對大學(xué)語文課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

由于應(yīng)試教育的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在激烈的社會競爭中無法融入和適應(yīng)，因此國家在各高校大力倡導(dǎo)實行素質(zhì)教育。其中，大學(xué)語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學(xué)語文概念，其次闡述大學(xué)語文課程的三個定位，最后得到大學(xué)語文構(gòu)建內(nèi)容。望本文研究內(nèi)容能夠加大學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生大學(xué)語文成績。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)語文;課程方向;內(nèi)容構(gòu)建

大學(xué)語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學(xué)語文進(jìn)行定位是一件非常困難的事情。并且大學(xué)語文課程定位與大學(xué)語文內(nèi)容構(gòu)建之間有著密不可分的關(guān)系，同時也想影響著大學(xué)語文課程改革的成敗。

一、大學(xué)語文的概念

語文是語言及文字相結(jié)合的學(xué)科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。大學(xué)語文課程是除漢語言文學(xué)專業(yè)外，其它專業(yè)必須要學(xué)習(xí)的重要課程。國家想要通過大學(xué)語文課程的開展來幫助大學(xué)生提高語言表達(dá)能力、加強(qiáng)對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓素質(zhì)教育得到進(jìn)一步提升的同時，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。因而國家對大學(xué)語文課程的開展十分重視。大學(xué)語文課程經(jīng)歷了多個不同的發(fā)展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學(xué)語文課程才能夠到達(dá)如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學(xué)對大學(xué)語文課程進(jìn)行開發(fā)和改革，以順應(yīng)新教育形式的發(fā)展。

二、大學(xué)語文的課程定位

(一)大學(xué)語文的功能定位

語文是一門擁有漫長歷史的學(xué)科，它在承載我國優(yōu)秀文化的同時，又向我們展現(xiàn)了中華五千年的文明輝煌。因此，大學(xué)語文的首要功能就是傳遞我國的優(yōu)秀歷史文化，讓更多大學(xué)生認(rèn)識到自己祖國的美好和偉大，喚出學(xué)生的愛國熱情。殷商時期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時期百家爭鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發(fā)展。漢朝時期的駢文和賦文、唐代的唐詩、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說，這些都是語文課程必不可少的部分。大學(xué)語文的開展讓我國的優(yōu)秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發(fā)揚光大。

(二)大學(xué)語文的性質(zhì)定位

學(xué)習(xí)語文等同于學(xué)習(xí)我們的母語，所以首先我們要認(rèn)識到語文的基礎(chǔ)作用。從呱呱墜地到行將就木，語文會陪伴我們一生，這是語文對我們生活的影響。同時，它的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在對其它學(xué)科的影響上。無論你學(xué)習(xí)的是理科還是工科，有了好的語言基礎(chǔ)才能對其它學(xué)科有更好的了解，從而得到更好的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)語文是人文性和工具性的結(jié)合，應(yīng)該從學(xué)習(xí)中掌握到它的工具性意義和人文性價值。語文是一種包含了聽、說、讀、寫等方面的重要表達(dá)交流的工具。在語文的學(xué)習(xí)中，要著重強(qiáng)調(diào)其對閱讀、口語及寫作的重要作用。但是大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，更多的強(qiáng)調(diào)了人文價值，培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的人格和性格特點，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還能更好的提高學(xué)生審美能力，學(xué)會辨別善惡美丑，掌握審美情趣。

(三)大學(xué)語文課程的類型定位

大學(xué)語文課程定位為公共基礎(chǔ)課，但也是一門必修課。因此我們不能因為它是公共課就忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將它放到與專業(yè)課同等重要的位置。由于不想影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以在設(shè)置上講大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，主要在低年級開展。因此，大學(xué)語文在大學(xué)中的尷尬處境導(dǎo)致學(xué)生在語文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補(bǔ)這個方面的不足之處，就很有必要將大學(xué)語文作為一門必修課來認(rèn)真對待和學(xué)習(xí)，確保在不影響專業(yè)課的基礎(chǔ)上提高對大學(xué)語文的重視程度。

三、大學(xué)語文的內(nèi)容構(gòu)建

(一)加強(qiáng)對文學(xué)作品的閱讀和鑒賞

大學(xué)語文的內(nèi)容應(yīng)該包括不同時代、不同國家的具有代表性的文學(xué)作品，給學(xué)生進(jìn)行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當(dāng)今的語文教材中，古代的文學(xué)作品明顯比現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品和外國文學(xué)要多，比如《詩經(jīng)》、《論語》、古代詩詞、元代元曲和明清小說等等。而在現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無幾，更不用說外國文學(xué)作品了。因此在大學(xué)語文的教程和閱讀中應(yīng)該加大現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)的比重，體現(xiàn)文化的多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，加強(qiáng)他們對語文的熱愛。

(二)增加實用性文章的寫作

語文對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，由于學(xué)學(xué)語文的對象主要是非中文專業(yè)的學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)該主要提要學(xué)生的寫作能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁椭?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/226125.html" target="_blank">建議可以進(jìn)行公文寫作、事務(wù)文書、書信寫作等方面的學(xué)習(xí)。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法之一，因此實用文章的寫作訓(xùn)練一定要加入到大學(xué)語文的課程中。

(三)口才的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)新知識只是語文學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該引起我們重視的是鍛煉表達(dá)和交流能力。因而，在大學(xué)語文的課程中，口才訓(xùn)練必不可少?？诓庞?xùn)練的第一步就是要練好普通話，因為所有的朗讀和交流都要求有良好普通話作為基礎(chǔ)。只有有了普通話的功底，才能更好地練習(xí)朗讀、演說、辯論等項目，使學(xué)生得到多方面的鍛煉和加強(qiáng)。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)語文課程還有很多需要進(jìn)行改革和完善的地方，因此在進(jìn)行課程定位和內(nèi)容構(gòu)建的時候，要結(jié)合學(xué)校的教育水平和學(xué)生的實際情況來對大學(xué)語文進(jìn)行合理的開設(shè)和教學(xué)，進(jìn)一步展示大學(xué)語文對學(xué)生的重要性和積極的影響作用。

作者：王惠 單位：長春師范大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］秦朝暉，傅書華．論大學(xué)語文課程的定位與內(nèi)容構(gòu)建［J］．教育研究，2012，11．

第2篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學(xué)率先開設(shè)了“大學(xué)語文”必修課。2006年中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”，①首次充分肯定了大學(xué)語文課程對國家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時至今日，大學(xué)語文與普通話等級考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個重要的組成部分。

1 高校大學(xué)語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

如今，大學(xué)語文課程不但是我國高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課，更是初高中語文課程在大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，于是對大學(xué)語文課程的建設(shè)，一直以來都是高等教育改革中的一大難點。

1.1 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)學(xué)語文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文課程的原因，即“看到理科學(xué)生寫文章、寫信都不行，語言不通，就提出理科學(xué)生要學(xué)學(xué)語文，文科學(xué)生更要學(xué)好大學(xué)語文?！雹谒源髮W(xué)語文課程主要是為了非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，筆者身處教學(xué)的第一線，經(jīng)常能夠聽到很多理科同學(xué)在抱怨說“我以為上了大學(xué)就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學(xué)語文，高中都學(xué)夠了！”“我最不喜歡文言文！”當(dāng)然，也有另外一種說法是“我在高中沒學(xué)好語文，幸好現(xiàn)在有機(jī)會可以彌補(bǔ)以往的遺憾?！薄拔姨貏e喜歡某位作家，希望大學(xué)語文課上能夠講到這位作家的作品。”以上兩種截然相反的聲音是筆者在教學(xué)實踐中常面對的問題，即大學(xué)語文課程的教學(xué)目的以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足新一代大學(xué)生充滿個性的學(xué)習(xí)需求。這也使大學(xué)語文在實際教學(xué)中面臨著重重困難。由于大學(xué)語文教學(xué)具有貫穿基礎(chǔ)教育與高等教育的作用，卻缺少支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的直接利益刺激，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理。那么，如何能夠讓大學(xué)生重視這門課程，成為建設(shè)大學(xué)語文課程首先要解決的問題，而隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化了大學(xué)語文的教學(xué)方式，為這門學(xué)科帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學(xué)語文教學(xué)中使用的教學(xué)方法調(diào)查

從大學(xué)語文課程在高校開設(shè)至今，其教學(xué)方式就一直在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性和提高文學(xué)素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因為中文作為一種語言具有工具性，這成為大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時文學(xué)性又是大學(xué)語文教學(xué)的主體。所以，大學(xué)語文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導(dǎo)到以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，對大學(xué)語文教學(xué)方法的推陳出新一直沒有間斷。如今，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，似乎成為解決問題的關(guān)鍵砝碼。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)課程的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

2.1 大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的條件

目前在全國高校普遍面臨為適應(yīng)新的教育環(huán)境，而進(jìn)行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教育也逐漸走上正軌。

具體來看，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)就需要具備以下幾個方面的教學(xué)條件：（1）教學(xué)設(shè)施，如多媒體計算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；（2）教學(xué)資源，經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象；（3）學(xué)習(xí)平臺，即與教材配套的學(xué)習(xí)界面、實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)等；（4）教學(xué)通訊，通過教師開設(shè)微博、郵箱等方式進(jìn)行網(wǎng)上的交流溝通；（5）教學(xué)測評，設(shè)置多種方式的學(xué)習(xí)成果檢測方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)、創(chuàng)造實踐、解決問題等多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果考察。除此之外，還有進(jìn)行立體化教材以及教輔材料的開發(fā)（教學(xué)光盤）、課件的設(shè)計以及制作、普通話測試網(wǎng)上互動平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)等等。

在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境中，新的教學(xué)模式的使用需要良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和自由互動的教學(xué)平臺的全方面配合，這為高校大學(xué)語文的開放式教學(xué)提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開放式大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

雖然我國從20世紀(jì)60年代就在教學(xué)研討中出現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的概念。但是，在我國以應(yīng)試為目的基礎(chǔ)教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束了“痛苦”的高三生活之后，進(jìn)入了一個全面開放式的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性薄弱，面對寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有自主選擇的能力。多數(shù)學(xué)生由于長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，對教師的單方面講授依賴性很強(qiáng)，缺少主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識。

面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開放式自主學(xué)習(xí)模式的試行，除了學(xué)生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學(xué)語文教師本身對大學(xué)語文課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法還不十分明確。許多大學(xué)雖然開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是在具體教學(xué)活動中，大學(xué)語文學(xué)科的師資隊伍經(jīng)常出現(xiàn)變動，很多教師把教授這門課程當(dāng)作“臨時客串”，這就直接影響了大學(xué)語文課程的教學(xué)發(fā)展與教學(xué)理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對大學(xué)語文學(xué)科的建設(shè)改革仍然不夠重視，致使大學(xué)語文教學(xué)至今仍停留在相對傳統(tǒng)的運作模式之中。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化

由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、信息資源的極大豐富，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強(qiáng)化大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)

這就要求大學(xué)語文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，教師具備更加先進(jìn)的教學(xué)素養(yǎng)、掌握能加扎實的信息技術(shù)，才能應(yīng)付開放式教學(xué)中的種種突況，才有能力為學(xué)生建構(gòu)一個更輕松、更自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹立 “以人為本” 的教學(xué)觀念，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要深入了解不同專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，有針對性地采取適合的教學(xué)方式，與學(xué)生形成一種交互性的師生關(guān)系，充分發(fā)揮指導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者和評價者的作用。由此可見，強(qiáng)化教師的教學(xué)素養(yǎng)儼然是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)語文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，不僅需要提高大學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)，也需要學(xué)生建設(shè)“自主性”的學(xué)習(xí)意識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過教學(xué)設(shè)施如校園網(wǎng)，輕松地獲得豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行先一步的接觸。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動真實的語言、文本學(xué)習(xí)資源之外，還有與教師的直接性的自主互動，而教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中需要做到ρ生進(jìn)行文學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論及時指導(dǎo)、學(xué)習(xí)計劃的輔助制定，以及學(xué)習(xí)策略的重點培訓(xùn)。同時要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)等事項?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的觀念。

3.3 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多元化的教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)語文教學(xué)并不是完全摒棄教師在教學(xué)中的教授功能，只讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而是給學(xué)生充分選擇學(xué)習(xí)對象、策劃學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計劃、積極思考問題的空間。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上采用多元化的教學(xué)方法。

一是要結(jié)合教材提出有難度的學(xué)習(xí)對象，啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在探究式教學(xué)活動中，自覺地貼近學(xué)術(shù)前沿，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考問題的學(xué)習(xí)思路，掌握解決問題的學(xué)習(xí)方法。

二是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以開放式教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出獨特的教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容避免教師“一講到底”，師生通過網(wǎng)絡(luò)通訊、以及網(wǎng)上測評等方式，將大量的知識信息和情感意向，結(jié)合成為學(xué)生獨立的的知識情感結(jié)構(gòu)。

本文嘗試著從當(dāng)下大學(xué)語文課程的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)方法等方面進(jìn)行討論，在結(jié)合大學(xué)語文課程的教學(xué)特點和教學(xué)難點基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠為以后大學(xué)語文教學(xué)做一些參考。

注釋

第3篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革 多維互動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.019

多年來，國內(nèi)高校“外語熱，母語冷”已成為不爭的事實，這一問題引起了決策層和研究者的關(guān)注。2010年2月10日，人民網(wǎng)登載了教育部給全國政協(xié)提案的復(fù)函，文中指出：“大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)?！?013年，中國人民大學(xué)將大學(xué)語文必修課改為選修課[1]，其實在此之前，已陸續(xù)有高校這樣更改課程類別了。近年來，大學(xué)語文不斷被邊緣化的境況不能不引發(fā)我們對于課堂教學(xué)改革的思考。

一、大學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語文課程由民國時期的“大一國文”演變而來。1978年以來，大學(xué)語文課程成為高校普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)性公共課。經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，它在傳承民族文化，張揚人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都發(fā)揮著重要的作用。但從微觀角度來看，當(dāng)前大學(xué)語文的課堂教學(xué)仍然存在一些問題，其中明顯的不足就是未能從根本上改變“一言堂”“滿堂灌”的格局。據(jù)有關(guān)資料顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文教育課程死板、缺乏生機(jī)，65%以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文課程急需改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)湖南高校語文教育現(xiàn)狀調(diào)研報告可知，不少高校的語文教育者依舊采取“填鴨式”教學(xué)方法[2]……這對于學(xué)生的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都在一定程度上產(chǎn)生不利因素和負(fù)面影響。

由一份關(guān)于37所高校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，就課堂教學(xué)方法而言，49.25%的學(xué)生對講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法期待較高;30.33%的學(xué)生對從問題出發(fā)的研究性教學(xué)十分感興趣;僅有10.88%的學(xué)生對講授為主的教學(xué)方法感興趣[3]。由此可見，大學(xué)語文迫切需要改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“多維互動”的方式來重構(gòu)課堂，這是教學(xué)方法改革的新趨勢。

二、重構(gòu)“多維互動”語文課堂的價值

“多維互動”的大學(xué)語文課堂教學(xué)方式，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要和具體學(xué)情狀況，借鑒國內(nèi)外高校相關(guān)課程的教學(xué)方法，在實踐中探索形成的新型課堂教學(xué)模式。它努力改變傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多向交流，是一種師生之間、學(xué)生之間、師生和文本之間等多向互動反饋的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，有助于提高教學(xué)效率，對于構(gòu)建新型的大學(xué)語文課堂具有重要價值。

“多維互動”的教學(xué)方式不再是教師滿堂

灌，而是留給學(xué)生實踐的時間和空間，讓學(xué)生動腦、動手、動口，廣泛參與教學(xué)，從而鍛煉其多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、語言表達(dá)的能力，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一教學(xué)方式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對話、交流與合作，有利于建立和諧的師生關(guān)系，以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

“多維互動”教學(xué)方式符合創(chuàng)新教育理論

和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：倡導(dǎo)正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)主體觀;正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀;認(rèn)為學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

三、“多維互動”教學(xué)方式的實踐探索

“多維互動”教學(xué)方式的運用，首先有賴于施教者對課程教材的深入研究。如何用好有限的課內(nèi)時間并延展課外時空顯得十分重要。教學(xué)中選擇課內(nèi)精讀和課外泛讀的辦法處理教材，有助于增大課程的學(xué)習(xí)容量。同時，在教材解讀的備課過程中，廣泛搜集信息，包括紙質(zhì)文本和電子文檔，充分利用網(wǎng)絡(luò)時代各種載體的教學(xué)資源認(rèn)真?zhèn)湔n，變換教學(xué)思路，把“如何教”與“如何學(xué)”“如何互動”納入備課之中。例如，教學(xué)《秋水》時，教師在備課中應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)階段學(xué)過了課文的第一自然段，對“望洋興嘆”“貽笑大方”等內(nèi)容相當(dāng)熟悉，而且通過電視、網(wǎng)絡(luò)對莊子已有程度不同的了解。教師可以針對這樣的學(xué)情，布置課前思考題，讓學(xué)生回歸整篇課文的文本閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)搜集電子文獻(xiàn)，解讀課文中所表達(dá)的莊子哲學(xué)思想，在課堂上展開討論和交流。

其次，著力推進(jìn)“多維互動”的教學(xué)實踐，努力改變學(xué)生在課堂上等、看、聽的狀態(tài)，嘗試讓其在對話、討論、演講、辯論、編演小戲等過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。不僅在課堂上鍛煉學(xué)生的分析思辨和語言表達(dá)能力，而且還將其延伸到課外。例如，教學(xué)《長恨歌》時，在運用質(zhì)疑法解讀難點后，教師可要求學(xué)生課外誦讀全詩，思考作品的主題，課堂上則組織“《長恨歌》主題之我見”辯論會，讓學(xué)生就愛情說、諷喻說、雙重主題說、身世寄托說等發(fā)表個人的見解，使學(xué)生通過這樣的實踐活動養(yǎng)成積極探索，樂于實踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向互動，提升學(xué)生的理解感悟能力、表達(dá)能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在應(yīng)用“多維互動”的教學(xué)方式時，還需要分析工科、文科、藝術(shù)等不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，研究適應(yīng)其專業(yè)培養(yǎng)和個性發(fā)展需求的教學(xué)課型。例如《湘夫人》這一課，對于工科生可采用誦讀翻譯教學(xué)法，對于文科生可采用改編故事或劇本的以讀促寫之法，而對于藝術(shù)生則可采用配樂朗誦或譜曲吟唱等教法，激活學(xué)生在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的興趣和能力，促使“多維互動”的教學(xué)方式取得實效。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 全面發(fā)展 大學(xué)語文 教學(xué)改革

引言

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面復(fù)合型人才，推動大學(xué)生的全面發(fā)展，而大學(xué)語文作為高等教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生全面發(fā)展的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)語文教學(xué)改革必須要秉承“育人為本，質(zhì)量為先”的教育理念，以大學(xué)生的德育為先，以學(xué)生為主體，以教學(xué)改革為主線，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”，使大學(xué)語文教學(xué)成為一種知識的復(fù)制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學(xué)語文評價方式上存在的問題

應(yīng)該說，考試就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的抽樣檢測。試題作為學(xué)科知識總體的一個部分，可以有效代表需要考核的內(nèi)容。在大學(xué)語文考試試題設(shè)置上，大部分采用了經(jīng)驗式命題方法，而對于學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的考察則很少。因此，大學(xué)語文考試試題覆蓋知識面較窄，與實踐結(jié)合較少。從老師對于學(xué)生考試試卷的批閱上，同樣可以看出，主觀印象占據(jù)主要，不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難得到全面發(fā)展。試卷批閱，必須要有一個客觀統(tǒng)一、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)中，老師閱卷，主要是依靠自己的主觀判斷，學(xué)生考試最終得分，可能受閱卷人的情緒、興趣、經(jīng)驗和知識等因素的影響，產(chǎn)生較大偏差，最終得分可能缺少公正性和客觀性。另一方面，大學(xué)語文考試答案過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”，甚至是“唯一性”，從而導(dǎo)致大學(xué)語文模糊性、多樣化和多義性的特點難以得到體現(xiàn)，在一定程度上，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和個性的培養(yǎng)。

（二）大學(xué)語文教師教育觀念上存在的問題

大學(xué)語文教育，應(yīng)該不再局限于對書本知識和理論知識的傳授，而且也要盡可能結(jié)合社會實際和社會需求，多開展一些社會實踐活動。但是，一些高校開設(shè)大學(xué)語文課程的時候，并非是為了提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展初衷而開設(shè)的，而是為了迎合滿足國家相關(guān)政策做出的姿態(tài)。實際上，一些高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，大學(xué)語文只不過是可有可無的一個陪襯，只是象征性地一周開設(shè)兩節(jié)課，一個學(xué)期也就三十多個學(xué)時，在十分有限的教學(xué)時間里，教師很難把所教的知識講透，學(xué)生也很難把所學(xué)的知識學(xué)深。于是，一些老師只好不斷壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）大學(xué)語文教學(xué)方法上存在的問題

當(dāng)前，無論是普通高等院校，還是大專院校，雖然都普遍開設(shè)了大學(xué)語文課程，但是也存在很明顯的隨意性，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中，使用的教學(xué)方法過于落后，這與教師是否愿意下功夫提高教學(xué)方法沒有必然聯(lián)系，而是在現(xiàn)行的教學(xué)考核指標(biāo)體系下，考核指標(biāo)過于功利化，導(dǎo)致大多數(shù)語文教師只注重教學(xué)改革。

二、大學(xué)生全面發(fā)展的重要性和要求

大學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展，在一定程度上會影響到國民整體素養(yǎng)的建設(shè)和提升，在一定程度上決定了我國的國際地位和國際形象。因此，在我國高等教育中，在大學(xué)語文教學(xué)中，必須要以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對其進(jìn)行人文素養(yǎng)和培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。要在大學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生成為勤于學(xué)習(xí)、勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、善于創(chuàng)新的人。

（一）大學(xué)生的全面發(fā)展可以推動現(xiàn)代社會發(fā)展

自從人類進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)空前繁榮，各類新技術(shù)、新發(fā)明、新應(yīng)用層出不窮，極大地促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，大大提高了人們的生活水平。但是，也應(yīng)該客觀看到，科學(xué)也帶來了一些負(fù)面的沖擊和影響，特別是人類自身危機(jī)、戰(zhàn)爭破壞力的增大、環(huán)境的巨大破壞，而解決這些危機(jī)和矛盾的關(guān)鍵，是人類自身，是人要全面發(fā)展，要對科學(xué)有一個全面的認(rèn)識和正確的運用，這都依賴于人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。作為未來社會的棟梁，大學(xué)生肩負(fù)著社會發(fā)展的重任，其全面發(fā)展尤為重要。

（二）大學(xué)生全面發(fā)展是高等教育發(fā)展的需要

從我國高等教育的內(nèi)容和要求來看，大學(xué)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。高等教育作為社會高層次、高學(xué)歷人才的重要培養(yǎng)方式，一方面是傳授知識，另一方面是培養(yǎng)思維，更是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。但是，由于我國高等教育發(fā)展時間不過百年，而且一直都是以理論教育為主，實踐教育和應(yīng)用教學(xué)較少。的確，理論教育和研究，為我國科學(xué)文化發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。但是，技術(shù)也具有一定的功利性，從而導(dǎo)致當(dāng)前高等教育的短視行為，對于學(xué)生就業(yè)無關(guān)的課程開設(shè)較少，或者是開設(shè)課時較少，主要開設(shè)有利于學(xué)生就業(yè)的相關(guān)課程，從而導(dǎo)致大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不健全，難以得到全面發(fā)展。全面發(fā)展是高等教育的根本目的，這決定了大學(xué)語文教學(xué)，不僅要重視相關(guān)邏輯性分析等工具功能，引導(dǎo)學(xué)生把握邏輯，而且還要重視高等教育的根本目的，塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生積極的精神，促成全面發(fā)展的宗旨。

（三）大學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要

物質(zhì)需求和精神需求，是人類需求的兩個基本方面。而理想追求是精神追求和物質(zhì)追求的結(jié)合體。精神需求在人的需求中，占據(jù)較高層次，物質(zhì)需求是人的基本需求。人之所以能夠稱之為人，就是因為人不僅具有物質(zhì)需求，更有精神需求。正如馬克思所言：“吃、喝、等等，固然也是真正的人的機(jī)能。但是，……在這種抽象中，它們就是動物的機(jī)能?！币虼?，全面發(fā)展，是大學(xué)生自我追求、自我發(fā)展、自我完善的需要，是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革的思路和措施

大學(xué)語文作為高等教育的重要基礎(chǔ)課程，其地位不容置疑。教育部在其所頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，大學(xué)語文課程的設(shè)置，根本目的在于，把大學(xué)語文的基礎(chǔ)性特點和人文性特點發(fā)揮出來，更是適應(yīng)當(dāng)前自然科學(xué)和人文科學(xué)相互交叉滲透的發(fā)展趨勢，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才。

（一）對大學(xué)語文教學(xué)觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新

教育部在其頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，大學(xué)語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學(xué)語文的基本特點。大學(xué)語文雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文 ， 以察時變 ; 觀乎人文 ， 以化成天下”，也就是說，學(xué)習(xí)語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學(xué)者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學(xué)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，把大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)上升到更高的層次，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為主要目標(biāo)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對大學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

如前文所述，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，教學(xué)模式較為單一和陳舊，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課程設(shè)置上，基本上都是把大學(xué)語文作為非中文專業(yè)學(xué)生的選修課程，而對于這些學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點主要在自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，如果沒有特殊要求來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可能就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)勁頭不強(qiáng)的問題。基于以上原因，各個高校必須要清醒認(rèn)識到，漢語是我們的母語，大學(xué)語文必須作為大學(xué)生的必修課程。第二，從任課教師來看，主要是由年輕教師擔(dān)任主講，而具有更高職稱的教師則主要為中文專業(yè)學(xué)生講授課程，這可能就給學(xué)生造成一個錯覺：對于大學(xué)語文這樣的選修課程，可以不需要重視，不需要投入更多的精力來學(xué)習(xí)。為了更好傳承大學(xué)語文課程精神和要求，建議各個高校應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)語文課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和提升，使其做到教師學(xué)者化，讓他們掌握更多的專業(yè)知識，擁有更為深厚的文學(xué)功底，在課程講解過程中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文的魅力和趣味。當(dāng)前，單一的、陳舊的大學(xué)語文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難真正從心靈上感受到文學(xué)的魅力，理解更是無從談起。因此，建議高校要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、推動學(xué)生全面發(fā)展，作為大學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，可以把于丹講解《論語》《莊子》等作為典范，使教師的講解賦予更多的時代性。文學(xué)就是人學(xué)，大學(xué)語文教育的目的是教育人、引導(dǎo)人，大學(xué)語文可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，但最終是要通過一定方法和手段去實現(xiàn)的，因此，大學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，尤為重要。

（三）對大學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

第一，可以采取模塊化的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)，更多是以技能培訓(xùn)為核心，有它特有的實用性、現(xiàn)實性和靈活性，廣受關(guān)注。在現(xiàn)行大學(xué)語文課程開設(shè)中，系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和靈活性較為明顯，強(qiáng)調(diào)了課程的優(yōu)化整合。因此，教師在教學(xué)過程中，可以以每個單位為一個教學(xué)模塊，圍繞教學(xué)模塊要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，注重他們實踐能力的培養(yǎng)，從而使教學(xué)中的每個單元內(nèi)容都可以得到優(yōu)化整合。第二，采取發(fā)散性思維對文學(xué)作品進(jìn)行解讀。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存，是高等教育教學(xué)理念的重要要求，而發(fā)散思維則是大學(xué)語文教學(xué)滿足這種要求的重要教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，對多個可能的答案進(jìn)行發(fā)散、設(shè)想和解決，這種思維具有很強(qiáng)的寬廣性、變通性和開放性，可以改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一思維特點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的拓展，使學(xué)生的潛能得到更好地釋放。因此，教師在教學(xué)過程中，可以針對不同的文學(xué)作品，進(jìn)行分層次講解和教學(xué)，構(gòu)建一個多級的學(xué)習(xí)平臺，從而把教學(xué)向課堂之外進(jìn)行延伸。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高職語文；困惑；教改實踐

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度明確提出，要“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才。”2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！甭殬I(yè)教育要從職業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)高端技能型人才，這是國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新提法。

培養(yǎng)高端技能型職業(yè)人才，歸根結(jié)底要落實在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。職業(yè)能力的高低決定著一個人能否勝任該項工作以及在該職業(yè)中取得成功的可能性，它是完成某種任務(wù)或勝任工作的必不可少的基本因素；職業(yè)能力的高低也影響著人的發(fā)展和創(chuàng)造，個體的職業(yè)能力越強(qiáng)，各種能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績效和業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感。因此，高職院校的教育教學(xué)改革重點放在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。各學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置，課程的整體設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)的改革與實踐上，在教材的開發(fā)等方面進(jìn)行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。而高職語文教學(xué)改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語文課程定位的問題。

對高職語文的定位，專家和學(xué)者們?nèi)收咭娙手钦咭娭?，在認(rèn)識上存在著極大分歧：有的學(xué)者堅持人文性和審美性，有的學(xué)者堅持應(yīng)用性、實用性。

前者從人文素質(zhì)教育的角度探討高職語文的社會價值，他們主張加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，認(rèn)為人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來越嚴(yán)重，表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業(yè)素質(zhì)教育，欠缺人文素質(zhì)教育，最終只能成為人們所說的“機(jī)器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學(xué)的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，據(jù)我所知，我們的教育行政各級機(jī)構(gòu)還沒有相關(guān)的政策或指導(dǎo)性文件來指導(dǎo)和保證高職語文這門課程的開設(shè)。

后者從語文能力培養(yǎng)角度探討語文的實用價值，他們主張語文課作為基礎(chǔ)文化課應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，認(rèn)為語文課應(yīng)以實用寫作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。事實上這已經(jīng)不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業(yè)教育，以面向基層培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才作為專業(yè)的教育目標(biāo)，所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來進(jìn)行組織和安排的，或者說是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，高職院校開設(shè)“語文”或“大學(xué)語文”課有什么用處，語文課直接改為“實用語文”課或“應(yīng)用文寫作”課，直接按照寫作任務(wù)進(jìn)行模塊教學(xué)。

其次是語文課程的開設(shè)和教材體系如何構(gòu)建的問題。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，語文課程定位不統(tǒng)一，目前高職院校語文課程的開設(shè)情況也很復(fù)雜。語文課程在高職院校中該不該開設(shè)，該承擔(dān)什么任務(wù)，這已經(jīng)成為高職院校探討的主要問題。

一般文科類的高職院校重視人文素質(zhì)教育，開設(shè)“大學(xué)語文”課程，一般開設(shè)一個學(xué)期，總課時數(shù)在60-80課時，每周4課時。工科類的高職院校重視職業(yè)能力，一般開設(shè)“實用語文”課或“應(yīng)用文寫作”課，課時數(shù)則多少不一：有的工科院校語文課程已經(jīng)被邊緣化了，語文課程的開設(shè)隨意性很大，成為專業(yè)課程課時補(bǔ)缺的課，專業(yè)課程少語文課時就多，課時數(shù)在60課時左右，專業(yè)課程多語文課時就少，課時數(shù)在30課時左右，有的學(xué)校干脆就沒有語文課。

語文課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質(zhì)量參差不齊。比如，有的按照文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的線索構(gòu)建教材體系，有的以選篇為主要構(gòu)建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語、應(yīng)用文寫作模塊，有的依應(yīng)用文體裁分類……

語文課程定位不確定，課程體系混亂，語文教改就沒有固定的方向。目前高職語文課程所進(jìn)行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，個人行為或者以校為單位的幾個人行為，沒有形成合力，也沒能達(dá)到專家或院校一致的認(rèn)可。如果能夠統(tǒng)一高職語文教學(xué)改革的思路，語文教改的步伐也許會邁得更穩(wěn)、更快，達(dá)到更好地為職業(yè)教育服務(wù)、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的效果。

第三，介紹我校高職語文課程的改革與實踐

我們學(xué)院高職語文課程的名稱原來叫“實用語文”，開設(shè)一個學(xué)期，每周2課時，共計30課時左右。現(xiàn)在改為“大學(xué)語文”，工科專業(yè)32課時，藝術(shù)專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)60課時。學(xué)校給語文課的定位是：結(jié)合專業(yè)特點，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我們對高職語文教學(xué)進(jìn)行了改革與實踐。

（1）在加強(qiáng)高職語文課程對學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的主導(dǎo)思想指導(dǎo)下，我們對勞動力市場和企業(yè)職業(yè)崗位能力進(jìn)行了調(diào)研、分析。

（2）參照行業(yè)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)研究并確定了課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，設(shè)計了教學(xué)方案。

（3）根據(jù)調(diào)研結(jié)果和教改方案，按照學(xué)制和專業(yè)分別制訂了六個課標(biāo)。它們是三年制高職工科類“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制藝術(shù)類“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)、三年制經(jīng)管類“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職工科藝術(shù)類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)、五年制高職經(jīng)管類“閱讀與寫作1-4”課程標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職經(jīng)管類“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）確立了為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式。內(nèi)容上，對每一個教學(xué)單元，我們從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、對學(xué)生評價、教學(xué)建議、課時數(shù)六個維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學(xué)院的所開設(shè)的專業(yè)相結(jié)合。教學(xué)上，我們設(shè)計了“知識理論+練習(xí)實踐+學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)模式，有效地將理論知識融入練習(xí)實踐過程中，從而實現(xiàn)高職語文教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；問卷調(diào)查；可持續(xù)發(fā)展能力；研究

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在各位同人們的共同努力下，《大學(xué)語文》教學(xué)取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學(xué)語文畢竟是一門正在建設(shè)中的新興學(xué)科，它既無思想政治課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經(jīng)成為一種無言時尚的當(dāng)下，《大學(xué)語文》教育正受到新形勢新變化的嚴(yán)重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時，大學(xué)語文課程在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有些人甚至懷疑大學(xué)語文課作為一門對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設(shè)該課程的數(shù)量，課時縮短又極其有限，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，因此說，大學(xué)語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機(jī)。由于這個原因促使，也很有必要對現(xiàn)下接受高職教育的畢業(yè)生展開問卷調(diào)查，了解實際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩(wěn)妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調(diào)查總結(jié)

1.1 調(diào)查概況

本次調(diào)查問卷，共設(shè)計了21道題目，對本校畢業(yè)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是了解學(xué)校大學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的教學(xué)情況。本次調(diào)查共發(fā)出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據(jù)每一問題的回答進(jìn)行百分比統(tǒng)計，由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分?jǐn)?shù)統(tǒng)計未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實錄入。

1.2 調(diào)查結(jié)果

①所調(diào)查對象因院系開設(shè)專業(yè)原因均屬于文史類，其從事工作與所學(xué)專業(yè)對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現(xiàn)從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現(xiàn)從事工作影響較大的在校期間訓(xùn)練活動，選“專業(yè)理論知識”的占31%，選“人文素養(yǎng)積淀”的占27%，選“實踐、實訓(xùn)活動”的占66%，選“能力的培養(yǎng)”的占48%；認(rèn)為學(xué)學(xué)語文對現(xiàn)在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學(xué)學(xué)語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學(xué)鑒賞能力”的占41%，選“語言表達(dá)能力”的占33%。

④大學(xué)語文應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，選“語言表達(dá)”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學(xué)習(xí)”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強(qiáng)的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結(jié)別人優(yōu)點并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進(jìn)步成功，24%的人是認(rèn)為自己專業(yè)業(yè)務(wù)水平很強(qiáng)，27%的人是認(rèn)為自己組織管理能力很強(qiáng)，還有29%的人認(rèn)為是自己溝通能力、社交能力很強(qiáng)，另有20%的人認(rèn)為是自己有一定的創(chuàng)新能力。

⑦在工作中，32%的人自認(rèn)為掌握新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認(rèn)倒霉，56%的人會認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，還有12%的人不予理睬，認(rèn)為無關(guān)緊要；48%的人會經(jīng)常反思自己的工作狀態(tài)，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經(jīng)常不斷吸收新信息，43%的人不經(jīng)常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經(jīng)常把自己的創(chuàng)新靈感付諸于實際行動，13%的人有時會做，只有9%的人認(rèn)為沒時間。

⑨在看待“再學(xué)習(xí)”能力在自己的職業(yè)生涯中的作用上，66%的人認(rèn)為很重要，27%的人認(rèn)為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認(rèn)為“創(chuàng)新能力”在自己的職業(yè)生涯中的作用很重要，25%的人認(rèn)為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看， 我們可以看到大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)狀：

2.1 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力意識不強(qiáng)

從問卷來看，學(xué)生再學(xué)習(xí)的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學(xué)生的個體發(fā)展，極不利于學(xué)生在工作中進(jìn)步。

2.2 學(xué)生的社會適應(yīng)能力有待提高

學(xué)生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應(yīng)性較差，如何把在學(xué)校學(xué)到的知識技能運用到具體工作中，對學(xué)生個體來說還具有相當(dāng)大的難度。在這個能力之間的實際轉(zhuǎn)化過程中，文本課程就應(yīng)最大限度地發(fā)揮課程優(yōu)勢，靈活巧妙因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.3 學(xué)生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學(xué)生有在這方面強(qiáng)烈的意愿提高，畢竟學(xué)生在校時大部分時間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習(xí)得相關(guān)技能所占比重少之又少。隨著時間的延伸，學(xué)生在這方面的主動積極性就無從發(fā)揮，反而養(yǎng)成了長期依賴?yán)蠋煹亩栊裕约簞邮植僮髂芰驮絹碓讲?，這點尤為重要。

2.4 學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，能力不足

從調(diào)查的結(jié)果來看有近三分之一人群對創(chuàng)新能力的認(rèn)識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養(yǎng)學(xué)生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統(tǒng)。

2.5 學(xué)生的生存競爭發(fā)展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應(yīng)對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質(zhì)量。學(xué)生適應(yīng)社會能力的欠缺必然導(dǎo)致在工作中缺乏競爭意識，對個人的生存與發(fā)展也就關(guān)心甚少或者極不關(guān)注，時間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現(xiàn)狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準(zhǔn)確定位，加大重視力度，提高認(rèn)識，提升大學(xué)語文課在學(xué)生心目中的地位

在各高校，大學(xué)語文課的開設(shè)還存在著一定程度的隨意性，往往因領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與否隨意增減課時，也在某種程度上給學(xué)生以錯覺，對大學(xué)語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養(yǎng)了。布魯納說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼晕覀儜?yīng)加大對語文學(xué)習(xí)重要性的宣傳，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，重視文本知識的學(xué)習(xí)，輔以技能技巧，使其內(nèi)化為外在能力，助其成才。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

學(xué)生普遍希望改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，授課教師就應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情要巧妙引導(dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)語文應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，學(xué)術(shù)界就提倡大學(xué)語文課程專業(yè)化、教師學(xué)者化，其核心就是要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，把傳統(tǒng)的一味地“手把手”教換成巧妙地引導(dǎo)，自己講得少一點，讓學(xué)生練得多一點，自己引得巧一點，讓學(xué)生學(xué)得精一點。時下隨著教學(xué)改革的深入， 計算機(jī)技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)、電子版教材這些新型教學(xué)更能為教師提供視聽結(jié)合、化靜為動、化無聲為有聲的教學(xué)方式，這就勢必會大大促進(jìn)學(xué)生“感知、理解、運用、鞏固”諸能力， 以達(dá)事半功倍之效。

3.3 發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

教師要根據(jù)學(xué)生的個好等特點，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。個性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，只有尊重和張揚學(xué)生的個性，才能激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。語文學(xué)科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發(fā)展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學(xué)生運用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運用，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性情氣質(zhì)、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強(qiáng)的包容性，許多作品內(nèi)容本身就關(guān)聯(lián)著人類生活世界的各個方面，其豐富程度和復(fù)雜程度無法比擬，如此，在學(xué)習(xí)具體文本時，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生自己評價文學(xué)人物和作品中的記述事件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。

3.4 樹新理念，創(chuàng)多渠道，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現(xiàn)有的有限知識，而需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己，才不會落伍，不被這個日新月異的時代拋棄。因此，高職學(xué)生在校期間，不僅要學(xué)習(xí)知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要讓他們知道，大學(xué)畢業(yè)只是告別學(xué)校，而不是告別學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中另一個階段的開始。只有不斷學(xué)習(xí)新知識、獲得新本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展的要求。要終身學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，研究性學(xué)習(xí)就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計解決問題的方案、收集和分析資料、得出結(jié)論以及進(jìn)行成果交流，從而使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉與培養(yǎng)，也能夠獲得科學(xué)的求知方法。具體來說，在教學(xué)中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強(qiáng)化學(xué)生在問題的解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生留下供其進(jìn)一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.5 激發(fā)興趣，開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。語文教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)有趣味性、多樣化的學(xué)習(xí)情境，利用語文學(xué)科的特有優(yōu)勢，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實際運用能力。實踐出真知，語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的“實踐性學(xué)習(xí)”意識，利用教材進(jìn)行創(chuàng)造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達(dá)到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強(qiáng)化自我習(xí)得，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，鍛煉創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教育的最終目標(biāo)是培育學(xué)生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學(xué)”，暗含著科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，其實質(zhì)是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養(yǎng)靈魂之所在，是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。在語文教學(xué)中，可以通過挖掘文學(xué)作品背后的精神、意義來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能夠更好地學(xué)習(xí)理解文學(xué)知識，了解文學(xué)背后暗含的社會、人文價值，提升社會認(rèn)識水平和實踐能力。

這次問卷調(diào)查，學(xué)生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學(xué)語文應(yīng)與時俱進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整改進(jìn)，把禁錮在藩籬窠臼之中的學(xué)生解救出來，克服前進(jìn)路途中的種種困難， 努力開創(chuàng)大學(xué)語文教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：

本文系2015年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

第7篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)；評價

一、高職院大學(xué)語文教學(xué)重要性分析

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科，它具有工具性、人文性、思想性、知識性等特點。特別是對于高職學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送一批優(yōu)秀的高技能人才。任何一種專業(yè)工作的高級專門人才，他所發(fā)揮的作用都以其整體的人格表現(xiàn)出來，而沒有良好的人格素質(zhì)，則難以形成良好的職業(yè)能力。對高職生的職業(yè)教育如果不建立在對其良好心理、人格、人文素養(yǎng)的教育上，那么，所謂的職業(yè)教育也只是一句空話。而高職語文教學(xué)以其廣闊性、綜合性、 豐富性、文學(xué)性和社會性等特點，在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì) 、健康人格的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)困境

在我國高職教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與之規(guī)模不相適應(yīng)的因素。其中一個表現(xiàn)就是高職院校大學(xué)生缺少文化底蘊，或者說語文素養(yǎng)不高，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，寫話語句不通，不注重行文邏輯，錯別字百出，厭學(xué)情緒非常濃。教學(xué)質(zhì)量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。其實質(zhì)包括以下幾點：

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前關(guān)于高職語文教學(xué)的目標(biāo)定位比較模糊，各高職院校之間也認(rèn)識迥異。有的學(xué)校認(rèn)為高職學(xué)生主要是學(xué)職業(yè)技能，大學(xué)語文課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，甚至完全取消語文課程。有的學(xué)校即便開設(shè)語文課程，但是也存在開課時間短、學(xué)時數(shù)少、送學(xué)分的現(xiàn)象。有的以選修課、講座形式的大班授課方式處理，修選課本身就有可選和不選兩種形式，這就給學(xué)生們一個暗示：大學(xué)語文課程不重要。加之學(xué)生中存在重理輕文的心理，選修大學(xué)語文課程的人數(shù)也是非常有限的，使大學(xué)語文課教學(xué)目的難以達(dá)到。學(xué)校與學(xué)校之間幾乎沒有開展教學(xué)研討活動，教師教學(xué)信息閉塞，教學(xué)情緒低落，對自身的處境和教學(xué)現(xiàn)狀有很多的困惑和無奈，很少有人去思考課程本身存在的問題和解決的辦法。隨之而來的是教學(xué)的隨意性，要么硬搬大學(xué)本科的教材和思路，不顧教學(xué)對象的實際情況和接受能力，要么沿襲中學(xué)和中職的教學(xué)模式，重復(fù)著應(yīng)試教育對學(xué)生的傷害。

2、教學(xué)方法滯后

縱觀當(dāng)前的高職語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的一支粉筆打先天的教學(xué)模式依舊存在。語文教師仍以以往那種“知識灌輸”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方式來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，不考慮高職學(xué)生的特點和所學(xué)的專業(yè)。學(xué)生完全處于被動的“知識接受”為主的狀態(tài)。而教師教學(xué)也囿于書本， 教學(xué)涵蓋面極為狹窄。老師僵化的講，學(xué)生被動的聽。本應(yīng)“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的大學(xué)課堂變成了一家之言的照本宣科， 扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了其思維發(fā)展。于是上課時“身在曹營心在漢”，睡覺者有之，看其他書籍者有之，溜之大吉者有之。這種單一的教學(xué)方式窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，不但與高職院?！耙囵B(yǎng)大量的高技能創(chuàng)新性人才”的教育目標(biāo)不相適應(yīng)，而且還導(dǎo)致學(xué)生對語文課不感興趣甚至厭學(xué)。有的老師對一些現(xiàn)代化教學(xué)工具不甚熟悉，對如何利用多媒體的優(yōu)勢去完善自己的教學(xué)活動不清楚，造成教學(xué)手段的嚴(yán)重滯后。

3、考核方式簡單

考試是檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績及反饋教學(xué)信息的主要手段之一。高職教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)工作一線的實用型、技能型人才。故對學(xué)生的考評理應(yīng)將重點放在實踐技能和應(yīng)用能力的考查上。然而，當(dāng)前高職語文課程的考核模式依然是以課程結(jié)束時的一張考卷來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。任課教師考試命題的內(nèi)容也往往拘泥于教材上所講授的內(nèi)容，側(cè)重知識的掌握，考查記憶的內(nèi)容較多。這種考核方法難以全面考查學(xué)生的語文能力，況且這種“一卷定乾坤”的方式“使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)純粹是為了考試過關(guān)。這種考核方式使得學(xué)生走入片面追求分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，非常不利于語文教學(xué)所提倡的人文素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)化，急需改革。

三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)的對策

在正確認(rèn)識大學(xué)語文在高職教學(xué)中的困境后，就該思考大學(xué)語文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？怎樣去教？這值得所有的有志于大學(xué)語文教學(xué)的教育工作者去努力思考。

1、正確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

確定高職語文教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確高職語文教材編制的方向，有助于教材內(nèi)容的選編和組織，更有助于明確高職語文教育目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，并可作為高職語文學(xué)科教學(xué)實施的依據(jù)和評價的準(zhǔn)則。高職教育是以培養(yǎng)能力為主要的。我們的高職語文教學(xué)改革的方向應(yīng)服從并服務(wù)于這一目標(biāo)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力、注重實用為原則，努力做到語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生獲取必需的語文實際運用技能為標(biāo)準(zhǔn)的、以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊為主導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)。具體有：（1）增強(qiáng)人文修養(yǎng)。高職院校的學(xué)生，大都情感意志薄弱，文化修養(yǎng)不高。對于這些學(xué)生，如果缺失人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但文化知識的教育難以進(jìn)行，更主要的是這些學(xué)生將來走向社會將是社會的一大隱患。所以，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，不但是高職院校語文教學(xué)而且是整個高職院校學(xué)校教育的首要任務(wù)。（2）加強(qiáng)技能培養(yǎng)。高職大學(xué)語文要為專業(yè)教育服務(wù)，并不是作為附庸，而是立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實用，語文能力與職業(yè)能力和諧發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識與技能是指學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的知識與能力。語文學(xué)科的工具性決定了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育是語文教學(xué)最基本的職能。對于文化基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱的高職學(xué)生，必須把加強(qiáng)說讀、交際、閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)放在首位。

2、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

高職語文教師在教學(xué)方法上應(yīng)積極探索與實踐，采用合適的行之有效的教學(xué)方法。陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”（1）積極采用多媒體教學(xué)。利用多媒體在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語文學(xué)科知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)、宗教民俗、現(xiàn)代科學(xué)融會貫通。使學(xué)生對中外文化有深刻、全面的了解和認(rèn)識、進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，充分發(fā)揮語文學(xué)課啟迪智慧、鍛煉思維的作用，比如我們可以用創(chuàng)設(shè)情景模擬招聘、課題研討會等辦法提升其人文素養(yǎng)和基本素質(zhì)。（2）很多高職學(xué)生不喜歡自己獨立思考、獨立完成作業(yè)。他們喜歡以小組合作的形式動起來。教師就要改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學(xué)生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)，小組合作討論，等形式進(jìn)行教學(xué)，改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，（3）加強(qiáng)實踐活動。學(xué)生在實踐活動中會遇到許多語文問題，例如，寫調(diào)查報告、實習(xí)報告等實用性的文章，語文老師可以對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。要求學(xué)生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會、作文比賽、書評、影評等活動可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

3、 改革傳統(tǒng)考核方式

高職語文課程需要建立新的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，打破單一考試方法，全面評價學(xué)生的語文能力，使每一個高職的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。既考查掌握知識和技能的情況，也重視他們在讀寫聽說這些能力訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來的意志、品質(zhì)、情感、性格等非智力因素。教師可以采取表格的方式，將學(xué)生平時書面作業(yè)、定期作文、閱讀筆記、課堂討論演講、課外社團(tuán)活動、參賽獲獎及其它（意志品質(zhì)情感性格等非智力因素）一起登記下來，根據(jù)具體情況確定加分分值，和前面提到各項因素相加，共同構(gòu)成總評成績。在教學(xué)計劃中，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定分階段能力培養(yǎng)和考核的體系。在能力培養(yǎng)和考核中，應(yīng)當(dāng)大力推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的綜合化考試。例如，在考核中，可以準(zhǔn)備一個或幾個話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員要有分工、有協(xié)作，小組之間要有競爭、有壓力。這種考試改革在一定程度上完成了從知識向能力的轉(zhuǎn)化，既有理論又有實踐，二者有機(jī)統(tǒng)一在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時，既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

四、結(jié)語

總之，高職語文教學(xué)改革不是一蹴而就就可以完成的，關(guān)系到多方面因素。作為任課教師要認(rèn)識到這一任務(wù)的緊迫性，要不斷改變自己的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真研究新時代高職教育目標(biāo)，嘗試不同的教學(xué)方法，對大學(xué)語文進(jìn)行深度改革。這樣才能適應(yīng)時代的步伐，滿足市場的需求，為國家培養(yǎng)出既專又博的高技術(shù)人才。

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第8篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)語文 職業(yè)漢語能力測試

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0012-02

當(dāng)前，高職大學(xué)語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)。尤其是教材雜亂無序，應(yīng)用的語文教材多是為本科生和普通?？粕帉?，與高職院校學(xué)生的語文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。編寫體例類似高中語文，選文重復(fù)，沒有新意，缺乏特色，令學(xué)生感到大學(xué)語文是高中語文的繼續(xù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，語言應(yīng)用水平低下，交流溝通能力嚴(yán)重缺乏。在這種背景下，高職院校大學(xué)語文課時被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學(xué)語文課程處于被邊緣化的地步。職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個可能的途徑。

一 國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，提出勞動者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達(dá)能力”。一個人的語言能力影響到他的工作效率，一個機(jī)構(gòu)職工的語言能力水平影響到機(jī)構(gòu)的運轉(zhuǎn)效率。基于此，原勞動社會保障部于2004年推出了“國家職業(yè)漢語能力測試”（ZHC，為漢語拼音縮寫）。該測試面向所有從業(yè)人員和求職者，主要測試考生在職業(yè)場合的閱讀、文字表達(dá)、語言溝通能力，即人們在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，滿分為1000分，按成績從低到高分為初級、中級、高級三個等級。每年將舉辦六次定時測試。獲得ZHC相應(yīng)的等級證書意味著測試者所具有的不同漢語能力。職業(yè)漢語能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。

ZHC吸收了學(xué)界幾十年來關(guān)于語言交際能力的科學(xué)研究成果，凝聚了我國眾多一流語文教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成了獨特的教育及測試?yán)砟?。ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實踐證明，具有良好的語言交流能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的

重要特征，ZHC等級證書能夠證明求職者在相關(guān)工作環(huán)境下的漢語應(yīng)用能力，必將有效提高這類求職者的就業(yè)競爭力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生、文秘、營銷、管理、導(dǎo)游等許多行業(yè)的準(zhǔn)入門檻性質(zhì)的測試。獲得ZHC高級證書，將極大地拓寬從業(yè)選擇能力，意味著一個人擁有潛在發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識等。獲得ZHC，可以展現(xiàn)個人的職業(yè)漢語能力，證明自己是可以馳騁職場的“千里馬”。人力資源和社會保障部聯(lián)合全國企事業(yè)單位啟動了“人才直通車”項目，為獲得職業(yè)漢語能力證書的學(xué)生免費提供就業(yè)服務(wù)，拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)機(jī)會。ZHC證書已獲聯(lián)合國教科文組織188個會員國認(rèn)可，也得到了國際上漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院在內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

二 職業(yè)漢語進(jìn)入高職課堂是大勢所趨

職業(yè)漢語能力測試注重實際應(yīng)用漢語的能力，同時盡可能地適應(yīng)社會對人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語言能力相契合。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)數(shù)量上已成為大學(xué)教育的主體。這些應(yīng)用型的人才，將一批批地進(jìn)入職場。因此，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到為數(shù)眾多的未來從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)?？梢灶A(yù)見，隨著職業(yè)漢語能力的逐漸提高，在健康的職場文化的影響下，職場從業(yè)者的人格也會不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場從業(yè)者，將會成為科學(xué)文明的職場文化的建設(shè)者，他們會在職場活動中，以職業(yè)漢語運用的和諧，求得社會職場環(huán)境的和諧。

大學(xué)語文定位應(yīng)該是站在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上錘煉學(xué)生的漢語能力，即語文素養(yǎng)與語言技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文無力承擔(dān)這雙重重任，畢竟高職教育的開設(shè)年限只有短短的三年甚至兩年，它無法像本科院校那樣從容地養(yǎng)成學(xué)生的素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生的能力。而且高職教育堅持理論“必需”、“夠用”原則，確實不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實力的職業(yè)漢語進(jìn)入高職課堂，將是大勢所趨。高校大學(xué)語文教學(xué)如能引進(jìn)或借鑒ZHC測試，就能使我們的母語教育有一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)可以更符合社會需求，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，提高全社會勞動者的整體素質(zhì)。

在國家人力資源和社會保障部的積極倡導(dǎo)下，一些高職院校已經(jīng)認(rèn)識到ZHC的作用與意義，將培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為辦學(xué)理念之一，一些學(xué)校還將獲得ZHC高級證書作為優(yōu)秀畢業(yè)生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的多所高職院校都定期組織學(xué)生參加ZHC測試，并開設(shè)職業(yè)漢語相關(guān)課程。在一些重點大學(xué)中，如湖南大學(xué)，也已經(jīng)連續(xù)幾年組織學(xué)生參加ZHC考試。在社會需求、就業(yè)壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預(yù)計，各地高校即將進(jìn)入大規(guī)模開展國家職業(yè)漢語能力測試的高峰期。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)搶占制高點，盡早開始大規(guī)模啟動。

三 職業(yè)漢語能力測試與高職大學(xué)語文實現(xiàn)有效對接的策略

要做到ZHC與高職大學(xué)語文有效對接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測試應(yīng)試者的漢語應(yīng)用能力，而高職大學(xué)語文的定位則是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。因此，ZHC要想承擔(dān)高職大學(xué)語文的重任就必須轉(zhuǎn)換定位，著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，或培養(yǎng)與測試相結(jié)合。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。ZHC測試中將語言交際能力歸納為：在一定語言環(huán)境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語言材料中獲取主要信息;把握和概括語言材料的主要內(nèi)容;跨越障礙，根據(jù)上下文推斷語言材料中省略的一些非關(guān)鍵性內(nèi)容;領(lǐng)會語言材料中所表達(dá)的態(tài)度、情感、語氣、情緒;根據(jù)語言材料做出合理的推斷;以口語和書面方式正確、清晰、得體地表達(dá)自己的意思。毫無疑問，這些能力是職業(yè)活動中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，形成一個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系將是一個嚴(yán)峻的考驗。

構(gòu)建新的大學(xué)語文課程體系。改變傳統(tǒng)的公共課理念，將大學(xué)語文課程的專業(yè)性和公共性相結(jié)合，對原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式做出相應(yīng)的調(diào)整，與職業(yè)漢語順利對接，使學(xué)生在不多的課時學(xué)習(xí)過程中掌握過硬的語言應(yīng)用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競爭力。將大學(xué)語文的授課時間分為兩個學(xué)期，安排一個學(xué)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)典，浸染人文。另一個學(xué)期則應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，減少知識傳授的比重，增加應(yīng)用寫作、溝通口才等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，訓(xùn)練其在職業(yè)環(huán)境中的表達(dá)能力與交流能力。

摸索一套有效的教學(xué)方法。高職的學(xué)生素質(zhì)決定了其教學(xué)方法。如果仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為教學(xué)單元，以傳統(tǒng)的講、練結(jié)合為模式或是強(qiáng)調(diào)滲透影響，可以想見職業(yè)漢語的路程將會走得非常艱難。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學(xué)語文的發(fā)展帶來了生機(jī)和希望，但任務(wù)艱巨。必須進(jìn)行語文能力評價體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如要求學(xué)生在限定時間內(nèi)依據(jù)給定題目進(jìn)行演講，也可以考查學(xué)生的交際溝通能力，如要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬職場談判。同時，可將ZHC作為大學(xué)語文課程的結(jié)業(yè)考試之一，或者允許學(xué)生用ZHC相應(yīng)等級證書沖抵課程的部分學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和報考ZHC的積極性。在條件成熟時，將大學(xué)語文與職業(yè)漢語合二為一，實現(xiàn)有效對接。

開設(shè)職業(yè)漢語課程。根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情。文秘、外語、營銷、導(dǎo)游、酒店、商務(wù)等專業(yè)作必修課安排，要求學(xué)生達(dá)到中級水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達(dá)到初級以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業(yè)漢語測試的基本精神，要求大家轉(zhuǎn)換觀念，做好準(zhǔn)備;任課教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行宣傳，散發(fā)ZHC的介紹材料，鼓勵學(xué)生報名參考;借助學(xué)生會、演講與口才協(xié)會、讀書協(xié)會等，以展板、傳單等形式進(jìn)行宣傳;動員學(xué)生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學(xué)生參加ZHC考試的積極性。同時，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

第9篇：對大學(xué)語文課程的建議范文

[論文摘 要] 高職語文教學(xué)和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語文教學(xué)和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，提出高職語文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。

高職語文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析

我國高職教育始于上世紀(jì)90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語文教學(xué)基本上承襲原來的中專教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫作和口語訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。

隨著全國高校的大擴(kuò)招浪潮，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時的語文教學(xué)基本承襲普通本科院校《大學(xué)語文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院?！洞髮W(xué)語文》教材。當(dāng)前，由于國家對高職院校的辦學(xué)定位及市場導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學(xué)卻沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對性不強(qiáng)，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。

構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學(xué)體系

1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學(xué)的要求，高職語文教學(xué)更要圍繞這一理念進(jìn)行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已無法滿足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過程中，就學(xué)習(xí)、引進(jìn)“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進(jìn)步為新的教學(xué)方法和手段的運用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉模式被打破，促進(jìn)了高職語文課堂教學(xué)活動的全面開放。筆者在語文教學(xué)中， 運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。(3)適度開展實踐教學(xué)。課外活動、社會實踐是語文教學(xué)的重要方面。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)特點，把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

語文教材體系建設(shè)

1.提高認(rèn)識、強(qiáng)調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學(xué)生漢語水平和運用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學(xué)生有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟(jì)類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時，總學(xué)時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學(xué)時，總學(xué)時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。

2.加強(qiáng)教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語文教材體系。

首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓(xùn)練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

3.教材內(nèi)容要突出針對性、強(qiáng)調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，是高職語文教材的主要內(nèi)容。

高職語文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，堅持與時俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強(qiáng)積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語文教材體系。

參考文獻(xiàn)：