教育心理學方向精選(九篇)

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第1篇：教育心理學方向范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理健康教育；方法

1提高在思想政治教學中心理健康教育有效性的方法

1.1采用案例教學，真實地進行心理健康教育

在思想政治教育課程中，現(xiàn)實案例是非常常見的，并且這些案例都是非常有沖擊力，也有信服力的，無論是教師還是學生，對這些案例都能產(chǎn)生非常直接的心理感受。而在高校對教師進行培訓時，也可以通過案例教學來完成心理健康教育。不過在此過程中，應(yīng)該更加側(cè)重優(yōu)秀教師的事例，因為這樣的事例更具代表性，也更能激發(fā)其他教師的積極性，同時其他教師也可以從中吸取經(jīng)驗，學習其精神。教師的心理健康不僅僅是教師在日常工作中的心理狀態(tài)，也是教師在進行教學時對學生心理狀態(tài)的把握，因此通過一些優(yōu)秀教師的案例就能夠幫助其他教師增強心理健康，并且增強教學質(zhì)量，達到培訓目的。除此之外，教師也可以推舉身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，分析其教師的優(yōu)秀之處，而在思想品德相關(guān)培訓上，教師也可以自行選擇自己的榜樣，向其學習。

1.2采用情境教學，生動地進行心理健康教育

思想政治教育教學課程在學生眼中是比較枯燥和無趣的，即使是對于思想政治教師而言，其中很多知識也過于抽象，不利于學生理解。而心理健康教育如果只是純粹的理論教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在對教師進行教育教學培訓時，可以使用情景教學的方式，讓教師能夠?qū)W會營造活躍的課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，學生的理解能力自然就能夠更上一層樓。而在實際的課堂教學中，學生可能會提出很多問題，而教師在教學前就應(yīng)該對學生會提出的問題進行預想，并思考好答案，當學生不理解時，教師也要對學生進行重復講解。為了培養(yǎng)教師的耐心，就可以利用情景，讓教師模擬課堂教學情況，同時，教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫日記或是寫總結(jié)的習慣，通過寫日記和總結(jié)，能夠讓教師對自己進行及時的反思，看到自己在教學過程中存在的問題，并探索解決的對策，同時，能夠在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育沒有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。

2在思想政治教學中滲透心理健康教育的方法

2.1采用討論的方式，靈活地進行心理健康教育

教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域一定有自己的經(jīng)驗和長處，而不同的教師對于同一件事物的看法也會存在差異。但是我們要做到的就是，因為差異是無論如何都存在的，而組織教師進行培訓，主要就是給予教師一個溝通交流的平臺，在這個過程中如果出現(xiàn)差異，那就包容這種差異，吸取其他人的經(jīng)驗。每一次培訓都能夠帶給教師很大的影響，教師的教學能力也能夠在培訓中得到提升。而在對教師展開的培訓中，可以不必推舉某個教師進行講課，而是可以根據(jù)某個案例或是某個觀點，讓教師發(fā)表自己的看法，也可以將教師分成若干個小組，而小組教師所教授的科目可以是不同的科目，因為這樣就能夠從多方面對案例或是觀點進行分析。同時，在不同的思想?yún)R聚之后，也許就能夠迸發(fā)出新的火花。對教師展開的培訓中也可以根據(jù)某件事物發(fā)散思維，讓小組之間先進行討論，討論完畢之后，推舉其中一個教師進行總結(jié)，最后再結(jié)合不同小組的看法，作出點評。并可以將其延伸到教學中，比如教師如果在教學中遇到這樣的問題會如何解決，而學生又會如何反應(yīng)。

2.2采用實踐教學，鞏固心理健康教育成果

高校在組織教師進行思想政治知識培訓時，應(yīng)該采用實踐教學的方式，通過實踐檢驗教師的心理健康，并且通過實踐也可以提升教師的心理健康品質(zhì)，實踐可以幫助教師找到自己的教育教學水平的不足之處，也可以便于教師提升自己的思想道德水平。同時，教師在實踐中也能夠更深入地了解思想政治知識。不過高校很少組織教師開展思想政治相關(guān)培訓，雖然思想政治相關(guān)培訓對教師能夠起到很大的影響。高校應(yīng)該多組織教師參與培訓，或是參與心理品德演講活動，讓教師根據(jù)心理健康教育或是思想政治教育進行演講，而演講的聽眾可以是本校師生，也可以是校外人士。學校也應(yīng)該鼓勵教師加強對心理健康方面的學習和對思想政治方面的學習，當教師學習到了一定的心理健康知識和思想政治知識，就可以將這些知識運用到教學中，讓學生也受到良好的影響。

第2篇：教育心理學方向范文

 

新課程課改理念的提出，要求小學教育管理必須進行機制的改革，中心點要變，內(nèi)容也要從知識上變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展。小學教育管理是小學基礎(chǔ)教學的核心，很大方面決定學校的管理水平和教學質(zhì)量。它具體是指通過良好的方式和渠道，引領(lǐng)學校的各個工作基層合理有序地分工、組織和運作，全面處理好學校的各項事宜，進而提高教學水平，同時加強對學生的管理。隨著素質(zhì)教育理念在小學教育管理的深入落實，小學教育有必要發(fā)現(xiàn)當前教育管理中存在的問題和不足之處，并進行有效的改革或完善，提出嚴明的管理措施，不斷地加強教育體制的轉(zhuǎn)型。

 

一、小學教育管理應(yīng)當充分做到“以學生為主”

 

任何一所學校，沒有明確的教學理念和自我定位，都會很難進行合理有效的教育管理。為了提高自身的教育水平，小學教育管理必須聯(lián)系學校本身實際狀況，因地制宜地研究出適合自己的管理方案和相應(yīng)的措施，以形成具有特色、充滿活力的校園。教育水平得益于學校的管理水平，新課程下的小學教育管理，必須嚴格明確“以學生為本”的教育理念，并不斷完善自身的管理措施和方案。首先，領(lǐng)導者應(yīng)該把先進的教育理念融入小學教學理念中，并對學校的全體教師和工作人員深入貫徹這些思想。教師要對所有學生一視同仁，不能存在歧視的思想，努力探索和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以正確的引導和發(fā)揚。學校要把每位學生都融入這個集體，領(lǐng)導、教師、工作人員、學生形成一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，以加強“以學生為本”的小學教育管理。

 

二、小學教育管理要全面做到“以人為本”

 

當今學校管理的統(tǒng)一方向是“以人為本”，小學教育管理要做到以人為出發(fā)點，針對的不僅僅是學生，還應(yīng)該關(guān)注教師和每一位學校的工作人員，讓學校的每個人都產(chǎn)生主人翁的心態(tài)，并且找到自己的歸屬感和責任感。所謂“以人為本”，核心的理解是制定一切規(guī)則和條例都是為了提升人的素質(zhì)，而不是一味地約束和制約人的行為和思想。對小學教育管理而言，以人為本就是愛人、育人和做人。

 

首先，領(lǐng)導者要做到“愛人”。作為學校的引領(lǐng)者，要負責制定小學教育管理機制和體系，這一切都要根據(jù)學校實際制定，并且在制定過程中要合理確切地考慮學生和老師的利益，不僅要加強教育管理，還要注重教師的想法、需求及學生的飲食住宿安全等方面的問題，充分做到善待關(guān)愛學校的每一個人，讓學生和教師體會到學校的溫暖。

 

其次，“以人為本”思想的傳輸灌溉，教師是必不可少的角色。領(lǐng)導者給予了教師自由發(fā)揮的舞臺，教師有義務(wù)和責任把知識和品德交給學生，也就是“育人”的思想。小學教育管理，是學生享受義務(wù)制教育的開始和基礎(chǔ)，在這個時期，學生的思想和觀念顯得尤為重要，而教師擔當著指路人的重任，因此，小學教育管理有必要加強對老師的培育和管理，育人先育己，不斷提高教師的自我認知和責任感。

 

最后，小學教育管理要以學生為核心，以教育為目的。在教育的同時，學校應(yīng)該推動學生心理的健全及品德的培養(yǎng)。小學教育管理教學要實實在在地做到德智體美勞全面發(fā)展，尤其要重視德育方方面面的教育。新課程標準改革指出，要學知識，先學做人。小學教育管理教學，要從以人為本的本質(zhì)出發(fā)，加強對學生的素質(zhì)教育提升，全面促進學生的身心發(fā)展，最終實現(xiàn)真正意義上教育管理。

 

三、小學教育管理要實時構(gòu)建良好的校園環(huán)境

 

無論是學校的管理者、學生或教師，都渴望學校有良好的教育環(huán)境，因為美好的校園環(huán)境會不自覺地形成愛學習的氛圍，從而感染每一個人。好的校園文化環(huán)境，營造充滿書香和學習氣息的氛圍，讓學生和老師們不自覺地相互交流和探討知識，可以積極地引導學生學習和進步。那么，如何創(chuàng)造這樣的小學教育環(huán)境呢?第一，學校要蘊含深厚的文化底蘊。只有學校本身充滿學習的味道，學生和教師才會陶醉其中。因此，學校必須招收有資歷的教師，并加以培育，形成強大的師資團隊。同時要努力完善周邊的教學環(huán)境，如植育花草樹木、建設(shè)亭臺小謝等，給予教師和學生輕松的學習氛圍。第二，要推進校園內(nèi)的每個人的聯(lián)系。要做到這點，必須加強教師與學生的交流和溝通，互相理解，良好的師生關(guān)系可以讓學校教育管理進行得順利通暢。如今社會下的小學教育管理，都在追求輕松歡快的管理環(huán)境，領(lǐng)導者可以多多開展師生交流互動、家長學生共同參與校園管理的活動，增強小學教育管理的可行性，進一步完善校園的學習教學環(huán)境。

 

隨著時代的轉(zhuǎn)換，教育的步伐不斷向前邁進，小學教育管理有待于每一位教育者進一步提高和完善。新課程標準改革，要求每一位校園的領(lǐng)導者，要秉持“以學生為本”的思想，一切從校園實際出發(fā)，制定靈活有效的管理機制和措施，并且要不斷加強校園學習環(huán)境的打造，以提升學校的素質(zhì)教育水平和教學管理水平。

第3篇：教育心理學方向范文

論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設(shè)保健體育課已成為學校體育教育的組成部分。當前，學校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學生體質(zhì)健康標準》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學提供參考。 

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學是通過對體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標等有關(guān)知識的傳授， 幫助學生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學生有達到健康狀態(tài)的愿望，引導學生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當?shù)膸椭?，使之達到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學生開設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進行預防性教育和處置，以便達到指導青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預防因心理障礙而導致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學，可以改變身體異常和病、殘、弱學生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學生開設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對保健體育課認識不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》已把保健體育課列為高等學校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復保健為主的體育課程?！?nbsp;

2、保健體育課的教學內(nèi)容、教學的組織與方法針對性不強 

普通高校保健體育課程教學內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說明多數(shù)學校已認識到身體康復，不僅僅是生理機能的康復，更是通過體育手段，增強對生活、學習的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學校把許多中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復手段拒之門外，只有少數(shù)學校在開展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應(yīng)教學。此外，多數(shù)學校未能安裝健身路徑等器材，康復體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學生對體育的興趣，使學生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學生終身健身習慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強領(lǐng)導、提高認識，樹立新的保健體育教學思維模式 

加強對高校保健體育課教學的組織領(lǐng)導， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實施力度，并推廣傳統(tǒng)康復、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復體育的教材。任課教師加強對傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進修學習，以適應(yīng)教學。同時還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運動項目為主的教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學生終身鍛煉能力和習慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學模式。 

2、完善殘疾體弱學生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念 

各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學生體育教育的行政管理機構(gòu)， 使殘疾學生體育教育向正規(guī)化、科學化方向發(fā)展。同時結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有的學生體育教學大綱進行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對各類殘疾學生進行有效教學， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學生個體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標，在充分考慮保健班學生身體特點的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學生的康復不僅需要科學合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個別情況通過課外體育活動進行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評定學生的成績既能反映教師的教學質(zhì)量，又能檢查學生的學習效果，激發(fā)學生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高校“特殊群體”學生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學的考核評價來提高高校保健體育教學質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育項目相結(jié)合，對病、殘、弱學生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學，要將“康復、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的健康意識，使學生掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻： 

[1]徐曉陽.關(guān)于健康教育內(nèi)容的思考[j].體育學刊，2002，（4）. 

[2]楊祥全.太極拳對普通大學生心理健康影響的實驗研究[j].天津體育學院學報，2003，（1）. 

[3]教育部頒發(fā).全國普通高等學校體育課程教學指導綱要教體藝，2002，13. 

[4]虞榮娟.高校運動保健教育的幾個問題[j].體育與科學，1996，（5）. 

[5]于蘊,虞榮娟.對普通高校身體病、殘、弱學生開設(shè)保健體育課的探討[j].南通工學院學報，2001，（2）. 

[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀中國學校體育[m].大連：大連理工大學出版社，2000. 

第4篇：教育心理學方向范文

關(guān)鍵詞：項目管理 高校 教學方法

一、引言

美國學者大衛(wèi)?柯利蘭德曾說：“在應(yīng)付全球化的市場變動中，戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關(guān)鍵性的作用?！盵1]可見，掌握項目管理對于社會的發(fā)展是多么的重要。既然項目管理在當今社會中的作用可見一斑，那么，我們可否將這一重要的管理方法應(yīng)用于高校專業(yè)課程的教學方式改革中，用先進的方式為教學服務(wù)？本文將對這一問題進行探討，給出項目管理方式在教學方法創(chuàng)新中的應(yīng)用思考。

二、項目管理式教學方式探討

項目式教學法是教育界近年來積極嘗試和推崇的教學方法，它通過獲得信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查評價和寫報告等六個階段的教學過程，實現(xiàn)一個完整的項目事件，并以此為教學手段，實施課程教學。項目式教學法是對傳統(tǒng)的四步教學法，即“教師講解知識、學生獲得信息、教師示范操作、學生模仿的”一種顛覆性的挑戰(zhàn)。項目管理式教學方法在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端，它可以有針對性地培養(yǎng)學生的想象力、搜集信息的能力、創(chuàng)造力、主動性，使學生從課堂上的被動者變成主動者，對所學的知識有更深入的了解，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

為什么一門課程可以作為一個項目來進行管理呢？主要是因為課程具有項目所具備的一些特點。根據(jù)項目的特性，任何一門課程也都具有目的性、獨特性、一次性和制約性（如下表），因此完全可以將一門課程看做一個“項目”。

既然如此，對于課程的講授我們也可以按照項目來進行管理。作為課程這一特殊的項目來講，應(yīng)用項目管理方式進行管理，讓學生由知識的被動接受者變成主動的講授者，但這并不說明教師的工作變得輕松了，而是更加繁重了?？梢哉f，項目管理式教學方法的改革是否成功關(guān)鍵要看教師在其中發(fā)揮的作用如何，如果作用發(fā)揮不好，將會導致這門課程學習的失敗，所以，教師一定要將其在項目管理式教學方法中的角色定位好。在這樣一種新的教學理念中，教師擔任著項目的策劃者、指導者、監(jiān)督者、評判者等多重角色，而且要求教師對這門課程的掌握程度要相當熟練，與其相關(guān)的知識面也要比較廣，這樣才能擔當起其應(yīng)該擔當?shù)慕巧?，承擔起?yīng)該承擔的責任，給學生以很好的指導，幫助學生真正掌握其應(yīng)該掌握的知識，了解相關(guān)知識的發(fā)展趨勢。

項目管理式教學方式對教師更是一種挑戰(zhàn)。針對一門具體的課程，在該課程的第一節(jié)課上，教師應(yīng)對該門課程做一個綜合性的介紹，使學生了解該門課程的總體概況，明確課程的目標，主要涉及到哪些內(nèi)容。簡單地說，就是要學生明確通過這門課程的學習將會解決哪些問題。進度(S)、成本(C)、質(zhì)量(Q)――項目的三個主要目標，在一門課程的學習上同樣存在，在課程上應(yīng)將質(zhì)量排在第一位，可以說，高質(zhì)量是每門課程追求的最高目標，即學生通過該門課程的學習，真正掌握所學的東西，將其變成自己的財富。當然，高質(zhì)量的追求要在進度和成本這兩個目標的約束下進行，追求滿足約束條件下的最優(yōu)解。一般來講，質(zhì)量會隨著進度的加快而下降，隨著成本的上升而提高，所以，在進度和成本的雙重約束下，質(zhì)量的最優(yōu)狀態(tài)點為Q*,對應(yīng)的合理進度和成本為S*和C*（如下圖）。在課堂上所追求的Q*就是學生對知識的掌握，變成自己的財富，S*為每門課程所需的教學課時，C*為學生對該門課程所有的投入。

課程目標分析圖

明確了課程的目標之后，就開始針對該門課程進行進度計劃的管理了，同樣可以按照項目進度計劃管理的過程來進行。根據(jù)課程主要涉及的章節(jié)及內(nèi)容，教師要擔當起項目經(jīng)理的職責，將學生按組分配成多個項目團隊，形成若干個分項目，給每個團隊布置相應(yīng)的任務(wù)，然后，各項目團隊根據(jù)自己的工作任務(wù)進行計劃的制定、實施。教師在這個過程當中要充分發(fā)揮其職責，給學生以正確的指導，幫助實現(xiàn)課程的總目標。

課程進度計劃過程圖

在這樣一種項目管理式教學模式下進行進行教學，教師這個項目經(jīng)理的角色相當重要，可以說，課程成功與否關(guān)鍵就看這個特殊項目經(jīng)理的作用發(fā)揮得如何。教師在這個特殊項目上擔當著總指揮的作用，領(lǐng)導著若干個分項目，并協(xié)調(diào)分項目的項目經(jīng)理（小組長）的工作，使他們能夠承擔起各自的工作職責，為該項目團隊的成員正確地分工，各司其職，為完成項目團隊的目標共同努力，并將看似獨立又相互聯(lián)系的各分項目（各相對獨立的教學內(nèi)容）有機地結(jié)合在一起。

項目團隊組織結(jié)構(gòu)圖

通過這樣一種項目管理式的教學方式來完成一門課程的講授，將會使學生發(fā)揮其更大的積極性和主動性，充分調(diào)動學生自主學習的能力，激發(fā)其學習的興趣，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動搜集者，在這樣一個特殊項目上，每個同學都必須發(fā)揮自己的特長，為項目目標的實現(xiàn)盡自己的能力，避免“搭便車”的現(xiàn)象。同時加之教師的正確引導，學生對知識的掌握程度和理解程度將進一步加深，并能夠了解相關(guān)學科的前沿，拓寬自己的知識面，為成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

項目管理式教學方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學方法的一些弊病，值得引起廣大高校教師的重視。但任何一種教學方法都不是完美的，它會隨著社會的發(fā)展、知識的更新而不斷地發(fā)展變化，所以，在項目管理式教學方法的應(yīng)用過程中應(yīng)該不斷地對其進行優(yōu)化。

項目管理式教學方法無論對教師還是對學生的要求都比較高，所以，并不是所有的課程和學生都適合應(yīng)用這種方式進行教學，要因地制宜、因材施教，才能真正發(fā)揮出項目管理式教學方式的優(yōu)勢。對于項目管理專業(yè)的學生，這種教學方式應(yīng)該是更容易實施的，因為這個專業(yè)的學生本來對相應(yīng)的項目管理知識就比較了解，而且，采取這樣的一種教學方式，還在課堂上就讓學生親身體會到了項目管理知識的具體應(yīng)用，不僅能夠取得較好的教學效果，而且能夠幫助該專業(yè)的學生深入理解專業(yè)知識，做到理論聯(lián)系實際。

參考文獻

1、沈志漁.《項目管理――理論、實務(wù)、案例》[M].經(jīng)濟管理出版社，2007。

2、盧永琴、熊偉.《工程項目管理教學改革探討》[J].高等建筑教育，2008（4）。

第5篇：教育心理學方向范文

關(guān)鍵詞：生命歷程理論;生涯幻游;人生觀;思想道德與法律修養(yǎng)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“思修”課）課是高校學生必修的一門公共課，對幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的作用。但目前“思修”課教學中普遍存在教學內(nèi)容枯燥，教學模式單一，學生學習興趣不高等問題。同行們對“思修”課教學新方法的探索從未停止。本人今年首次擔任“思修”課的教學工作，在備課和教學過程中頗費心思，雖有些課收到良好實效，但也有些課在兼顧教學內(nèi)容和課堂效果的時候難以兩全，這迫使我去思考其他學科理論與“思修”課相結(jié)合的問題，所幸的是當我第一次將心理學中的生命歷程理論與“思修”課中的人生觀教學相結(jié)合時便產(chǎn)生了明顯的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行們的指教。

生命歷程理論是目前國際上正在興趣的一種跨學科理論，它側(cè)重于研究劇烈的社會變遷對個人生活和發(fā)展的影響。生命歷程理論的生命歷程理論的基本分析范式，是將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構(gòu)成的序列，同樣一組生命事件，若排序不同，對一個人人生的影響也會截然不同。生命歷程理論包括四個基本原理，它們分別是：“一定時空中的生活”、“相互聯(lián)系的生活”、“生活的時間性”、“個人能動性”。比如個體在哪一年出生，屬于哪一同齡群體，個體生活必定存在于由親人和朋友構(gòu)成的社會關(guān)系中，個體生活某一時間段的外部環(huán)境如何，在這樣的環(huán)境下個體的能動性是什么等。通過對未來或過去的生活情景，以及由此聯(lián)系的人事物和環(huán)境，個人已做的努力和可以做的努力等做一次生命歷程的回顧或向往，以幫助個體理清當前的狀態(tài)和明確未來努力的方向。

人生觀章節(jié)的教學包括人生目的、人生態(tài)度和人生價值三個方面，其中人生目的是人生觀的基礎(chǔ)，理清個人的人生目的，有助于樹立正確的人生態(tài)度和人生價值。而對于人生目的樹立如果純粹理論講授學生并不能較好的理會，也不利于學生及早確立人生目的，相反，如果用體驗式的教學方法就能較好地利用課堂集中講授的機會幫助學生初步認識人生目的，掌握方法后可進一步確立人生目的。得益于生命歷程理論而形成的一個小活動名為《生涯幻游》是幫助學生樹立人生目的的體驗式教學方法之一，下面筆者詳細介紹這一方法的運用過程及注意事項。

首先在課室中利用燈光和音樂營造一個輕松的氛圍幫助學生進入情境，然后根據(jù)生命歷程理論中的四個原理對學生展開一系列的問題并要求學生把答案寫在紙上。這些問題可以設(shè)定發(fā)生在未來某一個時間里的一天，如：穿什么樣的衣服去上班？一個人吃早餐還是兩個人？坐什么交通工具去上班？去到一個什么樣的地方上班？那里的人怎么樣？環(huán)境怎么樣？中午和誰吃飯？下午的工作與上午是否一樣？完成的最后一項工作是什么？下班回到家對自己一天的工作是滿意還是沮喪？最后，邀請學生分享他們的答案。這些問題都是人生命歷程中必然會遇到的現(xiàn)實問題，因而學生只要進入情境是可以輕易作答的，同時這些問題與人們生命中的社會關(guān)系、環(huán)境等密切相關(guān)，隨著作答的進行實質(zhì)上也是在幫助學生理清心目中關(guān)于人生道路的諸多選擇。當然教學是有目的行為，我們不能簡單地問與答，在問答過程中植入有目的引導是這場生涯幻游的關(guān)鍵點，也是教師在其中起到的重要作用。比如，當你問學生穿什么樣的衣服去上班時，學生回答：“穿西裝革履”時，你可以引導學生說：“看來你的工作對服裝有嚴格的要求，可能面談顧客很重要，也可能是要經(jīng)常出席重要場合”，若學生回答：“穿休閑裝”，你便可說：“說明這份工作對服裝要求不是很高，工作環(huán)境可能會比較輕松自在”。如此類推，目的是通過學生的言語來引導其認清背后蘊含的意義，也是幫助學生較生動具體地理解未來的生活，從而對人生目的有更清楚的體驗和深刻的感悟。而當學生對一天的工作感到滿意時，應(yīng)進一步引導學生產(chǎn)生滿意結(jié)果的原因有哪些，與現(xiàn)在的生活的聯(lián)系在哪里，如果是沮喪時，原因是什么，現(xiàn)在可以做哪些努力來避免以后出現(xiàn)沮喪?？傊?，分享環(huán)節(jié)中教師的引導作用十分重要，巧妙的引導不僅可以幫助學生認清個人的人生目的，還可以讓學生把目標變作改變當前生活狀態(tài)的動力。

本人在課堂上用半個學時完成一次生涯幻游，由于形式新穎，學生參與度很高，過后，大多數(shù)學生也表示這種方式對于理清自己的人生目標有明顯成效，而在課堂上分享的三位同學經(jīng)過進一步引導也完成了個人的學業(yè)生涯規(guī)劃，特別是其中一位男同學，我觀察到他平時在課堂上就比較隨意，不太集中聽課，而在本次生涯幻游的過程中態(tài)度也比較輕浮，就點名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，環(huán)境也一般，工作結(jié)束后的心情是沮喪的。我隨之引導他說出原因，并告訴他5年后的生活既然是不如意的，并且這種不如意是因為今天自己的一言一行所致，那為什么不從現(xiàn)在就開始改變呢，5年后的生活到底會怎么樣完全可以由自己決定。他表示贊同。隨后的幾周我一直在觀察，發(fā)覺這個學生明顯發(fā)生變化，不但上課不再神游，且考慮到當時的生涯是在全班同學的面前分享的，有集體輿論的作用，也開始變得積極融入集體，積極參加團體活動，并主動表現(xiàn)?；蛟S這名學生的變化只是個例，但它足以令我堅信這個教學方法的實效。

參考文獻：

[1]謝姍.大學生職業(yè)生涯發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014，7

第6篇：教育心理學方向范文

［關(guān)鍵詞］心理輔導 思想政治教育 方式

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06-0208-02

一、高校輔導員在大學生心理輔導中的地位

高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的引路人，扮演著多重的角色，他們是思想政治教育工作者，是班級學生事務(wù)服務(wù)者，是心理輔導咨詢顧問，是班級的領(lǐng)導者和管理者，是國家和地方黨政后背干部的重要來源。因此，輔導員在大學生心理輔導中的作用相當重要。

（一）輔導員的多重角色在開展思想政治教育和心理輔導工作占據(jù)優(yōu)勢

輔導員是因地制宜地開展學生日常管理，因人而異地為學生提供相應(yīng)的輔導和服務(wù)，是對學生開展思想政治工作的領(lǐng)導者和組織者，是學校領(lǐng)導與學生之間的橋梁和紐帶，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員有計劃有目的地利用集體活動最大程度地了解每一位學生的天賦、潛能，增加大學生的閱歷，促進大學生的成長，激勵大學生的精神，領(lǐng)導大學生的黨團班級班級建設(shè)。所以輔導員的多重角色在開展思想政治教育和心理輔導工作占據(jù)相當?shù)膬?yōu)勢。

（二）輔導員的職業(yè)素質(zhì)可以提高心理輔導的效果

輔導員需要具備一定的職業(yè)素質(zhì)，它對心理輔導有很強的影響。具體說來，輔導員的職業(yè)素質(zhì)可以分為：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。不同的信仰、認識、興趣和利益決定了不同的政治立場，所以輔導員應(yīng)具備明確的政治立場，具有明確的政治方向以及較高的政治覺悟；作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，輔導員需要具備基本的科學和人文素養(yǎng)、較強的學習、工作、溝通以及管理能力；此外，輔導員的多重角色決定了輔導員需要具備愛心、責任心、誠信意識等道德素質(zhì)。所以，輔導員具備了職業(yè)素質(zhì)容易對學生產(chǎn)生無形的凝聚力和感召力，甚至可以觸發(fā)學生的創(chuàng)造性，贏得大學生的信任和尊重。

（三）輔導員良好的心理素質(zhì)可以提高心理輔導的影響力

輔導員在面對當代大學生的自主意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的明顯增強，面對學習、就業(yè)、生活等各方面的壓力等一系列復雜、繁瑣的工作，這些都要求輔導員必須具備良好的心理素質(zhì)。輔導員要針對這些特點，準確把握學生的問題，并且從生活上開導，學習上指導，人際關(guān)系上疏導，為學生提供更多更有針對性的建議，提供更廣更大的舞臺，提高大學生的自主、自強的意識。所以，輔導員的工作對大學生心理素質(zhì)的發(fā)展具有深遠的影響。

二、利用心理輔導開展大學生思想政治教育的方法

大學生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問題或發(fā)展性問題到嚴重的心理障礙或精神疾病都有可能存在，因此幫助大學生解決心理問題也應(yīng)該采取多種方式進行疏導，高校輔導員利用的主要方法有：團體心理輔導、班級心理輔導以及心理輔導技術(shù)引入大學生主題班會等方式。輔導員利用以上方式充分了解學生的學習、生活、思想、心理、行為等特點，再結(jié)合他們豐富的思想教育工作經(jīng)驗，對于學生面臨的心理問題給予解決或幫助，達到最佳效果

（一）團體心理輔導

團體心理輔導是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)或解決他們共同的心理問題的一種形式。

團體心理輔導通常由一位或兩位咨詢員指導者主持，多個團體成員參加。團體心理輔導可以以聚會的形式，營造一個輕松和諧的環(huán)境，通過幾次或十幾次團體聚會、活動，參加成員相互交往，共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互支持鼓勵，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關(guān)系，增加社會適應(yīng)性，促進人格成長。

團體心理輔導教育的重要意義在于讓大學生具有健全的人格、良好的品質(zhì)，使其工作、生活的充實，內(nèi)心世界豐富，激發(fā)學生的潛能以及學生人生觀、價值觀的體現(xiàn)。團體心理輔導能充分地利用現(xiàn)有具備的資源，對學生的身心健康起到更積極的作用。

（二）班級心理輔導

班級心理輔導是以團體動力的理論和團體心理輔導的技術(shù)為基礎(chǔ)，以班級為單位、以解決班級心理輔導過程中出現(xiàn)的各種問題為主題內(nèi)容，開展的一種心理輔導活動。它強調(diào)學生的主觀能動性和互動性，具有兩個突出的特點：一是激發(fā)學生的主觀能動性。通過組織相應(yīng)有意義的活動才能有效地調(diào)動學生的參與活躍度，使他們在班級心理輔導中更好地展現(xiàn)自己，讓自己的內(nèi)心世界敞開。這種活動方式打破了政治教育長期以來存在的“以教師為中心”的固有模式，增強了班級心理輔導的參與性。其中，在活動中精心穿插的活動形式如班級內(nèi)部辯論賽、課堂教學等是成功的關(guān)鍵。班級心理輔導需要促成一種氣氛，讓每一個學生在此次活動中都有話說。班級心理輔導是師生互動的過程，是在老師與學生的互動中，為了提高學生的認知能力，從而使學生能對老師的意見作出評價并能通過最后總結(jié)形成自己的觀點。這個過程對團體成員及整個團體的力量產(chǎn)生影響，對促進班級的凝聚力有重要作用，并且讓老師與學生的距離拉近，更利于相互間交流。

（三）心理輔導技術(shù)引入大學生主題班會

高校主題班會是輔導員或班團干在輔導員的指導下策劃的圍繞一定主題開展的一種班會活動，主題班會是用來指導大學生在大學期間如何解決遇到的各種問題，提高大學生的認識、開展教育，最大限度地對大學生的潛能進行開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

運用心理輔導的理念來提高大學生主題班會，是高校思想政治教育工作和學生管理工作的重要目標之一。由于各種原因，有的班級變成了一個松散的組織，班集體的觀念逐漸淡化，這不利于大學生的集體責任感、社會責任感和三觀的培養(yǎng)。輔導員可以通過主題班會來培養(yǎng)同學間的集體觀念以及一些品性的扭曲。心理輔導理念引入大學生主題班會，強調(diào)通過相互交流、自我反省、師生互動等方式，巧妙地將對大學生的諸多期望和要求變成他們的內(nèi)在需要，促進大學生的自我意識、健全人格、人際交往、戀愛心理等方面心理健康知識的提升，提高學生認知水平，以便更好地應(yīng)對各種問題，將思政教育的內(nèi)容真正地融入他們的內(nèi)心。例如，主題班會的目的是將我們所希望的想法通過此次班會變成從學生的口講出來他們內(nèi)心所需要的，大學生們通過聽報告、辯論、自由發(fā)言等方式，促進了班級內(nèi)部的交流，充分發(fā)揮主體的能動作用，有利于大學生的人格完善、健康完善，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、結(jié)論與討論

綜上所述，高校輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，擔負起大學生心理輔導的重任。在競爭激烈的今天， 大學生健康的心理、良好地應(yīng)付能力尤為重要。心理輔導工作者以積極的工作態(tài)度管理學生，以進取的精神狀態(tài)影響學生，以高尚的人格魅力感化學生，以真摯的內(nèi)心情感關(guān)愛學生，對大學生進行有效激勵，促進大學生的健康成長，為學生的生活、學習服務(wù)，圓滿完成多種又多樣的崗位而努力，把他們真正培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

【參考文獻】

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[2]黃遠春.論高校心理教育與思想政治教育的結(jié)合和滲透[J].西昌學院學報(社會科學版),2005(3).

[3]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]楊能山.心理健康教育：高校思想政治工作的必修課[J].零陵師范高等?？茖W校學報,2002(1).

[5]簡世德.運用心理學原理加強大學生思想政治工作[J].高教論壇,2003(6).

第7篇：教育心理學方向范文

關(guān)鍵詞：家長素質(zhì) 教育方式 心理健康

幾天前我們學校的辦公室來了一位家長，一進門就開始抱怨自己的孩子，每遇到學習成績不理想，就顯得非常悲觀、厭學，而且沉默寡言，整天把自己關(guān)在房間里，不想與父母溝通，埋怨父母管得太多等等。我知道這是一個經(jīng)濟不錯的家庭，平時父母都在忙于生意，很少和孩子溝通。孩子這次模擬考試總成績不錯，但英語沒考好，父母兩人只是埋怨英語成績不好，對孩子的進步熟視無睹。我聽到這位家長的敘述后，深有感慨，一個十幾歲的初中學生，自己有了煩惱無人訴說，父母只是關(guān)注自己的問題，對自己的進步卻不聞不問，物質(zhì)上雖然富足，但精神世界卻極度空虛和無助，這樣他們還能健康的成長嗎？

由此可見，家長的自身基本素質(zhì)如何，對子女的成人成才起著重要的影響作用，這往往關(guān)系到孩子的一生。那么作為家長，我們應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)并以什么樣的教育方式去影響孩子呢？

一、家長應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）家長要具備有較高的文化素質(zhì)

中學生正處在成長發(fā)育時期，對周圍的事物和現(xiàn)象都感到新鮮，他們對未知事物充滿強烈的求知欲，孕育著聰明和智慧。如果我們家長能在孩子提問后給予正確的解答，并因勢利導加以啟發(fā)，對促進孩子智力發(fā)展作用非常大。

（二）家長要有良好的心理素質(zhì)

1、家長應(yīng)具備耐心、細致的心理品質(zhì)。在日常生活中?？吹郊议L在教育孩子時，缺乏耐心和細致，他們常因孩子領(lǐng)會不到大人的意圖而斥責、打罵，什么“蠢豬”、“笨蛋”之聲不絕于耳，孩子的自卑心理、逆反心理由此產(chǎn)生。

2、家長還應(yīng)具備堅強的性格，遇到困難敢于面對，善于動腦筋去解決，不達目的不罷休，這對孩子形成堅強個性，勇于戰(zhàn)勝挫折的心理是十分必要的。

3、應(yīng)當有敏銳的觀察力和正確的分析能力。一個好家長還應(yīng)具有較強的觀察能力，善于在日常生活中觀察子女的一言一行，善于捕捉各種信息，作出正確的判斷，以便做到有的放矢，因材施教。

二、家長的教育方式對孩子心理健康的影響

綜上所述，家長的自身素質(zhì)對孩子成人、成才必將產(chǎn)生深刻的影響，成為制約家庭教育成敗的重要因素之一。那么家長在具備以上素質(zhì)的同時，又應(yīng)該以什么樣的教育方式來教育孩子呢？在現(xiàn)實生活中，家長們大都是根據(jù)自己的直覺和憑借某種傳統(tǒng)的經(jīng)驗來對子女進行教育，而這種直覺和傳統(tǒng)的經(jīng)驗往往和科學的教育方式要求不一致甚至背道而馳。

（一）目前存在的不同的教育方式對孩子心理健康的影響

根據(jù)調(diào)查研究，當前家長對學生的教育方式主要有下四種：

1、溺愛型。采取這類教育方式的家長往往只是滿足孩子物質(zhì)上的要求，而忽略了或較少在精神生活方面去關(guān)心子女，不去嚴格地管理和教育。這種教育方式所產(chǎn)生的消極影響在我國實行獨生子女政策以來日趨嚴重，已成為社會各界所關(guān)注的社會問題。

2、專制型。采取這類教育方式的家長由于受封建家長制作風影響，在教育子女時往往采取命令的口氣，采取打、罵、嚇唬等簡單粗暴的手段，只知道嚴格管教，而不懂運用科學的教育方法。

3、放任自流型。采取這種教育方式的家長往往對子女的行為，特別是子女的缺點錯誤不聞不問，任其自流，而不做正確的引導。即使偶爾問了，也只是敷衍幾句，并不把教育子女當成一件大事來對待。

4、民主型。這是一種比較好的教育方式。采取這種教育方式的家子女疼愛而不溺愛，要求嚴格但不自以為是，他們能夠根據(jù)孩子成長過程中不同時期的生理、心理特點有規(guī)律教育孩子，注意啟發(fā)誘導，言傳身教。在這種比較民主的氣氛中生活的孩子，也會形成一種民主的作風、良好的品性，養(yǎng)成良好的習慣。

以上四種教育方式的劃分，并不是絕對的。在現(xiàn)實生活中，許多家長教育子女的方式是隨意的，并沒有一個固定的模式，只是在在多數(shù)情況下以采取哪一種方式為主而已。

（二）筆者結(jié)合自身的工作實際，談一談如何不斷改進家長的教育方式

1、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣和性格

家長愛孩子，重視孩子，滿足合理的要求，但不能溺愛，要讓孩子自己明白，哪些是不受鼓勵的；嚴格要求孩子，但應(yīng)給孩子適度的活動空間；初中學生的行為習慣、思維方式、以及興趣愛好等都是逐漸定型的重要階段，一個良好的學習習慣，一個良好的生活習慣，一個良好的思維習慣，一個良好的經(jīng)濟觀念，以及好的性格，都將要影響孩子的終生，都將決定你的孩子的成就！現(xiàn)在許多家長，卻過于實用主義，眼睛只盯著高中大學，卻沒有明白，重點高中重點大學的實現(xiàn)，很大程度取決于初中養(yǎng)成的習慣與逐漸形成的性格。

2、培養(yǎng)孩子的學習興趣

第8篇：教育心理學方向范文

1．有效建立自我個體評價機制

創(chuàng)建心理學評估新標準自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學逐步走向快速發(fā)展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發(fā)展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。

2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展評估

標準“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進行有效引導，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉(zhuǎn)變，是高校心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學評估標準從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標準，為高校教育心理學走科學發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學構(gòu)建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

1．優(yōu)化目標，實現(xiàn)心理學教學

推動“中國夢”發(fā)展腳步教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學目標進行科學設(shè)定，設(shè)立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內(nèi)容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優(yōu)化發(fā)展的最終目的。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學構(gòu)建的指導作用

高校教育心理學的構(gòu)建應(yīng)與時展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學學科設(shè)置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設(shè)置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學的學科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學發(fā)展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。

3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)

心理學“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學實踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學思想對當代高校教育心理學產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。

三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學構(gòu)建價值

1．知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學發(fā)展新方向

高校教育心理學的知識世界泛指學科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構(gòu)建，以此完善高校教育心理學知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。

2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義

高校心理學教學價值傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風格為基礎(chǔ)，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向。社會實踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ)，對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構(gòu)建與時展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實踐活動為檢驗過程的科學發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學的教學價值。

3．以風格為目標，強調(diào)教學評價

在心理學構(gòu)建中的位置時代飛速發(fā)展使高校教育風格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時期以教學風格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學構(gòu)建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ)，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發(fā)展的目的。

4．探索后現(xiàn)代主義風格

第9篇：教育心理學方向范文

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結(jié)合與延伸的一門學科，教育心理學如何發(fā)揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應(yīng)用，以及教育心理學與具體學科的結(jié)合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應(yīng)用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務(wù)的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構(gòu)過程，學習結(jié)果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內(nèi)容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用

加強教育心理學在高職院校各層次的應(yīng)用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應(yīng)用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當代，教育心理學密切結(jié)合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內(nèi)容與教育心理學結(jié)合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時空. 2009/06