系統(tǒng)學習理論知識精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

論文摘要：舒爾曼提出的“學科教學知識”推動了教育研究與實踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學科教學的知識結構與內容框架主要包括通信原理課程教學模式等七個方面，對《通信原理》課程教學策略的知識應用進行論述，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

一、教師的學科教學知識

在20世紀80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學的shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogicalcontentknowledge/pck，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、教學專業(yè)知能、學科內容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現(xiàn)具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎。

學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化而形成的能為學生接受的知識。wWW.133229.cOM學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經(jīng)驗不斷歸納、總結與調整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發(fā)展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。

舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內容與基礎框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據(jù)自己的理解，提出了學科教學知識的內涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學科教學知識

現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結構中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學習和工作中靈活應用，并激發(fā)他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結構框架進行分析、研究。

對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調查分析、測量、比較等;而教師知識結構必然會涉及學科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識應該包括如下主要內容:

(一)《通信原理》課程教學模式知識

《通信原理》課程教學方法因課程中具體內容的性質而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業(yè)知識為主的教學模式。概念轉換模式，是通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉換模式、探究模式;高職?？平虒W中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結合，以及案例教學的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標知識

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎、很強的創(chuàng)新意識和動手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創(chuàng)新意識、在通信領域內獲得專業(yè)訓練的高級技術人才，以適應國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術為主，結合計算機應用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學目標，我們應該重點圍繞通信系統(tǒng)設計、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術、光通信技術、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關系，達到預期的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發(fā)，結合各個專業(yè)的特點，加強專業(yè)理論教學、實驗教學、實踐教學活動。

(三)《通信原理》課程目標與內容知識

為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，特別是具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設計能力;使學生了解通信技術的最新發(fā)展方向，從而把握通信學科發(fā)展脈絡，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。

《通信原理》課程內容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;awgn信道下香農信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關函數(shù)與功率譜密度，互相關函數(shù)與互譜密度;hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩(wěn)隨機信號，窄帶平穩(wěn)隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限awgn信道下的數(shù)字傳輸?shù)取@些內容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。

除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學科研究與開發(fā)最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學生對本專業(yè)知識的理解能力知識

通信專業(yè)教師應該了解學生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內容之前必備的專業(yè)知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關乎國家、社會征集、經(jīng)濟、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。

三、《通信原理》課程學科教學知識的運用

《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內容包括通信的基本理論、模擬調制、數(shù)字傳輸、編碼技術幾個大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學重點在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發(fā)學生思考、誘發(fā)學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內收到最佳的教學效果。同時根據(jù)不同的教學內容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結合起來。在每章及每小節(jié)結束時，注意進行課程總結，讓學生及時鞏固所學內容，便于繼續(xù)學習新的內容。

(二)通過介紹新技術進展，提高學生學習的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎課程，涉及的最新技術不多，而本院電子信息與科學技術專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發(fā)展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關于通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內附帶介紹最新進展的形式來實現(xiàn)。例如，在講解基本內容的同時，附帶介紹了移動通信的發(fā)展狀況、移動通信中常用多址方式、3g技術及其現(xiàn)狀等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過cai和仿真輔助教學，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強教學實踐，鞏固所學內容

《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學的內容，加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來進行教學實踐。其一，精心設計實驗，利用本系現(xiàn)有的實驗設備，設計實驗內容;其二，利用matlab仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現(xiàn)多種解調方式的誤碼率曲線，可以讓學生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎比較好的同學可以開發(fā)一個簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現(xiàn)等。這樣，既提高了學生的編程能力，也加深了其對整個通信系統(tǒng)的理解。

第2篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

關鍵詞：高中生；關系

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0125-01

一、怎樣結識新朋友

現(xiàn)在同學們都是剛剛踏入高一的新生，許多同學都是來到了一個新的環(huán)境，接觸到許多以前從未接觸過的新同學。說實話，能夠在全中國13億人中相遇是一種緣分。然而，我們應該如何去結識這些新同學呢？其實，想結交一個新的同學并不難，只要我們以真誠的態(tài)度去與對方交往，將心比心，大家是能和諧相處的。如我班的朱有良同學在生日的時候，買了一個大蛋糕請全寢室的姐妹一起分享，這樣大家建立了友誼，心就帖得更近了。

然而，在實際中并不是絕對的如此順利。有一些同學在與同學的交往中，雖然很想結交新同學，但卻害怕別人不會接納你。一般這種情況只會發(fā)生在一些比較內向和膽小的同學身上。如我班的同學，來自留守家庭，性格孤僻，不會主動和別人交往。唯一的朋友就是初中的一個同班同學，兩人在一起就有說不完的悄悄話，就是無法和本班其他同學正常交往，以至于晚上就寢都要睡在一起。原因是她還沒有與對方接觸，就在潛意識中認定對方不會接納自己；自我評價太低，認為自己沒有本事，別人會不接納自己；在以前的交往活動中，曾受過一些挫折，如被別人冷落，拒絕等。這些問題嚴重的影響目前和未來的社交活動，阻礙自己人際關系的發(fā)展。怎樣解決呢？

首先，這樣的同學應該主動的多花點時間與自己身邊的同學在一起，要克服自己內心的一種“失敗心理”，相信自己一定能夠成功，給自己一些成功的想象，對方對你冷落和拒絕也只是無意或暫時的。

第二，要多看到自己的長處，多在別人面前正確的表現(xiàn)自己的長處，特別是一些力所能及，把握性大的事情，即使很小，也要努力成功。

第三，如果被別人冷落或拒絕，我們就該對交往失敗和挫折進行正確的分析。但是我們不能把所有原因都認為是自己的能力有限造成的。這樣就能增加自己在交往中的成功率。

二、當與同學發(fā)生矛盾時如何解決

既然生活在一起，那么這些摩擦和矛盾就是無法避免的。人是一種獨立的動物，表現(xiàn)最突出的就是：思想獨立。因此，不同的人在對待相同的事情時就會有不同的看法，矛盾就出現(xiàn)了。如我班的朱磊與朱錦前同學，因為一點小事引發(fā)矛盾，以至于最后釀成一起惡劣的群毆事件。那么，應該如何正確的處理矛盾呢？現(xiàn)在有一些同學，看了一些電影，內容是關于黑社會的，里面有許多因為小事就大打出手的場面，再加上“明星效應”，許多同學就認為武力是解決事情的最好方法了。所以有一些人動不動就打架，甚至招來一些所謂的“兄弟朋友”來打群架，少則幾人，多則幾十人。難道除了打架就沒有其他更好的解決辦法了嗎？其實我們可以嘗試一下其他途徑。如果只是一些雞毛蒜皮的矛盾，沒有牽涉到什么大的利害沖突，那么只要大家各讓一步，不就沒事了，俗話說：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，大事化小，小事化無嘛。要是遇上大矛盾了，自己解決不了了，那么我們可以請老師幫助解決嘛。不過有一些同學認為把自己和別人的矛盾告訴老師就成了“打小報告”，就不是男子漢的作風了。所以就老是自己亂解決，但最后往往是越搞越亂，越搞越復雜。搞得不好就是斷送了自己的高中學習機會。

三、在日常生活中應該怎樣更好的與同學和朋友相處

筆者認為應該做到以下幾點：

1.這是我最強調的，那就是真誠。任何感情都講究真誠，如果感情失去真誠，那就不是感情了。真誠的去對待你的同學，那么你的同學就會真誠的對待你。那么這段友情就可以繼續(xù)下去。

2.要學會互相幫助。積極幫助同學能夠在學生集體中，樹立起較高的威信。當同學處于困難之中的時候，我們應該伸出友愛之手，主動的幫助同學解決困難，即使無法幫助解決，只要我們愿意傾聽同學對自己困難或痛苦的訴說，這也是幫助。因為外界的困難是暫時，內心的痛苦卻是長久的，有人說，一個人把自己的痛苦告訴別人，那么他的痛苦就只剩下原來的二分之一了。那些整天只知道埋頭學習，以各種借口拒絕同學的求助，把同學的幫助看成是一種純粹的負擔，是浪費自己時間的事情的人，他們在同學中就會慢慢的遭人冷落，他們拒絕幫助同學，結果也得不到大家的幫助。所以，我們應該有助人為樂的思想，積極幫助同學，共同進步。如我班的鄧為亮同學因為腳做了手術，無法正常行走，就是在很多同學的幫助下解決吃飯、上廁所等問題的。

第3篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

【關鍵詞】液壓系統(tǒng) 案例教學 教學 

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0040-02 

在現(xiàn)代液壓系統(tǒng)的控制領域，目前廣泛應用PLC控制。在高校液壓系統(tǒng)PLC控制教學中，主要側重于梯形圖、語句表的編程，忽略了液壓系統(tǒng)PLC控制系統(tǒng)的整體設計。理論教學與實踐結合不緊密，造成理論知識來不及消化等問題。PLC的學習需要采用多種教學法，才能讓學生徹底了解液壓系統(tǒng)中PLC控制的全過程，真正學以致用。 

一 液壓系統(tǒng)PLC控制教學現(xiàn)狀分析 

1.理論與實踐脫離 

液壓系統(tǒng)的PLC控制是液壓與氣壓傳動和PLC控制兩門課結合的實踐應用性很強的專業(yè)課。在傳統(tǒng)教學過程中，教學過于理論化，表現(xiàn)在很多初學PLC控制的學生經(jīng)?；ㄙM大量精力研究應用指令功能，梯形圖、順序功能圖怎樣編制，學生感覺這門課就是死記硬背某些指令，而忽視了PLC程序是怎樣融入整個液壓系統(tǒng)的控制系統(tǒng)中的。設計一個高效可靠的液壓系統(tǒng)的PLC控制，不僅要掌握液壓系統(tǒng)的控制要求，而且要學會把PLC的指令功能融匯貫穿到程序設計中。目前液壓系統(tǒng)的PLC控制學習的現(xiàn)狀就是學過的學生不少，真正會用的沒有幾個，造成理論與實踐脫節(jié)。 

2.教材內容與企業(yè)實際脫節(jié) 

傳統(tǒng)的液壓系統(tǒng)的PLC控制教學各部分知識之間是分開的，PLC和液壓部分是分開的，教學內容以PLC控制為中心，大多數(shù)教材內容的安排都是PLC控制各種指令功能和使用方法的依次羅列，各部分知識之間缺少一個系統(tǒng)有機的整合，整個知識結構都是零散無序的，學生學習完后很難將各種知識綜合起來去解決液壓系統(tǒng)中的實際應用問題。 

PLC的產品種類較多，發(fā)展較快，液壓系統(tǒng)的PLC控制沒有合適的教材，教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)液壓系統(tǒng)的PLC發(fā)展、設備和使用動態(tài)，了解企業(yè)對液壓系統(tǒng)的控制技術人才的要求。根據(jù)液壓系統(tǒng)的PLC控制在企業(yè)中的應用情況，編寫教材，理論與實踐結合。 

3.教師與學生 

傳統(tǒng)教學中教師充滿激情地很努力講述設計好的內容，而學生積極性不高，課堂上只是教師在唱獨角戲。教師的教學設計缺少從學生思維出發(fā)的引導，缺少懸念和情境，學生無精打采地聽講，缺乏主動參與的動機和機會。整個教學過程中教師詳細處理了所有問題，學生只是一味地聽，沒有真正地思考問題，嚴重抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮和學習的成就感，挫傷了學生學習的積極性。 

二 案例教學簡介 

案例教學是指將案例應用于教學，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現(xiàn)教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題能力的教學方法。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，首先運用于法律教學中，后來逐漸運用于其他學科。它能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極主動地去掌握理論知識，又能有效地利用所學理論知識去分析問題和解決問題，順利實現(xiàn)由理論知識向實踐能力的轉化。在教學中，由于教師經(jīng)常轉換教學形式，學生對此感興趣，注意力集中，有利于學生始終維持最佳精神狀態(tài)。最主要的是由于教學內容是工廠中的液壓系統(tǒng)PLC控制的具體實例，在生產實習中學生已經(jīng)見過一些系統(tǒng)，給學生身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不再是唱獨角戲，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。調動學生集體動腦思考，更容易開闊思路，收到良好的效果。 

三 液壓系統(tǒng)PLC控制案例教學實例 

1.選擇與實際應用緊密結合、具有典型性的實例 

根據(jù)學生理解知識的層次不同，采取逐步遞進式增加課程難度。選擇鐵道輪對軸承壓裝機液壓系統(tǒng)PLC控制，根據(jù)控制要求，總結機器動作順序。教師給出液壓系統(tǒng)控制原理圖，將學生分成小組，充分調動學生的團隊合作意識，以學生為中心，通過個人思考和組內及組間交流等多種方式，使學生對此案例建立總體認識和基本了解，分析出液壓系統(tǒng)的動作順序及各電器在不同工作階段的帶電情況。在Festo Didactic-Fluidsim Hydraulics軟件中繪制液壓系統(tǒng)原理圖，并配置液壓元器件。 

2.提出初步實施方案 

完成電氣繼電器控制設計及仿真。要完成中間繼電器控制線路設計和電磁閥輸出控制線路設計任務，將學生按照接受能力的快慢進行均衡分組，積極討論，互相幫助，分析任務。在這過程中，學生是整個課堂教學活動的主角，學生編輯電氣控制線路，通過Fluidsim軟件編輯分析運行結果。教師要及時指導，或參與學生的討論或探討。通過電氣繼電器控制仿真的動畫來驗證學生自己的設計，學生可以看到第一階段液壓油液的走向。當仿真動作不符合設計要求時，教師對學生的初步方案及時調整，直到仿真正確。 

3.PLC控制設計及仿真，在此階段設計的過程中，學生要根據(jù)理論教學中的硬件軟件知識綜合應用 

分組討論怎樣選取硬件，進行軟件編程和仿真。教師進行比較、評論、總結，學生從中得出結論，相互交流，共同進步。 

4.對教師和學生的要求 

第4篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

關鍵詞：耗散結構 學科服務系統(tǒng) 知識服務 知識流動 知識整合 高校圖書館

分類號：G250

引用格式：洪拓夷. 基于耗散結構理論的學科服務系統(tǒng)知識流動整合研究[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（6）： 433-439[引用日期]. http：///p/1/75/.

1 引言

學科服務是指圖書館面向科研用戶需求或高校師生教學、科研和學習等需求，提供各種知識推送和智力幫助等高層次服務，是研究型圖書館信息服務和人力資源建設的主要內容。我國高校圖書館的學科服務實踐與相關研究主要集中在：①探討學科服務形式，如一站式服務、嵌入式服務、虛擬平臺服務、個性化服務、團隊服務等；②探討學科服務內容，如依托館藏資源為學科用戶提供個性化的信息咨詢、文獻整理、知識移動、學科階段性研究等方面服務內容[1]；③從人力資源方面角度探討學科服務，如學科館員相關素質要求、基本服務技能、知識發(fā)現(xiàn)與整合能力等；④探討學科服務的用戶方面，如學科用戶需求，學科用戶與館員之間的相互信任與交流，學科用戶與學科館員之間的知識流動與知識分享等；⑤探討學科服務的知識管理；等等。這些相關探討中雖然涉及學科服務系統(tǒng)及知識流動與整合方面的內容，但更需要通過耗散結構理論對學科服務系統(tǒng)知識流動與整合進行深入研究，此研究對圖書館組建和管理學科服務團隊有一定參考價值，對于整合圖書館內外學科服務資源，推動學科服務系統(tǒng)的知識流動、整合和服務創(chuàng)新具有重要意義。

2 學科服務系統(tǒng)的耗散結構及知識流動整合內涵

2.1 學科服務系統(tǒng)的耗散結構

耗散結構理論是用來研究某一開放系統(tǒng)因相應條件變化而影響系統(tǒng)發(fā)展趨勢的。這個系統(tǒng)既可以是自然科W領域的，也可以是社會科學領域所研究的內容。系統(tǒng)形成耗散結構離不開以下主要條件的存在，即遠離平衡、開放性、非線性結構和漲落等重要因素。對于一個開放的、遠離平衡的系統(tǒng)，當其某個主要條件因素變化或受外界某些相關條件因素影響，便會通過或大或小的漲落推進非平衡變化，系統(tǒng)就會從混沌無序狀態(tài)轉變成有序新態(tài)，或從較低有序狀態(tài)轉變成較高有序狀態(tài)[2]，系統(tǒng)終將被維持相對平衡與穩(wěn)定。

圖書館學科服務主要體現(xiàn)是在學科用戶與圖書館某一學科館員或團隊充分交流前提下，由學科館員或學科團隊運用各種有效方法為學科用戶及時發(fā)掘相關信息線索或知識，如為學科用戶提供開題文獻調研與整理、整個研究過程中的知識轉移與整合以及后期成果轉化的社會需求信息等，這是圖書館知識服務的主要形式，具有鮮明的智力性和社會性。學科服務可以以個人或團隊的形式出現(xiàn)而自成體系，系統(tǒng)內部各要相互關聯(lián)、共同作用，但由于受到一些重要因素影響，如學科服務的知識資源和智力資源不足、學科館員專業(yè)知識不足和交叉學科知識補充緩慢、學科館員對用戶要求信息有接受耗損和誤讀、學科服務任務流程存在反復性和曲折性以及有關工作協(xié)同的遲緩與延誤等，可能會導致學科服務滯緩，使系統(tǒng)產生波動，即所謂漲落。要想使學科服務系統(tǒng)能夠快速適應新變化、新需求、新形勢，就需要于漲落間快速協(xié)同，及時調整系統(tǒng)內部要素及結構，不斷提升系統(tǒng)內部各個動力因素及其互助積極性，不斷從外部吸收相關資源和能量，不斷改進服務體系或服務格局，以形成新的相對平衡穩(wěn)定的學科服務系統(tǒng)。由此可見，學科服務系統(tǒng)具有開放特性并遠離平衡，存在非線性作用和漲落現(xiàn)象，它是一個符合耗散結構理論的系統(tǒng)。

2.2 學科服務系統(tǒng)的知識流動與整合內涵

圖書館學科服務系統(tǒng)內各個要素知識含量及要求各不相同，如學科館員及團隊的知識儲備和研究方向等不同，服務平臺其虛擬與現(xiàn)實的結合度不同，學科用戶的服務目標和要求不同，各個服務階段要素間的契合度不同，它們會因此不時地交叉、碰撞、互補，甚至就其自身在不同階段也會為解決工作上的困惑和問題而不得不吸收相關知識，這就不可避免地產生信息流和知識流，而學科服務系統(tǒng)的最終平衡與穩(wěn)定需要由知識流動所起的主要作用來完成。

學科服務系統(tǒng)知識整合是運用科學方法，以學科服務團隊核心知識為中心，對系統(tǒng)內、外部知識流動脈絡和內、外部知識進行交叉融合并重構。系統(tǒng)內外部知識主要包括系統(tǒng)內部的個人知識、團隊知識、外部的專家知識、用戶知識及更廣義的外部知識等。系統(tǒng)知識整合其實也就是包括學科館員、學科團隊、學科用戶以及相關的校內外資源等多層級知識流動及交叉融合，這種融合而成的動態(tài)知識是推動系統(tǒng)發(fā)展和提升服務質量極其重要的動力因素。

3 學科服務系統(tǒng)的耗散結構特性及知識流動分析

3.1 學科服務系統(tǒng)的開放性與知識熵變

學科服務系統(tǒng)在本質上具有開放性。學科服務往往以學科用戶的新任務為關注點和知識交流的結點與目標，并由此建立學科服務系統(tǒng)內外部的廣泛聯(lián)接，無論學科館員之間、學科服務各團隊之間還是學科服務系統(tǒng)與外部其他相關個體或系統(tǒng)之間，都會因此進行內外聯(lián)絡和交流，形成信息流動，這將促進系統(tǒng)內、外部知識和能量的交換與分享，使得學科服務系統(tǒng)表現(xiàn)出本質上的開放性。這種與系統(tǒng)俱來的開放性在學科服務過程中，為系統(tǒng)內、外部各個相關要素間的知識流動提供了平臺和渠道，這使學科服務所需的有關知識和能量不斷流進系統(tǒng)，經(jīng)過學科館員和團隊的吸收與整合并增加其知識負熵，使系統(tǒng)向著新的平衡和穩(wěn)定漸進。

學科服務系統(tǒng)在服務上具有開放性。學科服務在滿足校內相關學科師生用戶需求的同時，也在面向校外用戶特別是為地方提供知識服務方面擁有可拓展的空間，而當高校圖書館越加融入社會，其服務就必然更加開放，服務內容也將更加廣泛，各學科服務團隊也就更加需要了解更多社會用戶的各種需求，為最大程度滿足用戶不斷增長的新需求，學科服務系統(tǒng)必然由此產生信息流動和知識熵變。

學科服務系統(tǒng)在資源上具有開放性。為便于學科用戶更好地了解和選擇圖書館學科服務項目，開展學科服務的信息資源、人力資源、方法工具、智力資源等動態(tài)資源都不得不面向學科用戶開放。學科館員本身為適應學科發(fā)展也要不斷學習新知識。同時，為能滿足各種各樣學科用戶需求，提供更好的學科服務，需要不斷調整系統(tǒng)內、外部原有的各種資源，不斷加強外部信息資源和智力資源的輸入，以改變學科服務系統(tǒng)內部知識熵變。

所以，學科服務系統(tǒng)是一個不斷開放的系統(tǒng)，與外界存在主客觀上的必然聯(lián)系，其知識熵變隨時可能發(fā)生。為保持學科服務系統(tǒng)的動態(tài)平衡，必然要通過開放渠道進行知識流動并改變系統(tǒng)總熵值。

3.2 學科服務系統(tǒng)的遠離平衡狀態(tài)與知識互補

在不斷變化和發(fā)展的社會需求和知識環(huán)境中，由于學科服務系統(tǒng)受到內外部一些不穩(wěn)定因素影響，使系統(tǒng)本身不得不隨之變化和發(fā)展，如用戶需求與資源保障、學科服務能力的不平衡，交叉學科用戶需求與跨學科團隊整合的不平衡等。這些不平衡影響因素將不斷打破學科服務系統(tǒng)原有的平衡和穩(wěn)定，并促使系統(tǒng)不斷從外部獲得資源、知識和能量等來交換和補充，以保障學科服務系統(tǒng)由剛剛遠離的平衡釤向著新平衡態(tài)靠近。

學科服務系統(tǒng)中學科館員和團隊的相關學科知識儲備有較大差異，可謂參差不齊，其知識熵增會導致系統(tǒng)產生暫時遠離平衡的傾向。由于在學科服務過程中他們之間有交叉有聯(lián)系，可以通過最便捷的學科館員間知識互補得以暫時緩解，而系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)一旦凸顯，系統(tǒng)內外部各個要素間已經(jīng)完全產生各種矛盾和相互作用，使遠離平衡態(tài)系統(tǒng)的相關知識流動更加頻繁和快速，這些作用和變化將促進館員與館員之間、學科用戶與館員、團隊之間的知識互補與共享，以確保學科服務順利開展并進行知識創(chuàng)新和服務創(chuàng)新。因此，需要不斷營造知識流動與互補的環(huán)境，不斷改善系統(tǒng)諸多不穩(wěn)定因素，不斷挖掘各種智力資源和用戶潛在需求，增加各種動力因素，以增強學科服務過程中的知識流動與互補，推動學科服務系統(tǒng)向著有序新態(tài)演進。

3.3 學科服務系統(tǒng)的非線性特征與知識耦合

學科服務系統(tǒng)內、外部各要素間的關聯(lián)程度和相互作用會不斷發(fā)生變化，經(jīng)常會由一個簡單的關聯(lián)和一定邏輯的對應關系，突變成復雜的、多變的相干性關聯(lián)和非線性關系，他們相互擾動，相互依存，相互制約，看似會暫時產生不平衡性和消極性，影響著系統(tǒng)暫時的相對平衡和線性變化趨勢，但從長遠發(fā)展來看，系統(tǒng)內外部各個相關要素及其關聯(lián)結構將通過其不斷開放、不斷自組織、不斷協(xié)同等方法營造要素耦合環(huán)境和運行機制，產生知識耦合，發(fā)揮其突出的作用，使系統(tǒng)不斷向著更高有序推進[3]。

由于學科服務往往以高水平智力用戶的更高需求為主要驅動，所以它對系統(tǒng)內部各個要素及其結構的要求會表現(xiàn)出更大的苛刻性，對系統(tǒng)外部環(huán)境影響及各種需求會表現(xiàn)出更大的復雜性，而當學科館員與對應的課題，服務項目與對應的用戶需求，學科團隊與對應的學科知識等發(fā)生非線性復雜變化時，需要各個相關要素及知識進行相互關聯(lián)、滲透、互補與耦合。在學科服務過程中，既離不開知識互補與知識整合，更需要知識耦合。一旦各個相關要素及其知識發(fā)生耦合作用，就會產生整體倍增效應，使系統(tǒng)向著更高有序的方向演進[4]，反過來又會不斷作用系統(tǒng)各個要素，如優(yōu)化配置、優(yōu)化結構等。只有不斷創(chuàng)造或改進知識耦合的環(huán)境與條件，才能使系統(tǒng)內外部知識不斷產生耦合，不斷產生推動學科服務系統(tǒng)向前發(fā)展的非線性正效應[5]。

3.4 學科服務系統(tǒng)的漲落特征與知識創(chuàng)新

學科服務系統(tǒng)在遠離平衡的非線性區(qū)域，其內部一些要素往往會受到外部某些波動因素影響而進行擾動和衰變，并與外部環(huán)境之間進行資源和能量的流動與交換，使系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生突變，即漲落運動，這種漲落具有隨機性和偶然性。學科服務系統(tǒng)在原有服務格局這樣動態(tài)平衡中，為適應外界環(huán)境的變化，即便出現(xiàn)很小的漲落，也會通過非線性作用而給予放大，并必然牽動學科服務系統(tǒng)突變成一個明顯的巨大漲落，使其在內外部相關動力因素的積極作用下演進到又一新的平衡和有序。

學科服務工作是具有較強學術性和專業(yè)性的智力勞動，需要高深的專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)驗等，當他們與學科發(fā)展、用戶需求等外部環(huán)境有著很微小的差距時，便會使學科服務系統(tǒng)向著暫時不穩(wěn)定態(tài)演進，形成漲落，這種漲落必然會引起學科服務相關要素及其知識等因素的漲落，它們?yōu)閷W科服務智力投入和知識創(chuàng)新提供良機，加上外部環(huán)境相關因素的不斷變化，使系統(tǒng)不斷增加知識負熵，簡單的知識流動不斷升級，特別是面向交叉學科或新領域，各個相關學科內外部知識交叉與整合，形成具有一定邏輯性和系統(tǒng)性的融合知識或新知識。

只有充分了解學科服務系統(tǒng)中哪些要素比較活躍，哪些要素相互作用，怎樣作用，怎樣產生漲落，才能有目的地不斷投入與知識服務和知識創(chuàng)新有關的如人、財、物資等相關動力因素，才能更有效推進學科服務工作和知識創(chuàng)新。

4 根據(jù)耗散結構理論強化學科服務知識流動與整合

4.1 通過開放學科服務系統(tǒng)增強所需知識流動

由于不同學科用戶要求的服務范圍、深度和方式有所不同，在進行服務過程中不僅學科服務系統(tǒng)內部知識向外流動，也會因其內部知識無法契合和滿足用戶要求而使系統(tǒng)不得不更加開放，目的在于及時從外部補充系統(tǒng)所需的各種知識，這就需要及時調整有助于系統(tǒng)從外部吸收知識負熵的各種要素。學科服務系統(tǒng)越加開放，越有利于知識和能量的流動與交換，學科服務工作就會更加順暢，學科用戶就會不斷增加，用戶需求就會更加多樣，更加連續(xù)，相關要素的調整和改進就會不斷加強，系統(tǒng)內外知識流動就會加快，也必將不斷促進系統(tǒng)內部集成知識和要素結構進行一輪又一輪的知識整合、改造和升級。

學科服務的開放性決定了學科服務不僅面向本校師生的教學科研需求，還要面向社會各個領域用戶的不同需求，特別要為地方科技創(chuàng)新以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等提供對應的學科服務。而在對外服務的過程中，系統(tǒng)內、外部知識會產生雙向流動和滲透，學科服務不僅為服務對象及其他外部系統(tǒng)輸送知識負熵，同時學科服務系統(tǒng)也會從外部其他系統(tǒng)引入知識負熵。服務的開放性增強了學科服務系統(tǒng)內外部知識的對流。

由于學科服務內容涉及方方面面，有理論的和應用的、單一的和交叉的、傳統(tǒng)領域的和新興領域的，而學科館員是學科服務知識流動的重要因素之一，學科館員既是學科的跟蹤者、課題的研究者，又是知識的吸收者和傳遞者。所以需要采用更加開放的選人用人機制，加強多學科、高層次服務隊伍建設。同時，把館員自我提升與外部人才引進相結合，專職館員與兼職館員相結合，校內聘用與社會聘請相結合。也可運用校際學科服務交流網(wǎng)絡平臺進行資源的互補與共享，以確保學科服務過程中相關知識的流入、流出和整合。

4.2 通過漲落促進學科服務系統(tǒng)自組織與創(chuàng)新

學科服務系統(tǒng)隨時會受到內、外部不利因素的作用和影響，逐漸遠離之前的平衡態(tài)并發(fā)生較為明顯的漲落運動。這種受內外因素作用產生的混亂傾向或不平衡狀態(tài)是隨機的、暫時的，系統(tǒng)只要及時進行有效的自我調節(jié)，通過對要素和結構的自組織與創(chuàng)新，增加知識負熵流入，就會推動系統(tǒng)不斷向著新的平衡與有序靠近。所以，需要不斷調整系統(tǒng)內部結構，對積極穩(wěn)定的要素繼續(xù)加強，對消極離散的要素及時消除，暢通知識流動渠道，加強內外交流，強化要素協(xié)同，確保系統(tǒng)進行有效自組織與創(chuàng)新。

各學科館員自我認知能力、各服務和團隊蘊含知識量等的差異不可避免地會產生相互間的矛盾和作用，成為漲落誘發(fā)的因素；而用戶需求的不斷擴大和學科的不斷發(fā)展是系統(tǒng)產生漲落的又一主要誘發(fā)因素。所以，我們要從幾個主要方面著手學科服務系統(tǒng)的自組織和創(chuàng)新：①加強學科館員自我提升。學科館員與學科用戶之間的專業(yè)知識或多或少存在非對稱性和異步性，所以館員需要在工作中緊跟學科前沿，不斷吸收相關專業(yè)知識，不斷改進個人知識體系。②加強學科服務的團隊作用。通過營造協(xié)作氛圍促進學科館員間的知識流動與共享，推動各團隊及其知識的重組與創(chuàng)新，更好發(fā)揮團隊作用。③深入調研，創(chuàng)新服務。用戶不斷出現(xiàn)的新需求是學科服務創(chuàng)新的不竭動力，只有當用戶需求不斷變化，學科服務才會因此改變原來的服務模式和習慣，才會促使學科服務系統(tǒng)各個要素和組織結構進行相應的改進或根本上的創(chuàng)新，不斷推陳出新服務項目，以滿足學科用戶不斷變化的新需求[6]。④建立健全用戶評價與反饋機制。用戶評價與反饋機制既能用來控制和評價服務，又能促進學科服務團隊不斷總結，不斷創(chuàng)新；既可以用來全面梳理用戶建議，及時發(fā)現(xiàn)問題和新需求，又可以成為預判和調整漲落的有效方法。

4.3 優(yōu)化系統(tǒng)環(huán)境，加快相關隱性知識顯化與共享

隱性知識是個人在長期實踐中累積的個性化知識[7]，它包括個人特有的經(jīng)驗、意識、隱喻、判斷、傾向、態(tài)度、先見等。這些隱性知識具有私密性、情境性、經(jīng)驗性等個性化特點，其顯化記錄和保存有較大難度，有時甚至只能意會[8]。與學科服務有關的個體隱性知識只有在親密的合作過程中，通過充分交流、仔細揣摩才能被發(fā)現(xiàn)，得以顯性化和流動。因此需要創(chuàng)造和優(yōu)化隱性知識交流的環(huán)境，如打造溝通與管理平臺等，加強學科館員之間及其與用戶、專家之間的深層交流[9]，特別需要注意相關隱性知識與工作情景及任務條件等的對應關系和非邏輯關系。利用先進的隱性知識發(fā)掘與管理手段，使重要的隱性知識得以顯化和固化，如建立多功能隱性知識數(shù)據(jù)庫，編制學科服務知識備用手冊等，確保相關隱性知識能長期保存與共享。

在學科服務工作中，一個良好的制度、良好的氛圍必然能激發(fā)人為其努力的熱情和主動性。所以，為加快[性知識的顯性化與流動，不僅要不斷營造隱性知識交流的氛圍，還要建立相關的學習激勵與評價機制，如可以對積極主動分享出自己隱性知識的個人給予一定獎勵等。定向優(yōu)化圖書館及學科服務的人員、財力、制度等相關要素，激發(fā)學科館員發(fā)掘、吸收和共享相關隱性知識的主觀能動性[10]，增強學科館員、用戶、專家等相關人員積極呈現(xiàn)、轉移隱性知識及推動其流動的意愿和動力，提高學科館員對隱性知識積累、運用和創(chuàng)新的能力。

4.4 通過交流與共享促進學科服務系統(tǒng)知識整合與服務創(chuàng)新

盡管學科服務系統(tǒng)的各個知識要素的水平和能力參差不齊，但他們之間不是孤立存在和單獨作用的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，所以系統(tǒng)內部與外部、個體與團隊等之間的知識交流與共享無時不在，無地不在，這就為學科服務知識整合提供了機會。盡管知識整合是相當復雜的動態(tài)變化過程[11]，但通過學科館員個人知識、服務團隊集合知識、學科用戶隱性知識以及外部相關知識等的彼此交叉、吸收、融合、集成和創(chuàng)新，便可形成或創(chuàng)造出新型的知識體系。

因此，經(jīng)常開展校內外學科館員、學科用戶、有關專家之間的各種活動，既可以及時進行相互之間經(jīng)驗交流和知識流動，又可以促進其隱性知識、用戶隱性需求及相關知識的互動與分享，并與系統(tǒng)現(xiàn)有知識進行最大程度的融合與重構。這種交流與共享越頻繁、越深入，彼此間知識流動與整合就越活躍，就越能不斷地提升學科服務的整體水平和能力，就會保質保量完成學科服務任務，最大化滿足用戶實際需要。顯然，學科服務過程中的知識交流與共享對知識整合與創(chuàng)新起到積極的推動作用，其中外部知識對學科服務知識更新與重構是其他影響因素無法替代的，所以需要經(jīng)常聘請校外學科服務專家、學科帶頭人、學科用戶等與本館學科館員進行交流，指導本館學科服務；需要積極主動跟進學科用戶，跟進學科課題，重視與學科用戶建立和保持長期、穩(wěn)定和密切的互動與合作關系，充分掌握學科前沿知識和各種隱性需求，以便及時進行知識整合、服務拓展與服務創(chuàng)新，更好地提供深層服務和增值服務[12]。

4.5 通過協(xié)同作用發(fā)揮學科服務系統(tǒng)整體功能

學科服務系統(tǒng)的動態(tài)穩(wěn)定與快速發(fā)展需要注重系統(tǒng)內部各要素之間、系統(tǒng)內外部相關要素之間的相互關聯(lián)和作用，需要注重學科館員之間、學科團隊之間的交叉互補與協(xié)同，注重學科館員與外聘專家之間、學科團隊與用戶之間的溝通、交流與協(xié)同，需要注重學科之間的相互啟發(fā)與內在聯(lián)系，需要注重學科服務實體團隊與網(wǎng)絡平臺虛擬團隊之間的相輔相成與協(xié)同等，其目的在于保證學科服務系統(tǒng)知識結構的多元性、互補性和協(xié)調性，使學科服務過程中知識流動與整合更加迅速、合理、有效。所以建立健全較為完備的學科服務協(xié)同機制非常重要。

W科服務協(xié)同機制能夠為學科服務的開展與升級創(chuàng)建良好的運行環(huán)境，能夠及時協(xié)同系統(tǒng)內外部各個要素形成最優(yōu)驅動力，促進系統(tǒng)各種相關資源和知識的補充與更新，實現(xiàn)最優(yōu)化的知識流動、共享、整合和創(chuàng)新。學科服務的協(xié)同包括方方面面，如知識資源協(xié)同、智力資源協(xié)同、方法過程協(xié)同等。首先，人力資源的協(xié)同尤其重要，需要在學科服務系統(tǒng)內外合理分工，才盡其用，有分工有協(xié)作，全面激發(fā)學科服務中人的激情與活力，確保其知識不斷交叉、及時互補、最優(yōu)協(xié)同；其次，利用網(wǎng)絡建立跨校、跨境學科服務聯(lián)盟，便于多元文化交流，優(yōu)勢互補；最后，建立與其他各個聯(lián)盟及其用戶之間的交互甚至于協(xié)同，它將是宏觀上更大的協(xié)同。通過協(xié)同可以促進學科服務系統(tǒng)內外部要素間的深層交流，互為補充和相互促進，形成理想耦合動力，共同助推學科服務系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

5 結束語

圖書館學科服務是高校圖書館知識服務的重要業(yè)務之一，是高層次智力勞動的最佳體現(xiàn)之一。通過對圖書館學科服務系統(tǒng)耗散結構及特征的深入分析與研究，筆者認為可以利用耗散結構理論指導學科服務工作及其服務拓展和服務創(chuàng)新。要始終堅持系統(tǒng)開放，不斷投入和提升系統(tǒng)相關動力因素，不斷加強學科服務系統(tǒng)內部要素的改造與升級，不斷加強系統(tǒng)內部與外部之間的知識交流與共享，特別是與社會上其他用戶、其他系統(tǒng)間的溝通和交流，增加系統(tǒng)知識負熵及知識流動。要始終堅持不斷優(yōu)化學科服務系統(tǒng)環(huán)境，不斷健全學科服務的各項制度保障，不斷完善學科服務工作中的知識管理策略，不斷增強學科館員工作的主動性和創(chuàng)造性。這樣才能更有利于推動學科服務系統(tǒng)的知識流動、知識整合與服務創(chuàng)新，使學科服務系統(tǒng)在不斷遠離平衡的狀態(tài)下，向著學科服務的更高標準穩(wěn)步前進。

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The Subject Service System and Knowledge Flow Integration Based on the Theory of Dissipative Structure

Hong Tuoyi

Huzhou University Library， Huzhou 313000

第5篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

【關鍵詞】 基層干部 教育培訓 課程模式轉型

【作者簡介】 何斌，浙江省杭州市委黨校培訓研究處處長。

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）02-0049-03

以若干專題構成一個教學單元，以若干單元構成一個培訓班的教學內容框架，這是當前基層干部教育培訓院校的基本課程模式。專題教學是這一課程模式的基本教學單位。隨著干部教育培訓形勢的發(fā)展和條件的變化，這一課程模式是否還適應基層干部教育培訓的實際情況，是否需要調整和轉型值得深思。

一、專題教學課程模式受到多重挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)對省級以下基層干部教育培訓院校來說是全方位和多層面的。

首先，2006年頒發(fā)的《干部教育培訓工作條例（試行）》提出干部教育培訓市場化的要求，全國高校尤其是知名高校紛紛開展干部教育，對基層干部教育培訓院校形成極大沖擊。

其次，黨的“十七大”提出大規(guī)模培訓、輪訓干部的要求以來，各級黨委政府積極響應，各級干部的學習機會、途徑和渠道迅速增加。從負責培訓的主體看，有各級黨委政府干部培訓主管部門組織的的培訓，有“條塊”系統(tǒng)組織的培訓，有本單位組織的培訓，從學習途徑和渠道看，有黨校、行政學院、社會主義學院的培訓，有高校的培訓（甚至區(qū)、縣基層干部到著名高校學習的機會也越來越多），有網(wǎng)絡在線學習，有各級黨委政府開設學習論壇的學習，有黨委政府、單位中心組理論學習等。這些培訓互有交叉，各級干部往往具有多種身份、承擔多重角色，從而使各級干部學習機會大大增多，而各類學習的基本形式和主要方式是專題教學。各級干部接受專題教學的機會越來越多，“口味”越來越高，一般性的、缺乏深度的專題教學對他們的吸引力越來越小。

再次，公務員招考制度規(guī)范化運行多年，干部隊伍學歷文化層次越來越高。各級干部通過各種途徑獲取知識的能力越來越高。基層領導干部與中高層領導干部的學歷文化層次差別在縮小，基層領導干部與基層黨校教師的學歷文化層次差別越來越小，加之領導干部越來越見多識廣，基層干部培訓院校教師比較優(yōu)勢越來越弱，專題教學越來越難以滿足他們的學習需求。

上述種種情況對基層干部培訓院校形成多重挑戰(zhàn)。以黨校為例，黨校系統(tǒng)從上到下，在專家數(shù)量、理論水平、科研水平、辦學水平和社會影響力等多方面都呈現(xiàn)梯次下降的趨勢，省級以下基層干部培訓院校的專題式教學，由于師資力量薄弱，整體理論水平相對較低，課程安排系統(tǒng)化整合較為困難。單元內的專題之間、單元之間的邏輯性、系統(tǒng)性較差，容易給學員留下“一鍋煮”的印象。同時，基層干部培訓院校教師與高校知名專家學者置于同一平臺上比較競爭，其知名度、影響力、理論水平等方面的劣勢不言而喻；基層院校教師與領導干部學歷文化層次相比，越來越失去優(yōu)勢；基層院校教師教學中知識信息、前沿觀點方面的優(yōu)勢正在逐漸喪失?；鶎痈刹颗嘤栐盒＝處煹膶ｎ}教學優(yōu)勢無疑在逐漸削弱，以致有些基層干部培訓院校教學上滿足不了黨員干部的學習需求。近幾年對干部需求的跟蹤調研印證了這一情況。在基層黨校，2011年、2012年關于學員對師資選擇的需求調研中發(fā)現(xiàn)，選擇黨校教師的比例分別是33.3%、21.0%，遠遠低于高校知名專家學者（69.0%、67.7%）和地方具有較高理論素養(yǎng)的領導干部，這一數(shù)據(jù)反映了不少基層黨校教師的專題課已經(jīng)難以滿足黨員干部的學習需求。

二、基層干部系統(tǒng)學習理論知識的需求在不斷增強

從近幾年對干部需求的跟蹤調研情況來看，基層干部系統(tǒng)、理論學習的需求在不斷增強。在與黨員干部學員的交流中了解到，他們對系統(tǒng)學習、深化學習的需求越來越強烈，有的學員甚至提出一次培訓集中學習一個主題的愿望。引起這一變化的原因也是多方面的。

首先，從組織要求的層面看，對領導干部加強馬列主義、中國特色社會主義理論學習的要求從來沒有放松過。面對國際國內復雜多變的形勢，面對反腐倡廉的嚴峻局面，面對加強理想信念教育的迫切要求，加強領導干部的馬列主義理論教育不能松懈?；鶎狱h校在馬列主義理論教學方面，由于師資力量的限制，以學員評分為主的教學考核制度的制約，基層干部培訓院校領導重視程度不一等因素的影響，馬列主義理論教學總體上是欠缺的，尤其是在系統(tǒng)性方面存在明顯不足。

其次，黨員干部系統(tǒng)學習理論知識的渠道相對較少。基層干部工作的現(xiàn)實處境決定了工作之余要系統(tǒng)學習理論知識比較難。同時工作壓力普遍較大，再回到高校課堂進行系統(tǒng)的理論學習可能性較小，機會不多。

再次，領導干部崗位變動對新的理論知識需求比較迫切。領導干部崗位變動始終是工作常態(tài)，特別是換屆后，崗位變動更頻繁。對新崗位所需的新理論新知識急需彌補。領導干部面對工作越來越高的專業(yè)化要求，越來越需要專業(yè)理論的指導來開展工作，沒有專業(yè)理論的支撐，很難對重大問題作出科學決策。而理論學習有其自身規(guī)律。由于理論學習具有抽象思維要求高、較為難懂難學等特點，基層領導干部自學新理論知識相對比較困難。

專題教學的功能是就某一教學主題，以理論聯(lián)系實際的方式進行講解和闡釋，提供一定的知識信息量和某一領域的前沿學術觀點，給學員以理念上的啟示和觀念上的沖擊。但專題教學在有限的時間內不能達到讓學員系統(tǒng)掌握理論框架、理論原理與理論分析工具的目的。在不能掌握扎實理論基礎的前提下，學員對現(xiàn)實問題的判斷與分析容易產生一知半解、生搬硬套、斷章取義。理論教學則是以學科教材或經(jīng)典著作為基礎的較為系統(tǒng)地學習某一學科理論，以達到讓學員掌握理論體系、原理和理性分析工具的目的。理論教學的規(guī)律是教與學更需要抽象思維、學習相對艱苦、掌握理論需要較長的時間過程，它不是學習一兩個專題能真正掌握的?；鶎痈刹坑袑W習理論的需求，有學習理論的學歷和能力基礎，而專題教學又難以滿足這種理論學習需求。基于上述分析，可以清楚的看到，基層干部教育培訓院校專題教學優(yōu)勢在削弱，基層干部系統(tǒng)理論學習的需求在增加，而專題教學難以達到理論學習的目的。因此我們認為，對目前普遍存在的基層干部培訓院校以專題教學為主的課程模式需要及時調整和轉型，以適應基層干部教育的新需求。

三、基層干部培訓課程模式轉型的方向與舉措

基層干部培訓院校課程模式要適時由專題教學為主向專題教學和較為系統(tǒng)的理論教學并重轉變，在課程安排中增強理論學習的系統(tǒng)性、體系性。

其一，根據(jù)不同班次類型和特點，調整專題課的比例，增加系統(tǒng)理論教學課程，加強課程設置的系統(tǒng)性?；鶎痈刹颗嘤栐盒Ｍ嬖趦尚：弦唬h校、行政學院）或三校合一（黨校、行政學院、社會主義學院）的辦學格局，要根據(jù)黨校、行政學院、社會主義學院干部不同的教學目的，增強不同類型主體班次課程設置的針對性。根據(jù)培訓對象、培訓學制等要素確定不同班次的培訓教學模式，形成諸如研修式班次、研讀式班次、研討式班次、研學式班次等既有共性要求、又有不同側重點的幾種辦班模式，避免教學計劃設置“上下一般粗、左右一個樣”。要通過建立課程設置的教學委員會集體研究等機制加強課程設置的系統(tǒng)性，明確不同模式班次的課程設置總體要求，根據(jù)不同模式班次的課程設置總體要求安排不同班次的具體課程。黨校主體班次要加強和中國特色社會主義理論單元的教學，加強單元課程設置的系統(tǒng)性，適當加大課程數(shù)量和比例，在主體班中作為必修課給予安排。要通過加強師資配備、整合校外資源等辦法加強這一單元的教學。根據(jù)理論學習的新需求，也可以針對特定對象，開辦理論學習班。對重大現(xiàn)實問題的研討，則以專題研討班的形式組織培訓。學制較短的班次，則仍以專題教學為主；學制較長的班次，要突出系統(tǒng)理論學習，專題課的比例要降低，學制越長，比例越要適當降低一些，使專題教學和系統(tǒng)理論教學保持適當?shù)谋壤瑥恼w上加強課程設置的系統(tǒng)性和科學性。

其二，要揚長避短，發(fā)揮基層干部培訓院校優(yōu)勢，做強特色專題。專題教學優(yōu)勢在削弱，但基層干部教育并不能由此而完全放棄專題教學。專題教學因其時效性強、結合實際緊密等特點，在干部教育培訓中仍有其存在的合理性與必要性。面對挑戰(zhàn)，基層黨校一定要揚長避短，發(fā)揮基層黨校優(yōu)勢，做強特色專題。與知名專家學者相比，黨校教師在學科理論、宏觀問題把握方面是“短”，但在對學員的需求了解、互動式教學、市情區(qū)情縣情的熟悉等方面相對是“長”；與政府或職能部門領導相比，黨校教師在工作經(jīng)驗、了解實際情況等方面是“短”， 但在學科理論、互動式教學、理論與實際的結合等方面相對是“長”；同時，基本理論和方針政策宣講又是黨校的職責所在、特色所在；人文素養(yǎng)的欠缺在當前不少領導干部中又是一個較為普遍的問題。因此，基層干部培訓院校要做強做優(yōu)政治理論與方針政策宣講課、人文修養(yǎng)等專題課；做強做優(yōu)能力導向的體驗式、互動式教學課程；在深入基層實際充分調查研究的基礎上做強做優(yōu)市情、區(qū)情、縣情類專題課。只有這樣，才能在與外聘專家學者和領導干部講壇的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，基層黨校教師在備課選題上要及時轉型，做強特色專題。同時，要嚴格把關基層干部培訓院校教師的專題教學備課質量，尤其是嚴格把關講授式專題課質量，堅持寧缺毋濫的原則。

其三，要在主體班中加大經(jīng)濟學、政治學、文化學、社會學、行政管理學、法學等與各級干部工作密切相關的學科課程與經(jīng)典學術著作的系統(tǒng)學習，以更好地滿足學員理論學習的需求。近年來，一些基層黨校開設的經(jīng)典著作導讀課受到學員的歡迎，滿足了干部的理論學習需求。應積極鼓勵基層干部培訓院校教師開設理論教學課程。一是要保證教學時間，達到系統(tǒng)學習的目的；二是以選修課形式安排。選修系統(tǒng)課程的比例要適當加大。由于干部培訓進修班、中青班等主體班學員來自各個系統(tǒng)、政府部門等，需求的個性差異很大，加大選修課的比例是滿足不同學員個性需求的有效途徑。系統(tǒng)課程更應采用選修課形式，讓學員根據(jù)個人需求和工作需要自行選擇。

實現(xiàn)基層黨校課程模式轉型，必須輔之以必要的配套措施。一是要加強馬列主義哲學、黨史黨建等黨校傳統(tǒng)特色學科的建設，設置完備相應的教研部門，配齊配足教研人員，加強學科建設。上世紀90年代以后，由于受到市場經(jīng)濟思潮的影響，一些傳統(tǒng)特色學科在部分基層黨校有所弱化。上級黨校要通過教學評估等方式加強對基層黨校的督查，黨校傳統(tǒng)的特色學科應該得到加強。否則基層黨校的學科優(yōu)勢在與高等院校、科研機構等的比較中將更加難以顯現(xiàn)，黨校姓黨的特色也難以突顯。二是上級校院要加強對基層校院的教學指導和幫助。通過開辦師資培訓班，加強對基層院校教師的專業(yè)指導和教學技能培訓；通過上級院校牽頭組織相同學科的備課，加強馬列主義理論、經(jīng)濟學等學科理論教學的上下級聯(lián)動備課，提升基層干部培訓院校老師的理論教學水平。三是要探索完善符合理論教學客觀規(guī)律的教學質量評估辦法。特別是要打破理論教學完全由學員評判的做法，要尊重并按照理論教學的客觀規(guī)律設置教學評估辦法，加強對學員理論學習的必要考核，以促進深化學員的理論學習；要創(chuàng)新理論學習方法，將系統(tǒng)學習、教師導讀與個人自學、小組（團隊）討論交流結合，在思想交流碰撞中深化學習。四是基層黨校要嚴格把關本校教師的專題教學備課質量，尤其是嚴格把關講授式專題課質量，堅持寧缺毋濫的原則。因為就當前的干部教育現(xiàn)狀和形勢，除了少數(shù)多年堅持不懈研究某一學科領域而有所建樹的教師，絕大部分基層黨校教師在與知名專家學者同臺競爭失去學歷優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和研究深度優(yōu)勢的情況下，較難勝任講授式專題課教學。在通過外聘教師等辦法彌補專題教學的同時，應積極鼓勵基層黨校教師開設理論教學課程，與市情、區(qū)情、縣情等緊密相聯(lián)的課程以及能力導向的課程，在與外聘專家學者的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。沒有這些必要的配套措施，基層黨校課程模式轉型就很難實現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

隨著社會的進步和學科的發(fā)展，市場對學生綜合實踐能力和動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而目前大部分高校學習的內容仍停留在理論知識階段，不經(jīng)過實驗或者實際應用，學生很難學以致用。現(xiàn)有高校硬件和軟件的局限性使實驗教學的開展還存在著較多的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗課程的實驗內容比較陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時代性，實驗課程與實際需求相脫節(jié)，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)有實驗教學多采用由教師講授相關理論知識，然后由學生驗證知識的先理論后實踐的教學方法。這種教學方法缺乏對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，很難激發(fā)學生的學習興趣。

（2）農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學不但要求教師具備專業(yè)相關理論和知識，而且要求教師具備較強的實踐動手能力，特別是對傳感器部件、通信部件和射頻部件等焊接、控制和使用?？墒乾F(xiàn)有高校師資隊伍中從事實驗教學的教師人員稀少，從事實驗的教師更是缺少參加培訓和國內外深造訪學的機會。因此，師資力量薄弱嚴重影響了實驗教學的開展。

（3）在課程的考核中對實踐動手能力未制定統(tǒng)一的考核標準，僅僅單方面考查學生的理論知識掌握情況，上述教學安排和考核制度使學生普遍認為學習理論知識要遠比實踐動手能力的培養(yǎng)更加重要，對實驗教學給予的重視程度嚴重不足。

雖然有些高校嘗試用一些教學課件，比如圖片、動畫、影像資料等，但與實際項目聯(lián)系不密切，學習效果不理想，很難達到提高實際動手能力的目的。

利用虛擬現(xiàn)實技術，建設以農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目為載體的虛擬項目環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，有效解決農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在教學中存在的一些難題。

2.虛擬現(xiàn)實技術在農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學中的應用

通過對學習者的特征分析，我們設計了“基于VR”的教學模式，讓學習者通過虛擬現(xiàn)實技術真實模擬農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)所應用的傳感器及控制系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、應用系統(tǒng)，在虛擬的農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場景中，通過學習者的探究，全方位了解這一新興行業(yè)，更好地掌握農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關的知識。

（1）自主學習：學生根據(jù)教師布置的任務，參考教材和網(wǎng)絡，進行自主學習。

（2）課堂教學：教師根據(jù)學生自主學習的效果，分析教學內容，明確教學目標和實驗任務。

（3）知識學習：學生利用虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)學習各種知識。主要有兩個方面的應用：一是再現(xiàn)在課堂上無法觀察到的農業(yè)生產基地或事物的變化過程，為學生提供生動、逼真的感性學習材料，幫助學生解決學習中的知識難點。例如，在學習傳感器的知識時，通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，將學生帶到農業(yè)智能大棚里，監(jiān)控大棚內的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、濃度等影響農作物生長的環(huán)境參數(shù)，通過信息化無線傳輸網(wǎng)絡把數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)進行智能化分析，同時利用虛擬現(xiàn)實技術控制大棚內的水閥、加熱、補濕、滴灌、噴灌、補光等設備；另一個應用是使抽象的概念、理論直觀化、形象化，方便學生對抽象概念的理解。例如，學習開放式通信系統(tǒng)互聯(lián)參考模型時，通過虛擬演示，讓學生觀察七層協(xié)議模型中數(shù)據(jù)的傳輸過程，使學生加深對知識的理解。

（4）探索學習：虛擬現(xiàn)實技術可以對學生學習過程中所提出的各種假設進行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。

（5）虛擬實驗：利用虛擬現(xiàn)實技術，還可以建立各種虛擬實驗室。

（6）技能訓練：虛擬現(xiàn)實的交互性和沉浸性，使學生在虛擬的學習環(huán)境中扮演一個客觀角色，融入性更強，更有利于學生的技能訓練。

第7篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

目前，我國新聞傳播學相關專業(yè)理論課程的教學目標可以整合為通過理論基本概念、特點和研究方法的介紹和初步訓練，使學生能夠通過新聞傳播現(xiàn)實現(xiàn)象掌握本質規(guī)律。根據(jù)20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的教學目標分類理論，新聞傳播理論課程的學習，可以分解成認識、理解、記憶、應用、掌握等幾個階段。學生認識、理解和記憶知識的階段應該是以“學”為主的信息處理過程，而應用和掌握階段則是以“習”為主的技能訓練和培養(yǎng)過程。因此，新聞傳播理論課程的教學也可以分解成認知結構建構和創(chuàng)新性應用兩大模塊。認知結構在教育心理學中稱為“圖式（scheme，schma）”，在傳播學中稱為“基模”，詞的創(chuàng)造者是瑞士心理學家皮亞杰，他認為“圖式是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括?！保?］即圖式就是主體對于某類活動的相對穩(wěn)定的行為模式或認識結構。根據(jù)這一思想，新聞傳播理論類課程教學應該幫助學生建立能容納各種新知識或者具有容納各種新知識潛力的認知結構。因此，認知結構構建模塊應該是新聞傳播理論類課程教學的基礎模塊，其教學目標是在學生充分預習的基礎上，任課教師通過對知識點間聯(lián)系和重點、難點的講解，讓學生迅速建立比較完整而且同化和順應能力強的認知結構。創(chuàng)新性應用模塊應該是新聞傳播理論課程的提高模塊或者是能力模塊，其教學目標是在學生已有的認知結構基礎上，通過引導學生自主觀察新聞傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，通過兩個模塊的系統(tǒng)學習，學生能夠掌握一整套理論課程的學習方法，自學其他學科理論知識事半功倍，適應社會多元化人才需求。此外，創(chuàng)新性應用模塊需要學生自組團隊申報選題，教師引導和啟發(fā)學生研究方向和思路，并通過改革評價體系和為學生提供展示成果的平臺，最大可能地激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)新欲。

二、教學內容調整與教學方式高效化

我國高校新聞傳播學理論類課程所使用的教材和知識點相對穩(wěn)定，這是運用認知心理學的建構主義學習理論，形成總體認知結構的基礎。因為“基模的應用在個人層面上是一個自動的、無意識的過程?！保?］而學習卻是主體有目的、有意識的可控行為。那么如何將無意識、自動化的心理結構外化成一種可感、可知、可控的思維工具，就是專業(yè)教師必須首先解決的問題。英國“記憶力之父”東尼•博贊（TonyBuzan）給我們提供了一個實用的方法，即“思維導圖”（MindMap）。思維導圖主要由關聯(lián)項和連接線構成，模擬人的擴散思維習慣展開，配以形象化輔助記憶圖標，是記憶、學習和思維的工具，完全可以作為認知結構意識化的工具。因此，在認知結構構建模塊中，需要用5%～10%的課時量將思維導圖和快速記憶法的基本原理和方法傳授給學生。那么教師課堂教學只能講授論課程中的重點和難點。這就需要教師引導和要求學生在課堂上將自己預習中實際遇到的理解難點及時反饋給教師，教師才能根據(jù)學生的反饋信息，具體調整每堂課的教學內容。如果傳統(tǒng)的授課內容是大套餐，那么調整過的授課內容就是小套餐加自助餐，這樣的授課形式倒逼學生利用課余時間讀書、查資料自學，在課堂上集中注意力印證和評價自學成果；同時要求專業(yè)教師充分備課，以應對學生反饋的問題。此外，在認知結構構建模塊中，至少需10%的課時量解釋、強調、固化知識點之間的聯(lián)系，讓學生回憶和整理認知結構，并建立自己的認知體系。這一學習過程是知識點內化的重要步驟，主要依靠學生自主完成，教師只起輔助作用。

三、小結

第8篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

［關鍵詞］信息技術；物理教學；整合

［中圖分類號］ ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術與課程整合的內涵和本質

所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結合”的教學結構。它包含三種基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。指導信息技術與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學與教理論,也包括支持學生自主探究為主的學與教理論,還有一個同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。眾所周知,現(xiàn)代教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素組成,它們在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起,而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體,具有穩(wěn)定的結構形式,其必然要受一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導,要受一定環(huán)境的制約。信息技術與課程整合的實質與落腳點就是變革傳統(tǒng)的教學結構,創(chuàng)建新型的教學結構,只有這樣,才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標,取得“整合”的實質性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學過程的深化改革,變成簡單、機械的技術手段運用與操作。

2 信息技術與物理教學整合的重要意義

物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性,在諸多學科中,歷來被認為是最難學、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學本身的上述特點有關之外,同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學結構密不可分。在這種結構下,教師是作為主動的施教者,學生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向學生灌輸?shù)膬热?教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性,無法有效地幫助學生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點,更難于激發(fā)學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術與物理教學的融合,利用多媒體技術與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導―主體”教學結構。激發(fā)學生學習物理的興趣,提高認知能力,克服物理學習中的障礙,培養(yǎng)探索科學的實踐精神和創(chuàng)新精神,為使學生具有良好的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎,促進學生的全面發(fā)展。

3 信息技術與物理教學整合的實施條件

3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學活動的設計者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學結構中不利于學生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學理論和學習理論為指導,使多種媒體相結合,優(yōu)勢互補,充分利用計算機和Internet創(chuàng)建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的認識前提下,教師在實際教學中才能實現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術手段作為向學生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學校的硬件設施是實施整合的基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網(wǎng)絡環(huán)境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學校應在加強校園網(wǎng)建設的同時,也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優(yōu)勢為自己的教學服務。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術與課程的整合除了需要各教育行政單位和學校領導充分重視硬件建設外,還要把加強各學科教師的現(xiàn)代教育理論知識的培訓和信息技術能力的培訓真正落在實處,作為一個經(jīng)常性和長期性工作來抓。只有在現(xiàn)代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環(huán)境下,教師結合自身豐富的教學經(jīng)驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務。

4 信息技術與物理教學整合應注意的問題

4.1 防止濫用信息技術，忽視教師的指導作用

信息技術的運用、多媒體教學軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者,學生學習的幫助者、指導者,是學生心靈的塑造者。因此在教學中絕不能因為信息技術的應用而削弱教師的指導作用,甚至離開教師的指導作用,忽視師生情感因素對學習過程中學生學習心理的重要影響,放任信息技術的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應使用。

4.2 應以先進適宜的學習理論和教學理論為指導,教學設計充分體現(xiàn)“學教并重”

“以教為主”的教學設計主要關注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導作用,便于教師監(jiān)控整個教學活動進程,便于因材施教,因而有利于學生對物理基礎知識的系統(tǒng)學習與掌握,但是它忽視學生的自主學習,不注意調動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學為主”的教學設計主要關注學生的“學”,重視學生的自主學習與自主探究,注意充分調動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導作用的發(fā)揮,因而不利于學生對學科基礎知識的系統(tǒng)學習與掌握。顯然,上述兩種教學設計各有所長、各有所短,難以實現(xiàn)信息技術與物理教學的有效整合,最好能將其有機結合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設計,這種新型教學設計的理論基礎,在學習理論方面是采用新型建構主義的學習理論,在教學理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學理論,在設計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長,是原有教學設計的豐富和拓展,能較好地實現(xiàn)信息技術與物理教學的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調控

信息技術與物理教學的整合能極大地提高課堂教學容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學生對知識的建構和領會,而不致增添學生的認知負擔,使其忙于應付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學習積極性,這是一個需要教師認真考慮的重要問題,它直接關系到“整合”的質量。因此,特別需要教師根據(jù)學生的年齡特點、層次以及教學的內容充分估計后做出合理安排,并在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息及時調整。

參考文獻：

第9篇：系統(tǒng)學習理論知識范文

關鍵詞： 中職機械加工模具專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)方法

一、教學思想的科學轉變

教師要樹立正確的教學思想，創(chuàng)新學習的教學思想，指導教學目標的實現(xiàn)。中職學校以學習技能為主，但是教師一般重視的是技能知識的講解，缺少讓學生切身體會的機會。教師在教學時應該讓學生在理論知識的指導下進行實踐能力的培養(yǎng)，逐漸進入工作環(huán)境加以嘗試。因此，教師在教育內容方面要有革新的意識，可以通過課下了解學生對實踐的想法，確定課堂教學內容，成為學生喜歡的課。對課堂教學的大綱、教材、計劃、授課形式、內容多加思考研究，轉變重理論輕實踐的不科學思想，促進學生全面發(fā)展，打造實用的課堂。

二、課程的合理規(guī)劃是實現(xiàn)實踐的基礎

課程規(guī)劃是學生形成知識體系的重要基礎，所以課程應該定位于具有操作技能機會、基礎理論知識、在工業(yè)生產第一線的參觀實習機會，從而培養(yǎng)高級應用型工程技術人才。合理高效的課程規(guī)劃應該重視基礎實踐作用，將計算機技術流暢運用、專業(yè)知識扎實強化。要將基礎實驗課程和社會實踐相結合，因為模具專業(yè)要求其課程的實效性，以增強學生畢業(yè)后的工作競爭力和發(fā)展?jié)摿?。其科學課程分類主要有：模具專業(yè)基礎實驗課、課內模擬實踐和課外實地實踐。集中實踐教學中的課程設計主要放在此課程結束后，實訓、實習環(huán)節(jié)是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，教師要更充實、透徹地加以運用。

三、教學體系的布局是學生系統(tǒng)學習的保證

有計劃、有順序地學習知識是實踐順暢的重要方面，教師構建的教學體系是否完善，決定著學生日常操作和實習操作是否順利，因此教師要從模具制作專業(yè)知識的內容、學生總體能力的發(fā)展情況、企業(yè)集團需要的人才類型方面完善體系。

1.實踐式教學。教師要對“灌輸式”等老舊教學方法進行積極革新，多組織操作教學、案例點評教學、啟發(fā)式教學和小組合作實踐教學，讓學生真正地將理論實踐的相互作用透徹理解，為學生盡快得到相應職業(yè)證書加強職業(yè)技能訓練。實踐教學內容可以由簡單到復雜、由單項到綜合。在普通機械加工和模具特種加工培訓中，可以讓學生在獨立使用的情況下達到一些工廠要求，通過日常練習，在畢業(yè)后“直接”上崗。

2.模塊式教學。教師首先要改變“先背透理論知識再進行實踐”的模式，使學生忽視理論知識的指導作用，將理論和實踐分開。應該將實踐充實到理論知識中，將書本知識和技能培養(yǎng)有機融合，模塊可分為綜合全面能力模塊和基本知識應用模塊，對不同模塊提出不同內容。可另設計職業(yè)要求能力模塊，主要是發(fā)展學生走上工作崗位以后的工作表現(xiàn)能力，讓學生適應模具工廠操作員工作、模具廠工程師工作、模具廠領導管理工作等。

3.總結式教學。因為社會對中職類學校的認定標準不斷提高，所以教師的教學質量要求應相應提高。教師總結式教學的特點是引導學生把日常知識進行分類匯總，以達到優(yōu)化知識提高改錯糾錯意識的目的，讓學生通過溫習知識，回顧知識內容，避免因學習新知識而忽略以往學過的知識點。教師可以利用知識總結啟發(fā)學生對新知識的導入，加快過渡到新知識。同時教師通過知識點之間的相互關聯(lián)，讓學生更籠統(tǒng)、自然地將知識在大腦里形成網(wǎng)絡結構。

4.雙向教學。教師可以通過課內教學和課外活動“教學”，豐富學生的實踐知識。教師多向學生提供校外供學生實踐的機會，實踐方式有小競賽、科技活動、寒暑假工作等。學生可以通過各種競賽活動提高自身的競爭意識，讓學生在活動中體驗到樂趣?？萍蓟顒硬粌H可以使學生的專業(yè)知識得以鞏固，還可以讓學生在別人的作品中得到靈感，通過交流創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作原理學到在課堂上學不到的知識。教師鼓勵學生寒暑假參與社會實踐活動，是為學生打社會“預防針”，讓學生初步了解社會，教會他們實踐知識的重要用途。

四、培養(yǎng)學生實踐能力需要注意的問題

1.讓學生對實踐感興趣。理論知識是枯燥不容易理解的，教師將實踐引入課堂，可以激發(fā)學生的探究欲望。教師應事先設計好可以激發(fā)學生的關鍵點，適時地拿出來讓學生的注意力集中起來，產生操作興趣，教師可以把操作流程講解給學生聽，讓學生正確實踐，打造高效課堂。

2.鼓勵學生創(chuàng)新實踐。教師首先要消除學生對新知識被動接受的心理，教導學生掌握新知識，鼓勵學生在實踐中得到自己的新發(fā)現(xiàn)，在正確安全的流程下展現(xiàn)完美的作品。老師應鼓勵那些理論知識把握不牢靠的學生，幫助他們溫習理論和實踐相對應的知識，這樣更能加深印象。

3.尊重理論知識的指導作用。教師要強調重視實踐并不是不學習理論知識，首先要有知識的奠定，才能更好更有把握地操作機器。教師可以通過舉辦知識競答小比賽的方式，讓學生更積極地學習書本知識，比賽可以設置快答、舉手答和擴展知識內容答等，做到實踐和理論知識“雙劍合璧”，從而起到最大的學習作用。

五、結語

社會職業(yè)崗位競爭的激烈啟示著中職學校應該在不斷革新中進步，只有充分發(fā)揮機械加工模具專業(yè)學生的實踐能力，才能增強他們的就業(yè)競爭力。教師在教學中的改革內容對學生實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，因此教師要通過不斷提高全面素質為社會培養(yǎng)更合格的技術人才。學校是輸出人才的主要場所，因此學校理念影響學生的實踐能力，學生實踐能力的不斷提高是學校對每一個學生的重要要求。

參考文獻：