新高考改革方案精選(九篇)

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第1篇：新高考改革方案范文

（一）適應*市高等教育普及化、多樣化發(fā)展的需要，有利于擴大高校招生自，有利于各類高等學校選拔、選擇各類人才；

（二）適應新一輪普通高中課程改革的需要，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于引導基礎教育全面實施素質(zhì)教育；

（三）適應人民群眾對教育公平的殷切期待，充分考慮社會的認可度與承受力，堅持科學、公正、高效，穩(wěn)步推進改革，維護社會穩(wěn)定。

二、指導思想

認真貫徹黨的教育方針，深入落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，加強對高校招生考試、錄取和學生綜合評價的統(tǒng)籌，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

三、總體思路

堅持高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，堅持國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，堅持考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，按照“引導方向、系統(tǒng)設計、分類定位、重點突破、穩(wěn)步推進”的思路，實行綜合改革。

（一）按照普通高中課程改革的需要，在穩(wěn)定國家統(tǒng)一考試科目設置的基礎上，重點推進考試內(nèi)容改革；按照選拔培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和特殊潛質(zhì)人才的需要，深化高水平大學自主選拔錄取改革；按照選拔培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的需要，探索以“高考成績加會考成績”為主要方式和以多元評價為特征的多種招生辦法并存的高職招生改革；按照“陽光工程”的要求，繼續(xù)推進錄取方式改革。

（二）根據(jù)普通高中課程改革的要求，深化以制定會考標準、規(guī)則并建立會考評價制度為主要內(nèi)容的高中會考改革。會考重點考查學生的基礎知識和基本能力，考查內(nèi)容為必修模塊和部分選修模塊，逐步增加選修模塊考查范圍，供學生選考；進一步完善會考作為水平考試的評價功能與導向功能。招生錄取時，高中會考的成績將提供給高等學校作為錄取的參考或依據(jù)，促進高等學校招生制度改革。

（三）按照統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一標準、客觀公正的原則建立普通高中學生綜合素質(zhì)評價體系，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面綜合評價學生。高中學生綜合素質(zhì)評價主要采用寫實性評價的方式，全面、真實記錄學生成長過程，引導學生全面而有個性的發(fā)展，并為普通高等學校選拔新生提供參考依據(jù)。

四、統(tǒng)一考試

（一）考試科目設置、時間長度與卷面分值

繼續(xù)實行“3+文科/理科綜合”的科目設置。

“3”是指語文、數(shù)學和外語，其中數(shù)學分為文科數(shù)學和理科數(shù)學。

“文科綜合/理科綜合”是指文科綜合能力測試和理科綜合能力測試。文科綜合包括政治、歷史、地理；理科綜合包括物理、化學、生物。

語文科目考試時間長度為150分鐘，卷面分值為150分；數(shù)學科目和外語科目考試時間長度分別為120分鐘，卷面分值均為150分；“文科綜合/理科綜合”考試時間長度為150分鐘，卷面分值為300分。四科卷面總分值為750分。

（二）考試日期

考試日期以教育部公布的全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試日期為準。

（三）考試范圍

根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)教育部20*年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》、語文等科課程標準以及教育部考試中心頒布的課程標準實驗版考試大綱，結(jié)合*市實施普通高中新課程的實際，確定高考各科目的考試范圍。

為保證新課程實施后高考的平穩(wěn)過渡，2010年高考考試內(nèi)容原則上限定在《*市實施教育部〈普通高中課程方案（實驗）〉的課程安排指導意見（試行）》規(guī)定的必修課程與部分選修課程范圍內(nèi)。具體的考試內(nèi)容、要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等，在《2010年全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試*卷考試說明》中做出規(guī)定。

2010年以后高考的內(nèi)容范圍，將根據(jù)我市普通高中新課程實施情況逐步調(diào)整。

（四）命題原則

堅持有利于高等學校選拔新生、有利于中學實施素質(zhì)教育和貫徹課程標準的原則，以各學科課程標準、考試大綱及*卷考試說明為依據(jù)，以科學、公平、準確、規(guī)范為目標，充分體現(xiàn)新課程理念，注重基礎，突出能力，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系。既要使試卷整體上具有良好的區(qū)分功能和導向作用，也要符合*市教學和考生的實際，積極穩(wěn)妥地推進考試內(nèi)容改革。

五、本科院校招生錄取

（一）高水平大學的自主選拔錄取

1.積極支持在京高水平大學的自主選拔錄取改革，主動配合高等學校進行自主選拔錄取的政策宣傳；努力協(xié)調(diào)高等學校與中學的溝通工作；認真履行監(jiān)督職責，保證自主選拔錄取的透明與公平；進一步探索高校自主自律、政府服務指導、社會有效監(jiān)督的新機制。

2.充分發(fā)揮學生綜合素質(zhì)評價信息和會考成績在自主選拔錄取中的作用。向試點高校提供體現(xiàn)學生高中階段成長過程的寫實性記錄，尤其是在創(chuàng)新實踐、學科專業(yè)及社會實踐等方面表現(xiàn)突出的相關(guān)信息，作為高校自主選拔錄取的參考依據(jù)。

（二）統(tǒng)一招生錄取

1.招生專業(yè)類別

普通本科高校招生分為文史類、理工類，報考各類別的考生均需考語文、數(shù)學、外語，同時文史類考生要考文科綜合，理工類考生要考理科綜合。

報考文史類、理工類的考生可兼報體育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)，除按要求參加以上統(tǒng)考科目考試外，還須參加體育或藝術(shù)術(shù)科考試。

2.會考成績與綜合素質(zhì)評價使用

會考成績以等級形式，綜合素質(zhì)評價以統(tǒng)一表格形式記入考生電子檔案，提供給高等學校作為參考依據(jù)。高等學校在以高考成績?yōu)殇浫≈饕罁?jù)的前提下，結(jié)合學生會考成績和綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取。

六、高職招生改革

高職招生主要采取三種形式：高會統(tǒng)招、單考單招、自主招生，高中會考成績與綜合素質(zhì)評價在高會統(tǒng)招、自主招生的招生方式中將作為錄取的重要依據(jù)。

（一）高會統(tǒng)招

高會統(tǒng)招是采用高考成績和會考成績?yōu)殇浫≈饕罁?jù)的招生方式，招生對象主要是普通高中畢業(yè)生。

1.科目組合

高考統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學（文/理）、外語

會考備選科目為：歷史、政治、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等共8門。

進行高職招生的普通高等學校根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，分別確定文理兩類的招生計劃，同時從會考備選科目中選定2或3門提出成績等級要求，并提前公布。

2.志愿設計

根據(jù)高等職業(yè)教育特點，志愿設計以“專業(yè)+學?！睘橹驹竼挝?，即一所學校的一個專業(yè)為一個志愿單位，體現(xiàn)考生的專業(yè)選擇（職業(yè)性向）與高等職業(yè)院校的專業(yè)要求的緊密結(jié)合。

3.錄取方式

錄取時按照文理兩類分別進行，在考生會考成績滿足學校要求的基礎上，按考生語、數(shù)、外三科的高考成績從高分到低分逐一順序投檔。

（二）單考單招

單考單招以全市統(tǒng)一組織的公共文化課考試成績與學校進行的專業(yè)課考試成績?yōu)殇浫≈饕罁?jù)，招生對象為中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校畢業(yè)生。

考試科目為語文、數(shù)學、外語、專業(yè)課。其中語文、數(shù)學、外語為全市統(tǒng)一組織的公共文化課，考試日期與全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試相同；專業(yè)課由招生學校根據(jù)不同專業(yè)需要設置，各招生學校自行組織考試；錄取時，以公共文化課與學校專業(yè)課考試成績?yōu)橐罁?jù)，統(tǒng)一進行錄取。

（三）自主招生

自主招生為高等學校自主進行的高職考試招生，招生對象為高中階段各類學校的畢業(yè)生，招生專業(yè)主要為高等職業(yè)教育特點突出的專業(yè)。

自主招生采取招生學校自主確定入學標準，自主進行入學測試，自主實施招生錄取的方式。入學標準中，綜合素質(zhì)評價、高中會考成績與學生高中階段成績作為重要組成部分；考試方式上突出面試環(huán)節(jié)，注重考查學生的職業(yè)性向與潛質(zhì)；對專業(yè)技能表現(xiàn)突出的考生可優(yōu)先錄取。

我市將在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，擴大高職自主招生試點范圍，增加試點院校數(shù)量。

七、保障措施

（一）成立以主管副市長為組長的高考招生改革領(lǐng)導小組，成員由教育行政部門、考試部門、高校等相關(guān)部門組成。各相關(guān)部門要密切配合，齊心協(xié)力，做好組織管理、協(xié)同保障工作。

（二）市各級教育行政部門要加強高中會考與綜合素質(zhì)評價工作的管理，建立嚴格的規(guī)章制度和誠信機制，確保學生成長記錄的真實可信。

第2篇：新高考改革方案范文

二是科目設置體現(xiàn)了新課程既有共同基礎要求，又讓學生自主選擇自主發(fā)展的理念；

三是設置了文科基礎和理科基礎這一新的考試科目，同時適當調(diào)整考試難度，減輕學生負擔；

四是明確將綜合素質(zhì)評定列為高校招生參考，對基礎教育實施素質(zhì)教育有良好的導向作用。從高考科目設置、計分方式、考試內(nèi)容、考試形式和評價機制的改變，我們看到的是教育理念的變化，以及育人模式的變化。

20*年普通高考是*省實施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。近日，*省考試中心印發(fā)《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案實施辦法》（下稱《實施辦法》）。*省考試中心有關(guān)負責人就20*年普通高考中廣大考生和家長關(guān)心的熱點問題做了權(quán)威解讀。

科目設置分文理體藝四類

《實施辦法》明確規(guī)定，考生按文科類（含外語類）、理科類、體育類、音樂類、美術(shù)類進行分類報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術(shù)類的考生可以兼報文科類或理科類。

劃分文、理，將更有利于中學按新課程方案充分開設選修課，使學生可根據(jù)個性特長和職業(yè)發(fā)展意向選擇學習內(nèi)容，形成個人修習計劃。由于高校體育類專業(yè)多要求理工科背景，因此建議體育類考生盡量選擇“3＋理科基礎”的文化課考試科目組合。

高校招生錄取時也將按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術(shù)類分計劃進行招生。錄取時，分類劃線、分類投檔和分類錄取?？忌鷪罂紩r，必須按文科類、理科類、體育類、音樂類、美術(shù)類分類進行報考。報考文科類的考生不得兼報理科類，報考理科類的考生不得兼報文科類。報考體育類、音樂類、美術(shù)類的考生可以兼報文科類或理科類，但須報考文科類或理科類專業(yè)對應考試科目。

據(jù)介紹，從往年的高校招生情況看，理科類招生計劃都超過文科類招生計劃，理科類專業(yè)招生計劃占64%左右。高校理科類專業(yè)多數(shù)選擇招收報考物理、化學的考生，一般來說，考生報考物理、化學比報考生物更容易被高校錄取。為引導考生更好地選擇考試科目，《實施辦法》中對生物、地理選考科目的報考專業(yè)進行了適當限制。此舉也是為了限制一些中學在指導學生選報科目中的誤區(qū)，目前有些學校因片面追求升學率而誤導學生，動員、鼓勵考生報考所謂容易得分、容易上線的科目。*省考試中心提醒考生，一方面要根據(jù)自己的特長、興趣、愛好來選擇所學科目，另一方面，要根據(jù)社會對人才的需求狀況來選擇所學科目。

計分方式標準分改原始分

在新方案中，考生考試成績以原始分形式呈現(xiàn)，各考試科目組的總分分別按考試科目組的科目考試成績累加合成。文科類、理科類考生總分按5科考試成績合成，即每位考生的總分由“3＋文科基礎或理科基礎＋1門X科”組成。

如果某考生報考科目為語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理，則該考生的總分由以上五門各科考試卷面成績相加合成。如果某考生報考科目為語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理、化學，則該考生將有兩個總分，分別為“語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、物理”五科合成的總分和“語文、理科數(shù)學、英語、理科基礎、化學”五科合成的總分。體育類、音樂類、美術(shù)類考生文化課總分按4科考試成績合成，每位考生的文化課總分由“3＋文科基礎或3＋理科基礎”組成；術(shù)科成績分別用原始分呈現(xiàn)。

據(jù)介紹，*自1985年起高考改用標準分。以往按標準分計分，要求所有考生考試科目及內(nèi)容要完全相同。新方案中設置“選做題”，考生考試科目或內(nèi)容可能各不相同，較適宜采用原始分計分方式。此外，不同計分方式無法橫向比較來自不同*省份的考生，絕大多數(shù)高校強烈要求全國各地能夠統(tǒng)一高考計分方式，特別是大多數(shù)部屬高校多年來要求*改變標準分計分方式。也有專家分析認為，為取得高的標準分，*有一些考生放棄了特長興趣，轉(zhuǎn)而選考歷史等較易取得高標準分的科目，致使近年來本*省報考物理的考生銳減一半，這不利于選拔理科人才。

新方案同時對考試時間和分值作了詳細規(guī)定：語文卷面分值150分；數(shù)學（文科/理科）、外語（含聽力）、文科基礎、理科基礎、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理等各科卷面分值各150分；體育術(shù)科、音樂術(shù)科總分各為100分，美術(shù)術(shù)科總分為250分。

評價機制引入綜合素質(zhì)評價

《實施辦法》明確指出，高等學校錄取時，需認真參考考生綜合素質(zhì)評價，并將綜合素質(zhì)評價作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價由*省教育廳公布統(tǒng)一的評價要求，由中學組織實施。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括學生高中期間各科目學分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實踐活動的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等等。

《*省實施普通高中新課程實驗的普通高考改革方案》提出，要逐步建立綜合素質(zhì)評價誠信等級認定機制，不斷提高綜合素質(zhì)評價誠信度，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對基礎教育和高等教育的積極促進作用。為確保高等學校招生的公平、公正，綜合素質(zhì)評價需建立在高誠信度的基礎上，*省教育廳將在試點的基礎上，確保綜合素質(zhì)評價可信可用。各級教育行政部門、中學在對學生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準把握上，需堅持公平、客觀的原則，從促進學生全面、健康發(fā)展出發(fā)，在統(tǒng)一的要求下，確保綜合素質(zhì)評價的實施公平、公正。*省教育廳將在實驗的基礎上逐步構(gòu)建對中學綜合素質(zhì)評價誠信等級認定機制，并將其納入對中學教育督導評估的范疇，促使綜合素質(zhì)評價誠信度不斷提高。

將綜合素質(zhì)評價作為高考錄取的依據(jù)之一，反映了考核方式多元化的趨勢，避免把分數(shù)作為錄取的唯一標準。綜合素質(zhì)評價作為高校錄取依據(jù)之一，結(jié)合考生綜合素質(zhì)評價情況擇優(yōu)錄取，將有助于促進對學生多元評價體系的建立，有助于促進學生的全面發(fā)展?？己朔绞较蛑嘣较虬l(fā)展，才能促進學生向著全面、健康、生動活潑的方向發(fā)展，有利于學生個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

試卷形式設置“選做題”

為適應高中新課程改革的要求，各科目在試卷形式和考試內(nèi)容上有所變動，如在語文、數(shù)學、化學、生物、地理、思想政治、歷史等科目試卷上，會設置“選做題”，由考生選擇答題。

為什么要設置選做題？選做題的設置將對考生產(chǎn)生哪些影響?對此，*省考試中心的負責人解釋說，因為目前高中新課程中，選考同一科目的學生可以根據(jù)自身需要來選修不同的內(nèi)容和模塊，因此學習的內(nèi)容也各不相同，而高考會根據(jù)他們選學的不同內(nèi)容來設置選做題。

一般來說，選做題均采用“二選一”的形式，兩道題難度、題型和分值基本一致，考生根據(jù)自己在中學所學的不同模塊來選擇解答其中一道。選做題的成績計入考生成績總分。各科目的“選做題”比重不一，但占比重最大的也不會超過該科目總分值的10%。

英語口語實行等級制劃分

《實施辦法》規(guī)定，英語口語成績實行等級制，以A、B、C、D、E五個等級呈現(xiàn)。英語口語成績滿分為50分。考生考試成績獲得滿分值85%以上的為A級（即獲得42.5-50分），獲得滿分值75%—84%的為B級（即獲得37.5-42分），獲得滿分值60%—74%的為C級（即獲得30-37分），獲得滿分值45%—59%的為D級（即獲得22.5-29.5分），獲得滿分值44%以下的為E級（即獲得22分以下）。

英語口語成績不計入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業(yè)的錄取參考，如有志報考國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際政治、外交學、外國語言文學類等專業(yè)的考生必須加試英語口語，其他專業(yè)是否加試英語口語由高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要確定。英語口語由普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定錄取標準。

需要提醒考生的是，盡管英語口語成績不計入總成績，但是根據(jù)往年情況，多數(shù)學校都會要求學生考口語，因此在目前無法掌握高校報考要求的前提下，*省考試中心建議考生報考英語口語，以應對某些專業(yè)的額外需求。

錄取辦法分類劃線分類錄取

第3篇：新高考改革方案范文

關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業(yè)負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”。“3”為語文、數(shù)學、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實行分數(shù)制。“學業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分數(shù)線，并按照不同錄取批次高校對生源質(zhì)量的基本要求，分別對考生學業(yè)水平測試成績提出相應的等級要求。

二、高考改革方案設計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導思想都是推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評價制度，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數(shù)與等級相結(jié)合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數(shù)和等級相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分數(shù)制，學業(yè)水平測試采用等級制，綜合素質(zhì)評價也采用一定的等級來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業(yè)水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學科之間可能出現(xiàn)的分數(shù)不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標外，高校在“學業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質(zhì)評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評定。調(diào)查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現(xiàn)的偏差

1.學生選科凸顯功利性。學業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質(zhì)評價促進學生的全面發(fā)展，推動中學的素質(zhì)教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學實施素質(zhì)教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分數(shù)線，導致中學教學更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業(yè)水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學業(yè)水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌Ｕ{(diào)查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應的因素分析

1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統(tǒng)工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現(xiàn)有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現(xiàn)的原因。學校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學生的發(fā)展?jié)摿?，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”，意在將統(tǒng)考成績、學業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評價實施標準的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質(zhì)評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質(zhì)評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質(zhì)評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質(zhì)評價成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢姡鐣贫炔煌晟?、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.

第4篇：新高考改革方案范文

關(guān)鍵詞：2017高考改革；英語教學；影響和策略

根據(jù)國務院2014年的《實施意見》和我省的《實施方案》新高考改革方案變化之一就是英語提供兩次考試機會，將其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150分不變。這一具有突破性的改革方案，不僅穩(wěn)固了外語學科在高考中的重要地位，而且也賦予學生兩次沖擊外語考試的機會，這一改革勢必會對今后的高中英語教學帶來極為重要的影響和轉(zhuǎn)變，作為一種高中英語教師，我們又該如何采取相應教學策略呢？

一、2017高考英語改革對高中英語教學的影響

1.推行外語兩次考試制度，打破了英語“一考定終身”的傳統(tǒng)，直接影響到整個高中階段的教學內(nèi)容、教學計劃和教學方法的調(diào)整。

外Z推行兩次考試制度的改革，一方面讓學生多了一次沖擊外語考試的機會，一方面有利于分散并減輕他們在高三復習備考期間的學習壓力和心理壓力，同時也給了學生一次挑戰(zhàn)自我和開拓自我的機會，充分體現(xiàn)出國家對學生的人文關(guān)懷。但這一改革方案也給今后的高中英語教學提出一個必須認真思考的課題：如何保證學生有效的沖擊第一次英語考試？因此，這一改革對于整個高中階段英語教學內(nèi)容分配和安排以及教法的改革都有直接重要對影響。

2.促使英語教學由傳統(tǒng)的“應試模式”轉(zhuǎn)向“應用模式”。2017高考改革前傳統(tǒng)的教學模式往往是高考考什么，教師教什么，學生練什么，以記單詞、背語法，反反復復練題刷題為主。新的高考改革一方面?zhèn)戎貙W生英語感知能力和實際應用能力的考查，淡化選拔功能，不同的高校對英語有不同的等級要求。因此新的高考改革會促使今后的高中英語教學從“重語法，重做題，重得分”的應試模式轉(zhuǎn)向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應用模式。

二、應對新高考改革的英語教學策略

1.重組教學形態(tài)和教學模式，試行“走班制”和分層次教學

新高考改革政策的“3+3”模式，規(guī)定除全國統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科外，學生可根據(jù)自身興趣和特長及報考學校的要求，在學業(yè)水平考試中的政史地，物化生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學形態(tài)和模式，推行走班制是一個必要的選擇，推行小班化和分層次教學的方式。這樣既能滿足學生不分文理科，自由選擇科目的需求，教師又能因材施教，分類輔導，多層次培養(yǎng)學生。

2.改變教學計劃和教學方法，狠抓高一和高二，精準應對高考

面對英語兩次考試的機會，英語教師必須更新觀念。，合理安排各年級段的教學內(nèi)容和教學方法，以滿足學生在規(guī)定時間沖擊第一次考試的需求。因此需加大高一和高二的教學任務，狠抓高一和高二的教學，從高一開始便發(fā)力沖擊高考。

（1）基礎知識與高考銜接。從高一開始，每一學期每一模塊的知識點，應與高考內(nèi)容提前接軌，梳理出高考的重點、難點、易錯點，直擊高考，反復靈活訓練，在高一高二階段打好基礎，形成知識靈活遷移，靈活運用的能力。

（2）加強基礎能力和英語語言素養(yǎng)的形成。高中英語《大綱》規(guī)定：“要培養(yǎng)學生綜合運語言運用能力”。該能力的形成建立在語言技能、語言技巧、情感態(tài)度、學習策略和文化意識素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎上，因此在高一高二英語教學中要加強學生基本的運用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四個學期，在平時教學中就應按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性，把所學詞匯進行分類教學與高考相銜接，，使學生逐步構(gòu)建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如閱讀的能力，在高一高二就應加大學生的閱讀量，實行定期的閱讀訓練，多增加英美文學中原文閱讀的訓練，以逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。再例如書面表達能力，在高一要側(cè)重書信和記敘文，使學生在高一階段靈活掌握基本的句式結(jié)構(gòu)的行文結(jié)構(gòu)安排，對于十種書信題材也層層推進，高二要加強說明文和記敘文的訓練，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧的作用

（3）立足能力，開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果。實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質(zhì)和最終目的。新的高考制度呈現(xiàn)出等級性水平測試發(fā)展的趨向，英語教學應該努力設計符合學生心里年齡及特點的，滿足多層次學生需求的，不同規(guī)模的，形式多樣化的，豐富多彩的，節(jié)奏多變的教學實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調(diào)動學生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致的，目的明確得參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。

例如，運用先進的多媒體手段創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，利用優(yōu)美的名曲、動漫、詩歌等向?qū)W生展示圖文聲像相結(jié)合的教學內(nèi)容，使學生融入到一個全英文的語言環(huán)境，提高教學效果。

再比如開設“英語模仿秀”活動，通過英語配音模仿，培養(yǎng)學生的英語語音和對語言的理解能力。

以上是作為一名高中英語教師的點滴體會。總之，2017年高考英語改革的推廣對于英語教學科學的規(guī)劃尤為重要，高中英語教師要根據(jù)新高考改革的精神和核心理念，進一步加強英語教學的策略。

參考文獻：

[1]國務院《關(guān)于深化考試招生制度改革得實施意見》2014.

第5篇：新高考改革方案范文

一、信息技術(shù)教師是培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的主角

我省從2008年秋季進入新課程改革，2009年9月，本人有幸參加了在井岡山舉行的“江西省普通高中新課程實驗教材骨干教師省級培訓”。新課程明確了信息技術(shù)課程的總目標是“培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)”。這就要求我們改變以往信息技術(shù)教育的教學模式和教學方法，研究如何提高學生的信息素養(yǎng)，為信息技術(shù)教育注入新的活力。

二、信息技術(shù)教師將成為新高考方案中的“新寵”

2010年11月《江西省2011年普通高考改革方案》正式出臺，新高考方案最大的改革在于，我省從2013年起實行分類考試，報考高職（?？疲╊惖钠胀ㄎ睦砜忌仨殔⒓蛹夹g(shù)學科考試，技術(shù)學科包括信息技術(shù)和通用技術(shù)。信息技術(shù)和通用技術(shù)科目考試定于每年一月進行?？荚嚂r間為90分鐘，科目總分為100分。這符合《全國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》有關(guān)考試招生制度改革的有關(guān)精神。

得不到學校應有的重視曾是信息技術(shù)教師的集體抱怨。新課程將信息技術(shù)列入高中課程領(lǐng)域的“技術(shù)”領(lǐng)域，使其成為高中階段的一個獨立科目，信息技術(shù)課程的地位得到了確認；新高考改革方案將信息技術(shù)列為高考科目，使信息技術(shù)教師的地位得到凸顯。 信息技術(shù)課程經(jīng)歷了“不考”到“學業(yè)水平測試”，再到“高考”的“三級跳”，我們有理由相信信息技術(shù)教師也將從“邊緣化”狀態(tài)過渡到“新寵”狀態(tài)。

三、信息技術(shù)教師在課程整合中優(yōu)勢明顯

隨著形勢的迅猛發(fā)展，我們學校為每位教師配備了筆記本電腦，為每個班級都安裝了投影、實物展臺、電腦等多媒體設備。實現(xiàn)了備課無紙化、辦公自動化。經(jīng)過這些年持續(xù)不斷的校本培訓，教師們普遍掌握了計算機及網(wǎng)絡的基本常識和技能。全校老師的課程整合能力普遍較高，都能獨立完成課件制作，使用多媒體教學成為一種常態(tài)。信息技術(shù)與學科整合成為當前學校教育的重大課題，在整合過程需要的信息技術(shù)能力中，我們信息技術(shù)教師優(yōu)勢明顯，是其它學科教師不能相比的。

信息技術(shù)教師應該清楚地認識到數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，認識到自己在課程整合中的優(yōu)勢地位，研究出一套行之有效的課程整合教學模式。我們要在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，建設有特色的信息技術(shù)課程。這樣學生上課更有積極性，更感興趣，我們信息技術(shù)教師優(yōu)勢更加突出，我們的價值也將得到更加充分的體現(xiàn)。

四、信息技術(shù)教師成為學校信息化管理的重要成員

教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)教育信息化，關(guān)鍵在教師，要使我們的教師成為信息時代的“愿意者”，最好的途徑就是在學校信息化建設中，讓教師成為參與者和研究者。

信息技術(shù)教師除了承擔學校信息技術(shù)教學工作以外，還要承擔學校軟、硬件設備維護，學校計算機房、多媒體教室、網(wǎng)絡中心、校園監(jiān)控系統(tǒng)、電子顯示屏、電子備課室、語音室、衛(wèi)星接收系統(tǒng)，搭建對外的校園網(wǎng)站，對內(nèi)的辦公OA系統(tǒng)，資源庫建設，信息技術(shù)培訓，乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查都離不開信息技術(shù)教師的辛勤勞動。計算機及其網(wǎng)絡是當今最先進生產(chǎn)力的標志，是信息時代的標志，而我們信息技術(shù)教師就處在代表時代特色的風頭浪尖上。

五、信息技術(shù)教師應自覺做“終身學習”的踐行者

當今信息技術(shù)日新月異，內(nèi)容可謂浩瀚無邊。作為任何一名信息教師都難以完全適應形勢發(fā)展的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。因此對于教師來說，需要不斷地充電，以終身學習為目標。古人云“學不可已”，信息技術(shù)教師必須與時俱進，不斷充實專業(yè)知識，如果我們只滿足于做一個講講練練的教師，那我們將毫無專業(yè)優(yōu)勢可言，我們應該爭取做一個不僅有教學水平，而且有過硬新技術(shù)的信息技術(shù)教師。不斷學習、終身學習、完善自我，這也正是信息技術(shù)教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

第6篇：新高考改革方案范文

關(guān)鍵詞 2012年；英語考試說明；命題；特色

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—053—08

我國自2004年大規(guī)模實行分省命題以來，各獲得命題權(quán)的省、市往往依據(jù)教育部考試中心年度《考試大綱》再做補充說明，以切合當?shù)氐慕虒W實際。湖北自2006年以來每年都出臺針對《考試大綱》的《補充說明》，至2011年已歷六載。2012年對湖北而言是一個特殊的年份，因為高中課改已推進近三年，與課改相適應的新高考亦將如期出爐。年關(guān)歲末，各種有關(guān)考試題型變化的小道消息不脛而走，甚囂塵上?！熬W(wǎng)絡制造”與“黑市流通”的高考英語《考試說明》隨處可見，令一線師生無所適從。在現(xiàn)今假貨盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真時真亦假”了。龍頭翹起之時，正版《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）英語科考試說明》（以下簡稱湖北版《考試說明》）出現(xiàn)在《湖北招生考試》2012年2月號上旬刊上。作為教育大省的湖北這一次一如2007年的題型改革，算是吊足了當?shù)匾痪€師生的胃口。

一、命題改革只在量變

關(guān)于湖北省將于2012年實行新高考的傳聞早就滿天飛了，湖北還在2011年7月份推出過一份《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》（征求意見稿），但該《意見稿》著力招生考試改革，采用官方文件特有的“宏大敘事”體。對命題部分語焉不詳，僅一段兩百來字的文字大帽子地說明了一下“進一步深化高考內(nèi)容改革”?！蛾P(guān)于2012年湖北省高考方案的說明》還開了一劑“意味深長”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平穩(wěn)過渡、無縫對接”的要求。

有趣的是，無論是傳聞版還是真實版的湖北2012年英語科考試說明都驗證了這句“小心翼翼”的“平穩(wěn)過渡、無縫對接”的命題原則。單就英語科而言，湖北高考改革方案只有量變，全無質(zhì)變。筆者稍作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)湖北此次改革，量變體現(xiàn)在三個“調(diào)整”上：

1.分值的調(diào)整。完形填空由30分調(diào)到20分，完成句子和短文寫作則分別加5分以使總分圓滿。

2.詞數(shù)的調(diào)整。短文寫作由100詞左右調(diào)整到120詞左右，與湖南卷接軌，與臺灣學測卷相近（臺灣地區(qū)學測卷英文作文文長要求為“至少120個單詞（words）的短文”），但仍然和上海卷、山東卷、廣東卷和江蘇卷等有30詞左右的差距。

3.完成句子題中漢語“提示”與中文“意思”的調(diào)整。完成句子仍然是對“句子”的“完成”，但提供的不是某個測試點的漢語提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整個句子中搜索對應的考點，而這個考點可能是英語的某種結(jié)構(gòu)、某種句式、某種時態(tài)、某種搭配等。根據(jù)所給樣例來看，英文單詞提示皆為動詞，但若根據(jù)歷年完成句子題命題情況來看，則動詞、名詞、形容詞、副詞甚至代詞都出現(xiàn)過。

新課改必然引發(fā)新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陳，改革要改質(zhì)。從整卷題型配置而言應有全新題型或經(jīng)改造的題型。要體現(xiàn)新課改精神，就必須有新的內(nèi)涵，且能有效實現(xiàn)測試功能。如果新考改只改形式，只在量上打轉(zhuǎn)，無疑是對新課改精神的敷衍。換湯不換藥，則改在何處？新從何來？看來湖北這次真是“對接”得“天衣無縫”了。

當前，很多人認為“出新”就意味著難，這顯然是誤解。新，絕非求異，更非求難。新高考的關(guān)鍵要體現(xiàn)在三個“有效”上，即有效甄別考生英語實際能力（有利于高校選拔人才），有效反撥高中英語課堂教學（有利于中學實施素質(zhì)教育），有效拓展英語新課程改革思路（有利于推進高中英語新課程改革）。

二、測試相對標準化

湖北省2012年正式啟用《考試說明》來指導全省高考工作，而將已連續(xù)使用了六年的《補充說明》輕輕翻過。2006至2011年的《補充說明》，其行文結(jié)構(gòu)只是對教育部《考試大綱》進行“補充”，沒有面面俱到。而《考試說明》則相對獨立。整個結(jié)構(gòu)體例也更為充實，更為完整，是事實上的一省之《考試大綱》。應該說，不使用《補充說明》而使用《考試說明》對于湖北省而言是一個進步，是一個逐漸相對獨立的進步。當然，獨立到何種程度另當別論。自分省命題以來，我國正式使用過《考試說明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、廣東、山東、湖南、江西、浙江、重慶、江蘇等地。按理，湖北省早就應該有自己的《考試說明》了，但仔細研究一下湖北版《考試說明》，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上仍然是《補充說明》，只是結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

2012年湖北版《考試說明》包括了考試性質(zhì)、命題指導思想、考試內(nèi)容及要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例和包括語音、語法、功能意念、話題及詞匯在內(nèi)的5個項目的附錄等七大部分。而湖北省連續(xù)多年（2008年以后，2007年并無關(guān)于“難度控制”部分）的《補充說明》則是命題指導思想、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、難度控制、題型示例、參考試卷及答案與關(guān)于詞匯表等七個部分，雖然也是七個部分，但分量大是不同。

第7篇：新高考改革方案范文

關(guān)鍵詞：地理教學；閱讀；表達；新高考

從2021年起，江蘇省將實施新高考改革方案。高考科目設置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數(shù)學、外語這三門統(tǒng)考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學生只是參加地理學業(yè)水平測試，學業(yè)水平測試題目相對簡單，綜合題多以填空為主，因此學生的地理閱讀和表達能力是欠缺的。如何提高學生的地理素養(yǎng)，是當前一線地理教師所要面對的首要問題，地理教師的教學方法也應跟隨新高考改革的要求及時進行調(diào)整。本文結(jié)合教學實際，針對高中學生的地理閱讀和表達能力不足提出了如下優(yōu)化策略。

一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學生自己通過圖文的閱讀進行分析推理，涉及區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應該答什么，讀懂題目，才能將所學的知識調(diào)動起來解決問題。閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學生的地理閱讀技能。1.加強課堂閱讀指導。地理閱讀訓練應貫穿整個地理教學過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題，讓學生進行閱讀，在閱讀時要有明確的細化目標。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規(guī)律進行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對知識進行消化遷移。2.高質(zhì)量的習題訓練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標準和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學生就要調(diào)動語文知識，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學會防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學會抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設問中的定語。在平時的閱讀練習中要逐步鞏固、查漏補缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓練。圖表是地理學科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學中，教師要教給學生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標、縱坐標，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應當讓學生隨手攜帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學生學會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學會充分挖掘圖像信息，進行再次加工，慢慢學會將圖像信息進行轉(zhuǎn)化，學會用地理圖表或是構(gòu)建思維導圖回答問題。

二、地理表達能力的優(yōu)化策略

高考對學生地理能力的要求就是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。地理表達能力不僅是地理學科學習的重要能力，也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規(guī)律后，如何熟練運用地理語言，將信息準確表達出來，使其具有鮮明的地理專業(yè)特征，顯得尤為重要。部分學生不會運用地理語言表達，而是用自己的語言隨意表述。但在考試中，學生是通過卷面表現(xiàn)自己的知識儲備和學習能力，因此表達能力的培養(yǎng)十分重要。1.教師規(guī)范使用學科語言。要讓學生規(guī)范學科語言答題，描述問題科學、嚴謹，教師在課堂講授時，就要起好示范作用，在一些問題的講解中不能口語化講述，要用地理術(shù)語，如地理中的方位一般要用東、南、西、北，而非上、下、左、右，在講地質(zhì)構(gòu)造時，向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規(guī)范會影響學生，所以不能太隨意，張口就來，要注意規(guī)范性，使學生受到潛移默化的影響。2.整理建構(gòu)綜合題答題模板。在地理學習和練習的過程中，要學會不斷積累綜合題的答題模板，自己組織建構(gòu)，不斷擴充。如有的是地理描述類題目，如何描述點、線、面狀地理事物的分布、特征、規(guī)律等；闡釋地理原理類的題目如成因分析、區(qū)位分析、區(qū)域比較等；還有問題措施、影響評價類。這些都需要在學習中做個有心人，日積月累，將模板內(nèi)化，在做題時才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶，如對于人文地理中社會經(jīng)濟區(qū)位因素的分析，速記就是“市通勞技政史地”。3.養(yǎng)成良好的答題習慣。想要養(yǎng)成良好的答題習慣，必須先夯實基礎知識，加強對基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過程的記憶，如巖石圈和地殼概念的區(qū)分，地形類型和地勢、地貌的區(qū)分，熱力環(huán)流原理的形成過程、根本原因、基本規(guī)律等。沒有這些基礎，學生難以將知識重新建構(gòu)，有口說不出。教師還要培養(yǎng)學生的地理語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熆梢酝ㄟ^強化語言訓練來培養(yǎng)學生的地理表達能力，如讓學生做小老師說概念的內(nèi)涵和外延、解題的思路等，使學生循序漸進地學會準確完整地表述。教師可以適時糾正，使學生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習慣和規(guī)范。在主觀題答題時，學生要盡量多角度分析和組織語言，作答特征描述問題時，學會分階段描述特征，但也要重點突出，通過總結(jié)答題結(jié)構(gòu)完善答案角度，通過題目材料補充答案角度。在表述過程中，學生的分析要具有因果層次，圍繞主題進行闡述，重點要突出，不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象，不能用原理代替分析，必須弄清作答的先后順序，不出現(xiàn)答案自相矛盾的現(xiàn)象。這些都要求教師在課堂多給學生創(chuàng)造一些思考的機會，讓學生逐步學會邏輯清晰地思考和表達。

第8篇：新高考改革方案范文

【中圖分類號】 G427

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0022―02

一、外語和選考科目實行兩次考試不宜一步到位，應分步實施

國家方案中提出：“各地要合理安排課程進度和考試時間，創(chuàng)造條件為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試的機會”，其目的是分散高考壓力，給予學生更多機會，避免“一考定終生”的狀況。

1.從統(tǒng)計規(guī)律看，在一次正常的考試中，多數(shù)人都能正常發(fā)揮，而心理緊張、發(fā)揮失常的學生畢竟是少數(shù)。在“分數(shù)”依然是當前高考錄取最關(guān)鍵因素的情況下，只要一門科目有兩次考試機會，絕大多數(shù)學生都會為追求分數(shù)最高而選擇考兩次。實際上，這在給了部分發(fā)揮不好的學生機會的同時，也大大增加了其他學生的負擔。

2.作為一種選拔性考試，高考不僅是對學生知識能力的考查，也是對其心理素質(zhì)、適應能力的一種考查。從這個角度講，兩次考試的公平性和有效性未必比一次考試高出多少。

3.一般而言，從同一學科的兩次或多次考試中選較高成績作為招錄依據(jù)，至少要保證四個前提：一是多次考試的信度、效度、難度、區(qū)分度等要相對穩(wěn)定，或是建立高質(zhì)量的標準化題庫；二是建設標準化考場或?qū)I(yè)考試場所，做好相關(guān)組織服務及技術(shù)保障；三是在命題、測試、評分、計分等環(huán)節(jié)中，做好人力、物力、財力、時間、保密等方面的保障工作；四是建立嚴格的監(jiān)督監(jiān)察機制，有效防止泄題、作弊等現(xiàn)象。但目前，我省在標準化題庫及考場建設等方面均相對滯后，在命題、考試、閱卷等工作更加頻繁的情況下，保密等各方面工作均存在較大壓力。

4.目前，甘肅省尚未建立教育考試院等專業(yè)教育考試機構(gòu)及相關(guān)場所設施，高考等大型考試均安排在學校進行，考慮到安全、場地、保密等因素，每次考試，高一、高二年級均需停課。這類考試過多，將對學校正常教學秩序產(chǎn)生極大干擾。

5.與當前世界上允許多次報考且組織較為成熟的IELTS、TOEFL及SAT等考試相比，高考有較多不同：一是以上考試均是由社會考試機構(gòu)組織且只針對部分學生（出國留學者或?qū)W有余力者），而高考則是由國家組織且?guī)缀踽槍θw高中畢業(yè)生；二是我們在考試標準化、規(guī)范化等方面還有很大差距；三是國外類似考試允許多次報考，是以報考者繳納較高的報考費用為基礎和支撐的，而國內(nèi)高考報名費用并不高，頻繁考試就需要政府、學校擔負較多成本。

基于甘肅省實際情況，外語和選考科目實行兩次考試不宜一步到位，應分步實施。當務之急，要加快建設社會化、標準化考試體系，籌建甘肅省教育考試院等專業(yè)教育考試機構(gòu)。在具備一定條件的基礎上，可參考先進經(jīng)驗，以外語兩考為試點，積累經(jīng)驗，并逐步向其他科目兩考或多考過渡。

二、選考科目學業(yè)水平考試既要體現(xiàn)水平性考試的特點，計入高考成績時又要反應和體現(xiàn)選拔

在上海、浙江方案中，選考科目均按等級賦分。這種“人為的”將不同性質(zhì)的考試劃分等級、折成分數(shù)是不科學的。對作為“水平性考試”的學業(yè)水平考試，按等級賦分是非常好的改革，但等級不應事先劃分比例，否則有悖于水平考試的性質(zhì)。高考錄取時，等級可供高校參考。學生高考選考科目只要該學科合格就可選考。高考選考科目是選拔性考試，考試計分可按標準分計入高考總分，或根據(jù)事先確定的比例劃分等級，再將等級按上海、浙江模式折成分數(shù)計入高考總分，分值按最低40分，最高100分計入。

三、在考試科目設置方面，宜對選考科目進行相對限定

從理論上講，取消文理分科，有利于提升學生綜合素養(yǎng)，可以為國家培養(yǎng)更多復合型人才，也為學生的人生發(fā)展提供了更多選擇和方向，有利于促進個性發(fā)展、多元發(fā)展。但在實際執(zhí)行中，學生選擇越多，學校的教學成本及各方面負擔也會隨之大量增加。考慮到個人興趣、師資水平、就業(yè)前景、學科難易等因素，學生選擇各種組合的人數(shù)并不均衡，學校在課程設置、師資配備、班額控制及硬件設施等教學資源配置方面將面臨較大困難。且由于當前高中普遍未建立學生“生涯規(guī)劃”指導機制，讓學生過早作出選擇，難免有盲目性。

結(jié)合甘肅省現(xiàn)實條件，在考試科目設置方面，暫時不宜全面放開，應對選考科目進行相對限定。建議除語文、數(shù)學、外語三科必考外，在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6門學科中采取“必選+任選”作為過渡模式。即先在文科科目歷史和理科科目物理中必選其一，再在其余5科中選擇2科組成高考計分科目，且物理與歷史不能同時選擇（可安排同一時間考試）。在高校錄取方面，各專業(yè)對選考科目的要求范圍最多不超過3門，學生滿足其中任何1門，即符合報考條件。

1.相比浙江、上海等省市，甘肅省介入新課改時間并不長，信息技術(shù)、通用技術(shù)等學科建設尚有待完善，暫不宜列入高考選考科目。

2.歷史、物理分別是文理科的核心學科，且兩科關(guān)聯(lián)性相對較小，以這兩個科目為基礎分別構(gòu)建學科組合，在現(xiàn)有條件下相對有利于學生專業(yè)發(fā)展，與目前中學各學科師資配備、高校專業(yè)設置及社會工作需求等也更加契合一些。

3.在以上模式下，學生可以仍按原先的文理分科選擇，也可以跨文理選擇。既考慮到文理科專業(yè)發(fā)展主流導向，也兼顧到部分學生個性需求，同時緩解了短期內(nèi)高中課程設置及高校專業(yè)調(diào)整所面臨的巨大壓力。采用以上模式，學生有12種選擇，與完全放開相比，占用學校硬件設施和師資資源等相對均衡，便于學校實際執(zhí)行。

四、完善和建立科學的考試測評體系，且考試制度改革和招生錄取改革應同步進行

1. 要對考試組織、命題研究、題庫建設及考試的內(nèi)容和形式作系統(tǒng)深入地研究，使形式更加多樣，內(nèi)容更加有效。要形成科學的命題機制，建立高質(zhì)量的標準化題庫，使考題既能甄別、選拔人才，也要充分體現(xiàn)各學科精神內(nèi)涵，科學引導學科教學，促進學生學科素養(yǎng)的形成。

2.本次綜合改革在考試制度方面做出了較大調(diào)整，在高校招生錄取方面的要求則相對籠統(tǒng)。但從實際影響看，招生錄取對高中教學及高考具有重要導向作用。如果招生錄取改革沒有實質(zhì)性突破，那么考試改革的作用和意義就十分有限，甚至會由“改革”走向“折騰”。因此，兩項改革必須有效銜接，同步進行。結(jié)合上海、浙江方案，我省在省外招生的高校也應盡早進行高考招生改革，著手制定2017年招生錄取方案。錄取方案要著重體現(xiàn)兩點：一是適應取消文理分科后高校各專業(yè)對學生高考選擇科目的要求，二是如何有效參照學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。同時，各高校也應盡快考慮采用新的招生錄取方案后，因?qū)W生高中學業(yè)背景多元化而帶來的課程設置、教學安排等一系列問題。

五、高考改革是一項系統(tǒng)工程，全社會的支持和認同至關(guān)重要

本次高考改革方案涉及面廣、力度較大，針對當前教育界存在的一些突出問題推出了一系列變革舉措。大家都希望能藉此多快好省地根除弊病，改變現(xiàn)狀。但教育變革是一項龐大、復雜、責任重大、影響深遠的系統(tǒng)工程，要充分考慮社會的接受、支持程度，各項措施均應積極穩(wěn)妥、先易后難、分步到位。要及時總結(jié)試點經(jīng)驗，因地制宜，有序推進。

任何制度都不是完美無缺的，也不可能解決所有問題，加之教育領(lǐng)域綜合改革的重要性和復雜性，國家方案本身只提出了政策導向和制度框架，僅是本次綜合改革的開頭和起步，各省市、各級教育行政部門、各高校、中學如何具體實施運作才是決定改革成敗的重要因素，各級政府、人事、發(fā)展、財政等部門及社會各界的支持、老百姓的認同尤為關(guān)鍵。新高考對學校的硬件條件、師資數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，實行學生自主選科后，現(xiàn)行高中的教室數(shù)量、教學設備有較大缺口，師資數(shù)量嚴重不足，生涯規(guī)劃指導團隊空白。教育行政部門應盡快出臺適應新高考的高中發(fā)展方案并進行局部試點，編制部門要擬定新的高中編制方案，發(fā)展部門要立項支持學校硬件建設，財政部門要加大對高中的投入。

六、改革應處理好科學性、公平性與可行性之間的關(guān)系

高考改革之所以困難，是因為它不僅是教育問題，也是社會問題、民生問題、政治問題，往往牽一發(fā)而動全身。因此，改革既要兼顧公平，也要尊重教育規(guī)律，還要考慮現(xiàn)實可行性。

1.應用統(tǒng)計的眼光看問題，用統(tǒng)計的頭腦決策。再完美的改革方案也不可能滿足所有人的需求，只能尋求各方訴求的“最大公約數(shù)”。應時刻考慮多數(shù)人的利益，不能因照顧個別人的訴求而牽涉甚至損傷絕大多數(shù)人的利益。

第9篇：新高考改革方案范文

面對高考改革，對于學校教學來說，最直接的挑戰(zhàn)是如何合理安排課程。顯而易見，高中課程需要根據(jù)不同學校、不同生源來合理安排，根據(jù)在浙江、上海地區(qū)的一些走訪情況，走班制是最常見的模式，如何結(jié)合實際采用適合高考改革需要的走班制，是每所高中迫切需要解決的問題。從某種意義上來講，學生分類分層和走班教學無疑成為未來高中教育的新常態(tài)，也是體現(xiàn)學校課程規(guī)劃合理性的指標。以率先試點的浙江省為例，能否實現(xiàn)全員選課走班呢？

按照新高考改革方案，除語文、數(shù)學、外語之外，學生要從另外7門課程中選取3門作為考試科目，“7選3”理論對應的35種組合全部都可能。因為語文、數(shù)學、英語三門學科是必修，所以高中往往對這三門課程不實行走班制，保留了傳統(tǒng)的行政班，同時對選修課程實行走班制，出現(xiàn)了行政班和教學班并列運行的情況。如果按分類開課，35種組合的課程設計都要啟動起來，很明顯有些組合選課人數(shù)極少，面對這種情況是否還要開班呢。開班，師資還不夠；不_班，又與高考改革的目的有所背離，無法做到充分尊重學生的自主選擇權(quán)。考慮到現(xiàn)實和效率的問題，可參考一些中學的成功經(jīng)驗，對于選課學生人數(shù)進行限制，即30-50個人之間作為走班原則，編成一個教學班。如果某個組合只有極少數(shù)學生選擇，達不到開班人數(shù)的話，那么在其他組合中通過教學班進行合并，也就是所謂的二次走班。通常情況是一個學生分別對應一個行政班和教學班，進行二次走班的學生就會對應一個行政班和兩個教學班，最終學生需要走三個班級。比如A班級是“物理化學歷史”組合，B班是“物理政治歷史”組合，這兩個班級都有學生選擇歷史，但是選擇歷史的人數(shù)不夠的情況下，假如只有20人，開班原則上人數(shù)為30-50人之間，這樣就需要與其他班級合并。上歷史課時候，合并班級的課表也必須聯(lián)動起來，比如上午第三節(jié)課，A班上歷史課，B班同樣也要上歷史課，這樣二次走班才能順利實現(xiàn)。

在高中三年具體的課程結(jié)構(gòu)安排上，通常學校都會開足開齊必修課程和專題課。在高一年級設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史等學考科目，保證并開不超過一定數(shù)量，嚴格控制每周課堂教學時間。高二年級開始開設生物、信息和通用技術(shù)科目，在保證每位學生每科目均能參加兩次學考和選考的機會和學科模塊修習課時足夠的前提下，適當增加了生物、政治、技術(shù)的周課時。高三年級，由于部分學生已完成選考課程，課程變得相對單調(diào)，為了緩解高三學習枯燥和緊張情緒，每周增加音樂或美術(shù)l課時，開設心理課l課時。