依據(jù)。這種量化考核的方法，一方面，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏科學(xué)性；另一方面，具有一定的隨機(jī)性，不利于教師真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不便于教師調(diào)整教學(xué)策略。

任務(wù)閱讀教學(xué)模式運(yùn)用，能夠優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用文本表達(dá)內(nèi)容。在教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)閱讀要求，能夠更為清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)照學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)閱讀引導(dǎo)形成有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維意識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)感悟其中的表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生在任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)中能夠更好地呈現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，積累更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。

這樣的教學(xué)模式運(yùn)用能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題。例如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit 3 “The World of Colours and Light”的“Reading：Visiting the masters”閱讀教學(xué)中，采用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到增強(qiáng)課程教學(xué)效果的作用。在教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立完成“Reading A”中習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解感悟。在此基礎(chǔ)上，教師布置一定的思考探究題目來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行思考回答，以此來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。最后，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from the article?”來(lái)進(jìn)行綜合表達(dá)，以此來(lái)幫助學(xué)生深化文本閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言概括運(yùn)用能力。

3.延伸閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備文化知識(shí)

閱讀是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的手段，更重要的是要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不斷加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，我們不妨運(yùn)用延伸閱讀教學(xué)的模式來(lái)幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這種閱讀教學(xué)的延伸能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量不足問(wèn)題，幫助學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這樣的閱讀延伸能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生在閱讀中思考文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，發(fā)揮自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)想象能力，運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)等形式來(lái)闡述自己的學(xué)習(xí)理解感悟，從而豐富他們的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的有效性采用多元化的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)激情和興趣，能夠在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)有效性的運(yùn)用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，滿足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］繆麗紅.新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.考試周刊，2007，（9）.

［2］葛祖華.新課程高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之探析［J］.新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009，（6）.

［3］劉穎.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“背誦”作用的思考［J］.安徽文學(xué)（下半月），2011，（5）.

第6篇：閱讀教學(xué)的反思范文

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐　反思　閱讀

近年來(lái)，自我反思(self-reflection)的教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)自我覺(jué)察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。教學(xué)實(shí)踐作為自我反思教學(xué)模式的主要實(shí)踐途徑。從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以正式或非正式的方式進(jìn)行系統(tǒng)的、反思式的探討。

一、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的原理與過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐，指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和探討，并從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的自我意識(shí)、提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。在這種探討過(guò)程中，教師扮演著教授者和總結(jié)者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與探討領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)，新理論聯(lián)系起來(lái)，縮短英語(yǔ)教學(xué)理論和課堂實(shí)踐間的距離。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有以下幾個(gè)主要特征：(1)教師成為實(shí)踐者；(2)自然而實(shí)際的觀點(diǎn)。

1.教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括計(jì)劃、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。

(1)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(2)提出有針對(duì)性的解決辦法。

(3)制定實(shí)施教學(xué)方案定期解決該問(wèn)題。

(4)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。

(5)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題。

2.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的性質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣使他們?cè)趯?duì)待不同的閱讀材料時(shí)均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的能力的要求相距甚遠(yuǎn)。

(2)提出對(duì)該問(wèn)題的假設(shè)性分析

a.學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了不良的閱讀習(xí)慣。

b.學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。

c.教師授課過(guò)程中過(guò)于偏重語(yǔ)法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。

d.教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠。

e.閱讀材料偏難，生詞量過(guò)多，與學(xué)生水平不相等。

(3)對(duì)策

鑒于以上影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：

a.擴(kuò)大詞匯量

詞匯量少是被調(diào)查學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，這也是許多學(xué)生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學(xué)中，筆者曾向?qū)W生介紹過(guò)一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，所以效果不明顯。教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)法。如利用詞綴猜測(cè)生詞的意思；利用上下文來(lái)推測(cè)詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

b.加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，克服不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查分析中，本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實(shí)際閱讀時(shí)，他們還習(xí)慣使用如唇讀、復(fù)讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認(rèn)為有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已知技巧的使用、訓(xùn)練，同時(shí)還向?qū)W生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷，注意篇章連接用語(yǔ)的意思與功能等。

c.推薦閱讀書(shū)目，指導(dǎo)課外閱讀

泛讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量不足，這是造成學(xué)生閱讀能力低的另一個(gè)主要原因。因而，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書(shū)刊則成為必要。目前出版的《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等多種報(bào)刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。

二、反思

基于教學(xué)閱讀情況調(diào)查，教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重于詞匯、閱讀習(xí)慣和技巧、課外閱讀三個(gè)方面，筆者把訓(xùn)練內(nèi)容的重點(diǎn)放在文中詞義的推測(cè)上，如根據(jù)上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測(cè)，雖然學(xué)生開(kāi)始有較積極的反應(yīng)，但會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，有限的詞匯量使他們?cè)陂喿x時(shí)不能按預(yù)期的方向去聯(lián)想和猜測(cè)。筆者認(rèn)為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學(xué)生外語(yǔ)水平不符；二、學(xué)生在記憶詞匯時(shí)使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。

閱讀材料偏難，致使學(xué)生信心大受挫傷。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀材料而不是考慮如何讓學(xué)生適應(yīng)閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進(jìn)行訓(xùn)練。詞匯記憶一向是學(xué)生的老大難問(wèn)題，多年來(lái)我們學(xué)生習(xí)慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們?cè)陂喿x時(shí)一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運(yùn)用豐富的聯(lián)想進(jìn)行各種推測(cè)，在詞匯記憶中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)義和語(yǔ)法關(guān)系聯(lián)想，復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，對(duì)所記單詞的心理加工越精細(xì)，記憶的效果越好。

針對(duì)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時(shí)注意力不是集中在每個(gè)個(gè)別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內(nèi)容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(dāng)(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學(xué)生不查閱字典，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(8－10分鐘)完成閱讀和相應(yīng)的理解練習(xí)。由于時(shí)間有限，又不準(zhǔn)查字典，學(xué)生在閱讀時(shí)不得不把注意力集中在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語(yǔ)法現(xiàn)象的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

筆者就學(xué)生沒(méi)有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復(fù)雜的句子，預(yù)測(cè)等四項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生使用都有不同程度的變化(見(jiàn)表1)。其中，學(xué)生對(duì)連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強(qiáng)明顯加強(qiáng)，但使用仍較少，這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平還未達(dá)到顧及語(yǔ)篇的程度。

三、總結(jié)

教學(xué)中的一個(gè)基本事實(shí)是：教不等于學(xué)，教師在教學(xué)中教了什么，并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注意以下幾方面：

第一、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不宜寬泛。

第二、實(shí)踐手段盡可能豐富。

第三、教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定要因地制宜、實(shí)事求是。

第四、實(shí)踐的有效性取決于教師的靈活性和創(chuàng)造力。

第五、師生間的積極配合是教學(xué)實(shí)踐的成功保證。

第7篇：閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.應(yīng)用價(jià)值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個(gè)性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識(shí)。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國(guó)外較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱作“反思的知識(shí)”，而“反思的知識(shí)”即“觀念的觀念”。[1]第一個(gè)真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育》（1933年）一書(shū)中認(rèn)真論述過(guò)反思性思維的問(wèn)題。[2]美國(guó)學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動(dòng)中思考》（1983年）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對(duì)反思性實(shí)踐的理解。[3]

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國(guó)內(nèi)，至今短短二三十年時(shí)間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過(guò)程”，而是學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識(shí)強(qiáng)硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程的理解從而建構(gòu)新知識(shí)意義的過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α薄?/p>

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中缺少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒(méi)有自己的反思和見(jiàn)解，沒(méi)有對(duì)文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級(jí)語(yǔ)文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來(lái)，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對(duì)文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點(diǎn)

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過(guò)程中洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無(wú)形的思維反應(yīng)過(guò)程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒(méi)有就中學(xué)生反思和批判能力的專項(xiàng)研究，如果能形成研究成果，將會(huì)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問(wèn)題研究。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對(duì)性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評(píng)能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象。

2.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過(guò)程研究。

課題組成員通過(guò)實(shí)踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理有效性。

3.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。

（1）長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)或無(wú)積極意識(shí)學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識(shí)，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)，期望教師從知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)，成為學(xué)生解決問(wèn)題的助手。

2.效果。

經(jīng)過(guò)對(duì)初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們?cè)陂喿x教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。

九、課題研究問(wèn)題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]章晉新.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

第8篇：閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀；重要性；興趣；方法

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，其實(shí)質(zhì)就是寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言描繪多姿多彩的生活來(lái)表達(dá)自己真情實(shí)感的一種形式。寫(xiě)作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。下面就我在作文教學(xué)與學(xué)生課外閱讀方面的體會(huì)談點(diǎn)看法。

一、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

我們常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，說(shuō)的正是學(xué)生習(xí)作沒(méi)有寫(xiě)作素材，而無(wú)從下筆。為改變這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀與習(xí)作的關(guān)系。閱讀與習(xí)作正如鋼筋水泥與樓房的關(guān)系，有了足夠的建樓材料，才能建起幢幢大樓，在建樓之前，工人師傅要從各處運(yùn)來(lái)大量建材，保證建樓所需，才能使樓房成功建成。學(xué)生在寫(xiě)作前首先要積累大量的寫(xiě)作素材，這些素材從何而來(lái)？必須從我們的社會(huì)生活中來(lái)。當(dāng)然，積累豐富的創(chuàng)作素材，僅僅依靠觀察自己身邊的人和事那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)閱讀大量書(shū)籍了解不同于自己時(shí)空的人和事，并將其積累沉淀下來(lái)，寫(xiě)作起來(lái)才有話可說(shuō)。古今中外成功的作家和學(xué)者無(wú)不如此，賈平凹、莫言都不是大學(xué)出身，但他們從小就有愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，所以才最終成就了作家之路，他們的成功為我們提供了再好不過(guò)的事例。教師通過(guò)將身邊的事、偉人、大作家的成功作為學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀重要性的典范，不斷地讓學(xué)生體會(huì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，從而使學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，為有效提高寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)是需要一個(gè)不斷積累和內(nèi)化的過(guò)程，語(yǔ)言文字積累的最好辦法就是長(zhǎng)期而大量的閱讀，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言有了很深的沉淀后，他們的寫(xiě)作水平就會(huì)逐步提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

我們知道，興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開(kāi)發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)上網(wǎng)興趣十足，對(duì)網(wǎng)上五花八門的東西樂(lè)此不疲，能夠靜下心來(lái)讀幾本好書(shū)的學(xué)生不多，在這樣的情況下沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)必將貽誤學(xué)生的青春年華。為此，我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角的作用，讓課代表每周到圖書(shū)室借出一定量的圖書(shū)放在班級(jí)圖書(shū)角供同學(xué)們隨時(shí)閱讀。為保證學(xué)生去讀，圖書(shū)管理員要做好借閱登記，每周進(jìn)行一次公示，評(píng)選出“借閱之星”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得，積累優(yōu)美的語(yǔ)句、篇段，每次習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生說(shuō)作文，讓成功的學(xué)生談體會(huì)等，以激勵(lì)其他同學(xué)熱愛(ài)讀書(shū)。同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展“講故事”“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽”“詩(shī)歌朗誦比賽”等活動(dòng)，展示“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”“手抄報(bào)”“資料袋”等成果讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作素材來(lái)源于生活、書(shū)本?！伴]門造車”是寫(xiě)不出好的作文的。正如呂叔湘先生說(shuō)：“課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生幫助很大，文章寫(xiě)得好的學(xué)生，恐怕多半得力于課外閱讀?！睂W(xué)生只有多讀書(shū)，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運(yùn)用，豐富他們的閱歷，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平不斷提高。作為語(yǔ)文教師，特別是作文教學(xué)中必須十分重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，獲得語(yǔ)言的積累，情感的沉淀。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能有效地參與到閱讀中去，從而使自己的寫(xiě)作水平得到提高，達(dá)到筆下生花的境界。

三、教給學(xué)生閱讀的方法

古人對(duì)讀書(shū)不僅從理論上闡明其重要意義，而且提出了各種行之有效的讀書(shū)方法，如朱熹的“心到、眼到、口到”的“三到”讀書(shū)方法；陳善的“出入”讀書(shū)法；陶淵明的“不求甚解”讀書(shū)法等都是行之有效的讀書(shū)方法。就現(xiàn)代讀書(shū)法而言，就有精讀法，即學(xué)生對(duì)喜歡的篇目集中精力，精細(xì)地閱讀；瀏覽法，即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌；摘讀法，即用摘抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀；選讀法，即根據(jù)自己寫(xiě)作上的某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)籍，以便學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生練習(xí)這些讀書(shū)方法，盡早讓學(xué)生掌握、運(yùn)用，這樣他們才能在課外閱讀時(shí)有的放矢，根據(jù)自己的喜好和需要采取不同的方法去閱讀，以提高讀效率。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中讀出理、情、美來(lái)。學(xué)會(huì)讀書(shū)時(shí)做批注，帶著問(wèn)題讀書(shū)的方法等，學(xué)會(huì)從閱讀中積累知識(shí)并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

總之，“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，用發(fā)展的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，圓孩子一個(gè)作家夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀教學(xué)的反思范文

課外閱讀是指：學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

二、小學(xué)低段課外閱讀

（一）小學(xué)低段課外閱讀的特點(diǎn)：

小學(xué)低段由于認(rèn)知水平發(fā)展的局限，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全形成，學(xué)習(xí)獨(dú)立性也較弱，因此低段學(xué)生的課外閱讀有以下特點(diǎn)：

1、低段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累閱讀興趣、了解基本人文、科學(xué)知識(shí)為主。

2、低段學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇偏向故事情節(jié)較強(qiáng)的作品。

3、低段學(xué)生課外閱讀的形式偏向集體閱讀。

4、低段學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解尚停留在對(duì)文字表面意思的理解。

（二）小學(xué)低段課外閱讀的現(xiàn)狀：

目前，小學(xué)低段的課外閱讀正在日漸被重視，幾乎每所小學(xué)都將課外閱讀列入了學(xué)生的日常中。但是，在實(shí)施過(guò)程中卻還存在不少問(wèn)題。

1、“放羊”型。

有些教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求只停留在口頭，記得時(shí)提醒學(xué)生要多看課外書(shū)，至于學(xué)生是否閱讀了、是否堅(jiān)持閱讀、閱讀質(zhì)量如何則完全不在意，也無(wú)任何指導(dǎo)。

2、“有頭無(wú)尾”型。

有些教師每天只是在寫(xiě)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生將“讀課外書(shū)”這項(xiàng)作業(yè)記錄下來(lái)，至于學(xué)生讀了什么內(nèi)容，讀懂了些什么，讀的效果如何完全不反饋，課外閱讀只是一項(xiàng)作業(yè)的形式。

3、“蜻蜓點(diǎn)水”型。

有些教師勤則每月，少則每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩次的課外閱讀指導(dǎo)與反饋，雖有教學(xué)的指導(dǎo)與反饋，但頻率太低、間隔太長(zhǎng)，效果也并不佳。

基于以上幾種常見(jiàn)類型的“培養(yǎng)”，低端學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、搜集信息、處理信息的能力等等均未有效地培養(yǎng)起來(lái)，并且還延誤了最佳的培養(yǎng)時(shí)期。

（三）小學(xué)低段課外閱讀規(guī)范的方法與建議：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)。

課內(nèi)指導(dǎo)包括內(nèi)容指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、與交流指導(dǎo)。課外閱讀在課外進(jìn)行，低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚在形成當(dāng)中，因此課外閱讀前進(jìn)行有效的課內(nèi)指導(dǎo)必不可少。在閱讀內(nèi)容、讀書(shū)方法、讀后敘述、讀后評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求與說(shuō)明，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是適合自己而且必須掌握的，哪些方法是可以幫助自己更快速、更深刻地理解所讀內(nèi)容的，在讀完后又該如何將所學(xué)知識(shí)外化為語(yǔ)言，與同伴交流，從起點(diǎn)處扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。

其中閱讀內(nèi)容一年級(jí)宜以神話傳說(shuō)為主，以培養(yǎng)閱讀興趣為主要目的；二年級(jí)宜以寓言故事為主，以啟發(fā)學(xué)生的理解能力為主要目的。閱讀方法可以泛讀、瀏覽、速度為主，但必須強(qiáng)調(diào)邊閱讀邊思考，讀有所獲。交流方式可以小組交流為主，也可以全班交流、與伙伴交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與互相學(xué)習(xí)的意識(shí)為主要目的。

2、對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的反饋評(píng)價(jià)。

有發(fā)現(xiàn)才能有進(jìn)步。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀必須時(shí)時(shí)進(jìn)行有效的反饋教師才能對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r“心中有數(shù)”，才能針對(duì)不足之處進(jìn)行有效的指導(dǎo)與補(bǔ)足，才對(duì)對(duì)已達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與提升。而同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生明白自己的閱讀是否有效，才能明確自己的閱讀該如何進(jìn)行才是正確的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)的能力。

課外閱讀反饋評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，如集中交流，以小組、班級(jí)甚至年級(jí)為單位，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，互相交流課外讀書(shū)獲得的知識(shí)；也可以個(gè)別反饋，如制作讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)等，將自己讀書(shū)所得記錄下來(lái)形成文字資料，這也是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；更可以與學(xué)校的活動(dòng)相結(jié)合，與課內(nèi)文本相結(jié)合，真正體現(xiàn)課外閱讀的延伸性和實(shí)用性。

3、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

課外閱讀大部分時(shí)間都是在校外完成也就是在家中進(jìn)行。因此，家長(zhǎng)是不可忽視的教育資源。家長(zhǎng)的支持與否對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)的同時(shí)，也要積極與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)多種渠道鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的課外閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生在課外也能在家長(zhǎng)的幫助下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、相關(guān)資料

（一）兒童課外閱讀興趣發(fā)展的五個(gè)時(shí)期：

1、4-—6歲，神話傳說(shuō)期。對(duì)于沒(méi)有時(shí)間、空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生活與生物的神話傳說(shuō)發(fā)生興趣。

2、6—8歲，寓言故事期。對(duì)于人類生活的法則寓于傳說(shuō)故事中的寓言故事發(fā)生興趣。

3、8—10歲，童話故事期。對(duì)以現(xiàn)實(shí)生活為題材，經(jīng)由想象所構(gòu)成的故事發(fā)生興趣。這對(duì)兒童藝術(shù)情操的啟發(fā)有所助益。

4、10—13歲，傳記及傳奇故事期。對(duì)于人間的謀求生存，征服及開(kāi)發(fā)大自然的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記發(fā)生興趣。

5、13—15歲，情感文學(xué)期。開(kāi)始對(duì)與情感發(fā)展有關(guān)系的愛(ài)情故事發(fā)生興趣。

以上為教師進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容選擇指導(dǎo)提供參考。

（二）課外閱讀指導(dǎo)課的類型：

1、讀物推薦課。主要想學(xué)生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝?shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2、讀書(shū)方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速讀；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

3、讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)的書(shū)籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評(píng)定。

4、交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)?？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。

5、讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。

以上為教師進(jìn)行課外閱讀方法的課內(nèi)輔導(dǎo)提供參考。