精準(zhǔn)課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)施措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用精準(zhǔn)教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概述精準(zhǔn)教學(xué)

利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)聚教學(xué)價(jià)值，深入把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。利用課堂案例等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準(zhǔn)教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)確定教學(xué)流程。教師要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識(shí)和能力，并根據(jù)等級(jí)分層次為學(xué)生留作業(yè)。

二、初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施措施

第2篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 科學(xué)方法 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)要把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái),從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體作用。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到教是為了不教的目的。這是新課程改革背景下課堂教學(xué)改革的目標(biāo),也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。怎樣更好地轉(zhuǎn)變這一側(cè)重點(diǎn),我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們,興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因系之一,是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ),

求知的動(dòng)力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,其途徑是多方面的,而課堂教學(xué)則是主要形式。好的課堂教學(xué)可使學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣。在課堂教學(xué)中,怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手

（一）抓好入門(mén)教育

物理課對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言是一門(mén)新學(xué)科,學(xué)生拿到教材后有一種新奇感和迫切求知的欲望,但這種新奇感和欲望是短暫的。如不及時(shí)深化,“熱”會(huì)馬上消失。所以第一節(jié)科學(xué)之旅的教學(xué)十分重要,教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,上好第一節(jié)課。比如通過(guò)演示“紙盒燒開(kāi)水”,“三棱鏡分解白光”,“停止沸騰的水,澆上冷水后又重新沸騰”等實(shí)驗(yàn)。引起學(xué)生的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到物理是有趣的,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

（二）培養(yǎng)師生情感

科學(xué)研究來(lái)源于好奇心,對(duì)某現(xiàn)象有了好奇心,就對(duì)他產(chǎn)生濃厚的興趣,有了興趣才有科研的動(dòng)力。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要重新定位自己的角色,放下架子,深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè),共憂(yōu)患,熱愛(ài)自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

（三）展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平大致處在直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)“聲現(xiàn)象”后問(wèn):聲音是如何產(chǎn)生和傳播的?人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問(wèn):自然現(xiàn)象中的“霧”,“露”,“雪”,“霜”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,提出為什么家庭電路是并聯(lián)的?小鳥(niǎo)站在電線上為什么不會(huì)觸等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。

二、突出物理知識(shí)的實(shí)用性

物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,突出知識(shí)的實(shí)用性。物理知識(shí),物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的介紹,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛(ài)科學(xué),樹(shù)立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展各種科技制作活動(dòng)。如自制“土電話”,自制“乳牛自動(dòng)飲水器”,自制“電鈴”,制作量筒,制作潛望鏡等,并組織展評(píng)?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展,能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”。注重學(xué)用結(jié)合,突出物理知識(shí)的實(shí)用性。

三、加強(qiáng)科學(xué)方法的指導(dǎo)

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，著重展示思維活動(dòng)的過(guò)程而不是結(jié)果?！敖獭笔鞘侄?，而學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用才是目的。

科學(xué)方法可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，變通，加速知識(shí)的遷移。比如物理學(xué)中關(guān)于密度，電阻的定義式 P=m/v,R=u/I等問(wèn)題，都是用比值法定義的物理量，它們的有相似之處。式子本身只是個(gè)定義式而不是決定式，故不能說(shuō)密度跟物體的質(zhì)量成正比，跟物體的體積成反比。其它式子也是如此。首先幫助學(xué)生找到不同類(lèi)的知識(shí)的共同特點(diǎn)，分清楚它們的類(lèi)型，這就是科學(xué)的分析，歸納，推理的方法。其次幫助學(xué)生克服：只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程；死記硬背，不動(dòng)腦筋；只知聽(tīng)講，不善思考的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，初中物理課堂改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識(shí)，和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比單純傳授知識(shí)更重要。作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、陳旭遠(yuǎn)主編：《新課推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》 首都師范大學(xué)出版社。

第3篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

Steinberg&Horwitz認(rèn)為焦慮是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否成功的一個(gè)關(guān)鍵的因素。對(duì)于焦慮是如何影響學(xué)生的研究表明學(xué)生在以教師為中心的教學(xué)環(huán)境中用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)會(huì)出現(xiàn)更多的焦慮。但是幾乎還沒(méi)有研究將焦慮和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，還沒(méi)有一項(xiàng)研究曾經(jīng)調(diào)查過(guò)在兩種環(huán)境中發(fā)音準(zhǔn)確性的問(wèn)題，焦慮在兩種環(huán)境中對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確性所可能造成的影響更沒(méi)人進(jìn)行過(guò)研究。

在相關(guān)的研究文獻(xiàn)中經(jīng)常提到兩種類(lèi)型的焦慮：氣質(zhì)性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的焦慮，而氣質(zhì)性焦慮指的是學(xué)習(xí)者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環(huán)境中出現(xiàn)(MacIntyre&Gardner，1991)。有關(guān)焦慮的研究表明影響語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質(zhì)性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認(rèn)為情景性焦慮或者叫做狀態(tài)焦慮可以在很多環(huán)境中被激活，在外語(yǔ)課堂上這些激活場(chǎng)景可以包括評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)言課堂是一個(gè)能夠受到很多評(píng)價(jià)的場(chǎng)所。在這種環(huán)境中學(xué)生感覺(jué)到教師在對(duì)于他們說(shuō)的每一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的糾錯(cuò)行為也可以激發(fā)學(xué)生受到評(píng)價(jià)的感覺(jué)。語(yǔ)言課堂不僅可以激發(fā)焦慮感而且還可以加強(qiáng)交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)音的影響這個(gè)問(wèn)題，研究者進(jìn)行了調(diào)查，并據(jù)研究的目的做了以下的假設(shè)：

假設(shè)1：在集體活動(dòng)過(guò)程中，二語(yǔ)發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確些。假設(shè)2：焦慮程度比較高的學(xué)生在以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度都較低。假設(shè)3：焦慮高的學(xué)生在集體活動(dòng)中的發(fā)音準(zhǔn)確度要比以教師為中心的準(zhǔn)確度好。假設(shè)4：語(yǔ)言熟練程度低的學(xué)生在集體活動(dòng)中的發(fā)音的熟練程度要比以教師為中心環(huán)境中的準(zhǔn)確度低。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自南陽(yáng)理工學(xué)院的大二和大三的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

研究工具：《1)問(wèn)卷。問(wèn)卷要解決(a)學(xué)生的背景資料以及他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度；(b)學(xué)生的英語(yǔ)的熟練程度；(c)學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。(2)Horwitz等人所設(shè)計(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)

一、研究結(jié)果分析

(一)以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中語(yǔ)音準(zhǔn)確度的差異

對(duì)于假設(shè)1的檢驗(yàn)結(jié)果表明，在以教師為中心的環(huán)境中發(fā)音準(zhǔn)確度的平均數(shù)為3.332，要高于集體活動(dòng)環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度平均數(shù)(3.223)，但是經(jīng)對(duì)t檢驗(yàn)在比較了兩種環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度的平均數(shù)之后，發(fā)現(xiàn)這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說(shuō)明發(fā)音準(zhǔn)確度是一個(gè)在兩種環(huán)境中不受到影響的二語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)方面，這樣的結(jié)果不支持假設(shè)1。

假設(shè)3預(yù)言焦慮程度高的學(xué)生在集體活動(dòng)中的語(yǔ)音準(zhǔn)確程度要好于在以教師為中心時(shí)的語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度，但是Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)表明高焦慮的學(xué)生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學(xué)生在兩種環(huán)境中發(fā)音分?jǐn)?shù)的平均數(shù)沒(méi)有明顯的不同。

以前的研究表明所感應(yīng)到的焦慮對(duì)于二語(yǔ)輸出有不好的影響，這樣結(jié)果說(shuō)明假設(shè)3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中發(fā)音分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)的差異不明顯，說(shuō)明焦慮在兩種環(huán)境中不是影響學(xué)生發(fā)音差異的一個(gè)因素。

假設(shè)4預(yù)言語(yǔ)言熟練程度較低的學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中要比在以教師為中心的環(huán)境中的語(yǔ)音準(zhǔn)確性好。但是Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)表明語(yǔ)言熟練程度低的學(xué)生(z=1.069，p＝0.285)和語(yǔ)言熟練程度高的學(xué)生(z=0.358，p=0.720)在兩種環(huán)境中的發(fā)音準(zhǔn)確度分?jǐn)?shù)的平均數(shù)沒(méi)有差別。

在以前所研究的有關(guān)集體活動(dòng)和以教師為中心的研究中，研究者沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)言熟練程度對(duì)于學(xué)生的輸出的影響。但是語(yǔ)言熟練程度較高的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的控制能力較好，據(jù)此可以預(yù)言，既然學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中受到較少的來(lái)自聽(tīng)眾效應(yīng)的壓力，那么熟練程度較低的學(xué)生在集體活動(dòng)的環(huán)境中發(fā)音準(zhǔn)確度會(huì)好一些。但是結(jié)果表明學(xué)生在兩種環(huán)境中語(yǔ)音的準(zhǔn)確度卻不受學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動(dòng)環(huán)境中的焦慮和發(fā)音的準(zhǔn)確度的關(guān)系

假設(shè)2預(yù)言在兩種環(huán)境中高焦慮的學(xué)生的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度都低。這個(gè)假設(shè)涉及到兩方面，所以對(duì)此假設(shè)使用了兩次皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)。

結(jié)果表明，涉及到以教師為中心的環(huán)境中焦慮和發(fā)音準(zhǔn)確度之間的關(guān)系的這一部分的檢驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)出兩者之間的相關(guān)性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個(gè)結(jié)果與Barnes(1973)的聽(tīng)眾效應(yīng)相一致，與以前的結(jié)論“在教師和同伴面前發(fā)言時(shí)會(huì)激發(fā)焦慮并且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設(shè)2的第二部分預(yù)言高焦慮的學(xué)生在集體活動(dòng)的學(xué)習(xí)中語(yǔ)言準(zhǔn)確度低。但是調(diào)查結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間有明顯的關(guān)系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說(shuō)明假設(shè)2的一部分假設(shè)得到了數(shù)據(jù)的支持，在以教師為中心的情況下學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度與他們的焦慮的分?jǐn)?shù)是負(fù)相關(guān)的，但是這種負(fù)相關(guān)的關(guān)系在集體活動(dòng)的環(huán)境中卻是不存在的。這就說(shuō)明了學(xué)生在以教師為中心的情況下用英語(yǔ)講話時(shí)，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有妨礙的，但是學(xué)生在結(jié)對(duì)的集體活動(dòng)中卻沒(méi)有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態(tài)度對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

研究者運(yùn)用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生在以教師為中心的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音準(zhǔn)確度的分?jǐn)?shù)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)。這就表明在以教師為中心的環(huán)境中，具有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性總是較好的。

研究者也運(yùn)用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生集體活動(dòng)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的發(fā)音的分?jǐn)?shù)的關(guān)系。但是在這種場(chǎng)合中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進(jìn)一步地檢驗(yàn)態(tài)度在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音的準(zhǔn)確度方面的作用，還需要來(lái)看在對(duì)于態(tài)度進(jìn)行調(diào)查中的一個(gè)問(wèn)題(在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我努力地使自己的發(fā)音像一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的人)。研究者使用了皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的分?jǐn)?shù)和以教師為中心時(shí)他們的發(fā)音準(zhǔn)確度分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間是明顯的正相關(guān)的關(guān)系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環(huán)境中關(guān)注語(yǔ)音準(zhǔn)確度的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音就較為準(zhǔn)確。但是運(yùn)用皮爾遜相關(guān)度檢驗(yàn)檢驗(yàn)在以教師為中心與集體活動(dòng)中的學(xué)生的發(fā)音的分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間的明顯關(guān)系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說(shuō)，在以教師為中心的環(huán)境中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)

的積極態(tài)度和語(yǔ)音的準(zhǔn)確度之間的關(guān)系是明顯的正相關(guān)，學(xué)生努力準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)音的態(tài)度和學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度之間的關(guān)系也是正相關(guān)的。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生越對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，越關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確度，在以教師為中心的環(huán)境中語(yǔ)音就越準(zhǔn)確。但是，在集體活動(dòng)環(huán)境中，這些變量之間沒(méi)有明顯的關(guān)系。所以說(shuō)，在結(jié)對(duì)式的集體活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確度不受他們的態(tài)度(努力發(fā)音準(zhǔn)確的態(tài)度)的影響。研究者會(huì)想到是否也是因?yàn)槁?tīng)眾效應(yīng)的原因，使得學(xué)生感到了壓力，但是在結(jié)對(duì)集體活動(dòng)中，這種壓力不存在，學(xué)生就不受到態(tài)度這樣的因素的影響。

以上給出了對(duì)于這次研究結(jié)果的解釋。4個(gè)假設(shè)均沒(méi)有得到數(shù)據(jù)的支持。研究結(jié)果表明學(xué)生與質(zhì)量相關(guān)的語(yǔ)言方面(比如發(fā)音準(zhǔn)確度)在以教師為中心和集體活動(dòng)的情況下效果是一樣的。還發(fā)現(xiàn)聽(tīng)眾效應(yīng)在以教師為中心的環(huán)境中會(huì)誘導(dǎo)妨礙性焦慮。

二、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)在兩種情況下英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有明顯的不同，語(yǔ)言的熟練程度和焦慮程度在兩種環(huán)境中都對(duì)于學(xué)生的發(fā)音沒(méi)有造成不同。因此在兩種環(huán)境中焦慮和熟練程度對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音的準(zhǔn)確度都沒(méi)有影響。盡管4個(gè)假設(shè)都沒(méi)有得到支持，但是這些發(fā)現(xiàn)支持了在英語(yǔ)課堂上使用集體活動(dòng)這樣的教學(xué)模式。因?yàn)檎{(diào)查的結(jié)果表明在集體活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)音不會(huì)受到他所聽(tīng)到的其他同學(xué)的不好發(fā)音的影響，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行用于語(yǔ)義的商討，有更多的機(jī)會(huì)來(lái)講英語(yǔ)，集體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有好處的。

第4篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)流程 媒體應(yīng)用 簡(jiǎn)約高效

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教師積極領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐新課改的要求，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)目標(biāo)的多維性，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)豐富多彩，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，多媒體的應(yīng)用生動(dòng)形象，教學(xué)環(huán)節(jié)愈發(fā)精致，教學(xué)形式異彩紛呈，課堂變活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到激發(fā)，教學(xué)效果有了較大提高。但是如果把握不好，沒(méi)有注重課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性，很容易使教學(xué)形式化和盲目化，學(xué)生被激發(fā)的只是表層的興致，內(nèi)在的思維和情感并未能得到內(nèi)化提升，情境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)，合作探究容易停留在表面，多媒體的過(guò)多使用會(huì)讓學(xué)生抓不注重難點(diǎn)，產(chǎn)生迷茫，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，所以說(shuō)沒(méi)有簡(jiǎn)約就沒(méi)有高效。如果能突出課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性，在教學(xué)中還原課堂質(zhì)樸的內(nèi)在美，讓學(xué)生在簡(jiǎn)約寬松的環(huán)境下獲取新知，激感，產(chǎn)生興趣，主動(dòng)合作探究，構(gòu)建知識(shí)體系，將使課堂變得簡(jiǎn)約靈動(dòng)，讓課堂教學(xué)達(dá)到簡(jiǎn)約高效。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫尭咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)綻放簡(jiǎn)約靈動(dòng)之美。

一、確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確立是高中化學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約靈動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。為了使教學(xué)目標(biāo)盡可能的精準(zhǔn)簡(jiǎn)約，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)把握整體性

三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)是核心，學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是在具體的方法與過(guò)程中進(jìn)行的;“過(guò)程與方法”是關(guān)鍵，科學(xué)的方法與過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)能力非常重要;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能中產(chǎn)生興趣并獲得情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。三維的目標(biāo)之間是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)整體，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，處理好它們之間的關(guān)系，使各個(gè)目標(biāo)高度整合，進(jìn)而確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)注重層次性

三維目標(biāo)之間緊密聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，要求我們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同章節(jié)的聯(lián)系、不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和體驗(yàn)水平，做到具體明確，相互關(guān)聯(lián)照應(yīng)，逐漸遞進(jìn)，進(jìn)而確立靈動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)確立，有助于讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下獲取新知，激感，產(chǎn)生興趣，主動(dòng)合作探究，構(gòu)建知識(shí)體系。

3.教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)做到語(yǔ)言表述的精準(zhǔn)性

三維目標(biāo)的語(yǔ)言表述在考慮目標(biāo)的整體性、系統(tǒng)性和可操作性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔明晰，要注意避免“知識(shí)與技能”的僵化，“過(guò)程與方法”的形式化，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的虛化，建立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

例如《氮的循環(huán)》（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

二、簡(jiǎn)明的教學(xué)流程的開(kāi)展

教學(xué)流程是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教學(xué)流程的簡(jiǎn)明開(kāi)展是高中化學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約靈動(dòng)的核心。只有教學(xué)流程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)明，才有整個(gè)教學(xué)流程的簡(jiǎn)明。下面談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)明開(kāi)展。

1.簡(jiǎn)明的新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入情境簡(jiǎn)潔、真實(shí)、自然，可以瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，聚斂思維，把學(xué)生快速帶入課堂場(chǎng)景中。

【案例1】 《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)新課引入：

現(xiàn)場(chǎng)展示紅酒瓶，讓學(xué)生觀察紅酒瓶上的標(biāo)簽，找到紅酒的成分。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅酒中含有二氧化硫。教師提問(wèn)：為什么 有毒 的二氧化硫可以出現(xiàn)在紅酒中呢？就讓我們走進(jìn)二氧化硫，解開(kāi)大家的疑問(wèn)。

【案例2】 《氮的循環(huán)》（第一課時(shí)）教學(xué)新課引入：

用PPT展示一副關(guān)于“魔鬼谷”的照片，簡(jiǎn)要描述相關(guān)故事。教師提問(wèn)：在閃電中究竟發(fā)生了哪些反應(yīng)？產(chǎn)生了哪些物質(zhì)？這些反應(yīng)與產(chǎn)物對(duì)人類(lèi)有什么影響？讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)今天的課――“氮的循環(huán)”。

2.簡(jiǎn)明的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題的設(shè)置在簡(jiǎn)明的前提下，更應(yīng)注重靈動(dòng)性，要立足學(xué)生的實(shí)際，富有趣味，難度適合，層層深入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲和積極性，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

【案例3】 《氮的循環(huán)》（第二課時(shí)）之“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置中膠頭滴管里面裝的是什么物質(zhì)？操作的時(shí)候先擠一下膠頭滴管是什么目的？為什么可以形成噴泉？（從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到原理的高度，可以提升學(xué)生思維深度，讓課堂教學(xué)富有靈性）

（2）如果將燒瓶里的氣體換成氯氣或二氧化碳，可以產(chǎn)生噴泉嗎？具有什么性質(zhì)的氣體可以引發(fā)噴泉？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解完成噴泉實(shí)驗(yàn)的原理）

（3）如果用氯氣或二氧化碳來(lái)完成噴泉實(shí)驗(yàn)可以采取什么方法？（培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性）

（4）如果膠頭滴管忘記裝水了，能不能想個(gè)辦法完成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚▎?wèn)題切合實(shí)際又充滿(mǎn)懸念，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的回答欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性）

（5）根據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)完成的原理，你如何理解導(dǎo)管內(nèi)空氣存在對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響？（從原理出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)際，突破關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性）

3.簡(jiǎn)明的實(shí)驗(yàn)演示

為了能在課堂教學(xué)中演示簡(jiǎn)明的實(shí)驗(yàn)，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)可能引起實(shí)驗(yàn)演示出現(xiàn)意外或時(shí)間拖長(zhǎng)的因素有相關(guān)的準(zhǔn)備對(duì)策，對(duì)一些操作較復(fù)雜、時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)或污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)，可以提前在實(shí)驗(yàn)室做好實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)錄像后編輯播放。這樣可以使實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)潔化，現(xiàn)象明顯，不污染教室又不失真實(shí)，還可以多次使用。

4.簡(jiǎn)明的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)的設(shè)置從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，簡(jiǎn)明、難度適宜又有層次性，達(dá)到對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)鞏固提高的目的。如《氮的循環(huán)》（第一課時(shí)）中可設(shè)置如下練習(xí)：

（1）有關(guān)氮?dú)庑再|(zhì)描述的選擇題。

（2）有關(guān)一氧化氮與二氧化氮的性質(zhì)描述的選擇題。

（3）判斷氮?dú)馀c氧氣、氫氣、鎂條反應(yīng)中體現(xiàn)氧化性還是還原性的選擇題。

（4）判斷二氧化氮與水反應(yīng)中二氧化氮做氧化劑或是還原劑的選擇題。

（5）有關(guān)“氮的固定”概念的選擇題。

（6）“雷雨發(fā)莊稼”中有關(guān)含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，請(qǐng)用化學(xué)方程式表示。

5.簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)

課堂小結(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰、重點(diǎn)突出，從知識(shí)與能力方法兩個(gè)角度進(jìn)行小結(jié)。如《氮的循環(huán)》（第一課時(shí)）課堂小結(jié)。

本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）氮的固定;

（2）氮?dú)?、一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。

本節(jié)的學(xué)習(xí)方法：

（1）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途;

（2）學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的方法;

（3）比較法;

（4）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。

6.精煉的語(yǔ)言表述

語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，講解概念原理時(shí)要盡量做到精煉。質(zhì)疑問(wèn)題要“點(diǎn)穴”到點(diǎn)，解析疑惑要“點(diǎn)撥”到位。如《氮的循環(huán)》（第一課時(shí)）分析可逆反應(yīng)概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)的特征是反應(yīng)不能完全進(jìn)行到底，也就是反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。

三、簡(jiǎn)練的多媒體使用

多媒體雖然有很強(qiáng)大的教學(xué)功能，但其作用仍然是輔助教學(xué)，應(yīng)特別注意與高中化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，在基于高中化學(xué)新課程理念及學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)趣激情的整合、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的整合、信息技術(shù)與化學(xué)概念教學(xué)的整合，通過(guò)合理、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約高效。

同時(shí)只有簡(jiǎn)練使用多媒體教學(xué)，才能更加完美地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，使用時(shí)首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，有選擇性地選用多媒體進(jìn)行教學(xué)，要注重精煉使用，要適度、適量，一般只在導(dǎo)入情境、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)使用，要制作精致簡(jiǎn)練的課件，課件的制作要融合簡(jiǎn)約高效理念。

總之，只有確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行簡(jiǎn)明的教學(xué)流程，加上簡(jiǎn)練的多媒體使用，才能還原課堂質(zhì)樸的美。學(xué)生可以在簡(jiǎn)約寬松的環(huán)境下獲取新知，激感，產(chǎn)生興趣，主動(dòng)合作探究，構(gòu)建知識(shí)體系。只有這樣，才能真正綻放高中化學(xué)課堂教學(xué)靈動(dòng)之美，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、高效！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第5篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓(xùn)練量始終合理，使教學(xué)課前理解透徹、備課充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要高度關(guān)注三點(diǎn)：一是教師備課，二是教師講授，三是學(xué)生參與。從備課環(huán)節(jié)來(lái)看，針對(duì)目前使用的新教材起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)，教師不僅要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入研究理解，充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例，而且要針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，深入了解學(xué)生情況，了解學(xué)生目前已有的知識(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從講授環(huán)節(jié)來(lái)看，教師要注意做到精講，目標(biāo)明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害；從學(xué)生參與來(lái)看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的是愉悅，是精神的滿(mǎn)足，而不再是枯燥的機(jī)械灌輸。

二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)

要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時(shí)間管理來(lái)看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，努力使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來(lái)看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

第6篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

可見(jiàn)，“高速”未必“高效”。

為期一個(gè)月的名師培訓(xùn)聽(tīng)課活動(dòng)讓我對(duì)高效課堂有了更深的理解與體悟。

一、高效的課堂首先是“有效”的。比如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，解析第一段時(shí)首先要朗讀，由此感受本段語(yǔ)言的生動(dòng)詩(shī)意。此時(shí)的朗讀只是一種手段，我一般強(qiáng)調(diào)字音、關(guān)注朗讀是否流暢，只做這樣泛泛的指導(dǎo)。孫金英老師卻不同，她先請(qǐng)同學(xué)朗讀，又強(qiáng)調(diào)朗讀要注意語(yǔ)速適中，有輕重緩急，并做了有針對(duì)性的范讀。并在下面第二三段的朗讀時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀的抑揚(yáng)頓挫，并提示學(xué)生提起氣來(lái)讀。一“讀”辯高下，與孫老師循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)，有針對(duì)性的范讀相比，我的“淺淺的，淡淡的”指導(dǎo)是“無(wú)效”的。

因這些指導(dǎo)的無(wú)效，我們的課上得很快速，《大自然的語(yǔ)言》只用兩課時(shí)匆匆講完。卻做不到像孫老師這樣，指導(dǎo)學(xué)生積累說(shuō)明文相關(guān)常識(shí)，并運(yùn)用這些常識(shí)判斷說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，而且概括段落（層次）內(nèi)容，還通過(guò)聲情并茂的讀感受作品語(yǔ)言的生動(dòng)。這也怪不得我們的學(xué)生面對(duì)閱讀題目茫然失措了。而孫老師這四課時(shí)的《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)卻充分落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，是高效的。

當(dāng)然，孫老師并不是每篇課文都講四課時(shí)，而是將老師的精講課與學(xué)生的自讀課結(jié)合。在精講課即教讀課上，教給學(xué)生分析文章的方法，在略讀課文里有針對(duì)性地踐行這些方法，以達(dá)到精讀促自讀的目的。

另外，孫老師課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)上。整個(gè)課堂的提問(wèn)、引導(dǎo)均無(wú)廢話，無(wú)嘩眾取寵之辭。這也值得我們這些常在吸引學(xué)生眼球上“狠下工夫”的年輕老師學(xué)習(xí)。

二、高效的課堂教學(xué)是有針對(duì)性的。以往的課堂教學(xué)中，我們總怕稍有不慎貽誤天機(jī)，于是力求面面俱到。而名師課堂的“有效探究”實(shí)踐給我們混沌的場(chǎng)面送來(lái)一劑良方。

如鄭桂華老師教學(xué)《散步》時(shí)，擺脫了復(fù)述故事、分析主題的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生“品味文中莊重的表達(dá)”。老師出示實(shí)例，學(xué)生的靈感被激發(fā)，也能找到多處類(lèi)似的鄭重其事、大詞小用等的詞句，學(xué)生的語(yǔ)感大大增強(qiáng)。相形之下，把分析主題當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)衍生的是學(xué)生的思維原地打轉(zhuǎn)的結(jié)果。

第7篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn);幽默;激情;手勢(shì);語(yǔ)言

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性科學(xué)，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。地理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一堂好的地理課，學(xué)生在獲得豐富地理知識(shí)的同時(shí)，還能感受到這種藝術(shù)所在，在這其中，地理教學(xué)語(yǔ)言所起的作用至關(guān)重要，它是地理課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。如何提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果，講效益和出效益，成了許多教師頭疼的問(wèn)題。向課堂要效率已迫在眉睫。加上作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要上好課，就要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的魅力去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼力，吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遠(yuǎn)航。

一、語(yǔ)言精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔是地理課堂教學(xué)中的基本要求。

語(yǔ)言是人類(lèi)特有的交流思想，進(jìn)行思維的工具。作為一名教師，不但要有淵博和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究語(yǔ)言藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言要精準(zhǔn)無(wú)談，周到嚴(yán)密，含義準(zhǔn)確，措辭精當(dāng)，不生歧義。這樣，才能準(zhǔn)確揭示客觀事物的具體特征，給學(xué)生以清晰分明的正確認(rèn)識(shí)。如果詞不達(dá)意，模糊不清，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而搗亂學(xué)生思維。如講北溫帶與北寒帶的分界線是北回歸線，就不能說(shuō)回歸線。如某地在北緯40°簡(jiǎn)寫(xiě)是40°N，而不能寫(xiě)成40°，把符號(hào)給忘記寫(xiě)了。

教學(xué)語(yǔ)言要 簡(jiǎn)潔明快、干凈利落，不拖泥帶水，不嗦重復(fù)，要簡(jiǎn)而簡(jiǎn)明，使學(xué)生即容易接受，又便于記憶。教學(xué)語(yǔ)言要邏輯嚴(yán)密，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如：中國(guó)有一個(gè)臨國(guó)是哈沙克斯坦，就不能說(shuō)什么斯坦、再如：比例尺是三百萬(wàn)分之一，就不能說(shuō)三后面帶六個(gè)零，這樣使學(xué)生不便于記憶。

二、語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣是地理課堂教學(xué)中的有效策略。

地理課一般都安排在下午，學(xué)生上課很容易疲倦，上課注意力不集中。如果在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍╊H有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發(fā)人深思的典故，箴言等，使講課富有趣味性，使課堂充滿(mǎn)幽默感和笑聲，使單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺(jué)，歡聲笑語(yǔ)中達(dá)到知識(shí)的彼岸。

如我在講《中國(guó)人口》時(shí)就插入卓別林的幽默笑話，講的是卓別林要去朋友家去玩，從早上等車(chē)一直等到下午都沒(méi)等到車(chē)，原因是人太多無(wú)法擠上去，眼看就只有最后一班車(chē)，卓別林非常著急，車(chē)來(lái)了是空車(chē)，卓別林高興的上了車(chē)，誰(shuí)知在車(chē)快要開(kāi)動(dòng)的時(shí)候，來(lái)了一大群人，把卓別林從后門(mén)給擠下車(chē)。這個(gè)故事講完全班哄堂大笑。

再如講《中國(guó)民族》的時(shí)，跟學(xué)生講馬頭琴的來(lái)歷，傣族潑水節(jié)的起源。在講中國(guó)天氣時(shí)，我就叫學(xué)生上講臺(tái)來(lái)扮演播音員播放天氣預(yù)報(bào)。這個(gè)學(xué)期我還用網(wǎng)絡(luò)歌曲《小蘋(píng)果》來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位，效果不錯(cuò)哦。

事實(shí)證明，生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默，耐人尋味的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有感動(dòng)和吸引力，可以收意想不到的課堂效果，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，活躍中樞神經(jīng)，增強(qiáng)學(xué)生大腦的接受力和思辨力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫是地理課堂教學(xué)中的高效體現(xiàn)。

聲音平板，基本上用一個(gè)音調(diào)上的課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同，比如學(xué)習(xí)陸地地形時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛，有綿延不足，雄偉高俊的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為“世界屋脊’’，富有民族風(fēng)情的青藏高原，郁郁蔥蔥，神秘莫測(cè)的亞馬叢林，有深陷千丈，大自然鬼父神工的東非大裂谷。。。。。。。一段熱情洋溢的文字把學(xué)生仿佛走近一副副逼真的畫(huà)面，激起他們隊(duì)地球的熱愛(ài)，引發(fā)他們要去研究的熱情與興趣。在講亞洲區(qū)域時(shí)，我深情的朗誦《亞洲雄風(fēng)》的歌詞，把學(xué)生仿佛寬闊無(wú)比的亞洲。在講黃河時(shí)，用低沉的音調(diào)朗誦了黃河的憂(yōu)患，仿佛學(xué)生看見(jiàn)了災(zāi)難來(lái)臨的悲慘的畫(huà)面。

教師在授課的時(shí)候不要壓抑自己的感情，要讓感情流瀉，該笑則笑，該驚則驚。。。。。。從而撥動(dòng)學(xué)生思想感情的琴弦課堂就不至于死水一潭。富有激情的語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生注意力，而且能在人的大腦皮層上留下較深的印跡，記憶也就能鞏固而持久。

四、肢體語(yǔ)言運(yùn)用是地理課堂教學(xué)中的高效體現(xiàn)。

肢體語(yǔ)言包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)和其他動(dòng)作等。面部表情還可配合有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果;眼神能表達(dá)反對(duì)、贊美、鼓勵(lì)等意向;與教學(xué)配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)能增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力，牽制學(xué)生的聽(tīng)課注意力;身勢(shì)語(yǔ)以瀟灑利索、自然得體的身姿帶給學(xué)生良好的影響。

教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅重視有聲語(yǔ)言，還要注意肢體語(yǔ)言，借助手勢(shì)，眼神，面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，有時(shí)候可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的好效果。美國(guó)心理學(xué)家也試驗(yàn)證明：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情動(dòng)作。

1、充分運(yùn)用面部。比如我在講自然環(huán)境時(shí)，面部慘白的說(shuō)“地球已千瘡百孔，資源將被耗盡，如果再不保護(hù)地球，人類(lèi)將毀滅在自己的手中。”說(shuō)完下課，同學(xué)們半天都沒(méi)回過(guò)神來(lái)。

2、運(yùn)用手勢(shì)。如在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可以不說(shuō)“請(qǐng)舉手”，而是自己做個(gè)舉手的動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)的舉起手來(lái)，當(dāng)學(xué)生能正確回答問(wèn)題時(shí)，教師伸出大拇指，表示稱(chēng)贊或鼓掌表?yè)P(yáng)。在講南極洲時(shí)，我學(xué)企鵝走路的樣子，弄得學(xué)生滿(mǎn)堂大笑。

3、運(yùn)用眼神。在課堂中每當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)增多時(shí)，學(xué)生上課注意力集中的程度就會(huì)提高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違法課堂紀(jì)律時(shí)，我們不必要直接提名批評(píng)，而是用嚴(yán)厲而期待的目光提醒她，使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

肢體語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)應(yīng)充分在地理教學(xué)中發(fā)揮和運(yùn)用，做到自然得體。像著名指揮家的指揮能讓即使聽(tīng)不懂音樂(lè)的人，也能從肢體語(yǔ)言上辨明其意，這樣能讓我們的課堂充滿(mǎn)藝術(shù)魅力。

雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量”，讓我們用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)每一句地理教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高地理教學(xué)語(yǔ)言的有效率，用充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，黏住每一顆求知者的心靈。

總之，藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言寓課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)朝氣與活力，學(xué)生喜歡聽(tīng)，勤于記，樂(lè)于思，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方巧妙地有機(jī)結(jié)合。教師只有認(rèn)真研究和掌握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，水到渠成，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

第8篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

二、改變教師教學(xué)觀念，明確課堂教學(xué)要求：

1、少講多練、少講多學(xué)。

2、全體學(xué)生是否充分有效的自主、合作、幫扶學(xué)習(xí)。

3、是否讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

4、課堂教學(xué)是否簡(jiǎn)潔明快、實(shí)用高效，當(dāng)堂解決問(wèn)題。

5、是否面向全體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思考訓(xùn)練活動(dòng)。

6、是否注重學(xué)生參與教學(xué)，參與面是不是大、參與量是不是多。

（一）、導(dǎo)入要“迅速”。良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，不僅能把學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，還能形成積極有效的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（二）、突出重點(diǎn)要“精準(zhǔn)”。教師在上課之前一定要心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握住教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。要講關(guān)鍵、講難點(diǎn)、講思路、講方法。

（三）、教師語(yǔ)言要“簡(jiǎn)潔”。要講的簡(jiǎn)潔明了。教師的講授越少，語(yǔ)言就越應(yīng)是精煉的。只有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質(zhì)量語(yǔ)言，才適合少講的需要。教師的語(yǔ)言要起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第9篇：精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理高效課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；探究教學(xué)；啟智功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0207-01

如何構(gòu)建初中物理高效課堂，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為合理有序、教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施物理高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證。

1.精準(zhǔn)把握、有效備課

物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建起點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以及在此前提下的有效課前準(zhǔn)備。在備課的過(guò)程中包涵著對(duì)教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”以及教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”等等一系列問(wèn)題的回答。例如：在《牛頓第一定律》教學(xué)中要破除長(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀念：認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。而且，在平時(shí)因?yàn)榇嬖谀Σ磷枇?，一個(gè)物體如果不用力推也不用力拉，物體滑行一段肯定會(huì)停下來(lái)，所以，學(xué)生普遍認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，備課中教師應(yīng)充分考慮可能出現(xiàn)的情況；要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以在備課中不僅包涵對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也包涵了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和具體落實(shí)方法的個(gè)性化設(shè)計(jì)；所以要求教師要具備較高的理論素養(yǎng)。

2.構(gòu)建合作、探究的預(yù)習(xí)環(huán)境，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)要有明確的目的，不少學(xué)生把預(yù)習(xí)看作一種過(guò)場(chǎng)；確立預(yù)習(xí)目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定預(yù)習(xí)結(jié)果。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)：什么是平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么是作用力和反作用力？舉例說(shuō)明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？?jī)蓚€(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說(shuō)明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？這些問(wèn)題以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.實(shí)施有序、高效的課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生能力

3.1 高效的課堂教學(xué)中的展示。在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的"交流展示"環(huán)節(jié)卻絕不是預(yù)習(xí)的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中所遇到的普遍性問(wèn)題的再思考的過(guò)程，是認(rèn)知的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“交流展示”環(huán)節(jié)是啟迪和點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示也變得高效，如何避免為了展示而展示，走過(guò)場(chǎng)的情況出現(xiàn)，是很值得關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，首先應(yīng)該精心為高效的課堂展示營(yíng)造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學(xué)生“敢展示，會(huì)展示”上下功夫。所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生精神上自由，有表現(xiàn)的欲望，只有這樣，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會(huì)發(fā)，有疑問(wèn)才會(huì)表達(dá)出來(lái)，展示才能真正的成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。而所謂的“會(huì)展示”，一方面需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”進(jìn)行展示，讓學(xué)生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，而另一方面，則需要老師教給學(xué)生必要的展示的技巧，比如利用圖表比數(shù)字更直觀，更形象和具體，比如利用表格展示更易于讓人對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生對(duì)比等。所以，在教學(xué)過(guò)程的展示環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的心智發(fā)展水平，營(yíng)造好氛圍，在誘導(dǎo)他們展示，激發(fā)出他們積極方面有著不可低估的作用。

3.2 教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩展示點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)歸納。在各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師分配的任務(wù)，進(jìn)行書(shū)面或口頭展示后，其他組的同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控。講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，人人都體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。作為教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。

3.3 拓展延伸。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情和大綱要求，組織學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題拓展和延伸，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解；例如：用數(shù)學(xué)方法（圖像）和物理方法（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合分析解決問(wèn)題，以物理方法論為主線，努力提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的拓寬學(xué)生思維空間，利用學(xué)生已有的知識(shí)和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)分析解析生活中物理現(xiàn)象，探尋其中的物理規(guī)律對(duì)提升學(xué)生的分析思考能力大有好處。

3.4 實(shí)施高效的當(dāng)堂檢測(cè)。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，當(dāng)堂檢測(cè)起到了很重要的查漏補(bǔ)缺的作用，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般6分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。