教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法 方案教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0175-02

方案是經(jīng)過深思熟慮，對準(zhǔn)備著手開展的某項工作預(yù)先制定目標(biāo)、安排實(shí)施進(jìn)度、擬定相應(yīng)措施和步驟，并在此基礎(chǔ)上形成的具體周密、可操作性較強(qiáng)的一種書面計劃。方案在經(jīng)濟(jì)生活中運(yùn)用非常廣泛，幾乎涉及經(jīng)濟(jì)生活的每一個領(lǐng)域。因而，在各種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文中，方案是內(nèi)容最復(fù)雜的一種，僅在商務(wù)活動中常用的就有活動方案、決策方案、談判方案、營銷方案、接待方案、培訓(xùn)方案、招商方案、會議方案等；同時也是使用頻率較高、寫作難度較大的一種。如何才能讓學(xué)生在較少的時間內(nèi)，全面、有效地掌握方案的特點(diǎn)、寫法與要求，是方案教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面，試就運(yùn)用比較教學(xué)法突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)談一些粗淺的看法。

比較教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生通過比較兩種或兩種以上有一定聯(lián)系的事物的異同和關(guān)系，從而更清楚、全面、系統(tǒng)地掌握事物的本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法。運(yùn)用比較教學(xué)法，不僅要把握事物的聯(lián)系，掌握其中的可比性因素；更重要的是選準(zhǔn)比較點(diǎn)，準(zhǔn)確地將其中的可比性因素概括出來。只有選準(zhǔn)比較點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)行有效的比較和鑒別，從而準(zhǔn)確地掌握事物特征，較好地達(dá)到教學(xué)目的。

在方案教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與方案的聯(lián)系，可以從兩個層面選取適當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)：不同名稱計劃的比較和不同類型方案的比較。

一 從定義入手，將方案置于各種名稱的計劃中，通過整體比較來掌握方案的特點(diǎn)、寫法與要求

方案是一種書面計劃。計劃是學(xué)生熟悉的概念，是一個包括設(shè)想、要點(diǎn)、打算、規(guī)劃、方案等名稱的統(tǒng)稱。這些不同名稱的計劃，既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，如果綜合在一起進(jìn)行比較辨析，學(xué)生就會一目了然、容易掌握。

第一，運(yùn)用求同比較法辨析。這些不同名稱的計劃，都是工作之前作出的籌劃和安排，并形成書面材料；都是開展工作的指南和事后檢查工作、總結(jié)工作的依據(jù)。它們在寫作內(nèi)容上都有一個共同的特征，都是圍繞著四個基本問題來寫，把四個基本問題寫清楚就行——即目標(biāo)任務(wù)、背景原因、措施辦法、實(shí)施步驟。

第二，運(yùn)用求異比較法辨析。方案與其他名稱的計劃在寫作內(nèi)容和寫作要求上又有著明顯的區(qū)別。方案是經(jīng)過深思熟慮所寫出來的具體周密、可操作性較強(qiáng)的一種書面計劃。而設(shè)想是為長遠(yuǎn)的工作或某種利益著想而作的粗略計劃；要點(diǎn)是對一段時間內(nèi)的工作作簡要的安排；打算是準(zhǔn)備在近期要做，但對其中的指標(biāo)和措施等考慮還不周全，只能作原則性要求的計劃；規(guī)劃是對時間長、涉及面廣、內(nèi)容帶有全局性的工作提出一個輪廓，并在理論上論證其可行性?？梢姡桨副绕渌Q的計劃要更具體、更周詳、更嚴(yán)密、操作性更強(qiáng)。

二 從案例入手，結(jié)合不同類型的方案，通過局部比較來掌握各類方案的特點(diǎn)、寫法與要求

方案的種類很多。通過對比不同類型的方案，不難發(fā)現(xiàn)，它們在寫法上相同點(diǎn)很多，如所有類型的方案都是圍繞著目標(biāo)任務(wù)、背景原因、措施辦法、實(shí)施步驟四個基本問題展開；在結(jié)構(gòu)上都是由標(biāo)題加正文組成；標(biāo)題基本為“事由加文種”式；正文往往是依次由“制訂的背景與依據(jù)”、“要完成的任務(wù)與要求”、“完成任務(wù)達(dá)到要求的具體安排、措施和方法”三部分構(gòu)成；正文中“要完成的任務(wù)與要求”部分一定要簡潔明確、直截了當(dāng)?shù)仃愂龀鰜淼取?/p>

但是，不同類型的方案在寫法上不同點(diǎn)也很多，如正文“制訂的背景與依據(jù)”與“完成任務(wù)達(dá)到要求的具體安排、措施和方法”兩部分和各類方案的風(fēng)格及表達(dá)則各具特色。

第一，“制訂的背景與依據(jù)”部分，一般篇幅不能多，把制訂方案的有關(guān)基本情況，諸如指導(dǎo)思想、政策要求、社會環(huán)境、利弊條件、目的意義等簡單闡述清楚即可，否則整篇方案就會頭重腳輕。但也有與眾不同，如招商方案。因為招商方案是在招商活動中用來向讀者（潛在的合作伙伴）介紹項目的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，以期吸引讀者加盟的策劃材料，具有一定的廣告性質(zhì)和煽動性。所以開篇要濃墨重彩、不遺余力地闡述背景原因，從自身的實(shí)力，到市場的狀況，再到項目的優(yōu)勢，用大篇幅來動之以情、曉之以理，以求打動、說服讀者。

第二，“完成任務(wù)達(dá)到要求的具體安排、措施和方法”部分，會議方案、活動方案、營銷方案、接待方案、培訓(xùn)方案等相對較簡單，將有關(guān)安排措施分條分項羅列出來即可。但決策方案、招商方案則較為復(fù)雜，必須在經(jīng)過調(diào)研采集到的有關(guān)依據(jù)材料的基礎(chǔ)上，對措施辦法提出若干個具有整體詳盡性和相互排斥性的備選方案，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對每個方案的可行性進(jìn)行充分論證，在論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，以供領(lǐng)導(dǎo)或讀者抉擇。

第三，大多方案在寫作風(fēng)格上追求簡約平實(shí)，通篇僅運(yùn)用敘述這一種表達(dá)方式。但也有例外，招商方案的寫作風(fēng)格就有散文化的趨向，常常使用華麗的辭藻，包括大量的形容詞

及成語，以及使用比喻、擬人、排比、渲染、烘托等修辭手法，來增強(qiáng)方案的可讀性和煽動性，以期吸引讀者，贏得讀者的贊同和支持。在表達(dá)方式上，決策方案以敘述為主，論述為輔。招商方案則更是自由，可以敘述，可以議論，也可以說明，還可以描寫，甚至可以抒情，只要有利于吸引讀者加盟的表達(dá)都可以運(yùn)用。

綜上所述，比較教學(xué)法是方案教學(xué)中適當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)。在教學(xué)過程中，只要選準(zhǔn)比較點(diǎn)，運(yùn)用比較教學(xué)法就能更好地揭示方案的本質(zhì)特征和寫作規(guī)律，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，較好地促進(jìn)學(xué)生獲取知識的深度和廣度，提高學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力。同時，正如古人所說：“授之以魚，不如授之以漁?！北容^作為一種重要的教學(xué)和研究的方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用價值。在教學(xué)過程中通過示范演繹或點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這一方法，對于開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)到知識加工的方法，習(xí)得智力操作的技能，掌握今后發(fā)展的本領(lǐng)，更具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇欣.商務(wù)應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)[M].北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2004：21～23

第2篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

一、輔助教學(xué)成了代替教學(xué)

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但計算機(jī)不是人，無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。事實(shí)上，由于計算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在目前的一些教學(xué)CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實(shí)際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如，橢圓的定義的教學(xué)，用簡單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計算機(jī)更簡潔、快捷，更易于接受。

二、過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性，新穎性，忽視了教學(xué)功能。

CAI的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計，只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，CAI儼然成了課堂主人，而教師卻仿佛成了CAI的仆人，處處受制于CAI，課堂上只坐在那里點(diǎn)來點(diǎn)去。不僅削弱了教師的主導(dǎo)作用，同時也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)課，需要學(xué)生進(jìn)行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學(xué)生的注意力。無法進(jìn)行知識由“同化”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化，這直接影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。

三、多媒體輔助教學(xué)重表象，輕情感，忽視了學(xué)生的主體性

情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵因素。在多媒體教學(xué)中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標(biāo)、講臺、學(xué)生之間作用，更多的學(xué)生則是被計算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說足激發(fā)了學(xué)生的興趣，但就算是那種由計算機(jī)發(fā)出“你真棒”諸如此類沒有“人’’味的語言，對于激發(fā)沉重的情感來說也是機(jī)械、脆弱的。

目前大量的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學(xué)模式組織教學(xué)，整節(jié)課教師可以不寫一個字，全部由計算機(jī)展示。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時隨地有針對性地與學(xué)生交流，必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)該通過板演充分暴露給學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到認(rèn)識與情感的統(tǒng)一。使CAI在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用，以確保學(xué)生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。

四、利用計算機(jī)展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，忽視了揭示過程、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

CAI的強(qiáng)大的演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的，但只重視計算機(jī)的演示功能，而忽視學(xué)生的動手活動，必然束縛學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生要自我獲得內(nèi)在的體驗就必須在學(xué)習(xí)過程中動手、動腦、動眼、動口，多種器官協(xié)調(diào)活動。不少教師在教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)多媒體的演示功能而忽略學(xué)生的動手活動。

教師在課堂上不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是向?qū)W生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學(xué)生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。再如，在進(jìn)行函數(shù)y=ax教學(xué)時，教師在課件中做出a值變化時圖象的變化，教學(xué)時可先向?qū)W生演示取正數(shù)時的圖象，然后先讓學(xué)生判斷取負(fù)值時的圖象形狀，學(xué)生經(jīng)過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，教師再做演示，其效果顯然比直接演示更好。

五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中CAI技術(shù)應(yīng)用的原則

數(shù)學(xué)CAI和其他學(xué)科一樣，都必段具有明確的教學(xué)目標(biāo)，正確的教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)一定的交互性、個別化，并且能充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對文字、圖形、動畫、聲音、色彩等對象進(jìn)行藝術(shù)加工的處理，使其具有較強(qiáng)的吸引力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)CAI也應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾個方面：

（1）因課制宜的原則

并非所有的課堂教學(xué)都需要CAI，有些教學(xué)內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，或用傳統(tǒng)方式加上投影、幻燈片等電教手人能夠取得良好效果的，不必要采用多媒體CAI；若傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效突破難點(diǎn)，可以利用CAI達(dá)到目的。例如在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，需要對函數(shù)y=ax中的a取不同的值時的性質(zhì)進(jìn)行討論，描點(diǎn)作出不同的圖象。費(fèi)時費(fèi)力，若在課件中設(shè)計中輸入不同的a值，計算機(jī)自動生成相應(yīng)的圖象，就可快速、準(zhǔn)確地解決問題。

（2）抽象性與具體性相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)教材中的一些內(nèi)容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性的概括性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體計算機(jī)處理信息迅速，圖像直觀的特點(diǎn)，把高度抽象的內(nèi)容形象化、具體化。讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生能夠象數(shù)學(xué)家一樣去研究數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分有益。

（3）開放化和交互式的原則

所謂開放性，一是對學(xué)生開放。課件應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生用自己的眼光支探索、思維，二是對大多數(shù)教師開放，教學(xué)過程應(yīng)便于推廣使用，三是開放的題目教學(xué)，開放題的教學(xué)能力效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式，是指在教學(xué)過程中課件能不斷地給學(xué)生提出問題，整個教學(xué)過程是教師——計算機(jī)——學(xué)生進(jìn)行交流的一個過程。計算機(jī)應(yīng)成為聯(lián)系教師與學(xué)生的一個橋梁，而不能成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的“第三者”。

多媒體技術(shù)在未來的教學(xué)中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。盡管CAI不可能完全取代教師，但會對教師提出更高的要求；不僅要掌握計算技術(shù)，更 重要的是理解現(xiàn)代化教育的本質(zhì)。既了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，又了解CAI的特點(diǎn)和優(yōu)越性，才能揚(yáng)長避短，發(fā)揮計算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢和自己的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)生動活潑，富有特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課堂教學(xué)改革新論》，卿成，中國華僑出版社，1990.6.

第3篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

中學(xué)英語教學(xué)要突破重難點(diǎn)，必須要有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點(diǎn)問題舍得時間，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深人淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)。

1.以“重點(diǎn)”為中心點(diǎn)，給學(xué)生一個明確的指向。重難點(diǎn)的確定必須有一個明確的目標(biāo)指向。教學(xué)目標(biāo)既是一堂課的起點(diǎn)，又對這堂課有指向作用。因此，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對一堂課的有效與否至關(guān)重要。一是深研教材。了解教材所蘊(yùn)含的知識價值、人文價值及情感價值，等等。在此基基礎(chǔ)上可確定小豐富的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二是深研學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感傾向、興趣傾向等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，從上述豐富的教學(xué)目標(biāo)中作出一定的篩選。三是深研現(xiàn)實(shí)。了解是否有與教材聯(lián)系密切的生活現(xiàn)實(shí)，可以是相同的、相似的或相反的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的目標(biāo)更科學(xué)，更易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教師應(yīng)該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。但是，由于每節(jié)課課程內(nèi)容的不同，教師本人的特點(diǎn)不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側(cè)重。有些知識或技能要求學(xué)生掌握，有些知識只需要學(xué)生理解，有些知識需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，教師要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，精心制定各種層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.以“層次性”為立足點(diǎn)。給學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的希望。教師應(yīng)該在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)和能力水平，然后根據(jù)實(shí)際情況制定英語課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。英語教學(xué)對以漢語為母語的學(xué)生來講，困難與困惑較多。由于學(xué)生本身具有層次性，因此，不同的學(xué)生就有了不同的重難點(diǎn)。教師既要抓住共性，又要兼顧個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成難點(diǎn)的原因有很多，課堂效率管理必須遵循使全部學(xué)生都有所進(jìn)步這一原則，要照顧到?jīng)]有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)或者知識經(jīng)驗基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，原有經(jīng)驗或者知識錯誤的學(xué)生，無法形成思維視角轉(zhuǎn)化的學(xué)生，對內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容不能理解的學(xué)生，等等。不同學(xué)生面對的難點(diǎn)也會有所不同，教師只有非常了解自己的每一位學(xué)生，才能有針對對性地加以正確的指導(dǎo)。反過來說，教師如果能夠很好地使每一位學(xué)生都解決了自己的難點(diǎn)，那么學(xué)生對于新課中的重點(diǎn)就能更好地把握，間接地使課堂效率管理達(dá)到高效標(biāo)準(zhǔn)。

3.以“課堂解決”為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂解決的高效。目前，中學(xué)英語教材不僅內(nèi)容分量增大了，而目，深度也有了明顯的增加。不少內(nèi)容在學(xué)生掌握過程巾容易形成難點(diǎn)，這就需要在備課的時候，盡可能地把它們挖掘出來，以便在課堂講解時有針對性，建構(gòu)“當(dāng)堂剖析一當(dāng)堂解決”的有效課堂效率管理模式，以減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我們教師要努力變過去“接受性、維持性學(xué)習(xí)”為“研究性、發(fā)展性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的潛能。開啟他們的心智，放飛他們的情致，培養(yǎng)他們良好的探索、創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遵循邏輯思維的基本規(guī)則和方法；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該滲透科學(xué)認(rèn)識論和方法論的思想；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過歸因析理，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)解決學(xué)科問題的能力。教材中類似的問題不勝枚舉，教師不去挖掘它們，只照本宣科，就會使講解停留于表面，缺乏在難點(diǎn)問題講解上的深度和頻度，使學(xué)生不能掌握難點(diǎn)問題，也就無法從容地面對新的知以，進(jìn)而為下節(jié)課埋下新的障礙。日積月累，學(xué)生所面臨的難點(diǎn)就會變得越來越多，直到無法解決的地步。因此，對新難點(diǎn)做到當(dāng)堂解決是十分必要的，它也是提高課堂效率管理的基石之一。教材中提供解決難點(diǎn)的方法畢竟是有限的，而解決新難點(diǎn)的方法和形式是無窮無盡的，探索難點(diǎn)是教師大有可為的一個領(lǐng)域，只有盡自己所能去探索、挖掘，才能探尋到更多有效的“傳道授業(yè)”的途徑。

4.以“方法策略”為切入點(diǎn)，注重突破實(shí)效。教師必須充分了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，了解學(xué)生的困惑與需求，尋找最近發(fā)展區(qū)，掌握學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切人點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)性和針對性，使學(xué)生迅速有效地理解掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如英語詞匯有較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性，學(xué)生容易混淆，造成記憶錯誤。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助規(guī)律記憶法，讓學(xué)生學(xué)會記憶。以擺脫繁瑣的重復(fù)記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)學(xué)生對重、難點(diǎn)進(jìn)行比較、思辨，學(xué)會從“錯誤”切人理解重、難點(diǎn)，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重、難點(diǎn)的理解，不能局限在教材上，要把教材吃透，把教材中的話題拓展，把抽象的東西具體化，在練習(xí)過程中加深理解。然后，在具體的練習(xí)中通過歸納、總結(jié)升華，從而做到對重、難點(diǎn)的全面認(rèn)識和細(xì)致分析。學(xué)生只有通過練習(xí)、歸納、總結(jié)才能熟練掌握重、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效率得到提升。

第4篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：突破；初中物理；教學(xué)難點(diǎn)

作者簡介：王增武（1974-），男，浙江江山人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中物理教育教學(xué).

教學(xué)難點(diǎn)是指那些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、深奧、復(fù)雜或坡度較大，學(xué)生接受起來比較困難的知識和技能.教學(xué)難點(diǎn)不一定是重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn)是由知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況綜合決定的.一堂課上的好不好，除了看教師是否抓住并講清了教學(xué)重點(diǎn)外，還要看教師是否突破教學(xué)難點(diǎn)，這也是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在.初中物理中由于一些概念比較抽象，有些理又好像與實(shí)際生活相“矛盾”，從而在課堂上形成了較多的教學(xué)難點(diǎn).那么如何突破這些教學(xué)難點(diǎn)呢？筆者結(jié)合自己的一些經(jīng)驗談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)的一些做法.

1降低坡度，循序攻難

初中物理由于涉及力學(xué)、聲音、光學(xué)、電學(xué)、磁場等等，不僅內(nèi)容多而且往往許多知識交叉融合，對學(xué)生的能力要求較高.同時初中生（特別是女生）具有注重形象思維，記憶較為短暫的特點(diǎn).所以在突破一些跳躍性較強(qiáng)，知識性又需要鋪墊的教學(xué)難點(diǎn)時，教師可以多設(shè)計臺階，降低坡度，從而讓學(xué)生沿臺階一步一步爬上去，循序漸進(jìn)的攻克它.

比如物體浸在液體或氣體中為什么會受到浮力？要突破這個難點(diǎn)，不是一兩句話可以講清的，學(xué)生理解起來也確實(shí)不易.教師可以設(shè)計下面幾個問題串作為臺階來降低坡度，從而降低難度.

（1）浸在液體中的物體受到哪些方向的壓強(qiáng)？（各個方向都有壓強(qiáng)）

（2）壓強(qiáng)的大小與液體的深度關(guān)系如何？（同種液體，深度越大壓強(qiáng)越大）

（3）物體的上表面與下表面受到的壓強(qiáng)大小是否相同？（不同，下表面由于深度深，壓強(qiáng)比上表面要大）

（4）為什么物體會受到液體向上托的力？（物體上下表面受到的壓力不同，受到向上的壓力大于向下的壓力，因此要受到向上托的力）

有了上面四個問題作為臺階，坡度就大大降低了.經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)，相信學(xué)生沿著“臺階”一步一步去理解浮力產(chǎn)生的原因就不難了.

再比如在教學(xué)“物體是否做機(jī)械功？”的問題時，很多教師只是照本宣科，讓學(xué)生記住物體做功的兩個必要條件（作用在物體上的力；物體在力的方向上移動一段距離），然后對照去判斷.實(shí)踐證明，學(xué)生在理解物體在“有力而沒移動距離”或者“有力也有距離，但這個距離不在力的方向上”的這兩類問題時經(jīng)常出錯.究其原因是學(xué)生沒有真正理解物體做功的實(shí)質(zhì)，總認(rèn)為費(fèi)了勁就一定做了功.其實(shí)解決此類問題，也可以搭一些“臺階”，為學(xué)生理解“物體是否做了功？”降低坡度.

例：運(yùn)動員舉著杠鈴不動，運(yùn)動員是否對杠鈴做功？

起重機(jī)吊著重物水平勻速移動，起重機(jī)是否對重物做功？

教師也可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）物體做功的實(shí)質(zhì)是什么？（能量的轉(zhuǎn)化）

（2）杠鈴和重物的能量是否發(fā)生變化？（沒有）

（3）那么運(yùn)動員和起重機(jī)是否對杠鈴和重物做功？（沒有）

（4）運(yùn)動員和起重機(jī)消耗的能量又到哪兒去了呢？（轉(zhuǎn)化為熱能散發(fā)了）

經(jīng)過上面的四個“臺階”，學(xué)生不僅突破了物體是否做功的難點(diǎn)，而且對物體做功的實(shí)質(zhì)理解更加透徹，難度大大降低了.

總之，對于一些學(xué)生理解起來有一定難度，感到較難一步就“跨上”的難點(diǎn)，教師可以多設(shè)幾個“臺階”，降低一些坡度，對于突破這個難點(diǎn)是極為有利的.

2轉(zhuǎn)換角度，迂回解難

初中科學(xué)中確實(shí)有一些問題涉及到大量理論知識，牽扯的問題較多，而初中生又不需要“刨根問底”的解決它.對于這類教學(xué)難點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)換角度，采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”解決它.通過轉(zhuǎn)換角度，逐步將生疏抽象的問題轉(zhuǎn)換為幾個具體而又熟悉的問題，這樣學(xué)生就易于接受.

21將抽象轉(zhuǎn)換為具體

比如在電學(xué)中，由于電流看不見，摸不著，比較抽象，學(xué)生對于電流的大小、方向、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)較難理解.不妨把抽象的電流類比為具體的水流，那么電流為什么會有大??？為什么會流動？流動的方向怎樣？串聯(lián)電路中為什么電流處處相等？并聯(lián)電路為什么是分流電路等問題就迎刃而解了.而導(dǎo)線的電阻為什么越粗電阻越小呢？不妨也把導(dǎo)線的電阻轉(zhuǎn)換為江河對水的阻力，當(dāng)然河道越寬敞，對水的阻力就越小.借助這樣具體的問題，學(xué)生理解一些抽象的問題也就感到輕松許多.

再比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”知識時，對于慣性是物體的一種屬性感到非常困難，總認(rèn)為速度快的物體慣性就大.其實(shí)慣性的大小是由質(zhì)量決定的，而且物體的慣性和物體的質(zhì)量一樣是物體的屬性，那么解決慣性的問題就可以將其轉(zhuǎn)換為質(zhì)量問題.當(dāng)問物體是否有慣性時，就理解一下物體是否有質(zhì)量？當(dāng)問物體的慣性大小是否變化時，就理解一下物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化？通過轉(zhuǎn)換，抽象的慣性問題就因為具體的質(zhì)量問題而變得非常簡單了.

22將生疏轉(zhuǎn)換為熟悉

凸透鏡成像規(guī)律問題是光學(xué)教學(xué)較難的問題，究其原因是因為學(xué)生平時凸透鏡用的很少，一個詞就是“生疏”.有人可能會說，身邊不是有照相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡嗎？可是有幾個同學(xué)真正去操作過？或者操作時真正去理解它們的原理呢？

其實(shí)人的眼球就是一部照相機(jī)，晶狀體就是很好的凸透鏡.如能將生疏的凸透鏡成像轉(zhuǎn)換為人眼球成像，就簡單多了.

飛機(jī)從遠(yuǎn)處飛來，為什么會看到越來越大？（在一倍焦距以外成實(shí)像，物距越小，實(shí)像越大）

為什么盡管眼球能調(diào)焦，但離眼球近到一定距離時會看不見？（此時成虛像，不能成像在視網(wǎng)膜上）

如果利用熟悉的眼球，結(jié)合上面兩個問題再去理解和記憶凸透鏡的成像規(guī)律，相信將事半功倍的.

換個角度看問題，或許有新的思路.換個角度去解決教學(xué)難點(diǎn)，或許也會有“柳暗花明又一村”的效果.

3提升高度，戰(zhàn)略克難

“云深不知處，只緣此山中.”對于科學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，有時也應(yīng)提升高度，跳出“山谷”從戰(zhàn)略上去克服它.

比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》時，遇到這樣一個問題：在一個密閉的房間內(nèi)，將冰箱的門打開，讓冰箱工作一段時間，請問房間的溫度將（）

A.升高 B.降低C.不變D.都有可能

很多同學(xué)會根據(jù)經(jīng)驗錯誤的選B.有些學(xué)生總認(rèn)為冰箱是制冷工具，所以最終會導(dǎo)致房間溫度降低.也有些老師知道選A，但對此卻解析不清理由.主要原因是沒有將問題提升到“能量轉(zhuǎn)化和守恒”的高度，跳出房間的束縛，從戰(zhàn)略上去解決它.其實(shí)應(yīng)將在整個房間看成一個整體，現(xiàn)在電能從房間進(jìn)去，而沒有其它能量出來，最后電能都轉(zhuǎn)化為房間內(nèi)的內(nèi)能，房間的溫度當(dāng)然升高.

再如浮力問題是師生公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，主要原因是學(xué)生不知如何恰當(dāng)運(yùn)用阿基米德原理和二力平衡.大多學(xué)生遇到浮力問題總想到運(yùn)用阿基米德原理的公式.其實(shí)教師只要從戰(zhàn)略上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究浮力，應(yīng)該遵循“狀態(tài)方法”的思路，即一般情況下：

漂浮或懸?。顟B(tài)）：應(yīng)用二力平衡（ F=G）

下沉或浸沒（狀態(tài)）：應(yīng)用阿基米德原理（ F=ρ液gV排）

從研究問題的高度，學(xué)生解題思路就會有方向，解題時就不會感到無從下手.

另外在對物體的受力分析、化學(xué)計算中的元素守恒等教學(xué)難點(diǎn)中也經(jīng)常要提升高度，擴(kuò)大視野，從戰(zhàn)略上思考問題，從而抓住問題的本質(zhì)，降低難度.

4拓展維度，合力破難

人的認(rèn)識過程，是在實(shí)踐活動中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程.但科學(xué)中的知識，有的遠(yuǎn)離學(xué)生（有些動植物，有些高科技產(chǎn)品，有些生產(chǎn)生活工具）、有的或太微觀（細(xì)菌病毒、細(xì)胞、分子原子等）、或太宏觀（天體、太空、宇宙等）、或太緩慢（又參锏納長、遺傳變異、細(xì)胞分化等）、或太劇烈（燃料的燃燒和爆炸、核反應(yīng)等），都會造成學(xué)生缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識，造成理解上的困難.這些難點(diǎn)都要求教師拓展知識的緯度，以形象、直觀、實(shí)踐的教學(xué)方法合力突破.

（1）兩維：主要是利用板書、板畫、掛圖、幻燈等講解，其特點(diǎn)是通過靜態(tài)的畫面，讓學(xué)生從視覺上去理解抽象物體或原理.

（2）三維：運(yùn)用模型、實(shí)物、錄像、多媒體等直觀教具進(jìn)行講解，比如可以動態(tài)模擬細(xì)胞的分裂、化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行、宇宙的發(fā)展變化等，其特點(diǎn)是能為學(xué)生創(chuàng)造大小不一、快慢自如的各種情形，更有利于學(xué)生理解抽象知識和原理.

（3）多維：組織學(xué)生實(shí)驗或現(xiàn)場參觀教學(xué)，在實(shí)際體驗的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識和原理.比如在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件的“力臂”概念時，很多學(xué)生都理解為是支點(diǎn)到力作用點(diǎn)之間的距離.如果僅憑老師下定義講解，不管如何解釋，學(xué)生還是很難理解.這時可以通過在鐵架臺上支起一個桿桿，一端掛鉤碼，另一端讓學(xué)生用彈簧測力計先豎直下拉，然后斜拉，分別使杠桿在水平位置平衡，比較兩次測力計的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)斜拉時測力計的讀數(shù)要大.從而引出“力臂”不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力作用線的距離.由于有了親身體驗，不僅手、眼、耳、腦等器官得到綜合利用，并且有教師和同學(xué)的協(xié)助參與，學(xué)生會豁然開朗，感悟知識背后的原因，從而突破教學(xué)難點(diǎn).

從理論上講知識維度拓展的越多，突破難點(diǎn)的效果越好.但實(shí)際所花費(fèi)的時間和精力也越多，所以在實(shí)際教學(xué)中就要看是否有必要.因此教師要根據(jù)教學(xué)的需要來確定所要拓展維度的多少了.

總之，教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的，形成教學(xué)難點(diǎn)的原因也是千差萬別的，對待各種類型的難點(diǎn)，要具體分析，區(qū)別對待.教師在教學(xué)過程中要逐步摸索，進(jìn)一步探討，尋找出更適合自己的方法來突破難點(diǎn)，從而更好為學(xué)生的“減負(fù)增效”作貢獻(xiàn).

第5篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內(nèi)容的，每個章節(jié)都有自己的重難點(diǎn)知識。這些知識點(diǎn)構(gòu)成了物理學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握的好與壞，決定了物理學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。據(jù)我們統(tǒng)計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點(diǎn)知識和47條難點(diǎn)知識。

但是有很多知識點(diǎn)比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學(xué)生接受效果不是很好。當(dāng)前在“翻轉(zhuǎn)課堂”形式下，微課的出現(xiàn)為我們的教育教學(xué)又帶來了一種有效的手段，它的出現(xiàn)對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關(guān)鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學(xué)生利用各種各樣的終端設(shè)備觀看學(xué)習(xí)課程解決學(xué)習(xí)中的問題。微課可以讓教師間互相學(xué)習(xí)，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，既可以作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的助力，也可以為學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識。微課是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的良好載體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力提供助力，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。所以我們借助微課這些優(yōu)勢，探究如何利用微課突破初中物理教學(xué)中重難點(diǎn)知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點(diǎn)知識，制作或收集相關(guān)“微課”

很多物理知識點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們將一個個重難點(diǎn)知識，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。例如：在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時，利用靜態(tài)課件展示，枯燥乏味，學(xué)生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)知識

1.課前預(yù)習(xí)中使用

現(xiàn)在大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也都配有智能手機(jī)或電腦，為此，在課前預(yù)習(xí)的時候可以將相關(guān)難點(diǎn)知識的微課發(fā)給學(xué)生，回家預(yù)習(xí)自學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面預(yù)習(xí)課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學(xué)生分組實(shí)驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過微課就能解決，那也是有背實(shí)驗之嫌。因為學(xué)生在鼠標(biāo)移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進(jìn)一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實(shí)驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實(shí)驗后也可以用微課對這一節(jié)課進(jìn)行一個總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步使學(xué)生對實(shí)驗結(jié)論有一個更深刻的認(rèn)識。

2.課堂教學(xué)新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關(guān)的微課視頻，不但能夠使學(xué)生快速安靜下來，而且能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。比如在講授《物體的相對運(yùn)動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛(wèi)星運(yùn)動的視頻畫面，讓學(xué)生看到太陽、地球、月球、衛(wèi)星等等天體都是運(yùn)動的。從而引出物體運(yùn)動和靜止的相對性，學(xué)生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發(fā)生機(jī)械運(yùn)動奠定基礎(chǔ)，也容易突破并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識了。

3.課堂教學(xué)中使用微課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內(nèi)容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學(xué)可能會看不清楚黑板而影響新課學(xué)習(xí)的效果，例如講關(guān)于簡單機(jī)械――杠桿力臂知識點(diǎn)的時候，教師在黑板上作圖，后排同學(xué)不容易看清楚，而且有些實(shí)物杠桿不好繪畫，現(xiàn)在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學(xué)生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和情況，將此知識點(diǎn)做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學(xué)生看的清楚明白，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.在課堂實(shí)驗教學(xué)中使用微課

微課教學(xué)在物理實(shí)驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗課“課時少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗課課時有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實(shí)驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實(shí)驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗的目的和過程，并且?⒔淌?解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時解決他們在實(shí)驗中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實(shí)驗操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

如《測量小燈泡電功率》實(shí)驗教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實(shí)驗操作過程。這個時候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時解答學(xué)生的疑問，最后針對實(shí)驗中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.課堂教學(xué)后使用微課

一段時間后，當(dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)感到模糊時，就可以自主獨(dú)立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

6.習(xí)題講解中使用微課

在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，它貫穿于整個教學(xué)過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。

第6篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

一、穿越時空法

穿越是指當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體最熱門題材的一種。其基本要點(diǎn)是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動。在教學(xué)中對于遠(yuǎn)離現(xiàn)在、學(xué)生又難以理解的內(nèi)容，則可以利用穿越時空的方法讓學(xué)生當(dāng)皇帝來處理當(dāng)時遇到的問題來幫助學(xué)生理解。例如：一課的背景，“清朝內(nèi)外交困”的理解可以進(jìn)行如下設(shè)計：隨時空隧道穿越到19世紀(jì)60年代，身為皇帝的你被內(nèi)憂外患攪得焦頭爛額，洋人憑借洋槍洋炮侵略我大清，我們屢戰(zhàn)屢敗，割地賠款又通商，丟進(jìn)了大清帝國的臉面，愧對列祖列宗。國內(nèi)百姓造反，而且越壓越反，面對這樣的情況，該怎么辦才能維護(hù)自己的統(tǒng)治呢？自然而然就會想到利用洋人的武器即師夷長技，進(jìn)而明確的目的，理解到了這一點(diǎn)，問題也就就解決了。

二、化整為零法

化整為零的含義是把一個整體分成許多零散部分。教材中有的教學(xué)難點(diǎn)屬于概括性、隱性知識，只有在吃透教材的基礎(chǔ)上才能悟出來。而對于自學(xué)階段的學(xué)生來說，并非易事，因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時可以采取化整為零的方法化難為易，即通過設(shè)計一系列問題，變概括性知識為具體性內(nèi)容凸現(xiàn)出來。讓人一目了然。例如：英國資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn)是革命的曲折性和不徹底性，可以設(shè)計如下問題：1、英國資產(chǎn)階級革命時間的時間較長，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？2、革命是否一帆風(fēng)順，用史實(shí)加以說明；3、革命的最終結(jié)果是建立了君主立憲制而不是共和制，說明了什么，通過以上問題學(xué)生很快就會理解其教學(xué)難點(diǎn)。

三、設(shè)立知識苑

在我們的教材中，有些知識點(diǎn)是超越學(xué)生現(xiàn)階段知識水平的內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度很大，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時將這些內(nèi)容以“知識苑”、“知識鏈接”、“知識窗”、“資料室”等形式呈現(xiàn)出來，加深對知識的理解和掌握。例如“”一課中戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是英國進(jìn)行了工業(yè)革命，需要開拓商品市場和掠奪原料。對于八年級的學(xué)生來說，“工業(yè)革命”一詞很陌生，這就需要教師將工業(yè)革命的知識出示在導(dǎo)學(xué)案中來幫助學(xué)生來理解戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性和中國戰(zhàn)敗的原因。

工業(yè)革命：是指用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動，從工廠手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)轉(zhuǎn)變的過程。從發(fā)明和使用機(jī)器開始：哈格里夫斯發(fā)明“珍妮紡紗機(jī)”（18世紀(jì)60年代）瓦特發(fā)明復(fù)動式蒸汽機(jī)，大大加速了工業(yè)革命的進(jìn)程，蒸汽機(jī)應(yīng)用到交通運(yùn)輸領(lǐng)域（汽船和火車）機(jī)器制造業(yè)出現(xiàn)（19世紀(jì)30、40年代），標(biāo)志英國工業(yè)革命完成。

對中國的影響：英國發(fā)動兩次，中國開始淪為半殖民半封建社會，中國成為列強(qiáng)的商品傾銷市場和原料掠奪地，被迫卷入世界資本主義市場，出現(xiàn)了先進(jìn)的中國人開眼看世界，向西方學(xué)習(xí)的新思潮的萌發(fā)。

四、直觀對比法

第7篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；重、難點(diǎn)；突破

如何采取行之有效的措施來推動初中美術(shù)教學(xué)的效果，是一線教師一直探討的話題。

一、利用演示教學(xué)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

演示教學(xué)就是美術(shù)教師通過作畫、制作等過程向?qū)W生展示，并進(jìn)行講解的教學(xué)。故而，在美術(shù)教學(xué)活動中教師就可以通過演示教學(xué)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生得到感性認(rèn)知，從而深化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中美術(shù)這一門學(xué)科大部分的重、難點(diǎn)就是美術(shù)的技法，單單靠教師的語言進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生有效地掌握知識，而通過演示教學(xué)，能夠充分地促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。比如，《用明暗塑造立體》教學(xué)中，教師若只是通過語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難將“明暗變化規(guī)律和運(yùn)用明暗變化規(guī)律塑造立體事物”這個知識掌握，而通過教師具體的作品演示，給予學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生就能夠有效地理解

知識。

二、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重、難點(diǎn)突破

伴隨著社會的日益發(fā)展，利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中也逐漸普及。在教學(xué)活動中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)亦有著重要的作用。尤其是在美術(shù)教學(xué)活動中，教師通過信息技術(shù)將抽象的知識變?yōu)橹庇^、具體的知識，使之變靜為動，化難為易。如此，不但能夠有效地突破美術(shù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師可以利用電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計服裝搭配的游戲，讓學(xué)生在對服裝搭配的涂色游戲的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不但能夠促使不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步，互補(bǔ)知識，同時能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與解決美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)。故而，教師需要在教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠促使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，有效地突破美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

總而言之，唯有教師不斷地進(jìn)行探索與研究，方能有效地突破美術(shù)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，才能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第8篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

對物理概念的理解、物理現(xiàn)象的認(rèn)識、物理過程的建立、物理情景的想象等，構(gòu)成了高中物理學(xué)習(xí)的諸多難點(diǎn)。難點(diǎn)不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，不能把大量的時間用于難點(diǎn)的教學(xué)，但也不可忽視對難點(diǎn)的突破。我要突破教學(xué)中的難點(diǎn)，可通過以下方法進(jìn)行嘗試。

一、恰當(dāng)運(yùn)用形象類比，揭示問題的實(shí)質(zhì)

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，可使學(xué)生對眾多的物理概念有較深刻的理解。高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，學(xué)生會感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來一些困難。如果教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象生動的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念，教材的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實(shí)質(zhì)――電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，只能讓學(xué)生直觀地了解電動勢的大小。當(dāng)電源接入電路時，隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，利用一個課時，通過實(shí)驗來說明電源的電動勢不變，而此實(shí)驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實(shí)驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明：電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢――電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗，學(xué)生很快就理解了電動勢的概念。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化解物理教學(xué)中的難點(diǎn)

物理，顧名思義就是“物體運(yùn)動變化的原理”，它可能是與我們生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。生活中的力學(xué)知識、熱學(xué)知識、電磁學(xué)應(yīng)用、光學(xué)效果舉不勝舉。只有讓學(xué)生深刻體會和感受到這一點(diǎn)，才能讓他們注意觀察，從自己的身邊挖掘物理知識，探討物理規(guī)律，才能讓學(xué)生更輕松更主動地學(xué)習(xí)物理。

教學(xué)示例一：教學(xué)“力的合成”這一課時，為了展示豐富的生活情景，我事先利用數(shù)碼相機(jī)拍攝了一組生活中的數(shù)碼圖片，如“晾衣繩、車陷泥潭、利斧劈柴”等，并用攝像機(jī)錄制了相關(guān)的動畫片斷。上課時首先用多媒體展示了上述的數(shù)碼圖片和錄像，讓學(xué)生分析其中的力學(xué)原理，討論更好的設(shè)計方案。針對學(xué)生的討論結(jié)果，又專門設(shè)計了一些演示實(shí)驗和錄像去驗證和反駁。事實(shí)證明學(xué)生的參與意識非常強(qiáng)烈，氣氛非?；钴S，學(xué)生在生動的生活情景中深切體會到了物理就在他們身邊，從而激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)示例二：“電場”這一章是學(xué)生普遍反應(yīng)抽象難學(xué)的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的確難以讓學(xué)生深刻理解電場這一個看不見摸不著的客觀事物。但事實(shí)上電場在生活中無所不在，廣播、電視、收音機(jī)、手機(jī)等都是電場在實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用。為了創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，上新課時，我首先播放了一段介紹電視發(fā)射與接收原理的科教片，讓學(xué)生初步了解電場是個與我們生活密切相關(guān)的客觀物質(zhì)。然后讓學(xué)生想象一下如果沒有電場我們的生活將會怎樣？最后再用多媒體展示一組海灣戰(zhàn)爭中伊拉克遭受美國電子干擾后的軍事圖片。事實(shí)證明，學(xué)生在這樣的情境中興趣高昂，能深刻體會到電場對我們生活的影響十分明顯。利用多媒體輔助教學(xué)要選準(zhǔn)問題，不要為用多媒體而用多媒體，把書上有的都打在屏幕上，甚至整節(jié)課都用。要恰當(dāng)利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮其特長，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、設(shè)計物理實(shí)驗要具有探究性

第9篇：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；心理健康教育；重點(diǎn)；難點(diǎn)；突破點(diǎn)

由于高職學(xué)生是大學(xué)生中一個特殊的群體，其身份的特殊性以及受高職院?？陀^現(xiàn)實(shí)條件的制約，他們承受著來自周遭環(huán)境里許多的非議和自身自我期望值高低所造成的心理壓力。而高職院校校齡普遍呈現(xiàn)年輕，其心理健康教育工作還處于一個初期階段，針對于影響高職學(xué)生心理發(fā)展的因素，高職院校的教育工作者需高度重視并且有必要尋找出匹配高職學(xué)生心理健康成長的教育途徑。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)

目前我國高職學(xué)生多處于青年時期，他們呈現(xiàn)的心理問題除了與普通高等院校的學(xué)生有共性外，其心理問題也有他們的獨(dú)特性。主要表現(xiàn)如下。

（一）迷?；煦缧睦?/p>

剛?cè)氪髮W(xué)的新生，面對著新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，新的角色地位，會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)會導(dǎo)致階段性迷茫。從高中或中職進(jìn)入高職，是一個大的轉(zhuǎn)變。其一，面對大學(xué)生活中各種班集體生活、社團(tuán)生活以及學(xué)生干部生活，在選擇上有焦慮、迷茫，而大一新生身上普遍在存在著幾者協(xié)調(diào)困難的問題，導(dǎo)致身心疲憊且盲目無方向。其二，面對大學(xué)里的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從高中或中職的封閉式學(xué)習(xí)到高職的開放式學(xué)習(xí)，許多大學(xué)生還不知道怎樣去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。加之剛進(jìn)入高職院校的大部分學(xué)生對自己所選所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和就業(yè)去向還不是很了解，由此對自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生迷茫感。因而在學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)不佳，如上課早退或遲到、逃課、注意力難以集中、迷戀手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象嚴(yán)重。長此以往，在學(xué)習(xí)上的驅(qū)動力下降，學(xué)習(xí)受挫，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，厭學(xué)情緒增漲。其三，角色地位的轉(zhuǎn)變，目前大多數(shù)高職新生是獨(dú)生子女，他們在家被家人無條件積極關(guān)注的地位被同輩角色所淡化，少部分同學(xué)甚至還會受到同輩群體的忽視，地位懸殊，很容易產(chǎn)生不適應(yīng)和挫折心理。進(jìn)入學(xué)校后，部分新生會加入一些社團(tuán)或?qū)W校組織，他們可能經(jīng)常要無條件的受學(xué)長或?qū)W姐的差遣，其中的少部分同學(xué)很可能會有反抗心理或者形成大一地位低的心理意識，不利于他們在集體生活的成長。

（二）人際交往障礙

高職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入半社會化，他們在學(xué)校主要是與同學(xué)、朋友、老師以及父母交流。他們有強(qiáng)烈的人際交往需要，渴望發(fā)展相對好的人際交往關(guān)系。而剛進(jìn)入高職的學(xué)生，人際交往還處于一個適應(yīng)的階段，交往主要還停留的表層上。到了大學(xué)二年級，度過人際交往的適應(yīng)期后，隨著人際交往的深度和廣度的拓展，人際交往中各方面的矛盾也會突現(xiàn)出來。但大部分學(xué)生因不知道如何處理這些矛盾，經(jīng)常在人際交往中碰壁。（1）自卑的人際交往模式。部分高職學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生極度的自卑心理，特別害怕與過去熟悉的朋友、同學(xué)、老師交往。對“高職學(xué)生”這個稱號，覺得有些丟臉，從一開始就自我認(rèn)同感低，他們自己看不起自己，也總認(rèn)為別人看不起自己，經(jīng)常刻意回避正常的人際交往，導(dǎo)致最后產(chǎn)生孤獨(dú)心理，人際網(wǎng)絡(luò)縮小。而且存在自卑心理的學(xué)生同時自尊心很強(qiáng)、敏感多疑且受不了周圍人的忽視，想交流但身上又長滿了刺，很容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。（2）網(wǎng)絡(luò)依戀的人際交往模式。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，其各種功能的開發(fā)，讓大眾對之越來越依賴，它雖然縮短了人們之間的空間距離，但也萎縮了我們身邊實(shí)際的交友圈和拉大了我們之間的心理距離。在這個觸屏的時代，網(wǎng)絡(luò)對于高職學(xué)生的人際交往所帶來的負(fù)面影響也是不容小覷的。QQ聊天、微信、微博等一系列網(wǎng)絡(luò)交往方式成為高職學(xué)生終日必點(diǎn)的交流套餐。他們與機(jī)器接觸的日益頻繁，依戀感也日益增加。因此，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)的人際交往機(jī)會減少、人際交往能力下降、人際交往冷漠、人際孤獨(dú)，最終產(chǎn)生人際交往障礙。（3）聚焦異往的模式。作為青年學(xué)生，從生理和心理的發(fā)展來看，對異性的交往距離會拉得越來越近。他們開始關(guān)注身邊的異性，很多學(xué)生渴望愛情也想擁有愛情，但愛情與性之間的沖突也必定存在其中。由于性心理發(fā)展還不成熟，對性的認(rèn)知存在偏差，大部分學(xué)生存在性沖動，但又不斷對性加以批判，對自己出現(xiàn)的性幻想不斷地加以自責(zé)，對性感到恐懼和羞怯，對如何合理的升華這種心理壓抑而不知所措，部分學(xué)生任由其發(fā)展，可能會走向犯罪的道路。還有部分學(xué)生采用戀愛的方式來排解，但卻因戀愛而戀愛，過分享受與異性在一起的快樂，而無法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）情緒焦慮抑郁

在社會中，大部分高職學(xué)生在綜合素質(zhì)上并不比普通高等院校的學(xué)生差。但由于我國的教育體制使家長和教師以分?jǐn)?shù)來設(shè)定對他們的期望。而進(jìn)入高職院校后，大部分高職學(xué)生迫切地想向父母和老師證明自己，心理承受著更大的壓力，如不善引導(dǎo)將壓力轉(zhuǎn)化為動力，其內(nèi)心就會產(chǎn)生一系列焦慮抑郁情緒，嚴(yán)重影響他們的心理發(fā)展。而大學(xué)三年級，從學(xué)校步入社會的關(guān)鍵過渡期，學(xué)生們開始畢業(yè)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，通過這兩者的檢驗，他們會冷靜的分析并會找出自身存在的許多不足。但當(dāng)面對社會競爭的激烈、專科生就業(yè)困難、理想與現(xiàn)實(shí)的差距等等這一系列實(shí)際問題時，高職學(xué)生時常會表現(xiàn)出焦慮不安、自卑、擔(dān)憂和茫然，對未來的學(xué)習(xí)與就業(yè)也會產(chǎn)生高度的恐懼和焦慮。尤其在臨近畢業(yè)時，對于一些還沒有找到工作的學(xué)生，更是焦慮萬分，甚至是寢食難安，他們的安全感會極度喪失，心理問題也會隨之產(chǎn)生。

二、高職學(xué)生心理問題的難點(diǎn)

高職學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生受多個因素的影響，但歸納起來主要為兩個方面。