創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；學生；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新人才

創(chuàng)造性思維是人類思維中的構(gòu)建思維，是指人在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有的問題中找出新的關(guān)系尋求新答案的過程，其特點是思維具有發(fā)散性和獨創(chuàng)性。在現(xiàn)實的美術(shù)教育中，美術(shù)課往往流于讓學生依葫蘆畫瓢，少見學生創(chuàng)造性思維在其活動中的體現(xiàn)。美術(shù)課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會，以期拋磚引玉。

一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去思考問題

美術(shù)教育中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維并非易事，因為當下的美術(shù)課堂中他們往往是完成大部分臨摹作用而已，這樣久而久之，學生的創(chuàng)造性思維就會逐漸在臨摹中消退直至泯滅，已經(jīng)習慣于照搬他人的模式習慣性地占據(jù)在學生的腦海。我在教學實踐中經(jīng)常遇到這樣情況：在我設(shè)題讓學生創(chuàng)作的時候，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照著課本畫吧”。之所以出現(xiàn)這種情況，原因之一就是讓學生長期臨摹結(jié)下的苦果，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只能是墨守成規(guī)，一成不變。深知此情況的出現(xiàn)，所以我在教學中先從激發(fā)學生的興趣入手，讓他們興趣盎然，每一節(jié)課可以不必完成作業(yè)，而是圍繞老師要求的內(nèi)容去設(shè)想設(shè)計，比數(shù)量看誰想得多，比質(zhì)量看誰設(shè)計得好，有獨到之處。比如八年級的“裝飾畫”一課，要求畫樹和房子，可以先安排一點時間讓學生大膽想象，可以畫春天的綠樹、秋天的楓樹，是否還可以畫其他顏色的樹呢？通過引導學生從色彩搭配的分析，裝飾畫的表現(xiàn)手法分析，學生就會明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以畫。以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。實踐證明：發(fā)散思維對于擺脫習慣性思維的束縛是很有益處的。

二、在寫生課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需求則特別強烈。”作為一名教師應(yīng)該多給學生提供這種探究的機會和時機，讓他們?nèi)ジ惺艿匠晒Φ南矏偅@將激勵他們不斷去探索，從而走上成功之路。

美術(shù)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學科，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐、創(chuàng)造性思維的萌發(fā)更取決于學生頭腦中接觸過的、熟知的事物，多感才能多知。如教學八年級水彩畫“樹”一課時，我讓學生寫生本校園中的樹和風景，如果按照我的要求完全寫實寫生那肯定是不好看。因此，在學生寫生的時候我相機引導學生要從大自然中去發(fā)現(xiàn)美、感知美、提煉美，要敢于取舍并根據(jù)自己的主觀感受去表現(xiàn)美。這樣下來，由于學生自我經(jīng)驗的介入，全班幾十人的作業(yè)各不一樣，各具特色，彰顯了學生的個性的同時，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

三、在手腦并用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

七年級“泥塑”這課的教學，要求學生用泥捏出各種各樣的動物、飾物或其他的立體造型。這樣的要求并不難，關(guān)鍵是如何利用此次教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，體會一下雕塑家的滋味。在引導學生觀看一些優(yōu)秀泥塑作品后，同學們都躍躍欲試，迫不及待地去動手，許多同學把自己喜愛的動物或裝飾品憧憬于自己的創(chuàng)作中。許多同學改變了原始事物的形狀和結(jié)果，大膽設(shè)想，推陳出新，用夸張的手法設(shè)計成獨具特色、富有個性色彩的立體泥塑。這一課，我給學生提供創(chuàng)造的舞臺，充分讓學生展示個性作品。學生不僅動手制作了，更動腦思考構(gòu)思，思考立意，升華了主題思想，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

四、鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造需要一定的勇氣，更需要有一定的氣氛來烘托。在創(chuàng)造活動中，有的學生膽小，怕自己的作品特殊而招致他人的白眼，得不到教師的認可。因此，在提倡學生有創(chuàng)造意識時要敢于表揚標新立異的學生，尤其是在評價作業(yè)的時候，不要以干凈整潔為標準，而要著重看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作品就是優(yōu)秀的、成功的。

第2篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。因此，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。

1 幼兒語言教學中存在的若干問題

在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語言教學和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創(chuàng)新性思維能力不過關(guān)，影響了幼兒語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文的內(nèi)容，常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。教學形式上很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）幼兒聽，教師提問幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造力，忽視了幼兒的需要。

2 在幼兒語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當善于運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對于創(chuàng)新具有不同的作用。我國傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總“善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學習狀態(tài)。

3 精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

第3篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

充分發(fā)揮學生自身的特點，正確引導，加強對學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和全面素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。本人在教學實踐過程中對學生創(chuàng)新性思維進行了一些大膽的嘗試，取得了令人滿意的結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新性思維

愛因斯坦曾經(jīng)講過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切……”因此，在平時的教學中鼓勵學生大膽想象，對問題的提問可以有不同的結(jié)果。努力挖掘?qū)W生智力潛能，積極引導，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力，不以常規(guī)的思維模式輕易否定學生的想象。例如：在長方形、正方形面積的認識和學習過程中，我將學生分成若干組，讓每個小組在活動室地上設(shè)計一塊面積為6m2的圖形。每個小組在各自的作圖區(qū)域內(nèi)通過自己最長方形、正方形及他們組合圖形的認識繪制著不同的圖案，這樣的練習雖然看似簡單，卻能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，喚起學生的創(chuàng)新意識

“行成于思”。對所學知識、遇到的問題思考是學習行為的開端，是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要善于選擇恰當適宜的方式，調(diào)動學生思維活動的積極性和創(chuàng)新性思維，激發(fā)他們學習的熱情和動力，變學生的“要我學”為“我要學”。不斷開啟學生思維活動的門扉，拓展學生創(chuàng)性思維的空間，讓愛思考的學生多思、善思、深思，讓不愛思考的學生想思、愛思、會思。有許多同學不是不想提問題，而是不敢提問題，怕自己提出的問題不好怕表達能力不好，被老師和同學們譏笑。這時，教師就得教給他們一些提問題的技巧，特別是鼓勵他們，培養(yǎng)他們的自信。教師先引導學生留心觀察周圍的事物，充分利用自己生活中的事例，對每一種事物都提出為什么？慢慢地循序漸進，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。還有些孩子，往往不知道該如何下手，此時，讓孩子們分組討論研究，也能收到一定的成效。

三、在授課中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維和創(chuàng)新能力

在學習新知識階段，老師應(yīng)該重視加強對學生知識遷移的指導，從整體局到部設(shè)計有梯度、有層次、有啟發(fā)性、有針對性符合學生認識規(guī)律的一系列問題，讓學生經(jīng)歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題、找方法、做總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展學生智力。學生提出的問題，老師不要急于回答，而是給予學生充分的時間和空間，引導學生獨立思考和相互啟發(fā)，然后把這些問題按一定的順序巧妙安排在教學過程中。在教學活動中要結(jié)合學生提出的問題注意思維誘導，要把教學中問題思維的過程告訴給大家，而不是直接告訴學生問題的結(jié)果和結(jié)論。在向?qū)W生傳授教學要求的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)公式時，要讓學生了解掌握對問題進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、并對問題做出自己的判斷、推理。

四、在數(shù)學教學中要激發(fā)自主探索，發(fā)展創(chuàng)新能力

陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。激發(fā)學生自主探索，就是要使他們充分得到自由，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探究發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。要尊重學生自主發(fā)展的權(quán)利，讓學生“自己當回小數(shù)學家”，讓學生充分經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。例如：在教學“加法和減法的轉(zhuǎn)化運算”時，我并沒有按課本的例題做的詳?shù)闹v解，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著舉出生活中有趣的加法和減法相互轉(zhuǎn)化的例子？”“如果你是小數(shù)學老師你們會怎么教其他同學？”看似簡單的一個問題，卻充分調(diào)動了學生的積極性和讓他們擁有主體地位意識，他們積極、熱烈地討論，大膽地嘗試，獨立地思考……結(jié)果，不少學生提出了新穎的例子和簡單的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新性思維。

五、強化動手探究，發(fā)展創(chuàng)新能力

美國一位教育家曾說：“學一個活動最好的方法是做。”可見人的行動與思維有著緊密的聯(lián)系，思維是行動的條件，行動是思維的反應(yīng)。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以啟發(fā)學生的思維。兒童的思維發(fā)展是從直覺思維、具體形象思維逐步發(fā)展為抽象邏輯思維。在數(shù)學課堂教學中要組織學生在實踐操作中探究新知，可以充分調(diào)動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到創(chuàng)新，引導學生積極動腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅有利于學生思維的發(fā)展，而且可以加強學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。例如，在教授“角的度量”時，要求學生畫出120度的角，學生借助量角器和三角尺都能迅速地畫出來。老師緊接著提出：“如果大家不用量角器，能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入愉快的動手操作，實驗探求之中。很快學生就發(fā)現(xiàn)了不同的畫法：用三角板的直角和一個30度的角拼起來畫得到120度的角；用兩個三角板60度的角拼起來畫得到120度角，還有的同學找到120角的物體直接描在本子上……對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。

第4篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在教學實踐中自覺地培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不管教學中任何學科都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，在其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更顯得猶為重要。在進行語文教學的同時，教師更應(yīng)該去研究學生的學習方法，特別是要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，激發(fā)學生自覺去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。本文就中職語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出自己的幾點看法：

一、鼓勵學生探索學習方法，養(yǎng)成獨立自學習慣

學生自主學習能力的培養(yǎng)是中職院校的語文教學中的一個時代性的問題。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生是教學中的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，善于觀察學生的個體差異和不同的學習需求，善于對待學生的好奇心和求知欲，并且充分地激發(fā)學生的自主學習能力和進取意識。教學內(nèi)容、教學方法和評價方法的選擇，三者都有利于良好的學習方式的形成。隨著教育改革的不斷深化，我相信只有通過這樣的語文教學才能夠促進學生全面素質(zhì)的提高。學生在語文學習中，興趣是最好的老師。作為一名語文教師，不單是向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，更重要的是重視培養(yǎng)和保持學生對語文的興趣，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，才能充分落實新課程標準提出的要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

語文教學極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。問題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的內(nèi)力。在語文教學中，要想提高學生的創(chuàng)造思維能力，就需要教師精心創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情境，激發(fā)學生的參與動機，重視討論、誘導，互相激發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須深思熟慮、構(gòu)思新穎、巧妙設(shè)計，設(shè)計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發(fā)學生開動腦筋，從多角度、多渠道、多方位去思考問題，這樣既能反映思維的廣度，又能培養(yǎng)靈活運用英語的能力。

具備創(chuàng)新精神的人往往都有強烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，更應(yīng)該注意通過情境提出問題來啟發(fā)學生的好奇心。只有消除學生心理障礙，教師才能有效教學，從而能夠激發(fā)學生的興趣，最終來激活學生的思維。想象在創(chuàng)造思維中發(fā)揮著重要的作用，它是衡量創(chuàng)造力的一項重要指標，在教學活動中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容來啟發(fā)學生想象。

三、營造輕松、和諧的教學氛圍

充分利用課前十分鐘是課堂教學當中創(chuàng)造良好課堂氣氛的最有效方法?；钴S課前學習氣氛，增強語文課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。聯(lián)系實際教材，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生的多向思維能力。輕松、和諧的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要保證。因此。教師在教學當中，應(yīng)建立相互平等、相互尊重與相互信任的和諧關(guān)系，營造一種民主、和諧的學習氛圍，為學生開展創(chuàng)造性學習活動提供良好的學習環(huán)境。民主、和諧的課堂氛圍，對激發(fā)學生創(chuàng)造研究的欲望，也大有好處。學生只有少了束縛和限制，才能徹徹底底地舒展學生們的個性，大膽地放飛學生想象的翅膀，有利于學生標新立異的思想形成。這樣創(chuàng)新的目的也就實現(xiàn)了。

四、鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

偉大的科學家牛頓說：“沒有大膽的想象就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！毕胂笫莿?chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。如何在語文教學中激發(fā)學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當今的學生接受能力都非常強、思維和想象力也都很豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探索興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。因此，教師應(yīng)在課堂上多提問，積極鼓勵和引導學生想象，尊重學生的想象，讓學生從體驗想象中享受到真正的樂趣，享受到探索的過程，養(yǎng)成敢于大膽想像、假設(shè)的意識，敢于發(fā)表自己的見解，從而有利于學生的創(chuàng)新意識和學生的創(chuàng)造潛能的最大發(fā)揮。

總之，積極地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當成為我們語文教師教學當中的重要環(huán)節(jié)。有利地推進教學活動由“教”向“學”的觀念轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學生主體精神的體現(xiàn)、有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展的寬松的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻：

[1]游杰，羅成勝.關(guān)于課堂教學創(chuàng)新的思考[J].2002（2）.

[2]中國學習科學會會刊——創(chuàng)新學習，2002（1）.

第5篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑

物理是高中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學生對于微觀世界和宏觀世界建立聯(lián)系，是培養(yǎng)學生正確的世界觀和意識形態(tài)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學重點發(fā)展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學水平的最重要考核指標，導致整個學校的教學目標都指向成績，而至于教學過程中是不是融入了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這個并不重要?！⌒抡n改把培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學展開分析，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的途徑，為構(gòu)建高中高效物理課堂提供參考。

1.營造創(chuàng)新性思維培養(yǎng)環(huán)境

一種教育的環(huán)境，可以形成一種特定的學習導向，形成一種學習模式，進一步可以使學生形成不同的價值觀和學習方向。以往我們高中物理教學中，大部分都是以成績衡量學生的學習質(zhì)量，導致學生普遍不重視創(chuàng)新性思維的形成。因此，各學校需要積極地營造可以促成學生物理學習中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的環(huán)境，當然這就需要教師構(gòu)建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學生們的求異思維、質(zhì)疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創(chuàng)新的比賽，激發(fā)學生參與物理實驗操作環(huán)節(jié)的創(chuàng)新比賽，鼓勵學生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學生們運用書本知識指導生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質(zhì)疑、有求異思維、求新思維、有創(chuàng)新能力的學生，教師需要從精神上到物質(zhì)上給予適當?shù)莫剟睿⒆鳛橐环N榜樣展示出來，讓其他學生學習，讓全學校都呈現(xiàn)一種為積極的創(chuàng)新物理思維而努力的局面。

2.構(gòu)建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導學生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內(nèi)在的原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學校及社會要為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養(yǎng)理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結(jié)性評價逐漸演變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。把學生創(chuàng)新性思維的過程和結(jié)果都納入到學生整體成績的構(gòu)成中，引導學生形成創(chuàng)新性思維的意識，逐步形成創(chuàng)新性思維的能力。比如，學生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學生的最終成績考核中。

3.搭建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯(lián)系，讓學生所學到的知識很快可以轉(zhuǎn)換到實際生活中去，構(gòu)建一個從理論到實踐的平臺，并作為學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎(chǔ)，讓學生去思考。另外，教師還要善于歸納總結(jié)，讓學生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復習中，將“人造地球衛(wèi)星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。

隨著社會的發(fā)展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學生重視抽象思維能力的培養(yǎng)勢在必行［4］。具體來說，創(chuàng)新性思維是一種在傳統(tǒng)的思考分析基礎(chǔ)之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)對于高中物理教學來說更是舉足輕重，直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的形成。當然，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維并非朝夕之事，不僅關(guān)系到教師教學方法的轉(zhuǎn)變，還關(guān)系到教學理念的完善、教學硬件設(shè)備的配備等環(huán)節(jié)，只有在多方面協(xié)同配合的條件下，才能逐步地為學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間。

參考文獻

［1］殷鐘祥.淺談高中物理新課改教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.學知報（教師版），2012（39）.

［2］謝玉燕.在高中物理新課改教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010年（5）.

［3］李書來.高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.

第6篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0125-02

一、目前小學數(shù)學教學中存在的主要問題

1.部分教師數(shù)學教學方法老套

部分數(shù)學教師由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學方式依然老套、呆板，教學思路僵化，造成學生數(shù)學學習興趣不濃，嚴重阻礙著學生學習信心和能力的提高。

2.學生數(shù)學學習思維創(chuàng)新不足

徜徉在數(shù)學邏輯的海洋中，在縝密的創(chuàng)新思維中感悟數(shù)學學習的快樂，這是學生學習的關(guān)鍵。然而在山區(qū)小學的實際教學中，信息不暢，多媒體教學手段不能普用，教師講述單板枯燥，依舊唱著講、聽、做“三部曲”，學生之間互動性差異大，在一定程度上嚴重影響著學生學習興趣提升和思維創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)途徑

1.加強動手操作，培養(yǎng)直覺思維

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動。如在教學三角形面積計算時，可以設(shè)計讓學生動手操作，學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設(shè)置能激發(fā)學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現(xiàn)了擺法不同、說法不同，但得數(shù)相同的情況，這樣可以使學生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對培養(yǎng)學生直覺思維非常重要。

2.強化拓展訓練培養(yǎng)發(fā)展思維

為學生創(chuàng)設(shè)出能夠互相啟發(fā)，展開聯(lián)想，以及發(fā)生“共振”的問題。引導學生通過討論，積極思考，主動質(zhì)疑，從而獲得較多的創(chuàng)新設(shè)想。如在教學應(yīng)用題時，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小康家50米，小明家與小康家相距多遠？”

學生就會考慮到幾種情況：

（1）如果小明家、小康家在學校的兩側(cè)，那么答案是兩數(shù)之和，即40+50=90（米）；

（2）如果小明家、小康家在學校的同側(cè)，且在同一條直線上，那答案是兩數(shù)之差，即50-40=10（米）；

（3）如果小明家、小紅家和學校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數(shù)。

這個階段的學生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學生思考的動力，從而使學生在思考的過程中發(fā)展思維。

3.結(jié)合實際，培養(yǎng)想象思維

在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)與生活結(jié)合起來，從生活中的小事情來培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，融入數(shù)學知識，提升他們的數(shù)學水平。如在“商不變規(guī)律”的教學中，我設(shè)計了以下情境：植樹節(jié)到了，熊伯伯家打算在門前植樹，就派兒子小熊去買樹苗，小熊在去買樹苗的路上被小猴四兄弟的廣告詞弄糊涂了：小猴一的廣告是120元能買40棵；小猴二的是180元能買60棵；小猴三的是300元能買100棵；小猴四的是1500元能買500棵。究竟買哪樹苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學生通過計算后發(fā)現(xiàn)其實結(jié)果都是一樣的。然后再及時引導學生比較這幾個算式，從中發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律。這樣的導入既生動又有趣，還激發(fā)了學生強烈的求知欲。

4.精設(shè)習題，培養(yǎng)獨立思維

練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。習題的設(shè)計要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教《分數(shù)除法應(yīng)用題的練習課》中，設(shè)計這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學生自己補充條件，給了學生思維很大的自由度，讓學生的思維無拘無束，學生思維非?；钴S，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

5.強化評講，培養(yǎng)邏輯思維

第7篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

一、鼓勵思考，做好創(chuàng)新的基礎(chǔ)

一直以來，各高職院校的高等數(shù)學教學普遍采用的是講演式教學方法，就是老師在課堂上講解數(shù)學知識點，很少有提問和課堂練習，而學生根據(jù)老師的講解記錄下課堂筆記，這種教學方法阻礙了學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，主要就是沒有給學生思考的空間，而思維的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在學習數(shù)學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創(chuàng)新精神。因此在高等數(shù)學教學的過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)當突出知識的發(fā)生過程，加強滲透基本的數(shù)學思想，充分揭示數(shù)學思維過程，使學生融會貫通地學習知識，在解題中則應(yīng)當要求學生獨立起步，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學生積極思考，能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。因此對有些問題，老師可以提出一些研究價值性高的思考題，讓學生思考、研究。此外在教學的過程中鼓勵學生提出猜想和假設(shè)，要保護學生在教學過程中反映出來的猜想和假設(shè)，鼓勵學生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，從理論上給予證明，使學生的邏輯思維能力得以訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造機智。要闡述高等數(shù)學中的許多原理、定理和方法式怎樣發(fā)現(xiàn)的，是在什么樣的條件下產(chǎn)生的，由如何去思考和證明的，啟發(fā)學生去構(gòu)建高等數(shù)學的知識框架和思想方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高等數(shù)學的教學中，鼓勵學生思考，使高職學生具有較為寬廣的數(shù)學知識，具有利用數(shù)學解決一些實際問題的能力。在運用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，增強了學生的創(chuàng)新性思維。

二、設(shè)定情境，誘發(fā)創(chuàng)新的思維

雖然高等數(shù)學課程的實驗課在高職院校的教學中相對很少，但教材中由實際問題而引入的數(shù)學概念、數(shù)學方法為學生提供了更多的探索創(chuàng)新的機會，因此在高等數(shù)學的教學過程中，要設(shè)計創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，巧設(shè)懸念，使學生對所要解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)創(chuàng)新的思維。比如在引入不定積分概念的時候，先陳述 ， ，進而設(shè)定情境，提出問題： ，通過引導，學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到類似這樣要解決的問題而引起的，又如從深刻分析定積分的概念及結(jié)構(gòu)，通過類比來提出解決多元函數(shù)的重積分的問題，再如把羅爾定理的幾何揭示的圖形旋轉(zhuǎn)一定的角度，利用幾何只管可以導出拉格朗日中值定理等等。因此，老師在傳授知識的過程中，要充分挖掘教材中培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新思維方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)臄?shù)學問題，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而對暴露的問題，提出爭辯、討論，進而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、實例訓練，提高創(chuàng)新的能力

在高職高等數(shù)學教學過程中可以通過不同的教學方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性和獨特性，從而提高學生的創(chuàng)新能力。即可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力的目的。

例 已知 ，求 的最值。

（1）條件極值法：

構(gòu)造拉格朗日函數(shù)

其中，為拉格朗日乘數(shù)，是一待定常數(shù)

將函數(shù)分別對， ， 求偏導數(shù)，并解下列方程組

得 ，

由題意可得 的最大值為 ，最小值為 。

（2）數(shù)形結(jié)合法（使用圖形來解，省略）

（3）內(nèi)積法

設(shè) ， ，根據(jù) 可得

，從而得出結(jié)果。

通過不同的訓練方式，可以促使學生從全方位的思考問題，把思維觸角伸向多種領(lǐng)域，從而在知識的聯(lián)系和探究上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

影響學生的創(chuàng)新性思維能力的因素還有很多，比如良好學習氣氛、學生之間的相互討論和切磋等等都可以促進創(chuàng)新性思維能力的提高。因此要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，不光需要老師長時間的精心啟發(fā)和循循誘導，還需要在教學中引導學生自主活動，自覺的在學習過程中增強創(chuàng)新意識，只有這樣才能提高學生的創(chuàng)新性思維能力，從而形成良好的思維品質(zhì)，也只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到長足的進步，從而才能培養(yǎng)綜合性的人才，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻

第8篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

摘 要：在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過設(shè)計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，努力提高課堂教學的質(zhì)量教學效果。

關(guān)鍵詞：中學物理實驗；教學；作用；地位；培養(yǎng)；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關(guān)鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應(yīng)有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

1.應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯(lián)電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導體截面積的關(guān)系進行分析和總結(jié)，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

2.應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進行猜測，提出假設(shè)。然后設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設(shè)計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強化學生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對比實驗現(xiàn)象，比較實驗數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)?？偨Y(jié)以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導，學生親自動手設(shè)計實驗探索，大部分學生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

第9篇：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)范文

對于研究性學習的含義，歸納起來一般有兩種情況。一是指學科教學中的研習活動，是一種與接受學習相對應(yīng)的學習活動，強調(diào)學生要探究、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習方式可在校內(nèi)外的各種教育、教學活動中滲透運用。二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應(yīng)用知識解決實際問題，是一種項目學習活動。本文闡述的思想政治教學中的研究性學習，屬于前者?，F(xiàn)在，本人根據(jù)自己的認識和教學實踐，談?wù)勗诔踔兴枷胝窝芯啃詫W習中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建知識、材料間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像力

例如，在講授初一“性格的形成”這一內(nèi)容時，我不是簡單地把有關(guān)性格的知識原理給學生做一番講述，而是設(shè)計以下問題：(1)請同學們根據(jù)自己的觀點把下列人物分成幾組(給出學生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學的名字)；(2)我希望有同學列舉出兩個性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你們能幫助老師實現(xiàn)這一愿望嗎?(3)“世上不會有兩個性格完全相同的人”是什么意思?A 完全不同，有些相同；B 有些不同；C 有相同之處，也有不同之處。(4)這些人的性格為什么會有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班級學習，請你推測一下兩人的性格會相同嗎?(6)請大家說說，在我們的學習中應(yīng)怎樣培養(yǎng)良好的性格?這些問題能夠使全體同學都動起來、積極思考、大膽想像，從而使學生的主動性得以發(fā)揮，讓學生在實踐中學會知識，轉(zhuǎn)換和拓展知識，檢驗和運用知識，并學會分析問題和解決問題，從而較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想像力。

二、轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

例如，我在學完初三第三課“中國正處在社會主義初級階段”后，讓學生看時政資料上朱?基總理在九屆人大三次會議政府報告中對西部大開發(fā)戰(zhàn)略的闡述，分析西部大開發(fā)的意義是什么?因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起了學生的極大興趣。通過大家的激烈爭論，大家發(fā)現(xiàn)有些問題把許多知識內(nèi)容都可以包括在內(nèi)：第一，體現(xiàn)社會主義的本質(zhì)。加快中西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，逐步縮小地區(qū)發(fā)展差距，實現(xiàn)全國經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到共同富裕，是關(guān)系到我國跨世紀發(fā)展全局的一個重大問題。第二，體現(xiàn)了我國正確處理民族問題的基本原則，即民族平等、民族團結(jié)和各民族共同繁榮。加快西部發(fā)展，有利于鞏固平等、團結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系；有利于增強整個中華民族的凝聚力；有利于實現(xiàn)國家統(tǒng)一和整個中華民族的全面復興。第三，體現(xiàn)了穩(wěn)定這個前提。西部大開發(fā)既是經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，又是社會穩(wěn)定戰(zhàn)略，是保持社會穩(wěn)定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、逆向思維、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的求異性思維

事物的發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯(lián)系的規(guī)律。所謂逆向思維，意味著不受傳統(tǒng)觀念的束縛，從新的角度去發(fā)現(xiàn)科學真諦。進行逆向思維需要學生獨特思考，善于另辟蹊徑，還需要改變正常的思維程序，比如遇事不妨倒過來想一想，從結(jié)果上覓尋原因。