新高考改革對學生的影響精選(九篇)
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第1篇：新高考改革對學生的影響范文
【關鍵詞】新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育
前言
高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發(fā)展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。
一、高中物理教學現狀
（一）缺乏優(yōu)秀的師資力量
目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優(yōu)秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業(yè)或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養(yǎng)不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。
（二）對新高考的理解不夠深入
新方案實行統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。
二、新高考方案下高中物理課程價值取向
新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》（以下簡稱教學指導意見），在《普通高中物理課程標準》（以下簡稱課程標準）的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。
首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。
其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。
三、新高考方案下的物理教師教育模式
（一）教學觀念的轉變
首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。
（二）角色和行為的轉變
新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規(guī)劃者。為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發(fā)和建設者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發(fā)生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養(yǎng)、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯(lián)系。
（三）引導方式的轉變
新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統(tǒng)教學中的教學模式，培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新、實踐能力。
（四）開發(fā)課程資源
物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發(fā)資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。
（五）掌握現代化信息技術
如今，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。
四、討論和建議
新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養(yǎng)挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉變的研究 [D].遼寧師范大學，2008
[2]楊帆.面對新課程改革，高中物理教師之思考[J].劍南文學，2009（8）：14-14
第2篇：新高考改革對學生的影響范文
關鍵詞：高中學生；中華傳統(tǒng)；經典閱讀；新高考
中華民族的根基是我國傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經濟，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對我國傳統(tǒng)文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學科，學生高考的總成績在很大程度上受語文成績的影響。2018年我國將全面進行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點考查學生對于傳統(tǒng)經典的掌握情況?！缎抡n程標準》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經典在高考中占據越來越重要的地位，這就要求我們對于高考改革要及時適應，將中華傳統(tǒng)經典閱讀納入高中語文日常教學當中，使得中華傳統(tǒng)經典閱讀有效的與新高考進行銜接。
一、新高考對高中學生中華傳統(tǒng)經典閱讀的考察方式
近年來，對于高中學生文化經典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標準》中高考語文命題方向發(fā)展。在試卷當中，中華傳統(tǒng)經典閱讀題型題目設計非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對高中語文教材必修部分和選修部分都進行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點考查學生的綜合能力以及學生對材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經典文學作品，來進行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語》兩部文學經典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學生的影響作用。第三，重視高中學生日常的語言積累和運用。這樣的題目設置使得語文這一學科的工具性得以體現，在考查學生語言能力的同時，對學生的文化積累水平有著相應的要求。
二、將中華傳統(tǒng)經典閱讀與新高考銜接的有效策略
（一）教師科學的指導學生自主閱讀
教學工作開展要根據教材來進行，教材中的語文和文學知識都非常充實。學生的學習離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對學生的學習情況進行全面的分析，對教材進行深度的講解。指導學生進行中華傳統(tǒng)經典文學作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對中華傳統(tǒng)經典作品的閱讀和學習過程，歸納、總結科學的學習和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學生，積極地對學生閱讀傳統(tǒng)文學經典的興趣進行激發(fā)，鼓勵學生進行主動閱讀。在閱讀的過程當中，教師也要考慮學生的文化程度和對傳統(tǒng)經典的接受程度，幫助學生篩選經典篇目并進行推薦，不可以漫無目的的進行閱讀。帶領學生在晨讀過程當中朗讀傳統(tǒng)經典文學作品，有助于學生對于傳統(tǒng)經典的積累，培養(yǎng)學生主動閱讀中華傳統(tǒng)經典文學作品的好習慣。
（二）打好文言知識基礎
在我國古代，書面語言是文言文。由于時代的變革和發(fā)展，學生在對文言文作品閱讀時，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學生對中華傳統(tǒng)經典文學作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學生在閱讀文言文作品過程當中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績中的五分之一都是文言文知識的考查，所以，文言文學習的效果對于高考語文成績有著重要的作用。與此同時，也會對高中生閱讀中華傳統(tǒng)經典文學作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識的過程當中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，幫助并鼓勵學生打好文言文知識基礎，在提高語文課程成績的同時，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經典文學作品。
（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學習氛圍
傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點。從古至今，語文都是人們學習其他科目的基礎，并且對于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個人的文化水平可以通過其自身的語文素質得以直接體現。伴隨著時代的發(fā)展，我國中華傳統(tǒng)文學經典的內在較為晦澀深奧，給學生的理解能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，根據這種教學現狀，就要求高中語文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學習氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學生了解到中華傳統(tǒng)經典的魅力所在。在教學過程當中，要積極地建設文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當中，根據課文內容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經典作品，滿足學生對于中華傳統(tǒng)經典作品的閱讀和學習需求。
三、結語
綜上所述，要將高中學生中華傳統(tǒng)經典閱讀與新高考進行銜接，就要求教師對學生的自主閱讀進行科學有效的指導，幫助學生打好文言文的知識基礎，在課堂教學和學校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學習氛圍。中華傳統(tǒng)經典文學作品閱讀對于學生的語文學科素養(yǎng)有著積極的促進作用，可以幫助學生更好的面對高考中語文經典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語文教師也不能限制學生僅僅閱讀文學方面的經典作品，還要有目的性地指導學生去進行地理、歷史、政治等學科的經典作品閱讀。這樣學生的綜合素質才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來看，鼓勵學生閱讀中華傳統(tǒng)經典作品，可以有效地傳承我國傳統(tǒng)文化，提升我國的文化實力。
參考文獻：
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[2]李月寧.經典潤澤人生，素養(yǎng)構建和諧[J].中學教學參考，2011，（08）：22-23.
[3]王文莉.高考改革背景下加強文學經典閱讀之我見[J].智富時代，2015，（05）：08-09.
作者簡介：
第3篇：新高考改革對學生的影響范文
2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。其核心理念是在確?！肮?、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。
從1977年恢復高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報志愿，平行投檔，學校不分批，按考生成績分段進行。
這次的高考改革，將會對高中教育產生深遠影響，對傳統(tǒng)的教學模式產生顛覆性的改變，對學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。如何應對新高考對教育教學和學校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個高中教師和學校管理者必須思考和探索的一個現實問題。
下面，筆者就實施新高考以后學校的教學模式、教師和學生的評價模式及學校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班選課常態(tài)化
從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前，學校的走班選課主要側重在非高考學科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學課程的原有組織模式和流程，迫使學校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領域拓展到全部的學科，使學校的走班選課成為常態(tài)化。
我校作為浙江省16所必修課走班試點學校之一，在前期開展選修課走班的經驗積累的基礎上，已于本學期開始高一年級的物理、化學、政治、歷史、地理等五門學科的全員分層分類走班教學。
二、教師評價多元化
傳統(tǒng)的教師評價在重心、標準、內容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統(tǒng)的評價是一種面向教師過去的、單向的終結性評價，基本上由管理者制定評價標準，對一個時期教師的工作結果進行總結回顧，側重于對教育教學能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內容看，傳統(tǒng)評價以德、能、勤、績?yōu)橹饕獌热?，但有些方面過于籠統(tǒng)，實質上還是過多關注“學生學業(yè)成績”的單一評價。從評價標準看，仍過多強調共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發(fā)展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結果，而很少采用體現新思想的、質性的評價手段與方法。
因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內容更應關注教師的多元發(fā)展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結果性評價轉向結果和過程并重的評價。評價的主體應由教師自評，學生、家長評價，教師互評，學校評價等組成，注重把教師的專業(yè)成長與學生的發(fā)展和學校的發(fā)展相結合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評價，轉變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動態(tài)的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
三、學生評價個性化
“錢學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應試教育模式，過分強調“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發(fā)展?！皩е逻@么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比”。[1]
新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的”，學生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關高校報名，參加高校的綜合素質測試，高校依據考生統(tǒng)一高考、高中學考和綜合素質評價成績按比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。這種制度設計能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，引導學生全面而有個性的發(fā)展。為了適應新高考的要求，我們必須建立個性化的學生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。
在設計“一人一表”評價體系時，應考慮到設置的評價體系所起到的正向引導作用，內容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優(yōu)；可行性原則，評價體系的各項都應具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態(tài)和靜態(tài)相結合的原則，將學生的發(fā)展與其他同學做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。
在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設置嚴密的評分標準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設置為不同的等級。
在學生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學生綜合素質的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責審核把關；第三，省級教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學生綜合素質評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學、社會等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。
四、學校管理信息化
浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》新聞會上指出，面臨學生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。新高考對學校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學校管理模式已遠遠不能滿足學校教育教學的新要求，學校管理必須全面走向信息化。
（一）建立學生選課系統(tǒng)
學校實施全面的走班教學后，學生仍然通過傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統(tǒng)，才能應對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠為學生提供方便的選課功能，也能夠提高對學生和教學管理的效率。同時，在學生選課完成以后，系統(tǒng)會根據學生的選課情況給每個學生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學生可以自行通過網絡下載、打印。
（二）開通課堂考勤系統(tǒng)
全面實施走班教學后，教學班的成員會有調整的現象，為規(guī)范學生到課情況，可以引入數字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學生刷卡上課，系統(tǒng)會根據刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學生的報到情況信息，同時把該堂課的學生報到情況保存在服務器的數據庫中，作為日后計算學生學分時的參考依據。
（三）開發(fā)多維成績分析系統(tǒng)
現行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學、生物，學生沒有更多的選擇。學校也無需更多的思考，文科生只有一個標準，理科生也只有一個標準，學校關注的是學生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。
在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學生分散在不同的行政班和教學班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應新高考的要求，必須重新設計多維度的學生成績分析管理系統(tǒng)，使學校管理層、班主任、學科教師能夠及時對每一個行政班、教學班和每一個學生的學習情況進行查詢分析，對教與學進行有效的跟綜分析。
對此，我們與有關技術部門合作，成立了專門的開發(fā)團隊，在學校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎上，重新設計多維度學生成績分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學生，既以成績分析幫助教師進行教學診斷，也以成績分析幫助學生成長。
同時，我們還打算利用大數據和學習分析技術多角度地分析每一學生的個人學業(yè)成績軌跡，科學有效地洞察、分析學生真實的學習狀態(tài)和過程，為學校、家庭、教師、學生提供了定制的學業(yè)診斷報告，準確了解學生的學習掌握情況及個性化需求，從而實現評價方式從結果性評價轉向了過程性評價，從定性評價為主轉向了定性與定量評價相結合，充分體現因材施教的原則。
（四）建立個性化自主學習平臺
新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學生學習的選擇權，使學生學其所好、考其所長，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學生基本的發(fā)展。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業(yè)+學?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學習。由于學生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學校也可能無法滿足部分學生的個性化需求。因此，學校必須向學生提供個性化的網絡自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，讓學生實現個性化的自主學習。甚至還可以打破學校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學生提供個性化的學習支持。
對此，我校開通了以我校前身命名的網絡自主學習平臺“華英智慧課堂”，讓學生實現個性化自主學習。我們圍繞各學科學習的重點、難點和部分學生的個性化的需求，制作了系列化的教學視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學生在線”，為學生提供各類教學資源。僅以教學視頻為例，學生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學科必修教材、選修教材的教學內容。學生們結合“華英智慧課堂”中的學習情況，自主選擇教學資料，查漏補缺。同時，“學生在線”還設立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據教學進度，提出難度層次不一的問題或作業(yè)；學生們可列出提綱通過網站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學習中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。
新的高考改革模式下，學校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質。只要我們領會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！
第4篇：新高考改革對學生的影響范文
關鍵詞：新高考形勢；高中化學；校本作業(yè)；分層設計
新高考改革給高中化學教育帶來了很多機遇與挑戰(zhàn)，教師需轉變教學模式來滿足新高考改革的需求?；瘜W作業(yè)是高中化學教學的重要組成部分，是化學教學的課外補充和延伸。目前，大部分高中教師都是選取市面上的練習冊作為學生的化學作業(yè)，無法有效針對不同層次的學校和不同層次的學生，甚至有些練習冊里還會出現超出課程標準的難題和怪題等，這些問題不僅讓化學作業(yè)失去它應有的功能和意義，還會打擊部分學生學習化學的積極性，甚至失去學習化學的信心和興趣。因此，在新高考形式下分層設計高中化學校本作業(yè)變得迫在眉睫。
一、“分層設計”――新高考方案的需求
從新高考方案分析，學考和選考對學生的成長都有一定的幫助和影響。從試卷的角度來說，選考學生將比學考學生多30分的加試題部分，也就是說每位學生最基本的要求應該以學考為標準，而學有余力的學生或者說將來要選考的學生應該以選考要求為標準督促自己的學業(yè)。此新高考方案無形中促使我們教師去轉變教學模式尤其是作業(yè)的設置。一份“量體裁衣”的化學校本作業(yè)無疑是最好的選擇。分層設計的校本作業(yè)可以分為兩個模塊，一塊是必做的學考要求作業(yè)，這是所有學生共同發(fā)展的目標；還有一塊是選做的選考要求作業(yè)，這是滿足不同學生的差異發(fā)展目標。換句話說，分層設計的校本作業(yè)其實是新高考方案的需求，是新高考形勢下的“因材施教”。
二、“分層設計”――激發(fā)興趣，收獲成功
“興趣是最好的老師?！迸d趣可以是學生產生內在的自我驅動力，有著化腐朽為神奇的效果，是學生學好學業(yè)的重要保障。分層設計的校本作業(yè)是針對不同層次的學生量身定做的，它不僅可以滿足不同層次學生的發(fā)展需求，讓不同層次的學生在自我體驗中去發(fā)展，收獲屬于自己的成功，還可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘自身的學習潛能。
三、“分層設計”――轉變學習方式
當學生嘗到了成功的滋味，可能就會去挑戰(zhàn)自己，嘗試著去“跳一跳”看是否也能摘到勝利的果實，而學生的發(fā)展需求提高了，學生的作業(yè)也必須跟著上一個層次，這時的學生不再是被動地去學習而是主動去參與，去體驗學習的樂趣。作業(yè)的分層設計可以促使學生學習方式發(fā)生轉變，讓學生真正成為教育的主體，還可以使教師的教學效果“事半功倍”。
四、“分層設計”――轉變評價方式
當前教育中評價手段過于單一，注重期中或期末考試成績的評價，忽視了過程性評價，這也許是因為過程性評價缺少有效的評價標準。由于分層次的校本作業(yè)可以兼顧不同層次的學生，因此，作業(yè)評價可以成為過程性評價的一部分，為其提供一定的參考。反過來，因為過程性評價可形成有效的評價大數據，從而促使學生更加認真地去完成校本作業(yè)，也有利于教學效果的分層評價。
五、“分層設計”――充分發(fā)揮化學學科特點
高中化學是一門以實驗為基礎的創(chuàng)造型與實用型學科，教師在教授學生知識的同時要注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。但是目前的高中化學教學中存在許多亟須解決的問題，比如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)展方面力度不夠，學生的動手實驗能力欠缺，化學用語不夠規(guī)范與準確，化學思維發(fā)散方面不夠系統(tǒng)，學生所學知識無法很好地與現實生產生活相聯(lián)系等等。解決這類問題最有效的方法是將其帶入到學生的作業(yè)中去，教師可以通過設計深層次的探究性實驗和創(chuàng)新合作型實驗的題目，理論與實踐相結合，讓學生親身去體驗學以致用、學為所用，以及創(chuàng)新、合作的樂趣，這一過程中將會給學生今后的工作與生活產生深遠的影響，還可以提早為社會培養(yǎng)具有卓越化學技能及綜合能力的可用之才，因此，分層設計化學校本作業(yè)從化學學科特點來說具有很強的現實意義。
六、“分層設計”――促進教師的專業(yè)發(fā)展
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要在課堂中去體現，還需要在作業(yè)中去體現。而化學校本作業(yè)剛好是為學生量身定做的知識平臺，可以讓學生通過參與、自我體驗，促進元認知發(fā)展，真正成為學習的主體。這也對高中化學教師提出了更高的要求。高中化學教師需充分了解學生已有的化學知識水平、實驗技能和學習需求，合理地分層設計化學作業(yè)，把控作業(yè)難度，還要充分利用一切資源去挖掘適合的且能激發(fā)學生學習興趣和增強學習信心的素材，經過教師的精心加工和合理處理后將其編入校本作業(yè)。因此，校本作業(yè)的分層設計與研究可以推動教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學質量，促進年輕教師的成長。
新高考形勢下高中化學校本作業(yè)的分層設計已然變得越來越重要了，高中化學校本作業(yè)的分層設計滿足不同層次學生的需求，在抵達高中教育特色化、多樣化發(fā)展的教學目的上有效促進了學生和教師的共同發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：新高考改革對學生的影響范文
【關鍵詞】新高考政策 高中生 生物學習興趣 路徑
引言
高中生物學科主要描述以細胞為核心的微觀世界，教材內容較為抽象，知識體系更具系統(tǒng)化和理論化，這就直接使得高中生對生物學習的積極性下降，同時也在無形之中挫傷了他們的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。而學習興趣不僅影響著教師的教學效果和學生的學習行動，而且也成為學生自主學習的基石。在新高考政策背景下，如何有效激發(fā)高中生對生物學習的興趣，這是每一位高中生物教師所要探討的問題。
一、新高考政策背景解讀
2016年4月12日，湖南省政府正式出臺《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》。該方案明確指出：新高考實行“3+3”制度，并且不分文理科，外語享有兩次考試機會，擇優(yōu)計入高考總分。高校在錄取過程中，應根據語、數、外三門全國統(tǒng)考成績和自選三門學業(yè)水平測試成績，參考各項綜合素質能力，以實現擇優(yōu)錄取。新高考政策將于2021年起實施，主要針對2018屆高一新生。上述可見，改革之后的高考科目發(fā)生巨大的調整和變化，突破當下現行的文理分科高考模式，并將3門學科的自由選擇權交由學生，最大程度上地滿足學生的學習需求和考試需求。
二、激發(fā)高中生生物學習興趣的具體路徑
1.構建和諧的新型師生關系
高中學習階段正處于學生體力和精力釋放最重要的時期。高中生的邏輯思維尚未全面開發(fā)，情緒宣泄也較為頻繁，所以更容易產生極端、沖動的想法。另外，由于學生能力的缺乏而出現各種迷茫與煩惱，但這一時期是興趣、動機形成和發(fā)展的關鍵期，思想和情感極為敏感，通常會因個人對任課教師的喜好來決定該門課的學習態(tài)度。因此，就高中生物課而言，要想使學生從本質上接納高中生物學科，就必須構建和諧的師生關系。師生關系往往與日常交際行為存在一定的密切聯(lián)系，并且二者均影響學科教育質量。而和諧的新型師生關系不僅能夠拉近學生與教師之間的心靈溝通，同時也能夠充分發(fā)揮奇妙的教育功效。在新高考政策背景下，高中生物教師應本著公正而平等的心態(tài)對待每一位學生，無論是對于何種層次的班級還是何種等級的學生，都要堅持公平公正原則，進而而讓學生體會到任課教師的真情實意。與此同時，在高中生物課程教學過程中，教師還應最大限度地為學生營造開放自由的課堂討論氛圍，進一步調動學生課堂參與性和主動性，從而為激發(fā)高中生的生物學習興趣打下堅實的基礎。
2.以新課導入方式來吸引高中生的注意力
精彩的課堂導入能快速使學生進入正式學習狀態(tài)。高中生物課導入環(huán)節(jié)就好比音樂的前奏或影視作品的序幕，充滿著醞釀意味，并且具有集中注意力、滲透教學主題的功能，從而讓學生產生一種求知探索欲望。以下是筆者結合多年的教學經驗而總結出的教學方法。
（1）生活實際導入
高中生物教師應積極運用實際生活中出現的一些現象或見聞，推進課堂教學導入環(huán)節(jié)，使學生切身感到“生物”知識就隱藏于生活之中，同時也激發(fā)了學生對其學習的興趣。比如，教師在講授微生物培養(yǎng)一課時，運用新聞時訊中的“超級細菌”來進行導入，通過觀看與課堂教學相關的新聞，導入本節(jié)課的教學主題，適當地拋出思考性問題。由此可見，通過利用時下流行的新聞資訊來激發(fā)高中生對生物學習的熱情和興趣。
（2）實驗推理導入
通過實驗演示可將高中生物知識生動化和具體化，適當地使用課本所提供的實驗素材來導入新課，進而達到最佳的教學效果。如，在講授“物質跨膜運輸實例”一課中，教師可在課堂上演示“滲透”實驗，同時要求學生觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗結論。
（3）問題導入
生物教師在講授“植物體細胞雜交”一課時，可創(chuàng)造性地向學生提問：世界上是否存在這種植物，地上長番茄，地上種土豆呢？而類似這種問題一經拋出，必然會引起高中生的熱烈探討，一旦其學習情緒激漲，學習效果也隨之提高。誠然，高中生物新課的導入方式有很多，但仍然要求教師在實際教學過程中認真準備和實踐，從而為高中生物課堂教學提供良好的開端。
3.創(chuàng)新高中生物課教育教學方法
固定化教學模式只會使高中生心生厭倦，因而教師在高中生物教學過程中運用豐富多彩的教學方法，不僅有效增強學生對生物學習的興趣，而且迅速提高課堂學習效率。首先，要積極引導高中生勤于動腦動手。教師在實際教學過程中組織并開展一系列活動來調動高中生的參與性和積極性，通過課堂實踐活動的實施，營造較為熱鬧的課堂學習氛圍，進而加強學生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)學生的興趣愛好。其次，要巧妙運用日常現象來具化生物知識點。教師使用日?，F象來具化抽象的生物知識點，既有利于加深高中生對其記憶，同時又有利于增強高中生對其學習興趣。
三、結束語
總而言之，在新高考政策背景下，高中生物教師應充分激發(fā)學生對該課程的學習興趣，調動課堂教學參與性和自主性，積極構建和諧的師生關系，采用不同的課堂導方式，不斷創(chuàng)新教育教學方法，從而進一步提高生物教學效果。
【參考文獻】
第6篇：新高考改革對學生的影響范文
關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業(yè)負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”。“3”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實行分數制?！皩W業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業(yè)水平測試成績提出相應的等級要求。
二、高考改革方案設計的亮點
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。
3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統(tǒng)考成績采用分數制，學業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業(yè)水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區(qū)分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發(fā)展。
4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標外，高校在“學業(yè)水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實施中出現的偏差
1.學生選科凸顯功利性。學業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。
2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發(fā)展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
3.僅以統(tǒng)考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實施過程中，由于統(tǒng)考只考語數外，并以統(tǒng)考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業(yè)水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業(yè)水平測試結束，則陷入休假狀態(tài)。
4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業(yè)水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。
四、影響高考改革方案實施效應的因素分析
1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統(tǒng)工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。
2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭。“只要存在強制性的社會分工特別是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發(fā)展?jié)摿?，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。
4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”，意在將統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。
5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑?？梢?，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。
參考文獻：
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[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.
第7篇：新高考改革對學生的影響范文
新課程改革背景下的高考對科學素養(yǎng)的考查要求
新一輪課程改革所要求的科學素養(yǎng)與高考的目標是一致的，都是為社會、國家和高校培養(yǎng)高素質的人才，只不過一個是育人，一個是選人，二者在本質上并不矛盾。甘肅省依據《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，制定了本省的“新高考方案”，要求建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，要求高考內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代，貼近社會，貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查所有這些，都體現了對科學能力和科學素養(yǎng)的重視。以化學為例，從化學課程標準規(guī)定的科學素養(yǎng)要求和近年高考試題中的一些熱門考點來看，在科學素養(yǎng)三維目標的五大構成要素中，各要素之間是彼此相互作用和影響的關系，而不是孤立的。對化學科學素養(yǎng)來說，基礎知識和基本技能是最重要的，學生只有具備了扎實的基礎知識和基本技能，才能用化學的眼光認識和研究物質及其性質與變化?；瘜W科學素養(yǎng)的核心是探究能力和探究思維，而要進行科學探究，必然強調獲取知識的過程和方法。化學科學素養(yǎng)的靈魂是情感、態(tài)度和價值觀，這就要求我們注重培養(yǎng)學生關心自然，對自然現象充滿強烈的好奇心，渴望獲得化學知識，從而喜歡進行觀察和探究的科學情感；注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和獨立思考、不輕信、不盲從的懷疑態(tài)度；注重引導學生對自然及科學本身有正確的認識。以考核學生科學素養(yǎng)發(fā)展狀況為主導的化學新高考，充分關注了與化學有關的科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展素材，以促進學生情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法的協(xié)調發(fā)展。試題設計重視把問題連同某個實際情境一道呈現給學生，通過實際情境素材形成問題，考查學生思維品質、各種能力及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展狀況。高考化學試題“科學素養(yǎng)”要素中的“知識和技能+科學方法和能力+情感、態(tài)度與價值觀”，對中學化學教學實踐中提升學生的科學素養(yǎng)水平，有著十分明確的導向作用，能夠促進科學素養(yǎng)培養(yǎng)與應試能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。在日常教學中，我們應充分結合新高考的特點，以提升學生包括應試能力在內的整體素質為著眼點，將科學素養(yǎng)與應試能力統(tǒng)一起來。
幾點建議
第8篇：新高考改革對學生的影響范文
研討會上，杭州學軍中學校長陳萍說：“浙江作為開放地區(qū)有容乃大，一所學校來浙江辦學不值得過度關注。目前，浙江反對的不是表面上的哪所學校，而是憂慮一種教育模式與學校文化對浙江教育生態(tài)的危害?！?/p>
回頭細看，衡水中學在曲線中悄然進駐浙江。據浙江大學教育學院教育研究與評估中心主任方展畫研究發(fā)現，衡水中學從2013年開始在云南省辦了4所分校，在校生有1萬多人；2014年在四川、安徽等省開辦分校。到目前為止，衡水中學在國內部分省市辦有18所分校。
3月26日，衡水第一中學平湖學校在浙江省嘉興市下轄的平湖市乍浦高級中學基礎上揭牌。據《中國青年報》記者調查了解，該校屬于“名校辦民校”的合作模式，平湖市乍浦高級中學提供教學場所及校舍，廣州某公司提供資金，衡水中學輸出品牌、管理、師資和文化等。
《中國青年報》記者調查發(fā)現，衡水中學與衡水第一中學的關系為“母子?！薄?013年2月，衡水中學與河北某房地產開發(fā)有限公司投資建設衡水第一中學。衡水一中平湖學校法人代表、執(zhí)行董事肖家興曾向媒體介紹，該校進駐浙江開設分校，是應嘉興港區(qū)邀請。目前，該校招生工作已經完成。計劃開設兩個創(chuàng)新班，90人的計劃名額已經招滿，其中60人是平湖戶籍學生，30人是全國招生。不過，目前這些學生還是初中三年級學生，將于今年6月參加2017年度中考。
據有關人士向《中國青年報》記者介紹，衡水一中平湖分校是曲線進駐浙江的。平湖市嘉興港區(qū)以招商引資的形式引進了廣州某公司，廣州某公司與衡水第一中學等合作舉辦平湖分校。當初校名考慮加上“嘉興”兩個字樣，到嘉興市教育行政部門申請審批時被駁回，最后回到平湖市，在平湖市有關部門獲批“衡水一中平湖學校”的名稱。
《中國青年報》記者調查發(fā)現，這并非衡水中學首次進駐浙江。2015年4月16日，溫州市下轄的樂清市育才中學董事長邵國杰與河北衡水中學校長張文茂簽署合作辦學協(xié)議，樂清市育才中學成為其實驗學校，設衡水中學育才班兩個班80人，韓語班1個班30人。衡水中學育才班由衡水中學老師執(zhí)教；學校每年至少派選10名優(yōu)秀學生到衡水中學學習，選派老師到衡水中學培訓。
不巧的是，它遇上了浙江教育改革關鍵期。“今天是一個平湖，明天N個平湖會出現。”杭州二中校長葉翠微表示，衡水中學招生規(guī)模這么大，設獎金這么高，招生這么出格，這顯然不是在辦學，而是辦“高考工廠”，規(guī)模大才能帶來商業(yè)效應。同樣身為浙江教育界的“外來和尚”，葉翠微在湖北省工作時期見證了黃岡中學高考模式的興旺與衰落。葉校長表示，這種直奔高考目的的“玩法”在杭州以及浙江是走不通的。因為浙江人文底蘊比較深厚，特別是老百姓比較理性。最為重要的是，浙江在2006年啟動了高中課程改革，2012年開展高中選修課改革，2014年列為全國兩個新高考改革試點省份之一，正往世界教育潮流方向邁進，不會向“高考主義”妥協(xié)。
“以商業(yè)化運作的方式，連鎖化辦學，挑戰(zhàn)什么是好的教育改革，容易引起浙江老百姓的`解?！闭憬逃茖W研究院普教所所長林莉認為，這是很多人對衡水中學進駐浙江持否定態(tài)度的深層次原因。
方展畫介紹衡水中學公開的作息時間表說，學生一天要上14節(jié)課，學習11個半小時左右?！昂馑袑W模式是浙江的昨天，不應該成為浙江教育的今天和明天?！狈秸巩嬚f，浙江正處在擺脫應試教育改革的關鍵時期，衡水中學進來了。因此，浙江對衡水中學模式的排斥比其他地方更為強烈。
浙江省教育廳教研室副主任張豐認為，今天的衡水中學不是第一個階段的衡水中學，應該辯證地看待。該校在實現原始積累集中大量優(yōu)秀學生以后也做了一些完善和改變。然而，該校不變甚至引以為豪的是單一追求分數，把應試教育做到極致，在特定的區(qū)域與文化中有其市場與生長的土壤。但是，這些與浙江教育改革的方向相逆。
杭州長河中學校長何東濤與學軍中學校長陳萍的觀點不謀而合，反對“高考工廠”式學校，反對大規(guī)模擇校，反對以分數作為唯一追求的目的等。
浙江大學教育學院專家邵興江說，浙江引進了北京師范大學等一些省外優(yōu)質學校到省內辦附屬中學，這些學校都沒有引起爭論。衡水中學為什么不來省會杭州，而來平湖市？杭州二中校長葉翠微建議，平湖市當地在這個問題上要反思，一是防止招商引資綁架政府，進而綁架教育和學校；二是衡水中學現象有商業(yè)炒作，吸引眼球與“粉絲”之嫌。
在浙江高中課程改革和新高考改革進程中，衡水中學的到來是好事還是壞事呢？林莉認為，衡水中學模式若挑戰(zhàn)浙江新高考制度改革成功了，就意味著新高考制度改革還有很多路要走。如果改革阻斷了衡水中學模式的發(fā)展慣性，就說明高考改革的成功。
衡水一中平湖學校在沒有違法的情況下，也要合理合規(guī)發(fā)展，按照浙江教育改革的方向和節(jié)奏走，不搞小動作，不破壞教育生態(tài)環(huán)境。葉翠微說，對衡水中學現象要有靜觀反思、自省找短板和自信的態(tài)度。
第9篇：新高考改革對學生的影響范文
關鍵詞： 3+x+1新高考模式 高中思想政治課教學 理科學生
一、問題的提出
我校思想政治理論課教師在高校思想政治理論課教學過程中發(fā)現一個問題:理科學生在學習思想政治時普遍比文科學生感覺吃力，成績較差，不及格的比例較大；在課堂教學互動中，教師與理科學生的溝通較難進行，課堂討論不夠積極熱烈。這一現象在《中國特色社會主義理論概論》、《中國近現代史綱要》、《基本原理》等公共理論課教學中均不同程度地存在。問題存在的主要原因，筆者認為在于：理科學生在中學特別是高中階段沒有系統(tǒng)認真地學習中學思想政治理論課，這與高考模式、高考體制有直接關系。
二、山東省高考模式對高中思想政治課教學影響的分析
以山東省為例，近10年來，先后實行了3+2、3+X、3+X+1的模式，筆者認為，無論哪種模式都沒有從根本上解決高中階段理科學生對思想政治課的忽視問題。在3+X+1的模式中，思想政治課的內容在“1”中有一定程度的體現，但要根本改變思想政治課在高中階段的現狀還遠遠不夠。
筆者粗略研究了近三年來普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）基本能力測試試卷。本試卷共100分，2007年試卷中涉及思想政治理論課內容的有第二卷的第4、5、6、7、10題5個大題，主要為：科學發(fā)展觀、創(chuàng)新、和諧社會、文明多樣性、正確價值觀等，分值一共為9分。雖然所涉及的內容從宏觀上看與思想政治理論課關系密切，但真正涉及高中思想政治理論課的知識點卻不多，從分值上就可以看出。2008年試卷涉及思想政治理論課內容比2007年有所增加，有第一卷第二大題第10小題，第五大題第25小題；第二卷涉及思想政治理論課內容和相關內容的有44、45、46、47、48、62、65小題，分值為14分。2009年試題中第一卷有第二大題第10、11、13小題，第五大題第29、30小題，第二卷中有第題第40題（1）、43題、第十一大題第57小題，分值為10分，包括歷史知識。由此可以得出這樣的結論：2007年、2008年、2009年高考山東省基本能力測試試卷更有利于高中理科學生，高中理科學生在思想政治理論方面知識的欠缺不能通過高考測試反映出來，這樣，普通高中中學和高中理科學生對于思想政治理論課的重視遠遠不夠，學生學習積極性可想而知。
筆者對本校2007級100名參加過2007年高考的山東籍理科學生進行了問卷調查，結果顯示：高中開設思想政治課在一學年以上的學校占40%，開設一個學期甚至不足一個學期在60%左右，個別高中開設時間不足兩個月。理科學生普遍認為山東省2007年高考基本能力測試試卷更有利于自己，高中思想政治課的開設與否與高考成績的高低關系不大。
筆者還對高中思想政治課的教學情況進行了調查，通過走訪青島地區(qū)一所“省規(guī)范化學?！逼胀ǜ咧?，了解到學生一般在高一第二學期進行文理分科，分科后理科班思想政治理論課基本不開設，即使開設也只是為應付會考而已，形同虛設。針對3+X+1新高考模式下基本能力的測試，只在高考的前一個月由一名班級授課教師，主要是班主任，就一些模擬試題進行講解。從基本能力測試的成績來看，理科考生的平均分也要高于文科考生。
三、結論與建議
1.結論
在3+X+1高考模式下，普通高中對于理科學生的思想政治課教學很不重視，甚至忽視。高中階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想政治課教學作為思想政治教育的主渠道的作用在高中階段幾乎為零的現狀，帶來的后果就是進入高校的理科學生缺乏基本的理論素養(yǎng)，政治理論水平低，甚至一部分理科學生不僅理論知識欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力測試題中考查思想政治理論課知識相對偏少，不足以引起普通高中理科生對思想政治課學習的重視。另外，普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試對于普通高中思想政治課教學的導向作用不明顯。帶著這些政治理論知識先天不足進入高校的理科學生，由于缺乏基本的學科知識入門和政治理論素養(yǎng)，他們對于高校開設的思想政治理論課不感興趣，上思想政治理論課如同聽天書一般。即使有一部分學生產生了興趣，主觀上想努力學習，在學習高校思想政治理論課時也難免感覺吃力，難以進行學術觀點的探討、溝通，難以開展社會實踐調查活動。同時，對于理科學生進一步深造，思想政治理論課也是一個難題。因此，必須改變高中思想政治課教學的現狀。
2.建議
第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山東省教育廳明確規(guī)定，高中學生選擇發(fā)展方向，也就是傳統(tǒng)意義上的文理分科，不能早于第二學年末。根據山東省教育廳計劃，從2011年起，山東省各高中必須全面實施課程標準，做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。這意味著，到2011年，我省將完全取消傳統(tǒng)意義上的高中文理分科。山東省教育廳基教處處長關延平指出，我省自2004年秋開始實行高中新課程改革，2008年起嚴格執(zhí)行新課程標準。取消高中文理分科，是實施高中新課程改革的應有之意?！爸暗奈睦矸挚聘拍?，其實是單純地應對高考。在2008年之前，省內高中文理分科早的現象比較普遍，最早的在高一年級期末就分科。其實在高二年級，學生還有一些必修課要學。過早分科顯然對學生的全面發(fā)展不利，也將造成學生不能順利通過學業(yè)水平考試”。2008年省教育廳明確要求：“逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學的做法。”全省高中學校從2008年入學的新生開始，在二年級期末之前，不得組織學生分科。
高中選課與文理分科有根本的不同。學生選課是高中新課程改革的要求；文理分科則是行政行為，目的是應對高考?！鞍凑招碌恼n程方案，高中學生可以自主選擇課程，或者選擇發(fā)展方向，但沒有分科的說法。如果高中學校全面實施國家課程標準，就不用過多探討文理分科的問題”。
第二，切實按照教育部新的課程標準和教學大綱，開設高中思想政治課，不能隨意縮減課時或壓縮內容。無論是平時授課還是學期測評都要體現各科地位平等，標準統(tǒng)一，要求一致。
在3+X+1高考模式下，一些普通高中學校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再開設思想政治課了，有些學校即使開設了，也在不同程度上縮減學時。在學生學業(yè)考評和教師教學質量考評上與其他高考科目地位不等，一般不計入學生學業(yè)成績考評和教師教學質量考評，因此，不論理科班的學生和任課老師對于思想政治課的態(tài)度如何，思想政治課對于高中理科生來說，是否開設都無關緊要。因此，必須嚴格執(zhí)行教育部新的課程標準和教學大綱，提高思想政治課的地位，發(fā)揮其在思想政治工作中的主陣地作用，使思想政治課無論在提高學生思想道德水平和政治理論素養(yǎng)方面都發(fā)揮出主渠道的作用。
第三，要把學生平時的學業(yè)水平測試和高考考試結合起來，改變“一考定終身”的考錄方式。
教育部頒布的新的課程標準指出:“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發(fā)展現狀?！?/p>
教育部考試中心主任戴家干2009年4月24日接受人民網訪談時指出，2009年共有11個省份進行新課改高考。有的省把學業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學業(yè)水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。
一次考試并不能決定一個人的終生。對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，還要看平時的學習情況，就是學業(yè)水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質，即綜合性評價。因此，高考制度還將包括綜合測評。目前，有的省份把學業(yè)水平測試作為高考成績的一部分，或者把綜合評價作為錄取的參考，這都將是今后的發(fā)展方向。
在組織學年高中學業(yè)水平測試時，必須做到同高考一樣嚴格、嚴密、公正、公平，而不能流于形式，以確保學業(yè)水平測試成績成為高考總分的一部分，作為錄取參考的一部分。
總之，只有真正把高中思想政治課的教學和測試納入高考體系，才能使高中教師和學生真正重視這門課的價值，從而不斷提高學生的思想道德水平和政治理論素養(yǎng)，使高中畢業(yè)生不論是進入社會還是進入高校深造都有過硬的政治理論基礎。
另外，2009年已有部分高校，如清華大學，逐步打破了學生在專業(yè)選擇上文科和理科類的限制，這一突破，將加速當前存在的高中文理分科現象的改變，對于先前文理分科后導致的無論是文科知識還是理科知識先天不足的學生都將產生很大的觸動，對于普通高中學校今后在各學科設置及均衡發(fā)展上將有很大的啟發(fā)。
