溫室效應的本質精選(九篇)

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第1篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞： 應用型本科 “問題導向式”教學 思想政治理論課

應用型本科高校以培養(yǎng)高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養(yǎng)，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養(yǎng)的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要?！皢栴}導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤白詾椤钡膶W習狀態(tài)。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性?！皢栴}導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創(chuàng)設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化

高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現(xiàn)實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯(lián)系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發(fā)學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現(xiàn)這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創(chuàng)設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現(xiàn)或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創(chuàng)設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當?shù)責狳c問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發(fā)學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現(xiàn)代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創(chuàng)設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據(jù)問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內其他同學還可以繼續(xù)進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發(fā)言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據(jù)各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經(jīng)大學學報，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

第2篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞 碳循環(huán) 模型建構 教學活動

中圖分類號 G633.9B 文獻標志碼

1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”是人教版高中生物教材《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第三節(jié)的內容，在《普通高中生物學課程標準（實驗）》具體內容標準中，與本節(jié)內容相對應的條目是“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)的基本規(guī)律及其應用”。由此可見，學生對本節(jié)內容的掌握需達到應用水平。第一部分內容包括物質循環(huán)的物質、范圍、循環(huán)以及特點；第二部分內容包括碳循環(huán)的過程、特c及溫室效應；第三部分內容包括能量流動和物質循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系；第四部分內容是探究“土壤微生物的分解作用”。對第四部分內容，教師可以安排在課后的興趣小組活動中完成。本節(jié)內容是在初中階段生態(tài)系統(tǒng)的知識和高中階段種群、群落等知識基礎上，側重于宏觀方面探討生態(tài)系統(tǒng)的功能；以生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動、光合作用、細胞呼吸等為基礎，具有承上啟下的作用。教學重點是分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)；教學難點是正確認識物質循環(huán)的概念，說明能量流動和物質循環(huán)的關系。本節(jié)內容主要闡述物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，就理解生命活動的本質和規(guī)律而言，具有不可取代的價值，具有獨特的地位。這部分知識與目前的低碳生活、環(huán)境污染等現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對學生建立環(huán)保意識有主要作用。

2 教學目標

2.1 知識目標

理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念；識記、應用碳循環(huán)的過程；比較得出能量流動與物質循環(huán)的關系。

2.2 能力目標

以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)；學習模型的建構；學習探究性實驗設計的一般方法和步驟。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系；培養(yǎng)環(huán)境保護意識、低碳生活的意識；在合作過程中，學會交流，尊重他人，強化團隊意識。

3 教學過程

3.1 情境導入，激趣課堂

教師播放視頻“全球變暖后北極熊瘋了”，以北極熊因為太熱而剃毛的視頻引發(fā)學生思考：為什么北極熊要剃毛？全球氣候變暖的主要原因是什么？溫室效應的主角是誰？溫室效應增強與人類哪些活動有關？

學生通過合作總結出：因為氣候變暖所以要剃毛；溫室效應是全球氣候變暖的主要原因；二氧化碳是溫室效應的主角；大量化石燃料的燃燒、植被的破壞等人類活動增強溫室效應。教師強調：大量化石燃料的燃燒，千百萬年積存的碳元素在短時間內釋放出來。

教師引導學生討論：溫室效應對生物圈可能造成什么影響？（加快極地和高山冰川的融化，海平面上升，全球氣溫升高等）在此基礎上，教師展示圖瓦盧的圖片，明確其將成為全球第一個因海平面上升而舉國遷移的國家，50年內其將全部消失。

小組合作、討論：如何緩解溫室效應？學習小組通過討論得出兩條措施：減少化石燃料的燃燒，選用替代能源等；保護森林、草原等生態(tài)系統(tǒng)，同時大力植物造林等。

通過上述措施可以緩解溫室效應，如果要更加深入解決問題，學生必須對二氧化碳在生物群落和無機環(huán)境中的相關知識，有更加深入的掌握，從而進入以碳為例的生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)的學習。既然是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，那么一定在生態(tài)系統(tǒng)的成分之間完成，因為結構和功能密不可分，物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能之一。師生一起回憶生態(tài)系統(tǒng)的成分。

3.2 合作分享，自主建構

美國學者愛德加戴爾提出，學習效果要達到50%以上，都是通過團隊學習、主動學習和參與式學習等方式獲得。教師僅僅做為指導者，把課堂還給學生，使其成為課堂的主人，教師僅是指導，從而給學生充分的“表演空間”。

教師明確了物質循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間循環(huán)的基礎上，組織學生活動，引導學生分組用準備好的材料構建模型，最后各組學生展示結果。學生分成5或6人一組為宜，人數(shù)太多容易引起部分學生注意力分散；要明確組長，使其有效帶領組員進行有效活動。教師必須在活動時明確任務，使活動真實有效。教師可以預先打印組號和名單，制作好會牌，粘貼在討論桌上。

活動一：

學生討論碳究竟是如何進、出無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者各種生態(tài)系統(tǒng)成分的？（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）。

第一、二組從無機環(huán)境的角度來考慮，第三、四組從生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮，第五、六組從消費者（比如牛）的角度來考慮，第七、八組從分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細菌和真菌）的角度來考慮。

各小組依據(jù)提示，進行討論，得出相關結論。小組代表展示小組結論，從而明確每一種生態(tài)系統(tǒng)成分在物質循環(huán)中的作用。

要突破碳循環(huán)，教師應該圍繞兩個核心問題展開：① 能夠利用大氣中的二氧化碳的途徑有哪些？② 大氣中的二氧化碳來源有哪些？為了解決以上兩個問題，教師可以把問題細化為以下問題：

碳通過什么生理過程從無機環(huán)境進入生物群落？

碳以什么形式從無機環(huán)境進入生物群落？

碳在生物群落內部以什么形式傳遞？通過什么渠道進行傳遞？

碳通過什么生理過程從生物群落返還無機環(huán)境？

碳以什么形式從生物群落進入無機環(huán)境？

碳在無機環(huán)境與生物群落之間主要是以什么形式進行循環(huán)？

教師呈現(xiàn)以上問題，在學生討論結果的基礎上，再用問題串的形式啟發(fā)學生進一步的思考和總結，引領學生思維的發(fā)展。教師也可通過搶答的形式，增強學生的競爭意識。

活動二：

每組準備小白板一塊，紅黑色馬克筆各一支，板擦一塊。小白板上放好生產(chǎn)者、消費者、分解者、大氣中的CO2庫（無機環(huán)境）等磁性貼（放在頂端，橫排）。

小組活動：用文字和黑色箭頭在白板上構建生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)模型，并注明碳元素的轉移方向及過程名稱。

白板布置如圖1所示，學生分組活動，自由安排四個磁性貼的位置。

學生展示白板并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生互動突破碳循環(huán)：先看雙箭頭，“多進一出”為大氣中的二氧化碳，“一進多出”為生產(chǎn)者和消費者；再看單箭頭“多進一出”為分解者。在碳循環(huán)模型構建過程中，教師還要強調化石燃燒的問題以及各級消費者的圖解。最后，師生歸納碳循環(huán)模型圖（圖2），并生成板書。

本部分內容并不晦澀難懂，教師可平鋪直敘的講授，甚至讓學生自學，也能達成知識目標。但是教師通過探究問題以及活動創(chuàng)設課堂情境，使學生深入思考，讓學生動起來，使課堂“活”起來，增強了課堂的有效性。

3.3 依據(jù)活動，演繹概念

依據(jù)以上學生活動，教師請學生思考回答下列問題：這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？這里的物質是指什么？物質在哪兩者之間循環(huán)？

教師提示：在農(nóng)田中大量使用DDT有機農(nóng)藥后，為什么會殃及南極的企鵝？學生總結此地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，從而明確物質循環(huán)的特點之一是全球性。因此生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)又叫生物地球化學循環(huán)。關于物質，教師應強調：生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的“物質”是指組成生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在物質循環(huán)過程中，伴隨著復雜的物質和能量的轉化。通過碳循環(huán)的模型建構過程，學生很容易明確物質在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，從而明確物質循環(huán)的另一個特點是循環(huán)性。

在完成以上的三個問題后，生態(tài)系統(tǒng)的概念很自然地就由學生演繹成功。這樣由學生自主構建知識，依據(jù)活動從而演繹概念的方法，避免了教師直接給出概念，靠死記硬背掌握概念的內涵和外延，易遺忘且難以理解其實質的不足。

3.4 依托模型，列表辨析

活動三：在白板上已構建的生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模型上，用紅色箭頭畫出能量流動模型。

學生展示白板，并解釋如此安排的理由，其他小組可以進一步補充完善。師生共同總結物質循環(huán)與能量流動的關系模型，并列表（表1）完成辨析。

教師需要強調能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)變化過程的兩個方面，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，正是通過能量流動和物質循環(huán)，才能夠緊密的聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體，再次強調結構和功能間的關系。

4 小結

教師由碳循環(huán)的特點聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的流行語――低碳生活，播放CCTV公益廣告《選擇低碳 綠色生活》，引導學生關注社會，關注霧霾，關注環(huán)保熱點，提高學生的環(huán)保意識，對學生進行生態(tài)文明建設的教育，讓學生從自身做起，明確一些環(huán)保措施。

5 課堂拓展

教師要求學生根據(jù)所學的碳循環(huán)的相關知識，繼續(xù)探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關知識，調查身邊造成溫室效應、水質富營養(yǎng)化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。學生可選擇其一寫一份調查報告。

教師提出問題樹葉每年都會掉，但是沒有看見樹葉堆積如山的場面呢？樹葉到哪兒去了？是分解者的分解作用，是氣候的作用，還是土壤中的化學物質的作用？……究竟是什么在起作用呢？學生可以依據(jù)探究實驗的一般步驟設計實驗，然后進行實驗。

6 教學反思

本節(jié)內容的學習以活動貫穿課堂。對于教學重點“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的突破，以碳循環(huán)為例，教師采用“圖形分析、模型構建”的方式進行學習。對于教學難點“說明物|循環(huán)與能量流動的關系”采用列表辨析法，對于教學難點“正確認識物質循環(huán)的概念”，采用依據(jù)相關活動，以學生自主演繹、教師點撥的方法，突破難點。

第3篇：溫室效應的本質范文

“化學物質導致環(huán)境污染是化學面臨的當代問題之一”?；瘜W教師應義不容辭地擔當起環(huán)境教育這一重要主題。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會提出21世紀是環(huán)境的世紀。由于我國人口眾多,工業(yè)飛速發(fā)展,而環(huán)境保護意識又比較薄弱,因此環(huán)境問題日趨嚴峻,所以加強環(huán)境教育、關注人類生存環(huán)境、增強環(huán)保意識是時代賦予化學教師的重任。

我在初中化學教學中把滲透環(huán)境教育作為教學的一項重要內容來抓,近幾年來,對環(huán)境教育的教學作了一些探索。

一、密切結合化學教學內容,適當滲透環(huán)境教育

中學化學與環(huán)境保護聯(lián)系得很密切。從初中“空氣”知識中“空氣污染”的簡介,“水”中“三廢”的介紹,“一氧化碳”中“一氧化碳對空氣的污染”、“天然氣泄漏對大氣的污染”的敘述,到高中化學硫酸、硝酸知識中尾氣的回收和利用,“煉鐵”知識中高爐煤氣的處理,“石油”中石化工業(yè)產(chǎn)生的三廢、“煤和煤的綜合利用”中廢氣和廢液的處理,無不滲透著環(huán)境保護的內容。教師在教學實踐中,應該緊扣教學大綱,認真鉆研教材,深入探討課本中環(huán)境教育的因素,有計劃、有目的地實施環(huán)境教育。如教師可結合工業(yè)制取氨氣,向學生提出一些問題讓他們思考:工業(yè)尾氣中的氨氣不能擴散到空氣中去,用什么方法將它除去?它可以得到哪些產(chǎn)物?如果一個大型化工廠發(fā)生氨氣泄漏,你是一個消防隊員,你怎么辦?你是一個化工廠附近的居民,你又怎樣逃生?在組織學生討論的基礎上最后歸納為:對于堿性物質,一般可用酸溶液或酸性溶液吸收成或制成相應的化工產(chǎn)品(如NH3用濃H2SO4吸收,氨氣泄漏時可用濕毛巾捂著鼻子逃生)。另外,教師要教會學生在遇化工毒氣泄漏時,應從哪些方面考慮逃生的措施和方法,并使學生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理,使他們明白,既要消除污染,又要使廢物得到充分利用,變廢為寶,就必須利用化學知識。

此外,教師還可以結合平時作業(yè)、單元練習、單元測驗等,在不偏離教材和大綱要求的前提下,適當編入一些有關環(huán)境保護與化學相關的題目,強化學生“環(huán)境與化學密切相關”、“環(huán)境與生活緊密聯(lián)系”的意識。

二、在化學實驗過程中進行環(huán)境教育

化學實驗作為化學教學的重要組成部分,同樣擔負著對學生進行環(huán)境教育的重要職責,并且較之課堂教學更具有直觀性?；瘜W實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現(xiàn)象,增強直觀的感性認識,而且能培養(yǎng)學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及有害、有毒的物質,從某種意義上講學校中環(huán)境污染主要來源于化學實驗。因此,化學實驗教學中,教師要力求利用最少的實驗藥品,獲得最佳的實驗效果,最大限度地減少廢棄物。適時提高學生的環(huán)境意識是非常必要的,也是切實可行的。在一些涉及有毒物質的實驗時,教師要不斷改進實驗裝置,盡量避免氣體外逸或液體泄漏,對有害尾氣要增加吸收或轉化裝置,不能任意排入大氣中。如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時,把尾氣處理裝置的設計作為開放性問題,要啟發(fā)學生大膽設想,設計出減少有毒氣體排放的裝置,防止一氧化碳逸散空中污染環(huán)境。在實驗操作中,教師還要教育學生一定要嚴格遵守操作規(guī)程進行操作,盡量利用少量的反應物來制取少量的物質,要求學生每次實驗完畢后的廢液,一定要按指定處傾倒或回收,統(tǒng)一處理,嚴禁隨意傾倒,力爭把污染減少到最低限度。這樣既可減少污染,又能教育學生環(huán)境保護要身體力行,從自身做起,逐漸形成良好的環(huán)保習慣。

三、注意聯(lián)系身邊的環(huán)境問題和環(huán)境問題知識積累,并融入教學中

人類認識過程都必須遵循從感性認識到理性認識這一規(guī)律,沒有豐富的感知素材,就難以較深入認識事物本質。初中學生認識事物還是比較膚淺,但有強烈求知欲望,只要很好利用與生活聯(lián)系密切的化學問題,就能引起學生興趣,激活思維。也只有利用學生感興趣的問題,才能很好地吸引學生的注意,達到教育目的。在第一章《空氣》新課結束前,我曾引入氣象部門當天空氣情況的報告,簡明扼要介紹對空氣質量的監(jiān)測,空氣質量對人的健康影響,政府對環(huán)境污染的高度重視……讓學生增長了見識。

四、環(huán)境教育應從知識性傳授轉變?yōu)樘剿餍詫嵺`

俗話說:“實踐出真知?！睂τ诃h(huán)境教育的教學,教師不能經(jīng)常采用傳統(tǒng)的講授法,更不能把環(huán)境教育的知識僅僅從應試的角度去讓學生記憶。我認為,教師應教會學生去接受、搜集環(huán)境保護有關知識的信息和有關內容,并進行討論,有條件的可進行實踐活動,構建學生在環(huán)境教育活動中的主體地位,使環(huán)境教育從知識性傳授轉變?yōu)樘剿餍詫嵺`,努力培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需的主體探究精神和能力。

第4篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞:農(nóng)業(yè);低碳農(nóng)業(yè);二氧化碳

哥本哈根世界氣候大會全稱《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，被喻為“拯救人類的最后一次機會”; 的會議，讓“低碳經(jīng)濟”;成了2009年的歲末熱詞。一時間，所謂碳稅、碳匯、碳交易、碳足跡、低碳工業(yè)、低碳農(nóng)業(yè)、低碳建筑、低碳城市、低碳生活蜂擁而至。低碳經(jīng)濟作為具有廣泛社會性的前沿經(jīng)濟理念，其實并沒有約定俗成的定義。一般來講，低碳經(jīng)濟是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、新能源開發(fā)等手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。所謂低碳，就意味著環(huán)保、節(jié)能減排，意味著生產(chǎn)、生活方式和價值觀念的轉變。

1低碳農(nóng)業(yè)的概述 低碳農(nóng)業(yè)首先是一種理念，是農(nóng)業(yè)轉變發(fā)展方式的一個發(fā)展方向。低碳理念的本質就是降能節(jié)約。低碳農(nóng)業(yè)是一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，通過技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉型、新能源開發(fā)利用等多種手段，盡可能地減少能源消耗，減少碳排放，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏。低碳農(nóng)業(yè)是一種比廣義的生態(tài)農(nóng)業(yè)概念更廣泛的概念，是生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)的進一步發(fā)展，不僅象生態(tài)農(nóng)業(yè)那樣提倡少用化肥農(nóng)藥、進行高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而在農(nóng)業(yè)的能源消耗越來越多，種植、運輸、加工等過程中，電力、石油和煤氣等能源的使用都在增加的情況下，低碳農(nóng)業(yè)還更注重整體農(nóng)業(yè)能耗和碳排放的降低。

低碳農(nóng)業(yè)也是生物多樣性農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了刀耕火種農(nóng)業(yè)階段、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段和工業(yè)化農(nóng)業(yè)階段。工業(yè)化農(nóng)業(yè)過程對生物多樣性構成威脅:農(nóng)田開墾和連片種植引起自然植被減少，以及自然物種和天敵的減少;農(nóng)藥的使用破壞了物種多樣性;化肥造成了環(huán)境污染，進而也引起生物多樣性的減少;品種選育過程的遺傳背景單一化及其大面積推廣，造成了對其他品種的排斥，如果用碳經(jīng)濟的概念衡量，這種農(nóng)業(yè)可以說是一種 “高碳農(nóng)業(yè)”;。改變高碳農(nóng)業(yè)的方法就是發(fā)展生物多樣性農(nóng)業(yè)。生物多樣性農(nóng)業(yè)由于可以避免使用農(nóng)藥、化肥等，某種意義上正屬于低碳農(nóng)業(yè)。 農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)，是一個重要的溫室氣體來源，同時又受到溫室效應的嚴重影響。響應低碳經(jīng)濟的號召，確定農(nóng)業(yè)溫室氣體的排放量并探尋減排辦法已成為世界各國的當務之急。然而，低碳農(nóng)業(yè)雖然前景廣闊，但距離“低碳農(nóng)業(yè)”;的標準還有很大差距。勞動力是發(fā)展低碳農(nóng)業(yè)前期投人成本中的主要部分，尤其是知識型勞動力的投人;我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點決定了規(guī)?；吞嫁r(nóng)業(yè)發(fā)展的困難。發(fā)展低碳農(nóng)業(yè)，需要大面積采用生態(tài)農(nóng)業(yè)的部分技術、需要相應的生產(chǎn)技術與之相匹配、需要政府和一些高校社會組織專業(yè)人員的指導和培訓，特別是市場的銜接。

2農(nóng)業(yè)與溫室氣體中二氧化碳的消長關系 人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與全球氣候變化相互聯(lián)系又相互影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在全球溫室氣體(包括二氧化碳，CH4, N20)循環(huán)中占有重要地位。土壤中的有機物質經(jīng)微生物分解，以二氧化碳的形式釋放人大氣，CH;可在長期淹水的農(nóng)田中經(jīng)發(fā)酵作用產(chǎn)生，全球一半以上的N20來自土壤的硝化和反硝化過程。 2.1農(nóng)業(yè)是溫室氣體中二氧化碳的重要來源 2.1.1土壤本身就是一個巨大的碳庫。土壤圈是地球巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈交界的一個圈層，它不僅是人類賴以生存的自然資源和人類與生物生活棲息的基地，而且是生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境間進行物質、能量交換的樞紐。土壤圈在全球氣候變化尤其在全球碳循環(huán)中的重要作用可歸納為兩方面:一是土壤圈是碳素的重要貯存庫和轉化器。其貯存形式為土壤有機質，它含有的有機碳量占整個生物圈總碳量的3/4。儲存的大量有機碳是土壤質量和功能的核心，有利于作物的生長;但由于大量施用化肥，加速了農(nóng)田土壤中有機碳的礦化，進而向大氣中排放了大量的二氧化碳和CH4等溫室氣體，尤其是千百年來因種植水稻而形成的水稻土，每年排放的CH4占全球 CH;排放總量的10%一15%。二是土壤呼吸使大量的有機碳以二氧化碳形式釋放到大氣中。土壤呼吸作用釋放的二氧化碳量是相當可觀的。據(jù)估算，全球每年由土壤釋放到大氣中的碳量約為 (0.8一4.6) xlOlsg。因此，土壤呼吸的微量變化將導致大氣中二氧化碳濃度的顯著變化，從而影響由于二氧化碳濃度升高所伴隨的全球變暖和其他氣候因素的變化。

第5篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞：溫室效應；海水鹽度；陸地自然帶；化石燃料；地球年齡；自然環(huán)境整體性

一、溫室效應

問題1：在大氣對地面的保溫作用中，湘教版高中地理教材刻意回避了與溫室效應相關的內容。為什么？據(jù)《辭?！贰按髿獗匦痹~條介紹，大氣具有允許太陽短波輻射透入大氣低層，并阻止地面和低層大氣長波輻射逸出大氣層的作用。因可使大氣溫度保持較高的水平，故稱大氣保溫效應。20世紀初期前，人們曾誤認為玻璃溫室（不經(jīng)人工加熱的花房）保溫機制與大氣保溫機制相同，因而將它稱為“溫室效應”。1909年，美國物理學家伍德（RobertWilliamsWood）分別用巖鹽（對長短波輻射都透明，不會截留長波輻射）和玻璃（有透過短波輻射而截留長波輻射的能力）做成溫室（花房）試驗，結果兩個溫室內的溫度一樣高。這表明溫室的保溫作用，主要不是它是否阻截或吸收長波輻射，而是玻璃或巖鹽壁阻止室內（暖）外（冷）空氣以對流或湍流方式的熱交換。據(jù)研究，這種阻止空氣在室內外熱交換作用，比大氣保溫氣體吸收長波輻射致暖作用大3~4倍[1]。綜上所述，溫室效應與大氣保溫效應的意義并不相同，請地理老師們在教學中加以區(qū)別，兩者不能混為一談。

二、海水鹽度

問題2：湘教版高中地理必修教材第一冊第四章第二節(jié)正文中有這樣一句話：高緯度海區(qū)溫度低，蒸發(fā)量小，加之反復結冰、融冰，鹽度偏低。前半句話的意思很容易理解，后半句話該如何解釋呢？需要注意的是，該段正文闡述的是海洋表層海水鹽度的水平分布規(guī)律。高緯度海區(qū)表層海水的鹽度偏低，與該海區(qū)結冰、融冰的影響有密切關系。海水結冰，主要是純水的凍結，會將鹽分大部排出冰外[2]。海冰密度比海水小，它總是浮在海面上，融冰過程可稀釋表層海水鹽度。問題3：從本節(jié)教材中的“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度低，而從“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖看出，60°N比60°S處的鹽度高。兩幅圖的表達完全相反，是不是圖像繪制有誤？為什么？教材中的兩幅圖沒有問題，均參照《海洋科學導論》中的相關圖像繪制。第一，需要注意的是，兩幅圖表示的空間尺度不一樣，“海洋表面鹽度、溫度隨緯度的分布示意”圖是針對全球海洋各緯度的平均狀況而言的，而“大西洋表面海水密度、溫度和鹽度隨緯度的分布示意”圖是針對大西洋各緯度的平均狀況而言的。第二，大西洋東北部鹽度較高，是由于北大西洋暖流挾帶高鹽水輸送的結果。第三，全球海洋的鹽度分布具有明顯的地域差異性，就平均鹽度而言，北大西洋最高，南大西洋、南太平洋次之，北太平洋最低。其形成原因是：大西洋沿岸無高大山脈，北大西洋蒸發(fā)的水汽經(jīng)東北信風帶入北太平洋釋放于巴拿馬灣一帶；南太平洋東海岸的安第斯山脈，使由南太平洋西風帶所挾帶的大量水汽上升凝結，釋放于太平洋東部的智利沿岸；越過安第斯山脈后下沉的干燥氣流，則加強了南大西洋的蒸發(fā)作用[3]。

三、陸地自然帶

問題4：澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島及新西蘭南、北二島為溫帶海洋性氣候，但湘教版教材中的“世界陸地自然帶分布”圖上，這些地區(qū)的自然帶卻為亞熱帶常綠闊葉林帶。為什么？澳大利亞東部濕潤山地地區(qū)是該國主要森林分布區(qū)，北部為熱帶雨林，南部為亞熱帶潮濕森林。從海岸到海拔1000~1200米的東坡布滿森林，山脈西坡降水較少，林地稀疏。山地上部生長的樹木較矮小，海拔1600~1900米的地段，森林變?yōu)榍鷺淙郝浜桶鄥?。塔斯馬尼亞島主要是森林植被，以常綠樹種占優(yōu)勢，特別是喜濕的桉樹和常綠櫟樹。新西蘭北島北部為亞熱帶森林，由一些松、棕櫚、月桂樹等組成；北島西部丘陵地和南島山地西坡是原始森林主要分布區(qū)，是由紅松、黑松等針葉樹和假山毛櫸等樹組成的溫帶混交林。在歐洲移民到來之前，新西蘭森林面積廣大，占全境土地面積的2/3。由于大量砍伐，很多林地辟為牧場，森林面積大大縮小。由于人類活動，新西蘭的自然植被已有很大改變。北島中部和南島一些地方多人造林，人工牧場和草地主要集中在北島[4]。上述地區(qū)為溫帶海洋性氣候，按照地帶性分布規(guī)律，溫帶海洋性氣候下發(fā)育的應該是溫帶落葉闊葉林，而不應該是亞熱帶常綠闊葉林。關于這個問題，應該從非地帶性因素進行分析。澳大利亞大陸氣候的特征，是在緯度位置與大陸輪廓、地形、洋流、氣壓和風等多種因素的綜合影響下形成的。澳大利亞大部分地區(qū)冬季并不寒冷，7月份，除東南部山區(qū)在0℃以下外，緯度最高的塔斯馬尼亞島的中部為8℃，其他地區(qū)均高于8℃。因而，澳大利亞大陸東南部、塔斯馬尼亞島的森林冬季不落葉，發(fā)育的是亞熱帶常綠闊葉林，而不是溫帶落葉闊葉林。新西蘭地處34°S～47°S，冬季并不寒冷，7月均溫北部為11℃，南部為5℃，山區(qū)為－2℃，再加上上面所說的新西蘭的自然植被受人類活動的影響已有很大改變，因而，地圖將新西蘭大部分地區(qū)劃為亞熱帶常綠闊葉林帶，只在緯度較高的南島劃出兩小片區(qū)域，分別表示溫帶落葉闊葉林帶（原因：緯度較高，地形主要為山地和丘陵）和溫帶草原帶（原因：地處背風坡，受燥熱的焚風影響）。

四、化石燃料

問題5：“化石燃料”是一個常用術語，但仔細推敲，真害怕學生提問啊，難道說這些燃料是由化石演變而形成的，應該怎么向學生解釋這個術語呢？我們應該從“化石”的原義來理解這個術語，“化石”一詞源自拉丁文，原義是“掘出物”，代表所有從地下或地表掘出的東西。從其原義來解釋，邏輯上說得通，就不用害怕學生提問了。又如，在希臘語中，“氣候”一詞原義為“傾斜”，指的是由于太陽對地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。了解“氣候”一詞的原義，教學時就可以準確把握湘教版初中地理七年級上冊第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”的編寫思路，否則，就有可能將知識盲目加深，將高中地理知識下放到初中階段來講解。從這個術語切入，建議扼要講點學科思想史方面的知識，讓我們的課堂更富哲理性。人類對化石本質的認識走過了漫長而曲折的道路。在達爾文進化論誕生之前，人們對化石形成的原因以及化石的涵義爭論不休。隨著博物學的發(fā)展，生物形成的化石與其他類型的掘出物之間的區(qū)別愈來愈明顯。直到19世紀初，“化石”一詞才被限于代表古生物的遺體及其活動的遺跡?！盎备拍畹逆幼儯从沉嗽缙诠派飳W在概念方面的一大進步。地層層序這一概念與人類對時間和地球歷史的認識緊密相連。地層的排列順序反映巖石形成的時間順序，為地層中的化石材料提供了“時間矢量”，化石進而為重建地球史和生物進化提供了時間尺度。對化石與地層層序的認識，必然涉及生命的起源以及生物多樣性在不同地質時代的更替，即生物的進化。在神創(chuàng)論統(tǒng)治西方學術思想的漫長歲月中，進化概念的發(fā)展和傳播更是扣人心弦。達爾文進化學說的誕生，使化石和進化這兩個概念有機地結合起來，為古生物學帶來理論框架的革新。進化的概念使古生物學不再限于對化石的描述與比較，也不再僅僅作為確定地層年代的工具。古生物學從此獲得自身發(fā)展的獨立使命，成為20世紀興起的進化生物學的重要支柱[5]。

五、地球年齡

問題6：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第四節(jié)正文中有這樣一句話：經(jīng)過深入研究，科學家推算地球的年齡約為46億年。有學生問過這個問題，被我敷衍過去了。為什么教材的表述要強調一個“約”字？回答這個問題，需要從學科思想史的角度來闡釋。20世紀中葉，哈勃（E.P.Hubble）根據(jù)對宇宙的觀測，提出宇宙年齡的問題。哈勃計算的宇宙年齡約為20億年，但當時一批地質學家都聲稱地球年齡為30億~40億年。這就是說，地球年齡老于宇宙年齡。這樣，地質學家與天文學家之間的爭論也就不可避免。這一爭論直到1956年克萊爾帕特森（ClairePatterson）通過隕石的Pb-Pb等時線法測定了后來得到公認的45.5億年的地球年齡而告結束。帕特森的工作是建立在地球與隕石有一致的年齡的基礎之上的[6]。然而，關于地球年齡的討論仍然沒有結束。這一討論集中在當年帕特森“地球年齡”的假設前提上，人們置疑隕石年齡是否等于地球年齡。很顯然，帕特森的“地球年齡”是一個間接年齡。隨著同位素測試精度的提高，以及隕石年代學的大量研究，重新懷疑帕特森的“地球年齡”不是沒有道理的。我們討論地球形成的精確年齡，直接涉及對地球成因的認識以及地球的演化模型，否則，地球系統(tǒng)科學，尤其是當代地球化學理論體系對地球化學演化的任何討論，都將建立在一個極不穩(wěn)固的基礎之上[7]。

六、外星文明

問題7：湘教版高中地理必修教材第一冊第一章第一節(jié)閱讀欄目“探索宇宙中的生命”中有這樣一句話：在地球之外，高級生命存在的可能性極大。學生對諸如此類問題饒有興趣，能否談談這句話背后的相關知識？在銀河系中存在多少個具有文明的星球？美國天文學家弗蘭克德雷克于1961年提出一個公式，以一連串的可能性的乘積來計算銀河系中現(xiàn)存的能夠進行星際通信的具有先進文明的星球的數(shù)目，公式為：其中，R*表示銀河系中平均每年新誕生的恒星數(shù)目；Fp表示擁有行星系統(tǒng)的恒星在全部恒星中所占的比例；Ne表示在這些行星系統(tǒng)中平均說來具備生命起源和進化條件的行星的數(shù)目；Fl表示在滿足這些條件的行星中實際誕生了生命的行星的比例；Fi表示從一般生命進化到智慧生命的概率；Fc表示智慧生命擁有星際通信能力的比例；L代表文明的平均壽命（年）。德雷克根據(jù)這個公式預言在銀河系中有104個有星際交流能力的文明星球[8]。美國天文學家卡爾薩根取如下數(shù)值：計算得到N=106，即在銀河系中存在100萬個恒星，其行星系統(tǒng)中有高度發(fā)達的外星文明存在[9]。對于這種估算，科學家們有不同的意見。美國天文學家麥凱爾哈特認為，方程式中的預測值太多，不可靠；如果銀河系以內還有其他的發(fā)達文明存在，那么它們早就把銀河系殖民化了，我們不可能至今仍未發(fā)現(xiàn)它們。這表明，在銀河系內除地球之外沒有其他的發(fā)達文明存在，但是，銀河系外可能有其他文明存在。蘇聯(lián)修克羅斯基認為，如果其他文明的星球擁有核武器，就會因核戰(zhàn)爭而滅亡，因此，發(fā)達文明的壽命非常短暫，銀河系除地球之外可能沒有其他文明存在。

七、自然環(huán)境整體性

問題8：湘教版初中地理八年級下冊用一章的篇幅講述了東北地區(qū)。在高考復習中，需要打通初高中地理知識之間的聯(lián)系，即運用高中所學的地理規(guī)律、地理原理來分析初中所學的地理事象的成因，否則，初高中地理就會變成“兩張皮”，導致復習效率低下。運用高中所學的整體性原理，如何分析東北地區(qū)冷濕特征的成因？東北地區(qū)在自然景觀上表現(xiàn)出冷濕的特征，它的形成和發(fā)展，與它所處的地理位置有著密切關系。東北地區(qū)是我國緯度位置最高的區(qū)域，冬季寒冷，高緯度固然是基本因素，但它的相對位置也有明顯作用。它北面與北半球的“寒極”——維爾霍揚斯克—奧伊米亞康所在的東西伯利亞為鄰，從北冰洋來的寒潮經(jīng)常侵入，致使氣溫驟降。西面是高達1000米的蒙古高原，源自西伯利亞的冷氣流也常以高屋建瓴之勢，直襲東北地區(qū)。因而，東北地區(qū)冬季氣溫較同緯度大陸低10℃以上。東北面與素稱“太平洋冰窖”的鄂霍次克海相距不遠，春夏季節(jié)從這里發(fā)源的氣流常沿黑龍江下游谷地進入東北，使東北地區(qū)夏溫不高，北部及較高山地甚至無夏。東北地區(qū)顯著地向海洋突出，南面瀕臨渤海、黃海，東面臨近日本海，這給東北地區(qū)帶來了較多的雨量和較長的雨季。由于氣溫較低，蒸發(fā)微弱，降水量雖不十分豐富，但濕度仍較高，從而使東北地區(qū)在氣候上具有冷濕的特征。東北地區(qū)有著大面積針葉林、針闊葉混交林、落葉闊葉林和草甸草原，肥沃的黑色土壤，廣泛分布的凍土和沼澤等自然景觀，與它的氣候密切相關。

參考文獻：

[1]夏征家,陳至立.辭海(縮印本)(第六版)[M].上海:上海辭書出版社,2010.

[2][3]馮士筰,李鳳岐,李少菁.海洋科學導論[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4]劉德生,蔣長瑜,賈旺堯,等.世界自然地理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1987.

第6篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞：環(huán)保教育；環(huán)境問題；保護環(huán)境

Abstract： with the progress of society， people in the enjoyment of social progress and social progress of the high-tech industry at the same time， also felt the face in today's society of human environmental pollution， destruction of ecological balance， destruction and depletion of excessive population growth and resources and environmental problems. As a front-line junior high school chemistry teacher， I deeply feel the importance and necessity of environmental protection education. Combined with teaching， let students feel the responsibility to protect the environment， protect the environment， begin from me！

Key words： environmental education environmental problems， protect the environment

G647

正如恩格斯所f：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”1992年在巴西里約熱內盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展首腦會議上簽署通過的《21世紀議程》中正式確立“走可持續(xù)發(fā)展的道路”的當代人類發(fā)展的主題，是中國邁向21世紀的、與科教興國相并列的兩大發(fā)展戰(zhàn)略之一。

泉州的初中化學選用的是上教版的教材，在教材的第二章談到空氣問題時就讓同學們了解了有關空氣質量日報的問題，剛接觸化學的同學被二氧化硫、一氧化碳、可吸入顆粒物等指標沒有概念，這時我便通過課件呈現(xiàn)有關二氧化硫對松樹林的影響對照折線圖、化學煙霧事件、英國倫敦煙霧事件、沙塵暴圖片以及歷史上最嚴重的印度博帕爾農(nóng)藥廠的泄漏等事件讓學生深刻體會到環(huán)境被污染后的可怕程度，也給學生提個醒：保護環(huán)境人人有責！近些年來，由于世界人口的急驟增長和工業(yè)的高速發(fā)展，使人類面臨的環(huán)境問題的形勢更加嚴峻。其中“溫室效應”引起全球氣候變暖，海平面上升，預計本世紀30年代居住在沿海的居民將受到威脅。有一部美國科幻電影《后天》講述的就是“溫室效應”引發(fā)的災難?！皽厥倚钡闹v訴讓學生感受到雖然二氧化碳這一指標并沒成為空氣日報的其中一項指標，然而過量二氧化碳的存在對人類社會也會造成重大的影響，進而引導學生思考，作為21世紀的中學生，提倡低碳生活的當今社會，我們能為改善環(huán)境、保護環(huán)境做些什么呢？學生提出雙面使用紙張、多乘坐公共交通工具出行等等。事實上，有數(shù)據(jù)顯示如果全國10%的紙張做到雙面使用，每年可減少耗紙約5.1萬噸，節(jié)能6.4萬噸標準煤。

在講述二氧化碳在自然界中的循環(huán)時，學生很容易想到自然界中唯一消耗二氧化碳的途徑――植物的光合作用，然而在環(huán)保問題中，我國公民對樹木的砍伐現(xiàn)象卻也很嚴重，下面是3則有關一次性筷子的相關資料：

一、日本是一次性筷子的發(fā)明者，然而日本卻是世界上森林覆蓋面積最高的國家之一。盡管如此，日本并沒有砍伐自己的樹木。他們一次性筷子的原料來源于地大物博的中國。目前看起來，似乎中國的森林資源用之不竭？中國現(xiàn)在每年生產(chǎn)大約450億雙一次性筷子，需要砍伐2500萬棵樹。按照目前的速度，中國可能在20年內就要砍掉所有森林。

二、中國人每年“吃”掉的一次性筷子約166萬立方米木材，需16萬輛載重4噸的大卡車才能運走?？曜右悦恐?5厘米計算的話，把中國人每年“吃”掉的1500多萬箱筷子接起來，足可以繞地球750多圈。

三、我國的方便筷制造工廠已超過1000多家，每年可生產(chǎn)450億雙方便筷，約占領了2.1萬公頃的森林，相當于北京市全市的森林儲備量。 由此可見，一次性筷子的危害有多大！

樹木吸收空氣中的二氧化碳，釋放氧氣，維持大氣生態(tài)平衡，防止水土流失……樹木是我們的綠色朋友，一旦失去了它，我們也得滅亡，通過上面三個例子，學生意識到保護樹木刻不容緩，每一個人都應該行動起來，植樹造林，堅決抵制砍伐樹木現(xiàn)象及一次性筷子，更好的保護生態(tài)環(huán)境。

第7篇：溫室效應的本質范文

摘 要 如何維持現(xiàn)代城市脆弱的人工生態(tài)系統(tǒng)，并促進其不斷發(fā)展已成為當今社會的熱門話題。本文旨在通過對現(xiàn)代城市景觀生態(tài)規(guī)劃設計概念的解釋以及對景觀規(guī)劃與生態(tài)規(guī)劃之間關系的比較，闡明現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計、生態(tài)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展間的可協(xié)調性與一致性。

關鍵詞 現(xiàn)代城市 生態(tài)規(guī)劃設計 發(fā)展

一、前言

城市是生態(tài)系統(tǒng)中最為復雜的類型，極易受到人為的和自然環(huán)境條件的干擾。近年來，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市的環(huán)境污染和生態(tài)惡化問題，已成為人類社會關注的焦點。就我國城市目前的環(huán)境狀況而言，問題十分嚴峻，已極大地影響和制約了部分城市的可持續(xù)發(fā)展。

二、城市生態(tài)系統(tǒng)的特點

現(xiàn)代城市是一類脆弱的人工生態(tài)系統(tǒng)，其最大特點就是人口的高度密集；城市生態(tài)系統(tǒng)是不完全的和開放式的，主要體現(xiàn)在需要其它生態(tài)系統(tǒng)的支持（如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等），需要人為的輸入大量的能源與物質，同時，城市中人類生產(chǎn)和生活中排泄的大量廢物，也不能完全在本系統(tǒng)內分解，還需要其他 生態(tài)系統(tǒng)（如農(nóng)田、海洋等）中處理消化。

城市在自然界占有很小的一部分空間，卻集中了大量的人口、交通和信息流，建立了大量的人工設施，并生產(chǎn)破壞城市環(huán)境的污染物質，改變了原來的生態(tài)平衡，造成城市物理環(huán)境的變化，如城市熱島效應、溫室效應、土壤板結等。城市生態(tài)系統(tǒng)中，城市化的發(fā)展過程不斷影響著人類自身，改變了人類的生產(chǎn)、生活形態(tài)，創(chuàng)造了高度的物質文明，同時，其造成的環(huán)境污染也影響了人類的健康，引發(fā)公害。

三、城市景觀與空間設計的特點

城市是一個開放的復雜系統(tǒng)，它包含有大量的物質構成因素和若干子系統(tǒng)，是人類活動的物質載體。城市景觀與空間形態(tài)是人們的主觀意愿的物化表現(xiàn)，凝聚著人類的智慧、情感、想象力和理想的追求。城市景觀空間與人的生活密切相關，兩者之間也存在著相互影響：人的主觀意愿引導著城市景觀與空間的建成，并對已存環(huán)境施加影響力；城市景觀與空間向人們傳遞著無限的信息，支持人們的活動，豐富人們的生活內容。

城市是一個連續(xù)的發(fā)展過程，城市景觀與空間形態(tài)的演化受到“空間”和“時間”兩個向度的影響，即在任何一個時間片段，人們都可以獲得創(chuàng)造城市景觀與空間的各種物質要素；同樣，任何一個正在營造的城市景觀環(huán)境又不得不考慮時間的意義。城市景觀的本質是人們主觀意愿的一種物質表達，反映了人們不同時期的價值觀和世界觀。因此，我們也可以說，正確合理的城市景觀設計規(guī)劃理念本質上與可持續(xù)發(fā)展的理論并不矛盾，反而應該是相輔相成的。

四、現(xiàn)代城市景觀與生態(tài)規(guī)劃的關系

景觀生態(tài)學是一門新興的交叉學科，主要研究空間格局和生態(tài)過程的相互作用，它的主題是地理學與生態(tài)學的交叉。它以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉化，運用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結構和功能、景觀動態(tài)變化已經(jīng)相互作用機理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結構、合理利用和保護，具有很強的實用性。城市生態(tài)系統(tǒng)是一個自然、經(jīng)濟與社會復合的人工生態(tài)系統(tǒng)，它包括生命系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)，具有一個復雜的多層次的結構，可以從不同角度研究人類活動與城市的相互關系和影響。

五、城市景觀生態(tài)規(guī)劃設計應遵循的一般原理

1．地方性原理

也就是說，設計應根植于所在的地方。對于任何一個設計問題，設計師首先應該考慮的問題是我們在什么地方？自然允許我們做什么？自然又能幫助我們做什么？我們常常驚嘆桃花源般的中國鄉(xiāng)村布局及美不勝收的民居，實際上它們多半不是設計師創(chuàng)造的，而是居者在與場所的長期體驗中，在對自然深刻了解的基礎上與自然過程相和諧的當?shù)厝说膭?chuàng)造性設計。遵循這一原理主要表現(xiàn)為：尊重傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土知識，適應場所自然過程，和使用當?shù)夭牧现参锖徒ú摹?/p>

2．保護和節(jié)約自然資源

地球上的自然資源分可再生資源（如水、森林、動物等）和不可再生資源（如石油、煤等）。要實現(xiàn)人類生存環(huán)境的可持續(xù)，必須對不可再生資源加以保護和節(jié)約使用。即使是可再生資源，其再生能力也是有限的，因此對它們的使用也需要采用保本取息的方式而不是殺雞取卵的方式。

六、問題與討論

現(xiàn)代城市生態(tài)型景觀強調通過景觀生態(tài)規(guī)劃與建設來優(yōu)化景觀格局及過程，減輕熱島效應、水資源耗竭及水環(huán)境惡化、溫室效應等環(huán)境影響。生態(tài)型景觀是包括地理格局、水文過程、生物活力、人類影響和美學上的和諧程度在內的復合生態(tài)多維景觀?，F(xiàn)代景觀生態(tài)規(guī)劃設計是一種整體論的學習、設計過程，旨在達到物理形態(tài)、生態(tài)功能和美學效果上的創(chuàng)新，遵循整合性、和諧性、流通性、活力、自凈能力、安全性、多樣性和可持續(xù)性等科學原理。

未來城市環(huán)境建設要實現(xiàn)幾個轉變；一是從物理空間的需求上升到人的生活質量的需求。二是從污染治理的需求上升到人的生理和心理健康需求。三是從城市綠化需求到生態(tài)服務功能需求。四是從面向形象的城市美化到面向過程的城市可持續(xù)發(fā)展。用一句話概括，就是要引進天人合一的系統(tǒng)觀，道法天然的自然觀，巧奪天工的經(jīng)濟觀和以人為本的人文觀，實現(xiàn)城市建設的系統(tǒng)化、自然化、經(jīng)濟化和人性化。

第8篇：溫室效應的本質范文

一、培養(yǎng)學生分析問題的能力

分析能力，即把一件事情、一種現(xiàn)象或一個概念分解成較簡單的組成部分，以找出它們的本質屬性和相互關系，并單獨進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。

1.理論與材料巧妙結合

在高中政治教學中，一方面要求學生結合所學理論對問題的各個方面和不同特征進行系統(tǒng)的比較，以探究問題的本質；另一方面要求學生通過理性分析判斷問題的前因后果，并進行線性的分析?？梢姡囵B(yǎng)學生分析問題的能力有利于高中政治教學的開展，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)赝卣怪R， 以使學生靈活、有效地分析問題。

例1 伴隨人類工業(yè)化的步伐，溫室效應加劇，全球變暖日益嚴重。世界上出現(xiàn)的一些災害與氣候變化有關。為了使災害造成的損失減少到最低程度，最重要的是預防和控制。《京都議定書》的生效可以說是人類自救的第一步。為此，我國制定了長期的能源戰(zhàn)略，這一舉措是人類自身可持續(xù)發(fā)展的需要，將對緩解全球溫室效應加劇產(chǎn)生積極作用。請運用“聯(lián)系”的觀點對上述材料進行分析。

仔細審讀之后，學生應分三步解題。其一，迅速想到哲學中“聯(lián)系”的觀點：聯(lián)系的普遍性和客觀性；聯(lián)系的客觀性與人的關系；因果關系及其重要性；整體與部分的相互關系及其指導意義。其二，將理論與材料進行比較、分析，反復思量、審查，剔除與案例無關的原理。其三，將相應理論與材料巧妙結合，并簡要作答。

2.課內與課外有機結合

在高中政治教學中，教師應緊跟時代步伐，將課內教學與學生的課外閱讀有機結合，以培養(yǎng)學生分析問題的能力。例如，教師可引導學生閱讀各類報刊，收聽新聞，以拓展學生的眼界，并要求學生能針對某一類時事性問題，在課堂上暢談自己的想法。具體可分三步：一是選取時事性問題，二是聯(lián)想該問題涉及的原理，三是通過原理揭示問題的本質。針對課內學習與課外閱讀相結合的內容，只要學生能依據(jù)理論自圓其說即可。

二、培養(yǎng)學生的拓展能力

拓展能力，即教師通過選擇和設計開放性問題，使學生在解決問題的過程中感受、體驗生活，理解、運用知識，形成科學觀念，進而了解社會、學會學習，最終培養(yǎng)拓展能力。培養(yǎng)學生的拓展能力，既能有效地將學生從固定的思維模式中解放出來，進而培養(yǎng)發(fā)散思維，又能激發(fā)學生從甲物聯(lián)想到乙物，進而對事物進行深入探索。

開放性問題的主要特征，即問題情境、問題設計、問題解決過程以及結果和評價等四方面均具有較強的開放性，這就決定了教學過程的特點：在教師引導下的學生自主學習，并伴有師生合作以及多邊互動。

例2 為貫徹落實黨的十七大報告提出的“社會主義核心價值體系深入人心，良好思想道德風尚進一步宏揚”，“建設和諧文化，培育文明風尚”的要求，請對你所在學校與校園文化相關的現(xiàn)象進行調查研究，分析其成因及影響，并對建設和諧校園文化提出自己的建議。

在解決這類開放性問題時，教學可分三步。其一，傾聽學生的想法。教師可先讓學生獨立思考5分鐘，然后進行小組討論，分享彼此的想法，組長整合小組成員的建議。在這一過程中，每個學生都能自由表達，并認識到自己思維的不足或誤區(qū)，最終借別人之力拓展自己的思維。其二，引導學生的思考。教師在充分分析和比較學生的想法之后，引導他們進行思考，并認真評價他們的觀點。其三，教師針對問題，糾正學生的錯誤，補充學生忽略的內容，并分析學生忽略的原因，以幫助學生從不同的角度認識事物，從而培養(yǎng)學生的拓展能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力即發(fā)展的根本動力，因此，為了學生的發(fā)展，教師應在教學過程中強調“以生為本”，側重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“以生為本”的課堂需要自由、民主的教學氛圍。具體包括兩點。其一，為了活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可在教學開始之前將時事性較強、學生較感興趣的社會熱點問題作為導入，以集中學生的注意力，并促使他們各抒己見。例如，“中國留學生跳河救日本兒童”這一社會熱點事件。有人認為：這種行為顯示中國人的氣度；也有人認為：日本曾對中國犯下滔天罪行，中國留學生沒必要這樣做。教師可讓學生針對這兩種完全對立的觀點，表達自己的想法，并鼓勵學生提出一些具有創(chuàng)新意識的想法。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生敢于質疑，以加深他們對問題的理解，并增強他們的創(chuàng)新意識，因此，教師在教學過程中，應給學生留有思考的空間，以充分發(fā)揮學生的想象力，并逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而造就大批具有創(chuàng)新意識的人才。例如，在教學“貨幣的職能”這一內容時，教師可這樣提問：“貨幣具有價值尺度和流通手段等職能，這里的貨幣是指金屬貨幣，現(xiàn)在人們使用的紙幣有沒有這些職能呢？”針對這一問題，學生探究比較金屬貨幣與紙幣的區(qū)別，從而有目的地展開討論。在討論過程中，教師應培養(yǎng)學生敢于發(fā)難的精神品質。

第9篇：溫室效應的本質范文

關鍵詞：生態(tài)自然觀 生態(tài)危機 人類健康

1 生態(tài)自然觀概述

自然觀是指人們對自然與人之間關系的看法。它直接影響人們的自然倫理觀和價值觀。生態(tài)自然觀注重的是生態(tài)系統(tǒng)的整體性、有機性、可持續(xù)性以及人與自然的和諧性，即主張人與自然的和諧統(tǒng)一。生態(tài)自然觀是系統(tǒng)自然觀在人類生態(tài)領域的具體體現(xiàn)，是辯證唯物主義自然觀的現(xiàn)代形式之一。它是處理人與自然關系的基本原則。[1]生態(tài)自然觀是自然觀不斷發(fā)展的產(chǎn)物，從自然觀的現(xiàn)實基礎來看，生態(tài)自然觀是在資源日益枯竭、環(huán)境趨向惡化、發(fā)展的片面性等的新的歷史條件下形成和發(fā)展起來的，因此具有鮮明的時代特色。

它是在新的歷史條件下，立足現(xiàn)代科技發(fā)展，特別是生態(tài)學的迅速發(fā)展，而創(chuàng)立起來的一種新的思維模式、一種新的價值觀念。[2]

2 生態(tài)自然觀對人類健康的積極意義

現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展，人類的生產(chǎn)生活對自然界產(chǎn)生了巨大的負面影響，出現(xiàn)了全球性的生態(tài)危機。生態(tài)危機的加劇使得自然生態(tài)觀的確立成為人類歷史發(fā)展的必然。

目前人類面臨的主要生態(tài)問題有：人口膨脹、物種變化、土地荒漠化、空氣和水資源污染、能源及 礦物資源減少等。面對這些生態(tài)問題，生態(tài)自然觀主張的人與自然和諧統(tǒng)一的價值觀念，對人類正確處理人與自然的關系，促進人類的健康發(fā)展有著積極的意義。

生態(tài)自然觀對人類健康的積極意義在于其正確的反映出了人與自然之間和諧統(tǒng)一的本質，為緩解生態(tài)危機的影響提供了重要的哲學依據(jù),促進人類社會朝可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展。人類的健康發(fā)展可以從人類社會的健康發(fā)展和人自身的健康兩個方面來理解：

2.1 人類社會的健康發(fā)展方面

人類社會的運行發(fā)展離不開自然界的物質基礎，受自然界的制約，同時人類活動也影響著自然界的和諧發(fā)展。當今社會，由于科學技術的飛速發(fā)展，使人類對自然界的開發(fā)利用達到了更深的層次，更多的資源得以為人所用，這加劇了地球上的能源危機。

一方面，人類生產(chǎn)生活需要消耗大量的能源來支撐，雖然科技的不斷進步，為各種能源的開發(fā)利用創(chuàng)造了條件，但這往往跟不上人們的需求，各種現(xiàn)有能源被迅速消耗，而另一方面，人類所利用大部分的能源是不可再生能源，過度消耗將會影響到將來人類社會的正常發(fā)展。根據(jù)《BP世界能源統(tǒng)計年鑒》，截至2011年年底，全球石油儲量約為1.653萬億桶，全球石油儲量可用54年。其他方面的問題，如：迅速膨脹的人口與有限的自然資源之間的矛盾，植被破壞導致土地荒漠化和水土流失，能源消耗帶來的溫室效應和空氣污染，水污染問題等都加劇著人類生存環(huán)境的惡化，這些也勢必會影響人類社會的健康發(fā)展，影響子孫后代的生存和發(fā)展。面對惡化的環(huán)境，為了能更好的生活，人類必需進行環(huán)境治理，而治理環(huán)境人類將會投入更多的資源，消耗更多能源，形成惡性循環(huán)。

生態(tài)自然觀主張人與自然的和諧統(tǒng)一，人類應當把自然看作是人類自身的母體，是實現(xiàn)自我完善發(fā)展的前提基礎。自然界為人類的生存發(fā)展提供必要的物質資源，人類的行為影響著自然界的發(fā)展狀態(tài)，人與自然是相輔相成的關系。人類社會的發(fā)展不能以犧牲自然界為代價，不能只顧實現(xiàn)眼前利益而損害到子孫后代的長遠利益，這是可持續(xù)發(fā)展的意義所在。為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展人類已經(jīng)在節(jié)能減排、開發(fā)新能源等方面做出努力。生態(tài)自然觀的積極意義在此體現(xiàn)為：人類社會的健康有序運行人類必須正確處理人與自然的關系，并以此作為行動的依據(jù)。

2.2 人自身的健康方面

社會生產(chǎn)生活中引發(fā)的各種環(huán)境污染直接危害人類的健康；溫室效應，氣候異常，改變了人們的生存環(huán)境；土地沙漠化，植被破壞，使得耕地表少，影響糧食產(chǎn)量；水土流失，泥石流，則直接危及人的生命；人口迅速增長，人均資源占有率下降。當環(huán)境惡化及物質資源供應跟不上時，人類面臨的首要問題就是生存問題，生存沒有保障，健康就無從談起。人類是自然界的有機組成部分，人類的生存離不開其所在的環(huán)境，環(huán)境的好壞直接影響著人類的生存及健康，要使人與自然界保持健康，人類必須與環(huán)境融為一體，對環(huán)境就要像對自己那樣來呵護，才能保證這一整體的和諧發(fā)展，這即是生態(tài)自然觀主張的人與自然的和諧統(tǒng)一。當今社會上提倡的“低碳生活”無疑是生態(tài)自然觀在人類生活中的生動體現(xiàn)，表達了人們對健康的追求。這也表明了人們的價值觀有所轉變，健康、正確的價值觀取向有利于促進人類的健康發(fā)展。

3 結論

總之，生態(tài)自然觀是人類面臨的生態(tài)問題加劇的情況下用辯證的思維去審視自然界，審視人與自然的關系，它反映了人與自然之間和諧統(tǒng)一這一價值觀念，它讓人類更加深刻的認識到人與自然是個統(tǒng)一的整體，從而使人類能更好的開發(fā)利用和保護自然界，達到人與自然的共生共存，對人類與自然界的健康發(fā)展起到積極地促進作用。生態(tài)自然觀無疑是人類自然觀的發(fā)展進步。

參考文獻：