土壤學實驗報告精選(九篇)

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第1篇：土壤學實驗報告范文

【關鍵詞】高等教學 土壤學 創(chuàng)新型人材 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02

1.引言

土壤學是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學、旅游、農林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎課程。土壤學廣泛應用和服務于農林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護等各項事業(yè)，是關系到國計民生的重要基礎科學，具有很強的實際應用價值，并對學生后續(xù)系列課程的學習有重要的影響。

高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設的最主要方式[1]。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學學時數普遍較少，教學過程也不夠重視。在新的教學模式下，探索學生實踐技能的培養(yǎng)、提高學生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標，從通式化研究性教學模式、強化專業(yè)特色教學體系改革、野外實習與室內實驗有效地結合、英文《土壤學》系列教材的篩選以及教學嘗試等方面對《土壤學》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學更好地服務于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.目前《土壤學》教學體系現狀與問題

90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴充學生的知識面，增加了計算機、外語等基礎課的學時數，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎課的課時數，淡化專業(yè)教育，土壤學學時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學林學院土壤學為例，教學學時數從原來120學時緊縮為42學時，野外實習從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學時，且在土壤學課程教學內容和教學方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學內容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內容過于理論單一化，沒有凸現不同專業(yè)對土壤學特色知識的應用；缺乏與國際化辦學培養(yǎng)人材的教學內容系統，再加上傳統的課堂教學方式，一定程度上影響了進一步學習的主動性，抑制了學生的思維能力，成為導致教學質量不高，學生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學系列課程主要包括《土壤學》、《環(huán)境土壤學》、《地質地貌學》、《土地資源學》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學、園藝、園林、生態(tài)，生物科學、環(huán)境科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設。這些專業(yè)中有幾個對土壤學知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學學時數大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學模式的探索，使學生最大限度地掌握土壤學專業(yè)知識和實踐技能，高質量完成土壤學教學過程成為急需研究的課題[2]。

3.《土壤學》教學模式和教學方法的改善

社會的發(fā)展一日千里，原有的教學模式已經不能適應新的社會人才需求，教學模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學為實現以應用型人才培養(yǎng)為基礎、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標，學校對本科生培養(yǎng)方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農林院校的《土壤學》課程教學別注重知識結構和能力結構的培養(yǎng)， 其知識結構表現為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結構上更注重實踐應用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學生符合當今農林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系， 極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我校基于土壤學課程教學過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學理念為指導，從以下幾個方面對《土壤學》課程教學進行了改革嘗試：

3.1建立林學、園藝、生態(tài)、生物科學專業(yè)土壤學課程的通式化教學體系

基于上述幾個專業(yè)對土壤學知識的共性要求，在土壤學課程的教學過程中，制訂了統一的教學大綱，實驗、實習教學大綱；采用了材和參考書；建立統一的教學課件、習題庫等，有利于精選教學內容，集中精力提高教學質量。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學課程2012年被列為湖南省高校教學質量工程的重點項目之一，為土壤學課程的教學改革提供了很好的支撐。

3.2強化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學專業(yè)土壤學課程的專業(yè)特色教學

對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學課程基本內容學習的基礎上，結合每個專業(yè)不同的特點強化專業(yè)特色教學：園林專業(yè)土壤學課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風景規(guī)劃要求；林學專業(yè)強調生產性；環(huán)境科學專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學》，強調環(huán)境污染物質在土壤生態(tài)系統中的轉化以及對環(huán)境生態(tài)系統的影響。

3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學實驗實習綜合指導書》

關于土壤學實驗實習的指導書已經不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學實驗課程的最新進展和前沿動態(tài)的基礎上，參考傳統《地質學》、《土壤學》和《土壤肥料學》、《地貌學》、《園林土壤肥料學》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關的資料內容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。

3.4土壤學系列課程實驗實習相結合的教學改革

綜合性實驗是指在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關課程多個知識點構思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習的指導書外，還對實驗實習的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結束前1-2周時間內進行，為了使實驗與實習有機結合，把野外實習時間從課程結束后，提前到課程結束前2-3周左右，即先進行野外實習，再進行室內理化性質分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質測定過程全部由學生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內完成全部分析內容。再者，訓練學生實習、實驗報告的綜合寫作能力。實習、實驗連續(xù)完成后，讓每位學生獨立完成1份《土壤學實習、實驗綜合報告》。要求學生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。

3.5土壤學系列課程雙語教學方法改革

考慮到我校國際辦學的需要，我們在教學實踐中，還對土壤學雙語教學進行了探索， ，主要包括三個方面內容：①雙語教學教材篩選與確定：國內調研采用網絡通訊、實地走訪進行，國外調研主要通過網絡、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學術交流大會時或國外相關專家到訪時進行；通過國內相關學?！锻寥缹W》、《土壤肥料學》及其它相關課程雙語教學經驗調研，以及對國外高校相關專業(yè)《土壤學》、《土壤肥料學》3門課程教材使用情況、教學方式方法與經驗、教學模式等的調研，通過比較、確定與中文版教材內容基本一致的《地質地貌學》、《土壤學》、《環(huán)境土壤學》原版教材。②雙語教學課堂教學內容：根據中文教材教學大綱、教學內容的要求，結合英文版教材、雙語教學的特殊性，編寫用于英語課堂教學的教學大綱和確定教學基本內容。為了使學生掌握中、英文基本概念、基本術語等基本知識，基礎知識內容部分采用雙語雙向教學；專業(yè)應用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學。③雙語教學方法、教學模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結合提問――學業(yè)生回答、或學生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學生進行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內涵，力求學生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學環(huán)節(jié)通過室內實物、標本、圖像及室外實地教學等形象傳輸的教學形式與方法；課外通過網絡及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習小論文寫作等形式使學生能夠更好地掌握、應用英文專業(yè)知識，為學生們將來考研及從事相關科學研究打好基礎，受到了同學們的好評。

3.6土壤學系列課程網絡課堂教學平臺的建設

運用天空教室軟件構建了土壤學系列課程網絡課程，將課程的教學大綱、教學日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網絡課堂上供學生下載學習，將土壤學實驗過程拍成錄像文件，供學生下載觀看學習如何做實驗；將作業(yè)布置在網絡課堂上，讓學生在網絡課堂上完成作業(yè)；在網絡課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學生提出的問題。

3.7改革考核方法

閉卷考試是土壤學考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學實踐中發(fā)現，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導致大部分學生疏忽于土壤學基本知識的掌握，即便是考試前突擊復習，對土壤學基本知識面的掌握還是有相當大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習考核單獨記入成績。各考核方式的比例應為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學生學習土壤學實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學生的學習態(tài)度以及學習方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學生，還能促進學生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。

4.結語

通過不斷的教學改革與實踐， 我校的《土壤學》課程的教學在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建立了融基礎內容與學科研究前沿、經典內容與現代內容為一體的課程教學體系， 采用了多媒體教學與板書結合的教學手法，教學方法上實現了由單向灌輸式向多項互動式轉變、從被動接受式向自主探究式轉變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系，通式化研究性教學與專業(yè)特色教學相結合的通專結合一體化教學；實驗與實習相結合，加強實踐教學環(huán)節(jié)；加強網絡課堂建設，優(yōu)化課程教學方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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第2篇：土壤學實驗報告范文

關鍵詞： 《土壤肥料學》 專升本 職高班 農科專業(yè) 教學改革

《土壤肥料學》是高等農林院校種植類非農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基礎必修課程，教學內容整合了土壤學、植物營養(yǎng)學和肥料學三門課程的主干知識，包括土壤物質組成、土壤基本性質、植物營養(yǎng)與施肥基本原理、植物氮磷鉀營養(yǎng)、化學肥料性質與合理施用和有機肥料種類及施用等，是一門理論與實踐相結合、操作性較強的課程。長江大學作為湖北省屬綜合性大學，除招收參加全國普通高等學校招生統一考試的考生（普高班）外，還招收湖北省中職類考生，即各地、市職業(yè)技術學校的“專升本”學生（職高班）。因此，我校農學院開設的《土壤肥料學》不僅針對植物保護、農學、園藝、園林和茶學專業(yè)的普高生，還涉及“專升本”學生。根據學校制訂的人才培養(yǎng)計劃方案，普高班《土壤肥料學》課程總學時為48學時，其中理論授課38學時、實驗課10學時，通過課程教與學，使學生掌握土壤性質的測定原理和方法，明確土壤、植物營養(yǎng)與肥料三者之間的聯系，并進行科學施肥指導。然而，在實際教學環(huán)節(jié)，我們發(fā)現職高班學生在學習基礎、信息接收和實驗操作等方面的綜合能力與普高班學生還存在一定差距[1-2]。因此，有必要區(qū)別普高班，針對職高班學生的學習特點，從課程內容、教學方法和考核方式三方面進行教學改革[3]，以提高“專升本”學生的學習興趣、彌補知識短板，順利完成課程學習。

一、課程改革的必要性

目前，農學類“專升本”學生的培養(yǎng)計劃基本沿用普通高等學生的課程設置，并未針對“專升本”學生的學習基礎進行合理調整。由于地域差異和學校特點，各地職業(yè)類中專學校對基礎學科如數學、物理、化學和英語（與高中學習的同等課程內容）涉及較少。2015-2016學年我們對授課班級植物保護和園藝兩個專業(yè)的調查發(fā)現，80%以上的職業(yè)類學校沒有開設與農科密切聯系的英語、化學課程，很多學生對常見元素的中英文已經沒有印象，涉及的一些基本化學式如NH■■、PO■■、HPO■■、CO■+H■O=HCO■■+H■不能給出正確的描述。由于《土壤肥料學》課程在本科二年級開設并針對非農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生，授課老師對他們公共基礎知識的掌握情況缺乏了解。因此，職高班部分學生以聽不懂為理由，產生抗拒心理，導致學習興趣下降，增加考核不通過的風險，給課程教學和實踐順利完成帶來一定干擾。針對調查情況，我們制訂2016-2017學年茶學、農學和園林三個專業(yè)的課程改革方案并報教務處備案，以進行針對性的小班化教學。

二、課程改革優(yōu)化實踐

針對上述職高班教學方面暴露的突出問題，課程組本著提高教學質量和學生學習興趣和注重“專升本”學生實踐能力培養(yǎng)，對《土壤肥料學》課程做了以下三方面的改革優(yōu)化。

（一）優(yōu)化課程內容

普高班學生的理論課程內容為緒論、土壤礦物質、土壤有機質、土壤水、土壤空氣與熱量、土壤酸堿性、植物營養(yǎng)與施肥、氮素營養(yǎng)與氮肥、磷素營養(yǎng)與磷肥、鉀素營養(yǎng)與鉀肥、有機肥，共11個章節(jié)。針對職高班學生特點，將理論學時從38學時減少到28學時，刪減并濃縮上述章節(jié)中理論性強的內容，同時增加實用性和應用性更強的新型肥料基本知識、緩控釋肥、果茶樹施肥研究進展三個章節(jié)內容，以拓寬職高班學生知識面。在實驗課安排上，從農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學實驗中抽取有代表性的7個測定項目整合為5個，實驗學時也從10個增加到20個，保證48個總學時不變，具體包括土壤樣品制備與含水量測定、土壤有機質測定、土壤酸堿性測定與肥料鑒定、土壤速效鉀測定和植物硝態(tài)氮含量測定，每個實驗4個學時，保證每位學生都有充裕的時間進行單獨操作和練習。

（二）優(yōu)化教學方法

傳統的理論教學，由于上課班級多，故以教師講授為主，師生互動難以保證。職高班學生本來就對專業(yè)理論學習產生畏難情緒，因此，我們采取的是小班教學，將職高班與普高班學生分開單獨上課，注重師生互動，以求在教學中靈活多變，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師會自己完成前三章內容的授課，并在授課過程中增加視頻資源、設置提問和回顧環(huán)節(jié)，起到示范作用。然后，根據學生名冊進行合理分組（2-3人/組），每組負責一個章節(jié)的內容（2個學時），采用參與式教學方式，讓學生自己來給自己講課[4]。為了防止出現一個小組中只有一人干活，其他人“坐享其成”的事件發(fā)生，每次上課前5分鐘，我們會現場隨機抽取一名組員進行講課，保證每位組員在課下都能認真?zhèn)湔n。學生在講課過程中也會模仿教師進行提問并根據自己的理解闡述相關概念。當然，由于知識儲備原因，他們也會有不明白或者不懂的知識點，這就需要教師及時記錄備案。從整個教學經歷來看，學生會在1～1.5個學時內完成講解任務，剩下0.5～1個學時則需要教師進行難點和重點闡述，并針對學生講課中出現的問題進行解釋、完成對學生講課的評估，為今后理論教學繼續(xù)優(yōu)化提供參考依據。其次，在實驗課環(huán)節(jié)，會將實驗方案電子版提前發(fā)給學生進行預習，正式開始時，隨機點一名學生講解原理，教師補充操作方法和注意事項。因為是小班授課，所以可以做到每名學生都能單獨完成相應實驗，避免偷懶、少做、不做實驗的現象發(fā)生。

（三）優(yōu)化考核方式

對于專業(yè)必修課，通常采用平時成績占比20%、期末考試成績占80%的考核模式，但隨著本科生教學形式的多樣化。教師也會根據實際情況進行適當調整，增加平時成績的權重，以激勵學生注意平時學習和知識積累[5]。為此，根據課程內容，我們將考核方式調整為課堂試講：實驗報告：期末考試=10%：30%：60%，即平時成績包括學生講課和實驗報告兩部分。學生講課成績評定依據當日講課學生的表達統一打分（每組一個分數），這樣可以增加不積極準備講課學生的機會成本。實驗報告成績會根據學生實驗課表現、態(tài)度和報告寫作綜合打分。期末考試為試卷考試，題型包括名詞解釋、填空題、簡答題、計算題和論述題，采用百分制，其中基礎題占60分、提高題占25分、難度題占15分，這樣安排不僅能評估學生對基本知識的掌握程度，而且能鍛煉學生運用相關理論知識解決實際發(fā)生的現實問題。

三、課程改革優(yōu)化效果

課程結束后的學生問卷調查表明，課堂教學改革取得了明顯效果。90%的學生反映他們認真準備了講課內容，尤其是被隨機抽到講課的學生，通過自己查閱和教師點評，收獲頗多。但是，也有三名學生并未認真準備，只講了五分鐘就自動要求換組員。同樣，在實驗課上，改變了以往教師講、學生做的模式，真正把學生作為主體，化被動為主動。例如從pH計校正、有機質含量公式計算到速效鉀含量工作曲線的線性擬合，學生都是自己摸索，教師最后進行補充和糾錯。另外，不同于中小學的選拔考試，本科生參加結業(yè)考試，雖然都能夠通過，但有做錯的題，這些是他們沒有吃透的知識點，不進行及時點撥，錯誤的概念和不懂的知識得不到改正，可能會影響學生更深層次的專業(yè)學習，這需要我們建立有效的反饋和應答機制。

參考文獻：

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第3篇：土壤學實驗報告范文

摘 要：土壤肥料學實驗是植物生產類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。本研究綜述了部分高校土壤肥料學實驗課程學分、學時、實驗項目及實驗內容設置情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中存在的主要問題，提出土壤肥料學實驗教學改革的主要措施，以期為土壤肥料學實驗課程改革及教學質量的提高提供參考。

 

關鍵詞：土壤肥料學；實驗；教學改革

中圖分類號： g642.0 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021

exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment

 

zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan

（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）

 

abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.

 

key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform

實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分，是全面實施人才培養(yǎng)計劃，提高教學質量的主要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質人才全過程的重要步驟，是培養(yǎng)學生實驗技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識的重要手段[1]。土壤肥料學是植物生產類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課[2]。土壤肥料學實驗課的目的是通過實驗使學生在對土壤肥料學的理論知識進一步深化的同時，著重給學生嚴格的訓練，培養(yǎng)學生初步的實驗能力、良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，為以后的學習、工作和科學研究打下基礎[3]。

 

本研究歸納了國家精品課程資源網土壤肥料學精品課程資料及部分文獻資料，分析了目前部分高校土壤肥料學實驗課程開設的基本情況，結合紅河學院土壤肥料學實驗課程學習問卷調查結果，分析了目前土壤肥料學實驗教學中的主要問題，并提出一些改革措施，以期進一步提高該門課程的教學質量。

 

1 部分高校土壤肥料學實驗開設情況

1.1 實驗課時、學分及實驗項目

《土壤肥料學實驗》要求學生掌握土壤肥料學的基本實驗方法、常用科學儀器的基本原理和操作技術，從而達到培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的目的。

 

由表1并結合部分文獻資料可以看出，目前該課程的學時、學分及實驗類別設置在不同學校和不同專業(yè)之間有很大差別，還有部分學校還是《土壤肥料學》理論課程的附屬課程。從學分上看，有0.5～1個學分不等；從學時上看，有16～36個學時不等。由于學分學時的不同，實驗項目設置上也存在差異，實驗項目5～14個不等。另外，除室內實驗野外，部分學校還安排1～2 d的野外實習。

 

1.2 實驗項目內容

從表1可以看出，從開設頻度來看，土壤學部分土壤有機質測定和土壤速效養(yǎng)分測定（部分學校分別開設土壤堿解氮、速效磷和速效鉀含量測定）、土壤機械組成分析、土壤樣品的采集與處理和土壤酸堿性測定等經典實驗被大多數院校開設。其他實驗如土壤容重，土壤含水量測定，主要成土礦物、巖石和母質的識別，土壤微量元素的測定等根據各學校學時安排被部分學校選開。

 

肥料學部分化學肥料的定性鑒定、過磷酸鈣有效磷的測定兩個實驗被大部分院校開設。其他實驗項目根據各學校情況選開，如作物缺素癥狀的外形診斷、植物體內全氮磷鉀測定、尿素含氮量測定、尿素肥料中縮二脲含量的測定、磷二銨中水溶性磷的測定和肥料中鉀含量的測定等。

 

2 紅河學院土壤肥料學實驗開設及學習情況調查分析

2.1 紅河學院土壤肥料學實驗開設情況

紅河學院是一所地方本科院校，以培養(yǎng)應用型人才為主?！锻寥婪柿蠈W實驗》是農學、設施農業(yè)科學與工程兩個專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程為1個學分，實踐課對應36學時，在秋季學期開設。在參考了其他院校該門課程的開設情況后，結合本校應用型人才培養(yǎng)的要求，實驗設置如表1所示。

2.2 土壤肥料學實驗課程學習情況調查

為充分了解學生對土壤肥料學實驗課程的認識，從學生的角度來看待教學過程中存在的問題，使得土壤肥料學實驗教學建設與改革能夠順利進行，本次調查采用了問卷形式，問卷題目的設計考慮了實驗課程開設必要性、興趣、實驗內容設置、學習收獲及考核方法方面，采用不記名的方式對剛學習過這門課程的紅河學院農學系設施農業(yè)科學與工程和農學兩個專業(yè)的2008、2009級175名本科生進行問卷調查，要求學生在充分了解本課程的性質、特點等后作出選擇，并對結果進行統計，問卷回收率100%，調查結果具有一定的說服力。

 

（1）開設該課程的必要性及學生的學習興趣。

對土壤肥料學實驗開設的必要性調查結果顯示，82%的學生認為有必要，15%的學生認為一般，3%的學生認為無所謂。對學習興趣調查顯示，6

0%的學生表示有興趣，37%的學生表示一般，3%表示無所謂。結果說明，學生在理性上還是很重視這門課程的，絕大多數學生對這門課程有興趣，這為該門課程的教學提供了非常好的條件。

 

（2）實驗內容安排。

對土壤肥料學實驗內容安排調查結果顯示，52%的學生認為，實驗教學對于理論課程的理解有一定幫助，24%的學生認為，實驗內容應該側重于教師安排與學生自主選擇并重。24%的學生認為，讓有興趣的學生參加到教師相關科研與實踐訓練中去。說明在實驗內容的安排上我們應該總結前幾屆學生的學習情況，結合學生的需求來進行安排。從調查的結果看，學生對一些綜合性、應用性強的實驗項目更感興趣。

 

（3）能力培養(yǎng)。

對土壤肥料學實驗培養(yǎng)學生能力的調查結果顯示，40%的學生認為培養(yǎng)了動手能力；24%學生認為培養(yǎng)了思維能力；26%的學生認為培養(yǎng)了合作能力；10%的學生認為培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。顯然，我們開設的課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

 

（4）是否能體現綜合性、設計性和探究性。

在教學過程中，結合實驗考試，布置一些專題讓學生設計方案進行實驗，最后撰寫實驗報告。對于這種形式，調查是否能體現綜合性、設計性和探究性，調查結果表明，36%的學生認為能夠體現；60%學生認為一般；4%的學生認為不能體現。

 

（5）考核方式。

對于實驗考核方式，嘗試過閉卷考試、開卷考試、設計并進行實驗后撰寫實驗論文和操作考試等不同考核方式，對哪種考核方式對應用能力培養(yǎng)更有用調查結果顯示，36%的學生認為實驗與論文相結合；31%的學生認為操作考核；28%的學生認為開卷考試；5%的學生認為閉卷考試。表明實驗除閉卷考試外，其他方式能被大部分同學接受。

 

3 土壤肥料學實驗教學中存在的問題及改革實踐

3.1 存在的問題

3.1.1 實驗項目類型單一 從部分學校開設土壤肥料學實驗情況來看，在實驗項目類型設置上，大多數還是驗證性實驗為主；綜合性、設計性實驗項目所占的比例很低。在實驗內容上，很多實驗主要注重鞏固學生課程基礎知識。這一現象在實驗教學是否能體現綜合性、設計性和探究性的問卷調查中也體現出來，僅有36%的學生認為體現出來。

 

3.1.2 學生完成實驗環(huán)節(jié)不完整 在傳統的實驗教學中，實驗的大部分步驟和內容（如：實驗樣品的制備、試劑的配置、儀器的準備及調試等）都是由實驗技術人員課前準備好，學生在上實驗課時只是從操作步驟開始做，完成每個實驗的一小部分內容，學生缺乏對實驗整體性、連續(xù)性的了解和系統知識的掌握。這樣的結果導致學生脫離教師指導后無法獨立完成一個實驗。這在學生的畢業(yè)論文、學生畢業(yè)實習過程中表現非常突出，不能達到培養(yǎng)學生實踐操作能力和綜合運用能力的目的。

 

3.1.3 以教師為主體的教學方式仍占主導 目前實驗課的基本模式還是教師首先把實驗目的、意義、實驗原理、實驗步驟、計算方法、注意事項等內容寫在黑板上詳細講解，然后讓學生按操作步驟做實驗。學生往往是做一步看一眼黑板，實驗過程中學生始終處于被動的學習狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合能力，也不利于提高學生學習的主動性和積極性。

 

3.2 改革與實踐

（1）增設綜合性、設計性實驗項目，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[6]。

從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生綜合素質出發(fā)，實驗項目的類型設置上，應按學生基礎能力形成的不同階段，做到既有基礎性的驗證性實驗訓練，也有能體現對某一課程或與之相關聯的多門課程綜合知識運用，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合運用的綜合性實驗，還要有教師提出實驗目的、要求，由學生自行設計實驗方案、并獨立完成的設計性實驗[7]。

 

但是，要真正達到綜合性實驗教學的目的，不是在課程設置上把驗證性實驗改成綜合性實驗即可，而是要在教學形式、手段上進行改革。體現以學生為主體、教師為主導的新型實驗教學模式。以學生為中心，提倡自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。近兩年，我們設置了一些方向，如云南蒙自石榴園土壤養(yǎng)分狀況分析、云南蒙自設施土壤養(yǎng)分變化分析等。在教師指導下，從土壤樣品的采集、制備到實驗分析試劑的配制和各實驗項目的分析，完全由學生自己完成，不再集中做實驗，并且要求學生在期末結束前完成實驗，然后根據實驗數據撰寫實驗論文。

 

第4篇：土壤學實驗報告范文

關鍵詞：種子專業(yè)綜合實驗；實驗教學；改革研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024

隨著我國農業(yè)的快速發(fā)展，我國的種子產業(yè)已發(fā)展成為農業(yè)生產領域的重要部分。社會對種子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的種子科技專門人才。為適應農業(yè)發(fā)展和種子產業(yè)化工程對種子科學專門人才的需求，自2002年以來，許多高等農業(yè)院校新增設了種子科學與工程專業(yè)[1]，天津農學院也于2005年開始招收種子科學與工程專業(yè)學生。為了適應快速發(fā)展的種子產業(yè)需要，培養(yǎng)一大批懂技術、懂管理、懂經營的復合型人才，我們注重課程改革和實踐教學的建設，進一步加強學生的動手能力和綜合素質的培養(yǎng)。《種子專業(yè)綜合實驗》是該專業(yè)的重要專業(yè)課之一，對培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。為適應沿海都市型農業(yè)院校的發(fā)展需求[2-3]，進一步培養(yǎng)學生的實驗及創(chuàng)新能力，我們結合專業(yè)特點對種子專業(yè)綜合實驗的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了初步研究和探索，取得了一些經驗和良好的效果。

1 以適應現代種業(yè)發(fā)展要求為指導思想，構建課程內容體系

理論課和實驗課同等重要，兩者緊密聯系，相輔相成[4]。以往的教學過程中，理論教學和實驗教學結合在一起，共同組成一門課程，且實驗課程所占的學時數較少，這對提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力產生了一定的負面影響[5]，為了解決這些問題，我們通過調查研究，借鑒兄弟高校的先進教學經驗，結合自身的實際情況，最終開設了《種子專業(yè)綜合實驗》這門綜合性的實驗課程。本課程獨立設課，共30學時，1.5個學分，單獨考核。本課程綜合了種子專業(yè)基礎課和專業(yè)課的許多內容，涉及知識面廣，包括種子生理指標測定、種子檢驗和加工貯藏的許多綜合性的實驗，一共包括13個實驗項目（表1）。

實驗內容的設置結合了都市型現代農業(yè)的發(fā)展和都市型高等農業(yè)教育的特點，針對天津市在設施農業(yè)方面的優(yōu)勢，加大蔬菜、花卉種子相關實驗內容的開設，以現代教學理念為指導，結合生產實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。實驗內容包括了必要的“驗證性”、“操作性”實驗，增加綜合性和設計性實驗的內容，盡可能地涵蓋種子學、種子檢驗、種子加工與貯藏等實驗技術，例如增加“種子加工設備的操作”、“田間檢驗”等綜合性實驗和“蔬菜種子必檢項目的測定”設計性實驗，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和獨立開展實驗研究的能力。同時，為了適應種子專業(yè)發(fā)展的需求，緊跟現代種業(yè)發(fā)展的步伐，提高學生的綜合素質和動手操作能力，我們對院內部主編教材《種子專業(yè)綜合實驗指導書》的內容進行進一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的實驗內容，對已有實驗的內容和圖表進行修訂和完善等。

2 以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主線，改革實驗教學形式，提高教學效果

2.1 制作多媒體實驗教學課件，豐富實驗教學內容

傳統的板書實驗教學模式很難解決一些驗證性和操作型實驗的抽象性，學生也很難真正地掌握實驗的原理和具體的操作內容，達不到預期的實驗效果。制作集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體的實驗教學課件，通過動畫演示實驗原理、操作過程及實驗結果的甄別，使學生對實驗內容有了更形象、直觀地了解和掌握，教學效果大大地提高[6]。例如，種子形態(tài)構造特征和種子形成發(fā)育的全過程可以通過圖像和動畫效果展示給學生，使得這些抽象的東西更加便于理解，學生在實驗過程中可以對自己疑點比較多的內容進行重點的觀察和學習；在“種子加工設備的操作”這個實驗過程中，先通過觀看清晰的圖片和視頻，把各個設備的基本構成和簡單的操作流程給同學們進行講授，再到車間進行現場操作，這樣學生可以得心應手地操作各個設備，真正提高學生的動手操作能力。

2.2 注重參與式實踐教學，對實驗過程進行改革

改變傳統的實驗教學方式，讓學生參與到實驗課的全過程中來，從實驗材料準備、藥品配制、儀器的調試到實驗的具體操作再到實驗結果的分析和討論。每次實驗課前有計劃地安排幾個學生組成一個團隊，讓他們參與實驗材料的準備、藥品的配制及預備實驗的操作[7]，實驗課中學生就可以充當實驗輔導老師的角色跟其他同學共同完成實驗內容，探討實驗結果。這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考問題和團隊協作的能力，提高學生動手操作能力和管理協調能力，加深對理論知識的理解，提高實驗課的教學質量。

2.3 結合生產進行實踐教學

充分利用周邊先進種子經營單位和科研院所進行實驗教學工作，著重強化種子生產技能的實踐，培養(yǎng)學生從事種子生產工作中所必需的各種技能和能力[8]。例如，在學校附近的天津市津豐種業(yè)進行種子加工、清選分級、包衣、計量包裝及種子貯藏等實驗教學；在天津市蔬菜研究所進行“蔬菜種子必檢項目測定”中種子純度的田間檢驗實驗的教學，讓學生更加直觀地去根據不同品種蔬菜在田間種植的各種農藝性狀的差異來進行種子純度的測定，這種教學方法可以開闊學生的思路，豐富實踐經驗，進一步鞏固和應用所學的知識。

2.4 將種子專業(yè)綜合實驗教學與學生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文和教師科研有機結合

實驗教學與學生的科技創(chuàng)新活動、科研活動和畢業(yè)論文有機結合。為了建立研究性、探究性和協作性有機結合的學習氛圍，天津農學院設立了各種類型的科技創(chuàng)新基金，如大學生科技創(chuàng)新大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。天津市也設立了市大學生挑戰(zhàn)杯大賽，指導學生結合種子專業(yè)綜合實驗學習的內容，查閱文獻，進行選題申請，開展課外科研活動，通過這些活動來加強學生的實踐動手能力、團隊協作能力和科技創(chuàng)新能力。同時將本科生的畢業(yè)論文工作與實驗教學鏈接起來，注重一些基礎實驗技能的培養(yǎng)；實驗教學要充分利用教師的科研課題和經費，注重對本專業(yè)學生畢業(yè)論文的后續(xù)指導，使種子專業(yè)綜合實驗的教學真正達到學以致用的目的。

3 改革實驗考核方法，完善實驗評分標準

建立完善的實驗考核制度，督促學生認真做好每個實驗。我們根據多年的實驗教學經驗，結合其他高校的成績評定標準，將種子專業(yè)綜合實驗成績分為平時考核（60%）和期末考核（40%），平時考核主要針對學生預習報告、實驗態(tài)度、實驗操作規(guī)范程度、實驗結果和實驗報告五個方面進行考核[9]。預習報告主要考查學生對實驗的預習情況；實驗態(tài)度和操作主要考查學生的學習態(tài)度和動手能力；實驗結果主要考查學生實驗課上所測得結果是否準確，是否符合基本的實驗要求；實驗報告考查學生的實驗總結能力，重點考查學生觀察問題和分析問題的能力，報告中要說明本實驗的注意事項及影響本實驗的因素等。期末考核主要對學生的實驗操作技能進行考核[10]，考核采用抽簽或教師隨機安排的形式讓學生獨立進行實驗操作，教師根據學生的操作規(guī)范程度、實驗結果分析是否合理逐項評分。這種考核方式可以客觀地反映學生對實驗技能和知識的掌握情況，激發(fā)學生學習的興趣，帶動學生學習的積極性。

4 結 語

總之，筆者在課程體系、教學形式和內容、教學方法和手段、實驗考核方式等方面做了一些初步探索，這些對種子專業(yè)綜合實驗教學效果的提高起到了非常重要的作用，同時也極大調動了學生做實驗的熱情，提高了學生的創(chuàng)新能力、觀察分析問題能力。今后將繼續(xù)不斷改革和完善實驗教學模式，提高實驗教學效果，培養(yǎng)具有沿海都市型的應用型種業(yè)復合人才。

參考文獻：

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[2] 劉霞.天津市現代種業(yè)發(fā)展約束與破解對策[J].天津農業(yè)科學，2013，19（9）：67-69.

[3] 王麗彬，孫瑞艷，黃國清.都市現代農業(yè)發(fā)展現狀及其趨勢[J].天津農業(yè)科學，2013，19（5）：20-24.

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[8] 王守義，李圣福，寧堂原.種子學實驗技術的教學實踐與探索[J].實驗科學與技術，2007，6（2）：117-119.

第5篇：土壤學實驗報告范文

論文摘要：通過改革基礎有機化學實驗課教學內容，本科生有機化學實驗技能的強化訓練，開設綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐，對高等林業(yè)院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。

教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質、知識和能力，將“素質和能力”培養(yǎng)落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內容的改革?！捌呶濉薄ⅰ啊宋濉逼陂g，我們主要致力于實驗教學內容的改革，將立足點放在結合林業(yè)院校的特點，優(yōu)化實驗內容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎上適當開設綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎。

1、改革基礎有機化學實驗課教學內容

1.1實驗指導書內容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業(yè)院校林學類專業(yè)基礎有機化學實驗課的教學內容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質、色譜技術和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養(yǎng)學生動手能力至關重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業(yè)上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業(yè)科技工作緊密結合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎上，選用含雜質的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術色譜技術對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內容。在掌握基本操作的基礎上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設二“七五”期間開設‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內完成。

1.2優(yōu)化實驗內容

為了在有限的學時內完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數目的驗證實驗外，盡可能優(yōu)化實驗內容。首先安排固體有機物的重結晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內容集中在一次實驗內完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術創(chuàng)造了條件。

2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練

在指導學生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現僅依靠有限的基礎有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務處的協調下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎上、指定實驗內容，對學生進行考核。讓他們根據實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內容提出問題讓學生回答，最后根據各個環(huán)節(jié)給出成績。又如，對糖和蛋白質的性質實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結果。

以上是強化訓練的第一個環(huán)節(jié)，接下來是由教務處統一安排時間，各系部挑選出5名學生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關各系部主任擔任監(jiān)考，教務處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內容，在3學時內完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業(yè)7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。

第三個環(huán)節(jié)是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進行進一步強化訓練。

經過以上三個環(huán)節(jié)的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。

3、開設綜合性實驗—有機化學大實驗

為了進一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學系和教務處的支持下，以林學本科為試點，調整教學計劃，并撥出?？睿才乓恢苡袡C化學大實驗的教學實習，從1988一1995年，我們連續(xù)8年承擔了林學本科生的該項教學任務(表1)。并于1996年開始又推廣到經濟林專業(yè)。

第6篇：土壤學實驗報告范文

環(huán)境問題是指人為引起的生態(tài)平衡被破壞或環(huán)境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發(fā)展的一切客觀存在的問題。環(huán)境問題的出現，其實質在于人類社會的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關系出現了嚴重的失衡，而圍繞解決環(huán)境問題所做的一切努力以及因此而產生的技術方法和手段，則是環(huán)境工程學科所涉及的主要內容。

環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉學科，與許多學科有著千絲萬縷的聯系。目前，由于國內外對工程教育和實賤教育越來越重視。因此，如何使學生在本科四年的學習過程中既有扎實的理論基礎，又有一技之長，同時適應社會發(fā)展的需求，成為了環(huán)境工程教育面臨的一大難題。而要培養(yǎng)既有專業(yè)素質又掌握一技之長的環(huán)境工程本科技術人員，其首要問題就是完善課程體系的建設，這也是人才培養(yǎng)是否符合規(guī)范要求和是否具有特色的關鍵所在。

二、國內外環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系研究進展

環(huán)境工程是在20世紀60、70年代的全球社會、政治動蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護局的不懈努力下，環(huán)境工程學科的地位得以確立。1970年之前，只有環(huán)衛(wèi)工程師通過建造城市和工業(yè)廢水處理廠來實現對環(huán)境的保護。到了80年代，經過工程技術培訓的環(huán)衛(wèi)工程師們改名為環(huán)境工程師，以便更好地與新環(huán)境保護局更廣泛領域的環(huán)境職責保持協調?，F代環(huán)境工程學科在經過20多年的發(fā)展歷程后，正處在強勁發(fā)展階段，涉及了大量的民用、化工及農業(yè)工程等領域。

在過去的20多年中，美國環(huán)境科學與環(huán)境工程領域的發(fā)展極不平衡。環(huán)境工程領域的科學研究經費不僅很不穩(wěn)定，環(huán)境工程從業(yè)人員也面對著很多不穩(wěn)定因素的挑戰(zhàn)。有些大學院系內部的相關專業(yè)設置數量都在增加，也有些大學，涉及多學科的環(huán)境工程專業(yè)卻在減少；正在服務于環(huán)境工程學科的從業(yè)人員都是一些有學術背景的環(huán)境科學專家而不是環(huán)境工程專家。最近，美國在環(huán)境工程領域出現了三種旨在改變目前現狀以求得進一步發(fā)展的環(huán)境工程學科模式：第一種是以環(huán)境科學為基礎的環(huán)境工程發(fā)展模式；第二種是可持續(xù)發(fā)展模式;第三種是依靠技術進步的模式。

歐洲環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃尚無統一模式，不同學校大多根據自身傳統學科的特點和優(yōu)勢及政府機構和市場的需求，將環(huán)境工程專業(yè)教學納入到傳統專業(yè)中或作為主要的專業(yè)方向，獨立設置的環(huán)境工程專業(yè)本科教學計劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高?；蜓芯繖C構設有環(huán)境工程或環(huán)境科學碩士學位教學計劃和有關課程，這些教學計劃學制大多為1-2年，面向已獲得學士學位的人員開設或實行5年一貫制的碩士培養(yǎng)方式，學生畢業(yè)后可授予環(huán)境工程學位或以環(huán)境工程為專業(yè)方向的傳統工程學科學位，前種情形對高層次的學生更具吸引力。此外，有不少高校設有面向職業(yè)工程師的環(huán)境工程碩士培訓課程，這與我國目前的工程碩士的培養(yǎng)模式較為相似。

我國環(huán)境工程專業(yè)的課程設置在教育部頒布的有關環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的指導下，在設置基礎課和專業(yè)基礎課以及選修課時主要是圍繞“三廢”處理。統一的專業(yè)規(guī)范對規(guī)定基本的教學內容有一定的幫助，但也會導致不同學校之間在培養(yǎng)計劃、課程設置上出現雷同，進而失去自身的特色。縱觀各個高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下三種形式發(fā)展而來：第一，以清華大學、同濟大學為代表的傳統的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第二，以南京大學、浙江大學為代表的由傳統的化學、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第三，由其他礦業(yè)、石油、冶金、地質、海洋、農業(yè)等院校的相關專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。

三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設背景

2008年臨沂師范學院下發(fā)了《關于制定2008版本科培養(yǎng)方案的意見》（討論稿）。根據學校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國際上著名學校對環(huán)境工程課程體系的設置。研究發(fā)現，各大學的課程都是根據該國或者當地實際設置的，因此各有特色、各有所長，并且都達到了很高的水平。

臨沂師范學院主要參閱了新加坡大學環(huán)境工程專業(yè)的課程體系。之所以選擇新加坡大學，主要是基于兩個方面的考慮：中國和新加坡在文化、經濟發(fā)展等方面存在相似之處。另外，新加坡國立大學環(huán)境科學與工程的課程設置是國際一流的課程設置，而且得到了國際上的廣泛認可。他們有的課程，特別是專業(yè)基礎課，臨沂師范學院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評價與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學院進行了適當調整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環(huán)境微生物學與生物工藝學）調整為“環(huán)境微生物學”(Environmentalmicrobiology);另外根據臨沂師范學院的專業(yè)特點刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護)等課程。

另外，臨沂師范學院還參考了美國愛荷華州立大學、耶魯大學環(huán)境工程專業(yè)以及佛羅里達大學環(huán)境工程專業(yè)本科生與研究生的課程設置。由于國外大學環(huán)境工程專業(yè)各有其地域特色，因此簡單照搬照抄是絕對行不通的。

近年來，臨沂師范學院根據教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導委員會制定的《環(huán)境工程專業(yè)認證標準(試行）與《環(huán)境工程本科專業(yè)認證補充標準》，并充分結合已經召開的四屆“大學環(huán)境類課程報告論壇”的主要精神，同時參考“注冊環(huán)評師”、“注冊環(huán)保師”以及《環(huán)境影響評價崗位培訓教材》的主要內容，臨沂師范學院進行了課程設置和調整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實施意見：

(一)指導思想

以應用型人才國際化培養(yǎng)模式改革為契機，積極推進課程體系建設和教學方式方法改革，進一步推進課堂教學模式改革，同時強化課外學習體系建設，重點突出學生能力培養(yǎng)和技能養(yǎng)成，以此提高人才培養(yǎng)質量和社會適應性。

(二)完善課程結構體系

在課程體系設計中，進一步加大實賤訓練課程的比重，同時突出學生能力培養(yǎng)，并科學處理講、練關系，按照三個“三分之一”的比例設計課程并組織教學，即把全部課程和課程教學內容按照各“三分之一”的比例設計：三分之一的課程(教學內容)采取講授方式組織教學，三分之一的內容以邊講邊練的方式組織教學，三分之一的內容以訓練方式組織教學。

(三）改革課堂教學模式

進一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學模式，變灌輸式教學為問題式、啟發(fā)式、互動式教學模式，同時改變課堂以講授為主、課內以鞏固提高為主的傳統教學模式，實現理論課與實賤環(huán)節(jié)的合理分離與有機結合，使課內課外形成一個有機整體，重點圍繞以下幾個方面進行改革：1.課堂教學改革。

(1)教學內容精心設計課堂教學內容，改變傳統的系統講授模式，使課堂教學內容的設計充分體現出學生的學習主體地位，并與作業(yè)布置有機融為一體。一般來說，課堂講授內容一般包括以下幾種類型：一是重點、難點和新知識點的講授；二是學習方法的指導;三是教學內容的基本線索與基本思路;四是學生預習自學無法完成的部分或需要提高的部分。其余內容均通過學生預習、復習完成，并以作業(yè)、測驗、訓練等形式進行檢查。

(2)組織形式改變以教師為主導、以講授為基本形式的傳統課堂教學模式，強調突出學生的主體地位，建立以學生為主體、教師組織、全校服務的教學模式。課堂教學以問題式、啟發(fā)式、探宄式為主要教學方式，并根據教學內容及學生學習需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓練、講練結合等形式。

2.課外學習體系建設

以自學指導、課外訓練、實習實訓為主要內容，以課外作業(yè)為基本形式，進一步完善課外學習體系建設，強化學生課外的學習訓練。

(1)強化預習性作業(yè)進一步強化預習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮預習環(huán)節(jié)在教學中的作用。主講教師要精心設計預習作業(yè)，并在教學組織前布置給學生。預習性作業(yè)一般包括以下三種形式：一是以知識為主要內容的基礎性預習，即通過學生自學，使學生掌握通過自學即能夠學會的內容，以便教師減少課堂講授時間。同時，針對教學內容找出問題和難點，以便教師確定課堂講授和輔導答疑的重點;二是以研宄為主要內容的提高性預習，教師針對課程教學內容，以強化學生的思維訓練和提高創(chuàng)新能力為主要目的，布置預習性作業(yè)，使學生在某些方面或某個問題上具有一定的研宄基礎，以此為課堂討論準備條件;三是以基本操作為主要內容的實賤性預習作業(yè)，使學生通過預習，掌握實驗實訓所需的基本技能或儀器設備的基本操作規(guī)范，以此為課堂實驗實訓奠定基礎，提高課堂教學效果。

(2)提高實賤性作業(yè)比重為了提高學生的實賤能力以及強化技能培養(yǎng)，提高實賤性作業(yè)在作業(yè)中的比重顯得尤為重要。實賤性作業(yè)一般包括實驗、實習、實訓、觀摩、頂崗、調查等形式，主講教師可根據課堂的性質、特點及學生的實際需要科學確定實賤性作業(yè)，并通過實驗報告、實習報告、調研報告等形式進行檢查督促。

(3)增加鞏固提高性作業(yè)的數量進一步健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業(yè)的數量，使學生進一步鞏固基礎知識、基本理論和基本技能。同時增加以研宄、拓展為主要內容的提高性作業(yè)數量，并通過習題、讀書筆記、論文、實驗報告、設計說明書等形式進行檢查督促。

通過課程體系的改革，特別是理論教學環(huán)節(jié)與實驗教學環(huán)節(jié)的合理分離與有機結合，理論教學課程的門數減少了，但課程的內容卻得到了凝練，教學的重點也更加突出，同時實驗教學課程的門數隨之得到了增加。實驗教學與相關理論教學在內容上緊密結合，成為理論課程教學內容的自然延伸和必要補充，使學生能夠更好地認識、理解和把握理論課程中學到的基礎理論和基本知識。

四、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的特點

第一，強化理論基礎和工程專業(yè)基礎，提升學生的基礎研宄能力。為了提升學生的基礎研宄能力，提高學生的綜合競爭力，將環(huán)境工程專業(yè)的數學課程調整為”高等數學“、”概率統計“、”線性代數“，使學生能夠更為系統地學習數學知識。保留原來的“普通物理學”，并加大課時量?；瘜W課程進行調整，強化學科化學基礎。為強化學生的專業(yè)基礎，現對環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的化學課程進行了課程合并以及對環(huán)境工程的化學課程進行了系統優(yōu)化，現調整后開設的化學課程為：“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”。同時，加強工程專業(yè)基礎，加開“電工學”、“工程力學”、“流體力學”等課程，但保留原來的“計算機輔助工程制圖“和”信息基礎“等課程的主要內容。

第二，對專業(yè)基礎和專業(yè)課程進行調整，突出環(huán)境工程的實用性教育。為了使學生在社會上的競爭力得到提高，在課程設置上，除了傳統的治理技術課程以外，一方面強調現有社會的需求，做到與時倶進，同時強調教學的實用性，擴大知識面，并充分考慮環(huán)境工程學習的系統性，環(huán)境工程開設的專業(yè)課程主要為：”環(huán)境監(jiān)測“、“環(huán)境工程微生物”、“環(huán)境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環(huán)境評價”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環(huán)境規(guī)劃與管理”等。為提高學生的動手能力，充分利用各種資源培養(yǎng)學生的實賤能力，在專業(yè)課程的開設同時開設實驗課程。

第三，結合學校特點，以重點課程建設帶動環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展，同時加強拓展學生的知識面，并且以“注冊環(huán)評師”“注冊環(huán)保師”考試科目作為參考。臨沂師范學院的環(huán)境工程專業(yè)是在原來的地理專業(yè)的基礎上建立起來的，因此在開設了“環(huán)境土壤學”“室內空氣質量研宄”“清潔生產”“環(huán)境信息系統”“儀器分析”“城市環(huán)境學”等課程時，還開設了“環(huán)境工程名著導讀”“環(huán)境專業(yè)英語”等課程。

第四，為強化人文社科知識的要求，注重學生能力的全面培養(yǎng)，將“其它選修課”設置為全校公選課，其中包括美術與藝術、經濟管理、中國傳統文化、音樂修養(yǎng)、美術、科學簡史與英語口語等知識。

第五，加強實驗和實習課程。環(huán)境工程專業(yè)及市場要求學生具有扎實的理論基礎知識、寬廣的知識面，同時也要求學生具有較強的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓練則有賴于較多的實驗和實習訓練。對于高校來說，這方面主要的問題還體現在資金方面，如何在現有的實驗室水平上，盡可能多地提高學生的動手能力，增加學生實驗和實習的機會，是各高校面臨的又一問題。實驗課程方面，在現有的實驗室水平基礎上，主要的基礎課、專業(yè)課應盡可能多地開設實驗項目。實習方面則分為認識實習和生產實習。認識實習主要是使學生獲得污染物治理工程、工藝、設備方面的感性認識，學生可以參觀考察各個不同工藝的污水、大氣、固廢治理實例;生產實習可以將學生安排在環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學生了解環(huán)境污染處理和控制的現狀以及掌握污染控制工程的設計和施工程序等。這樣一方面解決了學校實習場所、器材不夠和落后的現狀，另一方面也讓學生了解到了環(huán)境部門的狀況，使學生的專業(yè)學習與生產實際緊密相聯。

第六，有組織的環(huán)保活動為學生實賤能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間。環(huán)保照片征集、環(huán)保課件制作大賽、環(huán)保知識競賽、環(huán)保進社區(qū)、環(huán)保演講賽、環(huán)保科技論壇等大型活動有效地促進了學生的積極性和環(huán)保意識，增強了其在學校及社會的影響力。根據專業(yè)培養(yǎng)目標、學科發(fā)展趨勢和可持續(xù)發(fā)展的需求，不斷地進行培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修訂。所有課程基本上實現多媒體教學手段，大部分專業(yè)課程設置有實賤課程并設有配套經費。部分課程設置小論文教學、英文文獻閱讀、案例分析討論等互動式教學模式。通過學生參與的交互式教學方式，以期達到拓寬學生思維和提高教學效果的目的。