創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關(guān)鍵詞:中小企業(yè);聯(lián)合創(chuàng)新;創(chuàng)新機制;社會資本

中圖分類號:F42文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0018-02

一、中小企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的必要性

眾所周知,技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的源泉和動力,它能創(chuàng)造市場需求,有效配置各種資源,推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在技術(shù)創(chuàng)新的大軍中企業(yè)應(yīng)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體,而中小企業(yè)因其生產(chǎn)的分散化及其在國民經(jīng)濟中的重要作用,在當(dāng)今的技術(shù)時代也成為技術(shù)創(chuàng)新的重要主體之一。但是由于創(chuàng)新需要較多的人、財、物的投入,且市場需求存在不確定性,中小企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新往往面臨著資源不足、技術(shù)風(fēng)險、市場風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險等,自主技術(shù)創(chuàng)新受到限制,而通過技術(shù)合作可以將各方擁有的互補性資源結(jié)合在一起,共同分擔(dān)風(fēng)險,有效促進知識轉(zhuǎn)移等等,因此對于中小企業(yè)來講合作創(chuàng)新是更現(xiàn)實的選擇。

二、社會資本相關(guān)理論

1.社會資本的含義。社會資本理論是20世紀(jì)70年代后期在社會網(wǎng)絡(luò)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,與物質(zhì)資本和人力資本相對立的理論概念。對于社會資本的概念觀點眾多,布迪厄(1997)在社會網(wǎng)絡(luò)分析的基礎(chǔ)上,將社會關(guān)系和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)看做是個體可以被利用的,用于實現(xiàn)個體目標(biāo)的資源;帕特南(1993)將社會資本定義為社會組織的某種特征,如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò),它們可以通過促進合作行動來提高社會效益;邊燕杰(2000)將社會資本看做是行動主體與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力;張其仔(1999)的觀點是社會資本是人與人之間在信任和合作基礎(chǔ)上形成的社會網(wǎng)絡(luò),是資源配置的一種重要方式。陳勁(2001)從企業(yè)層面把社會資本定義為:是指一個企業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外相關(guān)實體、群體之間的社會聯(lián)系等社會關(guān)系總和,以及該企業(yè)獲取并利用這些關(guān)系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。

以上對于社會資本的界定包含著共同的認(rèn)識,即社會資本是基于網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)和關(guān)系所形成一種可利用的資源,包括關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的信任、承諾、規(guī)范、結(jié)構(gòu)位置等。良好的社會資本有利于培養(yǎng)人與人之間的相互信任,降低交易成本,加速信息、知識等資源的流動,社會資本是資源配置的一種重要方式。

2.中小企業(yè)社會資本的構(gòu)成。中小企業(yè)社會資本為反映中小企業(yè)內(nèi)外部社會關(guān)系特征的有助于目標(biāo)實現(xiàn)的生產(chǎn)性經(jīng)濟資源。中小企業(yè)社會資本分為兩大類:企業(yè)內(nèi)部社會資本和企業(yè)外部社會資本。因為本文是研究聯(lián)合創(chuàng)新,注重的是組織之間的社會資本,所以主要涉及的是外部社會資本。企業(yè)外部社會資本是由于企業(yè)嵌入在外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所形成的關(guān)系資源。主要包括中小企業(yè)與相關(guān)企業(yè)之間的橫向聯(lián)系,與其供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)之間的縱向聯(lián)系,與企業(yè)外部的相關(guān)實體、群體之間的社會聯(lián)系等社會關(guān)系的總和以及該企業(yè)獲取并利用這些關(guān)系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。中小企業(yè)外部社會資本的構(gòu)成圖如下:

圖1中小企業(yè)社會資本構(gòu)成圖

3.中小企業(yè)社會資本的維度。Nahapiet和Ghoshal(1998)區(qū)分了社會資本的三個基本維度:結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度和認(rèn)知維度。結(jié)構(gòu)維度也稱為結(jié)構(gòu)性嵌入,指的是企業(yè)之間聯(lián)系的整體模式。這一維度主要關(guān)心的是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的存在與否、聯(lián)系強弱及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。關(guān)系維度是指通過創(chuàng)造關(guān)系或者由關(guān)系手段獲得的資產(chǎn),包括信任與可信度、義務(wù)與期望以及可辨識的身份。關(guān)系維度則指的是社會聯(lián)系的人格化方面,它與社會聯(lián)系的主體行為人有關(guān)。關(guān)系維度表現(xiàn)為具體的、進行中的人際關(guān)系,是人們在互動過程中建立起來的一種具體關(guān)系,也稱為關(guān)系性嵌入。認(rèn)知維度指的是提供不同主體間共同理解的表達、解釋與意義系統(tǒng)的那些資源,如符號、語言和文化習(xí)慣及隱性知識等。

按照Nahapiet和Ghoshal的分析框架,中小企業(yè)的社會資本也可以按照結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知三個維度來劃分。依據(jù)本文研究中小企業(yè)外部社會資本,其中結(jié)構(gòu)維度的社會資本,即企業(yè)之間結(jié)構(gòu)維度的社會資本。企業(yè)間結(jié)構(gòu)性社會資本主要是指企業(yè)間社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其結(jié)構(gòu)所形成的資源及競爭優(yōu)勢,它也與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的強弱和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征緊密相關(guān)。中小企業(yè)關(guān)系維度的社會資本主要表現(xiàn)為企業(yè)之間的信任。這里所指的信任不同于陌生人之間基于可能預(yù)期而產(chǎn)生的弱信任,而是屬于彈性信任或關(guān)系信任,是一種基于強聯(lián)系和持續(xù)互惠規(guī)范的信任關(guān)系。中小企業(yè)認(rèn)知維度的社會資本,主要包括那些企業(yè)間共享的語言、符號、隱性知識、價值觀和其他意義體系。

總之,中小企業(yè)社會資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系及認(rèn)知維度構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)的體系,這個體系鑲嵌于企業(yè)內(nèi)外部的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。在企業(yè)成員及企業(yè)之間的互動過程中,實現(xiàn)信息和資源的交換和組合、形成并強化共同語言和共同目標(biāo),從而促進協(xié)作。

三、基于社會資本理論的合作創(chuàng)新機制

基于以上分析,本文認(rèn)為中小企業(yè)要使技術(shù)創(chuàng)新得以實現(xiàn),需要充分利用自身的社會資本建立以下幾方面的聯(lián)合創(chuàng)新機制。

1.網(wǎng)絡(luò)化組織機制。中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化組織就是中小企業(yè)按照其社會資本構(gòu)成主體各不同層次的相關(guān)企業(yè)或組織,基于共同的技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)而建立起來的一種網(wǎng)絡(luò)組織形式。以創(chuàng)新中小企業(yè)為核心,由創(chuàng)新中小企業(yè)、政府、高校及科研院所、中介機構(gòu)、金融機構(gòu)、上下游企業(yè)、競爭對手等多種主體構(gòu)成,是一種混合型網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)化組織既包括創(chuàng)新中小企業(yè)與上下游關(guān)系的供應(yīng)商以及用戶之間形成的垂直合作網(wǎng)絡(luò),也包括創(chuàng)新中小企業(yè)與政府、高校及科研院所或競爭對手之間形成的水平合作網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新組織有助于解決現(xiàn)代創(chuàng)新環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新的不確定性、資源稀缺性以及企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新能力有限性之間的突出矛盾,以幫助企業(yè)更好地利用外部資源強化核心技術(shù),實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

2.資源整合機制。創(chuàng)新中小企業(yè)投入各種創(chuàng)新資源后,這些資源是否得到最有效的組織,最充分、最合理的利用,在很大程度上取決于創(chuàng)新資源的整合。創(chuàng)新資源來源于上述網(wǎng)絡(luò)化組織成員。高等院校、科研機構(gòu)具有科技、人才優(yōu)勢,創(chuàng)新中小企業(yè)通過與高等院校、科研機構(gòu)的合作,取得創(chuàng)新所需的人才支持和技術(shù)支持,增強企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新能力和市場競爭力;通過與上下游企業(yè)之間的合作,可使企業(yè)獲得更多的市場機會和應(yīng)用反饋信息,使新產(chǎn)品、新工藝能夠在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。政府在中小企業(yè)創(chuàng)新中應(yīng)發(fā)揮促進資源共享和提供基礎(chǔ)設(shè)施方面的職能,提供合作創(chuàng)新的政策法規(guī)支持、財稅支持等。金融機構(gòu)應(yīng)創(chuàng)新金融服務(wù)項目,合理預(yù)計中小企業(yè)合作創(chuàng)新的風(fēng)險并加以有效控制,為技術(shù)創(chuàng)新提供貸款支持。中介服務(wù)機構(gòu)應(yīng)完善技術(shù)服務(wù)、技術(shù)評估、技術(shù)經(jīng)紀(jì)及信息咨詢等方面職能,有效地促進企業(yè)與高等院校、科研機構(gòu)之間的合作。

總之,中小企業(yè)的聯(lián)合創(chuàng)新要形成全社會支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的力量整合,充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、市場對科技資源的配置作用、企業(yè)的主體作用、高等院校的基礎(chǔ)性作用和科研院所科技攻關(guān)的中堅作用等。

3.激勵機制。任何一個系統(tǒng)要達到其目標(biāo),都需要有內(nèi)部激勵機制。中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化組織成員之間的關(guān)系一般是松散型的,成員之間的合作常因利益分配不公,風(fēng)險承擔(dān)不均等半途而廢,因此,激勵機制必不可少。從本質(zhì)上看,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新有賴于合作成員基于相互信任與默契,建立起合作創(chuàng)新的理念。而社會資本關(guān)系維度中的信任機制,認(rèn)知維度中的共同愿景、價值觀等是保證在技術(shù)和組織復(fù)雜程度日益提高的情況下,能將企業(yè)的共同遠景和收益分享結(jié)合起來的黏合劑。這就要求中小企業(yè)合作創(chuàng)新的各主體建立相互信任與默契的文化氛圍培養(yǎng)集體一致性和信任感,采取多種方式對合作中作貢獻的成員予以獎勵,搞破壞的成員給以懲罰來支持企業(yè)創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]張其仔.社會資本論:社會資本與經(jīng)濟增長[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,1999.

[2]邊燕杰,丘海雄.企業(yè)的社會資本及其功效[J].中國社會科學(xué),2000,(2).

[3]陳勁,李飛宇.社會資本:對技術(shù)創(chuàng)新的社會學(xué)詮釋[J].科學(xué)學(xué)研究,2001,(9):102-107.

[4]Nahapiet J, Sumantra Ghoshal. Social Capital, Intellectual Capital and Organizational Advantage. Research Policy,1998:253.

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

[關(guān)鍵詞]新創(chuàng)企業(yè)　知識資本　績效實現(xiàn)　作用路徑

[分類號]F273

知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟增長越來越離不開知識資本的投入和運作。知識已成為企業(yè)最重要的生產(chǎn)要素，知識資本在企業(yè)價值創(chuàng)造中的貢獻日益突出。

新創(chuàng)企業(yè)(New Venture)，是企業(yè)從建立到成熟這段時間內(nèi)特有的企業(yè)形態(tài)。大量研究表明，新創(chuàng)企業(yè)已成為推動技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)造就業(yè)崗位和促進產(chǎn)業(yè)成長的主要源泉，是知識經(jīng)濟時代一支重要的經(jīng)濟力量。

鑒于知識資本和新創(chuàng)企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，目前，眾多學(xué)者對二者之間的關(guān)系進行了研究，多數(shù)結(jié)果顯示知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間存在正相關(guān)關(guān)系。但關(guān)于知識資本與績效實現(xiàn)之間具體作用方式和路徑的研究尚不完善。本文試圖通過分析知識資本與企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動――機會利用、資源獲取和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響作用，探索知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的各種可能作用路徑。

1　知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

1.1　知識資本的界定及構(gòu)成

知識資本最早是Senior于1836年作為與人力資本的同義詞提出，其認(rèn)為知識資本是個人所擁有的知識和技能。明確提出知識資本概念的是Galbraith(1967)，他認(rèn)為知識資本是一種動態(tài)的而非固定的資本形式。作為知識資本概念的大力推廣者Stewart(1994)，他將知識資本界定為公司中所有成員所知曉的能為企業(yè)在市場上獲得競爭優(yōu)勢的事物之和，是能夠用來創(chuàng)造財富的智力材料。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的知識資本維度劃分是Stewart(1994)提出的“人力資本一結(jié)構(gòu)資本一社會資本”模型。人力資本是嵌入在員工身上且不屬于組織所有的商業(yè)資本，包括個人特質(zhì)，如員工和管理者的受教育程度、先驗經(jīng)驗、知識、創(chuàng)造性、警覺性和風(fēng)險承擔(dān)性等；結(jié)構(gòu)資本表現(xiàn)為企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)資產(chǎn)等；社會資本是嵌入在顧客、供應(yīng)鏈和其他相關(guān)利益者中，如政府、科研機構(gòu)等社會網(wǎng)絡(luò)之中的真實或潛在資源的總和。

隨著知識資本研究的深入，眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的知識資本結(jié)構(gòu)不盡相同。新創(chuàng)企業(yè)的基礎(chǔ)資產(chǎn)相當(dāng)匱乏，組織結(jié)構(gòu)還不完善，企業(yè)文化尚未形成，因此知識資本中的結(jié)構(gòu)資本尚未建立，在新創(chuàng)企業(yè)中的作用尚未體現(xiàn)。所以，本研究將弱化結(jié)構(gòu)資本的作用，重點分析人力資本和社會資本對績效實現(xiàn)的作用。

1.2　新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

新創(chuàng)企業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)者為實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過一系列的創(chuàng)業(yè)行為所取得的反映新創(chuàng)企業(yè)初創(chuàng)和成長的各種結(jié)果。部分學(xué)者認(rèn)為，新創(chuàng)企業(yè)績效包括成長性和獲利性兩個維度，也有學(xué)者認(rèn)為，生存績效和創(chuàng)新績效應(yīng)是考察新創(chuàng)企業(yè)績效時的重要的評價指標(biāo)，其中生存績效是反映新創(chuàng)企業(yè)能否存活的特有指標(biāo)；成長績效則是企業(yè)現(xiàn)時財務(wù)狀況和未來獲利潛能的反映；創(chuàng)新績效則反映了企業(yè)新業(yè)務(wù)開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。

1.3　知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)

目前，眾多學(xué)者對知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)二者之間的關(guān)系進行了研究，多數(shù)結(jié)果顯示知識資本與新創(chuàng)企業(yè)績效之間存在正相關(guān)關(guān)系。知識資本是新創(chuàng)企業(yè)績效的驅(qū)動力量和價值創(chuàng)造的關(guān)鍵，知識資本會通過影響新創(chuàng)企業(yè)機會利用的可能性和類型，通過影響其資源獲取，影響其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇，作用于企業(yè)績效。知識資本有助于企業(yè)獲得真正的競爭優(yōu)勢，與企業(yè)凈利潤、凈現(xiàn)金流量正相關(guān)，與新創(chuàng)企業(yè)績效之間顯著正相關(guān)。

2　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑1：知識資本――機會利用――績效實現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)是從發(fā)現(xiàn)、把握、利用某個商業(yè)機會開始的。機會利用必然是企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的一項關(guān)鍵活動。

2.1　機會利用的內(nèi)涵

機會利用包括機會利用的可能性和機會利用的類型。前者指能否利用機會；后者指可利用機會的創(chuàng)新性程度。Samuelsson(2001)根據(jù)商業(yè)機會的創(chuàng)新性程度將機會劃分為創(chuàng)新型和均衡型兩類。相應(yīng)地，機會利用方式可分為創(chuàng)新型與均衡型兩種。前者是新創(chuàng)企業(yè)采用全新技術(shù)，開發(fā)全新產(chǎn)品或服務(wù)，進行機會利用的方式；后者是改進已有的事務(wù)，或者改造已有的技術(shù)使之具有新功能，開發(fā)現(xiàn)有市場的方式。

2.2　知識資本對機會利用的影響

2.2.1　人力資本對機會利用的影響個人特質(zhì)是人力資本的重要組成部分。個人特質(zhì)的不同會使創(chuàng)業(yè)者人力資本有所差異，從而影響創(chuàng)業(yè)者機會利用的可能性和類型。

?機會利用的可能性。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)警覺性與機會利用的能力成正比。高警覺性有助于提高發(fā)現(xiàn)機會的幾率。其他個人特質(zhì)，如較高的敏感性、風(fēng)險承擔(dān)性、創(chuàng)新精神、成就需要等也能夠使創(chuàng)業(yè)者更敏銳地發(fā)現(xiàn)并利用商機。

?機會利用的類型。靈敏的市場感知、特殊的社會遭遇、豐富的技術(shù)知識、先驗經(jīng)驗等經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)某種特定類型創(chuàng)業(yè)機會的源泉。創(chuàng)造性強的創(chuàng)業(yè)者更可能識別并利用創(chuàng)新性機會，不同的風(fēng)險感知能力也會影響創(chuàng)業(yè)者識別并利用不同風(fēng)險類型的機會。

2.2.2　社會資本對機會利用的影響社會資本是經(jīng)濟活動主體以社會網(wǎng)絡(luò)為載體獲取的各種資源的總體價值，其對創(chuàng)業(yè)者機會利用的重要性已經(jīng)得到大量理論和經(jīng)驗的證實。

?機會利用的可能性。創(chuàng)業(yè)者在與其網(wǎng)絡(luò)成員的接觸中經(jīng)常會形成新的創(chuàng)業(yè)思路。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系提升了創(chuàng)業(yè)者獲取資源和信息的可能性，增強了其在不確定環(huán)境下的交易能力。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)洞有助于創(chuàng)業(yè)者獲得有價值的信息，提高其發(fā)現(xiàn)和利用機會的效率和可能性。

?機會利用的類型。已有研究表明創(chuàng)業(yè)者社會資本規(guī)模和質(zhì)量與機會利用類型有關(guān)。與均衡性機會相比，創(chuàng)新性機會的利用更依賴于創(chuàng)業(yè)者在日常生活中廣泛的交往范圍和高質(zhì)量的交往對象。

2.2.3　社會資本在人力資本的調(diào)節(jié)作用下對機會利用的影響社會交往面廣、交往對象多樣化、與高社會地位個體關(guān)系密切的創(chuàng)業(yè)者更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的機會。而先驗經(jīng)驗作為創(chuàng)業(yè)者的一種人力資本，調(diào)節(jié)著上述影響機制。相對于經(jīng)驗匱乏的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者更容易從高密度的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性更強的機會。

2.3　機會利用對績效實現(xiàn)的影響

兩種機會利用方式均有助于增強組織對動蕩環(huán)境的適應(yīng)能力，從而提高企業(yè)的績效。采取均衡型機會利用方式對新創(chuàng)企業(yè)而言，風(fēng)險較小，進入門檻較低，市場開拓成本較小，有利于提高企業(yè)的生存績效。

采取創(chuàng)新型機會利用方式，則面臨新進入風(fēng)險，失敗的可能性較大；但一旦成功，可能會對競爭對手形成較高的市場進入壁壘，使企業(yè)獲得壟斷性收益，有利于提高企業(yè)的成長績效。

無論是人力資本還是社會資本都在提高創(chuàng)業(yè)者機會利用可能性的基礎(chǔ)上，通過不同的機會利用方式，作用于新創(chuàng)企業(yè)生存和成長績效的實現(xiàn)。由此，我們發(fā)現(xiàn)了知識資本可通過機會利用對績效實現(xiàn)發(fā)揮作用。此路徑可通過三條子路徑實現(xiàn)，具體作用方式如圖1所示：

3　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑2：知識資本――資源獲取――績效實現(xiàn)

獲取和整合資源是創(chuàng)業(yè)過程的必要支持和重要保障。資源是影響創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，占有和獲得關(guān)鍵資源是新創(chuàng)企業(yè)最終實現(xiàn)價值創(chuàng)造的必要條件，因此資源獲取是新企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵活動之一。

3.1　資源獲取的內(nèi)涵

有學(xué)者將資源獲取分為兩個維度：資源獲取能力和獲取結(jié)果。前者指獲得有用資源的能力；后者指能否獲得資源及其可用性。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者資源獲取主要包括兩個方面：資源獲取效率和獲取效果。前者指獲取必需資源花費的時間長短；后者指獲得的資源的數(shù)量高低。本文在參考前人研究的基礎(chǔ)上，將資源獲取分為獲取能力和效果兩個方面，前者指能否獲取所需資源；后者指獲取所需資源的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2　知識資本對資源獲取的影響

3.2.1　人力資本對資源獲取的影響　資源的識別與獲取過程需要企業(yè)具有隱性知識，即附著于人力資本之上的個人特質(zhì)，這將影響新創(chuàng)企業(yè)資源獲取的能力和效果。創(chuàng)業(yè)者受教育程度越高，先驗經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)業(yè)能力越強，其資源獲取的能力越高，資源獲取效果越好。

3.2.2　社會資本對資源獲取的影響　創(chuàng)業(yè)者的社會資本是新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的重要來源。社會資本的質(zhì)量首先決定了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源的能力。高質(zhì)量的社會資本，增加了新創(chuàng)企業(yè)獲取資源和信息的可能性，更有助于其獲得信息、社會支持，進而提高新創(chuàng)企業(yè)在市場中的合法地位。另外，社會資本的質(zhì)量還決定了企業(yè)獲取資源的效果。高質(zhì)量的社會資本能夠使創(chuàng)業(yè)者獲得更多更好的信息、知識、資本和其他稀缺資源，保證資源獲取的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2.3　人力資本通過社會資本對資源獲取的影響由于人力資本的差異，創(chuàng)業(yè)者通過社會資本獲取資源表現(xiàn)為兩種不同的方式：一種是有過從業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者從之前已經(jīng)建構(gòu)的社會網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)利用現(xiàn)有的社會資本來獲得資源；另一種是創(chuàng)業(yè)者通過重建新的社會網(wǎng)絡(luò)，形成新的社會資本獲取所需資源。后者通常是一些關(guān)鍵資源無法通過現(xiàn)有社會資本獲得時企業(yè)不得已的選擇。

3.3　資源獲取對績效實現(xiàn)的影響

資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為有價值的、稀缺的、不可替代或不可模仿的資源有助于企業(yè)收獲超額報酬。企業(yè)資源對其獲取經(jīng)濟利潤并維持競爭優(yōu)勢存在重要影響，對企業(yè)資源的獲取和利用是企業(yè)績效提升的關(guān)鍵因素。

知識資本中的人力資本和社會資本提高了創(chuàng)業(yè)者資源獲取能力，增強了資源獲取的效果，提升了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，保障了其績效的實現(xiàn)。因此，我們探索出包括三條子路徑的知識資本――資源獲取――績效實現(xiàn)的作用方式，如圖2所示：

4　知識資本對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑3：知識資本――創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇――績效實現(xiàn)

對于新創(chuàng)企業(yè)而言，其企業(yè)戰(zhàn)略通常是具有創(chuàng)新性、風(fēng)險承擔(dān)性和先動性等特征的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為一種戰(zhàn)略選擇，有助于企業(yè)提高其市場競爭力，是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鑒于此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇也是新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的一項關(guān)鍵活動。

4.1　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的內(nèi)涵

Lumpkin和Dess(1996)指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是將企業(yè)引領(lǐng)到新商業(yè)領(lǐng)域的過程、實踐和決策活動，是企業(yè)實施新進入行為的一種戰(zhàn)略模式。Hitt等人(2001)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是企業(yè)以新的方式整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新產(chǎn)品，進入新市場，服務(wù)新顧客的行為。眾多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向劃分為三維度，即創(chuàng)新性，先動性，風(fēng)險承擔(dān)性。因而，本節(jié)的分析將圍繞此三維度展開：

4.2　知識資本對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響

4.2.1　人力資本對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響以往學(xué)者研究表明人力資本的個人特質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)者的受教育水平和先前經(jīng)驗均與新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向正相關(guān)，受教育水平越高、先驗經(jīng)驗越豐富，新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向越強。受教育水平越高的創(chuàng)業(yè)者越有可能采取創(chuàng)新，同時越善于識別和管理其創(chuàng)新行為中的風(fēng)險，提高了其風(fēng)險承擔(dān)能力。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或管理者憑借著豐富的先驗經(jīng)驗一方面能夠識別出經(jīng)營中的風(fēng)險，提高新創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險承擔(dān)的能力；另一方面能夠洞悉市場中變化，采取先于競爭對手的行動，把握市場先機。

4.2.2　社會資本對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的影響社會資本來源于社會網(wǎng)絡(luò)，新創(chuàng)企業(yè)通過與政府部門和有影響力的個人或組織的合作，能夠提高企業(yè)應(yīng)對環(huán)境不確定性的能力，從而增強其風(fēng)險承擔(dān)性；新創(chuàng)企業(yè)通過建立與大學(xué)、科研機構(gòu)、技術(shù)中介組織等的密切關(guān)系，有助于提高其技術(shù)創(chuàng)新和知識產(chǎn)業(yè)化的能力，增強其創(chuàng)新性和先動性；新創(chuàng)企業(yè)通過與其供應(yīng)商、顧客等市場主體建立的社會網(wǎng)絡(luò)幫助其先于競爭對手獲得市場變化的信息，提高其先動性。

4.3　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇對績效實現(xiàn)的影響

眾多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇和績效實現(xiàn)之間的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的相關(guān)性，但研究結(jié)論并不一致。其中，Wiklund和ShePhend(2003)，Rauch(2004)等實證驗證了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與績效之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。Smart(1994)研究認(rèn)為在某些特定環(huán)境的調(diào)節(jié)下，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向會導(dǎo)致績效的惡化。

基于以上論述，知識資本通過提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新性、風(fēng)險承擔(dān)性和先動性，對新創(chuàng)企業(yè)績效實現(xiàn)發(fā)揮作用，即知識資本在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向選擇的中介作用下可實現(xiàn)績效。這條路徑可通過兩條子路徑實現(xiàn)，具體作用方式如圖3所示：

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；教學(xué)改革；科學(xué)定位

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：胡萬義，男，漢族，副研究員，東北林業(yè)大學(xué)黨委副書記。

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱高職教育）在我國職業(yè)教育中發(fā)揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強調(diào)的是操作技能的培養(yǎng)，而不是掌握知識的程度；其次，高職的素質(zhì)教育強調(diào)的是職業(yè)素質(zhì)教育；第三，高職教育是按社會需求設(shè)置專業(yè)的；第四，高職教育注重的是理論的應(yīng)用性、實踐性，高職教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以操作技能培養(yǎng)為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學(xué)定位

我校根據(jù)社會對人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校特點，進行了科學(xué)定位，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以專業(yè)教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的總體思路。

二、教學(xué)實踐

近年來，高職教育對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系基本產(chǎn)生了如下共識：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；（2）以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系；（4）實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；（5）“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養(yǎng)模式

我校高職教育的專業(yè)教學(xué)改革是以國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)為基礎(chǔ)，以兩個國家級試點專業(yè)為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)手段等的改革。如在我校高職園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合“以應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，人文類、基礎(chǔ)類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營應(yīng)用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓(xùn)練，基本知識、基本技能、基本素質(zhì)3項基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。

（二）加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

我校十分重視高職教育實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)，部分設(shè)施從無到有，規(guī)模由小到大，實訓(xùn)用教學(xué)儀器設(shè)備從少到多，從落后到先進。新建了室內(nèi)設(shè)計技術(shù)實訓(xùn)中心、生物資源利用實訓(xùn)中心和公共綜合實驗中心等。學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)使實驗實訓(xùn)課時得到充分保證，學(xué)生實際操作機會增多，掌握先進儀器設(shè)備的能力得到加強。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，我校通過人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢，本著“雙方需求、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開展了多種合作形式，建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊伍建設(shè)

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從企業(yè)調(diào)進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

（四）選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設(shè)

我校根據(jù)高職各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專教材，對沒有統(tǒng)一出版教材的學(xué)科，由教學(xué)指導(dǎo)委員會和任課教師協(xié)商，確定該學(xué)科暫用教材或自編講義。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

我校首先出臺了教學(xué)管理規(guī)定，其次，堅持課堂教學(xué)質(zhì)量三級測評，建立了學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度和教學(xué)督導(dǎo)工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學(xué)質(zhì)量管理制度；建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專家、學(xué)生評教的三級測評教學(xué)質(zhì)量保障制度。

（六）開展“多證書”制度

開展“多證書”制度是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學(xué)歷文憑和其他如職業(yè)資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內(nèi)容是對專業(yè)教學(xué)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書中所要求的應(yīng)知應(yīng)會的全部內(nèi)容，由此來構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃。多證并重形成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的運行機制，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了一個良好的操作平臺。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內(nèi)管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等，有的與成人或繼續(xù)教育學(xué)院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會有關(guān)行業(yè)管理部門、大型集團企業(yè)等合作辦學(xué)，以獨立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院運行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行全面管理，包括一切教學(xué)活動、學(xué)生管理等工作。教學(xué)活動主要包括：專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學(xué)的具體實施、教師培訓(xùn)和聘任、教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)等。學(xué)生管理主要包括：學(xué)生的日常管理、在校外實習(xí)期間的管理、綜合素質(zhì)教育、黨團活動、課外活動和就業(yè)等。

四、創(chuàng)新模式

本科院校高職教育特色可以體現(xiàn)在不同層面上，可以是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業(yè)辦學(xué)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高技能人才的行業(yè)特色。創(chuàng)新模式具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實施“雙證書”制度，形成理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的運行機制，是人才培養(yǎng)模式的一項改革，是高職教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建模擬仿真型校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校內(nèi)實踐教學(xué)的模式。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的校外實習(xí)實訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校外實踐教學(xué)的模式。

（四）構(gòu)建 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的模式，從內(nèi)涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內(nèi)容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質(zhì)、隊伍建設(shè)的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制。

（五）構(gòu)建高職教育教材建設(shè)的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質(zhì)特征、內(nèi)涵和途徑，以及要求高職教育教材體現(xiàn)的是實踐指導(dǎo)性、理論必需、夠用為度，崗位的針對性、職業(yè)能力的培養(yǎng)、多元性和前瞻性，從而構(gòu)建高職教育教材建設(shè)機制。

參考文獻：

〔1〕 張智榮.關(guān)于本科院校辦好高等職業(yè)技術(shù)教育的芻議.西安教育學(xué)報，2004（12）.

〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式研究報告.中國成人教育,2001.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)時代；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0098-04

引言

自2015年國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育，培B更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的人才已成為當(dāng)前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體指導(dǎo)意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會議，倡導(dǎo)推進各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應(yīng)國家政策，掀起了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的熱潮，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，所以相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果也有待檢驗，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)仍然面臨著諸多問題。因此，本文結(jié)合高職院校實際情況及課程特點，對互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進行了初步探索，以期為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供有效的可行路徑。

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前，國內(nèi)各高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針指引下，普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但該課程缺乏相關(guān)性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以創(chuàng)業(yè)知識為主，以工作坊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、臨時性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設(shè)計構(gòu)建包含通識、專業(yè)和實踐三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。即使部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系涉及了通識知識、專業(yè)知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)科目，專業(yè)課程則大多數(shù)為與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識。并且在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修為主，這就難以保障開課的次數(shù)、質(zhì)量和效果。

2.突出創(chuàng)業(yè)知識，缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力；二是傳授學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識。相較于創(chuàng)業(yè)基本知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)與評價則更加困難，這使得現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為主，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。正因為創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的普及，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容陳舊缺乏新意

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容通常是對書本創(chuàng)業(yè)知識的簡單復(fù)述，授課教師也大多缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗；雖然創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)客工作坊等活動對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

4.忽視高職學(xué)生的自身特點

為了響應(yīng)國家號召，現(xiàn)有的高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，通常是借鑒其他已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是以理論型知識為主，這就導(dǎo)致高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由于沒有根據(jù)高職生本身的特點來設(shè)計，而難以適應(yīng)高職生的培養(yǎng)需求。

5.未有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已與人們的生活聯(lián)系得十分密切，特別是年輕的大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交流無時無處不牽涉到互聯(lián)網(wǎng)?？杉幢闳绱?，對于如何借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個領(lǐng)域，目前高職院校仍然沒有相關(guān)研究，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探索

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。該目標(biāo)的內(nèi)在要求是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。[3，4]因此，筆者結(jié)合高職生實際情況，嘗試設(shè)計了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，希望能讓不同專業(yè)的學(xué)生接受到適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.依據(jù)原則

設(shè)計高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要依據(jù)如下原則：①適合高職學(xué)生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識和普及創(chuàng)業(yè)基本知識；③采取靈活適合的教學(xué)模式；④考慮互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.體系構(gòu)成

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由課程知識、教學(xué)模式、評價反饋三部分構(gòu)成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的關(guān)鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內(nèi)容的有效性。

（1）課程知識

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題：“高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：高校輔導(dǎo)員推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學(xué)先進、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學(xué)生全面發(fā)展和推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡??；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際運用的一系列教育指導(dǎo)課程與活動，以社會需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，有計劃地、科學(xué)合理地培育應(yīng)國家市場所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問題。如今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象導(dǎo)致了目前社會中畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而因長期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實現(xiàn)就業(yè)。對于畢業(yè)生來說，成功找到自己的定位，找準(zhǔn)在社會中的位置是極難的。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的良方。大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)壓力。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創(chuàng)新能力”成為了國家的重點任務(wù)之一。在2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的發(fā)展目標(biāo)。國家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生走出校園實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學(xué)生增強對市場商機的悟性，讓學(xué)生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進我國建設(shè)創(chuàng)新型國家。2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個重要的中長期發(fā)展目標(biāo)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，要負擔(dān)起我國從人力資源大國到人力資源強國轉(zhuǎn)變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求。而應(yīng)顯示所需應(yīng)運而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的實際能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、問題解決能力和隨機應(yīng)變能力等。其對我國創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)工作。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學(xué)生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對市場信息接收滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實際解決問題的執(zhí)行力不高，以至于學(xué)生對自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識薄弱。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創(chuàng)業(yè)堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業(yè)知識、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國的大學(xué)生長期處于應(yīng)試教育，在實踐實操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學(xué)生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學(xué)生對于市場契機的敏銳度不強，不能準(zhǔn)確地在第一時間把握住創(chuàng)業(yè)機遇。并且未能對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。對創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的風(fēng)險和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺。大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上才能慢慢成就一個成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。而目前大學(xué)生需要一個風(fēng)險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創(chuàng)業(yè)計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的根本動力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過程中資金周轉(zhuǎn)不良等問題都是創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風(fēng)險隱患。相對于冒著大風(fēng)險創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生更傾向于無風(fēng)險的就業(yè)，由此很多大學(xué)生迫于經(jīng)濟資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是引導(dǎo)高校教學(xué)向正確方向發(fā)展的一個重要標(biāo)針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠為更多學(xué)生提供就業(yè)機會的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不足。教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)成果的一項重要內(nèi)容。我國目前各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，卻缺乏教育學(xué)生學(xué)習(xí)實際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內(nèi)容，這使得學(xué)生無法直接地將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實際實現(xiàn)有效對接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重大關(guān)卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一。目前大多數(shù)的高校在進行在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內(nèi)外專家的理論講座等理論式教學(xué)進行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)的基本知識，但學(xué)生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)程度的評定標(biāo)準(zhǔn)，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考評方式中根據(jù)理論學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度測評學(xué)生，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)不僅限于理論教學(xué)還包括實踐教學(xué)，因此高校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學(xué)科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學(xué)生的理論知識教學(xué)，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實踐教學(xué)階段。除此之外，各高校的實踐教學(xué)設(shè)備匱乏，難以滿足實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

五、解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向?qū)W生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學(xué)生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。為培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對大學(xué)生進行正確的思想上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導(dǎo)，讓成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給在校大學(xué)生舉辦講座或演講等活動，為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵學(xué)生參加高校設(shè)立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、營銷指導(dǎo)等多方面給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識。讓學(xué)生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學(xué)生不同方面的指導(dǎo)。建設(shè)更加完善的師資力量，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內(nèi)課程適時地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請校外名師對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（三）開展大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目活動是目前各高校鼓勵學(xué)生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動通過多方面、多層次的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐活動中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)進程中實際問題的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動為各高校營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過渡平臺，實現(xiàn)大學(xué)生能力的鍛煉。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃中的不足或不當(dāng)，并在老師的引導(dǎo)下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃。而后參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學(xué)校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場地和硬件設(shè)施等，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問題，彌補學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時期資源的不足。通過政府和學(xué)校的支持，鼓勵幫助學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學(xué)方式。單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)可以讓學(xué)生在基本知識和專業(yè)知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，經(jīng)由實訓(xùn)課程學(xué)生才能將課內(nèi)所學(xué)的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實經(jīng)歷。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評標(biāo)準(zhǔn)不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業(yè)計劃書、可行性分析調(diào)研、小組合作市場調(diào)研等方式和學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及活動的綜合情況對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進行綜合測評?？梢猿浞值伢w現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實踐方面的學(xué)習(xí)成果且避免傳統(tǒng)考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結(jié)果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011.5.

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

一、教育理念建設(shè)

創(chuàng)新是計算機行業(yè)人才的一致追求，計算機技術(shù)的創(chuàng)新，是計算機更具有廣泛的應(yīng)用性，也推動者計算機行業(yè)迅速成長起來。為此，計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將計算機專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。理念決定兩個行動方式，行動方式?jīng)Q定了行動效果，正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育行動，能有效地提升教育成效。因此，在計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認(rèn)識計算機專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生自由全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力上司學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神、具備創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理，能夠很好的引導(dǎo)計算機專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，因此，應(yīng)該對現(xiàn)行的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融入到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過各種教育教學(xué)活動使學(xué)生具有扎實的計算機理論知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，善于洞悉計算機行業(yè)商業(yè)機會，擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和資源整合能力，具有提出、解決帶有挑戰(zhàn)性問題的能力，具有開創(chuàng)和管理企業(yè)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型綜合人才。

三、課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提高的能力，以及勇于開拓和善于創(chuàng)新的能力。在計算機專業(yè)教育中滲透和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，形成通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互滲透，功能互補的多元化課程體系。

四、師資隊伍建設(shè)

計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是關(guān)鍵，需要逐步完善教師引進、培養(yǎng)、選拔的機制，建立一個專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊。首先是專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，學(xué)校除了大力引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才外，還可以見了與企業(yè)的聯(lián)合機制，讓一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)家加入到教師隊伍。其次是可以組織學(xué)校內(nèi)部具有輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)熱情、又符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教師參加教育部牽頭舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。第三是計算機專業(yè)任教的老師，學(xué)?？梢栽诮M織專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，讓專業(yè)教師也掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法。最后行政管理部門的工作人員，表面上面看，行政部門的工作性質(zhì)讓行政管理人員不會直接接觸和影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是行政管理部門對學(xué)校在未來發(fā)展方向以及具體鞏固走上的實施都是特別重要的。因此在著重培養(yǎng)任教教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和教育水平的同時，也需要經(jīng)常組織行政管理部門的工作人員接受相關(guān)培訓(xùn)，成立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生管理上面體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵，是教師水平整體上升。另外，可以對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍進行定期的考核、優(yōu)勝劣汰，以保證優(yōu)良的師資供給。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)是在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源保障。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟返闹笇?dǎo)思想是：推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來、轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅持頂層設(shè)計、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構(gòu)建以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。真正實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)問題是社會普遍關(guān)注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經(jīng)驗不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問題舉步維艱。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進產(chǎn)業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新興產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進社會經(jīng)濟的增長。

（五）有利于大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學(xué)生成長成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會責(zé)任感、競爭意識和競爭精神。結(jié)合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認(rèn)識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責(zé)任的理性層面與價值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學(xué)過程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學(xué)，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)В瑢I(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它應(yīng)是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結(jié)合專業(yè)進行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動，其著力點是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動，其落腳點是提升學(xué)生社會實踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進入學(xué)校任教，既沒有社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學(xué)科競賽、創(chuàng)新設(shè)計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學(xué)生參加，對大多數(shù)學(xué)生來說，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現(xiàn)；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進、加強學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實到大學(xué)教育教學(xué)的全過程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認(rèn)識實踐教學(xué)的目的和功能，擺正實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)考評體系，規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動中，應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識用于生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開放性實驗室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學(xué)生走進企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學(xué)生形成科研小團隊，鼓勵學(xué)生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學(xué)生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進機制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認(rèn)證為契機，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等各個方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進各項工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識、技術(shù)，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領(lǐng)域系統(tǒng)運行、工程設(shè)計、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實踐應(yīng)用、知識與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證實質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目設(shè)計為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時控制在2300學(xué)時左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實踐學(xué)時不低于總學(xué)時的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。通過通識課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設(shè)計）和電類課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應(yīng)用技術(shù)）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構(gòu)成。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來設(shè)計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、逐級達到目標(biāo)五個關(guān)鍵性步驟，推動目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)方式改革?？茖W(xué)組織設(shè)計教學(xué)活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個階段穿行實踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計實踐課程，加強實驗實踐教學(xué)

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，安排結(jié)合實際的課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。電氣工程及其自動化專業(yè)設(shè)置的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)由占課時總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實驗?zāi)K、應(yīng)用實驗?zāi)K、設(shè)計實驗?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實驗實踐平臺，使課內(nèi)、課外、社會三大課堂有機結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學(xué)方案。在專業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強的課程，把理論教學(xué)與實踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學(xué)，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導(dǎo)作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行創(chuàng)新設(shè)計類實驗，不斷提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準(zhǔn)確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進教育與生產(chǎn)、理論與實踐有機結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。電氣工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學(xué)生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。

（六）改革學(xué)業(yè)評價方式，注重學(xué)生能力考核

弱化終結(jié)性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設(shè)計、實驗或?qū)嶋H操作成績的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學(xué)生參加科研、課外實踐、學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級證書。建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價和管理體系，提高實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達成進行定期評價，通過評估保證學(xué)生畢業(yè)時達到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會適應(yīng)能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進經(jīng)濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學(xué)實踐的結(jié)合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評價制度，持續(xù)改進教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專業(yè)認(rèn)證要求先進的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

參考文獻：

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第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

（一）定時召開組會

我們導(dǎo)師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務(wù)必參加。初期，組會內(nèi)容主要是由導(dǎo)師介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿動態(tài)，為同學(xué)們擴充基本知識，并讓同學(xué)們進行討論。在具有一定基礎(chǔ)之后，導(dǎo)師逐漸引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己的興趣方向，并給學(xué)生講解科學(xué)研究的基本過程。如有的學(xué)生對指導(dǎo)教師的科研領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)師將會幫助學(xué)生聯(lián)系其感興趣的導(dǎo)師，并隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學(xué)習(xí)講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學(xué)習(xí)和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習(xí)和課題分析。經(jīng)過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍覀円呀?jīng)成功構(gòu)建了“本科生—研究生，一對一”的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且對二者的創(chuàng)新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的資助

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是考驗本科生創(chuàng)新能力的重要形式，雖然學(xué)校倡議主要由2~3年級的學(xué)生參賽，但為了檢驗我們小組導(dǎo)師制的教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生積極構(gòu)思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術(shù)專業(yè)的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學(xué)聯(lián)合其他小組的周勇和姜維兩位同學(xué)（均為大一新生），申報了2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，題為“H4K16ac調(diào)控Ras信號誘導(dǎo)的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全?？偣彩盏?3個院部的237個申報項目，學(xué)校最終決定對140個項目予以立項，并擇優(yōu)推薦了71項申報省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，鄧宇等同學(xué)的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經(jīng)過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經(jīng)教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項目21718項，鄧宇等同學(xué)申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文

我組的同學(xué)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不但積極參與了本科生導(dǎo)師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發(fā)表在《高師理科學(xué)刊》，題目為“本科生對導(dǎo)師制的認(rèn)識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）與其他管理制度沖突

學(xué)?，F(xiàn)在實施“學(xué)分制”，學(xué)分多少與學(xué)生評優(yōu)直接相關(guān)。導(dǎo)師制的開展，尤其是科學(xué)研究需要占用學(xué)生較多的時間，會對學(xué)生選上其他課程產(chǎn)生影響。這一問題，有望在導(dǎo)師制正式確立為一門選修課程并給予一定學(xué)分后得到解決。

（二）師生對導(dǎo)師制的概念模糊

學(xué)校對導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生和教師對導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師正確發(fā)揮作用。這一問題主要體現(xiàn)在：學(xué)生不知道要與導(dǎo)師合作開展什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，不清楚導(dǎo)師制對其學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為導(dǎo)師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學(xué)生對科研主導(dǎo)型的導(dǎo)師制不認(rèn)可，不愿接受指導(dǎo)

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識范文

 

一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

 

校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過整合高校和企業(yè)的資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，使其能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內(nèi)生力，而且提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進行科學(xué)研究的人才;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實踐能力強并且能夠進行應(yīng)用型科學(xué)研究的人才;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術(shù)型人才。

 

從教育效果來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力來實現(xiàn)教育效果;應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和應(yīng)用性研究成果;技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實踐中掌握技能服務(wù)于社會。從培養(yǎng)單位來看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學(xué)術(shù)型大學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應(yīng)用型大學(xué);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專院校。

 

從合作企業(yè)類型看，學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國內(nèi)甚至國際上知名的大企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)具有較強影響力并掌握核心技術(shù);應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè);技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產(chǎn)性企業(yè)，以中小企業(yè)為主。

 

二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構(gòu)建

 

校企合作的定義是利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學(xué)校，以促進學(xué)校的教學(xué)[1]。根據(jù)校企合作的特點可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個層次。

 

第一層次，通識教育層。針對廣大學(xué)生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的通識教育，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐方法，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)興趣，在學(xué)生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

 

開設(shè)的主要課程有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。這部分課程可以由學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師，或者邀請企業(yè)專家，如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來承擔(dān)。授課形式也可形式多樣、內(nèi)容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式。通過該層次的培養(yǎng)，可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈且能力突出的學(xué)生，進入下個層次的培養(yǎng)。

 

第二層次，訓(xùn)練強化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的學(xué)生，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練。主要的形式有參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓(xùn)練計劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)新計劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以將項目內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，同時解決了學(xué)校的經(jīng)費、實踐等問題。學(xué)生以小組為單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在比賽和實踐中運用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果，同時，也可發(fā)現(xiàn)具有產(chǎn)業(yè)化前景的優(yōu)秀項目，為第三層次的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

 

第三層次，實踐孵化層。主要針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，由學(xué)校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學(xué)生團隊將已有的創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺主要有以下3種：一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過對學(xué)生的項目進行評估和風(fēng)險預(yù)測后，企業(yè)將項目引進創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，整合高校與企業(yè)的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式;三是企業(yè)在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企協(xié)同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項目創(chuàng)業(yè)成功后，企業(yè)也會獲得相應(yīng)的回報，同時也可將成功的項目作為成果展示，吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，形成良性循環(huán);另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學(xué)生迅速成長，確保項目的可行性。

 

綜上所述，校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進的，上一層是下一層實現(xiàn)的基礎(chǔ)，下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進，順序不可調(diào)換。

 

三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實施保障

 

一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專兼結(jié)合的師資隊伍。一方面，高校選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，或到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉;另一方面，聘請優(yōu)秀企業(yè)家，成功人士或技術(shù)專家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實踐并重的師資隊伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

 

二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)法律、法規(guī)進行完善和補充，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利和義務(wù)，形成長效機制。學(xué)校也需要根據(jù)自身特點，制定相應(yīng)的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時還需要專門針對校企協(xié)同合作制定相應(yīng)的管理制度，包括制定協(xié)議對高校和企業(yè)雙發(fā)的權(quán)利與義務(wù)進行約定，完善合作制度和效果評價等內(nèi)容。

 

三是利用企業(yè)的人、財、力，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)。結(jié)合自身辦學(xué)特點和區(qū)域特色，將企業(yè)技術(shù)資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時課程設(shè)置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，由企業(yè)與高校共同進行課程設(shè)施，實現(xiàn)課堂教育與實踐教學(xué)的“無縫銜接”。高校還應(yīng)當(dāng)積極拓展經(jīng)費渠道，除了爭取政府部門和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持外，還可以爭取優(yōu)秀校友和學(xué)生家長的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向社會的順利轉(zhuǎn)化。