如何樹立科學(xué)的兒童觀精選(九篇)

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第1篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

一、 21世紀(jì)幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的教育觀。所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對(duì)幼兒教育的根本看法和態(tài)度，它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念。幼兒教師應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會(huì)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人，關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種（包括動(dòng)物和植物），關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)，關(guān)心自己和自己的身心健康。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)。

2.科學(xué)的兒童觀。二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立科學(xué)的兒童觀?？茖W(xué)的兒童觀主要應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他們具有一切基本的人權(quán)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。(3)兒童是獨(dú)立的人，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)識(shí)、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，才能正確對(duì)待兒童，才能使兒童得到健康成長(zhǎng)。

3.發(fā)展的眼光和未來意識(shí)。幼兒教育的對(duì)象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才，要用未來社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)今天的孩子，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的未來意識(shí)，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對(duì)二十一世紀(jì)的幼兒教師來說尤為重要。未來意識(shí)主要包括環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)等。

4.嫻熟的教育技能。在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對(duì)于一個(gè)幼兒教師來說更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括觀察了解幼兒、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通等技能。

5.健全的人格特征。教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！笨梢?，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒，他們正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大，模仿性最強(qiáng)，而且教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。

二、在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育觀。幼兒教師戰(zhàn)斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理念的培養(yǎng)尤為重要。對(duì)德州市100多所幼兒園的抽樣調(diào)查中顯示，有半數(shù)以上的幼兒園缺乏先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，仍徘徊在八十年代的水平上。這也是造成部分地區(qū)幼兒教育落后的根本原因之一。只有具有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)實(shí)施現(xiàn)代的教育。所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過對(duì)中外教育理念演變的了解，對(duì)先進(jìn)教育理念的關(guān)注，來幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代化的教育觀和科學(xué)的兒童觀。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學(xué)生建立積極健康的心態(tài)。加德納認(rèn)為：“人類所有的智力活動(dòng)都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的?！眰€(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，重要的一點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平和多元化的文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。

3.注重學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反思幼師的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面滯后于形勢(shì)的發(fā)展，以致于學(xué)生在走上工作崗位后缺乏將教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，幼師教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之掌握創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。

第2篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察社會(huì)和生活，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，比傳授科學(xué)知識(shí)更重要，對(duì)學(xué)生今后科學(xué)思想的形成有至關(guān)重要的影響。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，處理好傳授科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了思考，特總結(jié)如下：

一、從生活實(shí)際出發(fā)認(rèn)識(shí)科學(xué)，樹立科學(xué)意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)和身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師也要結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物或現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)科學(xué)。比如，從家中的電器、手機(jī)、人體秤、無線網(wǎng)絡(luò)、有線電視等入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學(xué)帶來的愉悅和便利，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和探究興趣。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過測(cè)量、稱重、對(duì)比等方式認(rèn)識(shí)人與人之間的相同與不同，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)：人也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。

鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己生活的社區(qū)、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲、小動(dòng)物以及鳥類等。讓學(xué)生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動(dòng)物的體型、生活習(xí)性也千差萬(wàn)別；各種鳥的外形和叫聲也各不相同。

讓學(xué)生通過這些觀察認(rèn)識(shí)，逐漸樹立起“科學(xué)知識(shí)覆蓋我們生活的方方面面”的意識(shí)，學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光去觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、思考問題，從而幫助學(xué)生初步樹立起科學(xué)意識(shí)，懂得主動(dòng)去思考自己所接觸事物中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或者科學(xué)道理。比如，學(xué)生在上學(xué)的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會(huì)思考：為什么汽車比自行車跑得快？?jī)H靠?jī)蓚€(gè)輪子自行車不能“站”起來，為什么人騎上會(huì)不倒呢？等。當(dāng)學(xué)生懂得對(duì)司空見慣的現(xiàn)象提出疑問時(shí)，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)已經(jīng)初步樹立起來了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生通過操作實(shí)踐，探究科學(xué)原理。

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不在于我們向?qū)W生傳授了多少科學(xué)知識(shí)，而在于我們讓學(xué)生學(xué)到了哪些進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，教師要將鼓勵(lì)學(xué)生通過操作實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生獲得“一根點(diǎn)石成金”的手指頭，可以主動(dòng)、積極去進(jìn)行科學(xué)探究。比如，在學(xué)習(xí)《水與生命》內(nèi)容時(shí)，教師不按照課本編排的內(nèi)容講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、測(cè)量、記錄生活中人、動(dòng)物、植物與水的關(guān)系，并整理出科學(xué)的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過觀察明白人、動(dòng)物、植物的生存都離不開水時(shí)，學(xué)生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學(xué)含義，比教師的講解的感受和體會(huì)要深刻的多。

在學(xué)習(xí)那些具有探究意義的科學(xué)原理時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐去感受科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)原理。比如，在學(xué)習(xí)“沉與浮”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進(jìn)行試驗(yàn)，通過直觀現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)其成因的思考。并鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)來改變事物的形狀或條件來改變其在水中的沉浮狀況。

學(xué)生在操作過程中，需要反復(fù)試驗(yàn)、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗(yàn)，直到到達(dá)自己預(yù)期效果為止。在這個(gè)過程中，學(xué)生手、眼、腦并用，操作、觀察促進(jìn)思考，思維反過來提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發(fā)展和提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了同步發(fā)展，尤其是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力得到快速提高，為學(xué)生今后的科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活中去。

學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的有效方法之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，一方面促使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生得到延伸和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。當(dāng)圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過熱水浸泡讓其恢復(fù)原狀；利用先將水壺?zé)?，然后加冷水的方式除去水垢；通過放幾湯匙食用醋來除掉水垢等。很多科學(xué)知識(shí)在生活中都有廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生“學(xué)中用”、“用中學(xué)”，促使科學(xué)成為改變學(xué)生思維習(xí)慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學(xué)生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長(zhǎng)度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生科思想得到滲透、科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)。

四、幫助學(xué)生樹立甄別意識(shí)，辯證看待科學(xué)成果。

科學(xué)教材中，有很多介紹現(xiàn)代科學(xué)對(duì)人來帶來的負(fù)面影響的內(nèi)容，比如“洗衣粉對(duì)水域的污染”，介紹了科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步在給人們帶來便利的同時(shí)，也給人們賴以生存的自然環(huán)境帶來了危害。這些內(nèi)容在向?qū)W生滲透“科學(xué)是把雙刃劍”的辯證思想，極具現(xiàn)實(shí)意義。教師要以此種內(nèi)容為契機(jī)，幫助學(xué)生樹立甄別意識(shí)，對(duì)人類的科學(xué)成果進(jìn)行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來的便利，也要看到其對(duì)人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學(xué)意識(shí)的樹立，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，以更理性的眼光去看待科學(xué)，冷靜地思考如何利用科學(xué)更好地服務(wù)人類。

第3篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

一、幼兒園教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育不遵循學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、常規(guī)管理、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在教學(xué)目標(biāo)上以掌握知識(shí)為唯一目標(biāo)，忽視兒童能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以發(fā)展幼兒的技能、能力、情感、態(tài)度等為目的，不能以灌輸知識(shí)作為幼兒園教育唯一目標(biāo)。但當(dāng)前有很多幼兒園教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為幼兒園主要教學(xué)目標(biāo)。他們不重視培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，完全忽視了幼兒園教育的重點(diǎn)――能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教育內(nèi)容以小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容為主，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求相去甚遠(yuǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，可以劃分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)方面。但是，許多幼兒園不遵守這個(gè)要求，分科學(xué)習(xí)小學(xué)階段內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，教授奧數(shù)、珠心算等孩子很難理解的課程，統(tǒng)一使用只有通篇文字沒有圖片的教材和教輔資料，完全違背了兒童認(rèn)知規(guī)律。

（三）在教學(xué)方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)，缺乏游戲性

幼兒園教育小學(xué)化在教學(xué)方法上表現(xiàn)得尤為突出。他們將幼兒園教學(xué)課堂化，以教師講授代替幼兒活動(dòng)與游戲。幼兒園應(yīng)開展游戲、觀察、散步、娛樂、體育、勞動(dòng)等活動(dòng)，而不是總像小學(xué)生似的上課。教師應(yīng)該用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的方式組織一日活動(dòng)，而不是以一成不變的集體活動(dòng)模式為主。

（四）幼兒園常規(guī)管理不遵守幼兒園相關(guān)規(guī)范要求，機(jī)械照搬小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教師將小學(xué)生的行為規(guī)范搬到幼兒園來，往孩子身上生搬硬套。要求兒童像小學(xué)生那樣遵守紀(jì)律，凡事規(guī)規(guī)矩矩，多學(xué)習(xí)少玩耍，認(rèn)為孩子游戲等于浪費(fèi)時(shí)間。不執(zhí)行幼兒園一日活動(dòng)流程，依照小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課。要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)服從，不準(zhǔn)頂嘴，不準(zhǔn)辯解，如果孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)就大聲訓(xùn)斥。上課要求認(rèn)真聽講，不準(zhǔn)開小差，老師經(jīng)常以提問來檢測(cè)孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。上課不準(zhǔn)做小動(dòng)作，不可以說話，坐姿必須端正，回答問題得先舉手，完全按小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來管理幼兒。

（五）在教育評(píng)價(jià)上只重結(jié)果、不重過程

把孩子掌握多少知識(shí)與技能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)就是重視結(jié)果、輕視過程。這種評(píng)價(jià)體系之下，老師不關(guān)心孩子如何學(xué)習(xí)，不知道孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不清楚孩子發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、碰到困難時(shí)的迷茫和各種嘗試活動(dòng)中的期待，當(dāng)然就不可能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了孩子的個(gè)性差異。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，必然會(huì)制約孩子創(chuàng)造的熱情，泯滅兒童活潑的天性。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

（一）扼殺兒童的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的所有活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)推動(dòng)的，而動(dòng)機(jī)是由需要引起的。超前的小學(xué)化幼兒園教育使幼兒不堪重負(fù)，這種講授式教學(xué)扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)齡前兒童如果長(zhǎng)期處于這種機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，成天在緊張與焦慮中度過，容易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，抑制了他們對(duì)外界事物的興趣和好奇心，并削弱了他們探索外界事物的主動(dòng)性、積極性，從而扼殺了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）不利于兒童良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成

意志是指一個(gè)人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以達(dá)到目的的心理過程。一般來說，意志堅(jiān)強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，并能克服困難，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；相反，意志薄弱的孩子，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。培養(yǎng)孩子的意志，應(yīng)該從具體的事情開始，教師布置給孩子的任務(wù)一定要明確，并且要符合幼兒年齡特點(diǎn)。然后指導(dǎo)孩子按照原定的目的和計(jì)劃，一步一步地完成任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成得好的幼兒及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的意志行為不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使其慢慢形成意志的自覺性。而小學(xué)化的幼兒園教育給孩子的任務(wù)往往都是孩子力所不能及的，幼兒很少能體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂，久而久之，就不可能形成良好的意志品質(zhì)。

（三）影響兒童的社會(huì)性發(fā)展

兒童的社會(huì)化過程也就是兒童的心理成熟過程，兒童的社會(huì)性是在活動(dòng)中逐漸形成的。孩子進(jìn)入幼兒園，應(yīng)該通過多種多樣的活動(dòng)建立良好的伙伴關(guān)系和師生關(guān)系，這些關(guān)系都需要在多種多樣的活動(dòng)中不斷建立。孩子為了在老師、小朋友中保持良好的關(guān)系，就必須學(xué)會(huì)某些必要的品質(zhì)，在心理上體會(huì)到自己是社會(huì)的一員，進(jìn)而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。幼兒園教育小學(xué)化，過多的課程式教學(xué)，使多種多樣的自主游戲活動(dòng)缺失，進(jìn)而造成幼兒不能從廣泛的交往活動(dòng)中體驗(yàn)他人的情感、意識(shí)和價(jià)值觀等等，進(jìn)入社會(huì)和學(xué)校后，孩子不知道與人交往的方法，從而形成孤僻、依賴、抑郁的性格，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的社會(huì)行為問題。

三、杜絕幼兒園教育小學(xué)化的策略和建議

（一）教育主管部門加強(qiáng)對(duì)辦園者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓辦園者樹立科學(xué)的辦園思想

當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域正呈多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，政府大力投資興建公辦幼兒園，民辦學(xué)前教育正承受著前所未有的壓力。一些民辦幼兒園特別是基層民辦園，為了吸引生源、迎合家長(zhǎng)意愿，無視幼兒發(fā)展規(guī)律，引進(jìn)大量小學(xué)化的教育內(nèi)容，危害幼兒的健康和發(fā)展。而我國(guó)學(xué)前教育目前的現(xiàn)狀是大部分幼兒園還是民辦性質(zhì)的，所以這種危害幼兒健康發(fā)展的影響是相當(dāng)廣泛的。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園辦園者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓每一個(gè)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者都有科學(xué)辦園的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展的辦園路線。

（二）幼兒教師整體素質(zhì)有待提高

首先，幼兒教師應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)。兒童都有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的世界非常感興趣，他們總有提不完的問題和問不完的為什么，這就要求幼兒教師努力學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富廣博的文化科學(xué)知識(shí)。其次，幼兒教師應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能。幼兒教育是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐和教育工程，教師承擔(dān)的任務(wù)具有多面性，影響兒童成長(zhǎng)的因素具有多樣性，而教育本身又具有復(fù)雜性。所以，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真掌握系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)，懂得幼兒教育規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)藝術(shù)。另外，新時(shí)代的幼兒園教師，必須具備以下能力：學(xué)習(xí)能力、組織能力、敏銳的洞察力、創(chuàng)新思維等；幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到組織者、引導(dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者的作用。

第4篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

有關(guān)資料表明，一些西方國(guó)家的孩子普遍從6個(gè)月時(shí)開始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過渡到獨(dú)立閱讀。我們國(guó)家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨(dú)立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國(guó)最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來說，8歲以前兒童重點(diǎn)要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學(xué)習(xí)。

人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)拇指和食指配合逐頁(yè)翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長(zhǎng)和教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

二、解析早期閱讀

西方國(guó)家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時(shí)，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點(diǎn)讓孩子體會(huì)讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)诖竽X中積累大量理解圖書內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國(guó)“先識(shí)字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個(gè)體成長(zhǎng)歷程中，閱讀活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識(shí)到及早對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的價(jià)值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識(shí)字教育。這種教育理念會(huì)帶來只重視識(shí)字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗(yàn)、多種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學(xué)定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號(hào)、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動(dòng)；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再次，它具有分享的活動(dòng)特點(diǎn)：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn)，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識(shí)字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時(shí)間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時(shí)開始對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡(jiǎn)單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書的興趣使他們想去翻動(dòng)書頁(yè)，但往往一把抓起好幾頁(yè)，他們常常倒拿著書喃喃自語(yǔ)，這些都是孩子對(duì)閱讀的早期探索活動(dòng)。1歲以后，孩子的口語(yǔ)與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個(gè)月的孩子開始看圖指物，1歲4個(gè)月－7個(gè)月時(shí)，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動(dòng)詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為直。

(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念

引導(dǎo)兒童早期閱讀活動(dòng)，成人應(yīng)該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹，樹根應(yīng)該是閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹的花和果應(yīng)該是兒童聽、說、讀、寫等語(yǔ)言能力的全面提高；樹的葉和冠應(yīng)該是開啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

第5篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化 防止

近年來，隨著應(yīng)試教育的深入發(fā)展，為了迎合家長(zhǎng)和市場(chǎng)的需求，很多幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化和趨勢(shì)化。這種“拔苗助長(zhǎng)”型的教育管理模式，嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及為不利。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》要求和本人從事幼兒教育的調(diào)查與研究，現(xiàn)就如何防止幼兒園教育小學(xué)化傾向談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、幼兒園教育小學(xué)化的成因及具體體現(xiàn)

家長(zhǎng)害怕孩子輸在“起跑線”上的思想焦慮。有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展的需求，無論從辦學(xué)形式還是內(nèi)容上都注重知識(shí)的傳授。很多大班或?qū)W前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)。

二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1.不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，讓幼兒過早學(xué)習(xí)不適合其年齡階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了拼音、簡(jiǎn)單的算術(shù)、識(shí)字和寫字，而忽視了幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間，幼兒大多數(shù)時(shí)間在教室里聽課學(xué)習(xí)，戶外活動(dòng)時(shí)間極少，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。游戲才是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。

2.不利于幼兒的全面發(fā)展。日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們?cè)?jīng)對(duì)中國(guó)和日本3～7歲的兒童做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時(shí)間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運(yùn)動(dòng)、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國(guó)的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展。《指南》明確指出，要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這就要求幼兒要全面發(fā)展。

三、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的思考和建議

1.幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律?！毒V要》指出，要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！薄毒V要》還強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。”教育學(xué)家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”這段話讓我深深地體會(huì)到教育幼兒不能拔苗助長(zhǎng)，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的直接因素。所以幼兒教師要多與家長(zhǎng)溝通交流，相互了解幼兒在家在園的表現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識(shí)耐心為他們解答，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)建立符合時(shí)代需要的科學(xué)的、現(xiàn)代化的幼兒觀，讓家長(zhǎng)重視對(duì)兒童良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)。在家長(zhǎng)會(huì)上，共同學(xué)習(xí)了解《綱要》和《指南》要求，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，通過提供一些實(shí)際生活中的案例，來幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼教態(tài)度。

3.正確做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。通過開展《走進(jìn)小學(xué)》主題活動(dòng)，讓幼兒親自走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活，參加小學(xué)的升旗儀式，在課堂上與一年級(jí)的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學(xué)做好了準(zhǔn)備。幼兒教師要及時(shí)和小學(xué)老師進(jìn)行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平來有效地接近小學(xué)的教學(xué)模式，在具體操作上遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探討和思考。做好幼小銜接工作是幼教工作者一直在探討的一個(gè)問題，這就需要我們每一位幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，把理論知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)踐工作中，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡。

第6篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞：

伴隨著《小學(xué)科學(xué)教育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿》的新鮮出爐，小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)由“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”提升為“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，可以說科學(xué)教育已經(jīng)成為兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷中十分重要的一個(gè)方面。那么反觀我們的科學(xué)教學(xué)，對(duì)于兒童，我們真正了解了多少？對(duì)于每一個(gè)階段的兒童特性，了解了多少？我們更多是站在成人的立場(chǎng)上去看待兒童，因而以兒童的立場(chǎng)來理解科學(xué)，顯得尤為重要了，理解兒童，理解兒童眼中的“科學(xué)”。那么科學(xué)教育的核心價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就水道渠成了。

   以親近兒童的態(tài)度審視科學(xué)教育

兒童眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在對(duì)南京市力學(xué)小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生調(diào)研中，孩子們是這樣回答的。

三年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)就科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；四年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；五年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；六年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。

這些兒童的語(yǔ)言或許看起來很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過表象看本質(zhì)，孩子們?cè)诳茖W(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解，正如美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他?！泵恳晃豢茖W(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語(yǔ)，對(duì)科學(xué)教育是大有裨益的。

    以親近兒童的方式引導(dǎo)科學(xué)探究

誠(chéng)然，在了解了兒童的想法之后，那如何學(xué)科學(xué)？是擺在我們面前一個(gè)重要課題。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童更喜歡探究式科學(xué)學(xué)習(xí)，那么如何去探究學(xué)習(xí)？這是每一位從事小學(xué)科學(xué)教育的教師所要思考的。正如美國(guó)當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過程中起到的是一個(gè)引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見解和想法時(shí)，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽者，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵(lì)的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會(huì)更樂意去主動(dòng)參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識(shí)，是鮮活的。

    以親近兒童的姿態(tài)理解科學(xué)本質(zhì)

當(dāng)教師充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究之后，我們就要了解學(xué)生究竟懂了沒有。而衡量學(xué)生是否掌握了科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)生是否把它記住了，而是學(xué)生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個(gè)成人所不能代替的。我們認(rèn)為兒童對(duì)科學(xué)真正的理解有兩個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的表層理解更加深入，即對(duì)以書面語(yǔ)言形式表述的科學(xué)知識(shí)，理解更為深入；二是獲得了對(duì)科學(xué)知識(shí)的深層理解。

同時(shí)，科學(xué)方法的掌握、科學(xué)情感的升華都是兒童在科學(xué)探究中獲得的寶貴財(cái)富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學(xué)教育的本質(zhì)并不是要把每一個(gè)兒童培養(yǎng)成科學(xué)家，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗(yàn)證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的……

第7篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵字：幼兒；閱讀能力；影響因素；提升策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

為什么同齡的兒童，在后期會(huì)有不同的語(yǔ)言表達(dá)能力？?jī)和缙诘恼Z(yǔ)言能力到底受到哪些因素的制約？家長(zhǎng)和幼兒園又能夠?yàn)閮和Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)做出何種努力呢？研究表明早期閱讀訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展，但是需要對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)（柯南，1994）。教育者在兒童3~8歲時(shí)提供閱讀技巧是促進(jìn)兒童早期閱讀能力形成的關(guān)鍵（張明紅，2005）。然而我國(guó)幼教中，教育者對(duì)早期閱讀指導(dǎo)普遍不足。如何將理論工作者提出的策略有效地應(yīng)用于早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，是值得我們進(jìn)一步探索的。

二、幼兒閱讀的目的

一般閱讀目的分為兩種，即提升閱讀能力和獲得相關(guān)信息。8歲前的兒童閱讀的目的主要是掌握基本的閱讀技巧，提升閱讀能力；8歲之后在進(jìn)一步提升能力同時(shí)以獲取相關(guān)知識(shí)和信息為主要目的（周兢，1995）。因此幼兒園的教育對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，建立起書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高對(duì)書面語(yǔ)言的敏感水平，在學(xué)習(xí)過程中逐步提升閱讀能力（周兢，2002）。

三、幼兒閱讀的能力

所謂閱讀能力是指綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的閱讀技巧順利地進(jìn)行閱讀的一種能力，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程（呂中舌，1998）。根據(jù)Gunn等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為5個(gè)層次：①文字意識(shí)；②口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言之間關(guān)系的知識(shí)；③文本結(jié)構(gòu)知識(shí)；④語(yǔ)音意識(shí)[6]。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學(xué)觀。兒童早期閱讀能力的形成主要受教師的影響。閱讀能力的形成過程就是老師對(duì)閱讀技巧和知識(shí)進(jìn)行編碼，然后通過一定渠道傳輸?shù)絻和?，兒童解碼吸收最終形成自我知識(shí)的過程。因此幼教老師一方面對(duì)早期閱讀的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都直接受到教師教學(xué)觀的影響，這反過來會(huì)影響兒童閱讀能力的形成。

2.家庭的閱讀環(huán)境。一般閱讀能力形成來源于學(xué)校的正式教學(xué)和課下的非正式教育。家庭的閱讀環(huán)境作為一種非正式教育對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要作用。家庭閱讀環(huán)境的好壞受到閱讀的硬件條件和軟件條件兩方面的影響，前者主要指與閱讀相關(guān)的有形資源，比如閱讀材料、燈光等，后者主要涉及閱讀的心理環(huán)境，比如閱讀氛圍、家長(zhǎng)行為態(tài)度等。

3.幼兒園優(yōu)秀的閱讀材料。研究表明優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效吸引兒童的閱讀興趣，幫助幼兒在愉快閱讀中提升閱讀技能；另外閱讀作品的種類直接影響了兒童閱讀選擇的范圍，導(dǎo)致閱讀興趣的局限性，因此一個(gè)幼兒園優(yōu)秀閱讀作品的豐富程度是幼兒園開展早期閱讀訓(xùn)練的必備條件和基礎(chǔ)。判斷閱讀作品的優(yōu)劣性主要從兩方面看：一是具有科學(xué)性、思想性和趣味性；二是應(yīng)貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的改善，大部分幼兒園都能夠提供豐富的閱讀材料，但是質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀的閱讀作品較少，限制了兒童閱讀能力的提升。

4.幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍。幼兒園閱讀氛圍的營(yíng)造會(huì)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到基礎(chǔ)性作用，是幼兒園開展早期閱讀教育的“軟件”條件。同一個(gè)班級(jí)的兒童無論在年齡和心智發(fā)育上還是興趣愛好上都具有相似性，這會(huì)導(dǎo)致兒童間閱讀的交互影響，形成互相模仿和相互競(jìng)爭(zhēng)局面。如果從開始，幼兒園就有濃厚閱讀氛圍，那么兒童入園后會(huì)面臨群體壓力，主動(dòng)效仿以保持群體的一致性，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而閱讀的教學(xué)氛圍主要受到幼兒園室內(nèi)教學(xué)環(huán)境和室外環(huán)境的影響，前者主要涉及到幼兒班級(jí)內(nèi)的閱讀心理環(huán)境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等，后者指幼兒班級(jí)之間、教師之間就閱讀教學(xué)所形成的關(guān)系。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。既然幼師的教學(xué)觀會(huì)對(duì)幼師教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而對(duì)兒童閱讀能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，那么樹立科學(xué)的教學(xué)觀顯得尤為重要。兒童閱讀教學(xué)活動(dòng)就是教師通過有形的閱讀材料和教學(xué)條件，通過一定教學(xué)方式講解出來，以讓兒童理解學(xué)習(xí)的交互過程。這種交互過程決定了教與學(xué)的主體不僅是教師，還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)的兒童，在課堂教學(xué)中只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)出適合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)主體才能更好地接受和消化吸收。這種主體之間的關(guān)系從本質(zhì)上來講是一種平等的關(guān)系，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)主體的意愿，主動(dòng)與兒童建立平等互動(dòng)的情感關(guān)系。

2.豐富兒童閱讀材料，選擇合適的閱讀作品。對(duì)于兒童來說，他們認(rèn)識(shí)世界的方式是從視覺和觸覺開始等，因此具有絢麗多彩的圖畫書和形狀各異的讀物能夠引起兒童的閱讀興趣。當(dāng)前我國(guó)幼兒園在引進(jìn)閱讀材料時(shí)，一方面不要以成人的視角采購(gòu)，要以兒童的興趣為主，選擇不同種類的圖畫書和形狀各異的讀物。另一方面需要注意圖書的內(nèi)容，一般圖畫書都是以圖文的形式串寫一個(gè)圖畫故事或者講解一個(gè)事物，那么故事的趣味性、思想性和科學(xué)性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。好的圖畫書中富有趣味性的圖畫、恰當(dāng)?shù)纳蚀钆?、合理的?jié)奏展開、動(dòng)人的故事情節(jié)以及細(xì)節(jié)描寫等符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。

3.建立班級(jí)讀寫中心，濃厚閱讀氛圍。幼兒讀寫中心也就是幼兒讀寫工作站，它的主要功能是鼓勵(lì)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，為幼兒提供聽說讀寫一體化的環(huán)境設(shè)施，在發(fā)達(dá)國(guó)家被廣泛應(yīng)用于早期幼兒閱讀教學(xué)過程中。我國(guó)幼兒園應(yīng)該結(jié)合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的讀寫中心，具體做法就是在幼兒園的教室中堆放不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進(jìn)入中心選擇自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，分享閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。有研究者認(rèn)為“讀寫中心”在建立同伴小組的同時(shí)，為兒童提供了讀寫技能自動(dòng)化和聯(lián)系讀寫方法的空間。幼兒與同伴在讀寫中心的討論時(shí)，被雙方的問題和觀點(diǎn)所引導(dǎo)，每當(dāng)同伴有機(jī)會(huì)相互提問、分享觀點(diǎn)、談?wù)摃推渌x寫經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的想法可能會(huì)轉(zhuǎn)化，提煉出抽象的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。另一方面，通過一起閱讀、傾聽和對(duì)話，并對(duì)相同的問題和閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論和分享，有助于密切同伴之間的關(guān)系和友誼。因此，在班級(jí)建立讀寫中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯南.圖畫書：幼兒文學(xué)的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（6）：7-10.

[2]張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2002，（9）：2-5.

第8篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)生子女 家庭教育 問題與對(duì)策

一、獨(dú)生子女家庭教育存在的問題

70年代中期我國(guó)開始推行計(jì)劃生育政策以來，獨(dú)生子女家庭漸趨增多，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，四世同堂已趨減少，核心家庭日趨漸多，家庭成員少、規(guī)模小、成員序列簡(jiǎn)單，“421”型之家常見。獨(dú)生子女成了家庭成員中的核心，是父母雙方共同傾注感情的焦點(diǎn)，他們這一特殊位置與生長(zhǎng)環(huán)境在一開始就注定了其教育的特殊性，并且其性格、品德、習(xí)慣、心理素質(zhì)等與多子女家庭的孩子存在著顯著差異。在教育上，獨(dú)生子女身上所出現(xiàn)的一些問題則為他們成才帶來不利影響，家庭教育的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）父母的溺愛和過分保護(hù)，導(dǎo)致孩子的“自我中心”意識(shí)產(chǎn)生

在現(xiàn)代家庭中，“獨(dú)生子女家庭具有較高而且穩(wěn)定增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平，子女撫育費(fèi)提高，在消費(fèi)模式和余暇時(shí)間的支配上均偏重子女?！奔议L(zhǎng)過分的嬌寵和照顧 ，使獨(dú)生子女缺乏生活自理自制能力，膽小怕事，缺乏自主自立精神；而過多地限制孩子與外界交往，剝奪了他們與人交往的機(jī)會(huì)，使孩子對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)，與人交往顯得十分笨拙。

（二）神童教育，導(dǎo)致孩子失去探究世界的歡樂與主動(dòng)

有些家長(zhǎng)不管孩子的基礎(chǔ)如何，一味追求卓越，“望子成龍，望女成鳳”，對(duì)子女進(jìn)行神童式的施教，學(xué)了書法學(xué)彈琴，打了籃球踢足球，學(xué)了作文有英文，時(shí)間排得滿滿的，扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，失去了自主探究世界的歡樂與主動(dòng)，造成他們精神負(fù)擔(dān)過重，結(jié)果厭惡學(xué)習(xí)，最終造成獨(dú)生子女個(gè)性的喪失。

二、獨(dú)生子女家庭教育的策略

所謂獨(dú)生子女問題，其本質(zhì)上是教育問題，尤其是家庭教育方式。要防止獨(dú)生子女受到社會(huì)影響，就必須采用科學(xué)教育的方式，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們。我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行家庭教育：

（一）更新家庭教育觀念，樹立科學(xué)的兒童觀、教子觀、親子觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀

家長(zhǎng)的教育觀念應(yīng)當(dāng)包括人才觀（家長(zhǎng)對(duì)人才價(jià)值的理解）、親子觀（家長(zhǎng)對(duì)子女與自己關(guān)系的看法）、兒童觀（家長(zhǎng)對(duì)兒童的本身及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)）、教子觀（家長(zhǎng)對(duì)自身、對(duì)子女發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識(shí)）等等。教育能力體現(xiàn)在是否尊重孩子的意愿、是否侵犯孩子的隱私、是否經(jīng)常打罵和威脅孩子以及是否欣賞自己的孩子等因素。

孩子的啟蒙教育在家庭，家長(zhǎng)是孩子的笫一任老師。提高家庭教育的質(zhì)量必須以更新家庭教育觀念為先導(dǎo)，要樹立民主平等的兒童觀，使父母認(rèn)識(shí)到要尊重兒童，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他們，要“使兒童的個(gè)性能得到充分和諧的發(fā)展”，讓他們?cè)凇耙环N充滿快樂、愛和相互理解的氛圍中長(zhǎng)大”。

（二）構(gòu)建民主型的家庭教育氛圍，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的笫一環(huán)境

家長(zhǎng)要改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，創(chuàng)造民主、平等、和諧的家庭氛圍。要構(gòu)建民主型家庭要做到以下幾點(diǎn)：

1.家庭的各個(gè)成員要相互信任、彼此尊重和愛護(hù)，共同創(chuàng)造美好的生活，做孩子生活的導(dǎo)師。要注重教育的整體效應(yīng)，要配合默契，協(xié)調(diào)行動(dòng)，在孩子面前不出現(xiàn)意見分歧和沖突，形成的對(duì)孩子進(jìn)行教育和影響合力，以收到事半功倍之效。

2.嚴(yán)慈結(jié)合，愛而不溺，嚴(yán)而不專。對(duì)孩子的教育切不可溺愛放任，不可“無教而有愛”，要順應(yīng)兒童心理，既不培養(yǎng)出“小皇帝”，又不是“小奴隸”的心理健康的兒童。

3.父母與孩子之間，建立一種民主平等的關(guān)系。既有父母對(duì)孩子思想上和生活上的關(guān)懷、期待鼓勵(lì)、循循善誘、嚴(yán)格要求，又有孩子與父母一起交流思想感情，感受到心理上的滿足。父母理解孩子，尊重孩子，信任孩子，也嚴(yán)格要求孩子。

（三）挖掘教育資源，家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合而教

家庭教育是教育中的一個(gè)子系統(tǒng)，他無疑受到學(xué)校、社會(huì)等多因素的影響，作為具有生活化的家庭教育要與正規(guī)化的學(xué)校教育衍接，特別是與素質(zhì)教育衍接，在培養(yǎng)孩子興趣、能力上下功夫，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面發(fā)展。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，它對(duì)人的影響是泛化的，作為孩子一墜地就將面臨社會(huì)的浸染，作為家庭教育應(yīng)給孩子注入適應(yīng)社會(huì)風(fēng)吹浪打的抗體，而不僅僅是物質(zhì)的滿足。社會(huì)特別是社區(qū)要為孩子成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，共同促進(jìn)其發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)發(fā)表的報(bào)告《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里，提出了未來教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。人們普遍認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，一個(gè)“清晰而有效的溝通者，自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性和實(shí)際的問題解決者，負(fù)責(zé)任的和參與的公民，合作的和優(yōu)秀的工作者，整體的且富有信息的思考者?！睙o疑，它為獨(dú)生子女的發(fā)展提供了一個(gè)方向。我們相信，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)相互支持、相互理解、相互配合，運(yùn)用科學(xué)的教育理念，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，采取行之有效的方法，一定能夠培育好我們的下一代，使新一代的獨(dú)生子女能更好的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《第二屆中國(guó)人口學(xué)家前言論壇》會(huì)議手冊(cè), 2006, 7.

[2] 關(guān)穎：《論獨(dú)生子女社會(huì)化的家庭因素》.天津社會(huì)科學(xué)》1996年第5期.

第9篇：如何樹立科學(xué)的兒童觀范文

理財(cái)，一種生存能力

當(dāng)今的孩子，很小的時(shí)候就接觸到錢。不僅有平時(shí)的零花錢，節(jié)日的紅色壓歲錢，而且連考試取得了好成績(jī)，乃至做家務(wù)都可以得到一定數(shù)額的獎(jiǎng)賞。小孩子持幣現(xiàn)象相當(dāng)普通，而且數(shù)額越來越大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。孩子們手中的錢來自于成年人，但他們作為獨(dú)立的個(gè)體有著強(qiáng)烈的消費(fèi)需求和欲望，這兩者之間的矛盾和差異，是科學(xué)的理財(cái)教育必須要解決的。

事實(shí)上，在對(duì)孩子的教育中，理財(cái)教育仍然是個(gè)肓點(diǎn)。體驗(yàn)過貧窮的家長(zhǎng)，希望自己過去未曾得到的要在孩子身上得以補(bǔ)償，為滿足孩子各種過度的欲望而慷慨解囊。有的家長(zhǎng)怕自己的孩子被別人瞧不起，只要孩子要錢，不論什么理由都盡量滿足。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，錢不是好東西，孩子手里有錢不是好事，所以對(duì)孩子用錢嚴(yán)加管束，即使是正當(dāng)要求也苛刻對(duì)待。

其實(shí)，以上的想法與做法都是錯(cuò)誤的。有研究結(jié)果表明，有偷竊行為的孩子，多半生長(zhǎng)在“這樣”的家庭里：要么是給大量的錢供他們花，要么就是父母?jìng)兒雎粤怂麄兘?jīng)濟(jì)上的合理要求。還有的孩子小時(shí)候自己沒有花過錢，長(zhǎng)大上了寄宿錢學(xué)校，離開父母，連生活用品也不會(huì)買，不會(huì)花錢成了無能的代名詞。因此，幫助孩子樹立正確的消費(fèi)觀、學(xué)會(huì)理財(cái)，確實(shí)應(yīng)引起我們大家的重視。

在現(xiàn)代生活中，理財(cái)教育與孩子們成長(zhǎng)中的各種問題息息相關(guān)。理財(cái)能力是人的生存能力的重要組成部分，是當(dāng)今社會(huì)每一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)，直接關(guān)系到人的發(fā)展和一生的幸福。如果我們能讓孩子從小就了解錢的來源、用途以及如何支配，對(duì)于他們就是一種生存能力的訓(xùn)練。

理財(cái)教育重在人格培養(yǎng)

“一個(gè)有理財(cái)觀念的人，會(huì)把握‘付出了與收獲’之間的關(guān)系，獲得事業(yè)的成功；會(huì)對(duì)家庭有責(zé)任感；會(huì)讓自己的生活過得富足，有意義，而不會(huì)為迷失人生的方向?！边@是因?yàn)椋豪碡?cái)不僅是一輩子要做的事，而且理財(cái)涉及的教育內(nèi)容是關(guān)系人一輩子成長(zhǎng)的大事。

對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童來說，學(xué)會(huì)理財(cái)，不僅是如何攢錢、用錢、掙錢的問題，而且包含了多方面的教育內(nèi)容和多種能力的培養(yǎng)。首先，理財(cái)教育中自始至終包含著品德教育的內(nèi)容。例如，通過認(rèn)識(shí)工作與金錢的關(guān)系，懂得父母掙錢的艱辛，珍惜別人的勞動(dòng)，進(jìn)而逐步樹立孝敬父母、回報(bào)父母的意識(shí)，產(chǎn)生回報(bào)社會(huì)的情感和行為動(dòng)力。例如，通過了解銀行業(yè)務(wù)與個(gè)人理財(cái)?shù)年P(guān)系，懂得誠(chéng)實(shí)、守信是信用經(jīng)濟(jì)生活中不可缺少的優(yōu)良品格，進(jìn)而逐步養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，深切體驗(yàn)勤勞致富，智慧生財(cái)?shù)牡览怼?/p>

其次，理財(cái)教育中包含著不少媒介教育的內(nèi)容。例如，面對(duì)鋪天蓋地的廣告宣傳和名目繁多的促銷活動(dòng)時(shí)，需要幫助孩子作出符合自身實(shí)際的判斷和選擇，不被媒體宣傳所左右，進(jìn)而提高辨別和分析事物的能力，養(yǎng)成適度的滿足感，知足常樂，“學(xué)會(huì)買自己所需要的，而不是所有想要的東西”，養(yǎng)成儉樸作用。例如，在對(duì)商品的價(jià)格，質(zhì)量等等進(jìn)行考察，再三考慮購(gòu)買的必要性、合理性之中，幫助孩子在得到物有所值的商品的同時(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)頭腦，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

第三，理財(cái)教育中也包含著管理知識(shí)和組織謀略。現(xiàn)代成功學(xué)創(chuàng)始人卡耐基說：“在每個(gè)家庭的孩子中都潛藏著我們所渴求的未來企業(yè)家，問題全在于如何去發(fā)現(xiàn)，挖握和培養(yǎng)他們”。當(dāng)前，國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要大批高層次的懂管理、善經(jīng)營(yíng)的人才，時(shí)代需要大批能與世界經(jīng)濟(jì)事務(wù)接軌的企業(yè)家、金融家，因此，通過孩子接觸錢、使用錢、了解錢和管理錢，有利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、金融意識(shí)，提高理財(cái)能力，以適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要。

0— 6歲孩子的理財(cái)計(jì)劃

“嬰幼兒時(shí)期是多彩人生的開始，在這層未曾開墾的沃土上，你播下什么種子，就會(huì)生什么根，發(fā)什么芽。在播下人生智慧種子的時(shí)候，千萬(wàn)別忘記，在孩子的心靈深處播下一顆理財(cái)?shù)姆N子。”

孩子的金錢意識(shí)發(fā)展大致有六個(gè)層次。3歲以前的孩子處于“沒有金錢功能意識(shí)”的層次，他們視金錢為一種玩具，視一張紙幣為一張可以隨意擺弄的紙。但并不是說在0—3歲這個(gè)階段不可以推行理財(cái)計(jì)劃，其實(shí)，孩子學(xué)著用手去碰擊或撥弄他所看到的東西，這些動(dòng)作對(duì)孩子理財(cái)智慧的形成具有決定性的意義，強(qiáng)化孩子對(duì)一些東西價(jià)值的認(rèn)知，是十分重要的。

玩木偶（手偶，布袋偶）是很有趣的游戲。父母在與寶寶玩木偶中灌輸一些生活用品概念，使寶寶獲得關(guān)于物品用途的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。分類能力是理財(cái)?shù)幕A(chǔ)，培養(yǎng)寶寶的分類能力，可以從最簡(jiǎn)單的事做起。例如讓寶寶猜猜媽媽買回了什么東西，用手摸一摸，是蘋果還是面包？讓寶寶把玩具分組配對(duì)，依大小分組，或者以顏色結(jié)對(duì)。做“物物交換”的游戲，辨別硬幣和紙幣，或帶3歲孩子逛超市瀏覽商品，也是不錯(cuò)的理財(cái)啟蒙。

4—6歲的孩子處于“朦朧的金錢功能意識(shí)”水平屬第二層次，他們只知道錢可以“換”東西，沒有自覺的買賣行為。但是，當(dāng)他們知道錢并不是長(zhǎng)在樹上的時(shí)候，就已經(jīng)朦朧地感受到人生與金錢的關(guān)系了。在這個(gè)時(shí)段中，可以在邊說邊玩中，告訴學(xué)齡前的孩子“錢”的由來（即錢的歷史），在“買賣游戲”中認(rèn)識(shí)“錢”是什么，認(rèn)識(shí)人民幣的各種硬幣和紙幣，在讀數(shù)字中加深對(duì)人民幣幣值的了解。同時(shí)，可以幫助孩子知道錢是父母通過工作掙來的。培養(yǎng)孩子學(xué)做家務(wù)的興趣，并通過講故事（“農(nóng)夫的遺產(chǎn)”，“小神探捉賊”等）表述金錢和人生的關(guān)系，讓孩子正確金錢觀萌芽。