溫室效應(yīng)的現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵字】高校英語(yǔ)教學(xué)；母語(yǔ)文化缺失

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

1前言

對(duì)于一個(gè)民族的文化來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是整個(gè)文化發(fā)展中不可或缺的重要促成部分。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化知識(shí)的沉淀，而在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要將英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行講授，而且還要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的引入在很大程度上能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠有效的拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)文化的視野。雖然這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)言文化有著很大的幫助，但是如果只是單純的進(jìn)行目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生主體母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)卻顯得力不足。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)使得高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的母語(yǔ)文化的表達(dá)能力明顯下降，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)而言，大部分院校存在著母語(yǔ)文化缺失的現(xiàn)象。

2高校英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)狀分析

就目前來(lái)說(shuō)，大部分高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而且還要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種載體進(jìn)行英語(yǔ)文化的傳播，但是教師通常都只是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的背景的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化的介紹，這樣就忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和目的語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的異同。而對(duì)于跨文化交際來(lái)說(shuō)，由于對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)程度不夠，所以在進(jìn)行跨文化交際過(guò)程中也只能夠熟悉一個(gè)與文化的背景，而對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)文化的詳細(xì)情況就存在明顯的缺失。在我國(guó)很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有將英語(yǔ)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的相關(guān)介紹進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這樣對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，但是卻沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)對(duì)母語(yǔ)文化深層的理解。恰恰是因?yàn)樵谖覈?guó)的很多高校中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)只是將英語(yǔ)文化進(jìn)行單純的引進(jìn)、照搬，并沒(méi)有進(jìn)行全面的分析和理解，對(duì)于母語(yǔ)文化的傳授相當(dāng)簡(jiǎn)略，這樣就會(huì)使得母語(yǔ)文化常常被眾多高校英語(yǔ)教學(xué)所忽略。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)也變得越來(lái)越普遍，而隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展，對(duì)于傳統(tǒng)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)就顯得蒼白無(wú)力，長(zhǎng)此以往，高校英語(yǔ)教學(xué)中逐漸的出現(xiàn)了母語(yǔ)文化缺失的嚴(yán)重現(xiàn)象。

3對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)象的對(duì)策

3.1不斷的提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的興趣

我國(guó)具有悠久的文化歷史，這樣也使得中華民族的文化得以長(zhǎng)期的流傳。中國(guó)的歷史文化在世界文化史中也占據(jù)了重要的位置，因此對(duì)于我國(guó)母語(yǔ)文化具有豐富的內(nèi)涵。對(duì)于高校學(xué)生教學(xué)而言，雖然新鮮事物的不斷出現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷擴(kuò)大，但是對(duì)于母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)也十分重要。要想使高校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化，首先應(yīng)該不斷的提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的積極性，要對(duì)我國(guó)母語(yǔ)文化的傳播進(jìn)行正確的定位，而且要針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和愛(ài)好，進(jìn)行母語(yǔ)文化傳播的培養(yǎng)。由于我國(guó)歷史悠久，母語(yǔ)文化具有豐富的內(nèi)容，所以高校學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量就相對(duì)較大。隨著世界文化的不斷發(fā)展，我國(guó)很多高校也逐漸的培養(yǎng)出了具有較強(qiáng)跨文化交際能力的人才，這種能力也是也是我國(guó)眾多高校英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)主要就是為了能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和跨文化交際的能力，所以搞笑的學(xué)生要不斷的對(duì)自身跨文化交際能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高，并且要對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的權(quán)衡。逐漸的培養(yǎng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的興趣，其中，教師也起到了重要的引導(dǎo)作用，不斷的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極大的促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)的興趣。

3.2將母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)的融入到教學(xué)過(guò)程中

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)很多高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教材普遍的都是過(guò)于西方化，這樣雖然可以有效的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言和了解西方的文化。是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的就是能夠有效的提高自身跨文化交際的能力，所以在高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不但要對(duì)英語(yǔ)教材中的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，更需要學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的深刻內(nèi)涵進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該將母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也可以對(duì)母語(yǔ)文化進(jìn)行來(lái)年更好的學(xué)習(xí)和傳播。并且這種學(xué)習(xí)方式還可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將母語(yǔ)文化進(jìn)行科學(xué)的融入，這時(shí)學(xué)生對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感就會(huì)有效的降低，這樣對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也起到了一個(gè)重要的幫助作用。除此之外，高校英語(yǔ)教學(xué)老師還應(yīng)該不斷的提高自身母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，要不斷的對(duì)母語(yǔ)文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身母語(yǔ)文化進(jìn)行累積。英語(yǔ)教師只有自身具有相對(duì)較高的母語(yǔ)文化素養(yǎng)，才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的能力和效果。教師只有將中西語(yǔ)言文化進(jìn)行良好的融合，并且使學(xué)生進(jìn)行良好的吸收，這樣才能夠有效的改善高校母語(yǔ)文化缺失的現(xiàn)象，也使得我國(guó)的文化能夠更好的傳承文明。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)主義文化的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)文化的不斷融合，我國(guó)高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視。高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要目的就是能夠進(jìn)行良好的跨文化交際，但是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮，使得高校學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行全面的調(diào)整，全面的開(kāi)展母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的積極性，這樣也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不但要將英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行全面的傳授，而且還要將母語(yǔ)文化進(jìn)行良好融合，只有這樣才能夠有效的促進(jìn)高校學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海剛.高校英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2013，1（5）：39-40.

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第2篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：雙季花生；營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀；SWOT分析法；營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F123.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）21-0137-02

一、種植概況

雙季花生是將常規(guī)花生分為春、秋兩個(gè)季節(jié)來(lái)種植，其中春季花生為3月播種、7月收獲，秋季花生7月底播種、11月收獲。由于3—4月份氣溫較低，為了使土壤保持合適的溫度和溫度，確保盡快出苗生長(zhǎng)，縮短花生的成熟時(shí)間，春季花生采用地膜覆蓋栽培模式。而土壤溫度濕度適合種植花生的季節(jié)在7—8月份，這個(gè)時(shí)候氣溫較高，秋季花生采用免耕直接播栽培方式。

安勝鄉(xiāng)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，現(xiàn)在擁有水稻、蔬菜、優(yōu)質(zhì)糧油、花生的生產(chǎn)基地。近幾年花生生產(chǎn)一直保持持續(xù)增長(zhǎng)的長(zhǎng)程，安勝鄉(xiāng)現(xiàn)有花生種植面積2 000畝，年產(chǎn)花生近百?lài)?。本文主要采用SWOT分析法對(duì)安勝鄉(xiāng)雙季花生的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策。

二、雙季花生的營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢(shì)（strength）分析

1.自然條件優(yōu)勢(shì)。眾所周知，傳統(tǒng)的花生種植方法是一年只種一季，4月中旬播種，9月初收獲。但是因?yàn)榘矂汆l(xiāng)得天獨(dú)厚的地理和氣候優(yōu)勢(shì)，讓這個(gè)地方非常適合種植花生，并且可以一年種兩季。花生的生存能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不管土地是肥沃還是貧瘠，最適合花生種植的還是水源豐富的沙質(zhì)土壤，在沙土生長(zhǎng)的花生具有更純正的香味，具有更高的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.收獲時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。花生的收獲時(shí)間是每年的9月份，然而雙季花生的收獲時(shí)間是7月份和11月份，剛剛錯(cuò)過(guò)花生的統(tǒng)一上市時(shí)間，這樣就可以避開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)段。 味道的純正加上時(shí)間的落差，讓安勝花生在市場(chǎng)上占有一定的份額且價(jià)格在市場(chǎng)上更有優(yōu)勢(shì)。

3.市場(chǎng)需求量大。花生含有人體需要的多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，特別是人體最需要的氨基酸、脂肪酸等，花生的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值相當(dāng)于許多的肉類(lèi)食品。中國(guó)改革開(kāi)放后中國(guó)居民的收入和知識(shí)在不斷的提高，人們也越來(lái)越追求食物的健康和高營(yíng)養(yǎng)?；ㄉ臓I(yíng)養(yǎng)價(jià)值高受到人們的熱捧，人們對(duì)花生的需求也越來(lái)越大，每年都有幾十萬(wàn)噸的缺口。

（二）劣勢(shì)（Weakness）分析

1.種植技術(shù)上的劣勢(shì)。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)上的支持，大多數(shù)農(nóng)民都靠自己平常積累的經(jīng)驗(yàn)去種植。種植粗放，沒(méi)有精心管理，加上種植標(biāo)準(zhǔn)不高而且花生品種老化，稀疏分散，產(chǎn)量較低，質(zhì)量不好，經(jīng)濟(jì)效益不高，這些都限制了安勝鄉(xiāng)花生的產(chǎn)量和和質(zhì)量的提高。

2.缺乏勞動(dòng)力。隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，在家務(wù)農(nóng)的越來(lái)越少，外出務(wù)工的人越來(lái)越多，家里面留的都是些沒(méi)有勞動(dòng)和生產(chǎn)力的小孩和老人，這也導(dǎo)致花生的種植面積和總產(chǎn)量上不去。

3.沒(méi)有統(tǒng)一的銷(xiāo)售渠道。安勝鄉(xiāng)花生種植大數(shù)以個(gè)體為主，沒(méi)有統(tǒng)一的銷(xiāo)售渠道，主要是以個(gè)體零售為主，集中規(guī)?；?jīng)營(yíng)程度較低。以零售為主的銷(xiāo)售渠道增加銷(xiāo)售成本也導(dǎo)致花生價(jià)格不理想銷(xiāo)量也上不去。再加上花生本身存在季節(jié)性，也存在一個(gè)存放周期，并且花生的保鮮時(shí)間不長(zhǎng)，一旦在這個(gè)周期內(nèi)沒(méi)有將產(chǎn)品賣(mài)不出去，花生就會(huì)發(fā)霉和變味，甚至變得一文不值。

4.花生深加工生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)數(shù)量多規(guī)模小，科技含量低，深加工不足。梁平縣花生種植生產(chǎn)絕大部分以農(nóng)戶(hù)為主體，個(gè)體小企業(yè)多，并且加工企業(yè)的設(shè)備大部分老化簡(jiǎn)陋，工藝粗糙，加工水平及管理水平落后，導(dǎo)致花生生產(chǎn)加工能力低下，且品質(zhì)和口味難以保證。近幾年來(lái)，雖然“公司+基地+農(nóng)戶(hù)”等模式不斷發(fā)展，但梁平縣的花生龍頭生產(chǎn)加工企業(yè)少且影響能力不大，雖然設(shè)立了生產(chǎn)基地，但是農(nóng)戶(hù)種植分散不集中，不能實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?jīng)營(yíng)，花生生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織化和聚集化程度較低，導(dǎo)致了花生產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力不高。此外，一些加工企業(yè)也只是生產(chǎn)初加工制成品，以花生為原料的深加工基本牌空白，產(chǎn)品附加值有待進(jìn)一步提高。

（三）機(jī)遇（Opportunity）分析

1.國(guó)家非常重視農(nóng)產(chǎn)品的發(fā)展。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政府為了提高農(nóng)民的收入加大了對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的補(bǔ)貼力度，在國(guó)家大的政策的支持下，梁平縣也加大了對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的扶持力度。2010年，安勝鄉(xiāng)黨委、政府把安勝鄉(xiāng)做為雙季花生的實(shí)驗(yàn)基地，經(jīng)過(guò)大家的努力試點(diǎn)取得了成功，并且在全鄉(xiāng)適度推廣種植雙季花生900多畝。梁平縣為了提高花農(nóng)種植花生的積極性，擴(kuò)大花生的種植面積，提高花生的總產(chǎn)量，安勝鄉(xiāng)給農(nóng)民每畝300元的扶持資金，還在貸款等方面給予優(yōu)待，政府還對(duì)花農(nóng)進(jìn)行免培訓(xùn)，并且還讓技術(shù)人員對(duì)花農(nóng)進(jìn)行實(shí)際引導(dǎo)。這些措施費(fèi)用提高了廣大農(nóng)民的積極性。

2.重慶市梁平縣工業(yè)園區(qū)的建設(shè)讓許多在外務(wù)工人員愿意回到自己的家鄉(xiāng)工作。從工業(yè)園區(qū)開(kāi)放以來(lái)許多在外務(wù)工人員都愿意回來(lái)在梁平找工作，這樣既可以做家里面的農(nóng)活，也照顧到了家里。

3.由于商務(wù)局與政府的重視，幫助農(nóng)民與縣內(nèi)幾家大型連鎖超市聯(lián)系，幫忙找銷(xiāo)路?，F(xiàn)在梁平雙季花生已經(jīng)在永輝超市建立了直銷(xiāo)區(qū)，這一銷(xiāo)售渠道解決了村民銷(xiāo)售花生的難題。

（四）威脅（Threat）分析

1.信息不通暢。由于農(nóng)民文化知識(shí)水平較低，大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有辦法通過(guò)先進(jìn)的通信方法來(lái)了解市場(chǎng)信息。這就導(dǎo)致信息傳遞的不及時(shí)、不準(zhǔn)確，農(nóng)民無(wú)法掌握最近的市場(chǎng)信息，錯(cuò)失了先機(jī)。

2.市場(chǎng)監(jiān)管不到位。許多農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格波動(dòng)比較大，質(zhì)量問(wèn)題層出不窮等一系列問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致了市場(chǎng)的混亂。中國(guó)雖然改革開(kāi)放三十幾年了，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制還不是很健全，不完善。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不健全導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的混亂，阻礙了中國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

3.花生質(zhì)量安全問(wèn)題嚴(yán)重。在花生的種植過(guò)程中，農(nóng)民為了提高產(chǎn)量過(guò)多食用化肥、農(nóng)藥等，嚴(yán)重的影響了花生的質(zhì)量，花生的農(nóng)藥殘留和其他污染超標(biāo)嚴(yán)重。在花生運(yùn)輸過(guò)程中由于技術(shù)的局限和存儲(chǔ)過(guò)程中沒(méi)有使用科學(xué)的管理技術(shù)，導(dǎo)致花生的大量損壞和質(zhì)量發(fā)生改變。上面存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了花生的質(zhì)量和食品的安全性。

4.風(fēng)險(xiǎn)大。農(nóng)民的切身利益一直得不到保障一直是國(guó)家最關(guān)心的問(wèn)題。農(nóng)產(chǎn)品最大的敵人就是天災(zāi)，只要發(fā)生天災(zāi)那就損失慘重。農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)變化無(wú)常，產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)大，農(nóng)產(chǎn)品又是季節(jié)產(chǎn)品保持期有限，有時(shí)候大賺有時(shí)候是巨虧，農(nóng)民的心里的總是擔(dān)心農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售。

三、安勝鄉(xiāng)花生營(yíng)銷(xiāo)措施

1.注重時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售是根據(jù)季節(jié)性，有一定的時(shí)間性，我們要利用好這一時(shí)間因素。由于梁平縣氣候和地理上的優(yōu)勢(shì)，它的第一季比一般花生早兩個(gè)月上市，第二季比一般花生晚兩個(gè)月上市。我們要利用可以種植雙季花生這個(gè)優(yōu)勢(shì)，做到銷(xiāo)售的時(shí)間提前和延后，利用上市銷(xiāo)售時(shí)間與市場(chǎng)需求的平衡帶來(lái)高額的利潤(rùn)，我們銷(xiāo)售的時(shí)候一定要抓住一頭一尾，比正常的銷(xiāo)售時(shí)間提前和延后，這樣就可以錯(cuò)開(kāi)花生大量上市的時(shí)間，這樣就可以贏得時(shí)間上的差價(jià)，就可以獲得更多的利潤(rùn)空間。我們要注重實(shí)施反季節(jié)營(yíng)銷(xiāo)策略，爭(zhēng)取最好的利潤(rùn)。

2.推進(jìn)花生生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)雙季花生產(chǎn)品質(zhì)量升級(jí)。由于居民的收入和知識(shí)水平不斷的提高，人們不再滿(mǎn)足于吃飽的階段還要求食品更健康更安全，具有高質(zhì)量高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品已經(jīng)成為廣大居民消費(fèi)的新寵兒。要想創(chuàng)造農(nóng)產(chǎn)品的高價(jià)值，就必須得建立在農(nóng)產(chǎn)品高質(zhì)量、高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，采用“高營(yíng)養(yǎng)高品質(zhì)高產(chǎn)高效”策略。我們要選擇高產(chǎn)量高品質(zhì)的花生品種，在種植過(guò)程中采用科學(xué)的環(huán)保的種植方式，利用營(yíng)養(yǎng)無(wú)公害的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品搶占市場(chǎng)。我們利用現(xiàn)代種植技術(shù)通過(guò)種植高品質(zhì)的產(chǎn)品，打一個(gè)漂亮的翻身仗，以高品質(zhì)高營(yíng)養(yǎng)取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。我們應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的種植模式，從選種到最后收獲都要嚴(yán)格按照模式種植，抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量才能保證產(chǎn)品的質(zhì)量，才能增強(qiáng)在重慶市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在花生生產(chǎn)過(guò)程中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，對(duì)花生在選種、種植過(guò)程實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控，建立以梁平縣安勝鄉(xiāng)為中心的高質(zhì)量花生生產(chǎn)基地。

3.控制成本策略。產(chǎn)品的價(jià)格是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要手段，要想價(jià)格中居于有地位，具有相同品質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格越低的，擁有的競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。雙季花生的生產(chǎn)成本比正季花生的生產(chǎn)成本要高出2%，但是它的產(chǎn)量相當(dāng)于正季花生的1.3倍，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是正季花生利潤(rùn)的3倍多。從這點(diǎn)來(lái)看又降低了它的成本，所有農(nóng)產(chǎn)品的最重要的就是種植成本，種植成本是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的基礎(chǔ)，降低農(nóng)產(chǎn)品的種植成本才能讓低價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的策略得以實(shí)施。如果要增強(qiáng)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須得實(shí)行低成本低價(jià)格的策略。運(yùn)用領(lǐng)先種植技術(shù)，高質(zhì)量高產(chǎn)量的新品種。多使用新工藝新機(jī)械幫助生產(chǎn)，擴(kuò)大種植規(guī)模，要形成規(guī)?；N植，集體化種植減少生產(chǎn)單位生產(chǎn)費(fèi)用的投入，提高產(chǎn)出率，用低成本支持低價(jià)格，取得最高的經(jīng)濟(jì)效益。

4.統(tǒng)一進(jìn)行銷(xiāo)售。農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售是農(nóng)產(chǎn)品種植業(yè)的核心問(wèn)題，隨著改革開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，我們現(xiàn)在身在一個(gè)以“渠道”銷(xiāo)售為主的新，建立一條穩(wěn)定的銷(xiāo)售渠道。梁平縣安勝鄉(xiāng)現(xiàn)在擁有花生種植2 000畝，雖然基數(shù)比較大，但是總的比較分散，所以我們要把種植戶(hù)組織起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的銷(xiāo)售，比如可以在超市建立直銷(xiāo)區(qū)，銷(xiāo)售到各個(gè)加工廠(chǎng)等。改變傳統(tǒng)的銷(xiāo)售方式，改變以個(gè)人為主的零售。形成統(tǒng)一的銷(xiāo)售渠道才能使花生更好地打開(kāi)銷(xiāo)路，有了銷(xiāo)路才能發(fā)展，才能為花生的種植戶(hù)帶來(lái)更多的收入。

5.注重營(yíng)銷(xiāo)的配套設(shè)施的建設(shè)與服務(wù)功能系統(tǒng)化，在雙季花生銷(xiāo)售渠道的建設(shè)過(guò)程中，要注重市場(chǎng)配套設(shè)施與服務(wù)功能系統(tǒng)化。農(nóng)產(chǎn)品在銷(xiāo)售過(guò)程要加大對(duì)銷(xiāo)售配套實(shí)施的興建，要建立大型的倉(cāng)庫(kù)還建設(shè)一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)中心。要建立一個(gè)規(guī)范化的現(xiàn)代批發(fā)市場(chǎng)，該市場(chǎng)應(yīng)該具備物資的集散、產(chǎn)品價(jià)格指導(dǎo)地位、信息、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、產(chǎn)品服務(wù)引導(dǎo)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)等七大功能。我縣花生種植市場(chǎng)必須要積極探索并且采取有效切實(shí)的措施。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

臭氧稀薄熱浪滾滾溫室效應(yīng)懲戒世人

近年來(lái)，熱浪已成為全球新聞的焦點(diǎn)，從美洲，到歐洲，再到亞洲，到處都是熱浪，熱死人的事也屢見(jiàn)不鮮。據(jù)聯(lián)合國(guó)今年7月初在日內(nèi)瓦發(fā)表的一份報(bào)告指出，在人口集中的大城市，將會(huì)有越來(lái)越多的人因?yàn)闊崂硕滤?。另?yè)?jù)科學(xué)家估計(jì)，排除人口增長(zhǎng)的因素，到公元2050年前后，全世界各大都市每年死于熱浪的人數(shù)都會(huì)增加數(shù)千人。

那么，地球?yàn)槭裁醋兊眠@么熱呢？科學(xué)家將其歸結(jié)為地球隔熱的功能正在日趨衰弱，而這又與大氣層遭受破壞有著密切關(guān)系，其中為害最烈的莫過(guò)于臭氧層破裂、溫室效應(yīng)和酸雨。由于三者多半系交互作用，因此即使是最先進(jìn)的超級(jí)電腦也都很難區(qū)別出各自的污染后果。

科學(xué)家認(rèn)為導(dǎo)致全球氣溫升高的很大原因是臭氧層受到破壞，高空（地表上空10公里至80公里高度）平流層的臭氧層越來(lái)越稀薄，自1986年科學(xué)家在南極天空首度發(fā)現(xiàn)一個(gè)臭氧稀薄的破洞后，又在北極和青藏高原的天空發(fā)現(xiàn)兩個(gè)臭氧層破洞。

而臭氧層之所以受到破壞，罪魁禍?zhǔn)资强諝馕廴竞腿驕厥倚?yīng)。所謂溫室效應(yīng)是指4大溫室氣體——二氧化碳、甲烷、氟氯碳化物（CFC）和氧化亞氮等濃度越來(lái)越高，從而使地球溫度也越來(lái)越高。

原本這些氣體扮演著維持地表溫度、使生物得以生存的角色，但是由于人類(lèi)活動(dòng)過(guò)度制造這些氣體，卻導(dǎo)致地表溫度不斷升高，反而威脅到人類(lèi)的生存。

先看二氧化碳，人吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。而樹(shù)木行光合作用需要二氧化碳，并釋放出氧氣。如果兩者達(dá)到平衡，就不會(huì)有溫室效應(yīng)問(wèn)題。

但是由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)達(dá)，以及對(duì)營(yíng)養(yǎng)和健康的重視，人類(lèi)的壽命已經(jīng)大為延長(zhǎng)，而且人口增長(zhǎng)率也大為提高，從幾十年前的一二十億增加到現(xiàn)在突破50億，人類(lèi)呼出的二氧化碳也更多。加上熱帶雨林遭到砍伐和空氣受?chē)?yán)重污染，導(dǎo)致大氣層中的二氧化碳已經(jīng)多到無(wú)法控制，成為溫室效應(yīng)的最大成因，占溫室效應(yīng)成因的50％。

至于CFC，最初發(fā)明問(wèn)世時(shí)被視為本世紀(jì)的魔術(shù)化學(xué)品。由于沸點(diǎn)低，可以用作冰箱、冷藏器和冷氣機(jī)的冷媒。但它的破壞力與其冷卻力一樣強(qiáng)。1973年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的大氣化學(xué)專(zhuān)家英里納與加州大學(xué)厄爾文分校的化學(xué)家羅蘭德，率先提出CFC破壞臭氧層的理論，自此，世人即深信，CFC是破壞臭氧層的大毒瘤之一，因?yàn)樗奈鼰崮芰ΧL(zhǎng)了溫室效應(yīng)。它約占溫室效應(yīng)成因的25%。

甲烷則要對(duì)溫室效應(yīng)負(fù)15％的責(zé)任。說(shuō)來(lái)令人難以置信，甲烷的主要來(lái)源是牛和稻田。由于人類(lèi)對(duì)牛肉需求甚大，導(dǎo)致畜牧業(yè)者砍伐森林以便放牧，這使得二氧化碳增加，而且牛只越來(lái)越多，復(fù)雜的牛消化系統(tǒng)排放出來(lái)的甲烷，也使溫室效應(yīng)更為嚴(yán)重。

溫室效應(yīng)成因的最后10％，來(lái)自一種常見(jiàn)的污染物，名叫氧化亞氮，它和二氧化碳形成汽車(chē)廢氣的主要部分。目前全球有5億輛汽車(chē)行駛在街道上，到2030年可望增加一倍。燃燒礦物廢料也會(huì)產(chǎn)生氧化亞氮。此外，現(xiàn)代農(nóng)民大量使用的氮肥，也是大氣層中氧化亞氯增加的因素。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自工業(yè)革命以來(lái)，大氣內(nèi)二氧化碳的濃度增長(zhǎng)了1／4，其他的溫室氣體，如甲烷增長(zhǎng)了100％，氧化亞氮增長(zhǎng)了19％，地球的熱輻射留在地表上空的比例也越來(lái)越高，導(dǎo)致大氣溫度逐年升高。自工業(yè)革命以來(lái)，地球平均溫度約升高0·5——1攝氏度。而1995年則是近百年來(lái)地球平均溫度最高的一年。

而據(jù)聯(lián)合國(guó)贊助的跨國(guó)氣候變化研究組織預(yù)測(cè)，人類(lèi)若再不控制溫室氣體的排放量，則在未來(lái)100年間，全球的平均氣溫還將上升1—3．6攝氏度，這種加

溫速度比過(guò)去9000年的任何溫度改變階段都要來(lái)得快，大概只有冰河期的溫差變化差可比擬。屆時(shí)，我們現(xiàn)在看似科幻小說(shuō)的情景就有可能成為真實(shí)的事實(shí)：地表加速沙漠化，人類(lèi)將面臨嚴(yán)重的糧荒和水荒；各國(guó)為了爭(zhēng)奪生命要素而兵戎相向；從南半球到北半球的黎民百姓將長(zhǎng)期受困于瘧疾、登革熱、血吸蟲(chóng)病、病毒性腦脊髓炎、霍亂、食物中毒等“熱病”的折磨。

這絕不是危言聳聽(tīng)，事實(shí)上，自1940年以來(lái)，南極洲的溫度升高了攝氏2·5度，導(dǎo)致海平面上升，一些島嶼國(guó)家，如馬爾代夫已經(jīng)面臨陸沉的危險(xiǎn)。而臭氧層的稀薄，則增加了人們患皮膚癌的可能性，在南極臭氧層附近的智利愛(ài)倫娜岬，人們出門(mén)必須要涂抹防曬油、戴墨鏡，許多動(dòng)物的眼睛都瞎了。而最新消息指出，今年年中，全世界臭氧層最薄的地方在美國(guó)的觀光勝地夏威夷，這對(duì)于喜愛(ài)大自然洗禮的人們來(lái)說(shuō)，似乎是個(gè)相當(dāng)沮喪的警訊。

厄爾尼諾天侯大亂風(fēng)調(diào)雨順幾成夢(mèng)想

俗話(huà)說(shuō)，風(fēng)調(diào)雨順，國(guó)泰民安。但近幾年來(lái)，全球氣候變化多端，該降雨的地方頻鬧干旱，該冷的地方又熱得出奇，不僅使人類(lèi)生活大亂，就是農(nóng)作物也跟著產(chǎn)量失序。

科學(xué)家認(rèn)為，造成目前全球氣候一團(tuán)亂的因素雖不止一個(gè)，但其元兇卻是厄爾尼諾現(xiàn)象。每隔2—7年的圣誕節(jié)前后，太平洋東部從厄瓜多爾、秘魯?shù)街抢浇Ｓ虻臏囟缺銜?huì)突然上升2—4度，并往往維持半年至一年左右。

第4篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

愛(ài)因斯坦在1910年因相對(duì)論而獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)提名，11年后才憑借光電效應(yīng)獲獎(jiǎng)

獲得51次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)提名的法國(guó)數(shù)學(xué)物理學(xué)家彭加勒

俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫

美國(guó)生物學(xué)家埃弗里

挪威氣象學(xué)家威廉?皮葉克尼斯的肖像出現(xiàn)在該國(guó)飛機(jī)的機(jī)翼上

今年初，世界氣象組織（WMO）報(bào)告稱(chēng)，2015年成為有記錄以來(lái)最熱的一年。不久前，科學(xué)家又表示2016年將會(huì)是歷史上最熱的一年。自有記錄以來(lái)，世界十大最熱年都發(fā)生在1998年之后，8個(gè)在2005年之后，其中，2011～2015年是歷史上最熱的5年。就目前而言，全世界的溫度似乎一直在上升。地球究竟能變得有多熱？人類(lèi)導(dǎo)致的變暖效應(yīng)究竟是否存在上限？

地球變熱的原因――溫室效應(yīng)

縱觀地球46億年的歷史，地球經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次溫度波動(dòng)，但最終總能回歸到大約相同的溫度范圍，這是因?yàn)樗嬖诳刂谱陨頊囟鹊臋C(jī)制。其中一個(gè)關(guān)鍵機(jī)制就是溫室效應(yīng)?？諝庵械臏厥覛怏w，主要是二氧化碳、甲烷和水蒸氣，會(huì)圍困來(lái)自太陽(yáng)的輻射，就像一個(gè)隔熱層包裹著地球。沒(méi)有溫室效應(yīng)，地球平均溫度將低達(dá)-18℃，地表將覆蓋冰，我們所知的生命將無(wú)法存活。很明顯溫室效應(yīng)是個(gè)好現(xiàn)象，但它也可能過(guò)猶不及。在地球上人類(lèi)存在的時(shí)間非常短，然而我們卻成為地球氣候變化最重要的驅(qū)動(dòng)因素。通過(guò)燃燒化石燃料和砍伐樹(shù)木，我們向大氣層釋放了越來(lái)越多的二氧化碳，而這已經(jīng)導(dǎo)致溫度上升。在2000～2010年的10年間，我們釋放二氧化碳的速率已經(jīng)超過(guò)了前10年的4倍，且這種上升趨勢(shì)并沒(méi)有任何逆轉(zhuǎn)的跡象。問(wèn)題在于，這些額外的溫室氣體在未來(lái)幾十年或者幾個(gè)世紀(jì)內(nèi)將把地球加熱到什么程度？

地球升溫4℃將是“災(zāi)難性的”

為了預(yù)測(cè)未來(lái)地球的狀態(tài)，科學(xué)家們建立了電腦模型模擬地球氣候變化。這些模型可以估計(jì)當(dāng)釋放了特定量的溫室氣體，氣候?qū)⑷绾伟l(fā)生變化。2013～2014年，政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng) IPCC）將這些預(yù)測(cè)整理成報(bào)告。結(jié)果表明，如果溫室氣體釋放量像過(guò)去50年一樣繼續(xù)上升，那么到本世紀(jì)中葉，地球溫度將比工業(yè)化前高出1.5℃，到本世紀(jì)末地球溫度將比工業(yè)化前高出4℃。

全球氣溫上升1℃，不少林蔭、田野就會(huì)變成干枯的荒漠；增加2℃，眾多珊瑚礁就可能消失；升溫3℃，夏季時(shí)北極圈將失去積雪，亞馬孫雨林會(huì)逐漸枯萎；提高4℃，威尼斯等沿海城市將被完全淹沒(méi)……英國(guó)《自然》雜志曾刊文

稱(chēng)，到2100年，地球可能至少升溫4℃。對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，2℃是地球升溫的“警戒線(xiàn)”，4℃則會(huì)是“災(zāi)難性的”。

這個(gè)模擬地球氣候的計(jì)算機(jī)模型給出的另一個(gè)預(yù)測(cè)是：到2200年，全球溫度比工業(yè)革命前至少上升7℃。

地球會(huì)成為超級(jí)大火爐嗎？

金星有時(shí)候被稱(chēng)為地球的另一個(gè)“邪惡的雙胞胎”，這是因?yàn)?，大小、質(zhì)量和密度都與地球相近的金星，被認(rèn)為歷史上也曾擁有與地球類(lèi)似的環(huán)境，但如今的它卻是一個(gè)十足的煉獄：金星是太陽(yáng)系中表面溫度最高的行星，達(dá)到460℃，足以使鉛、鋅融化；更糟糕的是，金星大氣被高濃度二氧化碳所籠罩，并且還有厚重有毒的濃硫酸云層，生命在金星上根本無(wú)從立足?？茖W(xué)家認(rèn)為，這一切的罪魁禍?zhǔn)拙褪恰笆Э氐臏厥倚?yīng)”。人們不禁擔(dān)憂(yōu)：我們所居住的地球是否也可能面臨同樣的命運(yùn)？美國(guó)和加拿大的研究人員在《自然?地球科學(xué)》雜志上報(bào)告說(shuō)，行星很可能比以前認(rèn)為的更容易過(guò)度升溫，從而進(jìn)入失控的溫室效應(yīng)階段，最終變成一個(gè)扼殺一切生命的超級(jí)“大火爐”。新的能量平衡計(jì)算結(jié)果認(rèn)為，目前地球上熱呼呼的大氣吸收的熱量比散發(fā)出的熱量更多，那么，溫室效應(yīng)失控現(xiàn)象會(huì)在地球上發(fā)生嗎？根據(jù)科學(xué)家的計(jì)算，地球要變成一個(gè)失控的“溫室”，大氣中的二氧化碳濃度必須達(dá)到大約30000ppm（1ppm即百萬(wàn)分之一），但就算我們燒光了地球上所有可用的化石燃料儲(chǔ)量，也不可能出現(xiàn)這種情況。用研究人員的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，地球也會(huì)進(jìn)入溫室效應(yīng)失控階段，但那是在大約10.5億年以后。

鏈接2

第5篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

但這一切努力也可能是徒勞的。在地球溫室效應(yīng)所掀起的巨大自然災(zāi)害面前，人類(lèi)的科學(xué)家全都顯得那樣軟弱和茫然。

根據(jù)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，由于南北極冰帽的消融，到公元2050元，曼哈頓將不得不修建難以想像的大壩，以阻止由十水位高漲，大西洋海水徹底淹沒(méi)曼哈頓的災(zāi)難發(fā)生。而持續(xù)的干旱將使北美的玉米、小麥大面積連年減產(chǎn)。更有甚者，美國(guó)的芝加哥地區(qū)將下陷為一片泥沼，就像密執(zhí)安湖一樣。與此同時(shí)，加利福尼亞湖將干涸，加州的整個(gè)地區(qū)將受到春寒和夏季高溫?zé)崂说那忠u。整個(gè)洛杉磯的水位將下降到現(xiàn)在的一半……

地球——這個(gè)人類(lèi)賴(lài)以生存的星球，究竟出了什么問(wèn)題？幾乎全球的氣象學(xué)家都把目光投向了這里。他們以極其焦慮的心情關(guān)注著下個(gè)世紀(jì)的氣候，并開(kāi)始研究引起上述現(xiàn)象的、已經(jīng)存在了幾百萬(wàn)年的“溫室效應(yīng)”，這實(shí)際上也是在深入研究大氣與海洋是如何相互作用、如何相互交換熱量之謎。目前，科學(xué)家們正在為尋求“溫室效應(yīng)”的以下兩個(gè)基本課題的答案而付出艱辛的勞動(dòng)——

第一個(gè)課題：在人類(lèi)開(kāi)始用煤、石油作為能源之前，二氧化碳是如何通過(guò)海洋、植物、生物在氮?dú)庵醒h(huán)的？

第二個(gè)課題：日益提高的大氣層溫度是怎樣影響氣候的？

我們可以說(shuō)，“溫室效應(yīng)”拉響了地球變化和瀕臨危機(jī)的警報(bào)。至下個(gè)世紀(jì)，由于溫度要上升華氏3～6度，將造成海面上升數(shù)英尺，吞噬沿海的大面積陸地，而異常的氣候又會(huì)使大片沃土成為荒灘。

當(dāng)然，千百年來(lái)“溫室效應(yīng)”就如一只大氣斗篷，遮蔽著地球，二氧化碳吸收陽(yáng)光，打亂了地球初始的秩序，使地球變得宜人生存。否則的話(huà)，地球的溫度將比現(xiàn)在低50℃，那我們就很可能已是冰球之客了。

第6篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

吃藥喝水是大家都熟悉的事。但有些人卻想當(dāng)然，偏要發(fā)明用茶沖服藥物的方法服藥，這看上去似乎沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)不然。茶里含有一種叫躁酸的物質(zhì)，它可以與藥物中的蛋白質(zhì)、生物堿、重金屬鹽等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)而產(chǎn)生沉淀，這不但影響到藥物的療效，還會(huì)產(chǎn)生一些副作用。因此，像胃蛋白酶、富馬酸鐵等藥物就不能以茶服之了。茶葉里還含有咖啡因、茶堿等成分，它們有興奮神經(jīng)的作用，所以在服用中樞神經(jīng)抑制藥物時(shí)不易使用茶水送服。

又比如蒸鍋水一例。在家庭中蒸饅頭或小菜的水叫蒸鍋水。這種水不能喝也不能煮飯或燒粥，這是什么原因呢？蒸鍋水中含有微量的硝酸鹽，當(dāng)水被長(zhǎng)時(shí)間加熱時(shí)，硝酸鹽的濃度相對(duì)地增加，它在受熱分解后變成亞硝酸鹽。亞硝酸鹽對(duì)人的健康是十分有害的，可以使人體血液里的血紅蛋白變性，不能再與氧氣結(jié)合。亞硝酸鹽也能使人體血壓下降，嚴(yán)重時(shí)可引起虛脫。

諸如此類(lèi)的例子非常多。如果不知道有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，麻煩肯定是少不了的?；瘜W(xué)不但在日常生活中起著很重要的作用，它還可以改善我們的生活。

德國(guó)多家科研機(jī)構(gòu)最近宣布合作研制成功以普通有機(jī)聚合物為中心的太陽(yáng)能電池。研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聚合塑料離子受陽(yáng)光照射的時(shí)候，其表面碳原子的電子震動(dòng)明顯加快，振幅加大，但反回碳原子軌道的速度卻慢得多，這樣在若干微妙的時(shí)間內(nèi)就形成了"電子—空穴"。為了使其形成電流，研究人員制成了一個(gè)"夾層"，其一面是金屬鋁，另一面是鋅-銦金屬氧化物，中間填充塑料離子。這樣的夾層本身在兩層之間就存在電場(chǎng)，聚合塑料離子起到了絕緣層的作用。 但是當(dāng)陽(yáng)光照射的時(shí)候，由于聚合有機(jī)物的碳原子產(chǎn)生"電子-空穴對(duì)"，帶負(fù)電的電子向鋁金屬層流動(dòng)，而帶正電"空穴"鋅-銦金屬氧化物層流動(dòng)，結(jié)果就形成了電流。雖然太陽(yáng)能電池的普及離我們還有一段距離，但是它的使用將使太陽(yáng)能的利用向前推進(jìn)一步。我們?cè)谶@里不禁要感謝化學(xué)。

當(dāng)然，再造福于人類(lèi)的同時(shí)，我們也對(duì)環(huán)境進(jìn)行了不少破壞。利用化學(xué)知識(shí)可以解釋很多環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題。

我們對(duì)溫室效應(yīng)一詞并不陌生，而由于溫室效應(yīng)的加劇，這一詞也越來(lái)越多地掛在了人們嘴邊。溫室效應(yīng)加劇究竟是怎樣形成的呢？這還要借助化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋。地球大氣層中的二氧化碳和水蒸氣等允許部分太陽(yáng)輻射（短波輻射）透過(guò)大氣層到達(dá)地面，它還能吸收太陽(yáng)和地球表面發(fā)出的長(zhǎng)波輻射，僅讓很少一部分熱輻射喪失到宇宙空間。由于大氣層得到的熱量多于喪失的，所以地球保持相對(duì)穩(wěn)定的氣溫，這種現(xiàn)象叫做溫室效應(yīng)。他對(duì)地球上的生物起到了保護(hù)作用。但是由于人口激增、人類(lèi)活動(dòng)繁，化工燃料的燃燒量猛增，再加上森林的濫砍濫伐而急劇減少，導(dǎo)致大氣中二氧化碳和各種氣體微粒含量不斷增加，致使吸收及反射回地面的長(zhǎng)波輻射增多，引起地球表面溫度上升，造成溫室效應(yīng)加劇，氣候變暖。因此二氧化碳量的增加被認(rèn)為是大氣污染的最主要原因。我想，溫室效應(yīng)的加劇給我們帶來(lái)的危害就不用再多說(shuō)了。我們通過(guò)分析找到了問(wèn)題的所在之處，就可以找到解決問(wèn)題的方法。為減緩溫室效應(yīng)的加劇，即要設(shè)法減少礦物燃料的使用量，開(kāi)發(fā)新能源，又要禁止砍伐森林，特別是要嚴(yán)密地控制人口的增長(zhǎng)。

第7篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境現(xiàn)在已經(jīng)成為我們的義務(wù)，人們的生活越來(lái)越富裕，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，地球本來(lái)美好的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)被人們毀壞的破爛不堪，環(huán)境好一些的國(guó)家屈指可數(shù)，地球已經(jīng)快要到達(dá)使用的“保質(zhì)期”，為了能讓我們賴(lài)以生存的地球能夠恢復(fù)以前的面貌，我們必須保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

我為周?chē)h(huán)境的惡化而感到心痛，我想：作為未來(lái)接班人的青少年，如果不了解人類(lèi)環(huán)境的構(gòu)成和環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，無(wú)視有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，不去增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)的話(huà)，我們的生命將毀在自己的手中，老天將對(duì)我們作出嚴(yán)厲的懲罰。在我學(xué)習(xí)的學(xué)校中，每天都能看見(jiàn)操場(chǎng)上同學(xué)們丟棄的小食品包裝袋。還有一些學(xué)生在學(xué)校廁所內(nèi)抽煙，這不僅僅違犯了校規(guī)，影響了自身的身體健康，也破壞了生態(tài)環(huán)境。我們應(yīng)該呼吁所有的學(xué)生們都能想著保護(hù)環(huán)境，這樣，我們的城市就不會(huì)再有太多的污染了。

再來(lái)看看一些社會(huì)上發(fā)生的現(xiàn)象，人們不重視對(duì)森林的亂砍濫伐，導(dǎo)致一片片森林消失，城市經(jīng)常出現(xiàn)沙塵天氣，山區(qū)經(jīng)常暴發(fā)泥石流，人們一次次因?yàn)樽匀粸?zāi)害而死亡。還有溫室效應(yīng)，人們?cè)谏钪写罅康呐欧哦趸?，地球正在逐漸變暖。2008年我國(guó)的南方雪災(zāi)的原因也是因?yàn)闇厥倚?yīng)，溫室效應(yīng)導(dǎo)致氣溫上升，空氣中含水量增大，南方的暖濕氣流富含水氣，遇到北方的冷空氣形成劇烈摩擦導(dǎo)致大量降水。

第8篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

全球變暖指的是在一段時(shí)間中，地球大氣和海洋溫度上升的現(xiàn)象，主要是指人為因素造成的溫度上升。主要原因很可能是因?yàn)橛捎跍厥覛怏w排放過(guò)多造成。

近100多年來(lái)，全球平均氣溫經(jīng)歷了：冷暖冷暖四次波動(dòng)，總的看氣溫為上升趨勢(shì)。進(jìn)入八十年代后，全球氣溫明顯上升。

全球大氣層和地表這一系統(tǒng)就如同一個(gè)巨大的"玻璃溫室"，使地表始終維持著一定的溫度，產(chǎn)生了適于人類(lèi)和其他生物生存的環(huán)境。在這一系統(tǒng)中，大氣既能讓太陽(yáng)輻射透過(guò)而達(dá)到地面，同時(shí)又能阻止地面輻射的散失，我們把大氣對(duì)地面的這種保護(hù)作用稱(chēng)為大氣的溫室效應(yīng)。造成溫室效應(yīng)的氣體稱(chēng)為"溫室氣體"，它們可以讓太陽(yáng)短波輻射自由通過(guò)，同時(shí)又能吸收地表發(fā)出的長(zhǎng)波輻射。這些氣體有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸氣等，其中最主要的是二氧化碳。近百年來(lái)全球的氣候正在逐漸變暖，與此同時(shí)，大氣中的溫室氣體的含量也在急劇增加。許多科學(xué)家都認(rèn)為，溫室氣體的大量排放所造成溫室效應(yīng)的加劇是全球變暖的基本原因。

肉食是全球曖化的主因。聯(lián)合國(guó)糧食與農(nóng)業(yè)組織FAO報(bào)告指出：畜牧業(yè)所排放的溫室氣體占18%,超過(guò)全球所有的交通工具的總排放量，肉食是全球曖化的主因。人類(lèi)活動(dòng)所產(chǎn)生的一氧化二氮（溫室效應(yīng)為二氧化碳的296倍）有65%來(lái)自肉食，產(chǎn)生的甲烷有37%來(lái)自肉食（甲烷的溫室效應(yīng)為二氧化碳的23倍）近期一項(xiàng)最重要的信息顯示，每噸甲烷造成全球暖化的威力，比二氧化碳高出25倍，這是以100年來(lái)分?jǐn)傆?jì)算甲烷暖化作用的平均值。然而，甲烷在大氣中只停留10年就幾乎偵測(cè)不到，20年后更幾乎完全消失，因此，將甲烷的溫室效應(yīng)分?jǐn)倿?00年來(lái)計(jì)算，可說(shuō)是大大低估了它的影響。由于我們減少溫室氣體的時(shí)間已剩下不到100年，最新的方式是以20年來(lái)計(jì)算，得出甲烷的溫室效應(yīng)比二氧化碳強(qiáng)72倍。

列舉例子：澳洲阿得雷德大學(xué)的貝瑞？布魯克教授所詳述畜牧業(yè)對(duì)環(huán)境的影響：“根據(jù)資料澳洲的養(yǎng)牛業(yè)、畜牧業(yè)、牛、羊，目前每年約排放三百萬(wàn)噸甲烷。而火力發(fā)電廠(chǎng)約排放一億八千萬(wàn)噸二氧化碳。電廠(chǎng)的全球暖化貢獻(xiàn)似乎遠(yuǎn)多于牛的貢獻(xiàn)。然而若仔細(xì)想想，甲烷以二十年為期，效力是二氧化碳的七十二倍，再二十年就變成七十二乘以三倍，很容易算出畜牧業(yè)在那段時(shí)間對(duì)全球暖化的影響更甚于火力發(fā)電廠(chǎng)，這是澳洲嚴(yán)重忽略的事實(shí)?！?/p>

肉食造成地表土壤流失的危機(jī)。畜牧業(yè)目前占用地球30%的土地，其中大部分為牧場(chǎng)，也包括占全球可耕地33%的牲畜飼料生產(chǎn)用地；全球20%的牧場(chǎng)因過(guò)度放牧、土壤板結(jié)和侵蝕而退化；肉畜、乳畜占陸地動(dòng)物生物總量約20%。據(jù)評(píng)估，在24項(xiàng)重要的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能中，有15項(xiàng)處于下降趨勢(shì)，而畜牧業(yè)被認(rèn)定是元兇之一。大量的牛羊踏在土地上，擠掉土里的空氣，久而導(dǎo)致沙漠化。

肉食造成缺水及水質(zhì)污染的危機(jī)。我們的湖泊， 河水混和了一堆極可怕的有毒物質(zhì)，地下水已經(jīng)被硝酸鹽污染得很?chē)?yán)重，而飼養(yǎng)場(chǎng)排出的廢水，正是水源污染的最大兇手。據(jù)估計(jì)，人類(lèi) 70 % 用水量是用在喂食經(jīng)濟(jì)動(dòng)物。

一磅牛肉：需要 2,500 加侖的水；

一磅西紅柿：需要 29加侖的水；

一磅全麥面包：139 加侖的水。

同樣生產(chǎn)一磅食物，生產(chǎn)牛肉所需的水，為蕃茄的 86 倍，近全麥面包的 18 倍。

肉食造成人類(lèi)健康的危機(jī)。1983到1989年，在美國(guó)康奈爾大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)、中國(guó)疾病預(yù)防與控制中心以及中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤研究所等多家中外權(quán)威機(jī)構(gòu)精誠(chéng)合作，在中國(guó)24個(gè)省市區(qū)的69個(gè)縣開(kāi)展了三次關(guān)于膳食、生活方式和疾病死亡率的流行病學(xué)研究。這項(xiàng)研究榮獲我國(guó)衛(wèi)生部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，并被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“流行病學(xué)研究的巔峰之作”；該項(xiàng)研究的主要領(lǐng)導(dǎo)者T.柯林？坎貝爾教授，發(fā)表過(guò)350篇論文，榮獲包括1998年美國(guó)癌癥研究所頒發(fā)的終身成就獎(jiǎng)在內(nèi)的無(wú)數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，是世界營(yíng)養(yǎng)學(xué)界的最重要權(quán)威之一?！吨袊?guó)健康調(diào)查報(bào)告》就是他積一生營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究心得精心打造的科普杰作，本書(shū)的基本立場(chǎng)——以動(dòng)物性食物為主的膳食會(huì)導(dǎo)致慢性疾病的發(fā)生，以植物性食物為主的膳食最有利于健康，也最能有效地預(yù)防和控制慢性疾病。本書(shū)得出了非常明確的結(jié)論：動(dòng)物蛋白（包括甚至尤其是牛奶蛋白）能顯著地增加癌癥、心臟病、糖尿病、腎結(jié)石、骨質(zhì)疏松癥、高血壓、多發(fā)性硬化病、白內(nèi)障以及老年癡呆癥的患病幾率。尤其令人吃驚的是，所有這些疾病都可以通過(guò)調(diào)整飲食來(lái)進(jìn)行控制和治療。中國(guó)以植物性食物為主的傳統(tǒng)飲食習(xí)慣，反而是更加“科學(xué)”，更加有利健康的。

它會(huì)帶來(lái)以下列幾種嚴(yán)重惡果：

（1） 地球上的病蟲(chóng)害增加；

（2） 海平面上升；

（3） 氣候反常，海洋風(fēng)暴增多；

（4） 土地干旱，沙漠化面積增大。

科學(xué)家預(yù)測(cè)：如果地球表面溫度的升高按現(xiàn)在的速度繼續(xù)發(fā)展，到2050年全球溫度將上升2－4攝氏度，南北極地冰山將大幅度融化，導(dǎo)致海平面大大上升，一些島嶼國(guó)家和沿海城市將淹于水中，其中包括幾個(gè)著名的國(guó)際大城市：紐約，上海，東京和悉尼。

我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)南北極地冰山，應(yīng)讓地球降溫最快的方法：

把我們的空調(diào)調(diào)高到環(huán)保溫度26度因?yàn)椋?6度是空調(diào)比較省電。同學(xué)們你們知道電是怎么來(lái)的嗎？電是用煤燒出來(lái)的我們一年燒的煤所排放出的二氧化碳的數(shù)量可是一個(gè)驚人的數(shù)目所以大家少用電就是在減少二氧化碳的排放量了。少買(mǎi)不必要的家用電器因?yàn)?，生產(chǎn)電器的工廠(chǎng)也屬于工業(yè)工廠(chǎng)我在前面也提過(guò)了，工業(yè)工廠(chǎng)是排放二氧化碳最多，所以，大家一定要少買(mǎi)不必要的電器哦！少用一次性電池，因?yàn)?，生產(chǎn)電池的工廠(chǎng)也是工業(yè)工廠(chǎng)哦！而且一顆電池可以污染一個(gè)人一生所需要的水所以，不但要少用一次性電池而且用完了也不可以亂丟哦！

第9篇：溫室效應(yīng)的現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞 碳循環(huán) 模型建構(gòu) 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.9B 文獻(xiàn)標(biāo)志碼

1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是人教版高中生物教材《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第三節(jié)的內(nèi)容，在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握需達(dá)到應(yīng)用水平。第一部分內(nèi)容包括物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)、范圍、循環(huán)以及特點(diǎn)；第二部分內(nèi)容包括碳循環(huán)的過(guò)程、特c及溫室效應(yīng)；第三部分內(nèi)容包括能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系；第四部分內(nèi)容是探究“土壤微生物的分解作用”。對(duì)第四部分內(nèi)容，教師可以安排在課后的興趣小組活動(dòng)中完成。本節(jié)內(nèi)容是在初中階段生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)和高中階段種群、群落等知識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于宏觀方面探討生態(tài)系統(tǒng)的功能；以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、光合作用、細(xì)胞呼吸等為基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教學(xué)重點(diǎn)是分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；教學(xué)難點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念，說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容主要闡述物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能，就理解生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律而言，具有不可取代的價(jià)值，具有獨(dú)特的地位。這部分知識(shí)與目前的低碳生活、環(huán)境污染等現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)有主要作用。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；識(shí)記、應(yīng)用碳循環(huán)的過(guò)程；比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)；學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系；培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、低碳生活的意識(shí)；在合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流，尊重他人，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 情境導(dǎo)入，激趣課堂

教師播放視頻“全球變暖后北極熊瘋了”，以北極熊因?yàn)樘珶岫昝囊曨l引發(fā)學(xué)生思考：為什么北極熊要剃毛？全球氣候變暖的主要原因是什么？溫室效應(yīng)的主角是誰(shuí)？溫室效應(yīng)增強(qiáng)與人類(lèi)哪些活動(dòng)有關(guān)？

學(xué)生通過(guò)合作總結(jié)出：因?yàn)闅夂蜃兣砸昝?；溫室效?yīng)是全球氣候變暖的主要原因；二氧化碳是溫室效應(yīng)的主角；大量化石燃料的燃燒、植被的破壞等人類(lèi)活動(dòng)增強(qiáng)溫室效應(yīng)。教師強(qiáng)調(diào)：大量化石燃料的燃燒，千百萬(wàn)年積存的碳元素在短時(shí)間內(nèi)釋放出來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：溫室效應(yīng)對(duì)生物圈可能造成什么影響？（加快極地和高山冰川的融化，海平面上升，全球氣溫升高等）在此基礎(chǔ)上，教師展示圖瓦盧的圖片，明確其將成為全球第一個(gè)因海平面上升而舉國(guó)遷移的國(guó)家，50年內(nèi)其將全部消失。

小組合作、討論：如何緩解溫室效應(yīng)？學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論得出兩條措施：減少化石燃料的燃燒，選用替代能源等；保護(hù)森林、草原等生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)大力植物造林等。

通過(guò)上述措施可以緩解溫室效應(yīng)，如果要更加深入解決問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)二氧化碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境中的相關(guān)知識(shí)，有更加深入的掌握，從而進(jìn)入以碳為例的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)。既然是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，那么一定在生態(tài)系統(tǒng)的成分之間完成，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)和功能密不可分，物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能之一。師生一起回憶生態(tài)系統(tǒng)的成分。

3.2 合作分享，自主建構(gòu)

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果要達(dá)到50%以上，都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式獲得。教師僅僅做為指導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，使其成為課堂的主人，教師僅是指導(dǎo)，從而給學(xué)生充分的“表演空間”。

教師明確了物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間循環(huán)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組用準(zhǔn)備好的材料構(gòu)建模型，最后各組學(xué)生展示結(jié)果。學(xué)生分成5或6人一組為宜，人數(shù)太多容易引起部分學(xué)生注意力分散；要明確組長(zhǎng)，使其有效帶領(lǐng)組員進(jìn)行有效活動(dòng)。教師必須在活動(dòng)時(shí)明確任務(wù)，使活動(dòng)真實(shí)有效。教師可以預(yù)先打印組號(hào)和名單，制作好會(huì)牌，粘貼在討論桌上。

活動(dòng)一：

學(xué)生討論碳究竟是如何進(jìn)、出無(wú)機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各種生態(tài)系統(tǒng)成分的？（以什么形式、通過(guò)哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）。

第一、二組從無(wú)機(jī)環(huán)境的角度來(lái)考慮，第三、四組從生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來(lái)考慮，第五、六組從消費(fèi)者（比如牛）的角度來(lái)考慮，第七、八組從分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細(xì)菌和真菌）的角度來(lái)考慮。

各小組依據(jù)提示，進(jìn)行討論，得出相關(guān)結(jié)論。小組代表展示小組結(jié)論，從而明確每一種生態(tài)系統(tǒng)成分在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

要突破碳循環(huán)，教師應(yīng)該圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：① 能夠利用大氣中的二氧化碳的途徑有哪些？② 大氣中的二氧化碳來(lái)源有哪些？為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題細(xì)化為以下問(wèn)題：

碳通過(guò)什么生理過(guò)程從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落？

碳以什么形式從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落？

碳在生物群落內(nèi)部以什么形式傳遞？通過(guò)什么渠道進(jìn)行傳遞？

碳通過(guò)什么生理過(guò)程從生物群落返還無(wú)機(jī)環(huán)境？

碳以什么形式從生物群落進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境？

碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間主要是以什么形式進(jìn)行循環(huán)？

教師呈現(xiàn)以上問(wèn)題，在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，再用問(wèn)題串的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。教師也可通過(guò)搶答的形式，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

活動(dòng)二：

每組準(zhǔn)備小白板一塊，紅黑色馬克筆各一支，板擦一塊。小白板上放好生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、大氣中的CO2庫(kù)（無(wú)機(jī)環(huán)境）等磁性貼（放在頂端，橫排）。

小組活動(dòng)：用文字和黑色箭頭在白板上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)模型，并注明碳元素的轉(zhuǎn)移方向及過(guò)程名稱(chēng)。

白板布置如圖1所示，學(xué)生分組活動(dòng)，自由安排四個(gè)磁性貼的位置。

學(xué)生展示白板并解釋如此安排的理由，其他小組可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善。師生互動(dòng)突破碳循環(huán)：先看雙箭頭，“多進(jìn)一出”為大氣中的二氧化碳，“一進(jìn)多出”為生產(chǎn)者和消費(fèi)者；再看單箭頭“多進(jìn)一出”為分解者。在碳循環(huán)模型構(gòu)建過(guò)程中，教師還要強(qiáng)調(diào)化石燃燒的問(wèn)題以及各級(jí)消費(fèi)者的圖解。最后，師生歸納碳循環(huán)模型圖（圖2），并生成板書(shū)。

本部分內(nèi)容并不晦澀難懂，教師可平鋪直敘的講授，甚至讓學(xué)生自學(xué)，也能達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。但是教師通過(guò)探究問(wèn)題以及活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)，增強(qiáng)了課堂的有效性。

3.3 依據(jù)活動(dòng)，演繹概念

依據(jù)以上學(xué)生活動(dòng)，教師請(qǐng)學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？這里的物質(zhì)是指什么？物質(zhì)在哪兩者之間循環(huán)？

教師提示：在農(nóng)田中大量使用DDT有機(jī)農(nóng)藥后，為什么會(huì)殃及南極的企鵝？學(xué)生總結(jié)此地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，從而明確物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)之一是全球性。因此生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。關(guān)于物質(zhì)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”是指組成生物體的基本元素，而非其組成的化合物；在物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中，伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。通過(guò)碳循環(huán)的模型建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生很容易明確物質(zhì)在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，從而明確物質(zhì)循環(huán)的另一個(gè)特點(diǎn)是循環(huán)性。

在完成以上的三個(gè)問(wèn)題后，生態(tài)系統(tǒng)的概念很自然地就由學(xué)生演繹成功。這樣由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，依據(jù)活動(dòng)從而演繹概念的方法，避免了教師直接給出概念，靠死記硬背掌握概念的內(nèi)涵和外延，易遺忘且難以理解其實(shí)質(zhì)的不足。

3.4 依托模型，列表辨析

活動(dòng)三：在白板上已構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)模型上，用紅色箭頭畫(huà)出能量流動(dòng)模型。

學(xué)生展示白板，并解釋如此安排的理由，其他小組可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善。師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系模型，并列表（表1）完成辨析。

教師需要強(qiáng)調(diào)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的兩個(gè)方面，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能夠緊密的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和功能間的關(guān)系。

4 小結(jié)

教師由碳循環(huán)的特點(diǎn)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的流行語(yǔ)――低碳生活，播放CCTV公益廣告《選擇低碳 綠色生活》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注霧霾，關(guān)注環(huán)保熱點(diǎn)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的教育，讓學(xué)生從自身做起，明確一些環(huán)保措施。

5 課堂拓展

教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的碳循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，調(diào)查身邊造成溫室效應(yīng)、水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。學(xué)生可選擇其一寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

教師提出問(wèn)題樹(shù)葉每年都會(huì)掉，但是沒(méi)有看見(jiàn)樹(shù)葉堆積如山的場(chǎng)面呢？樹(shù)葉到哪兒去了？是分解者的分解作用，是氣候的作用，還是土壤中的化學(xué)物質(zhì)的作用？……究竟是什么在起作用呢？學(xué)生可以依據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6 教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以活動(dòng)貫穿課堂。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的突破，以碳循環(huán)為例，教師采用“圖形分析、模型構(gòu)建”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“說(shuō)明物|循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系”采用列表辨析法，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念”，采用依據(jù)相關(guān)活動(dòng)，以學(xué)生自主演繹、教師點(diǎn)撥的方法，突破難點(diǎn)。