傳統(tǒng)的課堂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學(xué);模式;思想;培養(yǎng)
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01
課堂是什么,從生態(tài)學(xué)的角度看,課堂是充滿生機(jī)和活力的課程與教學(xué)活動的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學(xué)家教育家懷特海強(qiáng)調(diào),根本不可能有獨立自主的生命,事實上一切生存之物都有依賴性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。其中,教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中人的因素,知識是實現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因為在課堂教學(xué)活動中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學(xué)中富含的生命價值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學(xué)充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠(yuǎn)不完善、不確定,因為它取決于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實踐。
長期以來,課堂教學(xué)是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學(xué)過程分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉。照本宣科,教學(xué)情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán);在課堂上主宰一切,學(xué)生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進(jìn),必然帶來課堂教學(xué)的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應(yīng)運而生。
一、開放的課堂,應(yīng)是讓生活走近學(xué)生的課堂
傳統(tǒng)課堂,時間、空間固定,立體交錯地為課堂教學(xué)設(shè)置了一堵無形的圍墻。學(xué)生在相同的時間,靜坐在同一個教室里,接受同一個教師同樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣壓抑了學(xué)生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學(xué)生的個性,使學(xué)習(xí)與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學(xué)生與生活的脫節(jié)、分離。學(xué)習(xí)失去了鮮活與情趣,人就會變成機(jī)械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師應(yīng)充分使教學(xué)內(nèi)容與整個社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實踐活動,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化,協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。
二、開放的課堂,應(yīng)是師生交往、互動的課堂
構(gòu)建交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。教師按照教材預(yù)設(shè)的“教學(xué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本由學(xué)生做的實驗,被教師的演示代替了,原本由學(xué)生主動思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實施“單邊”教學(xué),學(xué)生處于被動的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),積極進(jìn)行師生、生生之間的互動,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之目的。
三、開放的課堂,應(yīng)是民主的課堂
傳統(tǒng)的教學(xué),教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”,教師“獨霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應(yīng)是師生關(guān)系平等、民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對話、交流,彼此形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。
四、開放的課堂,應(yīng)是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂
第2篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
雖然現(xiàn)在大半個中國都在轟轟烈烈地進(jìn)行高效課堂，但新課程別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，我覺得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的教學(xué)中仍然占有舉足輕重的地位。
上課伊始，我就以孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事導(dǎo)入：很久以前，烏龜與兔子之間發(fā)生了爭論，它們都說自己跑得比對方快。于是它們決定通過比賽來一決雌雄。確定了路線之后它們就開始跑了起來。兔子一個箭步?jīng)_到了前面，并且一路領(lǐng)先?？吹綖觚敱贿h(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，兔子覺得，自己應(yīng)該先在樹下休息一會兒，然后再繼續(xù)比賽。于是，它在樹下坐了下來，并且很快睡著了。烏龜慢慢地超過了它，并且完成了整個賽程，無可爭辯地當(dāng)上了冠軍。兔子醒了過來，發(fā)現(xiàn)自己輸了。
兔子的心里一直很郁悶，過了幾個月，兔子委托小黃狗向烏龜?shù)诙涡麘?zhàn)，結(jié)果小黃狗贏了。兔子這下納悶了，這是為什么呢？德高望重的裁判長大象伯伯畫出了兔子和小黃狗跑過的路線（電腦出示），原來兔子跑的圖形是正方形，邊長40米；小黃狗跑的圖形是圓形，半徑40米。誰跑的路程短呢？接下來我指名學(xué)生比劃了兩個圖形的周長，并且計算出了正方形的周長是C=4a，40×40=1600米。而圓的周長則無法計算，把矛盾引發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。于是引出新課題：圓的周長。
接下來，我讓學(xué)生通過小組合作，用繩繞法、滾動法測量圓的周長，并且測出圓的直徑，計算出圓的周長與直徑的比值。最后比較表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：圓的大小不一，圓的周長總是直徑的3倍多一些。并總結(jié)出了圓的周長計算公式：C=∏d或者C=2∏r，通過學(xué)生的測量，探討，交流，學(xué)生不僅體驗了新知識形成的過程，體驗了一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。同時又了解了圓周率的創(chuàng)始人祖沖之，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
通過本節(jié)課的教學(xué)我有以下感想和體會：
一、情境創(chuàng)設(shè)要自然，導(dǎo)課激趣要有感召力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。
創(chuàng)設(shè)情境可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進(jìn)行?？梢允墙處熢谡n前設(shè)計的，在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗和提出問題之用，顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
二、在小組合作中交流，發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。
第3篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 傳統(tǒng)型教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式
一、前言
英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。英語課堂教學(xué)，顧名思義，是語言的教與學(xué)的過程，是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。但長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)語言的形式，缺乏語言的實際操練，使英語課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性下降。而任務(wù)型教學(xué)模式既注重語言的形式和意義，也兼顧了語言的交際功能，是一種比較理想的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)型向任務(wù)型轉(zhuǎn)變。
二、傳統(tǒng)型教學(xué)模式及存在的問題
在很長時間內(nèi)，英語課堂教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即記憶型教學(xué)或單純性接受型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)程序通常是三步驟：教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容；通過練習(xí)和測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此教學(xué)程序單一、固定、不靈活，而且收效甚微。在課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)，控制整個課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者被動參與，接受教學(xué)信息。傳統(tǒng)語言教學(xué)模式重視理論知識，忽視實際應(yīng)用；重視教材內(nèi)容，輕視社會實踐；重視考試成績，忽略操作技能。
但是，英語是一門語言，語言不是“教會的”，而是在實際的應(yīng)用中“習(xí)得的”。單憑教師單方面的呈現(xiàn)，很難使學(xué)生在固定的時間內(nèi)有效地習(xí)得語言。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)者也只能是被動的“語言接受者”和“語言復(fù)制者”。學(xué)生只能憑借在課堂中教師給予的知識形成“記憶庫”，然后進(jìn)行搜索來完成各項練習(xí)。這也造成了一個問題，即英語學(xué)習(xí)者如何應(yīng)對紛繁復(fù)雜的實際情況。也就是說，在現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)一批“高分低能”的英語學(xué)習(xí)者。因此，對于教師來說，如何在英語課堂采取有效的教學(xué)模式是一個值得思考和探索的問題。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)要向課堂要效率，任務(wù)型教學(xué)模式為廣大師生開啟了一條新的道路。
三、任務(wù)型教學(xué)模式
3.1任務(wù)型教學(xué)的概念
國家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based Learning Model)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為導(dǎo)向，在教師特定的語言交際項目和活動的任務(wù)中，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
3.2任務(wù)型教學(xué)模式的特點
任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者的自主性，是一種新型的教學(xué)模式，是以“實際應(yīng)用”為導(dǎo)向的語言交際法的延伸，更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程。
任務(wù)型教學(xué)模式的最明顯的特點是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)和運用語言；當(dāng)然在其中不論是“真實任務(wù)”還是“教學(xué)任務(wù)”，都能使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使其成為自主的學(xué)習(xí)者。
任務(wù)型教學(xué)模式的另一重要的特點是教師作用的變化。在語言教學(xué)過程中，尤其是在課程教學(xué)的設(shè)計中，教師起到相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)自己對語言本身、語言的學(xué)習(xí)和語言的教學(xué)的充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的語言需要和能力，從而設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予及時的評價和反饋，也能夠根據(jù)實際的操作情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這也要求教師必須參與課程的設(shè)計和教學(xué)過程的研究，成為自主的實踐者。
四、任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)勢
在英語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，根據(jù)筆者這幾年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)來看，主要有以下幾個方面：
4.1目標(biāo)明細(xì)化
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的一個顯著的優(yōu)勢是目標(biāo)明細(xì)化，這里的目標(biāo)主要是指課堂任務(wù)目標(biāo)明確化和系統(tǒng)化：即教師在課堂任務(wù)設(shè)計中每一項任務(wù)都是具體的，也就是說教師當(dāng)把任務(wù)提出來的時候，學(xué)生知道自己應(yīng)該“做什么”；另外課堂的所有任務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不是零散的或隨機(jī)性太大，語言學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，而不是跳躍式的。
4.2組織多樣化
教師可以有針對性地設(shè)置不同形式的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。根據(jù)話題或任務(wù)內(nèi)容的不同，任務(wù)的設(shè)置可以有各種不同的形式。從人數(shù)上來看，有學(xué)生個體獨立完成的任務(wù)；學(xué)生以小組形式完成的任務(wù)；全班一起完成的任務(wù)。從形式上來看，可以是問答、對話、討論、辯論、小品等；另外，可以在課堂中加入多媒體輔助教學(xué)，如PPT，VIDEO，使課堂形式多樣化，能有效地鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
4.3參與廣泛化
任務(wù)型教學(xué)另一個明顯的優(yōu)勢是參與的廣泛度。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，學(xué)生的參與度更廣。在執(zhí)行任務(wù)過程中，全班學(xué)生都參與其中，收集和網(wǎng)絡(luò)信息，并在任務(wù)中扮演著不同的角色。這樣的教學(xué)過程既鍛煉了學(xué)生的英語綜合理解能力，也實現(xiàn)了學(xué)生英語語言技能的訓(xùn)練，極其重要的是在任務(wù)執(zhí)行中學(xué)生所建立的信心和感受的成功。
4.4成效顯著化
通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能在各種任務(wù)的執(zhí)行過程中有針對性地使用英語，自覺地操練英語的各種技能，從而達(dá)到英語有效習(xí)得的目的。當(dāng)然，這不是僅憑一個任務(wù)或一堂課能達(dá)到的，這需要長時間反復(fù)不斷的堅持與系統(tǒng)的規(guī)劃。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型英語教學(xué)更能夠使學(xué)生在課堂中體驗、實踐、參與、交流和合作，成效更顯著。
五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂操作中應(yīng)注意的問題
5.1語言輸入和語言輸出的關(guān)系的把握
語言輸出主要是指學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用和操練英語。但語言的輸入也是一個不可忽視的問題，只有兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到平衡。在語言輸入問題上要注意三點：其一，在英語材料的選擇上要根據(jù)學(xué)生的水平，不能太簡單也不能太難，否則不能起到語言輸入的功效；其二，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、完成語言輸出后，教師要及時準(zhǔn)確地評價與反饋，對學(xué)生的錯誤語言輸出進(jìn)行糾正（教師要注意方式、方法），以達(dá)到學(xué)生正確信息輸入的目的；最后，語言輸入與語言輸出的時間比例要恰當(dāng)。
5.2活動的趣味性與實用性的關(guān)系的把握
教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)和活動中要趣味性與實用性兼顧。過分考慮任務(wù)和活動的趣味性，可能會造成無的放矢的尷尬，學(xué)生笑過之后是否真正學(xué)習(xí)到什么。過分地考慮實用性，即此任務(wù)的設(shè)置能直接達(dá)到解決某問題的目的，但過分枯燥或與學(xué)生實際生活經(jīng)歷差距太大，如科技類話題或文章，教師就應(yīng)該在任務(wù)的設(shè)計上注意趣味性，步步為營、由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)置任務(wù)系列。
六、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)為教師提供了新型的英語課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)語言形式的教學(xué)方法，而采用積極鼓勵學(xué)生參與、關(guān)注語言習(xí)得過程、重視語言技能培養(yǎng)的開放式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式將課堂與實踐相結(jié)合，將形式與內(nèi)容相融合，真正地體現(xiàn)了教學(xué)互動和語言習(xí)得的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；政治；教學(xué)
傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著許多豐富的思想政治教育資源，也凝結(jié)著可以在我們政治教學(xué)中利用的有效思想政治教育方法。對當(dāng)前政治教學(xué)以及教師和學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的借鑒意義。
一、傳統(tǒng)文化在政治課堂應(yīng)用的必要性
1.是提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的需要
新課標(biāo)對政治課的教學(xué)目標(biāo)是“知識，能力，情感、態(tài)度、價值觀”三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前初中學(xué)生對政治課的知識功能和培養(yǎng)能力的價值認(rèn)識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同。教材與學(xué)生實際要求差距較大，造成了教育目標(biāo)的要求與學(xué)生個體發(fā)展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學(xué)政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統(tǒng)文化運用于政治課堂教學(xué)是順應(yīng)新課改、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性意識的必然要求。
2.是改進(jìn)傳統(tǒng)滯后教學(xué)方法的需要
當(dāng)前初中政治課的教學(xué)方法呆板，實施傳統(tǒng)的滿堂灌手段，教學(xué)過程忽略豐富多樣的生命內(nèi)涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學(xué)生通過自身體驗達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的實效。學(xué)生不能主動地提出問題和理論聯(lián)系實際，用所學(xué)的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏。
3.是貫徹人文素養(yǎng)教育的需要
政治教學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)人的思想發(fā)展，提高人的素質(zhì)，通過明“理”、動“情”、導(dǎo)“行”實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。政治教學(xué)的價值就在于造就勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)造、人格健全、個性鮮明的一代新人。因此，我們理應(yīng)站在素質(zhì)教育的前沿，把握住課程改革的契機(jī)，順應(yīng)時展的要求，以實際行動促進(jìn)政治教育與人文精神的有機(jī)融合。
二、在思想政治課教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的原則
1.主體性原則
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師在嘗試將傳統(tǒng)文化滲透到政治課教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體。必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統(tǒng)文化本身上，從而犯了舍本求末的錯誤。
2.簡要性原則
政治課中所運用的傳統(tǒng)文化要盡可能簡單明了，要能夠達(dá)到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確度和理解度。在引進(jìn)傳統(tǒng)文化尤其是古詩文時，應(yīng)盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。
3.針對性原則
在想政治課中運用傳統(tǒng)文化知識，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等情況，合理的確定內(nèi)容與方式。要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的傳統(tǒng)文化題材作為載體，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去思考分析問題。
三、傳統(tǒng)文化在政治課堂教學(xué)的具體運用
1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入
教師在課堂教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過創(chuàng)建情景，設(shè)置質(zhì)疑，把教學(xué)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動最佳的狀態(tài)。思想政治課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵學(xué)生參與。例如在講授社會實踐的主體時，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現(xiàn)就引起學(xué)生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學(xué)生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執(zhí)政者有何啟示？學(xué)生們在理解詩文的基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言，而我所要做的，只是將學(xué)生的發(fā)言順理成章地引導(dǎo)到本框題的核心知識點“人民群眾是歷史的主體；應(yīng)當(dāng)樹立群眾觀點和群眾路線。這樣的教學(xué)方法，即開拓了思路，解決了現(xiàn)實生活中的問題，又提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
2.利用“學(xué)習(xí)遷移”，幫助學(xué)生理解疑難知識
“遷移”是心理學(xué)上的概念，這個概念在教學(xué)中是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響的意思。初中生在平日已經(jīng)逐步掌握了一部分傳統(tǒng)文化知識，并且對其中的內(nèi)涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。思想政治課是以的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)理論體系，具有嚴(yán)肅性、抽象性和深刻性的特點，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應(yīng)該通過對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)階梯的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考。例如關(guān)于矛盾的同一性特征的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，教學(xué)時我引用了老子的《道德經(jīng)》上的一段話進(jìn)行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”然后請同學(xué)們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。
3.積極利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)傳統(tǒng)文化
使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它可把教學(xué)內(nèi)容變的更加具體，有效地降低教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氛圍，從而收到良好的效果。在政治課教學(xué)中，采用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，既能做到寓教于樂，讓學(xué)生在鑒賞中深化所學(xué)知識，又能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在濃烈的情反氛圍中深受鼓舞和教育，產(chǎn)生余音繞梁、回味無窮的藝術(shù)效果。例如理解“事物發(fā)展的原因”一內(nèi)容時，就可以在多媒體中播放古詩朗誦，并配有相關(guān)的圖片來幫助學(xué)生理解這一哲理：“冬青樹上掛凌宵，歲晏花凋樹不凋。凡物各自有根本，種禾終不生豆苗?！保?楊基《感懷》）從而能讓學(xué)生通過感官刺激達(dá)到理解把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。
第5篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；初中政治
初中政治課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法，及法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情的教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀。它的意義非常重要。而高質(zhì)量的課堂教學(xué)則是學(xué)生掌握好知識，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的核心。本文試圖比較現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)上的優(yōu)缺點，從而使教師在應(yīng)用這兩種教學(xué)手段上趨利避害，提高自己的教學(xué)效果。
一：多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學(xué)生學(xué)得被動且無興趣。其中涉及到一些抽象的概念、原理等方面的知識，教材內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。加上學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不明等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍不喜歡上思想政治課，極大地影響思想政治課的教學(xué)效果，已成為目前思想政治課教學(xué)面臨的一個嚴(yán)重問題，因而難以實現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。將信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)整合后，使用多媒體課件輔助教學(xué)，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學(xué)局面，卻可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種輔助教學(xué)，能充分利用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動、直觀，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的以教師灌輸知識為主的課堂教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運動形式形象化，從而調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個可以使學(xué)生積極參與的場景。將有用的材料、信息，系統(tǒng)地進(jìn)行編碼，貯存起來，隨時可用。這樣就不至于使政治課上得干巴巴的枯燥乏味。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗，實踐的過程中，通過自己動腦、動口、動手，提高認(rèn)識，受到啟迪，獲得感悟。通過多媒體教學(xué)，拓展了學(xué)生思維空間，減輕了認(rèn)知難度，可以使教學(xué)重點突出，教學(xué)難點得到突破，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
二：多媒體教學(xué)可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)，由于教學(xué)媒體的簡單（粉筆加黑板模式），課堂教學(xué)的任務(wù)似乎僅僅是講解或傳授課本上的教學(xué)內(nèi)容，這種口授為主的課堂教學(xué)手段，限制了大量的信息、材料進(jìn)入課堂，更無法在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這種教法不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮和各種能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教學(xué)手段恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的缺陷和不足。利用多媒體技術(shù)制作課件，輔助課堂教學(xué)，將需要板書在黑板上的原理、觀點、定理、或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學(xué)內(nèi)容，事先做在課件中。從而節(jié)省了課堂教學(xué)時間，增大了教學(xué)內(nèi)容的含金量，擴(kuò)展了認(rèn)知空間，縮短了認(rèn)知過程，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。課堂上教師可以騰出更多的時間讓學(xué)生領(lǐng)會課堂內(nèi)容，進(jìn)行探究性實踐活動，使得教學(xué)效率得以大大提高。同時它在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時，也使教學(xué)過程真正轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，提高了學(xué)生認(rèn)識、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、實踐能力；有利于學(xué)生個性思維的發(fā)展，有利于學(xué)生獲取新知的能力與人合作和交流的能力的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落實到了實處。
第6篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
一、調(diào)查目的及意義
人類社會正進(jìn)入一個全新的時代――知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)的建立，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民創(chuàng)新素質(zhì)的提高，而這一宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，必然是依靠教育。但令人遺憾的是，創(chuàng)新恰為目前我國教育最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，更新教育觀念，以創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐推動教育的改革與創(chuàng)新，是時展對廣大教育工作者的呼喚，以由老師主動教學(xué)為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鎏卣?。調(diào)查研究的最主要目的，在于促進(jìn)學(xué)校對創(chuàng)新教學(xué)模式的深入實踐。
二、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)研采用微信與電子版問卷相結(jié)合的方法，發(fā)出電子調(diào)查問卷 400份，收回有效問卷 381份。發(fā)出微信問卷150份，收回有效問卷146份。其中，某大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大一、大二、大三、大四年級同學(xué)人數(shù)各占25%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）關(guān)于教學(xué)模式的微信問卷調(diào)查分析
目前大部分同學(xué)覺得該院教學(xué)模式比較僵化，老師的教學(xué)比較古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，還有一部分學(xué)生覺得這種僵化的教學(xué)模式可能更符合現(xiàn)在教育的實際情況，更能適應(yīng)高校教學(xué)；只有很少的學(xué)生認(rèn)為這種模式有助于老師管理和約束學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教育模式僵化，教師的教、學(xué)生的學(xué)都形成一種固定的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主能力的占62.67%；認(rèn)為在當(dāng)前這種教學(xué)模式中，老師能約束與管理學(xué)生，有助于幫助學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)的占6.67%；認(rèn)為現(xiàn)今教學(xué)模式雖然有時過于僵化，但很大程度上能適應(yīng)當(dāng)今的高校教學(xué)，比較符合當(dāng)今的教育實際的占30.67%。很大一部分學(xué)生對于現(xiàn)在的教學(xué)模式是不喜歡的，因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)單純地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評價的占83.56%；應(yīng)以學(xué)生各方面綜合能力評價的占80.14%；學(xué)習(xí)成績不應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的唯一因素占65.78%；學(xué)生如果連學(xué)習(xí)都不能搞好，談不上其他的占24.66%。幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為學(xué)生的能力不能單獨地以學(xué)習(xí)成績來衡量，而是應(yīng)該以學(xué)生各方面的綜合能力來評價，出現(xiàn)這種結(jié)果的根本原因在于，教師在日常教學(xué)活動中，最為關(guān)注的仍然是書本知識掌握的多少。所以，技能訓(xùn)練的快慢、 探究能力的高低，批判精神、 創(chuàng)造性、責(zé)任感與合作態(tài)度仍然被邊緣化。雖然學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生能力指標(biāo)中的一個，但是它絕對不是最重要的指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不足以代表學(xué)生其他方面的能力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展其他方面能力的阻礙。
通過以上兩組調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知，該大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)模式具有明顯的缺陷：1.重視教師教授內(nèi)容的單向輸出，忽視學(xué)生的接受和反饋；2.重視知識占有，忽視思維訓(xùn)練；3.重視課堂教學(xué)，忽視課外拓展；4.重視記憶性考核，忽視能力型考核。
因此，為推動本科教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，我們有必要嘗試進(jìn)行有建設(shè)性意義的課程教學(xué)實踐改革。此項改革能夠促進(jìn)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生主動追求真知的品質(zhì)，可以為大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定能力、知識、心理基礎(chǔ)。
（二）關(guān)于講授及考核方法的問卷調(diào)查分析
多年來以教師為中心的教學(xué)模式的特點就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在這樣一種教學(xué)模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，是學(xué)生知識的唯一來源。
本次問卷調(diào)查涉及財務(wù)管理、電子商務(wù)管理、工商管理、會計、金融、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場營銷、物流等9個專業(yè)的500多名學(xué)生，認(rèn)為講課方式應(yīng)以講授為主的占11.03%，應(yīng)以講授與討論結(jié)合的占43.83%，應(yīng)以討論為主的占45.14%。發(fā)現(xiàn)大部分專業(yè)的學(xué)生不喜歡上課太死板，課堂僅僅由老師一人主導(dǎo)授課，而且喜歡通過與同學(xué)或者是小組自由討論學(xué)習(xí)課堂上那些空洞的理論，還有一部分學(xué)生喜歡老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以不高，主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的最大弊病。因此，由于課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試采用研討式教學(xué)法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
關(guān)于學(xué)生對考核方式偏好的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，21.74%的學(xué)生認(rèn)為以閉卷考試為宜，而高達(dá)78.26%的學(xué)生以開卷考試為宜。大部分學(xué)生期末的考核喜歡寫論文的形式，非常少的同學(xué)贊成采用閉卷考試這種傳統(tǒng)古板的模式。大部分同學(xué)喜歡寫論文，是因為可以基于自己的思想觀點自由發(fā)揮，也可以針對自己所選專業(yè)中的某個問題在寫論文的時候重點分析，例如，經(jīng)濟(jì)專業(yè)、農(nóng)經(jīng)專業(yè)、管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)等這些知識彈性較大的專業(yè)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，基于各個專業(yè)的理論知識，對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點做出切合實際的分析，這樣才能看出每個學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力與理解能力，同時才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、思辨性和實踐性。
四、教學(xué)改革的建議
（一）重視教學(xué)學(xué)時改革，正確把握培養(yǎng)方案中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度
老的課程經(jīng)過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時間，但新的內(nèi)容太多，課程排得滿，學(xué)生沒有余力去學(xué)自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發(fā)展自己的特長。因此，每一門課程都要作進(jìn)一步的精選、整合和精簡，新的內(nèi)容是學(xué)不完的，教師關(guān)鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時，只要安排得當(dāng)，總學(xué)時還可以再降下來。但是，照目前的情況，教師即使給學(xué)生留出了一定的時間，一部分學(xué)生也未必能很好地去學(xué)習(xí)與利用，因此，還得在學(xué)風(fēng)建設(shè)上下功夫。
（二）重視考試評價制度改革
變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式為綜合測評的評價方式，應(yīng)實行學(xué)生成績評定綜合化。把期末考試與平時成績、學(xué)習(xí)紀(jì)律按一定比例綜合記入學(xué)生成績，并加大課堂討論、講課、作業(yè)等得分構(gòu)成的平時成績在總成績中所占的比重。這不僅在一定程度上把競爭壓力分散，減輕了期末復(fù)習(xí)考試的壓力，也有利于減少學(xué)生考試作弊的心理動機(jī)，而且與靠考勤加強(qiáng)課堂紀(jì)律相比，綜合測評方式把出勤率與學(xué)生的課堂參與程度掛鉤，使出勤率保持在較高程度，同時減少了課堂閑人，維護(hù)了課堂紀(jì)律。
另外，教師通過建立一定的評價指標(biāo)和評價方法，把課外活動中能力和素質(zhì)培養(yǎng)的測評結(jié)果納入學(xué)生成績，進(jìn)一步強(qiáng)化全面發(fā)展的重要性。對期末考試試行非標(biāo)準(zhǔn)化考試，教師著重訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題能力、口頭表達(dá)和書面寫作能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考查與培養(yǎng)，確立體現(xiàn)創(chuàng)新特點的考試模式；在考試內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級采用不同的題型，加大主觀性試題比重；在考試方式方面，根據(jù)情況采取開卷筆試、閉卷筆試、論文、口試、操作考試、社會調(diào)查、綜合考試等多種形式，探索有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性、準(zhǔn)確檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的考試評價制度。
（三）加大課堂教學(xué)改革實施力度
課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，必須把課堂教學(xué)改革作為重點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的根本方向，要把課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)定位在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)，教師的作用發(fā)生了與之相反的變化，不斷強(qiáng)化“少教多學(xué)”，最終實現(xiàn)“教為了不教”。
（四）重構(gòu)實踐教學(xué)體系
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)建一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
我們在教學(xué)模式方面進(jìn)行的探索剛剛起步，得到了學(xué)生的熱烈歡迎和大力支持，取得了初步的成功和經(jīng)驗。但是，高校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高是一個長期而艱苦的過程，不可能一蹴而就，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步修正和完善。本文通過調(diào)研分析學(xué)生對現(xiàn)在教學(xué)模式的一些觀點和建議以及當(dāng)下的教學(xué)就轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)課程建設(shè)和改革教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討，希望能在高校的教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用。
第7篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
2016年是我國“十三五”開局之年，隨著國家對外開放的內(nèi)在要求逐步加深，以及一帶一路戰(zhàn)略的落地和逐步實施，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才被提升到戰(zhàn)略高度。同年4月，“全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”在北京召開。隨著此次大會的召開，新一輪的英語教學(xué)改革與創(chuàng)新逐漸興起。面對即將到來的新一輪改革大潮，廣大教育者必須對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思。
一、多元智能理解觀
多元智能理論由霍華德?加德納教授于20世紀(jì)80年代初提出。在當(dāng)時的美國，判斷人的智能一元化觀點頗為流行，在此觀點的影響下，美國建立了許多“統(tǒng)一制式”學(xué)校，每個學(xué)生在學(xué)校都學(xué)習(xí)相同課程，考試評估采取類似SAT和IQ的各種形式。加德納教授認(rèn)為此種方式有利于英才教育，但是對于其他很多人來講卻有失教育公平，在這一背景下，加德納教授提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為人類具有七大智能，它們分別是音樂智能、身體―動覺智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能。這七種智能在人類處理日常信息、解決日常問題的過程中通常是以組合的方式運作的。后來在《多元智能新視野》一書中，加德納教授強(qiáng)調(diào)他不否認(rèn)其他智能的存在，但對于這些智能的確認(rèn)和界定持謹(jǐn)慎態(tài)度。
多元智能理論在世界多國得到了重視，并被積極運用到教育教學(xué)改革中。在這一過程中，加德納教授注意到由于世界各地對教育改革過分熱情，教育的目的被戲劇性地忽視了。為此，他在《多元智能新視野》一書中明確提出應(yīng)該將“理解”作為教育的一個直接目標(biāo)，甚至是第一目標(biāo)。他認(rèn)為真正的理解是“如果一個人能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能（此后合并簡稱為知識），應(yīng)用到與這些知識確實相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他就實現(xiàn)了理解。同樣，如果他不會應(yīng)用所學(xué)知識或選擇了不恰當(dāng)?shù)闹R，來解釋變化了的新形勢，那這個人就沒有實現(xiàn)真正的理解。”以其所提出的多元智能七大智能為理論基礎(chǔ)，他給出了通往理解的七個切入點，它們分別是運用敘述切入點、運用邏輯切入點、量化切入點、基本原理或存在切入點、運用審美途徑作為切入點、運用經(jīng)驗途徑作為切入點、運用學(xué)生之間的協(xié)作途徑作為切入點。加德納認(rèn)為通過在課堂上實現(xiàn)理解的多元切入，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)和理解模式，有利于在理解過程中調(diào)動學(xué)生的多種智能進(jìn)行運作，培養(yǎng)學(xué)生帶著專家的思維去發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，并進(jìn)而最終實現(xiàn)真正的理解。
二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)
長期以來，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容以語言知識的傳授為基本要務(wù)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大基本能力的重?fù)?dān)。在實際的教學(xué)過程中，廣大教師通常面臨的課堂實際情況是：在為數(shù)不多的課時之內(nèi)要完成既定的、繁重的教學(xué)任務(wù)；用全校統(tǒng)一規(guī)定使用的一兩本教材，去面對諸如班級大、學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)目的差異較大、對語言知識內(nèi)容的要求各異的現(xiàn)實情況。故而常常出現(xiàn)的情況是：課堂教學(xué)設(shè)計往往仍然以教師為中心。此處的以教師為中心并不單單指課堂是教師的“一言堂”，教師從頭講到尾，更多的是指教師對教學(xué)內(nèi)容的理解方式、對教學(xué)內(nèi)容所涉及的相關(guān)內(nèi)容的篩選和組合方式所決定的一堂課在學(xué)生面前的展示方式，這種方式由于以上所談到的一些客觀實際情況的影響，往往具有單一性，很難顧及不同學(xué)生的不同實際情況與要求。所以即便是一堂經(jīng)過精心設(shè)計、內(nèi)容滿滿的課上完時，教師們也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眾口難調(diào)，常常會顧此失彼；同時，很難兼顧聽、說、讀、寫能力的均衡培養(yǎng)，而且學(xué)生中普遍存在對課堂內(nèi)容的實際掌握與教師預(yù)期值之間相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)實情況。近年來，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念逐漸深入人心，并且也在課堂上得到了積極應(yīng)用，在學(xué)生中也獲得了一定好評。但是在課后，往往會有一部分學(xué)生抱怨在課堂上收獲不多。
三、反思
大學(xué)英語作為高校學(xué)生的必修課，其對學(xué)生發(fā)展的重要性可見一斑。但是，在長期的教學(xué)中的確積累了一些較難解決的問題，加德納教授的多元智能理解觀無疑給廣大英語教師提供了一個從更高角度來反思大學(xué)英語課堂教學(xué)的全新視角。
筆者認(rèn)為，首先需要反思的是傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心或者以教師為中心的課堂教學(xué)。一堂課的中心應(yīng)該是隨著整個課堂教學(xué)過程的推進(jìn)而有所變動的。以學(xué)生為中心，不是單純地喊口號讓學(xué)生來唱主角。要真正地做到以學(xué)生為中心，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計之前，就必須清楚地認(rèn)識到、恰當(dāng)?shù)乜紤]到并尊重學(xué)生個體的差異性。這種差異性可以表現(xiàn)為不同學(xué)生之間智能強(qiáng)項的差異，也可以表現(xiàn)為不同專業(yè)學(xué)生由于其所受專業(yè)訓(xùn)練的影響而表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和解決問題時，運用智能組合模式的差異性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)設(shè)計中真正滿足學(xué)生的需求。加德納教授認(rèn)為要實現(xiàn)對知識的理解，其途徑不是唯一的，而是多元的。不同的人可能適合的途徑不同。教師的中心作用首先肯定不是單純的知識展示，因為這已經(jīng)既不能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求，也不能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更不能滿足國家社會發(fā)展對個人能力的多元化要求。課堂教學(xué)過程在以教師為中心時，教師的中心作用應(yīng)該是就某個語言知識或文化知識，結(jié)合學(xué)生的實際智能組合模式，給學(xué)生打開通往理解這些知識的不同途徑，讓學(xué)生通過這些不同的途徑，找到能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的智能強(qiáng)項（這有助于極大地緩減和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮）。再通過教師的中心作用引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的途徑，如加德納教授提出的審美途徑、協(xié)作途徑，促使學(xué)生用不同的方式從不同的角度理解這些知識。雖然打開理解的多元化切入點并不一定能在每個學(xué)生身上實現(xiàn)專家思維培養(yǎng)，但是就語言學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為如果教師有效發(fā)揮了這一教師中心作用，那么由此呈現(xiàn)的課堂教學(xué)會在一定程度上加深學(xué)生對語言的理解，同時在客觀上極有可能更好地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，最終在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。
其次，也應(yīng)該反思課堂傳授的知識本身。如果說課堂上實現(xiàn)理解的多元切入點是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，那么這些知識一定不是隨機(jī)選擇的，也不應(yīng)該是碎片化的。它們應(yīng)該是有內(nèi)在聯(lián)系的、有層級性的，只有這樣，在教師給學(xué)生們提供多種理解途徑和方式時，學(xué)生們才有可能通過不同的理解方式理解知識與知識之間的潛在聯(lián)系。英語語言本身是一種知識，這門知識又由諸多知識構(gòu)成，因為英語不僅是一種日常交流工具，更是英語語言文化知識的載體。如果學(xué)生通過理解的多元切入點實現(xiàn)了對知識的理解，同時也通過這些途徑本身認(rèn)識到了知識與知識之間的多種潛在聯(lián)系，那么從這個意義上來說，可以將其推而廣之，從而大膽地推測這必然有助于幫助學(xué)生理解不同語言文化的共性和差異性，這對于培養(yǎng)具有國際視野的人才意義重大。
第8篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中政治；政治教學(xué)；傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化是指，能反映出一個國家或一個民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，它展現(xiàn)出一個國家和一個民族的生活屏保、歷史風(fēng)貌、價值取向等。初中政治教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在初中政治課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
一、應(yīng)用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生思考
初中政治教師在開展教學(xué)活動時，如果一味地向?qū)W生灌輸政治概念，學(xué)生會對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，他們會覺得學(xué)習(xí)政治知識的意義就是被動地接受理論知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)主體性消失，從而不愿意主動思考政治知識。初中政治教師可以應(yīng)用具有爭議性的傳統(tǒng)文化知識引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在辯證及討論的過程中學(xué)習(xí)政治知識。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與家人的相處為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考元代郭居敬編撰的《二十四孝》一書中臥冰求鯉的故事。讓學(xué)生思考故事主人公的繼母病了，想吃活鯉魚，主人公去河上臥冰求取一條鯉魚，這樣的事例算不算孝順？在現(xiàn)代社會里，作為子女應(yīng)當(dāng)怎樣與父母相處？教師應(yīng)用主題探討式的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生輪流回答問題。學(xué)生在提出自己的觀點，共同探討的過程中辯證地思考初中政治知識。大部分的學(xué)生認(rèn)為，臥冰求鯉的故事不能成為孝順的典范。學(xué)生們認(rèn)為，繼母要吃鯉魚，可以應(yīng)用去市場上買魚、與其他人交換鯉魚等方式獲取鯉魚，如果獲取鯉魚不方便，可勸導(dǎo)繼母食用其他的滋補(bǔ)食物。學(xué)生認(rèn)為，古代提出的孝順是一種把等級觀點引入到家庭中的概念，現(xiàn)代的子女不應(yīng)該應(yīng)用“孝順”的態(tài)度對等父母。而父母和子女之間應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人際關(guān)系，則引起學(xué)生新一輪的討論。初中政治的概念是固定的，而政治概念的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有些政治概念本身具有爭議性。如果學(xué)生不能深入地探索這些政治問題，對政治知識的理解就會出現(xiàn)偏頗，初中政治教師可讓學(xué)生探討具有爭議性的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在去粗取精的學(xué)習(xí)過程中深入理解政治概念知識。
二、應(yīng)用傳統(tǒng)文化使學(xué)生受到熏陶
我國的很多傳統(tǒng)文化已經(jīng)被人們認(rèn)可，并且影響深遠(yuǎn)，初中政治教師如果在初中政治課堂上將傳統(tǒng)文化作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生迅速地理解傳統(tǒng)文化中包含的意思，并且愿意接受傳統(tǒng)文化中的思想，初中政治教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法可以提高教學(xué)的效率。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)尊重誠諾這一節(jié)課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《季布一諾》這一故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們認(rèn)為季布的一句諾言比一千兩黃金更貴重？他遵守誠諾的行為背后隱含著一種什么精神？教師應(yīng)用分組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生探討這個問題，應(yīng)用小組合作的方式，可讓學(xué)生在交流的過程中取長補(bǔ)短，深入地探索政治知識。學(xué)生們從諾言的概念、誠諾的性質(zhì)、遵守誠諾的意義這三個角度來探討季布一諾的典故。學(xué)生認(rèn)為，諾言的概念，就是答應(yīng)了對方去做某件事。一句諾言對托負(fù)方與被托付方都有約束力。在深入討論的過程中，學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。我國有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化背后有較深的歷史底蘊(yùn)，也反應(yīng)著我國的傳統(tǒng)價值觀，這些文化傳統(tǒng)是構(gòu)建我國政治思想的一部分，初中政治教師可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為素材，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化教育的過程中深入理解政治知識。
三、應(yīng)用傳統(tǒng)文化拓寬學(xué)生的知識面
初中政治教師在開展教學(xué)活動時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生開展政治實踐，教師可以把傳統(tǒng)文化與實踐教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實踐的方法感受傳統(tǒng)文化，深入地理解傳統(tǒng)文化背后的思想，拓寬學(xué)生的知識面。以初中政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國知識為例。在十月一日將到來時，初中政治教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文天祥的《過零丁洋》，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭年代，古代先賢報國的方式是忠于國家，或出使四方不辱使命，或投身戰(zhàn)場舍身報國。那么，在和平的年代，學(xué)生可以以怎樣的形式報國？教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，在十月一日到來以前完成一個愛國活動，這一愛國活動必須能夠展現(xiàn)出學(xué)生的愛國理念。教師應(yīng)用項目任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深入地探索政治理論知識。初中政治教師把傳統(tǒng)文化與政治活動結(jié)合起來，可讓學(xué)生在開展實踐的過程中深入理解傳統(tǒng)文化的實質(zhì)，結(jié)合社會的發(fā)展改變傳統(tǒng)文化的實質(zhì)，保留傳統(tǒng)文化的實質(zhì)，在這一活動過程中，學(xué)生可以生成獨有的政治知識?？傊?，初中政治教師如果把傳統(tǒng)文化融入到政治教學(xué)中，就能為學(xué)生創(chuàng)建一個熟悉的傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生能夠深入地探討政治知識。本次研究論述了把傳統(tǒng)文化融入初中政治課堂教學(xué)的方法，研究的成果可以為初中政治教師們開展教學(xué)活動提供參考意見。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)技能課；有機(jī)結(jié)合
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0217-02
一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職院校烹飪專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)科理論是建立在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能課的教學(xué)則是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。烹飪技能專業(yè)課程是烹飪專業(yè)的主要的核心課程，主要學(xué)習(xí)烹飪（點心）的制作原理和工藝等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實用性。目前在烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的課程中主要的教學(xué)方式是演示示范教學(xué)法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學(xué)生通過練習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，也是烹飪行業(yè)中一直流行的一種學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過教師講課、示范和學(xué)生訓(xùn)練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學(xué)的容量和難度，學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論知識停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個產(chǎn)品，學(xué)生也就最多掌握三個產(chǎn)品的制作。而在實際的訓(xùn)練練習(xí)過程中，學(xué)生會碰到更多的問題，如不同原材料對制作工藝的影響、工藝流程的改進(jìn)和制作注意事項，以及如何在原有的產(chǎn)品制作基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新等問題。而在實際的教學(xué)過程中，專業(yè)教師同樣也會碰到許多問題：如何有效利用有限的時間傳授更多的工藝；如何在教學(xué)中“以點帶面”、“舉一反三”，提高教學(xué)效率等?！敖獭迸c“學(xué)”之間如何更好的有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師可以發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到更大的發(fā)揮，一直以來都是困擾烹飪專業(yè)技能課教學(xué)的一個問題。
在實踐中嘗試將專業(yè)技能教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動，以及不同內(nèi)容和要求的技能模塊通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一種新型、開放式和互動的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國，在2007年之后開始流行?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，進(jìn)行答疑解惑、知識靈活運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的廣泛使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為可行。
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一：具有極強(qiáng)的交互性。應(yīng)用于烹飪技能訓(xùn)練過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的實時反饋，隨時檢查自己技能訓(xùn)練的質(zhì)量，及時糾正錯誤操作，汲取其他同學(xué)的優(yōu)點，通過合作學(xué)習(xí)小組的互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之二：教學(xué)資源高度共享。①互聯(lián)網(wǎng)的信息資源；②校園網(wǎng)上的資源庫、教師的相關(guān)教學(xué)課件等；③歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。轉(zhuǎn)課堂的特點之三：教學(xué)內(nèi)容多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是靜態(tài)的，而是在不斷變化的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來對多種資源進(jìn)行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之四：適合個別化教學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行因材施教，以學(xué)生為中心，根學(xué)生的需要做出反應(yīng)。學(xué)生同樣可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之五：基礎(chǔ)性欠缺。在基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)方面欠缺有效的講解和指導(dǎo)。
三、傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實踐
烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的教學(xué)有其非常特殊之處，因此既需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的示范演示教學(xué)，又需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充，擴(kuò)展和深入。因此本教學(xué)設(shè)計的改革思路是基本功和基礎(chǔ)產(chǎn)品采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過演示示范和模仿練習(xí)讓學(xué)生掌握好基本制作技術(shù)；在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，將同一系列（模塊）的不同類型的產(chǎn)品等制作成微課，通過學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的交流學(xué)習(xí)，以及教師的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握更多更好的專業(yè)技能。主要的課堂創(chuàng)新設(shè)計如下。
1.根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計烹飪專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的模塊。首先根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎(chǔ)產(chǎn)品、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品、創(chuàng)新產(chǎn)品等模塊，然后根據(jù)不同的模塊選用不同的教學(xué)方法。
