關(guān)于閱讀教學(xué)的反思精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，而在閱讀教學(xué)過程中，許多教師敢于探索實(shí)踐的精神值得稱道，但有些做法并非值得學(xué)習(xí)，而應(yīng)該引起我們的深思。

一、求量不求質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。這在語文教師中基本達(dá)成共識(shí)?！白x書百遍，其義自見”，課文一定要多讀。這的確從根本上改變了那種只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗的語文閱讀課。然而，在操作過程中，有時(shí)課文讀了不少遍，卻并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我們聽的一節(jié)探討課《黃河頌》，一節(jié)課讀課文達(dá)9遍，可謂“多讀”；形式也可謂多樣，生齊讀，男女領(lǐng)讀，分組讀，挑戰(zhàn)讀；但對(duì)課文的情感理解并未在課堂讀中逐步加深。只是簡單地重復(fù)，雖也有評(píng)價(jià)，但都只是停留在聲調(diào)、語氣、停頓等層次上。我認(rèn)為這樣的“讀”仍不是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“讀”。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)作用并未體現(xiàn)出來。忽略了對(duì)每一“讀”的環(huán)節(jié)的具體要求，并體現(xiàn)不出一定的梯度——感知、理解、品味。學(xué)生無目的地閱讀是不會(huì)有進(jìn)步的。何謂“讀”好？即：每讀一次對(duì)文本的理解都上升一級(jí)。直到融入到作者的創(chuàng)作激情中去，情不自已，而不能滯留在“膚淺”的知識(shí)表面上。教師應(yīng)通過不同方面對(duì)學(xué)生的每一遍“讀”提出不同的具體要求，讓學(xué)生有目的地讀。如：第一遍讀正確每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗(yàn)。第四遍將其融合，讀出自己的理解?！@樣再按要求評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，讀就成了一件愉快的事，更利于學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，努力達(dá)到更新的目標(biāo)。

二、按自己喜歡的方式讀

“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂?？梢月牭降囊痪湓挕ＴS多教師的公開課上都這么說，似乎只有按自己喜歡的方式讀，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為這是又一大誤區(qū)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了讀的階段性和不同方式：1.能用普通話正確、流利有感情地朗讀。2.默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于400字……此外還有略讀、瀏覽、跳讀等多種方式，而在訓(xùn)練過程中，怎么能每次都只用自己喜歡的方式讀，而不嘗試用多種方式呢？各種閱讀技巧又怎么能只通過自己喜歡的方式“讀”就練就呢？況且，教材單元提示也依據(jù)不同的課文提出了不同的“讀”的要求。

例如：七年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀提示的要求是：“要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧”。而本冊(cè)第五單元提出的要求是：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)?！鄙宰鞣治?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的不同主要是課文的體裁不同，讀的要求也不同。第二單元課文主要是詩歌、散文，適合朗讀，而第五單元課文主要介紹探險(xiǎn)家的故事，文章較長，目的是讓學(xué)生抓信息、激壯志，適合默讀。文體不同，思想感情不同，讀的方式也應(yīng)變化，而我們?cè)趺茨芤痪洹鞍醋约合矚g的方式讀”，只重視自主性，而忽視文本本身的特點(diǎn)呢？課堂時(shí)間是有限的，我們只有在教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，才可以嘗試“按自己喜歡的方式讀”。只有在長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，練就更多的“讀技”，才能真正在讀中暢游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗讀，輕默讀

第2篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，有效閱讀教學(xué)是否真的有效，不是單一的看老師講的是否周全細(xì)致，也不是單一的看閱讀題的得分情況，而是主要從學(xué)生的所得來衡量。以前，我們對(duì)課堂教學(xué)是否有效更多的是從教師的準(zhǔn)備方面去評(píng)價(jià)衡量。以前我們對(duì)閱讀教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)只是看教師講解文本是否透徹，閱讀題的得分是否滿意，不是看學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到了應(yīng)有的閱讀層級(jí)。學(xué)校考核閱讀教學(xué)的效果主要通過查閱教案的書寫是否周全，各類考試成績中閱讀題得分是否超過區(qū)平均分來衡量老師們的閱讀教學(xué)是否有效。以前閱讀教學(xué)有效性主要考察老師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)考察不及時(shí)，也無法評(píng)定到底一節(jié)閱讀課學(xué)生除了掌握住了字詞和文學(xué)常識(shí)外，對(duì)閱讀的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概無從考證，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是考試的時(shí)候課內(nèi)外閱讀題的得分情況。這樣的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致師生對(duì)閱讀教學(xué)失去信心和方向。查閱讀教案時(shí)看內(nèi)容是否完備，目標(biāo)是否清晰，重難點(diǎn)是否突出這些本無可厚非，但是閱讀教案只是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，閱讀教學(xué)是否有效更多還是在于教學(xué)的實(shí)際操作是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。衡量閱讀教學(xué)是否有效不是單一的查教師在講課的時(shí)候基本功如何，而是看學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否得以改善；教師是否把閱讀文本的重難點(diǎn)問題分析透徹了不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生是否學(xué)到了獨(dú)立分析問題的能力；教師的板書是否合理不重要，重要的是學(xué)生是否清楚老師的思維引領(lǐng)；教師的作業(yè)安排課時(shí)安排是否得當(dāng)不重要，重要的是每一個(gè)課時(shí)學(xué)生是否有一得。通過“導(dǎo)學(xué)稿”的合理化使用，彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的及時(shí)反饋。衡量一堂閱讀課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)從教的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)的重心上來了。學(xué)生是否喜歡這堂閱讀課，課堂里學(xué)得如何，理解到多少內(nèi)容，學(xué)習(xí)到多少閱讀方法，提升了哪方面的閱讀能力等成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)是否有效的重點(diǎn)。教師的教的準(zhǔn)備只是提高閱讀教學(xué)的其中一個(gè)方面，課堂的臨時(shí)生成，自主合作交流的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)閱讀考點(diǎn)的明確度等成為考察重點(diǎn)。

2有效閱讀教學(xué)的課堂要求

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。有效的閱讀教學(xué)課堂要從講透徹，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的情況把握透徹。因此，教學(xué)內(nèi)容安排要有效，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，取舍選擇該課的教學(xué)重難點(diǎn)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是來自周邊的郊區(qū)孩子。學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，不喜歡讀書是普遍情況，讀不懂書是常態(tài)。這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀的難度要低一點(diǎn)，內(nèi)容要少一點(diǎn)。不要盲目搬用他人的優(yōu)秀教案，優(yōu)秀課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到一課一個(gè)重點(diǎn)則可。難點(diǎn)則根據(jù)學(xué)生的原有閱讀學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有效的閱讀教學(xué)課堂要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)：收集眾家之長，集體備課。通過同課異構(gòu)反饋課堂教學(xué)的，尋找到文本與學(xué)生的最佳切入點(diǎn)。有效閱讀的課堂更要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的有效性。幫助學(xué)生采取自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效閱讀教學(xué)的課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而是輕松活潑的氣氛。有效閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生從喜歡閱讀課到喜歡上自己閱讀，從喜歡閱讀到會(huì)閱讀。真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從教到不教的過度。閱讀教學(xué)要有效，課堂及時(shí)反饋不可少。每次閱讀教學(xué)方式由單一的講到精講精煉講練結(jié)合的有效性。把閱讀教學(xué)的課堂老師講的時(shí)間少一點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)和寫的時(shí)間多一點(diǎn)，及時(shí)反饋當(dāng)堂課學(xué)生的閱讀效果。課堂練習(xí)作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力差異性特點(diǎn)，根據(jù)閱讀層級(jí)分層次安排。量要合理，采取課內(nèi)外兼顧原則。

3有效閱讀教學(xué)的教后反思

第3篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

隨著高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們很有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)中英語閱讀教學(xué)中的問題。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的精神，在中學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)在開拓學(xué)生的理解能力上。這種能力的發(fā)展是以提高學(xué)生的綜合語言能力為基礎(chǔ)的，這就對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，不但要教會(huì)學(xué)生理解英語篇章，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地開展閱讀活動(dòng)。從中傳授英語閱讀技巧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩饾u提高語言學(xué)習(xí)能力。

隨著教育理論的發(fā)展，當(dāng)今關(guān)于反思性教學(xué)出現(xiàn)了幾種不同的定義。不同的學(xué)者根據(jù)自身的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思性教學(xué)做出了各自的解釋。筆者本人比較認(rèn)同華東師范大學(xué)熊川武教授的解釋：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在反思性課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中常備的教學(xué)工具有以下幾種：1.教師自己的課堂教學(xué)筆記以及對(duì)教學(xué)的回顧總結(jié)；2.教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄制的音頻和視頻材料；3.教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和交流研討會(huì)。

根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為：“三個(gè)階段”，即教學(xué)前pre-teaching、教學(xué)中while-teaching、教學(xué)后after teaching。具體的策略和方法是：

一、教學(xué)前的反思

即運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。

（一）上課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理；除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求；是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性的結(jié)合；是否兼顧了學(xué)生的意志和情感；在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則等。

（二）上課前對(duì)教學(xué)過程的反思

首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程。課前做了充分的準(zhǔn)備，為英語課堂教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中的反思

在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

（一）上課過程中的教師教的行為反思

上課過程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題的設(shè)置是否合理， 問題是否具有啟發(fā)性， 是否留給學(xué)生思考的時(shí)間等等。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思

在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。這有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的閱讀技巧。

三、上課后的反思

教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反過來又為有效的英語閱讀課堂教學(xué)服務(wù)。

（一）上課后的自我反思

自我反思， 是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過記錄反思筆記、觀看自己的課堂教學(xué)錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過這樣記錄，來促進(jìn)自己思考，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時(shí)作出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。

（二）上課后征求學(xué)生意見的反思

第4篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

無論時(shí)光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時(shí)在苦于教學(xué)無效時(shí)甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動(dòng)式交流。聆聽了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會(huì)油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？

首先，我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動(dòng)作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國家對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個(gè)“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個(gè)層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對(duì)語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識(shí)字，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機(jī)會(huì)，有讀書實(shí)踐，有展示的平臺(tái)，有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

第5篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語言。

三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

第6篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

一、合作學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.閱讀任務(wù)開始前的小組合作學(xué)習(xí)。教師在閱讀任務(wù)開始前，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組劃分，這種劃分通常包括“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”兩種模式。課堂教學(xué)前學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)依據(jù)“夠用為度，實(shí)用為主”原則進(jìn)行材料閱讀，并且不應(yīng)當(dāng)將閱讀范圍限定在課堂主題。例如在the triathlon′s great attraction一課中，學(xué)生可依據(jù)自身的喜好和特長進(jìn)行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)和自身專業(yè)相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的閱讀體會(huì)和閱讀知識(shí)進(jìn)行記錄，將有用的句子結(jié)構(gòu)和詞匯列出后進(jìn)行簡要的閱讀報(bào)告。另外教師還可以依據(jù)課文主題提出相關(guān)問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀思考活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館等途徑查閱信息以進(jìn)行組內(nèi)資料篩選。

2.閱讀任務(wù)開展中的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開展階段應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會(huì)盡可能多的提供給各個(gè)小組，并通過對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考問題，利用對(duì)學(xué)生的適時(shí)指導(dǎo)引導(dǎo)和啟發(fā)小組之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而將句式、語法方面的幫助在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供給學(xué)生。在合作閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課文學(xué)習(xí)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和篇章理解兩部分，并要求學(xué)習(xí)小組將課文的細(xì)節(jié)和大意找出后進(jìn)行討論，最后教師補(bǔ)充解釋小組代表的陳述。其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)、組內(nèi)語法、組內(nèi)詞匯。閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)整片課文進(jìn)行閱讀，并對(duì)有關(guān)課文問題進(jìn)行互動(dòng)將課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)共同找出來，將重要的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯列出來。閱讀后的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組可利用故事接龍方式應(yīng)用相應(yīng)詞匯，進(jìn)而重復(fù)課文小故事并激勵(lì)小組間交互提問。例如在閱讀關(guān)于運(yùn)動(dòng)的閱讀材料時(shí)，教師可以提出一個(gè)關(guān)于運(yùn)動(dòng)故事的開頭，可以是“l(fā)ucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同時(shí)不對(duì)故事的發(fā)展做任何限制，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和結(jié)構(gòu)將其任意進(jìn)行下去。

3.閱讀任務(wù)開始后的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開始后應(yīng)當(dāng)依據(jù)小組閱讀完成情況進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、合理分析，并對(duì)深層次的思考和理解進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并安排小組代表開展課文學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。另外教師還可讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行再創(chuàng)作，通過將學(xué)生自身的能力和資源充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員間的有效合作學(xué)習(xí)。例如在the triathlon′s great attraction一課，教師可以布置“The legend of famous triathlon athletes”閱讀再創(chuàng)作，讓學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能力和鞏固已學(xué)知識(shí)。評(píng)估也是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，通常來說其包括教師評(píng)估、成員自評(píng)、組件評(píng)估、小組自評(píng)等。完成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組的組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小組功能發(fā)揮程度和運(yùn)作情況的反思，最終達(dá)到保持小組活動(dòng)有效性的目的。教師還應(yīng)當(dāng)組織小組成員開展自評(píng)活動(dòng)，成員基于個(gè)體角度對(duì)個(gè)體表現(xiàn)和小組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的推廣價(jià)值

首先，合作學(xué)習(xí)能夠積極改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)過程中差學(xué)生不僅能夠向好學(xué)生請(qǐng)教閱讀知識(shí)和英語知識(shí)，還能夠?qū)λ麄兊拈喿x學(xué)習(xí)方法進(jìn)行模仿。這樣在英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能夠不斷完善自身的閱讀學(xué)習(xí)策略，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀成績的有效提升。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的交流和討論，這樣就能夠產(chǎn)生濃郁的互相學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)過程中不同層次學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃艹浞职l(fā)揮出來，同時(shí)顯著提升自身的閱讀理解能力和英語表達(dá)能力。這種情況下學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒就能夠被有效消除，學(xué)習(xí)自信心和興趣自然大大增強(qiáng)。最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代應(yīng)重要的基本素質(zhì)包括合作能力和意識(shí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生會(huì)通過相互幫助，使得全組學(xué)生更好的掌握和理解新知識(shí)，而就在這個(gè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行成果的分享和信息的交流，這對(duì)于他們團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是大有裨益的。

第7篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

但是，公開教學(xué)結(jié)束以后，理性地回眸學(xué)生學(xué)習(xí)之路，筆者不禁想問：本節(jié)課中，學(xué)生究竟哪個(gè)方面提升了呢？語文學(xué)科的閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該以什么為本呢？帶著這樣的問題，筆者開始了一次語文閱讀教學(xué)的尋根之旅。

一、反思當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)今的語文教學(xué)正陷入了一種十分尷尬的境遇：語文教師在教學(xué)的過程中都過分地強(qiáng)調(diào)了人文性，而忽略了語文這一特殊學(xué)科所特有的學(xué)科屬性。這一現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。

一位青年教師在參加一次大型的賽課活動(dòng)中執(zhí)教馮驥才的散文《獻(xiàn)你一束鮮花》。整節(jié)課，學(xué)生都在他的引導(dǎo)下從課文的語言文字中尋找著能有力論證課文中心句“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無光的失敗者？”的佐證。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲的是：要把鮮花同樣送給那些失敗者，因?yàn)椤八麄兺瑯佑帽M汗水和力量”，因?yàn)椤笆『蛣倮瑯又匾?。因?yàn)橹挥小白屖儆谶^去，勝利才屬于未來”。筆者認(rèn)為，這是一節(jié)十分成功的人文課，或者說是一節(jié)十分成功的思想品德課，學(xué)生對(duì)于失敗的內(nèi)涵理解得十分深刻！但這絕對(duì)不是一節(jié)成功的語文課，因?yàn)槌酥行木?，學(xué)生幾乎沒有好好地去品讀課文語言文字，也沒有好好地去研究課文關(guān)于插敘以及首尾呼應(yīng)等的相關(guān)寫法。這樣的語文課，試問：語文性如何體現(xiàn)？但遺憾的是：這樣的語文課時(shí)下卻比比皆是。

二、探尋語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

要使閱讀教學(xué)凸顯語文的學(xué)科個(gè)性，我們還必須追根溯源，好好地研究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題。何謂閱讀？閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本憑借的對(duì)話。它是一種獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，但它是以文本為憑借的讀者與作者之間的對(duì)話。這種對(duì)話在閱讀教學(xué)的過程中，除了學(xué)生理解以后的闡述以外，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文本的多種形式的朗讀之中。在朗讀中，學(xué)生完成了借助文本，與作者的對(duì)話。由此可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)于文本的研讀。

再以《獻(xiàn)你一束鮮花》的教學(xué)為例，對(duì)于引發(fā)作者“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無光的失敗者？”的思考的故事，即具體的文本，教師應(yīng)該引領(lǐng)著學(xué)生由淺入深地好好研讀。只有這樣，學(xué)生作為讀者與作者馮驥才先生的對(duì)話才能逐步走向深刻，直至真正讀懂了馮驥才先生的用意。僅僅抓住課文中為數(shù)不多的諸如 “不，你同樣用盡汗水和力量?！?“誰也不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對(duì)于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來?！钡人^的關(guān)鍵語句進(jìn)行的討論只能算作是對(duì)于文本的簡單處理。這樣的對(duì)話是斷章取義的朗讀，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵毫無意義。學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)在同一層面上的討論交流上，原本會(huì)的，現(xiàn)在表現(xiàn)出來了；原本不會(huì)的，現(xiàn)在也沒有學(xué)到；語言文字的品讀沒有到位；文章內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握……語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)喪失殆盡！

閱讀教學(xué)以文本為憑借，那么語言文字就是閱讀教學(xué)的“根”。語文，是學(xué)習(xí)語言的課程；朗讀是感悟語言，積累語言的重要手段。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該回歸“以讀為本”。語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該努力地指導(dǎo)學(xué)生通過有效的“讀文本”的訓(xùn)練，積累語言、熏陶情感、感悟形象。閱讀教學(xué)的課堂上，教師不僅要注重給予學(xué)生充分讀文本的時(shí)間，讓瑯瑯書聲成為閱讀課堂的主旋律，更要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，感受文本濃郁的情懷。

回到文章開頭所提及的那個(gè)案例，黃果樹瀑布的美是學(xué)生都未曾親眼見過的，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，仔細(xì)研讀文本，就會(huì)在頭腦中形成對(duì)于描寫黃果樹瀑布景象的語句所刻畫的語言形象。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種形式組織學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在朗讀中幫助學(xué)生真切地觸摸語言，真正地走入文本。這樣反復(fù)誦讀，十分有助于學(xué)生頭腦中語言形象的形成，十分有助于學(xué)生語文能力的提高，是語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。

第8篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 對(duì)話 互動(dòng) 建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@個(gè)表述中所闡述的閱讀教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，是大家早就熟知的，也是許多教師都研究過的。筆者認(rèn)為，倒是 “對(duì)話”二字值得我們的探討一下。

也許有人說：“對(duì)話有什么值得探討的！不就是面對(duì)面地談話嗎？就像聊天一樣?！被蛘哂腥苏f：“對(duì)話沒什么新鮮的！教學(xué)方法里有一個(gè)談話法，我在課堂教學(xué)中也常常使用，教師問，學(xué)生答；或者學(xué)生問，學(xué)生答。不就是對(duì)話嗎？”其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“對(duì)話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話，而是教育學(xué)立場(chǎng)上的一種教學(xué)對(duì)話?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。運(yùn)用這個(gè)原理去指導(dǎo)我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)的效果；同樣，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的具體情況反思這個(gè)原理，能夠幫助我們更新教學(xué)觀念，更全面地認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”。

一、這種“對(duì)話”是民主的，平等的

教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本的三元活動(dòng)，是基于文本的公平的對(duì)話。這種對(duì)話與以前的“談話法”截然不同?！罢勗挿ā彪m然表面上看是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是高高在上地站在講臺(tái)上，是活動(dòng)的主宰者。在“談話法”實(shí)施的閱讀教學(xué)中，教師的問題是課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答也都是在教師的引導(dǎo)下，一步一步地走向教師課前預(yù)設(shè)的答案。如果出現(xiàn)有悖于教師預(yù)設(shè)答案外的回答，教師往往給予否定，或是打斷回答。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽和被動(dòng)地回答。

而我們?cè)谶@里所討論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師雙方的交流。不管對(duì)話有多少人，大家彼此都敞開心扉，相互接納。教師不再是學(xué)生的管理者，也不再是單純的知識(shí)傳授者，也沒有預(yù)設(shè)的固定答案，而是作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中，同孩子們一起思考，一起體驗(yàn)情感的變化。

二、這種對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的

教學(xué)本來就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)更具有豐富的內(nèi)容。那么，什么是互動(dòng)呢？社會(huì)學(xué)關(guān)于互動(dòng)的定義：“一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程?！焙唵蔚卣f就是指相互作用，相互影響。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)不是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，而是在古代就已經(jīng)出現(xiàn)的一種教育形式?！墩撜Z》中所記錄的那一個(gè)個(gè)孔子與學(xué)生對(duì)話的場(chǎng)景，就是師生互動(dòng)的先導(dǎo)。進(jìn)入新世紀(jì)，師生對(duì)話不再局限于師生間簡單的對(duì)話，而是在形式和內(nèi)容上要有機(jī)地統(tǒng)一起來。一方面，這種互動(dòng)是建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)上的；另一方面，教師不能只是單純的參與者，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀方法的引導(dǎo)者。當(dāng)然，“引導(dǎo)者”的角色是潛藏在教師心中的，引導(dǎo)的過程不是直接外露的，而是通過自然的潛移默化的方式進(jìn)行的。

2.生生互動(dòng)。學(xué)生之間無論在身體發(fā)育，還是心智發(fā)育，都處在一個(gè)相近的水平，因此他們之間更容易交流。隨著新課程改革的深入，生生互動(dòng)早已經(jīng)成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方法?？墒?，目前基于合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，在形式上大多局限在小組合作；在內(nèi)容上大多局限于課堂討論。其實(shí)，生生互動(dòng)的組織形式可以有好多種，比如：小組、同桌、有相同興趣的、相同水平線的等等；在內(nèi)容上就更豐富了，可以就同一問題進(jìn)行討論，也可以就不同問題進(jìn)行交流；可以是互幫互助、互追互趕，也可以是互相辯論、互相啟迪。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是開展什么方式的生生互動(dòng)，都能夠使學(xué)生處于相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高的相互激勵(lì)狀態(tài)，使教學(xué)既充滿了濃厚的情意色彩，又能彌補(bǔ)師生交流的不足。

三、這種對(duì)話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能

閱讀是一個(gè)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)這種主觀活動(dòng)合理有序地進(jìn)行。中國古代有“仁者見仁，智者見智”的說法，西方也有“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的觀點(diǎn)。這些都在講讀者通過與文本的對(duì)話過程中，情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)感受都是不同的。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。

“對(duì)話”既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生和教師基于文本的情感交流、觀點(diǎn)碰撞，相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)活動(dòng)。

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第9篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，然而整體的閱讀教學(xué)效果卻始終不盡如人意。目前，很多學(xué)者從學(xué)生的角度探究如何提高語文閱讀教學(xué)的效果。然而，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)際上起著非常重要的作用，他們的教學(xué)功底的深厚與否往往會(huì)直接影響著整體閱讀教學(xué)的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進(jìn)一步改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一種有益且重要的嘗試。

一、提高閱讀分析能力

第一，培養(yǎng)細(xì)致感受文本的習(xí)慣。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師并沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真品味和詳細(xì)分析。相反，他們只是根據(jù)前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學(xué)課的講解內(nèi)容。缺乏了認(rèn)同感的閱讀，只能是一種機(jī)械的任務(wù)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該深刻反思自身，培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣。只有在一字一句的詳細(xì)感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動(dòng)的力量和閱讀的享受，同時(shí)將這種感動(dòng)和享受帶給學(xué)生。只有當(dāng)師生同時(shí)具備了閱讀情感后，閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

第二，提高自身的理論水平和分析能力。當(dāng)高中語文教師養(yǎng)成了細(xì)致感受文本的習(xí)慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對(duì)于高中閱讀文本而言，它們已經(jīng)在歷史的沉淀中得到了眾多學(xué)者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨(dú)立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發(fā)揮自如，從而也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中做到應(yīng)付自如和游刃有余，同時(shí)也才能為真正的閱讀教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)閱讀講解方式

對(duì)于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動(dòng)性，或者有了主動(dòng)性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個(gè)層面來改進(jìn)閱讀講解方式。

第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對(duì)文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本發(fā)出疑問和做出解讀時(shí)，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對(duì)立的兩種教學(xué)方式，實(shí)際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。

第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對(duì)應(yīng)試教育的要求。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時(shí)將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對(duì)相關(guān)的閱讀題目和要求。

綜合以上分析，針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時(shí)提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.