小學體育教學教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學體育教學教學反思范文

    在我們的體育課堂教學內(nèi)容中,游戲占了很大一部分的內(nèi)容,學生們愛進行游戲,教師也可以通過不同的游戲來調(diào)動學生的興趣,使其更加愿意的參加活動,更好的完成教學內(nèi)容。但是在教學的過程中必然出現(xiàn)這樣那樣的問題,在此我就自己的課堂實踐總結(jié)了一些,以次來和大家進行交流。

    首先在游戲比賽的過程中,一些性格比較要強的同學在游戲的過程中會因為一些規(guī)則和方法的問題與其他組里的成員發(fā)生爭吵,有的男同學甚至還會動起手來,還有就是有的組因為比賽失敗就進行互相埋怨,或者一起歸罪于體質(zhì)較差的同學,導致部分同學不愿意參加比賽了這個時候我們教師就應(yīng)該積極的進行引導,教育,而不是訓斥,批評能解決的。我們應(yīng)該教育他們樹立正確的比賽觀念,正確對待輸贏的問題,告訴他們應(yīng)該團結(jié)這樣才能成功,同時進行總結(jié),在以后的游戲中可以適當調(diào)整一下實力,這樣才能使每個學生樂于參加。

    在體育活動的時候總是有那么幾個同學游離于集體之外,以人數(shù)多或其他一些客觀原因來逃避比賽,不參加大家的活動,這部分同學我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),他們或者是體質(zhì)較差的同學或是性格孤僻與大家不合群的同學,對于這部分同學教師應(yīng)該特別關(guān)注,和他們一起游戲,鼓勵他們努力,對于他們的努力及時表揚,讓小組成員認識到他們的努力,這樣慢慢的可以使他們喜歡運動,同時也改變他們的性格。

    在游戲的過程中,教師還要積極的發(fā)動大家動腦,和大家一起思考,改進游戲規(guī)則,創(chuàng)編新的玩法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際操作的能力,促進學生在心理和精神、智力上的進步,獲得成功的體驗,從而使他們更加樂于運動,增強他們獲取知識的本領(lǐng),讓他們健康的成長。

第2篇：小學體育教學教學反思范文

    一、對新形勢下課堂教學的認識

    結(jié)合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā),尊重學生的個體需求,調(diào)動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養(yǎng)學生的學習能力。

    體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結(jié)合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點組織教學。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

    二、教學技藝在師生教學互動中生長

    1、理解,師生關(guān)系的新起點

    課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運動環(huán)境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學內(nèi)容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我?guī)е瓪庾呦驈堖\的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會對你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學轉(zhuǎn)到小學上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結(jié)果學生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對教學方法進行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設(shè)置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調(diào)動起來了。

    課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

    這次教學啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學生產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學內(nèi)容,既是發(fā)展學生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術(shù)動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學生在游戲中學練技能。

    3、自主,教學互動的發(fā)生點

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學生的實際出發(fā),打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎(chǔ)。其二是給學生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現(xiàn)的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現(xiàn)來實現(xiàn)他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養(yǎng)了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個學生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員?！逼渌麕讉€同學也說:“我們也要參加田徑隊?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結(jié),個說得頭頭是道。

    原來的教學預設(shè)被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學成效的增長點

第3篇：小學體育教學教學反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校體育；改革；哲學反思

農(nóng)村學校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學校，其擔負的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國現(xiàn)有普通中小學866萬多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農(nóng)村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國農(nóng)村國民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學校體育教育教學中面臨的窘境

1學校領(lǐng)導對體育重視不夠

(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導對體育課和體育活動漠不關(guān)心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無人關(guān)心，校領(lǐng)導只對文化課感興趣，體育課可有可無。

(4)分管領(lǐng)導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學校領(lǐng)導甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。

2師資不足

(1)具有專科或?qū)？埔陨蠈W歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴重失調(diào)，女教師寥寥無幾。

(3)師資培訓力度不夠。在農(nóng)村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內(nèi)。

(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。

3.教學問題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。

(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當?shù)?，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

二、哲學思考

筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農(nóng)村中小學的體育工作還缺乏一

套科學規(guī)范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經(jīng)濟上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

1.領(lǐng)導的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會問題——來自我國小城鎮(zhèn)學校體育的調(diào)查報告”中向我們揭示這樣一個現(xiàn)象：校領(lǐng)導對體育的態(tài)度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領(lǐng)導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類數(shù)指標上，超過人均GDP第一的上海中小學。

對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規(guī)律性”的認識，即領(lǐng)導的態(tài)度和愛好成為決定一切的因素，并已內(nèi)化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領(lǐng)導的態(tài)度和愛好。

改革開放，社會轉(zhuǎn)型，目標是公民社會。教育是培養(yǎng)公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農(nóng)村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。

2.農(nóng)村學校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現(xiàn)生命全過程的預求；使生命系統(tǒng)按照人類社會的需求，在體質(zhì)、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應(yīng)變革、強化或優(yōu)化，適應(yīng)不同形態(tài)人的活動的需要。農(nóng)村學生全面發(fā)展的目標應(yīng)該是通過“五育”的整體性推進來實現(xiàn)的。目前我國農(nóng)村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

體育是社會的一種文化現(xiàn)象，它是一個系統(tǒng)，任何一個系統(tǒng)都是整體結(jié)構(gòu)中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發(fā)展。在農(nóng)村，學校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個體育文化整體，但事實卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創(chuàng)新

我國地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強調(diào)城市文化所代表的時代文化對農(nóng)村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。

沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钚枰粋€過程。教育領(lǐng)域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農(nóng)村學校體育教師就面臨著這三個問題。

今天我們的農(nóng)村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規(guī)范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應(yīng)該承擔更多的責任。

三、農(nóng)村學校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學校體育對中國農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。

1.構(gòu)建主體性意識，依法教改，依法治體

李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長期影響和現(xiàn)實社會體制內(nèi)的等級壓迫，造成了廣大農(nóng)民及農(nóng)村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經(jīng)費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學校體育經(jīng)費納入核定的年度教育經(jīng)費預算”，“應(yīng)當安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費”，“在經(jīng)費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經(jīng)費具體給多少，還是有關(guān)領(lǐng)導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。

要改變學校體育改革尤其是農(nóng)村學校體育改革因領(lǐng)導的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學校體育中各個主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農(nóng)民加強對教育執(zhí)法活動的監(jiān)督，推進依法改革，維護司法公正。

2.整體推進，倡導終身體育，促進農(nóng)村人口的全面發(fā)展

辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構(gòu)成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農(nóng)村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會進步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，12年的時間足可以讓一個人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣。第四，以農(nóng)村學校體育為依托，推動農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間

對于一個以“三農(nóng)”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農(nóng)村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開展創(chuàng)造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，有關(guān)部門應(yīng)盡可能地建立創(chuàng)新機制和營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量?。蛔寣W生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發(fā)學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會問題——來自我國小城鎮(zhèn)學校體育的調(diào)查報告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農(nóng)村學校體育——發(fā)展農(nóng)村體育的必由之路［J］．體育文化導刊，2004(8)：53～55

第4篇：小學體育教學教學反思范文

新學期已經(jīng)開學兩周，在這兩周開學的體育教學中，我根據(jù)上學期的情況，主要安排學生進行小組學習的嘗試。

 打破以往體育新學期第一節(jié)課講課堂常規(guī)，練隊列隊形的體育常規(guī)，而是根據(jù)學生的年齡特點安排了以增加團隊合作能力，提高學生自主解決問題能力的素質(zhì)拓展練習，以讓學生體會到小組合作的重要性，同時也為本學期逐漸實現(xiàn)體育課的小組教學奠定基礎(chǔ)。

 在進行解手鏈、八人九足等拓展性游戲中，學生從開始的茫然，到最后解開手鏈小組的興奮，讓學生深刻體會到了小組合作的意義。但由于在分組的過程中，是讓學生自由結(jié)合，這樣導致了個別學生沒有團隊，每個班都會有一個小組是零散，無凝聚力的，而這個小組基本上都是班里邊最調(diào)皮和離群的孩子，所以，他們?nèi)鄙賵F隊合作的意識，需要加強引導。所以在今后實施小組教學分組時，要合理干預學生的分組，對學生的組內(nèi)成員有層次，有互補。

 小組學習不是一蹴而就的，必須有一個漫長的適應(yīng)過程，而這個適應(yīng)過程是對老師和學生最大的考驗。在小組組建的過程中，會出現(xiàn)很多的問題，組員的不配合，糾紛等，是老師干預，還是小組內(nèi)部解決？內(nèi)部解決不了，組員不配合如何處理？等等問題都是我要面對的困惑。在課堂教學中，如何去照顧到每個小組，在教學設(shè)計時如何讓小組都能合理公平的進行競爭，在小組學習的同時老師是的主要地位和角色如何平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，也將是我下一步教學中重點考慮的問題。

 本學期的教學重點將以跳躍為主，發(fā)展學生的跳躍能力。教學形式將逐漸培養(yǎng)學生的小組學習能力。

第5篇：小學體育教學教學反思范文

【關(guān)鍵詞】教育改革；小學數(shù)學應(yīng)用題；教學反思

小學數(shù)學應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學方式將會隨著新課程標準的實施而逐漸改變，筆者通過仔細的研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學應(yīng)用題教學中存在很多的弊端，例如教師僅僅教授學生具體題目的答案和一種解法，而不去啟發(fā)學生進行多角度的思考，從而減弱了學生的創(chuàng)造性思維方式。因此我們在教學活動中應(yīng)該進行一些教學反思以改變這種現(xiàn)狀。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學應(yīng)用題存在的問題

傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題主要是通過一些具體的數(shù)學題目的解決，讓學生們更多地了解數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)應(yīng)用，不過這種教學活動中，教師似乎更側(cè)重于僅僅讓學生解答出問題的正確答案，換句話說，就是僅重視學生的解答結(jié)果而不重視學生的思考過程，但我們學習數(shù)學的主要目的是解決一些生活中常見的問題。在具體解決實際問題時，首先應(yīng)該是從生活中抽象出數(shù)學模型，看似錯綜復雜的事物其實有時能夠用簡單的數(shù)學模型來表示，待解決后再放到實踐中去進一步檢驗，最后得出結(jié)論。因此，可以說，雖然很多數(shù)學問題都是來自于生活，但是數(shù)學應(yīng)用題和生活中的具體問題之間還存在一定的差異性，我們不能將兩者混為一談。傳統(tǒng)小學數(shù)學應(yīng)用題的教學活動中主要存在以下幾點問題：

1.教學內(nèi)容與生活實際存在差距

傳統(tǒng)小學數(shù)學應(yīng)用題在編輯設(shè)計時并未考慮到實際情況，許多應(yīng)用題的設(shè)計已經(jīng)不能跟上時代的潮流，而且對學生來說似乎距離生活實踐較遠。這主要是由于所有教材在編寫完成之后都會在很多屆學生中循環(huán)使用，教材具有相對穩(wěn)定性，一般情況下不會進行大的改動，但是社會在不斷變化，這兩者之間就會存在一定的矛盾。

2.應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一，沒有創(chuàng)新性

教材的編寫過程會考慮到不同年級學生的不同知識水平，因此圖畫表格成為很多低年級學生數(shù)學課本的亮點，而述說式應(yīng)用題則更多的應(yīng)用于高年級的數(shù)學課本中。不過長篇的文字應(yīng)用題往往不能激起學生的解題興趣。此外，在傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫過程中，給出的條件總是有一定的限度并且答案存在唯一性。數(shù)學應(yīng)用題這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式使得很多學生的解題思維被限定在一定的模式之下，無法多角度的思考問題。

3.數(shù)學教學僅注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學中應(yīng)用題的解答能夠培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題教學中也的確做到對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但我們?nèi)祟惖乃季S方式不僅僅是邏輯思維，還包含很多像形象，發(fā)散等多種思維方式。因此，教師不能將應(yīng)用題教學僅僅看做是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而是對學生多種思維方式的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學改革策略

1.設(shè)計結(jié)構(gòu)多元化應(yīng)用題，加強學生的數(shù)學信息意識

（1）設(shè)計結(jié)構(gòu)不良的數(shù)學問題。一些條件給出不足的應(yīng)用題，讓學生在具體的解答中能夠進行相應(yīng)的分析，找出已經(jīng)給出條件中的隱含條件，然后再進行解答，這樣的題目可以有效的培養(yǎng)學生主動尋找信息的能力，以利于他們更好的解決問題。

（2）設(shè)計條件過剩的數(shù)學問題。有些應(yīng)用題的給出條件很多，這就要求學生能夠辨別出哪些條件有用，哪些應(yīng)該舍去，以培養(yǎng)他們的判斷能力。此外，接近于真實生活的數(shù)學應(yīng)用題的解答，將會更加鍛煉學生解決具體生活問題的能力。

2.指導基本解題策略，培養(yǎng)學生一般解題能力

（1）收集條件和問題。教師在教學活動中應(yīng)該讓學生能夠完整的理出題目的條件并加以分析。所需條件都已經(jīng)給出的應(yīng)用題通常是封閉性應(yīng)用題，但是在開放性應(yīng)用題中的給出條件可能會有多余的，這就需要學生從實際生活條件出發(fā)，在所給條件中找出有用條件來解決問題。

（2）解答問題。學生在解答問題的過程中可能會出現(xiàn)馬虎的情況，例如將一些條件不適當?shù)膽?yīng)用于解答過程中，導致結(jié)果的錯誤。為此，教學過程中，教師要積極引導學生進行思考分析，只有這樣，學生才會慢慢養(yǎng)成認真解答問題的習慣，并提高解答準確率。

3.創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛，提高學生自主探索的能力

（1）創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛。一個好的課堂氣氛將會直接影響到學生的學習積極性。為此，教師在教學活動中要注意營造融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生多多思考，便于教學活動的順利進行。

（2）采取多樣化的形式。傳統(tǒng)的應(yīng)用題由于編寫和一系列限制問題，會造成學生單純靠一支筆在解答的模式，而如果教師在教學活動中能夠加入自己的創(chuàng)意，例如多搞一些小制作和小活動，將會使學生的學習思考能力大大增強。為此，教師要注意采取多樣化的形式引導學生學習。

三、總結(jié)

總之，傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題教育將會逐步轉(zhuǎn)變，而改革措施的好壞將會直接影響到教育的發(fā)展方向。目前我國越來越提倡以人為本的理念，因此教育改革的突出目標就是注重學生本身獨特的性格特點，并在教育教學活動中重視每個學生的差異性。只有在數(shù)學應(yīng)用題教育中對學生們因材施教，才能夠使學生們更加熱愛學習數(shù)學，我們的教育改革目標才會更好的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]朱小蔓《對策與建議：2004-2005年度教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月

[2]《數(shù)學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

[3]《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年5月

第6篇：小學體育教學教學反思范文

從上個世紀末開始，教育敘事在我國教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發(fā)展，因此學術(shù)界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當代教育工作者，要積極承擔起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責任，真真正正開展一些實踐，獲得實質(zhì)性的研究成果，以此突進小學教育隊伍的整體發(fā)展。

一、小學教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓

為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應(yīng)該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應(yīng)該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠?qū)W會并且掌握敘事研究。其次，學校應(yīng)該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應(yīng)該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠?qū)κ苡柕膬?nèi)容產(chǎn)生興趣，進而才能夠?qū)κ苡柕膬?nèi)容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應(yīng)該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進行梳理，之后進行系統(tǒng)的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關(guān)鍵事件，進行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現(xiàn)，進而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發(fā)生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應(yīng)的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實現(xiàn)觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優(yōu)點是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學教師可以確立一個研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

第7篇：小學體育教學教學反思范文

一、課堂提問的誤區(qū)

1.課堂教學中出現(xiàn)“滿堂問”

在新課改思想的影響之下，很多教師都希望能夠營造一個師生頻繁互動，輕松愉快的課堂，于是一些教師把提問作為法寶來頻繁使用，很多教師在課堂教學中往往不顧所以，頻繁提問，讓一節(jié)課中的大部分時間都在教師問學生答的過程中度過，既不注重提問的質(zhì)量，也不注重提問的目的性，而僅僅是為了提問而提問，從而使得提問流于形式，難以發(fā)揮較好的效果，甚至影響到正常的教學進度。

2.提問的難度超越學生的最近發(fā)展區(qū)

我們的教師在進行提問的時候首先要遵循的原則就是讓學生“跳一跳就能夠得到”，這樣才有利發(fā)揮提問的作用，激發(fā)學生回答問題的熱情，然而很多教師在提問的時候總是傾向于提一些難度比較大的問題，認為這樣的問題才是高質(zhì)量的問題，很多教師在提問的時候要么所提問的范圍遠遠超過了學生的知識面，要么在還沒有開始講課就先提了一些非常深化的問題，讓學生覺得無法適從，這樣，很多學生都被這些太難的問題給嚇到了，從而逐漸形成了只要教師一提問學生就把頭低下的奇怪現(xiàn)象，試想這樣的提問又怎么能夠達到預期的效果呢?

3.留給學生回答問題的時間太短

一般而言，只要不是太過于簡單的問題，學生在回答之前都需要一定的思考時間，然而很多教師在提問的時候卻十分吝惜時間，只給學生留下很短的時間進行思考，當教師提出問題以后就迅速要求學生作答，而當學生回答不出來的時候，教師要么不斷地重復問題、要么換其他學生回答，或者在經(jīng)過短暫的等待以后，教師干脆直接把答案告訴學生，總之，教師在提問以后很難保持沉默留給學生靜下心來思考的時間。

4.教師的提問用語不恰當

很多教師在進行提問的時候由于一些用詞上的不當，也使得提問的效果大打折扣，例如，很多教師在提問的時候往往習慣于這么說：“有沒有同學能夠回答這個問題的，這其實是個很簡單的問題，”可能教師在強調(diào)問題簡單的時候本意是希望鼓勵學生勇于回答問題，但是殊不知，一旦教師把所提的問題歸結(jié)為“簡單的問題”，其潛臺詞就是這樣簡單的問題能夠回答出來是理所當然的，而一旦回答不出來就是非常不應(yīng)該的，在這種心理暗示下，很多學生都不敢輕易的嘗試，從而導致教師即使再強調(diào)“問題簡單”，也很少有學生愿意回答問題，這很顯然是與教師的意愿背道而馳的，會影響到提問的效果。

以上提問環(huán)節(jié)中的誤區(qū)都是我們的教師在課堂教學過程中會經(jīng)常犯的錯誤，那么，究竟怎樣的提問才有利提高提問的有效性，增強提問的教學效果呢?

二、實現(xiàn)課堂提問有效性的措施

1.明確提問的目的性

我們進行課堂提問是為了提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教學目標，因此，有效的提問首先要遵循的原則就是目的性，作為教師，在提每一個問題的時候都要清楚的知道這個問題的提出需要達到哪些效果，例如，為了讓學生鞏固一些基本的概念、公式、法則等，教師可以進行一些復習式的提問，為了開拓學生的思維，教師可以提問一些理解性和應(yīng)用型的問題等，總之就是要針對不同的目的采取不同的提問方式和提問內(nèi)容，讓課堂上的每一個問題都帶有明確的目的性，這樣才能夠保證提問的有效性。

2.提問要把握“度”

太難的問題或者太簡單的問題都不是有效提問應(yīng)當具有的特點，作為教師要在提問的時候時刻把握提問的“度”，使得問題的難度始終維持在學生的最近發(fā)展區(qū)，除此以外，教師還要注意提問的層次性，這樣一方面可以使得提問的對象最大限度的擴大，另一方面，這種循序漸進的提問方式也符合學生的思維特點，有利于他們更好地理解問題。

3.要重視提問的啟發(fā)功能

第8篇：小學體育教學教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學教學；問題；原因?qū)Σ?/p>

一、小學教師教學反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式

在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學校領(lǐng)導檢查才勉強胡亂完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。誠然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

2.教學反思的內(nèi)容層面

（1）全面而不深刻

通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

（2）零散而不系統(tǒng)

目前，教學反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認識。

（3）重教師而輕學生

當前教學反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學反思應(yīng)有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識方面：對教學反思的認識不足

教學反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

2.思維品質(zhì)方面：教學反思的深廣度欠缺

教學反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點和品質(zhì)。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張

在我國，小學的教學任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關(guān)理論的學習，力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持。只有這樣才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：小學體育教學教學反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 信息技術(shù) 多媒體課件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯處熯\用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢

1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

數(shù)學教學中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來，展現(xiàn)給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的，學習興趣也高，也使學生加深了數(shù)學來源于生活的認識。

2、簡化難點，優(yōu)化數(shù)學過程。

數(shù)學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動態(tài)的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3、激發(fā)數(shù)學學習的積極性，改善對數(shù)學的認識。

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學情境，使數(shù)學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

4、將多媒體信息技術(shù)融于教學課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能。

實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運用得當，與數(shù)學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設(shè)計多媒體課件，而非復制書本。

如果我們只為了教學手段的現(xiàn)代化，而將課本內(nèi)容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區(qū)別。所以，在制作課件之前要精心設(shè)計，使其能輔助我們更好地完成教學任務(wù)。

2、從知識點出發(fā)，突出知識而非課件。

教學課件是輔助教學而產(chǎn)生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規(guī)律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環(huán)排列的規(guī)律。結(jié)果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規(guī)律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設(shè)計還是應(yīng)突出知識點，避免分散學生的注意力。

3、時時為學生著想，以學生為本。

現(xiàn)在很多上優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發(fā)展。數(shù)學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養(yǎng)的提高為前提，不能只顧完成自己預設(shè)的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

總之，在信息技術(shù)的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發(fā)，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發(fā)展學生的思維。

參考文獻：