獸醫(yī)學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物與免疫學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)研究

獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，是獸醫(yī)科學(xué)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。搞好獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)加深學(xué)生對(duì)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義，如何將獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究主要內(nèi)容與方法

（1）對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，去掉目前臨床已經(jīng)不用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加臨床新出現(xiàn)的檢驗(yàn)方法，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床工作的需要。

（2）選取臨床生產(chǎn)基地，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，如將傳染病病例引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，替代原有的部分印證性試驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容掌握后，將部分學(xué)生帶到臨床，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和面對(duì)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課所學(xué)技能提出解決問(wèn)題的方案。

（4）讓部分學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，使之學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)技能解決復(fù)雜問(wèn)題。

二、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究的成效

建立和完善適應(yīng)于實(shí)際生產(chǎn)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的能力。

（1）傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，是為了加深對(duì)課堂知識(shí)的理解而開(kāi)設(shè)的，基本上沒(méi)有獨(dú)立的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。近年來(lái)，我們依據(jù)獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與整合。通過(guò)獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，使之與實(shí)際生產(chǎn)相對(duì)接。保留實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如細(xì)菌標(biāo)本制作與觀察方法及無(wú)菌操作的基本技能、各種培養(yǎng)基的制備與滅菌技術(shù)、正確采集樣品及對(duì)樣品預(yù)處理、掌握菌種的分離純化與計(jì)數(shù)方法等。之前開(kāi)課內(nèi)容中有玫瑰花環(huán)試驗(yàn)，該內(nèi)容現(xiàn)在臨床已基本不用，但是試紙條檢測(cè)已經(jīng)在臨床興起并使用得越來(lái)越廣泛，因而我們?cè)谡n堂教學(xué)中增加了免疫膠體金試紙條快速檢測(cè)技術(shù)的研究與應(yīng)用。

（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與建設(shè)，是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。我們積極與養(yǎng)殖場(chǎng)、生物制品生產(chǎn)企業(yè)、小動(dòng)物診所等開(kāi)展合作，帶領(lǐng)指導(dǎo)部分有興趣的同學(xué)與企業(yè)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的突發(fā)性細(xì)菌感染和病毒性疾病利用課堂所學(xué)技術(shù)進(jìn)行快速診斷，尤其在細(xì)菌感染方面，有些同學(xué)還利用課堂所學(xué)的快速藥敏試驗(yàn)，及時(shí)為養(yǎng)殖場(chǎng)篩選了敏感性藥物，短時(shí)間內(nèi)有效控制了疾病，為養(yǎng)殖場(chǎng)減少了損失。目前，多家企業(yè)已經(jīng)與我們建立了良好的合作關(guān)系，如：江蘇立華牧業(yè)、金壇三德利公司、安徽榮達(dá)等企業(yè)，與這些企業(yè)還簽訂了實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，有利于今后的可持續(xù)良性合作。更重要的是，部分同學(xué)畢業(yè)時(shí)受到了相關(guān)企業(yè)的歡迎。

（3）遴選對(duì)科研、臨床有興趣的高年級(jí)學(xué)生參加科研內(nèi)容的選題，課題組老師指導(dǎo)了多位學(xué)生的科創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目和畢業(yè)論文，其中鮑衍清同學(xué)撰寫的論文《小鵝瘟病毒LAMP檢測(cè)方法的建立與應(yīng)用》、張雨等同學(xué)撰寫的科創(chuàng)論文《CAV相關(guān)HGyV/AGV2新型環(huán)形病毒分子流行病學(xué)調(diào)查》均在學(xué)校組織的挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，另有多篇畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀。

（4）在學(xué)生參與臨床實(shí)踐過(guò)程期間，與多個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)建立合作關(guān)系，將養(yǎng)殖場(chǎng)出現(xiàn)的部分病例篩選出來(lái)，讓學(xué)生自己應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行微生物學(xué)診斷，一方面鍛煉了學(xué)生將課堂所學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，另一方面為養(yǎng)殖場(chǎng)解決了實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于我們目前開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)研究，還有很多方面的內(nèi)容有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)，如實(shí)踐教學(xué)的考核方式，要借鑒和學(xué)習(xí)其他實(shí)踐課程的優(yōu)秀成果，建立合適的適應(yīng)于獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實(shí)踐的考核方式，將有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量和效果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。隨著我校獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)室的不斷開(kāi)放，隨著綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例的不斷加大，期末的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考核方式將成為我們下一步改革的目標(biāo)。

總而言之，獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)我們從事相關(guān)教學(xué)工作起到了很大的促進(jìn)與推動(dòng)作用，本研究的順利開(kāi)展，使參與的學(xué)生獲得了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵紅霞.獸醫(yī)微生物學(xué)課程教學(xué)建議.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（21）：334-335.

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[3]錢琨.《獸醫(yī)微生物學(xué)》研究型教學(xué)模式的探討.中國(guó)家禽，2011，33（20）：55-56.

第2篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

20世紀(jì)70年代，Stephen Hsu在美國(guó)愛(ài)荷華州艾姆斯市大學(xué)城長(zhǎng)大，他的周圍有很多教授們?cè)缡斓膬号?010年前后，在俄勒岡大學(xué)尤金分校研究了數(shù)年倫理物理學(xué)的Hsu，認(rèn)為DNA測(cè)序技術(shù)最終可能幫助解釋是什么讓那些孩子如此聰明。

Hsu并不是第一個(gè)關(guān)注智力遺傳學(xué)的人，但是在中國(guó)華大基因的幫助下，他策劃了一項(xiàng)大規(guī)模的相關(guān)研究，旨在測(cè)序2000人的DNA，而這些人智商大多超過(guò)150。

不過(guò)，他并沒(méi)有意識(shí)到公眾對(duì)此會(huì)有怎樣的消極反應(yīng)，直到有一天，研究的參與者之一、紐約大學(xué)心理學(xué)家Geoffrey Miller在媒體上發(fā)表了一些煽動(dòng)性的評(píng)論。Hsu和同事發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)目成為被猛烈批評(píng)的標(biāo)靶，幾乎難以開(kāi)展。

近日，《自然》雜志分析了行為遺傳學(xué)幾個(gè)有爭(zhēng)議的領(lǐng)域，以查明為何每個(gè)領(lǐng)域都存在導(dǎo)火索，以及是否存在較科學(xué)的理由來(lái)繼續(xù)追求這些研究？

智力（禁忌等級(jí)：高）

19世紀(jì)，英國(guó)人類學(xué)家Francis Galton發(fā)起了優(yōu)生主義運(yùn)動(dòng)。但是該運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了一些侮辱行為，例如強(qiáng)迫將不育的人視為智力上的次等人。“智力”這個(gè)詞也變得不可靠。智力測(cè)試不會(huì)測(cè)量全部的天生才能，通過(guò)后天訓(xùn)練來(lái)提高個(gè)人的成績(jī)是有可能的。

雖然如此，大約一半的智力變異性似乎是被遺傳的，對(duì)一些研究人員而言，它擺出了一個(gè)極為誘人的謎題。但是，沒(méi)有一個(gè)基因能與智力強(qiáng)有力地聯(lián)系在一起，而一些有微弱聯(lián)系的基因也飽受質(zhì)疑。

2013年早些時(shí)候，為了找出強(qiáng)有力的遺傳相關(guān)性，Christopher Chabris和國(guó)際同行調(diào)查了超過(guò)12.5萬(wàn)人的基因，發(fā)現(xiàn)3種遺傳變異，每種變異都會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)校生涯的長(zhǎng)度產(chǎn)生微弱影響。研究人員推斷，這些變體對(duì)教育成就的影響來(lái)自于它們對(duì)智力的影響。但是，這一結(jié)論同樣引發(fā)了責(zé)難和擔(dān)憂。其他研究者認(rèn)為，這些研究把焦點(diǎn)和資金遠(yuǎn)離其他非基因因素，例如貧窮，它對(duì)社會(huì)流動(dòng)性有更大的影響。

Chabris表示，這項(xiàng)研究實(shí)際上能夠影響更大的社會(huì)流動(dòng)性——例如，通過(guò)幫助對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行鑒定，以甄別出哪些兒童能夠給予更密集的兒童早期教育?！斑^(guò)去，人們能以某種方式解讀這些結(jié)論，但這并不意味著它不應(yīng)該重新被研究?！彼f(shuō)。賓夕法尼亞州立大學(xué)人類學(xué)家Anne Buchanan在博客中寫道，這些研究并非純粹學(xué)術(shù)的和超脫的，而是“危險(xiǎn)的不道德行為”。

對(duì)于Hsu研究的批評(píng)還指出，數(shù)據(jù)可能被濫用。對(duì)此，Hsu降低了數(shù)據(jù)可能被濫用的可能性。但在2011年，他曾表示：“我百分之百地確定，最終將有一種技術(shù)用于評(píng)估胚胎或受精卵的數(shù)量性狀，例如身高和智力。我不認(rèn)為這有什么錯(cuò)?！?/p>

人種（禁忌等級(jí)：非常高）

在科學(xué)界中，人種可能是最沉重的禁忌議題之一。驅(qū)使這種研究的動(dòng)力飽受質(zhì)疑。從社會(huì)科學(xué)到生物科學(xué)，存在這樣的廣泛共識(shí)，被稱為種族的人群，彼此間并未存在非常大的不同。與來(lái)自不同種族的個(gè)體相比，來(lái)自同一人種的兩個(gè)個(gè)體可能有更多的遺產(chǎn)變異。大多數(shù)調(diào)查人遺傳學(xué)變異的研究人員也指出，他們觀察到的差異反映了這些人種的地理起源、生育史和遷移情況，但并不是一些人種間本質(zhì)區(qū)別的標(biāo)志。

但是，也有研究人員問(wèn)及，人種遺傳學(xué)中的禁忌是否變得過(guò)于嚴(yán)格，以至于阻礙了合法研究。例如，2005年，芝加哥大學(xué)遺傳學(xué)家Bruce Lahn發(fā)表的研究指出，兩種可能與智力有關(guān)的腦發(fā)育基因的變體，在白種歐洲人和非洲人之間出現(xiàn)了不同的進(jìn)化。這激發(fā)了科學(xué)家對(duì)應(yīng)該如何解釋這些研究的擔(dān)憂。美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院院長(zhǎng)Francis Collins也曾對(duì)此表示擔(dān)憂。

但Lahn及其同事最終發(fā)現(xiàn)，挑選出的基因變種與提高智力并沒(méi)有關(guān)系。有人認(rèn)為，Lahn應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎?！翱茖W(xué)常在一定的社會(huì)政治背景下發(fā)揮作用，你也需要考慮科學(xué)發(fā)揮作用可能產(chǎn)生的后果?！毙侣劰ぷ髡逬ohn Horgan說(shuō)，“研究人種和智力更傾向于支持種族主義者有關(guān)下等種族的論調(diào)?！?/p>

最終，Lahn不再研究人種基因，并催促研究人員進(jìn)行更加透明的討論，以確定此類研究是否有繼續(xù)進(jìn)行的必要?！翱紤]到該國(guó)種族的歷史之路，可能該研究不應(yīng)該被鼓勵(lì)，因?yàn)檫@會(huì)觸動(dòng)太多的敏感神經(jīng)。我同意。”他說(shuō)，“但是我不同意遭到那些喬裝成科學(xué)討論的政治討論的攻擊?！?/p>

暴力（禁忌等級(jí)：輕微）

10年前，美國(guó)印第安納大學(xué)法醫(yī)精神病學(xué)家Tracy Gunter致力于幫助人們克服行為和藥物濫用障礙，這導(dǎo)致他們被牽扯到刑事審判體系中。但是，她越來(lái)越清楚地了解到，一旦委托人陷入到一種虐待犯罪螺旋里，就很難將他們帶出來(lái)。

研究人員報(bào)告稱，擁有一種名為單胺氧化酶A（MAOA）基因的某個(gè)特定版本的人們對(duì)兒童期虐待的影響有一些防護(hù)能力。其他一些由該基因編碼的蛋白質(zhì)水平較低的人，如果受到虐待，更可能犯罪。因此，Gunter改變了研究方向，開(kāi)始分析行為基因，希望能夠找到鑒定和提前干預(yù)高風(fēng)險(xiǎn)人群的方法。

Gunter很快發(fā)現(xiàn)，要將環(huán)境和先天影響分離是不可能的，并且新興理論表示，行為是受許多小基因因素影響的。10年過(guò)去了，她說(shuō)：“一開(kāi)始我有關(guān)行為基因的過(guò)分簡(jiǎn)單化的概念并不是真實(shí)的?！北M管有這些警告——并且一些研究未能驗(yàn)證最初有關(guān)MAOA的發(fā)現(xiàn)，一些律師仍然使用MAOA基因測(cè)試，以及兒童期受虐待或生活壓力的資料，以試圖為委托人減輕刑罰。

第3篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

（1）為了豐富和完整獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體和錄像等，學(xué)生可直觀地認(rèn)識(shí)各種儀器實(shí)物，并利用錄相和幻燈片的視頻播放給學(xué)生演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作過(guò)程，同時(shí)也能豐富學(xué)生的理論知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，從而順利完成實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生在制作完培養(yǎng)基的過(guò)程后需要及時(shí)滅菌，微生物實(shí)驗(yàn)室中一般都只有手提式和立式兩種高壓蒸汽滅菌器。而在實(shí)際工作過(guò)程中，很多單位應(yīng)用的是臥式高壓蒸汽滅菌器，這樣就可以通過(guò)多媒體和錄像給學(xué)生放映，讓學(xué)生對(duì)這樣的高壓蒸汽滅菌器有直觀的印象，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（2）學(xué)院應(yīng)在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)施基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的投入，如建立獨(dú)立的顯微鏡實(shí)驗(yàn)室，增加顯微鏡的數(shù)量，提高顯微鏡的質(zhì)量。增加PCR儀等分子生物學(xué)儀器、細(xì)菌自動(dòng)化檢測(cè)分析儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、蛋白層析及純化裝置等先進(jìn)的儀器和設(shè)備，以滿足快速發(fā)展的微生物分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的需要。

（3）制定完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)室工作人員以身作則，認(rèn)真履行，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室清潔以及無(wú)菌操作技術(shù)在獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要作用，給學(xué)生制定上實(shí)驗(yàn)課的課堂紀(jì)律并和期末成績(jī)相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的操作技能并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，結(jié)合獸醫(yī)微生物學(xué)課程本身的特點(diǎn)，及該門課程在生產(chǎn)和科研中的重要性，對(duì)獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的改革，主要是去掉一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。按照臨床上病原菌的檢驗(yàn)過(guò)程，開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把實(shí)驗(yàn)室的基本操作和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)本門實(shí)驗(yàn)課的興趣。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是孤立的，而是一個(gè)連續(xù)不斷的整體，每個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)連續(xù)起來(lái)就可以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生以后從事臨床生產(chǎn)實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

（2）獸醫(yī)微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但是受學(xué)時(shí)所限，課堂只能完成少部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能在課堂上開(kāi)展。針對(duì)上述矛盾，學(xué)?？梢赃M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，讓學(xué)生利用晚自習(xí)和假期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生參與科研的意識(shí)，也為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)充分的發(fā)揮，同時(shí)也可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。有了學(xué)生的參與，減輕了承擔(dān)科研工作教師的負(fù)擔(dān)并培養(yǎng)了科研助手，使學(xué)生可以早日承擔(dān)科研工作，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)考核方式的改革

第4篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)畜牧業(yè)獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中實(shí)施校企合作，通過(guò)工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，突出對(duì)崗位工作需要的教學(xué)，對(duì)比以就業(yè)為導(dǎo)向的模式與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果，并歸納總結(jié)出該教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的具體實(shí)施措施，以構(gòu)建出高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

畜牧獸醫(yī)專業(yè)；就業(yè)；教學(xué)改革

學(xué)生在學(xué)校接受教育的直接目的就是培養(yǎng)工作技能、獲得工作崗位，因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)崗位工作技能是其主要目標(biāo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的前提。為了滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)和能力的要求，我國(guó)的高等教育模式經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，進(jìn)行了創(chuàng)新改革［1］。通常情況下，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展也增大了對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求，而為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業(yè)是民生之本”［2］。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，采用傳統(tǒng)的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，筆者在實(shí)際教學(xué)中使用該教學(xué)模式，根據(jù)其效果對(duì)該教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行了探究。

1畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)前景

畜牧業(yè)是馴化和培養(yǎng)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的獸類和禽類，根據(jù)其生長(zhǎng)繁殖等能力，取得畜禽產(chǎn)品，畜牧業(yè)包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養(yǎng)，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養(yǎng)。獸醫(yī)是一種能夠?qū)?dòng)物疾病進(jìn)行防治的行業(yè)，其主要任務(wù)是對(duì)家畜家禽疾病進(jìn)行診療、防治、檢疫和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗(yàn)的研究［3］。由于畜牧和獸醫(yī)之間具有較大的相關(guān)性，尤其是在教學(xué)、生產(chǎn)和科研方面的聯(lián)系十分密切，所以畜牧和獸醫(yī)成為一個(gè)并行的專業(yè)。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的三級(jí)精品課程體系，擁有1門國(guó)家級(jí)精品課、5門省級(jí)精品課和4門校級(jí)精品課，其中，國(guó)家級(jí)精品課程為《牛生產(chǎn)》，省級(jí)精品課分別為《動(dòng)物解剖生理》《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料應(yīng)用技術(shù)》《豬飼養(yǎng)管理與疾病防治》《動(dòng)物繁殖技術(shù)》和《家禽生產(chǎn)》，校級(jí)精品課分別為《畜牧場(chǎng)環(huán)境控制與規(guī)劃》《特種動(dòng)物養(yǎng)殖與疾病防治》《動(dòng)物解剖與剖檢》和《動(dòng)物育種技術(shù)及應(yīng)用》［4］。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，其教學(xué)培養(yǎng)的核心能力為畜禽的飼養(yǎng)管理與疫病防治，學(xué)生畢業(yè)后主要從事畜禽養(yǎng)殖、疫病防治、獸藥生產(chǎn)與銷售以及飼料生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域，可以在動(dòng)物防檢站、動(dòng)物疾控中心、縣鄉(xiāng)級(jí)獸醫(yī)行政部門、動(dòng)物屠宰企業(yè)、飼料企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院、獸藥企業(yè)以及大型規(guī)模養(yǎng)殖企業(yè)等單位工作，主要崗位有動(dòng)物疫病防治員、獸醫(yī)化驗(yàn)員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、獸藥技術(shù)員、執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)、飼料技術(shù)員、動(dòng)物飼養(yǎng)管理員以及牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理員等。在我國(guó)各個(gè)地區(qū)，畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)大約有6萬(wàn)多個(gè)，然而由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)才開(kāi)展不久，專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前的技術(shù)人員中大專以上學(xué)歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業(yè)素質(zhì)普遍不高。因此，在全國(guó)各地，該專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，加之城鎮(zhèn)寵物飼養(yǎng)日益興起，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐

為了探究以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的教學(xué)效率，將選擇該專業(yè)的2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、年齡等基本因素的差異經(jīng)過(guò)分析不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其中，一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法；另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，使用以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2個(gè)班級(jí)教學(xué)內(nèi)容都為《動(dòng)物臨床診療》課程中的治療技術(shù)這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術(shù)、沖洗法以及輸液等技術(shù)。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)2組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核并對(duì)比分析。

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而統(tǒng)一“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。然后再將教學(xué)融入實(shí)踐生產(chǎn)和管理過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合課堂上的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。再次，學(xué)校也可以趁此機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生課堂與職場(chǎng)互動(dòng)，使職場(chǎng)和課堂對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，從而拉近學(xué)校和職場(chǎng)的距離，有效實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)。最后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)原則是以能力為主，使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將教學(xué)效果有效的體現(xiàn)出來(lái)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

2.2實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)對(duì)2組學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一考核，其評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將2組學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)并對(duì)比，其具體教學(xué)效果見(jiàn)表1。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的實(shí)施

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)所需的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建出“兩輪實(shí)踐，雙元育人”人才培養(yǎng)模式［6］。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在第4學(xué)期進(jìn)行分方向?qū)I(yè)時(shí)，可以安排學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)意向，同時(shí)大大提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

3.2科學(xué)配置專業(yè)課程體系

以畜牧業(yè)和獸醫(yī)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，確定教學(xué)任務(wù)，對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行重新歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域。與此同時(shí)，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿落實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養(yǎng)工、動(dòng)物疫病防治員、家禽繁殖工等職業(yè)的工作內(nèi)容融合到專業(yè)課程的教學(xué)中去，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容能夠有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力［7］。

3.3優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容

在每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，其主要內(nèi)容要以崗位工作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，與其他的教學(xué)模式相結(jié)合，例如項(xiàng)目教學(xué)，編制并實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化［8］，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。

4結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的提高，畜牧業(yè)也在快速發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求越來(lái)越大，這就需要我國(guó)開(kāi)展畜牧獸醫(yī)專業(yè)的高校在本專業(yè)教學(xué)中逐漸重視起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)的實(shí)用型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是將教學(xué)融入實(shí)際工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠加強(qiáng)其專業(yè)實(shí)際技能的進(jìn)步，還能使學(xué)生能夠在畢業(yè)后踏入工作崗位時(shí)能夠盡快適應(yīng)，從而有效提高畜牧獸醫(yī)行業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐金花.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革工作探析［J］.西部素質(zhì)教育，2015（12）：61.

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第5篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】手機(jī)依賴；行為成癮；大學(xué)生；心理因素

2016年9月，工信部了2016通信運(yùn)營(yíng)業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)，截至8月末，我國(guó)移動(dòng)電話用戶總數(shù)達(dá)到13.09億戶。在4G用戶爆發(fā)式增長(zhǎng)、流量資費(fèi)持續(xù)下降的影響下，使用手機(jī)上網(wǎng)的用戶數(shù)再創(chuàng)歷史新高，總數(shù)達(dá)到10.04億戶，對(duì)移動(dòng)電話用戶的滲透率達(dá)到76.7%。隨著智能手機(jī)的快速普及，對(duì)它的使用不僅逐漸模糊了私人溝通與大眾傳播媒介之間的界限，并且導(dǎo)致一種新的社會(huì)現(xiàn)象：手機(jī)依賴 （ mobile phone dependence） 的產(chǎn)生和凸顯。大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象已成為一種非常普遍的校園問(wèn)題。為增進(jìn)對(duì)手機(jī)依賴現(xiàn)象的理解和更好地推進(jìn)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴的研究，現(xiàn)擬對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生手機(jī)依賴研究的相關(guān)內(nèi)容和成果進(jìn)行梳理和總結(jié)。

一、手機(jī)依賴的研究工具

從以往的研究來(lái)看，大學(xué)生手機(jī)依賴多使用定量的研究方式，使用國(guó)外已有的量表、對(duì)量表進(jìn)行改進(jìn)或者自編量表。

北京師范大學(xué)和中科院心理研究所的徐華、吳玄娜和陳英和等人根據(jù)物質(zhì)依賴和行為成癮等的描述而編制了大學(xué)生手機(jī)依賴量表；杜立操根據(jù)依賴成癮理論，編制了手機(jī)依賴傾向量表；熊婕、周宗奎等編制了大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表；黃海等做了手機(jī)成癮量表的中文版信效度檢驗(yàn)；其他一些研究者也在相關(guān)研究中使用了自編的手機(jī)依賴量表。

二、與大學(xué)生手機(jī)依賴有關(guān)的因素及相關(guān)研究

目前對(duì)于手機(jī)依賴研究主要集中在其與人口學(xué)變量、人格特征、孤獨(dú)感、自尊和社會(huì)支持等關(guān)系的研究。

（一）人口學(xué)變量的研究。有部分研究者的結(jié)論顯示，性別和年級(jí)因素對(duì)手機(jī)依賴沒(méi)有影響，說(shuō)明大學(xué)生性別、年級(jí)等個(gè)人基本特征與手機(jī)依賴傾向無(wú)密切關(guān)系；在專業(yè)上來(lái)看，理科大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向及各因子得分都比文科生要高；也有部分研究者的結(jié)論完全相反，如王小運(yùn)的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的手機(jī)依賴在性別上存在顯著差異，男生明顯高于女生，有手機(jī)依賴的城鎮(zhèn)學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生；在年級(jí)上，具體表現(xiàn)為大一學(xué)生的手機(jī)依賴傾向顯著高于大二、大四的學(xué)生，大三學(xué)生的手機(jī)依賴傾向顯著高于大四學(xué)生，大三學(xué)生的手機(jī)依賴現(xiàn)象最嚴(yán)重，研究生手機(jī)依賴得分最低?？傮w來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果不盡一致，這些不一致的情況有可能是由于測(cè)量工具的不同導(dǎo)致的。

（二）人格特質(zhì)。在影響大學(xué)生手機(jī)依賴的因素中，人格特質(zhì)和手機(jī)依賴的關(guān)系是研究最多的內(nèi)容之一，得出了不盡相同的結(jié)果。黃海和余莉認(rèn)為大學(xué)生人格特征與手機(jī)依賴關(guān)系密切，是影響手機(jī)依賴的重要變量；洪艷萍和肖小琴認(rèn)為人格特質(zhì)與手機(jī)依賴有關(guān)，大學(xué)生手機(jī)依賴與精神特質(zhì)之間呈顯著性正相關(guān)；王正翔認(rèn)為人格特質(zhì)中的“沖動(dòng)性”能夠顯著地預(yù)測(cè)手機(jī)依賴傾向；李春生在研究中發(fā)現(xiàn)，外向性與手機(jī)成癮傾向總分及各維度得分均顯著負(fù)相關(guān)；王歡等人的研究結(jié)果表明，手機(jī)依賴者的神經(jīng)質(zhì)、社交焦慮得分呈顯著更高；感覺(jué)尋求也是一種重要的人格特質(zhì)，在感覺(jué)尋求與手機(jī)依賴的相關(guān)研究中表明，在感覺(jué)尋求上，手機(jī)依賴高分組中男女差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，經(jīng)歷尋求、放望、不甘寂寞與手機(jī)依賴呈正相關(guān)，危險(xiǎn)和冒險(xiǎn)尋求與手機(jī)成癮呈負(fù)相關(guān)，男生較女生而言，更傾向?qū)儆诟吒杏X(jué)尋求者。所以人格因素是手機(jī)依賴的重要影響因素，并且能在一定程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生手機(jī)依賴。

（三）孤獨(dú)感和社會(huì)支持。孤獨(dú)感也是手機(jī)依賴中的研究熱點(diǎn)之一，通常與社會(huì)支持聯(lián)系起來(lái)研究。劉勇等人的研究表明，孤獨(dú)感與手機(jī)依賴相關(guān)不顯著，但親情孤獨(dú)感得分和友情孤獨(dú)感得分與手機(jī)成癮傾向顯著負(fù)相關(guān)；劉紅等人的研究表明，孤獨(dú)感可以通過(guò)兩條途徑影響大學(xué)生的手機(jī)成癮。姜永志等人的研究表明，不同孤獨(dú)水平的大學(xué)生在手機(jī)依賴總分及其四個(gè)因子上均存在顯著差異，同時(shí)手機(jī)依賴與孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持顯著正相關(guān)。楊瑋奇的研究顯示，孤獨(dú)感可能會(huì)增加大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向；劉文俐等的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴總分與孤獨(dú)感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及其他支持因子呈顯著負(fù)相關(guān)。趙建芳等人的研究顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持在感覺(jué)尋求和手機(jī)依賴中起調(diào)節(jié)作用。

從以上的研究中也可以看出，孤獨(dú)感能夠負(fù)向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴，社會(huì)支持能夠負(fù)向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴，同時(shí)社會(huì)支持還是手機(jī)依賴與個(gè)體因素之間的中介和調(diào)節(jié)因素。

（四）大學(xué)生手機(jī)依賴的干預(yù)研究。杜立操等人提出了對(duì)手機(jī)依賴的干預(yù)研究方案，針對(duì)學(xué)校提出了建議，比如通過(guò)開(kāi)展講座、多種活動(dòng)、專業(yè)輔導(dǎo)等途徑，影響大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用態(tài)度、充實(shí)自己的生活、鍛煉發(fā)展社交技能等。韓永佳針對(duì)手機(jī)依賴的大學(xué)生設(shè)計(jì)了團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案，證明通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠?qū)Υ髮W(xué)生手機(jī)依賴進(jìn)行干預(yù)?？娙势辈捎脗€(gè)案研究的方法，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，提出教導(dǎo)訓(xùn)練法、行為契約法、提前干預(yù)法、自信訓(xùn)練法及情感介入等針對(duì)性的干預(yù)方法。

三、研究展望

在以大學(xué)生手機(jī)依賴為對(duì)象的研究中，國(guó)內(nèi)的很多研究都是從人口學(xué)變量、人格因素、社會(huì)支持等方面探討手機(jī)使用對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響，或者男形成癮的角度對(duì)手機(jī)依賴和心理特征之間進(jìn)行探討，試圖探究引起手機(jī)依賴的心理原因，但相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮，手機(jī)依賴的研究相對(duì)較少，（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第59頁(yè)）針對(duì)性研究較少，且重復(fù)研究較多，手機(jī)依賴的測(cè)量工具也不夠完善。因此在未來(lái)的研究中，首要解決的是手機(jī)依賴的概念界定和維度劃分問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套信效度可靠的、適合中國(guó)大學(xué)生智能手機(jī)使用特點(diǎn)的手機(jī)依賴量表。在手機(jī)依賴的研究?jī)?nèi)容及對(duì)象上，有待進(jìn)一步拓寬領(lǐng)域，對(duì)已經(jīng)開(kāi)始研究的心理變量進(jìn)行深入的研究。

課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源：1.龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《大學(xué)生手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社交媒體使用及對(duì)其社交能力發(fā)展的影響研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：16EDE17；2.佳木斯市社科聯(lián)重點(diǎn)項(xiàng)目《中新媒體的影響機(jī)制研究》；3.2016年度佳木斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)生道德人格問(wèn)卷的編制及其應(yīng)用》，課題批準(zhǔn)號(hào)：2016JDXSZX05

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第6篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

一、手繪表現(xiàn)技法的重要性

（一）手繪表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維表達(dá)的重要手段。藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;安海姆指出，形象化思維表現(xiàn)與大腦思維活動(dòng)有其他手段不可替代的同步性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)初期，抽象、含混和不確定的形象、構(gòu)思居多，手繪表現(xiàn)能夠讓這些形象深化，并借助人工手繪表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)視覺(jué)反饋給大腦，激發(fā)進(jìn)一步的思考，如此反復(fù)完成藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的完善和優(yōu)化。手繪表現(xiàn)的缺失，將降低學(xué)生的獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)能力，而過(guò)多地依賴計(jì)算機(jī)模型庫(kù)則會(huì)使學(xué)生的頭腦變得更加僵化、死板，毫無(wú)創(chuàng)新。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，手繪表現(xiàn)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力。

（二）手繪表現(xiàn)是學(xué)生個(gè)性風(fēng)格表達(dá)的重要方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種典型的文化創(chuàng)新行為，核心在于創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。因此，個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命。手繪表現(xiàn)更容易體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格、美學(xué)修養(yǎng)和審美追求。設(shè)計(jì)大師的成長(zhǎng)離不開(kāi)深厚的手繪功底，如勒•柯布希耶、路易斯•康、礬崎新等，他們?cè)S多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)是在寥寥幾筆的手繪草圖中產(chǎn)生的，手繪表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性風(fēng)格和良好設(shè)計(jì)意識(shí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，良好、扎實(shí)的手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)能力是一切優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念、思想、思路產(chǎn)生起點(diǎn)與開(kāi)端，是學(xué)生設(shè)計(jì)靈感產(chǎn)生的源泉、藝術(shù)展現(xiàn)與個(gè)性風(fēng)格揮發(fā)的重要方式。

（三）手繪表現(xiàn)是學(xué)生掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，輕手繪、重電腦思想普遍存在，忽視了學(xué)生手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生手繪能力的降低直接影響藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的提高；在課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)用草圖完整表達(dá)設(shè)計(jì)想法的現(xiàn)象，使學(xué)生不得不依靠語(yǔ)言、手勢(shì)等的幫助向老師描述，有的甚至只會(huì)使用電腦中模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)在教學(xué)中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，手繪功底扎實(shí)、設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其應(yīng)用電腦進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力同樣出色；而不踏實(shí)進(jìn)行手繪訓(xùn)練，完全依賴電腦的學(xué)生整體藝術(shù)設(shè)計(jì)能力也較差。手繪表現(xiàn)能力成為學(xué)生利用電腦進(jìn)行更高藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施

國(guó)內(nèi)已有多所高校開(kāi)設(shè)了室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但關(guān)于手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)較為成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，我們?cè)诮梃b其他院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從不同的角度對(duì)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)進(jìn)行了探索性的改進(jìn)和實(shí)施。具體措施可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）優(yōu)化、創(chuàng)新手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)大綱。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)中手繪表現(xiàn)技法課程的原理、方法和應(yīng)用等是相互融合的，但要注重新觀念、新技能和新方法的及時(shí)更新。如：對(duì)于固定的課程教學(xué)內(nèi)容，可以及時(shí)更新工程實(shí)例；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)可以采取項(xiàng)目的形式，具體細(xì)化為多個(gè)小任務(wù)、小步驟完成；而對(duì)于項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施，則可以采用真題真做的任務(wù)分配形式，并與項(xiàng)目課題報(bào)告結(jié)合起來(lái)。

（二）改變手繪表現(xiàn)技法課程的課堂教學(xué)形式。要使手繪表現(xiàn)技法課程發(fā)生根本性改變，就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由教師傳授型轉(zhuǎn)向項(xiàng)目任務(wù)型，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，學(xué)生分組合作共同完成教學(xué)任務(wù)，即“分組合作教學(xué)”。由教師設(shè)計(jì)、提供項(xiàng)目課題，并進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是給學(xué)生一種知識(shí)認(rèn)知理論、理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造想象。以項(xiàng)目任務(wù)為中心，師生、生生相互交流、相互探討，在交流中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）改進(jìn)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)方式、方法。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法臨摹訓(xùn)練方式，可以要求學(xué)生在臨摹訓(xùn)練過(guò)程或各環(huán)節(jié)中通過(guò)改變臨摹作品視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來(lái)練習(xí)臨摹，也可以在原有畫面的基礎(chǔ)上或別人看不見(jiàn)的角度加入自己的創(chuàng)意，以及通過(guò)改變室內(nèi)家居原有布局、格調(diào)、風(fēng)格等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的最直接目的是使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)技能。我們可以通過(guò)提供實(shí)際真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，如：提供一些設(shè)計(jì)上不夠理想的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有空間結(jié)構(gòu)、布局，甚至是設(shè)計(jì)語(yǔ)言、色彩等進(jìn)行改進(jìn)，賦予原空間以新的含義。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考、創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法的重視。

第7篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

一、培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

當(dāng)今社會(huì)對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的人才需求量較大，要求也較高。中職學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.學(xué)校應(yīng)該提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，找出造成這一困境的主要原因，即學(xué)生的實(shí)踐能力較差。鑒于此，學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的定位，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力放在首位。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提高教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，切實(shí)提高實(shí)踐課堂的教學(xué)效率，端正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度等等。

2.合理安排學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)首先，對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該安排大量的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的實(shí)踐課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也可以安排適量的實(shí)踐課程，從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課題展開(kāi)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的積極性；其次，在學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識(shí)后，學(xué)?？梢灾饾u加大實(shí)踐課程的比例，根據(jù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)安排相關(guān)的實(shí)踐課程，從而使學(xué)生能及時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用，同時(shí)提高實(shí)踐能力。

3.學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資金投入由于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要大量的資金，有些學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)成本，會(huì)縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。其實(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的投入，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保學(xué)生擁有良好的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)環(huán)境與充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、對(duì)象，這樣才能有效培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的畜牧獸醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常安排教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)與技能，才能把最新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，尤其是備課與講課方面的培訓(xùn)，鍛煉他們的教學(xué)語(yǔ)言；此外，還可以采取“由專業(yè)教師講解專業(yè)知識(shí)，由兼職教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的方法，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

5.落實(shí)校企合作目前，很多中職學(xué)校都開(kāi)展了校企合作的項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校為企業(yè)提供所需的專業(yè)技能人才，但是這個(gè)雙贏策略并未充分得到落實(shí)。其實(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分把握這個(gè)契機(jī)，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排學(xué)生到企業(yè)及養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，了解社會(huì)崗位的要求，在實(shí)際工作中鍛煉自身的實(shí)踐能力。

6.改革畜牧獸醫(yī)專業(yè)的考核方式學(xué)校應(yīng)該利用考核這個(gè)重要的武器來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力。除了專業(yè)課程的考核之外，還可以加入實(shí)訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐等考核部分，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐考試的重要性。

二、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；手機(jī)依賴；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.084

本課題組通過(guò)對(duì)不同類別學(xué)校大學(xué)生手機(jī)依賴程度的實(shí)際調(diào)查比較，找出我們與高級(jí)別學(xué)校的差距，并提出相應(yīng)對(duì)策，借此引起學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴危害的高度重視，希望能找出合理的解決辦法，改變現(xiàn)狀，從而提高普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)校的整體教學(xué)水平。為普通院校能夠向社會(huì)輸送高質(zhì)量、高水平的有用人才做出推動(dòng)。

1調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查過(guò)程

1.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多次討論協(xié)商后，初步確定調(diào)查問(wèn)卷從大學(xué)生使用手機(jī)的行為表現(xiàn)、產(chǎn)生手機(jī)依賴的可能原因（個(gè)人自控力、家庭、學(xué)校）及如何控制這三方面著手，開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)卷。為了使問(wèn)卷設(shè)計(jì)更具有合理性，我們先設(shè)計(jì)了帶有建議項(xiàng)的第一稿，在普通院校隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，最后在全部收回的50份問(wèn)卷中，我們得到了15條左右的有效建議。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合被調(diào)查對(duì)象的建議，課題組經(jīng)過(guò)討論研究對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行修改，形成了最終的調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)問(wèn)卷填寫選題14項(xiàng)，訪問(wèn)選項(xiàng)6項(xiàng)。

1.2調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

課題組4名同學(xué)利用暑假先到985實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是假期留校的學(xué)生。調(diào)查樣本的選取是在校園的人行道、休息處、自習(xí)室和圖書館進(jìn)行面對(duì)面相機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并選擇性地進(jìn)行訪問(wèn)，使預(yù)計(jì)的200份問(wèn)卷都有效回收。在普通院校的調(diào)查是從北京回來(lái)后，緊接著進(jìn)行調(diào)查的，調(diào)查對(duì)象也是暑假留在學(xué)校的學(xué)生，方法和985院校一樣，有效回收了200份試卷。而在對(duì)211院校的調(diào)查中，我們是在開(kāi)學(xué)后采取網(wǎng)上問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷多于200份，我們只選取前200份作為有效問(wèn)卷。

1.3數(shù)據(jù)整理和分析

本次調(diào)查回收的全部有效問(wèn)卷共600份，課題組對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并通過(guò)計(jì)量分析對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，共制作出相應(yīng)圖表14幅。在本文中我們將重點(diǎn)對(duì)其中的7幅進(jìn)行比較分析。

2調(diào)研結(jié)果分析

2.1 985院校學(xué)生平均每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)少于其他兩所院校

在對(duì)三所大學(xué)學(xué)生平均每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1）985院校學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)集中分布在4小時(shí)以下。而211院校和普通院校的學(xué)生使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)大多都在4―6個(gè)小時(shí)。

2.2課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)，985情況優(yōu)于其他兩所大學(xué)

對(duì)課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)時(shí)間調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2）：985院校學(xué)生課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)在10分鐘以內(nèi)的占被調(diào)查人數(shù)70%，超過(guò)10分鐘的共占30%（其中10-20分鐘之內(nèi)的占24%，超過(guò)20分鐘的僅占6%），可見(jiàn)在985院校，學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴程度不那么嚴(yán)重，表現(xiàn)有一定的自覺(jué)性；211院校大學(xué)生課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)在各個(gè)時(shí)間段都分布較多，其中課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)在0-5分鐘和超過(guò)20分鐘的人數(shù)占最多，分別占被調(diào)查人數(shù)33%、27%；普通院校大學(xué)生課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)人數(shù)則在5-10分鐘和10-20分鐘分布最多，共占被調(diào)查人數(shù)的68%。

2.3學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到手機(jī)在身邊會(huì)影響學(xué)習(xí)效率

手機(jī)在身邊是否會(huì)影響你的學(xué)習(xí)效率調(diào)查中，結(jié)果顯示（如圖3）：清華有125人選擇影響，鄭州大學(xué)約170人選擇影響，普通院校則有103人選擇影響。2.4大部分同學(xué)對(duì)于智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響認(rèn)識(shí)不夠

對(duì)智能手機(jī)對(duì)你學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響如何的調(diào)查結(jié)果顯示（如圖4）：985院校109人認(rèn)為智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響不大，66人認(rèn)為影響大，25人則認(rèn)為沒(méi)有影響。211院校有116人認(rèn)為智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響不大，76人認(rèn)為影響大，8人覺(jué)得沒(méi)有影響。普通院校大學(xué)生有146認(rèn)為智能手機(jī)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率負(fù)面影響不大或是無(wú)影響，只有54人認(rèn)為智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的負(fù)面影響大。

2.5手機(jī)功能繁多。滿足學(xué)習(xí)需求的功能使用

如今人們對(duì)手機(jī)的要求早已不是接通、撥打電話那么簡(jiǎn)單了。現(xiàn)代人尤其是青年學(xué)生更樂(lè)于追求手機(jī)的附加功能。在調(diào)查結(jié)果中我們就能看見(jiàn)約77%的同學(xué)使用手機(jī)是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的。其中交流功能占23%（當(dāng)然此處的交流功能肯定不僅僅局限于撥打、接聽(tīng)電話。更多的應(yīng)該是網(wǎng)上的交流。如使用溝通軟件QQ、微信等聊天軟件）娛樂(lè)功能占25%、了解信息的功能占比例為29%?，F(xiàn)在用于學(xué)習(xí)的軟件雖層出不窮，且學(xué)習(xí)功能強(qiáng)大。但學(xué)生們將手機(jī)用于學(xué)習(xí)功能的熱情并不高漲。在除了人際交往的功能之外，手機(jī)的其他功能使用的調(diào)查結(jié)果（如圖5）三所大學(xué)超過(guò)150名學(xué)生都選擇交流溝通、了解信息、娛樂(lè)功能。而選擇學(xué)習(xí)需求功能的學(xué)生數(shù)則相對(duì)較少，且985院校的學(xué)生數(shù)多與211院校，211院校多與普通院校，這與學(xué)校的類別相似。

2.6綜合實(shí)力水平越強(qiáng)的大學(xué)對(duì)于手機(jī)使用的管控越嚴(yán)格

在您學(xué)校是否有控制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間使用手機(jī)的制度調(diào)查結(jié)果顯示（如圖6）：985院校177人選擇有，23人認(rèn)為沒(méi)有。211院校62人選擇有，138人選擇沒(méi)有。普通院校僅有25人選擇有，175人選擇沒(méi)有。

在此項(xiàng)調(diào)查中，我們?cè)黾恿嗽L問(wèn)項(xiàng)，主要詢問(wèn)控制課堂非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)的控制人，選擇有管制的學(xué)生幾乎都回答大部分是任課教師，少部分是輔導(dǎo)員和其他老師。

2.7良好的學(xué)習(xí)氛圍可有效減少課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)

對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)你課上非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)的影響調(diào)查結(jié)果顯示（如圖7）985院校56人選擇有影響或影響很大，而144人認(rèn)為影響較小，或是無(wú)影響。211院校138人選擇有影響或影響很大。不足100人選擇影響較小或無(wú)影響。普通院校115人選擇有影響或影響大，85人選擇影響較小或無(wú)影響。

在此項(xiàng)調(diào)查后面，我們?cè)O(shè)置的訪問(wèn)項(xiàng)是：課堂上是否希望任課教師控制手機(jī)使用，訪問(wèn)對(duì)象100%都希望老師控制，也希望老師都能把課講好，把學(xué)生從手機(jī)吸引到課堂，由此可見(jiàn)，學(xué)生也知道手機(jī)影響學(xué)習(xí)，但由于自控能力有限，抵擋不住手機(jī)內(nèi)容的豐富多彩而被手機(jī)“綁架”。

3結(jié)論與對(duì)策

3.1結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查訪問(wèn)結(jié)果的數(shù)據(jù)整理分析總結(jié)，得出如下結(jié)論：

3.1.1大學(xué)生對(duì)手機(jī)過(guò)度依賴已成普遍現(xiàn)象

智能手機(jī)的功能日益強(qiáng)大，上網(wǎng)速度越來(lái)越快，營(yíng)運(yùn)商營(yíng)銷手段越來(lái)越多，使用非常便捷和隱蔽，附帶軟件奇、特、新的變化性滿足大學(xué)生的不同心理需求。因此大學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的使用也愈加無(wú)節(jié)制。許多學(xué)生在娛樂(lè)休息期間將它作為唯一或主要的娛樂(lè)方式，常?！芭c世隔絕”。不僅如此，在上課期間，仍有許多學(xué)生沉迷于手機(jī)，不聽(tīng)老師授課。由于長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)致使許多大學(xué)生患上“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合癥”，若手機(jī)長(zhǎng)期不在身邊，就會(huì)感覺(jué)心慌，焦躁等負(fù)面情緒。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果：按學(xué)校類別211院校的數(shù)據(jù)應(yīng)該比普通院校優(yōu)良，可調(diào)查的結(jié)果出現(xiàn)逆向選擇，不符合常理。我們課題組反復(fù)討論各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，最后發(fā)現(xiàn)我們選取的樣本不太一致。985院校和普通大學(xué)的樣本均為暑期留校的同學(xué)，調(diào)查地點(diǎn)分別在圖書館、自習(xí)室、校園，也就是說(shuō)這兩個(gè)學(xué)校的樣本有相似性，而211院校是在開(kāi)學(xué)后隨機(jī)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，它的樣本較為多樣，數(shù)據(jù)更能反映現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度。從三個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)來(lái)看，手機(jī)依賴盡管有差別，但狀況都不容樂(lè)觀?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴程度越來(lái)越嚴(yán)重，已成普遍現(xiàn)象。

3.1.2 985院校學(xué)生的手機(jī)依賴程度明顯低于其他兩個(gè)院校

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，可以看出985院校學(xué)生對(duì)于手機(jī)依賴情況沒(méi)有其他兩個(gè)學(xué)校嚴(yán)重，自控力優(yōu)于普通院校學(xué)生，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方向更加清晰；學(xué)校在監(jiān)控學(xué)生合理使用手機(jī)方面做得也最好。在我們實(shí)地調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)985院校的大部分學(xué)生暑假期間仍然在自習(xí)室學(xué)習(xí)，或者是參加各種有趣的暑期實(shí)踐、夏令營(yíng)，高年級(jí)的學(xué)生參與老師的各種各樣的課題研究、有的為出國(guó)留學(xué)備戰(zhàn)英語(yǔ)。而在對(duì)他們進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查時(shí)我們了解到大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向和今后的發(fā)展在大一時(shí)就有了明確的規(guī)劃。他們的人生規(guī)劃主要是依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的課程和由輔導(dǎo)老師指導(dǎo)大學(xué)生完成自身規(guī)劃，其比例為被調(diào)查人數(shù)的56%，還有15%學(xué)生靠自己完成自身規(guī)劃，而依靠輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔助完成自身規(guī)劃的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的4%。

3.1.3普通院校學(xué)生過(guò)度依賴手機(jī)

而在對(duì)普通院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)我們則發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)和未來(lái)發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃或者是出于迷茫狀態(tài)，甚至有的學(xué)生到了大三、大四對(duì)于自身未來(lái)規(guī)劃仍然不清楚。在這樣混沌、迷茫，不知未來(lái)方向的狀態(tài)下，剛好有一個(gè)可以讓他們暫時(shí)忘卻煩惱的工具，自然是選擇沉迷于手機(jī)之中了。而學(xué)校并未做出相應(yīng)制度嚴(yán)厲管控學(xué)生合理使用手機(jī)。只有小部分老師在上課時(shí)會(huì)控制學(xué)生使用手機(jī)，因此手機(jī)對(duì)學(xué)生的“捆綁”比較嚴(yán)重。

3.2 普通院校應(yīng)對(duì)學(xué)生手機(jī)過(guò)分依賴的對(duì)策

從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析以及走訪中，我們看出普通院校從學(xué)生的素質(zhì)到學(xué)校的管理和“985”、“211”院校之間存在著差距，這與錄取學(xué)生的整體素質(zhì)及國(guó)家的教育投入之間有直接的相關(guān)關(guān)系。但作為普通院校同樣擔(dān)負(fù)著教育青年學(xué)子的責(zé)任，我們對(duì)比分析的目的是找出通過(guò)努力可以縮短的差距，可以學(xué)習(xí)他們的好的做法以提升我們自己。因此，我們研究的結(jié)果認(rèn)為：普通院校要從以下兩個(gè)方面來(lái)努力干預(yù)學(xué)生對(duì)手機(jī)的過(guò)分依賴導(dǎo)致影響他們?nèi)松鷿摿φ０l(fā)展的狀況，一方面可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)及提高畢業(yè)生質(zhì)量，另一方面提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1學(xué)校要重視師德的培育，教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)才能正

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，每個(gè)家庭撫養(yǎng)孩子數(shù)量的減少，再加上普通高等院校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，使我國(guó)近五年來(lái)高考錄取率在75%左右，每年一本以上重點(diǎn)院校錄取比例全國(guó)平均10%左右。所以，普通院校錄取的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)霸級(jí)別的人數(shù)較少，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生接觸發(fā)現(xiàn)，普通院校的學(xué)生大多在智力方面不低于考入重點(diǎn)高校的學(xué)生，只是缺乏思維的深度和學(xué)習(xí)方法的自悟力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性的意志力，他們大多數(shù)比較容易被外界的負(fù)向信息干擾，因此，手機(jī)就會(huì)成為大多數(shù)人的“伙伴”。這些孩子除了需要合理的學(xué)校管理制度進(jìn)行嚴(yán)格管理外，要想把這些孩子，培養(yǎng)成才，更需要極有責(zé)任心的教師隊(duì)伍，所以學(xué)校要重視高尚師德教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，要要求教師“重教明理、為人師表、有教無(wú)類、言傳身教、因材施教、誨人不倦”；要推崇教師不僅傳授知識(shí)，還要開(kāi)啟學(xué)生心中的智慧，引導(dǎo)他們樹(shù)立人生理想和目標(biāo)，用教師樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和意識(shí)去影響學(xué)生。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，空洞的說(shuō)教已不能走心，他需要教師的身教影響，教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)必正。正如培根所言：教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹(shù)的培育著，人類靈魂的設(shè)計(jì)者。

3.2.2教師要把自己的工作看成一種信仰而不僅僅是一種職業(yè)

最近幾年，普通院校的教師們都在反映學(xué)生越來(lái)越難教了，2004年以前的學(xué)生不用心學(xué)習(xí)的是少數(shù)，近幾年反過(guò)來(lái)了。他們不單是學(xué)習(xí)的不用心，而在遵守校紀(jì)、尊敬師長(zhǎng)、吃虧意識(shí)、感恩思想、自立自強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神等其他心智和心態(tài)方面都有差距。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不僅不能抱怨放棄他們，而是需要更大的寬容、更高的智慧以及對(duì)學(xué)生更深深的愛(ài)才能修正他們的不足，培育他們的正向新芽，要花更多的精力去關(guān)注并塑造他們，使他們?cè)诖髮W(xué)這個(gè)人生的黃金時(shí)期茁壯成長(zhǎng)，成為對(duì)人類社會(huì)有貢獻(xiàn)的建設(shè)者。因此，普通高校教師的工作不能單單把它看成一種謀生的職業(yè)，而應(yīng)把它看成一種信仰，要用自己的誠(chéng)心對(duì)待教育工作，用自己的人格去影響學(xué)生，使他們奮進(jìn)奮發(fā)。

3.2.3學(xué)校家長(zhǎng)聯(lián)合，共同幫助學(xué)生擺脫手機(jī)依賴，提高人生價(jià)值

父母的學(xué)歷調(diào)查中如圖8所示：985院校學(xué)生父母是大學(xué)畢業(yè)或以上學(xué)歷的共有112人，占被調(diào)查人數(shù)的56%。211院校和普通院校學(xué)生父母初中畢業(yè)或以下學(xué)歷的，分別有112人、91人，占被調(diào)查人數(shù)的56%和、46%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到985大部分學(xué)生父母教育程度在大學(xué)及以上學(xué)歷，而從事的職業(yè)大多是在薪資較高的國(guó)企及事業(yè)單位。而普通院校的學(xué)生父母大多從事務(wù)農(nóng)或打工，所受教育水平也在初中及以下水平。父母是孩子最重要的導(dǎo)師，而父母所受教育水平和從事的職業(yè)方向在很大程度上也決定了指導(dǎo)孩子的深度和寬度。面對(duì)孩子過(guò)度依賴手機(jī)癥狀，大部分父母未能認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)管教，致使學(xué)生依賴手機(jī)狀況越來(lái)越嚴(yán)重。因此普通院校不僅在學(xué)校要制定合理的手機(jī)使用管理引導(dǎo)機(jī)制，還有必要建立家校聯(lián)系機(jī)制，將學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，達(dá)到家校信息對(duì)稱，甚至要把學(xué)校的要求告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠詳細(xì)了解及關(guān)注自己孩子在大學(xué)的生活學(xué)習(xí)狀況，起到督導(dǎo)學(xué)生的作用（調(diào)查中的很多學(xué)生，上大學(xué)后家長(zhǎng)除了負(fù)擔(dān)生活費(fèi)，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)一概不再過(guò)問(wèn)，尤其是一些受教育水平較低的家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子考上大學(xué)就萬(wàn)事大吉了，并放松對(duì)孩子的各方面監(jiān)管，且對(duì)于孩子提出的物質(zhì)等要求則是有求必應(yīng)。）這樣全方位有效監(jiān)督，使學(xué)生能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好人生規(guī)劃，從而提高自己的人生價(jià)值。

第9篇：獸醫(yī)學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；繼續(xù)學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)04-0090-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)在于教育，教育質(zhì)量的提高在于教師。教師的工作性質(zhì)和職責(zé)決定了教師必須是終身學(xué)習(xí)的先行者和引導(dǎo)者，因此教師在職后進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開(kāi)展的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、情境化、協(xié)作化的人類終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的可能性，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新途徑。

一、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-Learning的擴(kuò)展，是遠(yuǎn)程教育的一種形式。目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，黃榮懷在《移動(dòng)學(xué)習(xí)――理論，現(xiàn)狀，趨勢(shì)》一書中從以技術(shù)為中心、基于E-Learning關(guān)系、增強(qiáng)正規(guī)教育、以學(xué)習(xí)者為中心四個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的定義。維基百科根據(jù)沙爾普斯的MOBlleam項(xiàng)目研究成果，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)是以手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具開(kāi)展的學(xué)習(xí)。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有雙向交流和Just-in-time的特點(diǎn)，這使在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間用任何方法進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。

二、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性分析

我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式在滿足中小學(xué)教師需求方面還存在一些問(wèn)題，如“工學(xué)”矛盾、經(jīng)費(fèi)短缺等，而基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能更好地滿足教師的需求。通過(guò)對(duì)移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)支持等方面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)論是從需求、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有很大的優(yōu)勢(shì)，下面從移動(dòng)終端設(shè)備、技術(shù)支持、理論支持三個(gè)方面闡述手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性。

1　移動(dòng)終端設(shè)備

2011年5月工業(yè)和信息化產(chǎn)業(yè)部的通信業(yè)運(yùn)行狀況顯示，全國(guó)手機(jī)用戶總數(shù)達(dá)到90038.省略.hk進(jìn)入Google主頁(yè)，然后申請(qǐng)一個(gè)Google賬戶，有了賬戶能方便使用Google的各種產(chǎn)品，如搜索服務(wù)、探索與創(chuàng)新、活動(dòng)與交流。這種及時(shí)、方便、個(gè)體性的學(xué)習(xí)方式適合工作繁忙的教師充分利用業(yè)余零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了其學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和靈活性，滿足了在現(xiàn)代化、信息化社會(huì)里教師發(fā)展的需要。

3　利用手機(jī)飛信推動(dòng)教師協(xié)作性移動(dòng)學(xué)習(xí)

飛信是中國(guó)移動(dòng)的綜合通信服務(wù)，即融合語(yǔ)音(IVR)、GPRS、短信等多種通信方式，覆蓋了完全實(shí)時(shí)的語(yǔ)音服務(wù)、準(zhǔn)實(shí)時(shí)的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實(shí)時(shí)的通信服務(wù)三種不同形態(tài)的客戶通信需求。飛信實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫鏈接的多端信息接收，MP3、圖片和普通Office文件都能隨時(shí)隨地任意傳輸，隨時(shí)隨地都可與好友保持暢快有效的溝通。飛信的強(qiáng)大功能推進(jìn)了教師協(xié)作性移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流。教師由于自身對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事情的理解能力受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限。當(dāng)遇到巨大困難時(shí)，自身無(wú)法解決，此時(shí)教師可以向飛信群組求助，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師們通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的討論，不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從集體智慧的火花中獲得靈感與知識(shí)。隨著信息量的增加、視野的擴(kuò)大，教師也將逐步增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。從而更快地提高綜合素質(zhì)。