植樹(shù)造林對(duì)氣候的影響精選(九篇)

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第1篇：植樹(shù)造林對(duì)氣候的影響范文

    1 文獻(xiàn)回顧

    有關(guān)林業(yè)與氣候之間的關(guān)系的文獻(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面。第一,林業(yè)對(duì)氣候的影響。Christopher(2009)認(rèn)為森林可以改善溫室氣體對(duì)氣候的影響。曾華鋒(2009)認(rèn)為林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變暖中具有不可替代的作用,潛力巨大。Ronald(2010)利用全球性林業(yè)產(chǎn)品模型(GFPM)分析認(rèn)為,應(yīng)對(duì)面臨的氣候變化應(yīng)成立政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì),并制定統(tǒng)一的使用森林資源的計(jì)劃。賈治邦(2010)在2009年6月召開(kāi)的中央林業(yè)工作會(huì)議指出,在應(yīng)對(duì)氣候變化中林業(yè)具有特殊地位,發(fā)展林業(yè)是應(yīng)對(duì)氣候變化的戰(zhàn)略選擇。李怒云(2010)認(rèn)為全球氣候變化已是不爭(zhēng)的事實(shí),林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變化中具有特殊功能和作用,林業(yè)是當(dāng)前和未來(lái)30年甚至更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),技術(shù)和經(jīng)濟(jì)可行、成本較低的減緩氣候變化的重要措施。劉周全(2011)以廣東為例,闡述了通過(guò)大力培育森林資源以增加森林碳吸收,從而應(yīng)對(duì)氣候變化。第二,氣候?qū)α謽I(yè)的影響。高均凱(2005)認(rèn)為氣候變化與我國(guó)林業(yè)的關(guān)系,主要表現(xiàn)在,一方面,我國(guó)植樹(shù)造林的發(fā)展,對(duì)減緩全球變暖做出了重大貢獻(xiàn);另一方面,氣候變化對(duì)我國(guó)森林的格局產(chǎn)生重大影響,并進(jìn)而威脅到國(guó)家生態(tài)安全。森林對(duì)氣候變化是十分敏感的,氣候的微小擾動(dòng)都可能對(duì)森林群落的結(jié)構(gòu)和演替過(guò)程產(chǎn)生巨大影響。姚曉紅(2010)認(rèn)為影響甘肅天水林業(yè)資源的主要?dú)庀笠厥悄杲邓亢汀?℃積溫。第三,林業(yè)與氣候相互影響。Ogden(2008)以加拿大育空地區(qū)南部為例,認(rèn)為氣候的變化要求對(duì)森林的管理進(jìn)行相應(yīng)的改變,氣候與森林之間相互影響。周化成(2010)認(rèn)為全球氣候變暖,對(duì)自然和生物系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響,而林業(yè)在應(yīng)對(duì)氣候變化中的不可替代性作用也日益顯現(xiàn)。劉曙紅(2011)認(rèn)為林木的生長(zhǎng)發(fā)育和樹(shù)種的分布受氣象條件的影響和制約。特別是溫度、水分、風(fēng)等氣象因子對(duì)森林的組成和分布有重要的影響。反之,森林對(duì)大氣也具有多重影響。它能調(diào)節(jié)氣溫、涵養(yǎng)水源、凈化空氣、改善局地小氣候等。第四,氣候變化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。皮軍(2010)以氣溫、降雨量、極端氣候事件和海平面的變化及趨勢(shì),對(duì)東南亞經(jīng)濟(jì)的影響?？v觀上述文獻(xiàn),主要是圍繞氣候與林業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行定性分析,鮮有對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)與氣候之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行定量研究。本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,利用Copula函數(shù)模型對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣候之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系從定性和定量?jī)煞矫孢M(jìn)行分析。根據(jù)蒲晶巖(2002)認(rèn)為表征氣候的指標(biāo)有溫度、日照、降水,以及劉曙紅(2011)認(rèn)為溫度、水分、風(fēng)等氣象因子影響森林的組成和分布,因此本文選取氣象因子變量為降水量、平均氣溫、濕度、日照數(shù)。

    2 模型描述

    本文選取Copula函數(shù)研究林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣候之間的相關(guān)關(guān)系,其優(yōu)勢(shì)在于它不僅可判斷兩個(gè)向量之間的相關(guān)關(guān)系,還可以判斷它們之間關(guān)系的強(qiáng)弱。設(shè)隨機(jī)向量(X,Y)的聯(lián)合分布為H( , ),密度函數(shù)為h( , ),邊緣隨機(jī)變量X和Y的分布分別是F( ;α)和G( ;β),其 α,β 中為邊緣分布的參數(shù),邊緣密度函數(shù)分別為f( ;α)和g( ;β)。則向量(X,Y)的同期相依關(guān)系的模型由Sklar定理建立,如果F( ;α)和G( ;β)分別在 x 和 y 連續(xù),則存在唯一的Copula函數(shù)C( , ;θ),使得成立。

    3 林業(yè)生產(chǎn)總值與氣候因素的關(guān)系分析

    3.1 變量與數(shù)據(jù)描述

    本文林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展用林業(yè)生產(chǎn)總值來(lái)表示,數(shù)據(jù)采用1985~2010年的歷史數(shù)據(jù)(歷年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)林業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒與中國(guó)氣象年鑒)。由于氣象資料的獲取靠的是氣象觀測(cè)站的數(shù)據(jù),觀測(cè)點(diǎn)越多數(shù)據(jù)越多,所獲取的數(shù)據(jù)越接近真實(shí)的情況,但從中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒與氣象年鑒所能獲得的是我國(guó)主要34個(gè)城市的數(shù)據(jù),而這34個(gè)城市覆蓋了我國(guó)所有區(qū)域,特別是重要的森林覆蓋區(qū),因此,氣象數(shù)據(jù)就選擇我國(guó)主要34個(gè)城市的林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)、降水量(WQ)、氣溫(AT)、濕度(HD)、日照數(shù)(SL)的平均數(shù)。由于大連、青島、海口、桂林、重慶有個(gè)別年份數(shù)據(jù)缺失,便采用相近區(qū)域城市數(shù)據(jù)與前后年份數(shù)據(jù)進(jìn)行平均化處理而得。表2是各變量的描述性統(tǒng)計(jì)量,從偏度看,除濕度(HD)序列左偏外,其余序列都是右偏的,降水量(WQ)和濕度(HD)不能拒絕正態(tài)分布外,其余序列都強(qiáng)烈拒絕正態(tài)分布。表3是各序列(原始數(shù)據(jù))之間的相關(guān)系數(shù),從相關(guān)系數(shù)值可以知:除氣溫(AT)外,林業(yè)生產(chǎn)總值與各氣候因素之間的關(guān)系都呈負(fù)相關(guān)性,林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)與降水量(WQ)相關(guān)程度最弱,而與濕度(HD)的相關(guān)程度最強(qiáng)。

    3.2 相依關(guān)系的定量和定性分析

    先計(jì)算各序列林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)、降水量(WQ)、氣溫(AT)、濕度(HD)、日照數(shù)(SL)的經(jīng)驗(yàn)分布 F ,得各分布序列TPECDF、WQECDF、ATECDF、HDECDF、SLECDF,以這些序列作為模型邊緣分布,分別作出TPECDF與其他各序列的散點(diǎn)圖(圖略),除序列TPECDF與WQECDF之外,可見(jiàn)TPECDF與其他各序列有較強(qiáng)的相依關(guān)系。即林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣溫、濕度、日照數(shù)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,其中林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與濕度的相依關(guān)系為最強(qiáng),而林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與降水量之間的相依關(guān)系不明顯①。表4是林業(yè)生產(chǎn)總值的分布序列(TPECDF)與其他分布序列的相關(guān)系數(shù),序列(TPECDF)與序列(HDECDF)之間表現(xiàn)為較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性,序列(TPECDF)與序列(WQECDF)的相關(guān)性最弱,而序列(TPECDF)與序列(ATECDF)表現(xiàn)為正相關(guān)性。用數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì),其結(jié)果如表5。林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣溫、濕度、日照數(shù)的相依關(guān)系在1%與5%的顯著水平下顯著。(TP,AT)、(TP,HD)、(TP,SL)的參數(shù) θ 的值依次為4.924、-15.0918、-4.2905,表明林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣溫之間正相關(guān)。它們之間相依關(guān)系的強(qiáng)弱順序?yàn)榱謽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與濕度、林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與溫度、林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與日照數(shù)。由于林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與降水量之間相依關(guān)系不顯著,所以在表中沒(méi)有列出。這與散點(diǎn)圖所表示出的關(guān)系一致。從林業(yè)生產(chǎn)總值與氣溫、濕度、日照數(shù)之間的經(jīng)驗(yàn)分布密度和Frank Copula函數(shù)模型擬合密度表面圖來(lái)看,林業(yè)生產(chǎn)總值與濕度的擬合圖形較好,與氣溫和日照數(shù)的擬合情況稍差一點(diǎn),這可能是由于數(shù)據(jù)量不足所致,但還是能從中顯示出林業(yè)生產(chǎn)總值與氣溫、濕度、日照數(shù)結(jié)構(gòu)之間的某些相關(guān)性,并能清楚的表明林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與氣溫之間正相關(guān),林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與濕度、日照數(shù)之間負(fù)相關(guān)。

第2篇：植樹(shù)造林對(duì)氣候的影響范文

一、巧用趣味語(yǔ)言

地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語(yǔ)言固然重要，但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩(shī)歌使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

二、巧用優(yōu)美詩(shī)句

古詩(shī)詞、成語(yǔ)中蘊(yùn)藏地理知識(shí)還有很多，對(duì)地貌、地形、月相、地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用的描述等等，只要我們平時(shí)多積累，多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩(shī)文中的優(yōu)美的詩(shī)句，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)環(huán)境的影響深遠(yuǎn)，既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時(shí)干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實(shí)在古代的成語(yǔ)中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。

講地形時(shí)用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環(huán)境時(shí)用“綠樹(shù)村邊合，青山廓外斜”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；講丘陵時(shí)用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩(shī)猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。

涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時(shí)是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因?yàn)楣糯I(yè)污染對(duì)環(huán)境幾乎沒(méi)什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們?cè)诓煌某霈F(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了，還出現(xiàn)過(guò)植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時(shí)是渭河濁涇河清，有時(shí)是涇河濁渭河清，這就是植被對(duì)河流含沙和對(duì)水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹(shù)造林對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。

三、巧用趣味故事

在地理課堂中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“氣候”一節(jié)時(shí)，可講《三國(guó)演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利；讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。

講“西亞”一節(jié)時(shí)，講阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長(zhǎng)袍。講完后，提出疑問(wèn)：為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用，故吸熱少。從而使學(xué)生對(duì)西亞氣候形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、巧用通俗歌曲

歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山和大自然的熱愛(ài)。在講“長(zhǎng)江”時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)《長(zhǎng)江之歌》，從中理解中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來(lái)”點(diǎn)明河流的源頭在地勢(shì)很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長(zhǎng)江是外流河，順地勢(shì)自西向東流入東海，同時(shí)可以歸納出我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。《中國(guó)的河流和湖泊》第二節(jié)“長(zhǎng)江”時(shí)，我借來(lái)電子琴邊唱邊彈《長(zhǎng)江之歌》，一段唱下來(lái)，有的同學(xué)已能跟著唱起來(lái)，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬(wàn)的人們。

第3篇：植樹(shù)造林對(duì)氣候的影響范文

關(guān)鍵詞：多學(xué)科知識(shí)；地理教學(xué)；應(yīng)用

地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門(mén)特殊學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋地理現(xiàn)象、說(shuō)明地理原理，這樣可以幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

一、加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)的客觀要求

今年山東省首次實(shí)行了新的高考改革方案――“3+X+1”，其中“X”指文綜合或理綜合；“1”指基本能力?；灸芰Φ目荚嚪秶婕案咧行抡n程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。無(wú)論是“X”還是“1”的考試都強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。

為了適應(yīng)新課程的多樣性、綜合性和選擇性，教師必須進(jìn)行角色創(chuàng)新，由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專(zhuān)家型教師。為此，地理教師要具有良好的綜合素質(zhì)，要多才多藝，博學(xué)多識(shí)，不僅要熟悉所教學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，而且要精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，能自如地將各科知識(shí)融會(huì)貫通到教育教學(xué)中，從而服務(wù)于地理教學(xué)。

二、用多學(xué)科知識(shí)組織地理教學(xué)的實(shí)踐

1.語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用

語(yǔ)文中的很多詩(shī)歌、諺語(yǔ)、散文、說(shuō)明文等不僅敘述了美麗的自然風(fēng)光，而且還揭示了地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，概括了地理事物的本質(zhì)和特征。

（1）詩(shī)歌：

古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩(shī)篇，在這些詩(shī)篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩(shī)句。例如描述天氣、氣候的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚┯脕?lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，即氣溫隨著地勢(shì)的升高而降低；描述交通的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！保ɡ畎住对绨l(fā)白帝城》）從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)：白帝城到江陵之間的長(zhǎng)江三峽段，處于我國(guó)地勢(shì)的第二階梯與第三階梯的交界處，地勢(shì)陡降，河流落差大，故水流急，船順流而下，速度快。

（2）諺語(yǔ)：

諺語(yǔ)是廣大人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐加以提煉并流傳于民間的言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)，是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶。例如：

農(nóng)業(yè)方面：“人誤地一時(shí)，地誤人一年”。（農(nóng)業(yè)季節(jié)性）

水文方面：“百川歸海”。（海陸間水循環(huán)）

生物方面：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃毛蝦”。（食物鏈）

氣象方面：“春雨貴如油”。（華北平原春旱嚴(yán)重）

（3）課文：

中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文章與所學(xué)的地理知識(shí)密切相關(guān)，是進(jìn)行地理教學(xué)很好的素材，如《宇宙中有些什么》、《天山景物記》、《哥白尼》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《看云識(shí)天氣》等，如果在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋分析，就能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。

2.化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

許多地理現(xiàn)象的發(fā)生，往往是化學(xué)作用的結(jié)果。如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)加以講解，會(huì)使教學(xué)難點(diǎn)淺顯易懂。比如，用化學(xué)方程式講解喀斯特地貌、光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨等知識(shí)，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（1）喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長(zhǎng)期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣（CaCO3），在有水和二氧化碳時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴(kuò)大。在我國(guó)以云貴高原的喀斯特地貌最為典型。

（2）酸雨的形成：酸雨的形成主要是由于燃燒煤、石油、天然氣等不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體與大氣中的水汽相結(jié)合，形成酸雨。

3.物理知識(shí)的應(yīng)用

在地理教學(xué)中滲透著許多物理知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)的線速度、角速度、離心力，大氣的熱狀況、風(fēng)的形成等都和物理知識(shí)有關(guān)，可以引入比熱及熱容量的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響等等。

例如：在講風(fēng)的形成時(shí)，教師可以利用物理上力的合成原理，分三步由淺入深，逐步講解風(fēng)向的三種情況：①如果沒(méi)有外力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線；②高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行；③近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。

可以將物理學(xué)科中形象的記憶方法應(yīng)用于地理教學(xué)，幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)，以加深理解。如將物理電磁學(xué)部分常用的右手定則加以改造：右手握拳，大拇指所指的方向是北極，四指所指的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣可以演示或判斷以南北極為中心的地球自轉(zhuǎn)的方向，也可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷南北極。

4.數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于地理是一門(mén)跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，在地理教學(xué)中，許多地理知識(shí)需要用數(shù)學(xué)的方法來(lái)講解。如：用數(shù)學(xué)立體幾何圖形講解經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，太陽(yáng)高度角和黃赤交角，日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，用正弦曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律，引入軸對(duì)稱(chēng)的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律等等，這樣可以使抽象的知識(shí)淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松愉快。再如，比例尺大小及其換算、降水柱狀圖、人口增長(zhǎng)折線圖、扇形圖等的繪制都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.生物知識(shí)的應(yīng)用

生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的，是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對(duì)象是生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識(shí)在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時(shí)穿插生物知識(shí)和原理進(jìn)行講授，也是十分必要的。

在不同的環(huán)境條件下生長(zhǎng)的植物，它們的個(gè)體形態(tài)、生理機(jī)制等方面常具有顯著的差別。這樣通過(guò)對(duì)植物特點(diǎn)的分析，反過(guò)來(lái)可以了解它們生長(zhǎng)的地理環(huán)境特點(diǎn)。如駱駝刺，葉子已變成細(xì)刺，根系很發(fā)達(dá)。從駱駝刺的特點(diǎn)可以得出它生長(zhǎng)的環(huán)境比較干旱，主要分布在沙漠地區(qū)。再如，能量生態(tài)金字塔、百分之十法則，“適者生存，不適者被淘汰”等知識(shí)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀有很大的幫助。

6.歷史知識(shí)的應(yīng)用

進(jìn)行史地知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時(shí)間、一定地域；任何一個(gè)地域，必然有它的過(guò)去、現(xiàn)在，地域見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過(guò)去與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。例如絲綢之路與歐亞大陸橋知識(shí)的聯(lián)系，天文學(xué)革命與太陽(yáng)系的構(gòu)成與運(yùn)行，歷次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地點(diǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)與資源的分布及其爭(zhēng)奪，地理大發(fā)現(xiàn)與海洋氣候、洋流等知識(shí)的聯(lián)系。

以地理學(xué)科的問(wèn)題為核心，結(jié)合歷史知識(shí)設(shè)置綜合性研究課題，增強(qiáng)地理學(xué)科的人文性，給自然地理賦予人文精神。如遼中南、京津塘、滬寧杭、珠江三角洲等工業(yè)帶的形成，既有其自然地理因素，又有其深刻的社會(huì)歷史根源。

六朝時(shí)期，滬寧杭地區(qū)得到了怎樣的開(kāi)發(fā)？其歷史地理原因是什么？宋元時(shí)期在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位如何？近代以來(lái)逐步發(fā)展成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，試分析其歷史地理原因。

又如地理教材及其配套地圖冊(cè)從地理角度介紹了大量的水利工程及其興修的原理，可以此為基點(diǎn)，聯(lián)系歷史上水利工程的興修，在興修水利這一問(wèn)題上形成一個(gè)跨越時(shí)空的經(jīng)緯網(wǎng)，并結(jié)合古人在人與自然的關(guān)系上的認(rèn)識(shí)，對(duì)古人興修水利這一活動(dòng)作出解釋?zhuān)?duì)古今水利工程的作用作出評(píng)價(jià)。

7.政治學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

政治學(xué)知識(shí)可以反映國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國(guó)家的政策、法律法規(guī)等，很多地理知識(shí)可以用政治學(xué)的知識(shí)來(lái)理解。例如：可以用政治學(xué)中依法治國(guó)原則來(lái)解釋我國(guó)的土地資源及其利用保護(hù)情況。由于自然和人為的原因，我國(guó)的土地資源破壞嚴(yán)重：水蝕、風(fēng)蝕和沙漠侵吞，土地次生鹽堿化，基建用地和農(nóng)村住房的不斷擴(kuò)大，使得耕地面積不斷減少。為了保護(hù)有限的土地資源，根據(jù)依法治國(guó)的原則，頒布和實(shí)施了《土地法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等一系列法律，使土地資源的利用和保護(hù)走上法制化的軌道。

8.哲學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

哲學(xué)中的辯證法、唯物論與認(rèn)識(shí)論對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。其中辯證思維在地理教學(xué)中比較常用，辯證思維屬于辯證法的內(nèi)容，辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維，是一種發(fā)展變化觀。由于地理事物及現(xiàn)象間的關(guān)系極其復(fù)雜，辯證思維就顯得格外重要。例如：學(xué)生對(duì)降水多的赤道附近有大片的森林容易理解，但對(duì)降水少的亞寒帶也有大片森林就不易理解了。對(duì)此僅憑形式思維，只用降水多少來(lái)解釋森林的分布是不夠的，必須用降水和蒸發(fā)雙方的對(duì)比，以辯證思維來(lái)考慮問(wèn)題。

此外，唯物論也有很多知識(shí)應(yīng)用于地理學(xué)科。如：遵循水循環(huán)與水平衡原理，合理利用水資源尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事；人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響（植樹(shù)造林、興修水利、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨）人的主觀能動(dòng)性必須符合客觀規(guī)律等等。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，并把它巧妙地引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.地理諺語(yǔ)集萃[J].地理教育，2006，(3)：76.