無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

［關(guān)鍵詞］無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；能源化學(xué)工程；模塊化；教學(xué)改革

當(dāng)前，大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的基本概念、基本理論以及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識(shí)在能源化學(xué)中的應(yīng)用是很基礎(chǔ)的東西，能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。[1]我們所開(kāi)設(shè)的新專(zhuān)業(yè)能源化學(xué)工程，主要研究方向?yàn)椋耗茉辞鍧嵽D(zhuǎn)化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術(shù)為應(yīng)用基礎(chǔ)，圍繞新能源利用與化學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革必須直面的棘手問(wèn)題。因此，進(jìn)行模塊化優(yōu)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、有效提高無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，可以滿足社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求和素質(zhì)教育的要求。

一、模塊化優(yōu)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把理論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。基于以上課程模塊化的考慮，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)（見(jiàn)表1）。由于將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容打亂后進(jìn)行重新組合，導(dǎo)致概念和知識(shí)點(diǎn)多，各章節(jié)之間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性。[2]因此，要合理安排大一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。[3]在緒論教學(xué)過(guò)程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的工作，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中建立好教師、學(xué)生和教材三者之間的相互關(guān)系。第一，在緒論課上介紹無(wú)機(jī)和分析化學(xué)發(fā)展過(guò)程及發(fā)展前景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；接著主要介紹無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)方法和相關(guān)考核辦法。第二，闡明化學(xué)與人類(lèi)生活密切相關(guān)的環(huán)境、能源、材料以及人類(lèi)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此為載體深入淺出地介紹化學(xué)與人類(lèi)生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。第三，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課上強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是能源化工類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，能為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和將來(lái)從事工作奠定基礎(chǔ)。第四，通過(guò)新生認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在參觀相關(guān)無(wú)機(jī)化工企業(yè)中獲得感性認(rèn)識(shí)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，利用一些貼近生活的例子解答知識(shí)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，建立合作學(xué)習(xí)小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，查找相關(guān)資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法能提高教學(xué)效果。要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)；主講教師課堂講授“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書(shū)；進(jìn)行多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效果。[4]第一，使用多媒體技術(shù)教學(xué)可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，讓學(xué)生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過(guò)程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類(lèi)型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過(guò)程。第二，采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有助于學(xué)生理解和記憶課本內(nèi)容。第三，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師依然是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力

通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生參加各類(lèi)化工學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是調(diào)動(dòng)能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學(xué)生參加廣西各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，堅(jiān)持開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院組織學(xué)生參加化工年會(huì)化工論文競(jìng)賽。第三，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的研究課題；設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金，由學(xué)生自由申請(qǐng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的學(xué)生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，必須將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫?shí)驗(yàn)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中能夠開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，鍛煉自學(xué)能力。

五、適應(yīng)能源化工專(zhuān)業(yè)要求方面的改革

能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在理論教學(xué)上要求學(xué)生掌握能源化學(xué)工程基礎(chǔ)理論和相關(guān)技能。在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是熱力學(xué)方面的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過(guò)程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。我們針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，依據(jù)其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，使課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。此外，我們還完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)與加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，收集專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)接收單位評(píng)價(jià)、系（分院）自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等信息，做到以評(píng)促建。

六、結(jié)論

本文針對(duì)我校能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、利用各種教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和探究。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，能為培養(yǎng)能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2013（15）:228-229.

［2］孟廣波，畢孝國(guó)，付洪亮.能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.中國(guó)電力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成勝，張征林．無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革初探［J］．化工時(shí)刊，2013（4）：49-50．

［4］芮光偉，蔣珍菊，岳松．無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．高等教育研究，2007（3）:75-76.

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。首先對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新進(jìn)行整合。對(duì)于基礎(chǔ)模塊和提升模塊的實(shí)驗(yàn)，保留了原有的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如基本操作實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、定量分析實(shí)驗(yàn)。對(duì)于創(chuàng)新模塊實(shí)驗(yàn)，將原來(lái)無(wú)機(jī)合成和提純實(shí)驗(yàn)與分析測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，比如將硫酸銅提純實(shí)驗(yàn)與銅含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合，碳酸鈉的制備實(shí)驗(yàn)與碳酸鈉含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合。其次，引進(jìn)了一些貼近生產(chǎn)實(shí)際和符合綠色化學(xué)理念的新實(shí)驗(yàn)。比如，蛋殼中鈣、鎂含量的測(cè)定，茶葉中微量元素的分離與鑒定等。

二、建立小組討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，關(guān)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多層次互動(dòng)型教學(xué)模式等，其目的都是為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，全面開(kāi)展面向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程學(xué)習(xí)由課上延伸至課下，融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體是目前大學(xué)課程教學(xué)的最新理念。為了把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，我校實(shí)驗(yàn)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用小組討論式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合，提高了教學(xué)質(zhì)量。小組討論式教學(xué)模式是將學(xué)生分為若干小組，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)原理講解到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)都由學(xué)生自主完成，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考、深刻理解實(shí)驗(yàn)原理和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作上。

1．課前預(yù)習(xí)

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不積極，走過(guò)場(chǎng)，常常把實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容抄到預(yù)習(xí)報(bào)告上應(yīng)付了事。由于沒(méi)有深入思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒(méi)有深刻理解，因此難以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。采用小組討論式教學(xué)模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻(xiàn)，討論學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)演練自己的講解內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其他小組可能提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備解答。這種帶著任務(wù)去準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的齊頭并進(jìn)，大幅度提高了預(yù)習(xí)的效果。

2．課上學(xué)生講解和討論

課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案，同組成員用10分鐘的時(shí)間回答其他小組提出的問(wèn)題，最后教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橹挥凶隽顺浞譁?zhǔn)備，講解的同學(xué)才能準(zhǔn)確地表達(dá)，其他小組的同學(xué)才能提出問(wèn)題。老師對(duì)各小組表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，更是激發(fā)了各小組深刻探討實(shí)驗(yàn)原理和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的熱情和積極性。如在講解元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組需要查閱大量文獻(xiàn)，充分討論每一個(gè)反應(yīng)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和各種產(chǎn)物鑒定的方法等。這樣學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中知道觀察什么，記錄什么，實(shí)驗(yàn)中的“異?！爆F(xiàn)象才能被發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)思考找出原因，得出正確結(jié)論。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課初期，學(xué)生提不出問(wèn)題，找不到分析問(wèn)題切入點(diǎn)，不知理論知識(shí)如何在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用。這種情況下，教師要進(jìn)行具體的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。在創(chuàng)新模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

3．實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師首先要演示正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。沒(méi)有規(guī)范的基本操作，科研能力和創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。在基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是第一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師必須重視對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如大一學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的問(wèn)題有：不會(huì)拿滴管，經(jīng)常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數(shù)不是俯視就是仰視等等。同時(shí)還有很多不良的習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)儀器隨意擺放，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面又臟又亂，實(shí)驗(yàn)操作手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)記錄隨意記載到紙片或書(shū)上等。針對(duì)上述問(wèn)題，第一階段教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能。而在后續(xù)模塊教學(xué)中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，嚴(yán)格管理，使規(guī)范操作固定下來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生課后以小組為單位分析討論自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。過(guò)去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論不重視，做完實(shí)驗(yàn)就完事大吉，也不管得出的結(jié)論是否正確，甚至抄襲他人結(jié)論。采用課后小組討論模式，一方面，學(xué)生有興趣比較各自的實(shí)驗(yàn)成果，在比較優(yōu)劣的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，小組討論集思廣益，能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的正常和異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析和討論。

5．教師評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)課程考核方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，制定了實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，引入了小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，實(shí)驗(yàn)課程考核分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)主要根據(jù)小組討論環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況給分，規(guī)定凡是被小組推薦講解實(shí)驗(yàn)、積極提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的小組集體得到加分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)采用扣分法，也就是先給每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分的滿分，實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師提出后讓同組同學(xué)互相討論糾錯(cuò)，每一位同學(xué)有兩次糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，第三次再錯(cuò)就會(huì)被扣分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分是根據(jù)報(bào)告完成情況給分。平時(shí)成績(jī)采用上述評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生重視每個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

三、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)驗(yàn)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)硬件條件有限。比如，由于實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)往往與普通班統(tǒng)籌安排，因此難以保證所有實(shí)驗(yàn)按預(yù)定實(shí)驗(yàn)?zāi)K順序進(jìn)行，也難以保證對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室做探索實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革的支持力度，采取優(yōu)先安排實(shí)驗(yàn)，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間等措施。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)進(jìn)一步加大創(chuàng)新模塊的比重。另外，實(shí)驗(yàn)班的師資建設(shè)也亟待加強(qiáng)。目前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)模糊，教師參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革積極性不高等。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以便明確教學(xué)改革的方向。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)也要建立考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

本書(shū)是第二卷，由四部分組成，共25章：第一部分是“歷史的綜述”，含第1章：1. Aimé Cotton在1895年發(fā)現(xiàn)CD和ORD后的第一個(gè)十年；第二部分是“有機(jī)立體化學(xué)”，含2-12章：2. 一些天然的手性發(fā)色團(tuán)――經(jīng)驗(yàn)規(guī)則和量子化學(xué)計(jì)算；3. 用于測(cè)定苯和其它芳香族發(fā)色團(tuán)絕對(duì)構(gòu)型的電子CD；4. 電子CD激子手性方法：原理和應(yīng)用；5. 手性擴(kuò)展p-電子化合物的CD光譜：絕對(duì)立體化學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論確定；6. 利用固態(tài)電子圓二色性和量子力學(xué)計(jì)算來(lái)編配天然產(chǎn)物的絕對(duì)構(gòu)型；7. 金屬有機(jī)化合物的動(dòng)態(tài)立體化學(xué)和旋光光譜學(xué)；8. 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的圓二色性：開(kāi)關(guān)分子及超分子的手性；9. 超分子系統(tǒng)的電子圓二色性；10. 利用有量子計(jì)算功能的HPLCECD進(jìn)行手性化合物的在線立體化學(xué)分析；11. 用振動(dòng)圓二色性進(jìn)行手性天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)測(cè)定；12. 分子絕對(duì)構(gòu)型的測(cè)定：選擇適當(dāng)旋光法的準(zhǔn)則。第三部分是“無(wú)機(jī)立體化學(xué)”，含第13章：13. 電子圓二色性在無(wú)機(jī)立體化學(xué)中的應(yīng)用。第四部分是“生物分子”，含第14-25章：14. 蛋白質(zhì)的電子圓二色性；15. 肽的電子圓二色性；16. 擬肽的電子圓二色性；17. 核酸的電子圓二色性；18. 肽核酸及其類(lèi)似物的電子圓二色性；19. 蛋白質(zhì)與核酸相互作用的圓二色性；20. 用電子圓二色性來(lái)分析捆綁在核酸上的藥物或天然產(chǎn)物；21. 用電子圓二色性來(lái)探索HSA和AGP藥物捆綁位置；22. 生物高聚物、肽、蛋白質(zhì)和核酸的構(gòu)象研究――振動(dòng)圓二色性的作用；23. 從拉曼光學(xué)活性來(lái)看生物分子的結(jié)構(gòu)和行為；24. 糖類(lèi)和復(fù)合糖的旋光、電子圓二色性以及振動(dòng)圓二色性；25. 通過(guò)電子圓二色性來(lái)發(fā)現(xiàn)藥物。本書(shū)以紀(jì)念已故的Carlo Rosini教授的短文開(kāi)頭。每章的結(jié)尾有參考書(shū)目，目錄的前面有各章作者簡(jiǎn)介，結(jié)尾有主題索引。

本書(shū)第一編著貝羅娃博士是美國(guó)紐約哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系的研究員。1998年以來(lái)，她一直是《手性》雜志的編委會(huì)成員。

本書(shū)可用做大學(xué)生或研究生的教科書(shū)，或?qū)W術(shù)和工業(yè)領(lǐng)域的研究工作者的參考書(shū)。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；綠色化學(xué)；教改；定-改-豐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0279-02

20世紀(jì)90年代，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了污染防治法案，在該法令中，第一次提出了“綠色化學(xué)”這一概念[1]，旨在能夠節(jié)約資源的同時(shí)最大限度地減少?gòu)U物的排放。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為我校制藥與化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該課程的目的主要是驗(yàn)證一些化學(xué)原理以及元素的基本性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力。但在化工人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)[2]。本文通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)教改措施，探討了實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)綠色化的途徑[3]。

一、綠色化學(xué)理念對(duì)于無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性

現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于環(huán)境的重視程度不斷提升，大到工業(yè)生產(chǎn)，小到個(gè)人起居，無(wú)一不在倡導(dǎo)“綠色環(huán)保，節(jié)能減排”。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》作為我院為新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，分為理論與實(shí)驗(yàn)這兩部分內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課程中會(huì)涉及到許多有毒有害的試劑，例如鋇鹽、氯仿，四氯化碳等，每次的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，聚沙成塔的有毒試劑累積效應(yīng)倘若不加以治理，對(duì)環(huán)境所帶來(lái)的影響也是不容小覷。因此，在高校的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)綠色化學(xué)的教育，并對(duì)一些污染較大的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將綠色化學(xué)理念融入進(jìn)化學(xué)教育中，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)[4]。

二、綠色化學(xué)理念在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.“定”――確定教學(xué)理念。綠色化學(xué)是為了更好地適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求而提出的一個(gè)全新觀念。按照綠色化學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整原有教材中一些有污染的傳統(tǒng)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)，選擇和設(shè)計(jì)綠色化無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)，將綠色化學(xué)理念融入整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中，是未來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的方向。結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程中，應(yīng)遵循以：減少用量、拒用?；?、重復(fù)利用、回收再生的原則。（1）減少用量。例如：在用莫爾法測(cè)定水中氯離子含量的實(shí)驗(yàn)中，就涉及到貴金屬試劑AgNO3，由于價(jià)格昂貴，學(xué)生試劑使用量大，實(shí)驗(yàn)成本相對(duì)較高，因而必須從綠色化學(xué)的理念出發(fā)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，減少用量。（2）拒用?；?。根據(jù)綠色化學(xué)理念，在選擇試劑時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量用低毒、無(wú)毒的試劑進(jìn)行代替，在不影響達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯拢瑢⒂卸居泻Φ脑噭┻M(jìn)行替換。（3）重復(fù)利用。無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)后剩余的酸堿液，可以進(jìn)行回收后用來(lái)洗滌玻璃容器。（4）回收再生。實(shí)驗(yàn)中常用的萃取劑CCl4就是典型的回收再生的試劑，在性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證完畢后，可以利用萃取把混合液中的CCl4進(jìn)行分離，最后將分離出來(lái)的CCl4進(jìn)行匯總后，統(tǒng)一蒸餾，使其回收后再利用。

2.“改”――改變教學(xué)模式。（1）推廣微型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是提高動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的重要途徑。于1982年，化學(xué)實(shí)室悄然掀起一場(chǎng)“綠色革命”，微型實(shí)驗(yàn)（Microscale laboratory簡(jiǎn)稱(chēng)ML）因其操作安全系數(shù)較高、節(jié)省材料、污染少等優(yōu)點(diǎn)，受到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。在各大高?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中，依然沿襲傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷增大，常規(guī)實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑的消耗極大，對(duì)儀器的要求較高，導(dǎo)致一些學(xué)校不能達(dá)到人手一套的基本要求。與之相比，微型實(shí)驗(yàn)較常規(guī)實(shí)驗(yàn)而言，藥品用量少，儀器價(jià)格便宜，能夠大大緩解實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)壓力的同時(shí)還能滿足每位學(xué)生的操作需求。在這樣的趨勢(shì)下，必須打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推廣微型實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師們已經(jīng)擁有了大量的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地規(guī)避其中的風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。微型實(shí)驗(yàn)?zāi)壳叭蕴幱谝粋€(gè)萌芽階段，在初期推廣實(shí)施的過(guò)程中，可以先用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作，再緩慢過(guò)渡到微型實(shí)驗(yàn)。（2）引入多媒體仿真實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生所練習(xí)的大部分實(shí)驗(yàn)基本都是經(jīng)過(guò)篩選，剔除了部分毒性大、三廢處理困難、具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，因而從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，會(huì)缺乏一定的廣度。在教學(xué)模式上，皆是先由指導(dǎo)老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟后，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。這種模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性，不利于發(fā)揮其自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改變。引入多媒體仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，就能較好地解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能將那些試劑消耗量大、具有一定污染性與危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)做成仿真系統(tǒng)來(lái)供學(xué)生操作演練。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也依然能達(dá)到親身操作的效果，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“零排放”、“零污染”的目標(biāo)。（3）提高學(xué)生的課堂參與度。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程都極為迅速，因而學(xué)生經(jīng)常會(huì)提前得做完實(shí)驗(yàn)，并且空余的時(shí)間也較難安排，針對(duì)此現(xiàn)象，筆者從如何提高學(xué)生的課堂參與度的視閾出發(fā)，并結(jié)合綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生自主尋找綠色化的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴?，改變以往的“?yàn)證型”教學(xué)模式，并逐漸向“研究型”模式進(jìn)行過(guò)渡[5]。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一堂課上，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以小組形式進(jìn)行分配，合作去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)中的“三廢”污染問(wèn)題，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的積極性。

3.“豐”――豐富教學(xué)考核。對(duì)于一個(gè)綜合型人才而言，除了精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，更關(guān)鍵的還要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在“三廢”處理的考核不能只停留在理論之上，必須對(duì)其進(jìn)行重視，將理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行考核，才能強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、Y語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。的確，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，教育的側(cè)重點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)教育，其涵蓋了諸多方面的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)裝置和步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的研制以及廢物的回收和處理等方面，因而它絕不僅僅是知識(shí)教育，從更廣義的角度講，綠色化實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)將綠色化學(xué)理念融入進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)事求是地去把握生活的本來(lái)面目，從而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生能在今后的工作中不斷進(jìn)行自我教育，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的重任，為綠色化學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝飛，李乃u.在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中融入綠色化學(xué)理念――從美國(guó)《化學(xué)教育雜志》關(guān)于綠色化學(xué)的文獻(xiàn)談起[J].廣東化工，2015，22（42）：195-196.

[2]秦德志，張麗.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綠色化探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2014，02（42）：152-153+160.

[3]白廣梅，李英.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，02（23）：104-105+127.

[4]陳田.關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014，06（17）：114-116.

[5]李慧泉，祝澤周，崔玉民，等.研究型無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，04（30）：88-91.

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

關(guān)鍵詞超高效液相色譜質(zhì)譜聯(lián)用； 大麻植物； Δ9四氫大麻酚； 大麻酚； 大麻二酚； 化學(xué)表型

1引 言

大麻植物是非法加工制造大麻制品的基本原料。大麻中的大麻酚類(lèi)化合物是影響中樞神經(jīng)最重要的成分， 其中作用最強(qiáng)的精神活性物質(zhì)是Δ9四氫大麻酚（Δ9Tetrahydrocannabinol， Δ9THC）， 非精神活性的大麻二酚（Cannabidiol， CBD）可以調(diào)節(jié)Δ9THC的欣快效應(yīng)， 大麻酚（Cannabinol， CBN）具有鎮(zhèn)靜和麻醉功效＼[1，2＼]。大麻酚類(lèi)類(lèi)化合物的含量受遺傳、栽培環(huán)境、收獲時(shí)間、儲(chǔ)存條件等因素的影響 ＼[3～5＼]， 根據(jù)以下3種表型指數(shù)， 可將大麻分為型大麻（Ⅰ型）和纖維型大麻（Ⅱ型）＼[2，6～9＼]：（1）依據(jù)Δ9THC含量判斷。若Δ9THC含量>0.3%， 則為型大麻； 若Δ9THC含量1， 則為型大麻； 若表型指數(shù)

目前， 對(duì)大麻酚類(lèi)的分析檢測(cè)方法主要有氣相色譜串聯(lián)質(zhì)譜法（GCMS/MS）、液相色譜串聯(lián)質(zhì)譜法（LCMS/MS）。氣相色譜分析過(guò)程需要對(duì)大麻樣品進(jìn)行加熱衍生化的前處理， 在此過(guò)程中， 酸性大麻酚類(lèi)會(huì)脫羧成為它們的中性對(duì)應(yīng)物＼[6，8＼]； 液相色譜法則不需要加熱即可直接分析測(cè)定大麻中的酸性和中性大麻酚類(lèi)＼[10～13＼]， 實(shí)現(xiàn)對(duì)大麻植物中組成成分的完整分析。Happyana等采用LCMS方法對(duì)大麻植物中大麻酚類(lèi)成分的分析檢測(cè)， 耗時(shí)40 min＼[1＼]。Ambach等采用HPLCDAD方法， 將時(shí)間縮短至16 min＼[10＼]。本研究的超高效液相色譜采用高壓小顆粒填料， 使分析效率和分離度顯著提高＼[14～17＼]， 同時(shí)借助QDa質(zhì)譜檢測(cè)器對(duì)目標(biāo)物分子信息進(jìn)一步確認(rèn)。利用此技術(shù)， 成功建立了一種可在7 min內(nèi)完成對(duì)大麻植物中3種成分Δ9THC、CBN和CBD檢測(cè)的分析方法（3種大麻酚類(lèi)的分子結(jié)構(gòu)式見(jiàn)圖1）， 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大麻植物化學(xué)表型的分類(lèi)， 為大麻原植物類(lèi)犯罪的緝查及從法庭科學(xué)角度為大麻原植物類(lèi)犯罪的定罪量刑提供科學(xué)依據(jù)和理論參考。

2實(shí)驗(yàn)部分

2.1x器與試劑

ACQUITY UPLC HClass超高效液相色譜儀（Waters EmpowerTM3數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)， 美國(guó)Waters公司）； ACQUITY光電二極管陣列檢測(cè)器（PDA， 可操作波長(zhǎng)190～500 nm， 光學(xué)分辨率1.2 nm）和ACQUITY QDaTM質(zhì)譜檢測(cè)器（美國(guó)Waters公司）； 超聲波清洗器（昆山市超聲儀器有限公司）； 臺(tái)式高速冷凍離心機(jī)（德國(guó)Sigma公司）； Mettler ToledoXS105電子天平（瑞士Mettler公司）； 高速萬(wàn)能粉碎機(jī)（天津市泰斯特儀器有限公司）； 0.22 μm MCE針頭式過(guò)濾器（上海島津技邇商貿(mào)有限公司）。

甲醇（美國(guó)Fisher Scientific公司）、甲酸（美國(guó)Sigma公司）為色譜純； 實(shí)驗(yàn)用水均為超純水（美國(guó)Millipore公司超純水裝置制備）； Δ9THC、CBD和CBN標(biāo)準(zhǔn)品（均為1.0 mg/mL甲醇溶液， 美國(guó)Cerilliant公司），

Symbolm@@ 20℃避光保存。

混合標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制：分別準(zhǔn)確移取Δ9THC、CBD和CBN標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備液置于2 mL容量瓶中， 以甲醇稀釋并定容， 配制成0.5、1、2、5、10和20 μg/mL的系列混合標(biāo)準(zhǔn)溶液。

2.2樣品前處理

選取不同產(chǎn)地的30個(gè)大麻樣本， 經(jīng)登記備案獲批后， 研磨成均勻細(xì)粉待用。準(zhǔn)確稱(chēng)取10 mg大麻植物粉末， 置于15 mL塑料離心管中， 加入甲醇5 mL， 經(jīng)水浴超聲萃取30 min后， 以6000 r/min離心5 min， 取上清液過(guò)0.22 μm針孔濾膜， 供UPLC/PDAQDa分析。

2.3分析條件和數(shù)據(jù)分析

色譜條件：色譜柱為Waters ACQUITYTM UPLC BEH C18柱（50 mm×2.1 mm， 1.7 μm）； 柱溫35℃； 樣品室溫度為20℃； 進(jìn)樣體積為2 μL； 流動(dòng)相為甲醇（含0.1%甲酸）水（87∶13， V/V）， 等度洗脫， 流速為0.2 mL/min； 在220 nm波長(zhǎng)處進(jìn)行檢測(cè)； 使用10%甲醇溶液清洗密封圈； 運(yùn)行時(shí)間7 min。

質(zhì)譜條件：Waters質(zhì)譜檢測(cè)器QDa， 電噴霧離子源， 掃描質(zhì)量范圍為m/z 100～500 Da。從超高效液相色譜柱流出來(lái)的樣品直接進(jìn)入質(zhì)譜分析， 正離子掃描， 采樣速率10點(diǎn)/s， 毛細(xì)管電壓為0.8 kV， 錐孔電壓為30 V， 探頭溫度為600℃。

利用Waters EmpowerTM3數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)得到3種大麻酚類(lèi)化合物的含量數(shù)據(jù)， 采用SIMCAP11.5 （Umetrics AB， Umea， Sweden）軟件作主成分分析， 通過(guò)得分圖獲得不同產(chǎn)地大麻樣本的分型信息。

3結(jié)果與討論

3.1樣品前處理?xiàng)l件的優(yōu)化

為進(jìn)一步優(yōu)化前處理?xiàng)l件， 實(shí)驗(yàn)選用甲醇作為提取劑， 以超聲方式進(jìn)行萃取， 考察了不同萃取時(shí)間（15、 30和45 min）和萃取次數(shù)（1和2次）對(duì)大麻酚類(lèi)提取效率（峰面積）的影響。最終采用30 min超聲1次的條件， 第1次提取后， 各目標(biāo)物峰面積均達(dá)到兩次提取各目標(biāo)物峰面積之和的95%以上。

3.2 UPLC/PDAQDa條件的選擇

為改善峰形， 本實(shí)驗(yàn)嘗試在甲醇中加入0.1%甲酸溶液， 采用甲醇水（87∶13， V/V）等度洗脫時(shí)， 不僅能達(dá)到較好的分離效果， 且分離時(shí)間較短， 目標(biāo)分析物可在4 min內(nèi)流出色譜柱。為避免天然產(chǎn)物中組分眾多可能存在的樣品間干擾， 將分離檢測(cè)時(shí)間延長(zhǎng)至7min。采用優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)條件， 對(duì)大麻混合標(biāo)準(zhǔn)溶液及大麻植物樣品溶液檢測(cè)， 3種目標(biāo)大麻酚類(lèi)化合物的色譜圖見(jiàn)圖2。

3.3UPLC方法學(xué)驗(yàn)證

3.3.1方法的專(zhuān)屬性在方法建立期間， 通過(guò)優(yōu)化峰間距并增大分離度， 保證峰的專(zhuān)屬性。CBD、CBN和Δ9THC的保留時(shí)間分別為1.1、1.6和1.9 min， 各成分與其相鄰色譜峰的分離度均大于1.6， 拖尾因子在1.16～1.23之間。同時(shí)， QDa檢測(cè)器作為光學(xué)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充， 具有更高質(zhì)量的定性質(zhì)譜數(shù)據(jù)， 可對(duì)組分進(jìn)行進(jìn)一步確證。在正離子模式下掃描， 根據(jù)對(duì)混合標(biāo)準(zhǔn)溶液的碎片離子質(zhì)譜圖分析， Δ9THC、CBN和CBD的m/z分別為315、311和315。分別在m/z 315和311下提取離子流質(zhì)譜圖， 對(duì)大麻樣本的洗脫峰進(jìn)行比對(duì)分析。圖3和圖4是利用質(zhì)譜檢測(cè)器QDa對(duì)Δ9THC、CBN和CBD各峰的追蹤確證結(jié)果， 與PDA檢測(cè)分析一致， 且無(wú)基質(zhì)干擾。在選定實(shí)驗(yàn)條件下， 所測(cè)的3個(gè)大麻酚類(lèi)組分與其它組分完全分離， 滿足含量測(cè)定要求。

3.3.2線性關(guān)系、檢出限和定量限配制3種大麻酚類(lèi)化合物濃度分別為0.5～20.0 μg/mL的系列混合標(biāo)準(zhǔn)溶液， 按照上述條件進(jìn)行檢測(cè)分析。以各分析物的峰面積Y為縱坐標(biāo)， 濃度X（μg/mL）為橫坐標(biāo)， 繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線， 進(jìn)行線性回歸分析。采用向空白樣品中逐級(jí)降低加標(biāo)濃度的方法確定檢出限（LOD）和定量限（LOQ）， 按照信噪比S/N≥3和S/N≥10分別計(jì)算檢出限和定量限。3種大麻酚類(lèi)化合物的回歸方程、線性范圍、相關(guān)系數(shù)、定量限及檢出限見(jiàn)表1， 在0.5～20.0 μg/mL濃度范圍內(nèi)， 3種大麻酚類(lèi)化合物線性關(guān)系良好（R≥0.999）， 可滿足定量分析的要求。

3.3.3準(zhǔn)確度和精密度向已知含量的大麻樣品中分別添加低、中、高濃度水平的混合標(biāo)準(zhǔn)品，

每個(gè)濃度水平做6次平行實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)行加標(biāo)回收實(shí)驗(yàn)， 評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)確度。同時(shí)， 對(duì)每個(gè)濃度水平在一天內(nèi)重復(fù)測(cè)定6次， 連續(xù)測(cè)定6天， 評(píng)價(jià)方法的日內(nèi)精密度（Intraday precision）和日間精密度（Interday precision）。由如表2可知， 3種大麻酚類(lèi)化合物的加標(biāo)回收率范圍為82%～102%， 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（RSD）均小于5%， 表明本方法精確可靠， 重復(fù)性良好。

3.4實(shí)際樣品分析

應(yīng)用本方法測(cè)定不同產(chǎn)地的大麻植物樣本中 3種大麻酚類(lèi)化合物的含量， 依據(jù)不同的表型指數(shù)計(jì)算公式對(duì)樣本進(jìn)行化學(xué)表型劃分， 結(jié)果見(jiàn)表3。

受遺傳特征、栽培環(huán)境、收獲時(shí)間、儲(chǔ)存條件等因素的影響， 大麻植物樣本中3種大麻酚類(lèi)化合物的含量有很大差異。在許多國(guó)家， 大麻種植被認(rèn)為是非法的， 而在允許種植的國(guó)家中， 需要測(cè)試栽培品種中精神活性物質(zhì)Δ9THC的含量需低于法律允許下限。在歐洲， 允許種植的大麻， 其Δ9THC最大含量為干物質(zhì)重量的0.2%或0.3%， 以此作為國(guó)家規(guī)定限度＼[11＼]。本實(shí)驗(yàn)測(cè)定的大麻植物樣本中Δ9THC、CBN和CBD含量變化范圍分別在0.026%～1.44%、0.006%～3.33%和0.006%～3.84%之間。根據(jù)含量結(jié)果判斷， 表3中有12個(gè)大麻樣本的Δ9THC含量大于0.3%， 可歸為型大麻。

據(jù)文獻(xiàn)＼[4＼]報(bào)道， 由于對(duì)熱和光的不穩(wěn)定性， 大麻植物樣品中的Δ9THC濃度會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而降低?？紤]到檢材中大麻酚類(lèi)受環(huán)境等因素造成的含量化， 可以3種大麻酚類(lèi)化合物的相對(duì)組成含量判斷化學(xué)表型。以表型指數(shù)（2）進(jìn)行樣本分型， 有17個(gè)樣本被歸為型， 其中有9個(gè)樣本的Δ9THC含量均低于0.3%， 但仍歸為型大麻。表型指數(shù)（3）是對(duì)表型指數(shù)（2）的拆分， 據(jù)此分型， 得到判斷與表型指數(shù)（2）的結(jié)果一致。

3.5基于主成分分析的分型研究

主成分分析（Principal component analysis， PCA）通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理后， 可以直觀顯示各組樣品的差異＼[18～20＼]。以大麻樣本中Δ9THC、CBN、CBD的含量為變量， 作主成分（PCA）分析， 將黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆和陜西4個(gè)產(chǎn)地大麻樣本的30組含量數(shù)據(jù)導(dǎo)入SIMCAP軟件， 將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后進(jìn)行PCA分析， 3種大麻酚類(lèi)化合物的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到94.4%， 所得的載荷圖如圖5所示， 不同產(chǎn)地的大麻樣本被分為2類(lèi)即型和纖維型大麻， 按照3種大麻酚類(lèi)化合物的影響進(jìn)行分類(lèi)， 獲得與表型指數(shù)（1）吻合的分型結(jié)果。

4結(jié) 論

本研究采用光電二極管陣列（PDA）檢測(cè)器與質(zhì)譜檢測(cè)（QDa）技術(shù)聯(lián)用， 建立了同時(shí)測(cè)定大麻植物中3種大麻酚類(lèi)化合物含量的超高效液相色譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析方法， 可對(duì)3種大麻酚類(lèi)實(shí)現(xiàn)色譜的快速分離及質(zhì)譜的追蹤確證。利用本方法對(duì)不同產(chǎn)地的大麻植物樣本進(jìn)行含量分析， 并對(duì)利用不同的表型指數(shù)和主成分分析判斷大麻植物的化學(xué)表型進(jìn)行了探討， 為監(jiān)測(cè)和打擊型大麻的非法種植提供了高通量快速檢測(cè)方法和判斷依據(jù)。

References

1Happyana N， Agnolet S， Muntendam R， Dam V， Schneider B， Kayser O. Phytochemistry， 2013， 87： 51-59

2BenjaminD B， Kevin M， Alain G V， Corinne C. J. Forensic sci.， 2012， 57（4）： 918-922

3Turner C E， Hadley K W， Fetterman P S， Doorenbos N J， Quimby M W， Waller C. Journal of Pharmaceutical Sciences， 1973， 62（10）： 1601-1605

4Trofin I， Vlad C， Dabija G， Filipescu L. Revista de Chimie， 2011， 62（6）： 639-645

5Fairbairn J W， Liebmann J A， Rowan M G. J. Pharmacy Pharmacol.， 1976， 28： 1-7

6Tipparat P， Natakankitkul S， Chamnivikaipong P， Chutiwat S. Forensic Sci. Inter.， 2012， 215： 164-170

7Stefanidou M， Dona A， Athanaselis S， Papoutsis I， Koutselinis A. Forensic Sci. Inter.， 1998， 95： 153-162

8Pellegrini M， Marchei E， Pacifici R， Pichini S. J. Pharmaceut. Biomed. Anal.， 2005， 36： 939-946

9Oliveira G L， Voloch M H， Sztulman G B， Neto O N， Yonamine M. Forensic Toxicol.， 2008， 26： 31-35

10Ambach L， Penitschka F，Broillet A， Knig S， Wolfgang W， Bernhard W. Forensic Sci. Inter.， 2014， 243： 107-111

11Backer B D， Debrus B， Lebrun P， Theunis L， Dubois N， Decock L， Verstraete A， Hubert P， Charlier C. J. Chromatogr. B， 2009， 877： 4115-4124

12Gambaro V，Acqua L D， Farè F， Froldi R， Saligari E， Tassoni G. Anal. Chim. Acta， 2002， 468： 245-254

13Peschel W， Politi M. Talanta， 2015， 140： 150-165

14ZHANG Gang， GUO JiangNing， BI KaiShun. Journal of Shenyang Pharmaceutical University， 2003， 34（5）： 269-271

張 崗， 郭江寧， 畢開(kāi)順. 沈陽(yáng)藥科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003， 34（5）： 269-271

15ZHANG AiZhi， WANG QuanLin， MO ShiJie. Chinese Journal of Chromatography， 2010， 28（11）： 1015-1019

張愛(ài)芝， 王全林， 莫世杰. 色譜， 2010， 28（11）： 1015-1019

16ZHANG AiZhi， WANG QuanLin. Food Science， 2011， 32（10）： 194-198

張愛(ài)芝， 王全林. 食品科學(xué)， 2011， 32（10）： 194-198

17Waseem G， Shahbaz W G， Mohamed M R， Amira S W， Zlatko M， Ikhlas I K， Maged H S， Mahmoud A E. J. AOAC Inter.， 2015， 98（6）： 1523-1528

18SIRI Guleng， LIU XiaoLing， LI TongMei， SHI LuWen. Chinese J. Anal. Chem.， 2015， 43（5）： 675-681

斯日古楞， 劉小玲， 李冬梅， 史錄文. 分析化學(xué)， 2015， 43（5）： 675-681

19LI Xue， PI ZiFeng， XING JunPeng， LIN Na， LIU ZhiQiang， SONG FengRui. Chinese J. Anal. Chem.， 2014， 42（11）： 1646-1650

李 雪， 皮子P， 邢俊鵬， 林 娜， 劉志強(qiáng)， 宋鳳瑞. 分析化學(xué)， 2014， 42（11）： 1646-1650

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

隨著義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的頒布，滬教版九年級(jí)化學(xué)教材也隨之進(jìn)行了改版，教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應(yīng)的一系列變化。這也引發(fā)了九年級(jí)化學(xué)教師研讀新課標(biāo)、解讀新變化的浪潮，激起了進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)改革的浪潮。細(xì)數(shù)新教材的種種變化，均與新課標(biāo)的理念更為貼切，其中實(shí)驗(yàn)部分尤為明顯。

一、新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)部分的變化

1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的地位與作用。

“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一二級(jí)主題，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2. “課程目標(biāo)”部分的“過(guò)程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”改成了“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)”。

“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)例”部分，刪去了難度較大的活動(dòng)探究案例。并刪去了部分“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實(shí)驗(yàn)的要求。

3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問(wèn)題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識(shí)。

4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強(qiáng)化，內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確?！鞍l(fā)展科學(xué)探究能力”中，對(duì)5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語(yǔ)言表述更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化

1. 將八項(xiàng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)編排到教材相應(yīng)章節(jié)中，這是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價(jià)值。

2. 部分知識(shí)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)要求下降。如原教材上冊(cè)第34頁(yè)的活動(dòng)與探究中，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細(xì)描述了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗(yàn)證出現(xiàn)。

再如原教材44頁(yè)對(duì)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法只有一句簡(jiǎn)單的描述以及文字表達(dá)式，而新教材43頁(yè)中則以活動(dòng)與探究為載體，提供了實(shí)驗(yàn)室制備、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖，更是在正文部分詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗(yàn)的文字表達(dá)式；新教材中刪去了第6章“活動(dòng)與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點(diǎn)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。

3. 課本多處增加了有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保要求的文字。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

在新課標(biāo)和新教材的變化中，有三方面與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究；二是降低了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的難度，力求保證各類(lèi)不同學(xué)校都有條件去開(kāi)展并完成課本實(shí)驗(yàn)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述和解釋更為詳細(xì)、真實(shí)并增加了人文關(guān)懷因素。

面對(duì)以上變化，如何在課堂上突出“實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認(rèn)知水平緊扣教學(xué)要求進(jìn)行授課已經(jīng)必然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。

1. 注重演示實(shí)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件的有效改善，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為可能，并且越來(lái)越被重視。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基本保證。

2. 充分釋放實(shí)驗(yàn)的探究效應(yīng)，力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來(lái)，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。

3. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過(guò)一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尤其是學(xué)生能親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自由開(kāi)放式的追問(wèn)風(fēng)氣。

在校學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)有限，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測(cè)pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實(shí)驗(yàn)雖然不多，但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索。

4. 滲透安全環(huán)保理念，培養(yǎng)良好學(xué)科習(xí)慣

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)成分分析范文

教學(xué)與科研是大學(xué)的基本職能，如何充分利用教學(xué)平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合科研能力，是一個(gè)重要的話題。我們通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，探討了醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的不足。提出可以將科研方法用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力。

【關(guān)鍵詞】

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)；科研能力

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重書(shū)本的應(yīng)試能力，在激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面明顯不足，在思維活躍程度、動(dòng)手能力的創(chuàng)新精神上培養(yǎng)不夠[1]。在“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力日益重要。但科研能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，通過(guò)潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力。化學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合日趨緊密，化學(xué)課是醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是與化學(xué)理論課配套的課程，也是醫(yī)學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。具體到醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)上，可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，配合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)[2]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生科研能力培養(yǎng)，教學(xué)與科研結(jié)合，整合優(yōu)勢(shì)資源，合理利用有限空間，最大程度為醫(yī)學(xué)生提供良好的教育，從而促進(jìn)兩者的良性互動(dòng)和發(fā)展。

1醫(yī)學(xué)生科研能力現(xiàn)狀

1.1學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)體系在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上比較扎實(shí)，但是課堂教學(xué)仍停留在理解和掌握基本理論和基本知識(shí)上[2]。因此傳統(tǒng)的教學(xué)更注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。內(nèi)容相對(duì)陳舊、教學(xué)缺乏靈活性、獨(dú)立性，做實(shí)驗(yàn)多是按部就班、照方抓藥，從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練不足，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)缺乏，并且影響到將來(lái)先進(jìn)的技術(shù)方法在臨床的使用[3]。

1.2缺乏對(duì)科研發(fā)展的了解

科研的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，擬定方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，最后解決問(wèn)題，或者提出新的問(wèn)題等一系列步驟。醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)科研發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大一新生，認(rèn)為化學(xué)課程與今后的發(fā)展關(guān)系不大。醫(yī)學(xué)生的主攻專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的課程重視不夠[4]。并且醫(yī)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)課程與化學(xué)課程的知識(shí)體系有差別，加上之前的化學(xué)基礎(chǔ)打得不夠牢固，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)感覺(jué)比較生疏，學(xué)習(xí)效率低、效果不佳，有畏難、抵觸情緒。由于醫(yī)學(xué)生參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)科研的發(fā)展過(guò)程缺乏了解，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)科研的發(fā)展不感興趣，從而也缺乏相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě)等科研能力。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研能力培養(yǎng)

科研的本質(zhì)是對(duì)真理和知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，即運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)創(chuàng)造和產(chǎn)生新知識(shí)，包括科學(xué)和研究。其中，科學(xué)是反映自然界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，研究是獲取新知識(shí)?？蒲心芰κ沁\(yùn)用科學(xué)方法完成科研活動(dòng)所必需的能力。需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等[5]。

2.1培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)

從事科學(xué)研究所必備的一個(gè)重要素質(zhì)就是要有專(zhuān)業(yè)精神，同時(shí)要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)作為前提。由于醫(yī)學(xué)課程本身具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程需要記憶的內(nèi)容偏多，加上以前的基礎(chǔ)不夠牢固，認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)生疏[6]。教師可以針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合科研的發(fā)展，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提供醫(yī)學(xué)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，建立完整的理論體系。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，也涉及部分藥物分析、藥物制備、藥物劑型等藥學(xué)的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，在生命醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里，生物活性成分分離、純化、DNA測(cè)序等離不開(kāi)醫(yī)學(xué)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。例如，阿司匹林是醫(yī)學(xué)上有名的藥物，阿司匹林的實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以從純制、分析來(lái)講解藥物的性質(zhì)，貫通了醫(yī)學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)的講解，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視，消除醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科造成的誤解。在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐介紹理論知識(shí)的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)是提高發(fā)展的基礎(chǔ)，充分利用好實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，把枯燥的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

2.2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研熱點(diǎn)

在快餐節(jié)奏的時(shí)代，醫(yī)學(xué)生以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與今后的發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，難以持久[4]。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材為基本內(nèi)容，按部就班、照方抓藥，雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容都大同小異，但知識(shí)本身是日新月異的向前發(fā)展，需要改革相對(duì)陳舊的內(nèi)容[6]。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)將新興的科學(xué)前沿和熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展、科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。前沿領(lǐng)域是要靠醫(yī)學(xué)化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的相互交叉、共同發(fā)展來(lái)完成的，解決問(wèn)題的思路也是可以互通有無(wú)的[8]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，重視與臨床醫(yī)藥學(xué)的醫(yī)藥衛(wèi)生保健，生產(chǎn)科研實(shí)踐相結(jié)合。例如在講解諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦如何研發(fā)青蒿素過(guò)程時(shí)，它的提取、分離是用化學(xué)的方法。通過(guò)結(jié)合臨床醫(yī)藥學(xué)的實(shí)踐案例，講解尋找經(jīng)典藥方的產(chǎn)生，制造的方法，治病機(jī)理等過(guò)程和發(fā)現(xiàn)誘因，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。并提供相關(guān)學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，選定學(xué)生感興趣的科研方向，結(jié)合大綱的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的大學(xué)科視野和科研素養(yǎng)，學(xué)生就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行深入地思考，較早地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師按部就班，學(xué)生亦步亦趨，在教學(xué)和學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間很多，但效果不佳。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等多媒體資源更加豐富多彩，需要把學(xué)生吸引回課堂[9]。通過(guò)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一方面引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)吸引回課堂，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)[10]。例如，在測(cè)量維生素C的含量實(shí)驗(yàn)中，可以讓同學(xué)自行查找文獻(xiàn)。假設(shè)設(shè)定水果、蔬菜、藥物等幾種不同的來(lái)源，分別選取不同的測(cè)量方法予以測(cè)量。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中，可以加強(qiáng)討論和交流，主體是學(xué)生，老師給與指導(dǎo)，提供藥品，學(xué)生自行配制藥品試劑，提出實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題有了更好的認(rèn)識(shí)，拓寬了思路。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，知道了一個(gè)問(wèn)題不僅僅只有唯一的解答辦法，可以從不同的角度去思考、分析問(wèn)題[11]。同一個(gè)化學(xué)成分，可以存在不同的食物、藥物中，也可以用不同的測(cè)量手段、分析儀器來(lái)分析。有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.4綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

醫(yī)藥院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，可以結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)的項(xiàng)目。將傳統(tǒng)的單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行整合利用，改革成協(xié)同完成的綜合性實(shí)驗(yàn)。我們結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如碳酸鈉的制備，首先要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解碳酸鈉的原始制備和后期改進(jìn)方法。幫助學(xué)生了解到知識(shí)的形成，為什么這么改進(jìn)，是因?yàn)橛龅搅耸裁磫?wèn)題，通過(guò)改進(jìn)后，生產(chǎn)效率提高了，廢物也被重復(fù)利用了，保護(hù)了環(huán)境，提高了產(chǎn)率。制備出來(lái)的碳酸鈉進(jìn)一步被用來(lái)進(jìn)行分析，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以協(xié)同實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展這一系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的來(lái)源，材料是如何獲得的，又能進(jìn)一步利用自己制備的產(chǎn)品，進(jìn)行下一步分析，或者前一個(gè)學(xué)生制備的產(chǎn)品，結(jié)合另一個(gè)學(xué)生探索的分析方法，不僅提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，還培養(yǎng)學(xué)生相互合作，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[12]。

2.5開(kāi)設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，通過(guò)改革教材內(nèi)容，拋棄陳舊的知識(shí)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)[13]。以科研問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，教師勇于踐行，帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手參與，讓學(xué)生樂(lè)在其中。通過(guò)提供更多的知識(shí)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源，形成自己的判斷。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，融入科研項(xiàng)目的成果，創(chuàng)造了以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到最大的鍛煉，并引導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與到社會(huì)的實(shí)踐和改革中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

2.6創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神

由于學(xué)校加大了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入,我們化學(xué)生物學(xué)與藥學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心榮獲國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，購(gòu)入高效液相色譜儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀、紫外光譜儀、酶標(biāo)儀等一批先進(jìn)的儀器設(shè)備。還增加了化學(xué)創(chuàng)新研究室,為學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新項(xiàng)目提供了更多的空間和條件。在有高端儀器設(shè)備平臺(tái)的保障下，可以將科研成果轉(zhuǎn)入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中[14]。例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引入納米材料的制備內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考前沿的科研問(wèn)題。保證了教材的新穎性，將學(xué)生的理論知識(shí)融入到科研實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們學(xué)校建立了對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐體系，采用教師申報(bào)，學(xué)生與教師溝通，學(xué)校集中審批的方式進(jìn)行[15]。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力[16]。從感官上感受知識(shí)，到積極投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中；從探索科學(xué)新知，獲取科研方法，增長(zhǎng)科研素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和科研能力。有利于教師與學(xué)生開(kāi)展協(xié)作，學(xué)生之間開(kāi)展合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、主人意識(shí)。在創(chuàng)新實(shí)踐中，由于所涉及的知識(shí)難度較大，跨度的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生可通過(guò)自己學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇等解決問(wèn)題，通過(guò)合作式的幫助、相互啟發(fā)培養(yǎng)了合作精神。通過(guò)課前探討、課中嘗試、課后討論、課下總結(jié)等多種實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生在復(fù)雜的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科研能力。

3結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該具備國(guó)際視野，創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)[17]。大學(xué)具有科研的性質(zhì)，最新的研究成果往往出自著名的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以用科研支持教學(xué)，在科研中提高，形成醫(yī)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)氛圍[16]。大學(xué)教師需要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教師不僅要在在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力，同時(shí)還要以科研推動(dòng)教學(xué)的高水平發(fā)展，而教學(xué)又為科研的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期的科研教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，確立責(zé)任感和創(chuàng)新精神。積極在教學(xué)中踐行創(chuàng)新教學(xué)模式，在新時(shí)期下，還原科學(xué)的本來(lái)魅力，在醫(yī)學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐、生命活動(dòng)中發(fā)揮作用，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，加快前沿知識(shí)的應(yīng)用傳播，以增進(jìn)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

作者：李珺 石晨 單位：首都醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李珺,張錦楠.分析化學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].當(dāng)代教育研究與探索,2005,16(1):40-47.

[2]彭雪蓉,江蘭,何曉利.《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的改革與探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,(10):161-163.

[3]時(shí)廣利,陳燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,(2):15-16.

[4]屈文俊,牛順民.高師生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(8):49-52.

[5]王利,鐘金城,郭春華,等.本科生科研能力在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(5):108-110.

[6]石楓,屠樹(shù)江,王香善.在有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[J].大學(xué)化學(xué),2009,24(5):38-41.

[7]范浩,童淑芬,朱月春,等.在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力——以《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》為例[J].新課程研究(中旬刊),2012,(12):104-105.

[8]王春風(fēng),孫東,陳玉娟.生物學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2013,(8):153-154.

[9]吳海榮.國(guó)外學(xué)生教學(xué)參與的影響因素研究述評(píng)及啟示[J].外國(guó)教育研究,2011,(6):12-17.

[10]盧瓊,陳薈婷,尹立,等.開(kāi)放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2010,16(10):160-162.

[11]黃丹丹,林麗,鄭倩，等.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)研究[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,24(5):491-493.

[12]程繼海，春，鮑巍濤，等.無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010,20(2):90-92.

[13]嵩天.大學(xué)教學(xué)改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,(1):15-19.

[14]廖慶敏,秦鋼年,李勉媛.科研融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(3):15-18.

[15]張建亮.對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)及思考[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2016,(1):360-363.