新高考改革對學(xué)生的影響精選(九篇)

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第1篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育

前言

高中物理是學(xué)生高中階段一門重要的學(xué)科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應(yīng)用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應(yīng)用于生產(chǎn)中，因此學(xué)好物理課程不僅可以實現(xiàn)個人的目標(biāo)的意義，還對社會發(fā)展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前，高中物理教師中存在一個現(xiàn)象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學(xué)幾年后，便選擇了去更好的學(xué)校，因此導(dǎo)致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經(jīng)驗、缺乏指導(dǎo)，因此其教學(xué)素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責(zé)任心和工作的積極性，不懂得與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學(xué)水平不能適應(yīng)于新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對新高考的理解不夠深入

新方案實行統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，而學(xué)考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內(nèi)知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數(shù)物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓(xùn)，但是這一部分教師并沒有在培訓(xùn)中領(lǐng)會到新方案下的教學(xué)理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強。

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

新高考方案下，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)委員會制訂了《浙江省普通高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱教學(xué)指導(dǎo)意見），在《普通高中物理課程標(biāo)準》（以下簡稱課程標(biāo)準）的框架內(nèi)，對高中物理教學(xué)的教學(xué)提出了更加具體的要求，即要求教師將教學(xué)內(nèi)容與真實社會有機結(jié)合，實現(xiàn)“生活走向物理，物理走向社會”的教學(xué)理念。

首先，高中物理新課程強調(diào)“學(xué)生是課堂的主人”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

其次，高中物理新課程強調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理歷史進行探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。

三、新高考方案下的物理教師教育模式

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，新高考方案下要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施新課程教學(xué)模式的標(biāo)準，強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的引導(dǎo)性，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學(xué)習(xí)。

（二）角色和行為的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程改革不僅改變了學(xué)生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學(xué)會做學(xué)生人生的規(guī)劃者。為了實現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，高中物理教師首先進行角色的改變：強調(diào)學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、做教育教學(xué)中的研究者、做課程的開發(fā)和建設(shè)者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉(zhuǎn)變：首先教師要學(xué)會尊重學(xué)生、在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進行自我反思、總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、與學(xué)生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

新高考方案下課程物理教學(xué)中強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。

（四）開發(fā)課程資源

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調(diào)的開放式教學(xué)，物理教材不再是物理課程資源的位移內(nèi)容了，因此為了適應(yīng)新高考方案下課程下的物理教學(xué)，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結(jié)合來豐富課堂。

（五）掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)慢慢的退出了課堂，取而代之的是現(xiàn)代化信息技術(shù)。因此教師要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能有助于提高課堂的教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、化解物理教學(xué)中的難點。

四、討論和建議

新高考方案下課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，高中物理教學(xué)中仍然存在較多的問題導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)于改革中對物理教學(xué)提出的標(biāo)準，進而培養(yǎng)挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉(zhuǎn)變的研究 [D].遼寧師范大學(xué)，2008

[2]楊帆.面對新課程改革，高中物理教師之思考[J].劍南文學(xué)，2009（8）：14-14

第2篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對我國傳統(tǒng)文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學(xué)科，學(xué)生高考的總成績在很大程度上受語文成績的影響。2018年我國將全面進行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點考查學(xué)生對于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況。《新課程標(biāo)準》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來越重要的地位，這就要求我們對于高考改革要及時適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進行銜接。

一、新高考對高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來，對于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標(biāo)準》中高考語文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對高中語文教材必修部分和選修部分都進行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來進行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語言積累和運用。這樣的題目設(shè)置使得語文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語言能力的同時，對學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開展要根據(jù)教材來進行，教材中的語文和文學(xué)知識都非常充實。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的分析，對教材進行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進行激發(fā)，鼓勵學(xué)生進行主動閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進行推薦，不可以漫無目的的進行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識基礎(chǔ)

在我國古代，書面語言是文言文。由于時代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對文言文作品閱讀時，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績中的五分之一都是文言文知識的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對于高考語文成績有著重要的作用。與此同時，也會對高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識的過程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵學(xué)生打好文言文知識基礎(chǔ)，在提高語文課程成績的同時，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點。從古至今，語文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個人的文化水平可以通過其自身的語文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時代的發(fā)展，我國中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深奧，給學(xué)生的理解能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿足學(xué)生對于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進行銜接，就要求教師對學(xué)生的自主閱讀進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進作用，可以幫助學(xué)生更好的面對高考中語文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來看，鼓勵學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國傳統(tǒng)文化，提升我國的文化實力。

參考文獻：

[1]馮帆.閱讀文學(xué)經(jīng)典，把握高考先機――淺談文學(xué)經(jīng)典閱讀對高考的積極作用[J].中華少年，2016，（10）：13-14.

[2]李月寧.經(jīng)典潤澤人生，素養(yǎng)構(gòu)建和諧[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（08）：22-23.

[3]王文莉.高考改革背景下加強文學(xué)經(jīng)典閱讀之我見[J].智富時代，2015，（05）：08-09.

作者簡介：

第3篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開始實施。其核心理念是在確?！肮健⒐钡那疤嵯?，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復(fù)高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績分段進行。

這次的高考改革，將會對高中教育產(chǎn)生深遠影響，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對新高考對教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個現(xiàn)實問題。

下面，筆者就實施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評價模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態(tài)化

從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設(shè)，同時實行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時等制度。這與這次高考招生改革推進學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點學(xué)校之一，在前期開展選修課走班的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開始高一年級的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。

二、教師評價多元化

傳統(tǒng)的教師評價在重心、標(biāo)準、內(nèi)容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統(tǒng)的評價是一種面向教師過去的、單向的終結(jié)性評價，基本上由管理者制定評價標(biāo)準，對一個時期教師的工作結(jié)果進行總結(jié)回顧，側(cè)重于對教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內(nèi)容看，傳統(tǒng)評價以德、能、勤、績?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過于籠統(tǒng)，實質(zhì)上還是過多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的單一評價。從評價標(biāo)準看，仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發(fā)展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應(yīng)樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向結(jié)果和過程并重的評價。評價的主體應(yīng)由教師自評，學(xué)生、家長評價，教師互評，學(xué)校評價等組成，注重把教師的專業(yè)成長與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動態(tài)的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生評價個性化

“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過分強調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發(fā)展?！皩?dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學(xué)森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報名，參加高校的綜合素質(zhì)測試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評價成績按比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個性化的學(xué)生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設(shè)計“一人一表”評價體系時，應(yīng)考慮到設(shè)置的評價體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應(yīng)減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優(yōu)；可行性原則，評價體系的各項都應(yīng)具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設(shè)置嚴密的評分標(biāo)準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級。

在學(xué)生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責(zé)審核把關(guān)；第三，省級教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學(xué)、社會等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。

四、學(xué)校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》新聞會上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠遠不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)

學(xué)校實施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個學(xué)生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學(xué)生可以自行通過網(wǎng)絡(luò)下載、打印。

（二）開通課堂考勤系統(tǒng)

全面實施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會根據(jù)刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學(xué)生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學(xué)生的報到情況信息，同時把該堂課的學(xué)生報到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中，作為日后計算學(xué)生學(xué)分時的參考依據(jù)。

（三）開發(fā)多維成績分析系統(tǒng)

現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒有更多的選擇。學(xué)校也無需更多的思考，文科生只有一個標(biāo)準，理科生也只有一個標(biāo)準，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級將賦以相應(yīng)的分數(shù)計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計多維度的學(xué)生成績分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時對每一個行政班、教學(xué)班和每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查詢分析，對教與學(xué)進行有效的跟綜分析。

對此，我們與有關(guān)技術(shù)部門合作，成立了專門的開發(fā)團隊，在學(xué)校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計多維度學(xué)生成績分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績分析幫助教師進行教學(xué)診斷，也以成績分析幫助學(xué)生成長。

同時，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個人學(xué)業(yè)成績軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報告，準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個性化需求，從而實現(xiàn)評價方式從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向了過程性評價，從定性評價為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）建立個性化自主學(xué)習(xí)平臺

新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業(yè)+學(xué)校”志愿，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無法滿足部分學(xué)生的個性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

對此，我校開通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點、難點和部分學(xué)生的個性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補缺。同時，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，提出難度層次不一的問題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過網(wǎng)站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！

第4篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：新高考形勢；高中化學(xué)；校本作業(yè)；分層設(shè)計

新高考改革給高中化學(xué)教育帶來了很多機遇與挑戰(zhàn)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來滿足新高考改革的需求?；瘜W(xué)作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的課外補充和延伸。目前，大部分高中教師都是選取市面上的練習(xí)冊作為學(xué)生的化學(xué)作業(yè)，無法有效針對不同層次的學(xué)校和不同層次的學(xué)生，甚至有些練習(xí)冊里還會出現(xiàn)超出課程標(biāo)準的難題和怪題等，這些問題不僅讓化學(xué)作業(yè)失去它應(yīng)有的功能和意義，還會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。因此，在新高考形式下分層設(shè)計高中化學(xué)校本作業(yè)變得迫在眉睫。

一、“分層設(shè)計”――新高考方案的需求

從新高考方案分析，學(xué)考和選考對學(xué)生的成長都有一定的幫助和影響。從試卷的角度來說，選考學(xué)生將比學(xué)考學(xué)生多30分的加試題部分，也就是說每位學(xué)生最基本的要求應(yīng)該以學(xué)考為標(biāo)準，而學(xué)有余力的學(xué)生或者說將來要選考的學(xué)生應(yīng)該以選考要求為標(biāo)準督促自己的學(xué)業(yè)。此新高考方案無形中促使我們教師去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤其是作業(yè)的設(shè)置。一份“量體裁衣”的化學(xué)校本作業(yè)無疑是最好的選擇。分層設(shè)計的校本作業(yè)可以分為兩個模塊，一塊是必做的學(xué)考要求作業(yè)，這是所有學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)；還有一塊是選做的選考要求作業(yè)，這是滿足不同學(xué)生的差異發(fā)展目標(biāo)。換句話說，分層設(shè)計的校本作業(yè)其實是新高考方案的需求，是新高考形勢下的“因材施教”。

二、“分層設(shè)計”――激發(fā)興趣，收獲成功

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的自我驅(qū)動力，有著化腐朽為神奇的效果，是學(xué)生學(xué)好學(xué)業(yè)的重要保障。分層設(shè)計的校本作業(yè)是針對不同層次的學(xué)生量身定做的，它不僅可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓不同層次的學(xué)生在自我體驗中去發(fā)展，收獲屬于自己的成功，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、“分層設(shè)計”――轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

當(dāng)學(xué)生嘗到了成功的滋味，可能就會去挑戰(zhàn)自己，嘗試著去“跳一跳”看是否也能摘到勝利的果實，而學(xué)生的發(fā)展需求提高了，學(xué)生的作業(yè)也必須跟著上一個層次，這時的學(xué)生不再是被動地去學(xué)習(xí)而是主動去參與，去體驗學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)的分層設(shè)計可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教育的主體，還可以使教師的教學(xué)效果“事半功倍”。

四、“分層設(shè)計”――轉(zhuǎn)變評價方式

當(dāng)前教育中評價手段過于單一，注重期中或期末考試成績的評價，忽視了過程性評價，這也許是因為過程性評價缺少有效的評價標(biāo)準。由于分層次的校本作業(yè)可以兼顧不同層次的學(xué)生，因此，作業(yè)評價可以成為過程性評價的一部分，為其提供一定的參考。反過來，因為過程性評價可形成有效的評價大數(shù)據(jù)，從而促使學(xué)生更加認真地去完成校本作業(yè)，也有利于教學(xué)效果的分層評價。

五、“分層設(shè)計”――充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)造型與實用型學(xué)科，教師在教授學(xué)生知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中存在許多亟須解決的問題，比如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面力度不夠，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰η啡?，化學(xué)用語不夠規(guī)范與準確，化學(xué)思維發(fā)散方面不夠系統(tǒng)，學(xué)生所學(xué)知識無法很好地與現(xiàn)實生產(chǎn)生活相聯(lián)系等等。解決這類問題最有效的方法是將其帶入到學(xué)生的作業(yè)中去，教師可以通過設(shè)計深層次的探究性實驗和創(chuàng)新合作型實驗的題目，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生親身去體驗學(xué)以致用、學(xué)為所用，以及創(chuàng)新、合作的樂趣，這一過程中將會給學(xué)生今后的工作與生活產(chǎn)生深遠的影響，還可以提早為社會培養(yǎng)具有卓越化學(xué)技能及綜合能力的可用之才，因此，分層設(shè)計化學(xué)校本作業(yè)從化學(xué)學(xué)科特點來說具有很強的現(xiàn)實意義。

六、“分層設(shè)計”――促進教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要在課堂中去體現(xiàn)，還需要在作業(yè)中去體現(xiàn)。而化學(xué)校本作業(yè)剛好是為學(xué)生量身定做的知識平臺，可以讓學(xué)生通過參與、自我體驗，促進元認知發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這也對高中化學(xué)教師提出了更高的要求。高中化學(xué)教師需充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識水平、實驗技能和學(xué)習(xí)需求，合理地分層設(shè)計化學(xué)作業(yè)，把控作業(yè)難度，還要充分利用一切資源去挖掘適合的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心的素材，經(jīng)過教師的精心加工和合理處理后將其編入校本作業(yè)。因此，校本作業(yè)的分層設(shè)計與研究可以推動教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進年輕教師的成長。

新高考形勢下高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計已然變得越來越重要了，高中化學(xué)校本作業(yè)的分層設(shè)計滿足不同層次學(xué)生的需求，在抵達高中教育特色化、多樣化發(fā)展的教學(xué)目的上有效促進了學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

【關(guān)鍵詞】新高考政策 高中生 生物學(xué)習(xí)興趣 路徑

引言

高中生物學(xué)科主要描述以細胞為核心的微觀世界，教材內(nèi)容較為抽象，知識體系更具系統(tǒng)化和理論化，這就直接使得高中生對生物學(xué)習(xí)的積極性下降，同時也在無形之中挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學(xué)習(xí)興趣不僅影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問題。

一、新高考政策背景解讀

2016年4月12日，湖南省政府正式出臺《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》。該方案明確指出：新高考實行“3+3”制度，并且不分文理科，外語享有兩次考試機會，擇優(yōu)計入高考總分。高校在錄取過程中，應(yīng)根據(jù)語、數(shù)、外三門全國統(tǒng)考成績和自選三門學(xué)業(yè)水平測試成績，參考各項綜合素質(zhì)能力，以實現(xiàn)擇優(yōu)錄取。新高考政策將于2021年起實施，主要針對2018屆高一新生。上述可見，改革之后的高考科目發(fā)生巨大的調(diào)整和變化，突破當(dāng)下現(xiàn)行的文理分科高考模式，并將3門學(xué)科的自由選擇權(quán)交由學(xué)生，最大程度上地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和考試需求。

二、激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的具體路徑

1.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生體力和精力釋放最重要的時期。高中生的邏輯思維尚未全面開發(fā)，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產(chǎn)生極端、沖動的想法。另外，由于學(xué)生能力的缺乏而出現(xiàn)各種迷茫與煩惱，但這一時期是興趣、動機形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，思想和情感極為敏感，通常會因個人對任課教師的喜好來決定該門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，就高中生物課而言，要想使學(xué)生從本質(zhì)上接納高中生物學(xué)科，就必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系往往與日常交際行為存在一定的密切聯(lián)系，并且二者均影響學(xué)科教育質(zhì)量。而和諧的新型師生關(guān)系不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的心靈溝通，同時也能夠充分發(fā)揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)本著公正而平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，無論是對于何種層次的班級還是何種等級的學(xué)生，都要堅持公平公正原則，進而而讓學(xué)生體會到任課教師的真情實意。與此同時，在高中生物課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生營造開放自由的課堂討論氛圍，進一步調(diào)動學(xué)生課堂參與性和主動性，從而為激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

2.以新課導(dǎo)入方式來吸引高中生的注意力

精彩的課堂導(dǎo)入能快速使學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生物課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比音樂的前奏或影視作品的序幕，充滿著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學(xué)主題的功能，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知探索欲望。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗而總結(jié)出的教學(xué)方法。

（1）生活實際導(dǎo)入

高中生物教師應(yīng)積極運用實際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或見聞，推進課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身感到“生物”知識就隱藏于生活之中，同時也激發(fā)了學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講授微生物培養(yǎng)一課時，運用新聞時訊中的“超級細菌”來進行導(dǎo)入，通過觀看與課堂教學(xué)相關(guān)的新聞，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)貟伋鏊伎夹詥栴}。由此可見，通過利用時下流行的新聞資訊來激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（2）實驗推理導(dǎo)入

通過實驗演示可將高中生物知識生動化和具體化，適當(dāng)?shù)厥褂谜n本所提供的實驗素材來導(dǎo)入新課，進而達到最佳的教學(xué)效果。如，在講授“物質(zhì)跨膜運輸實例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實驗，同時要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，思考實驗結(jié)論。

（3）問題導(dǎo)入

生物教師在講授“植物體細胞雜交”一課時，可創(chuàng)造性地向?qū)W生提問：世界上是否存在這種植物，地上長番茄，地上種土豆呢？而類似這種問題一經(jīng)拋出，必然會引起高中生的熱烈探討，一旦其學(xué)習(xí)情緒激漲，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。誠然，高中生物新課的導(dǎo)入方式有很多，但仍然要求教師在實際教學(xué)過程中認真準備和實踐，從而為高中生物課堂教學(xué)提供良好的開端。

3.創(chuàng)新高中生物課教育教學(xué)方法

固定化教學(xué)模式只會使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學(xué)過程中運用豐富多彩的教學(xué)方法，不僅有效增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而且迅速提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，要積極引導(dǎo)高中生勤于動腦動手。教師在實際教學(xué)過程中組織并開展一系列活動來調(diào)動高中生的參與性和積極性，通過課堂實踐活動的實施，營造較為熱鬧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而加強學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。其次，要巧妙運用日常現(xiàn)象來具化生物知識點。教師使用日?，F(xiàn)象來具化抽象的生物知識點，既有利于加深高中生對其記憶，同時又有利于增強高中生對其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂教學(xué)參與性和自主性，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用不同的課堂導(dǎo)方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而進一步提高生物教學(xué)效果。

【參考文獻】

第6篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應(yīng)

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應(yīng)進行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點，得到了學(xué)生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實施新方案、應(yīng)對實施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、擴大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”。“3”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實行分數(shù)制?！皩W(xué)業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分數(shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學(xué)業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級要求。

二、高考改革方案設(shè)計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學(xué)生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數(shù)與等級相結(jié)合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數(shù)和等級相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分數(shù)制，學(xué)業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質(zhì)評價也采用一定的等級來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認為，學(xué)業(yè)水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分數(shù)不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W(xué)業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質(zhì)評價”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準，錄取的時候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評價偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實際實施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學(xué)實施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌Ｕ{(diào)查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應(yīng)的因素分析

1.社會各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長及社會的響應(yīng)情況，對方案改革目標(biāo)的實現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學(xué)生背負沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭。“只要存在強制性的社會分工特別是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對于考試的準備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，意在將統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成情況，真正促進學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評價實施標(biāo)準的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評價實施標(biāo)準的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認為學(xué)校的綜合素質(zhì)評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質(zhì)評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質(zhì)評價納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評價成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑。可見，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學(xué)為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

第7篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

新課程改革背景下的高考對科學(xué)素養(yǎng)的考查要求

新一輪課程改革所要求的科學(xué)素養(yǎng)與高考的目標(biāo)是一致的，都是為社會、國家和高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，只不過一個是育人，一個是選人，二者在本質(zhì)上并不矛盾。甘肅省依據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，制定了本省的“新高考方案”，要求建立和完善對普通高中學(xué)生的綜合評價制度，要求高考內(nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代，貼近社會，貼近考生實際，注重對考生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的考查所有這些，都體現(xiàn)了對科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的重視。以化學(xué)為例，從化學(xué)課程標(biāo)準規(guī)定的科學(xué)素養(yǎng)要求和近年高考試題中的一些熱門考點來看，在科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)的五大構(gòu)成要素中，各要素之間是彼此相互作用和影響的關(guān)系，而不是孤立的。對化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)來說，基礎(chǔ)知識和基本技能是最重要的，學(xué)生只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能用化學(xué)的眼光認識和研究物質(zhì)及其性質(zhì)與變化?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是探究能力和探究思維，而要進行科學(xué)探究，必然強調(diào)獲取知識的過程和方法?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的靈魂是情感、態(tài)度和價值觀，這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然，對自然現(xiàn)象充滿強烈的好奇心，渴望獲得化學(xué)知識，從而喜歡進行觀察和探究的科學(xué)情感；注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立思考、不輕信、不盲從的懷疑態(tài)度；注重引導(dǎo)學(xué)生對自然及科學(xué)本身有正確的認識。以考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r為主導(dǎo)的化學(xué)新高考，充分關(guān)注了與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展素材，以促進學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法的協(xié)調(diào)發(fā)展。試題設(shè)計重視把問題連同某個實際情境一道呈現(xiàn)給學(xué)生，通過實際情境素材形成問題，考查學(xué)生思維品質(zhì)、各種能力及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。高考化學(xué)試題“科學(xué)素養(yǎng)”要素中的“知識和技能+科學(xué)方法和能力+情感、態(tài)度與價值觀”，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，有著十分明確的導(dǎo)向作用，能夠促進科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)充分結(jié)合新高考的特點，以提升學(xué)生包括應(yīng)試能力在內(nèi)的整體素質(zhì)為著眼點，將科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試能力統(tǒng)一起來。

幾點建議

第8篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

研討會上，杭州學(xué)軍中學(xué)校長陳萍說：“浙江作為開放地區(qū)有容乃大，一所學(xué)校來浙江辦學(xué)不值得過度關(guān)注。目前，浙江反對的不是表面上的哪所學(xué)校，而是憂慮一種教育模式與學(xué)校文化對浙江教育生態(tài)的危害?！?/p>

回頭細看，衡水中學(xué)在曲線中悄然進駐浙江。據(jù)浙江大學(xué)教育學(xué)院教育研究與評估中心主任方展畫研究發(fā)現(xiàn)，衡水中學(xué)從2013年開始在云南省辦了4所分校，在校生有1萬多人；2014年在四川、安徽等省開辦分校。到目前為止，衡水中學(xué)在國內(nèi)部分省市辦有18所分校。

3月26日，衡水第一中學(xué)平湖學(xué)校在浙江省嘉興市下轄的平湖市乍浦高級中學(xué)基礎(chǔ)上揭牌。據(jù)《中國青年報》記者調(diào)查了解，該校屬于“名校辦民?！钡暮献髂Ｊ?，平湖市乍浦高級中學(xué)提供教學(xué)場所及校舍，廣州某公司提供資金，衡水中學(xué)輸出品牌、管理、師資和文化等。

《中國青年報》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水中學(xué)與衡水第一中學(xué)的關(guān)系為“母子?！?。2013年2月，衡水中學(xué)與河北某房地產(chǎn)開發(fā)有限公司投資建設(shè)衡水第一中學(xué)。衡水一中平湖學(xué)校法人代表、執(zhí)行董事肖家興曾向媒體介紹，該校進駐浙江開設(shè)分校，是應(yīng)嘉興港區(qū)邀請。目前，該校招生工作已經(jīng)完成。計劃開設(shè)兩個創(chuàng)新班，90人的計劃名額已經(jīng)招滿，其中60人是平湖戶籍學(xué)生，30人是全國招生。不過，目前這些學(xué)生還是初中三年級學(xué)生，將于今年6月參加2017年度中考。

據(jù)有關(guān)人士向《中國青年報》記者介紹，衡水一中平湖分校是曲線進駐浙江的。平湖市嘉興港區(qū)以招商引資的形式引進了廣州某公司，廣州某公司與衡水第一中學(xué)等合作舉辦平湖分校。當(dāng)初校名考慮加上“嘉興”兩個字樣，到嘉興市教育行政部門申請審批時被駁回，最后回到平湖市，在平湖市有關(guān)部門獲批“衡水一中平湖學(xué)?！钡拿Q。

《中國青年報》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這并非衡水中學(xué)首次進駐浙江。2015年4月16日，溫州市下轄的樂清市育才中學(xué)董事長邵國杰與河北衡水中學(xué)校長張文茂簽署合作辦學(xué)協(xié)議，樂清市育才中學(xué)成為其實驗學(xué)校，設(shè)衡水中學(xué)育才班兩個班80人，韓語班1個班30人。衡水中學(xué)育才班由衡水中學(xué)老師執(zhí)教；學(xué)校每年至少派選10名優(yōu)秀學(xué)生到衡水中學(xué)學(xué)習(xí)，選派老師到衡水中學(xué)培訓(xùn)。

不巧的是，它遇上了浙江教育改革關(guān)鍵期?！敖裉焓且粋€平湖，明天N個平湖會出現(xiàn)?！焙贾荻行ｉL葉翠微表示，衡水中學(xué)招生規(guī)模這么大，設(shè)獎金這么高，招生這么出格，這顯然不是在辦學(xué)，而是辦“高考工廠”，規(guī)模大才能帶來商業(yè)效應(yīng)。同樣身為浙江教育界的“外來和尚”，葉翠微在湖北省工作時期見證了黃岡中學(xué)高考模式的興旺與衰落。葉校長表示，這種直奔高考目的的“玩法”在杭州以及浙江是走不通的。因為浙江人文底蘊比較深厚，特別是老百姓比較理性。最為重要的是，浙江在2006年啟動了高中課程改革，2012年開展高中選修課改革，2014年列為全國兩個新高考改革試點省份之一，正往世界教育潮流方向邁進，不會向“高考主義”妥協(xié)。

“以商業(yè)化運作的方式，連鎖化辦學(xué)，挑戰(zhàn)什么是好的教育改革，容易引起浙江老百姓的`解。”浙江教育科學(xué)研究院普教所所長林莉認為，這是很多人對衡水中學(xué)進駐浙江持否定態(tài)度的深層次原因。

方展畫介紹衡水中學(xué)公開的作息時間表說，學(xué)生一天要上14節(jié)課，學(xué)習(xí)11個半小時左右?！昂馑袑W(xué)模式是浙江的昨天，不應(yīng)該成為浙江教育的今天和明天?！狈秸巩嬚f，浙江正處在擺脫應(yīng)試教育改革的關(guān)鍵時期，衡水中學(xué)進來了。因此，浙江對衡水中學(xué)模式的排斥比其他地方更為強烈。

浙江省教育廳教研室副主任張豐認為，今天的衡水中學(xué)不是第一個階段的衡水中學(xué)，應(yīng)該辯證地看待。該校在實現(xiàn)原始積累集中大量優(yōu)秀學(xué)生以后也做了一些完善和改變。然而，該校不變甚至引以為豪的是單一追求分數(shù)，把應(yīng)試教育做到極致，在特定的區(qū)域與文化中有其市場與生長的土壤。但是，這些與浙江教育改革的方向相逆。

杭州長河中學(xué)校長何東濤與學(xué)軍中學(xué)校長陳萍的觀點不謀而合，反對“高考工廠”式學(xué)校，反對大規(guī)模擇校，反對以分數(shù)作為唯一追求的目的等。

浙江大學(xué)教育學(xué)院專家邵興江說，浙江引進了北京師范大學(xué)等一些省外優(yōu)質(zhì)學(xué)校到省內(nèi)辦附屬中學(xué)，這些學(xué)校都沒有引起爭論。衡水中學(xué)為什么不來省會杭州，而來平湖市？杭州二中校長葉翠微建議，平湖市當(dāng)?shù)卦谶@個問題上要反思，一是防止招商引資綁架政府，進而綁架教育和學(xué)校；二是衡水中學(xué)現(xiàn)象有商業(yè)炒作，吸引眼球與“粉絲”之嫌。

在浙江高中課程改革和新高考改革進程中，衡水中學(xué)的到來是好事還是壞事呢？林莉認為，衡水中學(xué)模式若挑戰(zhàn)浙江新高考制度改革成功了，就意味著新高考制度改革還有很多路要走。如果改革阻斷了衡水中學(xué)模式的發(fā)展慣性，就說明高考改革的成功。

衡水一中平湖學(xué)校在沒有違法的情況下，也要合理合規(guī)發(fā)展，按照浙江教育改革的方向和節(jié)奏走，不搞小動作，不破壞教育生態(tài)環(huán)境。葉翠微說，對衡水中學(xué)現(xiàn)象要有靜觀反思、自省找短板和自信的態(tài)度。

第9篇：新高考改革對學(xué)生的影響范文

關(guān)鍵詞： 3+x+1新高考模式 高中思想政治課教學(xué) 理科學(xué)生

一、問題的提出

我校思想政治理論課教師在高校思想政治理論課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個問題:理科學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治時普遍比文科學(xué)生感覺吃力，成績較差，不及格的比例較大；在課堂教學(xué)互動中，教師與理科學(xué)生的溝通較難進行，課堂討論不夠積極熱烈。這一現(xiàn)象在《中國特色社會主義理論概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》等公共理論課教學(xué)中均不同程度地存在。問題存在的主要原因，筆者認為在于：理科學(xué)生在中學(xué)特別是高中階段沒有系統(tǒng)認真地學(xué)習(xí)中學(xué)思想政治理論課，這與高考模式、高考體制有直接關(guān)系。

二、山東省高考模式對高中思想政治課教學(xué)影響的分析

以山東省為例，近10年來，先后實行了3+2、3+X、3+X+1的模式，筆者認為，無論哪種模式都沒有從根本上解決高中階段理科學(xué)生對思想政治課的忽視問題。在3+X+1的模式中，思想政治課的內(nèi)容在“1”中有一定程度的體現(xiàn)，但要根本改變思想政治課在高中階段的現(xiàn)狀還遠遠不夠。

筆者粗略研究了近三年來普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）基本能力測試試卷。本試卷共100分，2007年試卷中涉及思想政治理論課內(nèi)容的有第二卷的第4、5、6、7、10題5個大題，主要為：科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新、和諧社會、文明多樣性、正確價值觀等，分值一共為9分。雖然所涉及的內(nèi)容從宏觀上看與思想政治理論課關(guān)系密切，但真正涉及高中思想政治理論課的知識點卻不多，從分值上就可以看出。2008年試卷涉及思想政治理論課內(nèi)容比2007年有所增加，有第一卷第二大題第10小題，第五大題第25小題；第二卷涉及思想政治理論課內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的有44、45、46、47、48、62、65小題，分值為14分。2009年試題中第一卷有第二大題第10、11、13小題，第五大題第29、30小題，第二卷中有第題第40題（1）、43題、第十一大題第57小題，分值為10分，包括歷史知識。由此可以得出這樣的結(jié)論：2007年、2008年、2009年高考山東省基本能力測試試卷更有利于高中理科學(xué)生，高中理科學(xué)生在思想政治理論方面知識的欠缺不能通過高考測試反映出來，這樣，普通高中中學(xué)和高中理科學(xué)生對于思想政治理論課的重視遠遠不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。

筆者對本校2007級100名參加過2007年高考的山東籍理科學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：高中開設(shè)思想政治課在一學(xué)年以上的學(xué)校占40%，開設(shè)一個學(xué)期甚至不足一個學(xué)期在60%左右，個別高中開設(shè)時間不足兩個月。理科學(xué)生普遍認為山東省2007年高考基本能力測試試卷更有利于自己，高中思想政治課的開設(shè)與否與高考成績的高低關(guān)系不大。

筆者還對高中思想政治課的教學(xué)情況進行了調(diào)查，通過走訪青島地區(qū)一所“省規(guī)范化學(xué)?！逼胀ǜ咧校私獾綄W(xué)生一般在高一第二學(xué)期進行文理分科，分科后理科班思想政治理論課基本不開設(shè)，即使開設(shè)也只是為應(yīng)付會考而已，形同虛設(shè)。針對3+X+1新高考模式下基本能力的測試，只在高考的前一個月由一名班級授課教師，主要是班主任，就一些模擬試題進行講解。從基本能力測試的成績來看，理科考生的平均分也要高于文科考生。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在3+X+1高考模式下，普通高中對于理科學(xué)生的思想政治課教學(xué)很不重視，甚至忽視。高中階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，思想政治課教學(xué)作為思想政治教育的主渠道的作用在高中階段幾乎為零的現(xiàn)狀，帶來的后果就是進入高校的理科學(xué)生缺乏基本的理論素養(yǎng)，政治理論水平低，甚至一部分理科學(xué)生不僅理論知識欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力測試題中考查思想政治理論課知識相對偏少，不足以引起普通高中理科生對思想政治課學(xué)習(xí)的重視。另外，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試對于普通高中思想政治課教學(xué)的導(dǎo)向作用不明顯。帶著這些政治理論知識先天不足進入高校的理科學(xué)生，由于缺乏基本的學(xué)科知識入門和政治理論素養(yǎng)，他們對于高校開設(shè)的思想政治理論課不感興趣，上思想政治理論課如同聽天書一般。即使有一部分學(xué)生產(chǎn)生了興趣，主觀上想努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)高校思想政治理論課時也難免感覺吃力，難以進行學(xué)術(shù)觀點的探討、溝通，難以開展社會實踐調(diào)查活動。同時，對于理科學(xué)生進一步深造，思想政治理論課也是一個難題。因此，必須改變高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.建議

第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山東省教育廳明確規(guī)定，高中學(xué)生選擇發(fā)展方向，也就是傳統(tǒng)意義上的文理分科，不能早于第二學(xué)年末。根據(jù)山東省教育廳計劃，從2011年起，山東省各高中必須全面實施課程標(biāo)準，做到該開的課全部開出來讓學(xué)生選修，真正實行走班制和學(xué)分制管理。這意味著，到2011年，我省將完全取消傳統(tǒng)意義上的高中文理分科。山東省教育廳基教處處長關(guān)延平指出，我省自2004年秋開始實行高中新課程改革，2008年起嚴格執(zhí)行新課程標(biāo)準。取消高中文理分科，是實施高中新課程改革的應(yīng)有之意?！爸暗奈睦矸挚聘拍?，其實是單純地應(yīng)對高考。在2008年之前，省內(nèi)高中文理分科早的現(xiàn)象比較普遍，最早的在高一年級期末就分科。其實在高二年級，學(xué)生還有一些必修課要學(xué)。過早分科顯然對學(xué)生的全面發(fā)展不利，也將造成學(xué)生不能順利通過學(xué)業(yè)水平考試”。2008年省教育廳明確要求：“逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)的做法?！比「咧袑W(xué)校從2008年入學(xué)的新生開始，在二年級期末之前，不得組織學(xué)生分科。

高中選課與文理分科有根本的不同。學(xué)生選課是高中新課程改革的要求；文理分科則是行政行為，目的是應(yīng)對高考?！鞍凑招碌恼n程方案，高中學(xué)生可以自主選擇課程，或者選擇發(fā)展方向，但沒有分科的說法。如果高中學(xué)校全面實施國家課程標(biāo)準，就不用過多探討文理分科的問題”。

第二，切實按照教育部新的課程標(biāo)準和教學(xué)大綱，開設(shè)高中思想政治課，不能隨意縮減課時或壓縮內(nèi)容。無論是平時授課還是學(xué)期測評都要體現(xiàn)各科地位平等，標(biāo)準統(tǒng)一，要求一致。

在3+X+1高考模式下，一些普通高中學(xué)校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再開設(shè)思想政治課了，有些學(xué)校即使開設(shè)了，也在不同程度上縮減學(xué)時。在學(xué)生學(xué)業(yè)考評和教師教學(xué)質(zhì)量考評上與其他高考科目地位不等，一般不計入學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評和教師教學(xué)質(zhì)量考評，因此，不論理科班的學(xué)生和任課老師對于思想政治課的態(tài)度如何，思想政治課對于高中理科生來說，是否開設(shè)都無關(guān)緊要。因此，必須嚴格執(zhí)行教育部新的課程標(biāo)準和教學(xué)大綱，提高思想政治課的地位，發(fā)揮其在思想政治工作中的主陣地作用，使思想政治課無論在提高學(xué)生思想道德水平和政治理論素養(yǎng)方面都發(fā)揮出主渠道的作用。

第三，要把學(xué)生平時的學(xué)業(yè)水平測試和高考考試結(jié)合起來，改變“一考定終身”的考錄方式。

教育部頒布的新的課程標(biāo)準指出:“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制。既要考評學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀?！?/p>

教育部考試中心主任戴家干2009年4月24日接受人民網(wǎng)訪談時指出，2009年共有11個省份進行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。

一次考試并不能決定一個人的終生。對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，還要看平時的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，即綜合性評價。因此，高考制度還將包括綜合測評。目前，有的省份把學(xué)業(yè)水平測試作為高考成績的一部分，或者把綜合評價作為錄取的參考，這都將是今后的發(fā)展方向。

在組織學(xué)年高中學(xué)業(yè)水平測試時，必須做到同高考一樣嚴格、嚴密、公正、公平，而不能流于形式，以確保學(xué)業(yè)水平測試成績成為高考總分的一部分，作為錄取參考的一部分。

總之，只有真正把高中思想政治課的教學(xué)和測試納入高考體系，才能使高中教師和學(xué)生真正重視這門課的價值，從而不斷提高學(xué)生的思想道德水平和政治理論素養(yǎng)，使高中畢業(yè)生不論是進入社會還是進入高校深造都有過硬的政治理論基礎(chǔ)。

另外，2009年已有部分高校，如清華大學(xué)，逐步打破了學(xué)生在專業(yè)選擇上文科和理科類的限制，這一突破，將加速當(dāng)前存在的高中文理分科現(xiàn)象的改變，對于先前文理分科后導(dǎo)致的無論是文科知識還是理科知識先天不足的學(xué)生都將產(chǎn)生很大的觸動，對于普通高中學(xué)校今后在各學(xué)科設(shè)置及均衡發(fā)展上將有很大的啟發(fā)。