教育教學知識的基本要求精選(九篇)

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第1篇：教育教學知識的基本要求范文

關鍵詞：水文地質(zhì)；專業(yè)建設；課程體系；基本要求

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)職業(yè)領域廣泛，服務于國土資源、環(huán)境、建筑、礦山、水利水電等與國家經(jīng)濟建設密切相關的部門。由于我國的地域差別的存在，使得對于該專業(yè)的建設仍缺乏統(tǒng)一性，沒有建立起一套行之有效的基本要求。建立水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)教學基本要求已迫在眉睫。

專業(yè)基本要求研究內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標、師資隊伍、教學文件、課程體系、教材建設、教學研究、教學改革、教學手段和實踐基地建設等。

1培養(yǎng)目標與規(guī)格要求

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標

擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握水文地質(zhì)與勘查技術所必需的專業(yè)基礎理論知識及較強的職業(yè)技能，能從事水資源與水環(huán)境、礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)、環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境、水利工程、電力工程、交通、建筑以及各種基礎工程建設等各個領域的生產(chǎn)一線基礎水文地質(zhì)工作，具有良好的職業(yè)道德、一定的獨立工作能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高等技術應用型人才。

“《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求，應根據(jù)本專業(yè)初始工作崗位、目標工作崗位以及相近的職業(yè)崗位及完成相應工作任務應具有的職業(yè)能力確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格應該包括基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、基本能力結(jié)構(gòu)要求、職業(yè)能力要求、專業(yè)核心能力與技能、知識結(jié)構(gòu)要求幾個方面。

2課程體系要求

根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）中關于高職高專人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求“人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，突出實踐能力、職業(yè)能力”為實現(xiàn)學生基礎理論、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建本專業(yè)教學內(nèi)容的課程體系。

本專業(yè)課程體系的設計思路以行業(yè)就業(yè)崗位需求為指導，本著“工學結(jié)合，工學交替，教、學、做一體化”的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心。依據(jù)本專業(yè)特點進行課程設計，課程體系以理論“夠用”，突出實踐能力培養(yǎng)為原則，遵循學生的認知規(guī)律設置。職業(yè)技能課程學時在總學時中的比例大于40%。

整個課程體系由基本素質(zhì)教育模塊、基礎理論知識模塊、專業(yè)技術知識模塊和實踐實訓四個模塊組成，其中視具體情況選修相關專業(yè)課程。

3專業(yè)辦學基本條件和教學建議

3.1專業(yè)教學團隊基本要求

水文地質(zhì)與勘查技術教學團隊要求具有專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)全面、教師隊伍相對穩(wěn)定、理論與實踐的教學水平較高的師資隊伍。專業(yè)到頭人應該具備高級職稱，本科以上學歷，具有較強的教學及科研能力、專業(yè)實踐能力和組織管理能力。還應有一定數(shù)量、相對穩(wěn)定的的兼職教師，其應具備中級以上職稱或企業(yè)技術骨干。兼職教師與通過企業(yè)鍛煉的專任教師組成合理的“雙師型”教師隊伍。

3.2教學設施基本要求

1）校內(nèi)實訓室和實訓基地基本要求

校內(nèi)實訓室和實訓基地是滿足本專業(yè)實踐技能學習的基本條件。其基本應該包括：水文地質(zhì)試驗室、礦物與巖石鑒定實訓室、制圖軟件實訓室、構(gòu)造地質(zhì)分析實訓室、地質(zhì)認識實習基地、工程測量實訓基地、地質(zhì)填圖實訓基地、教學實習實訓基地。

2）校外實訓基地基本要求

本專業(yè)必須建立長期合作的生產(chǎn)單位，與企業(yè)合作共同建立實習基地，滿足學生的頂崗實習和畢業(yè)實習需要。

3.3教材建設基本要求

教材選用必須符合專業(yè)規(guī)范和課程標準的要求?；A課程教材應為正式出版的高職高專規(guī)劃教材；專業(yè)課程應采用正式出版的高職高專教材，沒有采用正式出版教材的專業(yè)主干課程至少應有符合課程標準的講義，提倡編制“做、學、教”一體化教材。

4結(jié)語

本成果以培養(yǎng)水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)高端技能型人才為目標，總結(jié)了水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，闡述了水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)基本要求的主要內(nèi)容和專業(yè)建設的基本要求。通過本基本要求的研究能夠?qū)λ牡刭|(zhì)與勘查技術專業(yè)的教學起到基本指導作用，并為以后有關院校新增本專業(yè)建立一套基本的準入標準。當然，在專業(yè)建設中，應該達到本基本要求的要求，同時，各學校還應根據(jù)本地區(qū)的實際需求和自身條件，確定自己的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，進行適合自己的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)出自己的專業(yè)特色。

參考文獻：

[1]教育部 教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見 教高[2000]2號

第2篇：教育教學知識的基本要求范文

1．1教師專業(yè)化及其主要歷程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質(zhì)量問題的關注是要把教師職業(yè)作為一個專門職業(yè)來看待。”［2］1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關于教師地位的建議》的報告，提出“應把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別技術”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國家的相關發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”還編制了《教師專業(yè)標準大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業(yè)本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展有深刻理解;對學科內(nèi)容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會共識。相關國際組織也著力推動教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化在我國的正式認可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國務院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認定，這是我國教師專業(yè)化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《教師專業(yè)標準》)，標志著我國對教師專業(yè)化認識和實踐的深化。

1．2我國的《教師專業(yè)標準》及其基本內(nèi)容

我國的《教師專業(yè)標準》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實施教育教學行為的基本規(guī)范。我國的《教師專業(yè)標準》明確指出:“教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標準》包括基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對教師培養(yǎng)、培訓的基本要求。《教師專業(yè)標準》要求教師以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念。以“學生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅持以“學生為本”就是要求教師要以學生的發(fā)展為本，把促進學生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業(yè)，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實踐性特征。“終身學習”反映了當代社會的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學習”要求教師把學習變成生活的習慣，讓自己始終處在學習狀態(tài)中。《教師專業(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，在“職業(yè)理解與認同、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領域?qū)细窠處熖岢隽?0余項基本要求?！督處煂I(yè)標準》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發(fā)展提出了明確的實施建議?！督處煂I(yè)標準》的頒布是我國教師專業(yè)化進程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標、完善培養(yǎng)方案、科學設置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國家標準。

2公共教育學的教學困境

當前的公共教育學教學普遍性地處在“學生厭學、教師厭教”的境遇中，嚴重制約了教學功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標準》審視當前的公共教育學教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:一是價值定位失當。當前的公共教育學教學價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學的教學功效，認為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認為通過公共教育學的教學，學生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能獲得科學從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過公共教育學的教學實現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學價值定位，導致了公共教育學教學背負了不能承受之重。教學實踐中，教師試圖發(fā)揮對教師培養(yǎng)的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學的存在特殊價值，認為公共教育學對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)性的用處。大部分學生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導致領導對課程教學重視不夠，投入不足;學生學習行為不足，學習效果較差。二是教學內(nèi)容繁舊。公共教育學在教學內(nèi)容方面存在的主要問題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識陳舊。公共教育學往往涵蓋了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、教育科學研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領域的方方面面，導致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學理論的深度，同時還造成了與其他相關學科過多的重復和交叉，使公共教育學失去了作為一門獨立學科應有的魅力。”當前的公共教育學還存在嚴重的結(jié)構(gòu)僵化問題，有學者在比較分析新近出版的公共教育學教材后，認為“現(xiàn)有的教育學究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個藍本，即凱洛夫《教育學》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學的教學內(nèi)容難以反映教育教學理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學實踐，三是教學主體偏位。在公共教育學教學實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學節(jié)奏的把握、教學方法的選用等，幾乎是所有的教學事項都由教師決定。教師的主體作用在教學實踐中得到了充分發(fā)揮，而學生常常處于被動地位。教學活動主體的偏位導致公共教育學教學意義難以被學生發(fā)現(xiàn)，教學效果難以轉(zhuǎn)化為學生的成長。四是教學評價只重結(jié)果。教學評價對教學實踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用。當前公共教育學教學推行的是典型的知識教育，教學評價常常采用的是結(jié)果評價。用閉卷考試作為評價學生學習效果的唯一手段。這種評價有利于強化學生對原理性知識的記憶，但不利于學生形成對教育教學的積極態(tài)度，難以形成教育教學實踐能力，教學功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學教師應該走在專業(yè)化的前列，引領教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗或范式。”然而，當前中小學教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學教師的專業(yè)化程度不高，承擔公共教育學教學的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標準》的公共教育學教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學投入，深化教學改革，全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程。”提高公共教育學的教學質(zhì)量也必須深化教學改革。教育部在《＜小學教師專業(yè)標準(試行)＞和＜中學教師專業(yè)標準(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號)文件中明確指出:“《專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標準》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學的學科價值，必須以《教師專業(yè)標準》為指南，加快公共教育學的教學改革。

3．1教學改革的基本目標

3．1．1凸顯公共教育學教學的專業(yè)性

公共教育學作為教師教育體系中的核心課程，對“準教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標準》改革公共教育學教學改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學教學的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個方面:一是教學內(nèi)容能夠滿足“準教師”履行專業(yè)職責的基本需要。教學內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學過程要能夠為“準教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學生形成對教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學魅力。

3．1．2凸顯公共教育學教學的實踐性

公共教育學是一門實踐性學科，基于《教師專業(yè)標準》的公共教育學教學改革就是凸顯其實踐性。凸顯公共教育學教學的實踐性，就是加強教學對教師專業(yè)實踐的關切，以教師的專業(yè)實踐中的問題為中心，以教師專業(yè)實踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學的教學中要著力訓練學生的專業(yè)實踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學教學的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標準》對公共教育學教學進行改革，就是要增強其發(fā)展性，實現(xiàn)教學價值的延展。公共教育學教學的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學效果要能增強學生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過公共教育學的教學，幫助學生堅定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過公共教育學教學幫助學生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實踐和從事教育教學研究的能力。

3．2教學改革的基本設計

3．2．1調(diào)整教學目標

公共教育學是教師教育課程體系中的重要組成部分，對于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應。我們要基于《教師專業(yè)標準》重新審視公共教育學教學對教師專業(yè)發(fā)展的價值。走出“價值虛張”和“價值虛無”的誤區(qū)，厘清公共教育學教學對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展應承擔的責任和有效價值。將公共教育學的教學目標定位于:幫助學生理解國家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學生形成科學的教育理念;幫助學生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級管理和班級建設的策略與方法;幫助學生掌握有效開展德育活動的原理和方法;幫助學生掌握教育教學評價的原理和方法;幫助學生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學過程

教學過程是認識和實踐相統(tǒng)一的過程，是教師和學生共同體驗的專業(yè)實踐活動過程?；凇督處煂I(yè)標準》，改革公共教育學教學，必須根據(jù)《專業(yè)標準》規(guī)范教學過程，充分發(fā)揮公共教育學教學的專業(yè)引領價值。規(guī)范公共教育學的教學過程，首先是要在教學實踐中真正貫徹“學生為本”的教育理念。貫徹“學生為本”的理念就是要求在公共教育學教學實踐中以學生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標準》實施的基本要求，也是公共教育學教學價值的應然追求。貫徹“學生為本”的理念，公共教育學教學實踐中就要充分發(fā)揮學生主體作用，充分尊重、關愛學生，培養(yǎng)學生對學習的責任感，引導學生積極、主動地參與學習。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學教學實踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔公共教育學教學的教師理應具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。學生的專業(yè)實踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識的載體，直接關系到學生的專業(yè)實效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學教學過程中要始終堅持把教育實踐能力培養(yǎng)作為教學重點。

3．2．3重構(gòu)教學內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》的實施建議，改變現(xiàn)有教育學教學內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標準》規(guī)定的3個維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力)和9個模塊，以教師專業(yè)實踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對公共教育學內(nèi)容進行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標準》，我們認為公共教育學應包含10個專題的教學內(nèi)容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學生觀和以“以學生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識與課程能力、教學設計與課堂管理、德育理論與德育活動、班級管理與班級活動、教學評價理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學課堂教學的專業(yè)引領和實踐取向。在課堂教學中聚焦“準教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學、研究性學習、合作學習，凸顯公共教育學課堂教學的實踐性、游戲性、體驗性、有效性等特征。

3．2．5改進教學評價

基于《教師專業(yè)標準》，著眼于教師專業(yè)成長，建構(gòu)更加有效的課程評價模式，更好地整合形成性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)勢，使教學評價目標、評價方法、評價主體更加多元化，教學評價功能更加全面。積極開展學生檔案袋評價的改革和實踐，為每位學生建立學習檔案袋。根據(jù)不同的教學專題，分別采取相應的評價方式，改變當前以總結(jié)性評價為唯一方式的局面，突出公共教育學教學的專業(yè)性、實踐性和發(fā)展性目標，放大公共教育學在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能形成中的促進作用。

4結(jié)語

第3篇：教育教學知識的基本要求范文

小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內(nèi)容

維度領域

基本要求 專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

（二）對小學生的態(tài)度與行為

6.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。

7.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等對待每一個小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。

8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發(fā)展的不同需求。

9.積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

（三）教育教學的態(tài)度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和小學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學生提供適合的教育。

12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

13.引導小學生學會學習，養(yǎng)成良好學習習慣。

（四）個人修養(yǎng)與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知識

（五）小學生發(fā)展知識

19.了解關于小學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學生身心健康發(fā)展的策略與方法。

23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

24.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

（六）學科知識

25.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。

26.掌握所教學科知識體系、基本思想與方法。

27.了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學科的聯(lián)系。

（七）教育教學知識

28.掌握小學教育教學基本理論。

29.掌握小學生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。

30.掌握不同年齡小學生的認知規(guī)律。

31.掌握所教學科的課程標準和教學知識。

（八）通識性知識

32.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。

35.具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。

專 業(yè) 能力

（九）教育教學設計

36.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。

37.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。

38.合理設計豐富多彩的班隊活動。

（十）組織與實施

39.建立良好的師生關系,幫助小學生建立良好的同伴關系。

40.創(chuàng)設適宜的教學情境，根據(jù)小學生的反應及時調(diào)整教學活動。

41.調(diào)動小學生學習積極性，結(jié)合小學生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學習興趣。

42.發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式。

43.將現(xiàn)代教育技術手段滲透運用到教學中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應對突發(fā)事件。

46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵與評價

47.對小學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生的點滴進步。

48.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當?shù)脑u價和指導。

49.引導小學生進行積極的自我評價。

50.利用評價結(jié)果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通與合作

第4篇：教育教學知識的基本要求范文

1 充分認識《中國本科醫(yī)學教育標準》的重要意義

    1.1《中國本科醫(yī)學教育標準》構(gòu)建了我國醫(yī)學教育融入 國際醫(yī)學教育的橋梁我國的現(xiàn)代醫(yī)學教育已有百年的歷史，而且由于現(xiàn)代基金項目：教育部“中國醫(yī)學教育管理體制和學制學位改革研 究”立項課題 醫(yī)學教育起步時和發(fā)展早期就是引進的結(jié)果，所以我國現(xiàn) 代醫(yī)學教育一直存在于國際醫(yī)學教育的整體環(huán)境中。但是， 由于眾所周知的原因和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實所決定，我國 現(xiàn)代醫(yī)學教育又與國際醫(yī)學教育的發(fā)展前沿有著較大的距離，而且自身的發(fā)展也不平衡。

《本科醫(yī)學教育全球標準》和《全球醫(yī)學教育最基本要 求》的推出，為提高國際領域的醫(yī)學教育質(zhì)量提供了藍本， 也為我國現(xiàn)代醫(yī)學教育進一步融入國際社會、得到國際醫(yī) 學教育和醫(yī)療衛(wèi)生服務領域的更廣泛的認可提供了機遇。 正是在這種背景下，《中國本科醫(yī)學教育標準》充分地汲取 了 《本科醫(yī)學教育全球標準》和《全球醫(yī)學教育最基本要求》 的精髓，又特別地結(jié)合了我國現(xiàn)代醫(yī)學教育的現(xiàn)實而研究 制定的。由于《中國本科醫(yī)學教育標準》本身就融入了國際 醫(yī)學教育標準的內(nèi)涵，所以以這樣的藍本改革與發(fā)展我國 的現(xiàn)代醫(yī)學教育，也必然會順應國際醫(yī)學教育發(fā)展的趨勢， 更快更好地接近國際醫(yī)學教育的前沿。

1.2《中國本科醫(yī)學教育標準》揭示了我國醫(yī)學教育改革 與發(fā)展的新方向自從2Q世紀9Q年代中期教育部啟動了面向新世紀的 教學改革項目以來，我國高等醫(yī)學教育已經(jīng)經(jīng)歷了 1Q多年 教學方法的改革，都給前進中的我國高等醫(yī)學教育帶來了 進步。

但是，由于我國仍然處于發(fā)展階段，地域的差別、經(jīng)濟 結(jié)構(gòu)的差別、社會成熟度的差別都使得醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā) 展很不平衡，也使得醫(yī)學教育的發(fā)展很不平衡，在醫(yī)學人才 培養(yǎng)的質(zhì)量上也有很大的差別。因此，對于我國高等醫(yī)學 教育來講，在一定的范圍內(nèi)強調(diào)培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的標 準的同一性勢在必行。

《中國本科醫(yī)學教育標準》在汲取全球醫(yī)學教育標準要 求精華的基礎上，結(jié)合我國的現(xiàn)實和特點，提出了醫(yī)學教育 標準范圍。這個標準范圍，為所有的舉辦醫(yī)學教育的院校 提出了教育教學過程和結(jié)果的基本要求，也為各級各類醫(yī) 學院校的改革與發(fā)展提供了足夠的空間。因此，深入理解 《中國本科醫(yī)學教育標準》所提出的要求，正是醫(yī)學教育改 革與發(fā)展的方向。[4]1 3《中國本科醫(yī)學教育標準》規(guī)范了我國醫(yī)學教育過程 與結(jié)果相結(jié)合的要求《中國本科醫(yī)學教育標準》是將兩個有著不同側(cè)重方面 的國際標準與我國現(xiàn)實情況有機結(jié)合的產(chǎn)物。

WFME的《本科醫(yī)學教育全球標準》注重的是醫(yī)學教育 過程和條件的建設和運行，以這方面的要求來敦促醫(yī)學院 校保證培養(yǎng)過程的水平和質(zhì)量，從而追求培養(yǎng)結(jié)果的水平 質(zhì)量標準。IME的《全球醫(yī)學教育最基本要求》則注重了醫(yī) 學教育的結(jié)果標準，即醫(yī)學院校畢業(yè)生的水平和質(zhì)量，對畢 業(yè)生應達到的職業(yè)要求的基本要素作出全面的規(guī)定，以此 來促進醫(yī)學院校過程的改革建設和管理。

《中國本科醫(yī)學教育標準》汲取了以上兩個標準的精 華，全面覆蓋了培養(yǎng)過程的要求和培養(yǎng)結(jié)果的要求，更加符 合我國醫(yī)學教育的實際情況，具有更強的可操作性。這對 我國各級各類醫(yī)學院校均有很強的指導意義?！吨袊究?醫(yī)學教育標準》的推出，也為醫(yī)學教育專業(yè)認證制度的建立 奠定了良好的基礎，這對規(guī)范我國醫(yī)學教育過程和提高醫(yī) 學教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2準確理解《中國本科醫(yī)學教育標準》的主要內(nèi)涵

    2.1《中國本科醫(yī)學教育標準》進一步明確了社會的實際 需求是主導醫(yī)學教育改革與發(fā)展的重要因素WFME的《本科醫(yī)學教育全球標準》在過程管理中明確 提出了社會需求方參與管理的標準要求；；ME的《全球醫(yī)學 教育最基本要求》在結(jié)果管理中也明確提出了依據(jù)現(xiàn)實職 業(yè)素質(zhì)需求畢業(yè)生應該具有的素質(zhì)標準要求。這些都很清 楚地體現(xiàn)了當前全球醫(yī)學教育以社會需求為導向的趨勢。

《中國本科醫(yī)學教育標準》把過程與結(jié)果要求相結(jié)合， 也明確提出了重視社會實際需求作為醫(yī)學教育改革與發(fā)展 的理念。以需求作為發(fā)展導向，符合社會主義市場經(jīng)濟運 行的規(guī)律，也符合醫(yī)學教育建設發(fā)展的基本規(guī)律。它的基 本原則是開放性的，使醫(yī)學教育面向社會開放，更好地為社 會服務。這個導向體現(xiàn)在結(jié)果標準中，就是醫(yī)學畢業(yè)生的 素質(zhì)要求；這個導向體現(xiàn)在過程標準中，就是醫(yī)學教育要融 入社會文化環(huán)境；當然，這一導向還體現(xiàn)在辦學要求中，那 就是專業(yè)設置、教育規(guī)模、條件建設等基本元素要符合醫(yī)學 教育的規(guī)律和社會實際的要求。 理念，不斷地提高醫(yī)學教育教學水平，保障醫(yī)學教育教學質(zhì)量。

2.2《中國本科醫(yī)學教育標準》再一次確定了醫(yī)學教育的 主體以學生為中心以教師為主導的地位以學生為中心的醫(yī)學教育教學改革理念，正是這些年 來教育教學改革過程中重點樹立的一種理念，在《中國本科 醫(yī)學教育標準》中再次重申了這一理念的重要意義，而且使 這一理念物化于標準要求的各個重要環(huán)節(jié)中。

堅持以學生為中心以教師為主導的教育主體理念的原 則，就是要把人才培養(yǎng)從以傳授知識為主的教育過程向以 學習為主的培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，學生從被動 接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，教師從傳授輸出者轉(zhuǎn)變成為學 習引導者。這是根本性的轉(zhuǎn)變這一轉(zhuǎn)變使學習過程成為人 才培養(yǎng)的主要過程，使人才培養(yǎng)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培 養(yǎng)成為可能，使人才培養(yǎng)中責任意識和主動精神培養(yǎng)成為 可能，也使終身學習社會的建立成為可能。

《中國本科醫(yī)學教育標準》在過程要求和結(jié)果要求中， 都給予了學生自主學習更多的空間和更高的要求，體現(xiàn)在 辦學要求中、教育教學模式變革中、教學內(nèi)容和教學方法的 改革中，以及教學條件的建設中。

2.3《中國本科醫(yī)學教育標準》高度概括了醫(yī)學教育過程 和結(jié)果標準的主要要求WFME的《本科醫(yī)學教育全球標準》和IME的《全球醫(yī) 學教育最基本要求》在分別強調(diào)了醫(yī)學教育過程和結(jié)果的 標準要求之外，都特別強調(diào)了這一標準必須實現(xiàn)本土化才 能在實際中發(fā)揮作用?！吨袊究漆t(yī)學教育標準》就是本土 化的全球醫(yī)學教育標準。5]《中國本科醫(yī)學教育標準》的本土化體現(xiàn)在三個方面： 其一是把全球醫(yī)學教育標準的精髓與我國醫(yī)學教育的現(xiàn)實 相結(jié)合；其二是把醫(yī)學教育過程標準的要求與結(jié)果標準的 要求相結(jié)合；其三是把適應我國醫(yī)學教育發(fā)展不平衡的高 標準與基本要求相結(jié)合。這樣，本土化的《中國本科醫(yī)學教 育標準》使得建設一個規(guī)范化的醫(yī)學教育環(huán)境成為可能。

當然，要使建設一個規(guī)范化的醫(yī)學教育環(huán)境成為現(xiàn)實， 就需要我國的醫(yī)學教育工作者以實際行動實踐《中國本科 醫(yī)學教育標準》的要求，包括畢業(yè)生的思想道德、職業(yè)素質(zhì)、 知識和能力等方面的目標要求，也包括宗旨與目標、教育計 劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教學評價、科學研 究、行政和管理以及改革與發(fā)展等10大領域的辦學要求。

3認真實踐《中國本科醫(yī)學教育標準》的重要原則

    3.1確立《中國本科醫(yī)學教育標準》作為學校新一輪教育 教學改革建設思想基礎的重要因素為了推動醫(yī)學教育教學不斷向前發(fā)展，我校啟動了新 一輪教育教學改革建設工作?？紤]到要有效地推進本輪教 育教學改革建設進程，學校特別確定了新一輪教育教學改 革建設的基本指導文件之一就是《中國本科醫(yī)學教育標 準》要以《中國本科醫(yī)學教育標準》中所提出的理念為基 礎來轉(zhuǎn)變教育思想和觀念；要以《中國本科醫(yī)學教育標準》 中所提出的辦學標準為基礎來改革教育教學模式；要以《中 國本科醫(yī)學教育標準》中所提出的素質(zhì)要求為基礎來推動 教學內(nèi)容和教學方法的改革。

改革指導思想，更新教育觀念。研討會特別聘請了《中國本 科醫(yī)學教育標準》課題負責人程伯基教授詳細地講解了《中 國本科醫(yī)學教育標準》的內(nèi)涵，為與會者全面系統(tǒng)理解《中 國本科醫(yī)學教育標準》提供了極大的幫助。學校領導在研 討會上做了專題報告，認真分析了學校教育教學改革的現(xiàn) 狀、教育教學改革的形勢與機遇、教育教學改革的指導思想 和基本原則；明確提出了本輪教育教學改革要達到的主要 目標。學院、學系和教師代表交流了對教育教學改革的認 識體會。全體參會者就此進行了熱烈的討論。

以《中國本科醫(yī)學教育標準》為藍本的醫(yī)學教育教學改 革建設，使學校的改革建設過程瞄準了國際醫(yī)學教育的前 沿，為學校醫(yī)學教育教學改革建設和快速發(fā)展奠定了良好 的基礎。

3.2加強對《中國本科醫(yī)學教育標準》的學習和宣傳，使 “標準”的理念深入教育教學改革的各個環(huán)節(jié)《中國本科醫(yī)學教育標準》是一個經(jīng)過科學的調(diào)查研究 論證而形成的成果?！皹藴省北容^清楚地反映了我國醫(yī)學教 育的現(xiàn)實，比較全面、深刻地揭示了我國醫(yī)學教育改革與發(fā) 展的內(nèi)在規(guī)律，比較準確地把握了我國醫(yī)學教育發(fā)展的方 向。雖然“標準”仍然需要進一步完善，但是可以說，它已經(jīng) 是一個比較好的規(guī)范我國醫(yī)學教育改革與發(fā)展的文件。如 果能夠在這個文件的基礎上，盡快實行醫(yī)學教育專業(yè)認證 制度，將會有效地推動我國醫(yī)學教育徤康發(fā)展的進程。[在本輪教育教學改革建設中，學校特別加大了對《中國 本科醫(yī)學教育標準》的宣傳學習力度。學校把《中國本科醫(yī) 學教育標準》印發(fā)各學院、學系、教研室和機關部處，明確規(guī) 定實施教學改革的前提是要認真學習《中國本科醫(yī)學教育 標準》，通過學習弄清楚醫(yī)學教育的前沿要求是什么，要把 《中國本科醫(yī)學教育標準》的理念和要求貫穿到本輪教育教 學改革建設的各個環(huán)節(jié)。學校改革實踐的過程已經(jīng)證明了 這一宣傳學習過程是非常重要的。

3.3以《中國本科醫(yī)學教育標準》為基礎，明確以建迎評推 動教育教學改革建設的指導思想對于一個標準的實施和實施效果的觀察，存在著“改革 建設發(fā)展”和“建設效果評價”兩個過程。對于學校來說，可 以采取兩種方式，即“先建后評，以建迎評”和“先評再建，以 評促建”這兩種評建結(jié)合的方式，最終都會達到推動醫(yī)學 教育教學改革與發(fā)展的目的。當然，由于眾所周知的原因， 我國高等醫(yī)學教育發(fā)展存在著不平衡的狀況：前列院校已 經(jīng)瞄準國際醫(yī)學教育的前沿，中列院校應該保持自己特色 有序進行改革與以求發(fā)展，后列院校必須進行基本規(guī)范和 基本建設。[7]所以，學校應該根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展環(huán) 境，以實事求是的精神，實踐《中國本科醫(yī)學教育標準》的各 項要求。

我校采取“先建后評，以建迎評”的模式，其背景是：學 校處于快速發(fā)展時期，學校建設發(fā)展的規(guī)劃思路是清楚的， 學校建設發(fā)展的資源是比較充足的，學校中“民心思定民心 思進”改革與發(fā)展的動力較強，學校具備了比較好的教育教 學改革建設的起步條件。特別是在本科教育教學水平評估 獲得優(yōu)秀之后，學校對于教育教學改革與發(fā)展的認識更加 深入、更加清楚。在此基礎上，學校準備用3年的時間，完成 《中國本科醫(yī)學教育標準》的要求。然后，以“標準”的評估 認證來檢驗改革與發(fā)展的結(jié)果，為進一步的改革與發(fā)展明 確方向。實現(xiàn)了這一步驟，實際上就又進入了 “以評促建” 的過程。

在這一思想的指導下，從2005年開始，學校以《中國本 科醫(yī)學教育標準》為藍本，按照“先建后評、以建迎評”的思 路，全面啟動了新一輪教育教學改革建設進程。

3.4堅持《中國本科醫(yī)學教育標準》的要求，制定完整的教 育教學改革建設系列方案綜合《中國本科醫(yī)學教育標準》的各項要求，形成了對 醫(yī)學院校辦學過程、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的整體要求方案。 因此，要完整地實踐《中國本科醫(yī)學教育標準》的各項要求， 達到《中國本科醫(yī)學教育標準》所期望的整體效果，醫(yī)學院 校改革建設過程必須具有比較完善的頂層設計，這一頂層 設計不僅要包括以《中國本科醫(yī)學教育標準》為基礎的醫(yī)學 教育教學的各項改革建設，而且要包括醫(yī)學院校內(nèi)部管理 體制改革所要確定的各種政策和措施。

在充分理解《中國本科醫(yī)學教育標準》內(nèi)涵的基礎上， 結(jié)合學校的具體實際，我校確定了用3年時間分三步完成新 一輪教育教學改革建設的目標和方案。第一年以各專業(yè)教 學模式和課程結(jié)構(gòu)體系改革為重點，對照醫(yī)學教育標準要 求找差距，從重新確認專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，然后根據(jù)培 養(yǎng)目標重新論證建立新的教學模式和課程結(jié)構(gòu)體系；第二 年以課程內(nèi)容體系和課程內(nèi)容改革為重點，著重課程內(nèi)容 的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合 理增加人文社科類和行為科學方面的課程，更加突出醫(yī)學 生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的設置既要注重人才培養(yǎng)不同階 段的特點，又要注重連續(xù)性、系統(tǒng)性;第三年以教學方法和改 革為重點，通過教學方法和教學手段的改革，使教學模式和 課程內(nèi)容改革具有有效的實施載體。在完成以上改革的同 時，將考核方法的改革貫穿于教學模式、課程內(nèi)容、教學方法 和教學手段改革的整個進程中。

第5篇：教育教學知識的基本要求范文

一、主觀題差異診斷

在主觀題的教學差異的幾個步驟里。前提是差異診斷。只有掌握學生的具體情況，才可以有針對性地制訂教學計劃和實施差異教學。

1.觀察法。教師通過觀察學生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，有目的和有計劃地獲得學生各方面的實際情況，觀察法要求教師在日常的教育教學中或者平時與學生的日常交往的過程中，要細心、敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉學生突然或者是微小的變化，更重要的是要定期整理分析日常觀察到的學生的表現(xiàn)。并且要記錄下學生的日常表現(xiàn)。

2.書面材料分析法。書面材料包含作業(yè)、論文、總結(jié)、散文、學生成長的記錄袋等等。如教師可以建立學生的主觀題的檔案，它的主要內(nèi)容包括已經(jīng)選擇的許多比較優(yōu)秀的試卷。教師總的評價和未來，工作的努力的方向。教師在分析這些書面材料之后，就可以知道學生學習成績怎么樣，學習好壞的原因主要是什么，在學生的思想發(fā)展的方向上是否存在偏差，并且提出相應的教育對策。在教師建立檔案的時候，也要給學生建立相應的檔案，以便學生能夠清醒地認識和掌握自己的學習狀況.

3.癥狀自評法。教師可以自行設計一個調(diào)查問卷，教師可以確定相應的內(nèi)容和形式。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容有影響主觀題題解的因素，促使學生了解和掌握自己的學習情況。教師可以結(jié)合對學生作出的分析和學生自己對自己的分析，可以診斷出學生的學習狀況。癥狀自評法所涉及的內(nèi)容要盡可能具體，教學的目標要有層次，依據(jù)學生的實際狀況，也要增補或者刪減相應的教學內(nèi)容。

二、教學內(nèi)容的調(diào)整與組織

根據(jù)學生的實際情況，制訂有層次的教學目標，也要作相應的增補、刪減教學內(nèi)容。

1.教學內(nèi)容調(diào)整的根據(jù)。課程標準，教學目標和學生實際是教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。根據(jù)思想政治學科的特點，以及社會對人才的需求和學生一般的身心特點制定了普通高中思想政治課程標準(實驗)，它對教學有著普遍的指導意義，也是調(diào)整教學內(nèi)容的重要依據(jù)。教學目標對教學目的和要求的具體化，它不僅僅要體現(xiàn)學生的差異，也要體現(xiàn)出課程標準的統(tǒng)一要求，教學目標要有一定的層次性，教學內(nèi)容要根據(jù)教學目標進行相應的調(diào)整。像那些學習較好的學生，教師除了要完成相應的教學內(nèi)容外，教師還可以增加一些教學內(nèi)容，擴大學生的視野：相對于那些基礎較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以減少或者刪減那些不是很重要的教學內(nèi)容，讓學生抓住主要的知識，學會解決問題的基本方法等。

2.調(diào)整教學內(nèi)容的基本要求：①系統(tǒng)性。教材的本身是一個系統(tǒng)的、層次分明的，是按照學生的一個普遍的認知規(guī)律，從易到難，從淺入深地進行編排，如果對教材的主要內(nèi)容進行刪除，沒能掌握教材的主線，它會給學生帶來學習困難，因此，調(diào)整后的課程內(nèi)容仍然有良好的邏輯性，對學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)有著十分重要的作用。②接受性。在教學內(nèi)容調(diào)整后，以適應不同學生的需要，能力強的學生可以增加一點較難的知識點，對于相對落后的學生可以讓其鞏固已學的基本知識。在教學的過程中，教師不僅僅要注意學生的差異。還要注意差異的合理性，使得教師能夠在同一個課堂中實施教學。

第6篇：教育教學知識的基本要求范文

一、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意知識的聯(lián)系性，合理地安排對所學知識的復習以及基本訓練的內(nèi)容

誠然，我們要明白遷移所依賴的主要條件在于不同知識存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，這意味著就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，我們在自己數(shù)學課教育教學過程中，特別是在教學新課時，要努力為學生創(chuàng)設遷移的情境，那么就可以溝通新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使之逐步提高學生學習的興趣和探究新知識解決問題的能力。為此，我們做教師的要在具體的數(shù)學課堂教學中，而應該盡量在回憶有關舊知識的基礎上恰到好處地引出新知識。

二、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意培養(yǎng)學生的抽象概括思維能力，從而更好地促進學習遷移順利進行

第7篇：教育教學知識的基本要求范文

[論文摘要]思想道德修養(yǎng)-9法律基礎是一門面向全體大學生開設的思想政治理論課程。教學這門課程，需要執(zhí)教者從思想道德與法律基礎的內(nèi)涵和實質(zhì)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式等方面把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的關系問題；把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關系即思想理論教育始于知識而不囿于知識。思想理論知識教育的目的與意識形態(tài)教育目標的同一性，堅持思想理論知識的教學與意識形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一．正確處理好理論教學與實踐教學關系問題。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎是一門面向全體大學生開設的、體現(xiàn)社會主義本質(zhì)特征和意識形態(tài)基本要求的思想政治理論課。這門課程是把原“98方案”的“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎”兩部分內(nèi)容整合為一門新的課程。因此，如何處理好這兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，如何把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關系，如何處理好理論教學與實踐教學關系問題，是值得執(zhí)教者關注與探討的問題。

1把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的關系

1．1“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的聯(lián)系

從思想道德與法律基礎的內(nèi)涵和實質(zhì)來看，社會主義思想道德與法律都是社會主義生產(chǎn)關系的產(chǎn)物，都受社會主義生產(chǎn)關系的制約，同時又反映和作用于社會主義生產(chǎn)關系；它們都是在指導下建立和發(fā)展起來的，具有相同的理論基礎；它們都是工人階級和廣大人民群眾意志和利益的體現(xiàn)，都是調(diào)節(jié)人與人之問相互關系的一種社會規(guī)范；它們都是為了確認和維護對工人階級和廣大人民群眾有利的社會主義社會關系和社會秩序，為建設中國特色社會主義事業(yè)和廣大人民最根本利益服務；它們的許多基本原則和內(nèi)容也是一致的。社會主義法律為社會主義思想道德提供了基礎和保障，思想道德建設為法律制定提供了目標。社會主義法律貫穿了社會主義思想道德的精神，培養(yǎng)人們的道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)人們遵守道德規(guī)范的責任感。社會主義思想道德是健全法制、厲行法治的重要因素。立法者制定法律、法規(guī)時，必然要考慮社會主義思想道德現(xiàn)狀和內(nèi)容，把某些道德規(guī)范轉(zhuǎn)變成法律規(guī)范。社會主義思想道德水平的提高也可以促進人們自覺遵紀守法，促進整個社會法制建設水平的提高。

1．2“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的區(qū)別

思想道德與法律是兩種不同的社會規(guī)范。法律是由國家制定、認可并由國家保證實施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(或人民)意志，以權利和義務為主要內(nèi)容的社會關系、社會秩序和發(fā)展目標為目的的行為規(guī)范體系。而道德是伴隨著人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，以善惡為標準，通過社會輿論、風俗習慣和人們內(nèi)心信念來調(diào)節(jié)控制人與人、人與社會之間關系的非強制性社會規(guī)范的總和。從社會主義法律表現(xiàn)形式上看，法律表現(xiàn)為國家制定的規(guī)范性文件或國家認可的習慣；而道德則是一種意識形態(tài)、觀念的東西，存在于人們思想觀念、風俗習慣和社會輿論之中。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關系法律調(diào)節(jié)的層面來看，思想道德主要涉及個體觀念和意識形態(tài)層面的問題；法律主要涉及人們行為層面的問題。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的調(diào)節(jié)方式來看，思想道德修養(yǎng)主要依據(jù)社會輿論、風俗習慣和個體內(nèi)在的信念起作用，是一種“軟調(diào)控”；法律是通過強制性的外在控制發(fā)生作用，是一種“硬控制”。從思想道德與法律作用的范圍來看，思想道德涉及范圍更為廣泛，相對模糊；法律作用的范圍較為具體，十分明確。從思想道德與法律調(diào)節(jié)控制的結(jié)果來看，思想道德著重要求人們內(nèi)心世界的善良與高尚；而法律則著重要求人們外部行為及其后果。因此，思想道德與法律基礎兩者存在著明顯的界線，具有不同的形成和發(fā)展規(guī)律，不能相互混淆。

2把握好思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的關系

2．1思想理論教育始于知識而不囿于知識

當前，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學中，存在的一個主要傾向是突出思想理論教育的“知識性”，而忽視了思想理論教育的“意識形態(tài)性”，從而淡化了思想理論課程的意識形態(tài)功能。誠然，思想政治教育必須經(jīng)由知識教育，知識教育是思想政治教育不可或缺的環(huán)節(jié)。與中小學強調(diào)養(yǎng)成教育不同，在高等教育中應重視理論知識的學習。高校思想理論教育要進行相應的思想理論的宣講，解決思想理論認識問題，培養(yǎng)大學生理論意識的自覺性。同時，大學生處于思想意識逐漸成熟階段，他們一般具有自己的審視行事標準。因此，對大學生的道德教育和法律教育要重視思想理論知識的學習。然而，思想理論教育始于知識卻不囿于知識。思想理論教育課不是單純的知識課，它是具有價值傾向的思想理論課。思想理論教育課程設置的目的，并不在于引導教育對象掌握知識、應用知識、發(fā)展知識，它需要通過教育對象個體對相應知識的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科學的世界觀和方法論，形成堅定的信心和信念，形成良好的思想道德素質(zhì)。實踐證明，淡化思想理論教育的意識形態(tài)性就會弱化思想理論教育的功能和任務。…可見，思想理論教育必須堅持思想政治理論的意識形態(tài)性質(zhì)。

2．2思想理論知識教育的目的與意識形態(tài)教育目標的同一性

我國高校大學生思想理論教育的主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。從更根本的意義上說，大學生思想理論教育的意識形態(tài)教育是高校人才培養(yǎng)目標的需求。新世紀，我國現(xiàn)代化的建設者和接班人不僅要有較高的科學技術水平，而且要具有獻身于祖國和人民，獻身于所從事的社會主義事業(yè)的崇高理想和信念。因此，提高大學生的政治、思想、道德、法律素質(zhì)，是保民族之本，揚民族之威的有力保障，而高校大學生思想理論教育是其重要的途徑和手段?？梢?，高校大學生思想理論教育的知識性教育的目的與意識形態(tài)教育目標是一致的。

2．3思想理論知識的教學與意識形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一性

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的開設，是社會主義現(xiàn)代化對高層次人才素質(zhì)的需要，也是大學生成才的需要。在堅持思想理論教育的知識性與意識形態(tài)性的辯證統(tǒng)一關系時，應注意兩種傾向：一是一講學科建設，就把它朝哲學、經(jīng)濟學、歷史學等學科上靠，把思想理論教育課程當作一般的哲學、經(jīng)濟學、歷史學等知識課程；二是一講思想政治理論課的意識形態(tài)性，就把它等同于傳達黨的現(xiàn)行的路線方針政策，等同于“政治德育”。由于視角不同，高校德育確實存在不同的研究模式。有人強調(diào)學科德育，從純粹理論的角度建設德育，突出了德育的學術色彩；有人主張生活德育，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的道德教育的特色；有人強調(diào)心理學德育，從價值中立和無批評原則對德育的借鑒出發(fā)，使德育詮釋在心理學的模式之中；也有人從文化德育的角度，從古今中外歷史與現(xiàn)實中的文化和道德的關系中詮釋德育，政治德育則由于凸現(xiàn)德育的政治功能成為特定年代的標志。高校德育教育模式作為學術問題，各種研究實驗和設計都應當鼓勵，但是德育教育教學的意識形態(tài)性不能由于不同德育模式的存在被消解，不應當回避價值觀問題，不能淡化各種意識形態(tài)的分歧。在中國高等教育還不普及的情況下，大學畢業(yè)生將來勢必會在國家重要的崗位上擔當責任，或者成為各個領域的領導者、管理者、建設者和勞動者。探討思想理論課程的知識性與意識形態(tài)性的統(tǒng)一是理論學科建設中的一個重要問題。因為這一學科主要研究整體性、中國化、黨的指導思想和意識形態(tài)、社會主義現(xiàn)實問題和大學生理想的關系、大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)等問題，是哲學社會科學其他學科無法取代的。而所有這些問題的研究，既是全面加強課程、教材和隊伍建設的學理支撐，又是改革教學內(nèi)容、改進教學方法和改善教學手段必須圍繞的根本。不加強學科建設，只是從思想政治理論課的意識形態(tài)性質(zhì)出發(fā)來強調(diào)它的重要性，也不可能提升它在學校教育教學中的地位，其師資隊伍也難以得到穩(wěn)定和提高。思想政治理論課教師既要借助其他哲學社會科學的學科優(yōu)勢，又要潛心于自己的學科建設，開拓學科的研究空間。在實際的教育教學中要兼顧黨的意識形態(tài)的需要和大學生成才需求，尋找兩者的結(jié)合點，以育人為本，貼近學生；要兼顧理論性和生活性，既體現(xiàn)思想政治理論課作為理論課的屬性，又貼近生活，以此選擇教學內(nèi)容和構(gòu)建教學體系。

3加強“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的實踐教學

這門課程具有很強的規(guī)范性和實踐性。其教學目標不僅要解決學生對社會道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問題，而且要解決信不信、行不行的問題。這一教學目標的實現(xiàn)，完全依靠理論教學是難以奏效的。因為大學生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識和行為等要素反復內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。在這一過程中，實踐教學具有重要作用。要想取得這類課程的實效性，必須在教學方法和途徑上加強實踐教學環(huán)節(jié)的研究與實驗。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的實踐教學，主要是指教師在教學過程中根據(jù)教學基本要求和有關知識點，通過開展學生親身參與、體驗的實踐教學活動實現(xiàn)教學目標的教學模式。它包括課堂的實踐教學、社會實踐和有關德育活動等。

3．1實踐教學的功能和作用

實踐教學作為一種教學模式，其功能和作用主要是對大學生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過內(nèi)化和外化的動態(tài)過程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實效性。大學生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響，反復內(nèi)化和外化的運行、發(fā)展過程。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會道德法律基本要求的社會輿論，加上學校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機制的作用下，使外在的社會道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認同，并通過實踐體驗和感悟內(nèi)化為其道德意識和法律意識即精神力量。外化過程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識和法律意識轉(zhuǎn)化為行為實踐，相對穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過程是道德法律意識和行為等要素不斷運動、發(fā)展、變化，由低級到高級、簡單到復雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動態(tài)過程。受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會產(chǎn)生某種社會評價，即人們在實施道德法律行為的過程中依據(jù)社會道德法律的準則和基本要求，對其行為實踐所作的價值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標準，形成道德和法律行為選擇的正確價值觀。其實質(zhì)是對受教育者主體道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習慣的外在力量。

3．2實踐教學的最終目標

實踐教學的最終目標是實現(xiàn)兩個飛躍?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學的最終目標是激勵、促進受教育者主體的社會道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認知、情感、信念、意志等，屬于意識或精神的范疇，在它沒有客觀化、外在化時，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵要素的統(tǒng)一，是觀念、意識和行為實踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過兩個飛躍：一是受教育者主體通過學習和實踐體驗，將外在的社會道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識，從而實現(xiàn)從社會的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實踐的飛躍。實現(xiàn)這兩個飛躍離不開人們的行為實踐。受教育者主體只有通過道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實現(xiàn)上述兩個飛躍，從而形成其道德和法律行為的相x，-t穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。

上述兩個飛躍并不是一次實踐教學或理論教學就能夠完成的，而是需要經(jīng)過反復多次，分層次、分階段的實施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認同、信奉是重要的層次與階段。

認同，即受教育者主體通過后天學習和實踐體驗，將外在于個體的社會道德法律意識內(nèi)化為個體的道德法律意識及其精神需要。它是行為主體在認知、情感上，對外在于主體的社會道德法律意識的實施價值、意義的認識趨同，并指導自身自覺行為的一種心理傾向。認同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會道德法律意識和社會需要內(nèi)化為自身意識、自身需要的認知和情感體驗，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎，是完成內(nèi)化和外化運行過程，實現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動力源泉和心理基礎。這一階段的重要特征是實施道德法律行為的自覺性和主動性。自覺性即受教育者主體實施道德或法律行為的主觀動機發(fā)自其個體的自我需要，并使這種自我需要與社會需要、社會道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢下的盲從，也區(qū)別于在特定外部壓力下的被動服從。

第8篇：教育教學知識的基本要求范文

要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導服務能力，不失為教研員成長的捷徑。

一、教研員要“研究自己”

教研員要提高自己的研究能力，首先應從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力，研究自己的工作性質(zhì)和工作目標，從而更準確地定位自己、發(fā)展自己，帶動學科教研和學科教師隊伍發(fā)展，推動區(qū)域教育教學質(zhì)量提高。

首先，教研員應明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：

1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。教研員不是官員，教研員的權威不是來自于手中的權力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經(jīng)驗和高尚的師德修養(yǎng)。加強道德修養(yǎng)、豐富文化知識、積累實踐經(jīng)驗是對優(yōu)秀教研員的基本要求。

2. 要有持之以恒的學習力。教研員必須加強學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過學習把自己從“雜家”變成“專家”。

3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領者。

4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。教研員必須站在教育教學領跑者的位置上學習和工作，要善于整合各種教育教學資源，要善于將各種先進的教育教學理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合，并運用到本區(qū)域教育教學改革實踐中去，創(chuàng)新自己的課程和教學理論思維，從而獲得對整個教育教學問題的深度透視力和前瞻力。

其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標。因為教研員的工作對象是學科專任教師，所以決定了教研員的工作性質(zhì)主要是學科專任教師培訓、學科教學組織管理和學科教育教學研究。教研員主要的工作目標應該是帶好學科教師隊伍，解決好學科教育教學中遇到的疑點、難點問題，提高本學科教育教學質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標，并對照其分析研究自身的優(yōu)點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。

二、教研員要“自己研究”

教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權威地位。具體而言，有以下好處：

1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經(jīng)過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)展成為專家型教研員。

2. 通過自己研究，可以提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教研員擔當著一定區(qū)域內(nèi)教育教學的組織、管理、研究、指導任務.這往往包含著多所學校、多名教師在教育教學中存在的層出不窮、紛繁復雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。

3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學，有其獨立的組成要件，有相當多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔，平時做做樣子，年末應付檢查。長此以往，對教育教學不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學習科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優(yōu)點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié)果變成成果。

三、教研員要“研究‘他人’”

這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之事”。

1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關教育的路線政策，研究不同時期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學好、研究好，還要宣傳好，要當好講解員、宣傳員。

2. 教研員要研究好本學科的教育教學理論。新的課程改革背景下，新的教育教學理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學工作，必須有新的理論體系作指導和支撐。教研員是區(qū)域教學改革的排頭兵和領路人，研究和踐行新的教育教學理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。

3. 教研員要研究好本學科的課程和教學。要認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區(qū)別課程標準與教學大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標在各個階段的具體體現(xiàn)；按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。

4. 教研員要研究好自己所帶的學科專業(yè)教師隊伍。必須清楚本學科專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。

四、教研員要“指導他人研究”

這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業(yè)教師隊伍。眾所周知，現(xiàn)在相當一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗，態(tài)度應付，方法簡單，實效性差。教研員應把指導教師研究作為義不容辭的分內(nèi)工作，應該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本學科所有科研課題的組織者、參與者、指導者和研究者，不能把自己游離于學科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關己高高掛起的態(tài)度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學科的專業(yè)教師隊伍。教研員指導教師研究，提升教師的科研能力責無旁貸，重點應從以下幾方面做起：

1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導教師研究應從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應指導教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。

2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環(huán)節(jié)，因為沒有精彩的過程，往往就沒有精彩的結(jié)果。教研員必須經(jīng)常深入基層學校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當課題開題之后，很多老師因為多種多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導教師運用教育科學方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，經(jīng)常性地組織交流活動。要主動與課題組進行交流，及時肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結(jié)合，促使各個課題組之間互通有無、取長補短、齊頭并進，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經(jīng)驗教訓。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進行。要善于積累過程性材料，這些是基礎，要積累點點滴滴的經(jīng)驗教訓，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。

第9篇：教育教學知識的基本要求范文

不難發(fā)現(xiàn)，各地的新課程改革風起云涌，音樂教育作為課程改革的先行學科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂教師頗有應接不暇之感。筆者結(jié)合近年來音樂教學實踐，談一些新思考。

一、我國高等藝術院校藝術教育的現(xiàn)狀與突出問題

我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，對藝術課程教育提出了新的歷史使命和任務，要想培養(yǎng)出合格的人才，不但藝術教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導下不斷豐富自己的專業(yè)知識。但是基于我國藝術教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的新問題，我們需要認真研究本學科的理論知識與現(xiàn)實的音樂教育相結(jié)合，進一步發(fā)展和完善藝術教育工作。近年來，我國各藝術院校的招生規(guī)模不斷擴大，藝術師范教育得到了很大發(fā)展，但結(jié)合中小學藝術教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平參差不齊。學生能夠以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是進入實際工作崗位就會感覺到所學知識無法運用到基層音樂教學中。這也說明了培養(yǎng)出有全面素質(zhì)的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學生自主學習是一方面，另一方面的原因則與學校藝術教學課程設置與制定的培養(yǎng)目標分不開。此外，音樂教育教學事業(yè)很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學生的創(chuàng)新能力以及學生個體的自由發(fā)展方面都達不到全民素質(zhì)教育的基本要求。

（一）音樂教育的專業(yè)化要求，與基礎音樂教育發(fā)展的基本規(guī)律嚴重違背

我國音樂教育教學存在的又一個明顯的問題是，在教師的教學方法、教學內(nèi)容以及教學要求方面，大都傾向于專業(yè)化，而沒有考慮到學生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學方法、教學內(nèi)容以及教學要求方面，教師注重專業(yè)機構(gòu)所傳輸?shù)膶I(yè)教學方法，注重教學目的和要求的專業(yè)化，忽視了學生個體發(fā)展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規(guī)定，與音樂教育教學本身的創(chuàng)造性相悖，沒有給學生留下足夠的個性發(fā)展空間；注重教育教學的專業(yè)知識傳輸，忽視了教育教學過程的演變；注重教師的專業(yè)主導灌輸，忽視學生的個性接受；這種教學模式是傳統(tǒng)的專業(yè)知識灌輸法，忽略學生個體個性的發(fā)展傾向，不可能為學生的個性發(fā)展提供機會，更不可能為音樂素質(zhì)教育提供養(yǎng)分。學生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養(yǎng)與發(fā)展，學生的審美情趣以及音樂素質(zhì)能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價值與目標也就不可能得到實現(xiàn)。

（二）片面地認識與理解音樂課程的價值與目標

長期以來，人們對音樂課程的理解產(chǎn)生了偏差，音樂教育教學是學校素質(zhì)審美教育的主要內(nèi)容和重要途徑。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：忽視音樂教育教學課程的審美價值，只重視音樂課程的外在體現(xiàn)價值；忽視音樂教育教學在人格的完善、人生的美化、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的主導作用，只是把音樂教育作為學科教育教學的一種補充與點綴；忽視音樂教育教學本身的審美教育要求與目標，只是把要求與目標從其他學科建設直接轉(zhuǎn)移到音樂教育學科的建設上來；忽視學生在音樂學習中興趣、愛好培養(yǎng)，只注重音樂技術技能的教育與要求。由此，導致了音樂課程的審美標準與藝術標準在音樂教育教學實踐中的喪失。

上述種種問題若不能得到解決，將嚴重影響我國音樂教育事業(yè)合理、快速發(fā)展。

二、高師音樂教育教學課程體系應具備以下特性

（一）音樂教育教學課程設置的科學合理性

內(nèi)在必然的規(guī)律性是高師音樂教育教學課程設置所必須要具備的特點，例如所開設的主要課程、基礎必修課程等。它們之間的課時分配比例關系等都有其內(nèi)在規(guī)律性，不是隨意編排的。首先，設置的音樂課程應具有其性質(zhì)特點，必須建立在科學研究基礎上。其次，課程設置的科學合理化還表現(xiàn)在系統(tǒng)化的合理組合，各相關課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業(yè)課程標準體系，在構(gòu)建上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式。如，將音樂課程體系構(gòu)建設定為主要課程到專業(yè)技能課程，再到綜合音樂課的平衡發(fā)展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本專業(yè)理論與技能技巧方面的課程相結(jié)合。包括中外音樂史論、基礎鋼琴、基礎聲樂、音樂教學法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業(yè)技能課程主要是根據(jù)高師音樂教育專業(yè)學生的基本素質(zhì)和基本技能要求而設計的，培養(yǎng)畢業(yè)生技能、技巧和教育教學能力等。最后，課程設置還應注意音樂教育教學專業(yè)的發(fā)展要求，有些已經(jīng)設置的專業(yè)會發(fā)生一些變化，我們要根據(jù)發(fā)展變化的需要做出一些相應的調(diào)整與設計，使整個音樂教育教學課程設置充分表現(xiàn)科學合理的特點。

（二）課程內(nèi)容的綜合性

當今社會需要的是具有綜合素質(zhì)的復合型人才，高等師范院校音樂素質(zhì)的教育應能夠充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。綜合型人才主要表現(xiàn)在以下幾個方面：流暢的語言表達能力、豐富廣泛的社會綜合科學知識，以及與本專業(yè)相關橫向課程的專業(yè)知識要求；本專業(yè)扎實的音樂理論功底以及技能技術水平；本專業(yè)教育教學理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學的綜合性體現(xiàn)在與本專業(yè)相關課程的綜合要求，主要表現(xiàn)在以下3個方面：1.學生綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)了音樂學科與相關門類的綜合設計與要求；2.學生不但學好了自己本專業(yè)課程的專業(yè)知識還能夠發(fā)展延伸，體現(xiàn)了本專業(yè)課程的綜合性要求；3.體現(xiàn)音樂課程與其他相關門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內(nèi)涵表現(xiàn)的更加鮮明，使課程內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。

在綜合課程設置內(nèi)容的實施方面，我們不能只要求音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合化，最關鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設置改革所提出的科學與綜合相結(jié)合的課程內(nèi)容，提供了明確的要求。

（三）教學手段的科學性

傳統(tǒng)的教育教學手段已經(jīng)不能適應高等師范院校教育教學的要求與發(fā)展，課程教學方式也將隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展發(fā)生本質(zhì)的變化。先進的科學現(xiàn)代化的教育手段使整個教育狀況得到最大的改善。網(wǎng)絡數(shù)字多媒體教學手段正在逐步滲透到教育教學領域。例如，多媒體數(shù)字教育教學手段運用到課程教學的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學軟件等無形中提高了學生理解與學習的能力，并且在很短的時間內(nèi)獲取最大量的音樂知識內(nèi)容。此外，采用多媒體遠程教育教學手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學、現(xiàn)代化的教育教學手段給教學內(nèi)容帶來了一股新鮮的力量和嘗試。現(xiàn)代化的教學手段是高校音樂教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。在高等師范音樂教育教學中，教師要科學地掌握先進的教學方法，努力使多媒體軟件的運用與試聽等服務于現(xiàn)代教學，進而培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的學生。

（四）科學評價的多元性

科學的課程評價體系應該能夠滿足課程素質(zhì)教育的要求與發(fā)展，例如不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，不斷促進教師職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足新時代下的課程設置以及不斷完善教育考試改革與評價等。教學設置的評價體系是課程改革中一項重要的內(nèi)容，要逐漸取代傳統(tǒng)音樂教育教學改革課程中的單一、乏味的評價模式，建立健全完善的多元性的教育評價體系是高師音樂教育專業(yè)課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學專業(yè)課程評價的多元性主要表現(xiàn)在：第一，教育教學評價內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教育教學評價只是對專業(yè)技能技巧的評價，不能滿足和達到音樂教育教學課程評價的基本內(nèi)容和要求，高等師范院校的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的全能型人才。第二，評價對象的多元化。傳統(tǒng)的教育教學評價是教師評價學生，評價方式的單一、簡單。多元化的評價對象要求學生互評、教師評價學生、學生自評、學生評價教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學質(zhì)量。我們應確定好師范藝術教育所要扮演的角色，正確處理好培養(yǎng)舞臺專業(yè)工作者和培養(yǎng)基層音樂教育工作者之間的關系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個性和特殊性。學校所開設的教育學和心理學要遵循音樂藝術教育的特殊性，制定出相關的音樂教育學和音樂教育心理教學的課程教材，滿足音樂學生的特殊要求；每個院校的音樂教育實習的課程設置要與社會音樂教育實習密切結(jié)合，不斷提高學生對音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業(yè)技能，使其真正成為音樂學習的主體。

（五）課程結(jié)構(gòu)設置的靈活性

高校音樂教育專業(yè)課程涉及多個方面，一方面要精選本學科專業(yè)的課程，相關學科的跨專業(yè)選課，從而構(gòu)成專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；另一方面要調(diào)整課程專業(yè)模塊課的比例，減少主要專業(yè)課的所占比例，增大技能素質(zhì)課和綜合素質(zhì)課的比例，主要是課程的結(jié)構(gòu)、課程的專業(yè)設置和課程基本內(nèi)容三個方面。課程結(jié)構(gòu)是最主要的內(nèi)容，音樂課程結(jié)構(gòu)的好壞直接影響高校音樂教育課程設置的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行高校音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都以課程特點和音樂學生的認知規(guī)律為依據(jù)。

從課程結(jié)構(gòu)的靈活性來看，其在教育教學的實際應用比較廣泛，不但能顯現(xiàn)出課程的整體，還能發(fā)揮音樂教育教學課程結(jié)構(gòu)的特點。這種課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)點在于學生能夠根據(jù)自己的需求進行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學要充分反映現(xiàn)代化的教育教學改革思想和高素質(zhì)的教學理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育[M].北京：教育科學出版社，2001.