動(dòng)物學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

1．1培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科研素質(zhì)

藥理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的一門主干課程，教學(xué)過程中要重視人文精神培養(yǎng)，如果只注重傳授專業(yè)知識(shí)，則很難培養(yǎng)出道德高尚的高素質(zhì)醫(yī)藥人才。實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)的基本實(shí)踐和藥理學(xué)研究的基本方法，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生加深知識(shí)理解，提高操作技能和培養(yǎng)科學(xué)思維。［1］藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，因此有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿并強(qiáng)化動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀念，讓學(xué)生了解和遵守動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的倫理學(xué)原則，善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，讓學(xué)生懂得珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟“健康所系，生命相托”的重要意義。［2］在教學(xué)實(shí)踐中，教育學(xué)生尊重和珍惜實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是生命科學(xué)各學(xué)科研究的基礎(chǔ)，為科學(xué)研究和人類健康無私奉獻(xiàn)，對動(dòng)物的尊重實(shí)際上意味著對人的尊重。通過生命倫理觀教育不斷深化人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的倫理道德修養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成高尚的人格品質(zhì)和良好的科研素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合。

1．2促進(jìn)醫(yī)藥研究與生命倫理觀的良性互動(dòng)

隨著動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)相關(guān)醫(yī)藥研究中的廣泛應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理問題也日益突出。在進(jìn)行生物醫(yī)藥研究的臨床試驗(yàn)前，必須首先要在動(dòng)物體內(nèi)完成臨床前的試驗(yàn)研究，比如藥理學(xué)研究中涉及新藥研發(fā)過程中的臨床前藥效學(xué)研究、安全性評價(jià)及藥代動(dòng)力學(xué)研究等，都需要在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的體內(nèi)完成。對于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，我們既要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)研究本身有利于生命科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該注意到動(dòng)物保護(hù)有利于生態(tài)平衡和社會(huì)發(fā)展，是人類文明和進(jìn)步的體現(xiàn)。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化生命倫理觀教育，創(chuàng)造良好的倫理環(huán)境和氛圍，遵守特定的倫理準(zhǔn)則，在獲得研究成果的同時(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，避免不必要的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物傷害，在不影響研究結(jié)果可靠性的前提下盡可能減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量，在實(shí)驗(yàn)過程中盡最大可能降低動(dòng)物的痛苦。［3］通過早期深入實(shí)踐生命倫理觀教育，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛、善待動(dòng)物的人文情懷，促進(jìn)醫(yī)藥科學(xué)研究與人文精神的良性互動(dòng)。

2實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)教育的基本內(nèi)容

2．1動(dòng)物福利

1976年，Hughs提出“動(dòng)物福利”的概念，是指農(nóng)場飼養(yǎng)中的動(dòng)物與它的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，精神和生理完全健康的狀態(tài)。［4］目前國際上普遍承認(rèn)的動(dòng)物福利是1992年英國農(nóng)場動(dòng)物福利委員會(huì)提出的動(dòng)物享有“五項(xiàng)自由”的基本福利，即動(dòng)物應(yīng)享有免受饑渴的自由;生活舒適的自由;免受疼痛、傷害和疾病的自由;表達(dá)行為天性的自由;免受恐懼和不安的自由。簡言之，動(dòng)物福利就是要讓動(dòng)物活的舒適，死的安樂。［5］動(dòng)物福利的對象包括農(nóng)場動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、伴侶動(dòng)物、工作動(dòng)物、娛樂動(dòng)物和野生動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和其他動(dòng)物一樣，是有感覺和感情的生命實(shí)體，也具有感知快樂、悲傷、恐懼和痛苦的能力，和人類一樣有著基本的生存需求和高層次的心理需求，但它們從出生之日就注定要貢獻(xiàn)于人類，作為替身為人類健康而獻(xiàn)身。雖然實(shí)驗(yàn)動(dòng)物推動(dòng)生命科學(xué)進(jìn)步，但當(dāng)人類將其用于科學(xué)研究中時(shí)，其前提是已經(jīng)剝奪了動(dòng)物的個(gè)體自由權(quán)利，它們在人類面前沒有維護(hù)自身利益的能力，因此在實(shí)驗(yàn)研究過程中更應(yīng)該尊重和善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，維護(hù)它們應(yīng)享有的福利。維護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利并不是反對進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，而是要最大限度的保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物享有生命的基本樂趣，而避免在痛苦和悲慘的遭遇中死亡。只有充分維護(hù)和保障實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利，使它們免受各種額外的痛苦，保持身心健康，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物才能真正標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能準(zhǔn)確可靠。

2．2“3R”原則

1959年，Russell和Burch在研究動(dòng)物實(shí)驗(yàn)人道主義的基礎(chǔ)上撰寫了《人道主義的實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理》，首次系統(tǒng)地提出了科學(xué)研究中的“3R”原則:即減少(Re-duction)、替代(Replacement)和優(yōu)化(Refinement)。減少(Reduction)是指在實(shí)驗(yàn)過程中減少使用動(dòng)物的數(shù)量，不應(yīng)盲目增大動(dòng)物樣品數(shù)，而應(yīng)著重提高實(shí)驗(yàn)的精確性;替代(Replacement)是指采用其他方法替代動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，如采用離體實(shí)驗(yàn)代替整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，用低等動(dòng)物代替高等動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn);優(yōu)化(Refinement)是指通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段等方法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦，如合理使用麻醉劑、鎮(zhèn)靜劑或鎮(zhèn)痛劑等，減輕動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)過程中的不安、不適和疼痛等。［6］為使動(dòng)物權(quán)益得到保護(hù)，目前該原則已成為國際上廣泛采用和遵循的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)原則，也是科學(xué)研究過程中使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物所要遵循的首要原則，要求在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循3R原則。

2．3AAALAC認(rèn)證

1965年，在美國成立了國際實(shí)驗(yàn)動(dòng)物評估和認(rèn)證管理委員會(huì)(AssociationforAssessmentandAccreditati-onofLaboratoryAnimalCare，縮寫為AAALAC)，是一個(gè)非政府非營利性的組織機(jī)構(gòu)，它通過自愿的評估和認(rèn)證計(jì)劃，促進(jìn)在科學(xué)研究領(lǐng)域執(zhí)行仁慈和負(fù)責(zé)的動(dòng)物管理、動(dòng)物使用和動(dòng)物福利，以提高科研、教育和試驗(yàn)質(zhì)量。AAALAC堅(jiān)持有限目標(biāo)原則，為善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物提出了行為規(guī)范和行動(dòng)參考，為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)和使用提供了國際標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得到廣泛認(rèn)可，減少了實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的共享。在新藥研發(fā)過程中，為了確保動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度，美國食品藥品監(jiān)督管理局(FDA)和歐盟藥品審評局(EMEA)均推薦在有AAA-LAC認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)室中開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。［7］世界500強(qiáng)醫(yī)藥巨頭也聯(lián)合申明它們的醫(yī)藥產(chǎn)品的相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都必須在AAALAC認(rèn)證的研究機(jī)構(gòu)內(nèi)完成，這表明AAALAC認(rèn)證已經(jīng)成為進(jìn)軍國際生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域的基本要求。只有通過AAALAC認(rèn)證，我國創(chuàng)新藥物臨床前研究及評價(jià)技術(shù)平臺(tái)才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)與國際接軌。

2．4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利立法狀況

英國作為動(dòng)物福利立法的“鼻祖”，率先建立了世界上最為完備的動(dòng)物福利法律體系。美國在動(dòng)物福利保護(hù)這方面也走在前沿，1966年，美國頒布了《動(dòng)物福利法》，這是最早的一部與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理有關(guān)的法律，對貓、狗、兔、魚類、猿類等動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方面的要求做出了規(guī)定，并在1970年、1976年、1985年和1990年先后進(jìn)行了四次大規(guī)模修訂，不斷地完善，對于動(dòng)物的保護(hù)范圍是逐步擴(kuò)大的，1985年又通過了《改善實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利標(biāo)準(zhǔn)法》修訂案，新法規(guī)增加了大量針對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理中關(guān)于動(dòng)物福利方面的內(nèi)容。此外，德國、荷蘭、加拿大等國家也相繼出臺(tái)相關(guān)法律，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利的保障在這些法規(guī)的實(shí)施中得以具體落實(shí)。在亞洲，日本、韓國等也先后制定了動(dòng)物福利法和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例。我國在1988年頒布的《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》是我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物法規(guī)體系中最重要的文件，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)、使用等方面進(jìn)行了規(guī)范，并在2001年進(jìn)行了修訂，首次引入生物安全和動(dòng)物福利的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)開展替代方法研究。雖然我國引入動(dòng)物福利的概念相對較晚，與國際發(fā)展水平仍存在較大差距，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理尚未在全國范圍內(nèi)立法，動(dòng)物福利制度建設(shè)并不十分完善，但我們?nèi)栽诶^續(xù)努力。

3關(guān)于我校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)物倫理學(xué)教育的問題與思考

對于剛剛走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生而言，由于自身的性格、家庭、環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致他們對待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度和方式良莠不齊。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生忽視動(dòng)物生命需要，不善待動(dòng)物甚至虐待動(dòng)物的行為，因此有必要在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化動(dòng)物倫理觀教育，提高學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，改變實(shí)驗(yàn)操作只為實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆?wù)的傳統(tǒng)觀念。

3．1強(qiáng)化動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中的生命倫理觀認(rèn)知，使學(xué)生具有愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理意識(shí)

我校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課對象主要針對醫(yī)學(xué)生，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生是在近兩年新增了藥理實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，除了講解實(shí)驗(yàn)步驟及操作技術(shù)外，可根據(jù)不同的授課對象及教學(xué)內(nèi)容適時(shí)融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育，向?qū)W生講解動(dòng)物福利的合理性及相關(guān)知識(shí)，教育學(xué)生樹立尊重生命的理念;同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理原則，滿足動(dòng)物的福利需求，在實(shí)驗(yàn)過程中善待動(dòng)物，盡可能操作仔細(xì)形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理意識(shí);實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)施“安樂死”，盡可能減少動(dòng)物的痛苦，并對動(dòng)物尸體進(jìn)行分類和統(tǒng)一處理，維護(hù)生命的基本尊嚴(yán)。此外，動(dòng)物也是有感覺的生命體，在實(shí)驗(yàn)過程中還應(yīng)注意維持課堂秩序，避免大聲喧嘩刺激動(dòng)物;對于在實(shí)驗(yàn)中因操作不熟練而意外死亡的動(dòng)物，一定要注意與存活動(dòng)物的隔離，避免引起動(dòng)物的恐懼和應(yīng)激狀態(tài)，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3．2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遵循使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的“3R”原則，科學(xué)合理地進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)

我校醫(yī)學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳罢显诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中，這種課程設(shè)計(jì)就是在符合科學(xué)原則的情況下，將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合后設(shè)計(jì)實(shí)施，這種模式也是遵循“減少、替代和優(yōu)化”3R原則的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，我們充分利用現(xiàn)有動(dòng)物資源，注重了不同實(shí)驗(yàn)課之間的相互關(guān)聯(lián)和銜接，使得在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下將操作利益最大化;此外，還通過PPT動(dòng)態(tài)演示、模擬示范教學(xué)、微課教學(xué)等多種模式盡可能減少活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)操作過程中的核心技術(shù)和重要環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場示教，將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生盡可能減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)物用量、減輕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦，比如麻醉意外所導(dǎo)致的動(dòng)物死亡。盡可能避免因?qū)嶒?yàn)而造成動(dòng)物不安，減少因操作失誤而對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物造成的痛苦和傷害，比如動(dòng)脈插管過程中的操作失誤導(dǎo)致動(dòng)物失血過多等，進(jìn)而避免因?qū)嶒?yàn)失敗而增加受試動(dòng)物的數(shù)量。

3．3在教學(xué)過程中注重言傳身教，以身作則教導(dǎo)學(xué)生踐行動(dòng)物倫理學(xué)原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。作為授課者的教師在教學(xué)過程中應(yīng)以身作則，自覺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中遵循動(dòng)物倫理學(xué)原則，注重言傳身教，強(qiáng)化并提高學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中的責(zé)任意識(shí)。這種責(zé)任心不僅體現(xiàn)在對動(dòng)物福利的保護(hù)方面，也體現(xiàn)在對動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的執(zhí)行力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處處體現(xiàn)出負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是對學(xué)生最好的言傳身教。在授課前對每一批實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行認(rèn)真核對和檢查，同時(shí)觀察并了解每一只受試動(dòng)物的狀態(tài)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小班教學(xué)，每一位學(xué)生都需要參與實(shí)踐，因此教師要對實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行跟蹤和觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)糾正，既避免對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物造成不必要的傷害，也提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。一定要讓學(xué)生在教學(xué)過程中樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任感，領(lǐng)悟到責(zé)任心是實(shí)驗(yàn)成功的重要保障，任何一個(gè)簡單的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都需要參與其中的實(shí)驗(yàn)者具有很強(qiáng)的責(zé)任心。

3．4加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施管理，盡可能避免學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失敗浪費(fèi)動(dòng)物

第2篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:高中物理；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中物理新課程深化改革中，非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)．因此，應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，從而有效提高高中物理教學(xué)水平．

一、理論教學(xué)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)作鋪墊

在高中階段，物理學(xué)科是一門非常重要的課程．高中物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以高中學(xué)生應(yīng)全面掌握物理理論知識(shí)，以便更好地解決實(shí)際生活中存在的問題．通常情況下，在高中物理教學(xué)中，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好鋪墊．雖然高中物理理論教學(xué)過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是理論教學(xué)卻是高中物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)過程．物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入靈活地掌握理論知識(shí)，有效提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量．為了滿足新課程改革的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效提高高中物理教學(xué)水平．

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α保诿總€(gè)人的成長過程中，由于環(huán)境和自身?xiàng)l件等因素，從而導(dǎo)致每個(gè)人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同．一般情況下，當(dāng)一個(gè)人對某一件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之后，都會(huì)竭盡全力將這件事做好．尤其是在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性．然而，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得較好的課堂教學(xué)效果．此外，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問題，能夠全面提高學(xué)生的物理知識(shí)水平和綜合能力．

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生

理解和掌握理論知識(shí)在高中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)存在一定難度，如果要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且無法取得良好的教學(xué)效果．因此，針對高中物理的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果．通常情況下，對物理理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)將教材中抽象的理論知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從根本上掌握物理知識(shí)的概念和定律，強(qiáng)化學(xué)生對物理定律和概念的理解和應(yīng)用，從而加深對物理理論知識(shí)的理解．同時(shí)，由于高中物理知識(shí)教學(xué)涉及生活中各方面的問題，如電學(xué)、力學(xué)和測量工具等，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于將教材中的概念和定律合理地與實(shí)際生活問題緊密結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作的能力．

四、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成

第3篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

在學(xué)期初，將本學(xué)期要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表”的形式告知學(xué)生。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排及進(jìn)度，要求學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)在上課前都要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)前要求對本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中現(xiàn)有一臺(tái)教師用計(jì)算機(jī)和30臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，可以把學(xué)生用機(jī)和教師用機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實(shí)驗(yàn)錄像片和模擬實(shí)驗(yàn)，或者是教研室根據(jù)自身?xiàng)l件制作多媒體課件或錄像，一起儲(chǔ)存于實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過程、實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)等。在正式實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)組織學(xué)生觀看相關(guān)主要操作的視頻，學(xué)生能看到每一步實(shí)驗(yàn)的正確操作方法，這樣使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，幫助學(xué)生克服對未知實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到心中有數(shù)。教師負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生針對關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。另外，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用的多功能生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)進(jìn)行的動(dòng)脈血壓的直接測定及影響因素、胸內(nèi)負(fù)壓的測定及呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)可以自動(dòng)、客觀記錄保存在電腦中，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后隨時(shí)調(diào)出進(jìn)行觀看和分析。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作主要包括：材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)科目，看似簡單，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不順利或失敗。但在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作通常是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)開始前完成。改革后的實(shí)驗(yàn)課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行分組，推選小組負(fù)責(zé)人，說明實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等；讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)流程自主做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要有哪些，同時(shí)讓學(xué)生了解各種知識(shí)，最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個(gè)實(shí)驗(yàn)要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)前，要考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到的情況，準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實(shí)驗(yàn)室物品對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動(dòng)脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第4篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

美國著名教育心理學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是他的教育理論的核心之一，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著獨(dú)特的見解，對激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的指導(dǎo)作用。

一、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，按其來源與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)系，分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

外部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的外在誘因激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質(zhì)性或精神性的獎(jiǎng)懲。布魯納認(rèn)為，“凡是用等地來代替理解獎(jiǎng)勵(lì)的地方，很可能一旦不再用等地來獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)便告結(jié)束”。雖然外部動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的刺激作用，但是由外部刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)缺乏累積性和持久性，學(xué)生一旦得到某種程度的滿足，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)停滯下來。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是由學(xué)習(xí)者好奇心的滿足和勝任力的獲得等內(nèi)部獎(jiǎng)賞引發(fā)的。布魯納認(rèn)為，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是一種不依賴于外在的報(bào)償，便能促成某種行動(dòng)的東西。報(bào)償本來就存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的成功之中，或者，甚至存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之中”。從學(xué)習(xí)中得到的報(bào)償便能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無須施加外在的獎(jiǎng)賞激勵(lì)。

與外部動(dòng)機(jī)相比，布魯納更重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，他認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī)長久，外在的獎(jiǎng)勵(lì)是多余的，至于用賞罰等外部刺激引誘學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，效果非常有限，且不能保持長久。能夠滿足兒童好奇心的內(nèi)部報(bào)償才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。

布魯納認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要由四個(gè)方面構(gòu)成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅(qū)力、自居作用和互易性內(nèi)驅(qū)力。

（一）好奇心

當(dāng)學(xué)生接觸不明確的事物或新奇的現(xiàn)象時(shí)就會(huì)引起好奇心。好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生積極探索未知，以獲得滿足。激發(fā)并滿足學(xué)生的好奇心，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

（二）勝任的內(nèi)驅(qū)力

勝任的內(nèi)驅(qū)力亦稱獲得勝任力的愿望。任何學(xué)生都有渴望取得成功的愿望，學(xué)生在通過努力，成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感使他們自信、自強(qiáng)，對將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有信心。

（三）自居作用

自居作用即學(xué)習(xí)模范人物的意向。模范人物具有激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)模范人物的過程中能夠獲得成功的快樂。布魯納特別強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

（四）互易性內(nèi)驅(qū)力

互易性內(nèi)驅(qū)力即同伴的相互作用。學(xué)生是在班級集體里學(xué)習(xí)和生活的，每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)能力能得到其他同學(xué)的認(rèn)同，都不希望別人看不起自己。這種外在需求一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對物理教學(xué)的啟示

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性？布魯納有關(guān)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的論述給了我們有益的啟示。

（一）精心選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，主張通過“增加教材本身的趣味性，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。具體到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生比較感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史及物理知識(shí)在社會(huì)生活中具體應(yīng)用的實(shí)例，也可以適當(dāng)介紹物理學(xué)最新發(fā)展成果等，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感覺到物理知識(shí)不是那么枯燥乏味，而是富有趣味性，值得學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀材料、觀看相關(guān)視頻等途徑共同重溫伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的艱辛過程，體會(huì)伽利略精妙的研究方法。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生從外界獲得的信息與頭腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或期望不一致、相分歧或矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，引入一些能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇心的刺激物，如一些新奇的、出乎學(xué)生意料的物理問題和物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問、迷惑的物理情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。在課堂教學(xué)中，可以列舉一些學(xué)生熟悉的但又與他們已有觀念相矛盾的物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生“為什么是這樣”的好奇心和進(jìn)一步弄清問題的欲望。比如，在學(xué)生看來，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落得快，教師可以做自由落體演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到質(zhì)量大的和質(zhì)量小的物體同時(shí)落地時(shí)，感到非常奇怪，與他們在日常生活中看到的現(xiàn)象完全不一樣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，急于弄清楚問題的緣由。這時(shí)候產(chǎn)生的是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，是一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

引發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵在于，提出的問題是與學(xué)生已有觀念相沖突的，是出于學(xué)生意料之外的，否則起不到應(yīng)有的效果。這就要求教師在了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，把物理知識(shí)以新奇的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并估計(jì)新的刺激出現(xiàn)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

（二）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

布魯納認(rèn)為激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵就是，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去完成對本身具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的材料的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能夠獲得對自我能力的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，從中獲得自我獎(jiǎng)勵(lì)。

在物理教學(xué)中，為使學(xué)生能夠通過自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，首要的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被突出出來，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到最大限度的發(fā)揮，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被最大限度地激發(fā)，才能通過發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由過去的“牽著學(xué)生的鼻子學(xué)習(xí)”變?yōu)?“引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者。樹立學(xué)生是課堂主人的意識(shí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，例如可以把物理概念的建立過程、物理規(guī)律的推導(dǎo)過程、探討物理問題不同解法及動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生；改變過去那種教師包辦代替式的教學(xué)方式，做到少講、精講，留給學(xué)生一定的討論、合作、思考、練習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)必備的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過程。其次是營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系。積極關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，用自己的真誠情感打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，渲染熱烈的課堂氣氛。通過各種表情符號(hào)表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷，如會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的注視、贊美的目光等，使學(xué)生感受到老師對他的愛，從而激起學(xué)生尊敬老師的情感，和諧的師生關(guān)系就會(huì)慢慢建立起來。比如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，探究分析力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探究過程，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深他們對規(guī)律的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)

布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，任何學(xué)生都有獲得勝任力的愿望，亦即都有追求成功的意向。學(xué)生在成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力感，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，這種自信心正是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，指導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際，為自己制定明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力的方向。明確、適當(dāng)，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的，是符合自身實(shí)際且具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的，是學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得飽”；而對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得好、消化得好”。總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，只有在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。 比如在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理以后，可指引學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去做一些難度稍高的題目，如多過程問題。對于那些接受能力稍差的學(xué)生，可指引他們嘗試解決一些單過程問題，比較用牛頓第二定律解決此類問題的異同。

除引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對于那些難度較高的內(nèi)容，不要搞一步到位，要注意把教學(xué)目標(biāo)分成難度稍低的幾個(gè)子目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些子目標(biāo)時(shí)，通過努力，每一步都能取得成功。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要投入適當(dāng)?shù)呐?，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而幫助他們認(rèn)識(shí)努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的互易性內(nèi)驅(qū)力

布魯納內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，為了得到社會(huì)的認(rèn)同，必須掌握符合社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)和技能，這種外在的需求，一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和要求。J·布羅菲的研究表明：在擁有積極的人際氛圍和倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)共同體規(guī)范的課堂中，學(xué)生在參與允許他們與同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生互易性內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)具有規(guī)模小、形式靈活等特點(diǎn)，可以是幾個(gè)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討的活動(dòng)，也可是幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，小組成員圍繞共同關(guān)心的話題，通過爭論、互幫互助等各種形式的合作，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)自己和小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠督促學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員為了使自己的能力得到同伴的認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，督促自己努力學(xué)習(xí)。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn)。與學(xué)生個(gè)人相比，小組合作能夠更好更快地解決問題，從而獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)正是促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

在物理教學(xué)中，可以開展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，尤其可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)及復(fù)習(xí)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在做牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互合作的積極性，共同探究得出結(jié)論。為了更加有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的作用，需對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。除指導(dǎo)學(xué)生選取合適的、值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系、表達(dá)自己的見解與聽取別人意見的關(guān)系。

三、結(jié)束語

第5篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合

常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進(jìn)行護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。

3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識(shí)和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

第6篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

1．1環(huán)境安全知識(shí)缺乏大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全的認(rèn)知率較低，調(diào)查表明物理性安全認(rèn)知率為28．9%、化學(xué)性安全認(rèn)知率為47．6%，對生物性安全認(rèn)知率僅為13．6%，而全部都知道僅為0．9%［5］。50%以上的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生物危害因素、職業(yè)暴露后的處理等問題不了解［6］。對急救常識(shí)和用電常識(shí)知之甚少，對實(shí)驗(yàn)室配備的滅火器不會(huì)使用。

1．2實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)人防護(hù)不到位學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后，書包到處亂放，不穿工作服，甚至于吃東西、喝水。有一些學(xué)生不注意實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作技術(shù)，覺得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物好玩，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行撫摸;或在實(shí)驗(yàn)中抓持實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方法不規(guī)范，出現(xiàn)被動(dòng)物抓傷、咬傷的現(xiàn)象;對動(dòng)物產(chǎn)生的分泌物、排泄物，如尿液、糞便等，不能及時(shí)、規(guī)范處理，增加受感染的機(jī)會(huì)。

1．3化學(xué)試劑及其廢棄物管理不善在管理過程中對有毒有害、危險(xiǎn)化學(xué)品、易制毒化學(xué)品存放和管理不當(dāng)，容易引發(fā)事故。由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品數(shù)量眾多、品種繁雜、性質(zhì)各異，在儲(chǔ)存和使用過程中潛在著極大危險(xiǎn)性，稍有疏忽，就容易造成失火、爆炸、中毒、環(huán)境污染等事故，危及師生的生命及財(cái)產(chǎn)安全［7］。在試驗(yàn)后化學(xué)試劑類廢棄物沒有分類儲(chǔ)存，存在隨意丟棄或倒入下水道或扔到垃圾箱的現(xiàn)象，可能造成對環(huán)境的污染。

1．4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、組織以及受感染物品處理不規(guī)范動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室與其他普通實(shí)驗(yàn)室很大的區(qū)別就是要經(jīng)常、大量使用動(dòng)物、動(dòng)物尸體和組織，甚至于是含有病原菌的動(dòng)物和組織，而這些動(dòng)物尸體和組織可能使與它接觸的一次性手套、注射器、針頭等物品受到污染。這些廢棄物處理不當(dāng)，會(huì)給周圍環(huán)境以及師生健康帶來很大的威脅。

2實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全管理措施

2．1規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度為了保證實(shí)驗(yàn)室工作質(zhì)量和環(huán)境安全，使實(shí)驗(yàn)室管理管理有章可循，實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度的建立是安全管理實(shí)施過程必不可少的。我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境管理體系于2006年11月30日取得了ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系認(rèn)證證書，2012年12月我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)通過了國家級動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。學(xué)院以ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系為標(biāo)準(zhǔn)，以國家級動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收為契機(jī)，根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際情況制定一系列適合運(yùn)行管理記錄和文件［9］。日常管理方面建立健全實(shí)驗(yàn)室各種記錄和日志制度;儀器方面包括核查登記表、儀器的維修、使用借還等記錄;試劑使用方面包括有毒有害化學(xué)品、易致毒化學(xué)品、麻醉品等的保管、領(lǐng)用記錄，廢棄物處理方面，包括危險(xiǎn)化學(xué)廢棄物的回收處置記錄、動(dòng)物尸體組織的儲(chǔ)存和處理記錄、一次性實(shí)驗(yàn)用品的處置記錄等。并將一部分制度上墻或上臺(tái)明示，做到有章可循、有法可依，建立實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，更有利于加強(qiáng)日常管理。

2．2加強(qiáng)安全教育安全教育是對學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的講解、安全政策的宣傳、安全案例的警示、安全措施的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生從思想上予以重視，提高執(zhí)行政策的自覺性，提高安全防范的主動(dòng)性，防患于未然的過程［10］。中心每年分別對全體教工、研究生和本科生舉辦為期3d的安全培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括動(dòng)物生物安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品安全使用及防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全防火等內(nèi)容。取得培訓(xùn)合格證后，憑合格證進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)人員的工作效率和實(shí)驗(yàn)過程的可控性，保障實(shí)驗(yàn)操作人員的健康安全，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛故斓膶?shí)驗(yàn)操作和良好的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)非常必要，同時(shí)這也是實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制的保障［12-13］。第一次試驗(yàn)時(shí)首先對學(xué)生進(jìn)行課程規(guī)范操作和注意事項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中將產(chǎn)生的化學(xué)廢棄物按要求分類倒入不同的廢液桶，杜絕順手倒進(jìn)水池;對產(chǎn)生的感染性動(dòng)物廢料分別放入不同的特制塑料袋，在塑料袋外面貼上標(biāo)簽，標(biāo)明組織名稱，實(shí)驗(yàn)名稱等信息，由實(shí)驗(yàn)室管理處回收處理。給每個(gè)學(xué)生配備口罩、一次性乳膠手套等防護(hù)用品。規(guī)范動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)盡量做到動(dòng)作輕柔，小心操作，避免因抓取不當(dāng)被動(dòng)物抓傷、咬傷、撓傷，掌握常用實(shí)驗(yàn)器械的使用方法，避免被實(shí)驗(yàn)器械損傷等現(xiàn)象發(fā)生。

2．4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理力度動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)室安全管理工作中，加強(qiáng)崗位責(zé)任制。理順管理體制、明確管理職能、落實(shí)安全責(zé)任制。中心建立了院系一級的安全管理體制，行政副院長為第一責(zé)任人。中心主任、副主任、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員逐級簽訂“實(shí)驗(yàn)室安全管理責(zé)任書”，并結(jié)合ISO14001文件化的質(zhì)量管理體系，做到“誰主管、誰負(fù)責(zé)”、“誰管理、誰負(fù)責(zé)”、“責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)員有自己的安全管理責(zé)任區(qū)，直接管理本區(qū)域的安全工作”使環(huán)境管理從部分參與逐步轉(zhuǎn)向全員參與。

2．5改善實(shí)驗(yàn)室安全硬件設(shè)施動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要要掌握動(dòng)物的內(nèi)臟器官、肌肉、骨骼等解剖結(jié)構(gòu)，會(huì)用福爾馬林處理動(dòng)物標(biāo)本，由于福爾馬林易揮發(fā)，常常使實(shí)驗(yàn)場所充滿有毒和異味廢氣，根據(jù)需要已配備了大功率通風(fēng)系統(tǒng)，并保證通風(fēng)換氣設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對大功率用電的設(shè)備配備專用電線，定期組織后勤部門對線路進(jìn)行維護(hù)。將傳染病實(shí)驗(yàn)室、感染實(shí)驗(yàn)室以及解剖實(shí)驗(yàn)室從教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離出去，分別建立了單獨(dú)的解剖樓和感染樓。專門配備高壓滅菌柜對實(shí)驗(yàn)用品及生物廢棄品進(jìn)行消毒。以消除實(shí)驗(yàn)室之間的交叉污染和污染傳播，杜絕生物安全問題的發(fā)生。

2．6建立應(yīng)急機(jī)制應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備及演練。ISO14001體系要求對不同的災(zāi)害和應(yīng)急事件要有切實(shí)可行的預(yù)防方案，并保證方案的執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)中心成立了事故應(yīng)急小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備4～6個(gè)滅火器，對實(shí)驗(yàn)人員和學(xué)生培訓(xùn)滅火器的使用方法，并對緊急情況下的逃生路線進(jìn)行了模擬演練，對災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)對常識(shí)、簡單救護(hù)知識(shí)進(jìn)行普及性培訓(xùn)，盡量減少災(zāi)害、突發(fā)事件的發(fā)生，在發(fā)生突發(fā)事件中，能夠正確處理，將損失降到最低限度。

3結(jié)語

第7篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

本文利用美國Ventana公司編制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件VensimPLE軟件，建立了一個(gè)電子商務(wù)退貨基本模型。產(chǎn)品先有制造商供應(yīng)給零售商開始，經(jīng)零售商出售給最終客戶，然后消費(fèi)者將不滿意的有缺陷產(chǎn)品直接退回給供應(yīng)商，供應(yīng)商對有缺陷產(chǎn)品重新進(jìn)行加工再制造；消費(fèi)者將無缺陷產(chǎn)品退回給網(wǎng)絡(luò)零售商，零售商對無缺陷退貨進(jìn)行簡單處理如清洗、外觀的修復(fù)、更換商標(biāo)、包裝后重新進(jìn)行銷售。倘若產(chǎn)品在物流運(yùn)輸中遭到嚴(yán)重的破損已無法返修，或者返修帶來的收益低于修復(fù)產(chǎn)品耗費(fèi)的成本，那么產(chǎn)品也就失去了修復(fù)的價(jià)值，這個(gè)時(shí)候就可考慮完全分拆產(chǎn)品，找出其中還可利用的零部件進(jìn)入零部件倉庫。為了簡化模型，將被分拆的產(chǎn)品歸為廢棄產(chǎn)品。

1基本假設(shè)

①系統(tǒng)中只涉及一個(gè)供應(yīng)商，一個(gè)零售商及不同消費(fèi)群體，且是在電子商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行的；②假設(shè)供應(yīng)商的供應(yīng)能力、再制造能力和庫存能力都沒有限制；③消費(fèi)者需在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)對購買的不滿意產(chǎn)品進(jìn)行退貨，超過這個(gè)時(shí)間期限，退貨失??；④僅考慮單個(gè)不具有質(zhì)量缺陷的產(chǎn)品，同時(shí)不考慮缺貨損失；⑤不考慮消費(fèi)者惡意購買、惡性退貨等少數(shù)情形。

2電子商務(wù)退貨物流動(dòng)態(tài)行為模型構(gòu)建

在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型中，含有三種基本變量：狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，而且這三種變量分別由相對應(yīng)的方程表示，同時(shí)它們與其他一些變量方程、數(shù)學(xué)函數(shù)、邏輯函數(shù)、延遲函數(shù)和常數(shù)一起描述了各類系統(tǒng)的變化。下面根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的這些特點(diǎn)建立了電子商務(wù)退貨系統(tǒng)的存流量圖。存量圖基本方程式：存流量圖能清楚地描述不同性質(zhì)的變量，如速率變量與狀態(tài)變量。這類方程不同于一般的代數(shù)方程，其大致分為以下兩種：一種是通過對流率進(jìn)行時(shí)間積分來確定的系統(tǒng)內(nèi)積累方程，另一種是作為積累的時(shí)間函數(shù)的速率方程。模型中狀態(tài)變量的單位為件，速率變量的單位為件/周。模型中基本方程式如下：訂單積壓=INTEG（訂單增加率-減少率，0）；需求積壓=INTEG（需求增加率-需求減少率，0）；供應(yīng)商（S）庫存=INTEG（有缺陷修復(fù)率-發(fā)貨率，1×100000000）；零售商（R）庫存=INTEG（發(fā)貨率-銷售率，0）；退回產(chǎn)品=退貨率-有缺陷修復(fù)率-無缺陷再利用率；發(fā)貨率=MIN（S庫存，訂單積壓）/運(yùn)輸時(shí)間；銷售率=MIN（需求積壓，R庫存）/交貨時(shí)間；需求減少率=銷售率；訂單增加率=MIN（預(yù)期需求，需求庫存調(diào)節(jié)）/需求調(diào)整時(shí)間；減少率=發(fā)貨率；需求增加率=市場需求×市場需求時(shí)間；無缺陷再利用率=無缺陷產(chǎn)品比例×退回產(chǎn)品/檢測時(shí)間；有缺陷修復(fù)率=（1-無缺陷產(chǎn)品比例）×退回產(chǎn)品/檢測時(shí)間；預(yù)期需求=SMOOTH（需求增加率，常數(shù)DI）。

二電子商務(wù)退貨物流動(dòng)態(tài)行為模擬分析

網(wǎng)絡(luò)購物者通過將購買的不滿意無缺陷產(chǎn)品和有缺陷產(chǎn)品分別退回給零售商和供應(yīng)商，從而形成了電子商務(wù)退貨物流。退貨量是零售商銷售率的物質(zhì)延遲函數(shù)，延遲時(shí)間是產(chǎn)品的退貨期限。零售商的退貨率是退貨量與退貨比例乘積的物質(zhì)延遲函數(shù)。在產(chǎn)品無質(zhì)量問題的情況下，文中電子商務(wù)的退貨行為主要受到退貨政策寬松度的影響，而退貨行為決定了退貨比例，因此面對業(yè)內(nèi)不差上下的退貨比例，零售商能否通過改善其退貨政策寬松度而增強(qiáng)競爭實(shí)力，這就是本文主要研究的問題。電子商務(wù)退貨系統(tǒng)中，零售商的退貨率由消費(fèi)者的退貨比例決定，假定零售商具有不受退貨政策影響的基本退貨比例，消費(fèi)者進(jìn)行退貨后，零售商開始根據(jù)消費(fèi)者的退貨率預(yù)測下一次可能的訂單增加率，進(jìn)一步預(yù)測消費(fèi)者的退貨比例，訂單增加率越高，退貨比例越高，即退貨比例是訂單增加率的線性增函數(shù)。隨著我國于2014年3月15日起實(shí)施的新《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，其規(guī)定除特殊商品外，網(wǎng)購商品從到貨之日起七日內(nèi)無理由退貨，這一政策的實(shí)施將更進(jìn)一步的推動(dòng)電子商務(wù)的發(fā)展?；诖?，對于退貨比例的計(jì)算，進(jìn)一步引入退貨政策寬松度，即電子商務(wù)企業(yè)提供的退貨期限的長短。基于以上分析本文所設(shè)定的退貨比例如下：退貨比例＝（基本退貨比例＋α×訂單增加率）×退貨政策寬松度在系統(tǒng)仿真過程中取基本退貨比例=0.01，并分別構(gòu)造了退貨政策寬松度=1、1.6、1.8，主要研究零售商A在退貨政策寬松度=1，即提供退貨期限為1周的基礎(chǔ)上，能否通過提高退貨政策寬松度而不超過業(yè)內(nèi)退貨比例來提高其在業(yè)內(nèi)的競爭力，因此又對退貨政策寬松度=1.6、1.8進(jìn)行了分析。同時(shí)也分析了這三種退貨政策下的電子商務(wù)退貨行為對零售商銷售率和退貨率的影響。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過多次仿真實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)定α=0.001，即退貨比例=（0.01+0.001×訂單增加率）×退貨政策寬松度。電子商務(wù)退貨物流的系統(tǒng)模型模擬開始時(shí)，積累變量的初始值都設(shè)置為零。假設(shè)市場需求遵循隨機(jī)正態(tài)分布，市場需求=RANDOMNORMAL（100，1000，700，1000，500）。將仿真時(shí)間長度設(shè)置為INITIALTIME=0，F(xiàn)INALTIME=100周，TIMESTEP=1假設(shè)出售某一產(chǎn)品的所有網(wǎng)絡(luò)零售商的退貨比例都在10%左右，且退貨期限都是1周。若零售商A要使其退貨比例不超過10%，而又想提高其在業(yè)內(nèi)的競爭力，可以通過改變退貨政策寬松度來提高。退貨政策寬松度=1、1.6、1.8時(shí)銷售率、退貨率和退貨比例的變化。隨著退貨政策寬松度的提高，銷售率也在上升，同時(shí)可以看出隨著退貨政策寬松度的提高退貨率也在上升，這與現(xiàn)實(shí)是一致的。可以看出，零售商A在保證其退貨比例不超過10%的情況下，退貨政策寬松度還可以提高0.6，也就是退貨期限還可以延長大約4天，這樣零售商A就可以放寬退貨政策，即從7天增到11天以提高消費(fèi)者的購買意愿，從而獲得更大的需求，在這激烈的競爭市場爭取更多的市場份額，為其創(chuàng)造更多的利潤。因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)零售商采取有時(shí)間限制的退貨策略時(shí)，如果其退貨比例和業(yè)內(nèi)基本一致，其可以通過提供較寬松的退貨政策來提高銷售量，以此增強(qiáng)其競爭能力。這也表明在電子商務(wù)環(huán)境下退貨政策的完善性不僅有利于零售商的庫存管理還有利于其對客戶的管理，使回頭客不斷增加，信譽(yù)度不斷升高，從而提升整個(gè)鏈上的效益。

三結(jié)語

第8篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：《動(dòng)物兇猛》 拉康 想象界 象征界 實(shí)在界

《動(dòng)物兇猛》是王朔“頑主”系列的青春篇，寫的是“”時(shí)期發(fā)生在北京“軍隊(duì)大院”的孩子們身上的故事。王朔稱這部小說是：寫給同齡人看的。但感受更深的恐怕是成年人，因?yàn)橥跛钒阉麄冊谕陼r(shí)代所經(jīng)歷的隱私、沖動(dòng)、性幻想、潛意識(shí)全曝光了。故事發(fā)生的背景是“”?！拔摇?、米蘭、高洋、于北蓓這群人的青春期的躁動(dòng)狂熱恰恰與秩序解體的時(shí)代相關(guān)，使得青春期的沖動(dòng)、叛逆、自負(fù)、自卑、幻想、暴力被置于一個(gè)特殊情境下而被夸張放大?！拔摇泵鎸χ厥獾臅r(shí)代下空前自由，以及自我過渡期的生理和心理的巨大變化，重新認(rèn)識(shí)自我與世界，重整想象、象征與實(shí)在。這同拉康關(guān)于主體心理結(jié)構(gòu)三個(gè)級別的理論不謀而合，故借助這一理論從主體心理發(fā)生的角度解讀“我”的成長。

一.想象界的自我認(rèn)同

拉康認(rèn)為“主體心理結(jié)構(gòu)”由三個(gè)界別構(gòu)成：想象界、象征界和實(shí)在界?！扮R像階段”是想象界的重要概念，指“嬰兒6到18個(gè)月大的時(shí)候， 它尚無法控制自己的身體， 協(xié)調(diào)四肢的運(yùn)動(dòng)。但當(dāng)它第一次站在鏡子前， 鏡中的影像能給它提供一種同一性和完整性。嬰兒識(shí)辨出鏡像和自己身體間的一種關(guān)聯(lián)性。通過和鏡像認(rèn)同， 它第一次將自己構(gòu)想成一個(gè)內(nèi)在協(xié)調(diào)并且具有自我主宰力的實(shí)體?！保↙acan 365）嬰兒從鏡子中認(rèn)出“自己”時(shí)，他會(huì)感到欣喜和發(fā)笑，這是自我形成的第一次認(rèn)證，鏡像是“通過成像或自戀認(rèn)同建立起來的”，是主體的“理想自我”、“完美的自我”。想象界產(chǎn)生于鏡像階段，但并不隨鏡像階段的消失而消失，而是繼續(xù)發(fā)展進(jìn)入主體成長與他人的關(guān)系之中。在小說中，青春期出現(xiàn)的生理變化使得“我”產(chǎn)生了性沖動(dòng)和攻擊性沖動(dòng)。這時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)重要任務(wù)，對自身形象社會(huì)認(rèn)同和自身形象性別認(rèn)同。

首先是自我形象的社會(huì)認(rèn)同?！拔┮豢煞Q得上是幻想的，便是中蘇開戰(zhàn)。我熱切地盼望卷入一場世界大戰(zhàn)，我毫不懷疑人民的鐵拳會(huì)把蘇美兩國的戰(zhàn)爭機(jī)器砸得粉碎，而我將會(huì)出落為一名舉世矚目的戰(zhàn)爭英雄?！薄拔摇睂⒊蔀椤皯?zhàn)爭英雄”作為“理想自我”，然而由于現(xiàn)實(shí)的不允許，“我”的攻擊性沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為參加群體暴力和“低級趣味”――開鎖。鎖舌跳開“嗒”的一聲，帶給“我”極大的歡欣和刺激。同時(shí)，開鎖這一行為具有性的暗示，展現(xiàn)了“我”對尚不明晰的性沖動(dòng)和性焦慮的一種外露化宣泄?！拔摇闭J(rèn)為這樣的快樂“參加過第二次世界大戰(zhàn)攻克柏林戰(zhàn)役的蘇軍老戰(zhàn)士也很熟悉”?！皟和诳吹阶约涸阽R子中的形象或者在模仿他人的同時(shí)也就發(fā)現(xiàn)了其自身的形象?！薄拔摇蓖ㄟ^吵架斗毆、開鎖等方式來模仿自己想象中的形象，并且通過與那一群大院的孩子形成的“社會(huì)”進(jìn)行交往獲得形象認(rèn)同。然而，“我”不斷地模仿卻始終不是真正經(jīng)歷，使得自我的意識(shí)永遠(yuǎn)也無法獲得統(tǒng)一性、一貫性和整體性?！跋胂蟊举|(zhì)上是自戀的，對自我來說也是一種異化，因此也就飽含了一種侵凌的成分。”主人公和大院的那群孩子在街上“拍婆子”被帶進(jìn)了派出所，他一下就哭了，警察認(rèn)為他還是一個(gè)不懂事的毛孩子就把他給放了，這對他剛剛覺醒的自我意識(shí)是一個(gè)強(qiáng)烈的打擊。“我”認(rèn)為的接近“理想自我”的行為卻遭到了成人世界的否定。第一次接觸到社會(huì)便遭受到了心理落差使得他感覺到自己的怯弱和渺小，強(qiáng)大的自尊心受到了巨大的打擊，使得其心理開始產(chǎn)生了變化。

無形的欲望在人的意識(shí)中涌動(dòng)，這種欲望只有通過外部世界的不斷刺激加上在自我認(rèn)同感上的強(qiáng)化，才能夠使得欲望變成一種正面能量，付之于生活中的一些方面。在一個(gè)缺乏正常秩序的社會(huì)環(huán)境中，欲望無法轉(zhuǎn)化到正確的方向，造成了日后可怕的后果。拉康認(rèn)為，嬰兒從外部世界的反射中看到的“我”（實(shí)際上他者）誤認(rèn)為是“自我”的行為是一種異化的表現(xiàn)?！拔摇钡恼J(rèn)識(shí)是感性的且難以描述的，同時(shí)他執(zhí)著追求的戰(zhàn)爭世界是虛幻成像，他誤將兩者融合，導(dǎo)致了他的自我認(rèn)知上的錯(cuò)誤，使其進(jìn)一步異化，落入自我異化的狀態(tài)。

大院的孩子和六條胡同的孩子打群架，胡同的一個(gè)孩子已經(jīng)被打趴下了，正當(dāng)大院的孩子準(zhǔn)備撤退的時(shí)候，主人公突然沖出來拿起磚頭朝那個(gè)孩子的頭上一陣亂拍。同伴說他手夠黑的時(shí)候，他的自尊心得到了極大的滿足?！拔摇钡男蜗笤谑种械难E和他人的痛苦中獲得了建立。

而自身形象的性別認(rèn)同則需要通過異性來實(shí)現(xiàn)。通過異性來實(shí)現(xiàn)定位和認(rèn)同。青少年發(fā)現(xiàn)自身的不完美和缺失性，從而產(chǎn)生對異性理想構(gòu)造的好奇，即“彼性理想”?！拔摇比狈Ω改腹芙蹋仓饾u認(rèn)識(shí)到母親并沒有像童年時(shí)候那樣完美，因此“我”希望有一個(gè)不一樣的他者能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同。一次入室偷窺使他被掛在墻上的彩色照片吸引了，一位身著泳裝的少女?！拔摇本镁玫啬曀凰钌畹卮騽?dòng)了，他渴望見到她。一次偶然的機(jī)會(huì)，他見到了這位叫米蘭的女孩，這位類似于父母般的他者讓“我”有了能夠傾訴心事和虛構(gòu)英雄事跡的對象。這時(shí)的米蘭在“我”心中是圣潔、偉大、美麗的。這位完美的暗戀對象在某種程度上也是“我”的自戀表現(xiàn)。

二.象征界的和轉(zhuǎn)移

想象界的主人公在小伙伴和米蘭之間獲得了認(rèn)同，卻在象征界受到了“父親之名”的沖擊。拉康認(rèn)為：“象征界的標(biāo)志是主體對俄狄浦斯法則內(nèi)化這一忍著上發(fā)生的變化。”這一變化在“俄狄浦斯階段”在產(chǎn)生，即“當(dāng)嬰兒18個(gè)月到4歲大的時(shí)候。這時(shí)想象界中嬰兒和母親（原初他者）間和諧的二元關(guān)系由父親的介入被打破，形成一種三元關(guān)系。俄狄浦斯階段的父親更確切說的是社會(huì)法規(guī)的代表而不是生理意義上的父親，即嬰兒爭奪母愛的對象?！崩捣Q其為“父親之名”?！案赣H之名”的法則打破了主體想象性的和母親（原初他者）的同一關(guān)系。因?yàn)樵跛叩娜笔Ф斐芍黧w被象征性地，產(chǎn)生了煩惱與空虛。

“自我的作用只是為了用對話語來說最根本的抗拒來掩蓋主體的位移。”主人公通過向米蘭訴說自己的光榮事跡和獨(dú)特思想，希望證明自己是“男人”而非“男孩”。然而米蘭僅僅是靜靜地聽著，并沒有產(chǎn)生什么興趣。主人公展現(xiàn)自己的對成年女性的獨(dú)特的愛，然而米蘭只是將他當(dāng)做一個(gè)男孩而非男性，這種急切的表達(dá)反而暴露了“我”的孱弱與怯懦，加重了煩惱和焦慮。

當(dāng)“我”處于象征界這一言談情境中時(shí)，他將米蘭作為想法和欲望的傾注對象，成為結(jié)構(gòu)性意象。由于敘述者――進(jìn)行回憶的中年的“我”與在回憶中的少年的“我”言語出現(xiàn)了偏差，我們也很難想象真正的米蘭究竟是什么樣子。當(dāng)“我”將米蘭介紹給自己的伙伴時(shí)，希望獲得一種來自同伴的認(rèn)可，滿足自己的虛榮心?？墒敲滋m與這群孩子中最年長成熟的高晉產(chǎn)生了感情。這讓主人公感到自己被嘲弄了。這場“橫刀奪愛”中，高晉成為“父親之名”的代言人，他侵犯了主人公的隱秘世界，褻瀆了他對米蘭所代表的的異性的美好想象。米蘭是“我”自我鏡像的投射，而高晉奪取對象造成“我”的鏡像破滅，使得“我”無法堅(jiān)持自己想象的自戀對象，這是“父親之名”的最初威脅。高晉奪取了米蘭的愛使得主人公陷入了苦悶、嫉妒和焦慮，“彪哥”這位黑社會(huì)大哥以米蘭昔日戀人的身份出現(xiàn)則將主人公已經(jīng)產(chǎn)生裂縫的鏡像擊的粉碎。作為“我”心中圣潔、美好的象征的米蘭卻有那樣不堪的歷史，更令“我”感到吃驚的是，米蘭那“遇辱不羞的坦然面容”和高晉的“不卑不亢”?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)自己離他們好遠(yuǎn)。當(dāng)“我”看著米蘭在泳池里與高晉大鬧時(shí)的肆意，和她那副“水淋淋、皺巴巴的嘴臉”時(shí)，他開始感到無盡的厭惡。

“當(dāng)主體在言談情境中（象征界）只以其自戀的想象（想象界）來構(gòu)想主體間的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)的就是愛的情感，欲望從對方身上獲取自己所欠缺的，并假定對方能填補(bǔ)他的欠缺；而當(dāng)對方裝死（實(shí)在界），不以同樣的愛（想象界）回應(yīng)主體的要求時(shí)，主體就會(huì)產(chǎn)生恨的情感?！保▍黔?468）“我”希望從米蘭那里獲得愛，來彌補(bǔ)自己的缺失，可是卻沒有想過米蘭同樣也存在著欠缺，“我”不知道自己的欲望是什么，也不知道米蘭需要從“我”這里獲得什么，這種無知和不知導(dǎo)致他在象征界出現(xiàn)了記憶的錯(cuò)亂和無知的言說。

“我對米蘭說話的措辭愈來愈尖刻，常常搞得她很難堪。”“我”的腦子里裝不下其他東西，除了滿滿的辱罵米蘭的“猥褻形容和兇狠詈罵”，“更多的聞所未聞和駭人聽聞的詞穢語還在源源不斷絡(luò)繹不絕地晝夜涌入我的腦?！?。所有的矛頭全部對向米蘭，這些辱罵甚至是“我”無意識(shí)下的產(chǎn)物，他不想但是控制不住，因?yàn)樗璐司徑庾约簝?nèi)心的空虛和焦慮。文章中對于“我”受到挫折之后，并沒有描寫他內(nèi)心真正的感受，或者說這個(gè)回憶中的少年的“我”刻意回避自己的真實(shí)感受，包括被警察嚇哭后的感受，被爸爸發(fā)現(xiàn)自己帶米蘭回家后教育了一頓后，以及發(fā)現(xiàn)米蘭和高晉的確立關(guān)系后，小說都是輕描淡寫“我”的實(shí)際情感。被爸爸教育之后，沒有過多的憤怒和反抗，但是通過他不斷地想“怎么在平原地帶統(tǒng)率大軍與蘇軍的機(jī)械化兵團(tuán)交戰(zhàn)，怎么打坦克，怎么打飛機(jī)”等等可以看出他的內(nèi)心同樣是混亂復(fù)雜的。同樣地，他通過對米蘭的詆毀和中傷來極力克制自己不去想米蘭，但是這個(gè)作用往往是相反的。

背叛、壓抑和憤怒，終于在“老莫”的生日宴會(huì)上爆發(fā)了，他生氣地將瓷煙缸扔向他們，米蘭因此受傷流血，“我”希望能夠用刀子扎高晉，哪怕出一點(diǎn)兒血也可以，這都象征著純潔和童貞的失去?？墒沁@場架始終沒有打成，和解的擁抱實(shí)際上是加重了主人公的被意識(shí)?！叭说挠撬叩挠保磳λ叩挠?。他者作為完整的、無法企及象征界的中心，主體無法滿足自我的欲望填補(bǔ)缺失，只能選擇在欲望鏈選擇欲望對象的轉(zhuǎn)移，而進(jìn)入象征界?！袄硐胱晕液退唛g的二元關(guān)系會(huì)阻礙辯證自我在象征界的形成?！敝魅斯谙胂蠼缧纬傻淖晕艺J(rèn)同不愿意屈從于象征界的父親法規(guī)。與米蘭高晉和解后，雖然仍然與高晉是好哥們卻無法與米蘭再做朋友，這讓主人公感到焦慮和無所適從，他只有選擇情感的轉(zhuǎn)移來獲得心理安慰。他開始和于北蓓混在一起，“我、衛(wèi)寧、汪若海和于北蓓脫離了以高家為中心的那伙人，另成了一個(gè)小圈子?！敝魅斯x擇于北蓓作為維護(hù)自己鏡像的欲望鏈條上替代對象。主人公開始和于北蓓動(dòng)手動(dòng)腳，卻無法動(dòng)真格，他選擇的這個(gè)對象來維護(hù)自己心中的美好和童貞，但是“連其貌不揚(yáng)、膽小怯懦的衛(wèi)寧都把她動(dòng)了”，這個(gè)對象作為維護(hù)自我意識(shí)鏡像本身就存在悖論?！坝从诖嬖诘娜笔?，而語言在構(gòu)造了存在的同時(shí)，也構(gòu)造了缺失，所以存在的缺失，而語言在構(gòu)造了存在的同時(shí)，也構(gòu)造了缺失，所以存在的缺失就是語言的缺失?！庇蔀榱舜嬖谝饬x的欲望。主人公最終還是沒有與于北蓓發(fā)生關(guān)系，反而上了一堂思想政治工作課。這讓主人公企圖從于北蓓身上填補(bǔ)缺失的想法最終失敗了。在欲望鏈上尋找的“我”得到的更多是懊悔和沮喪。

三.實(shí)在界的獸性沖動(dòng)

在想象界和象征界相互作用下，使得主人公內(nèi)心壓抑程度不斷加重，在與于北蓓共度那一夜起，“我”便開始“用看待畜生的眼光看待女人”。于是他壓制不了的獸性沖動(dòng)，選擇對米蘭進(jìn)行具有莊嚴(yán)儀式性的來企圖達(dá)到實(shí)在界。實(shí)在界是所有欲望之源，看不見摸不著，無法企及，是“缺場的在場”。實(shí)在界并不是單純的第三個(gè)階段，而是置于想象界和象征界階段之上，是一種永遠(yuǎn)“已在此地”的混沌狀態(tài)而又不在人的思維和語言之外的東西，一旦言說和想象就跌入想象界或者象征界。拉康所提及的實(shí)在界本身就是一個(gè)悖論，其就是依靠其悖論性存在的。敘述者承認(rèn)自己在虛構(gòu)，卻沒有停止自己說謊，似乎違背了作家“講真話”的共識(shí)。但是小說本身就是虛構(gòu)的題材，又何談講不講真話？實(shí)在界本身不存在，是依循主體命運(yùn)設(shè)定出來的。它呈現(xiàn)了一種回溯性的效果。就像進(jìn)行回憶的中年的“我”為了填補(bǔ)自己成長過程中的空白和裂縫，解釋一些自己莫名其妙的行為而虛構(gòu)了自己回憶中的少年的“我”?；貞浀闹心甑摹拔摇敝韵萑胗洃浀幕靵y，而少年的“我”始終對米蘭念念不忘是來自一種對欲望的排斥和壓抑，因?yàn)閷?shí)在界是難以抵達(dá)。但是也正是因?yàn)檫@種極力的克制和壓制，反而造成內(nèi)心對欲望的極度渴求，強(qiáng)迫性的辱罵、尋找新的對象都難以填補(bǔ)內(nèi)心的缺失，而米蘭也是如此，使用這樣最拙劣最卑鄙的手段實(shí)際上也將自己的精神世界的最后的美麗幻想給摧毀了。米蘭放棄掙扎，問“我”說這樣有勁嗎？我只在辦完事后，回了她一句：“你活該！”他明白米蘭會(huì)恨他，但是這樣的方式卻可以讓她永遠(yuǎn)地記住自己。

米蘭是“我”的想象彼者，矛盾卻是真實(shí)的生活。“我”希望通過這樣的方式來與實(shí)在界相遇，但是失敗了，也就導(dǎo)致了主體的分裂。他被一次次踹入水中，在水中哭泣，像夢魘一樣，其中混合了真實(shí)和想象。這個(gè)不清楚具體時(shí)間甚至真實(shí)性事件是回憶的中年的“我“掩飾自己記憶的錯(cuò)亂和分裂，以及背后的焦慮和渙散。

拉康認(rèn)為，死亡是接近實(shí)在界的一種方式，只有通過死亡才能夠填補(bǔ)缺失的欲望，其他的方式都是徒勞。在結(jié)尾處，主人公想起了在那個(gè)夏天的跳水的事，從來沒有從高臺(tái)跳水的“我”選擇從十米跳臺(tái)跳下來，然而無意識(shí)流露出來的死亡沖動(dòng)被站在高空出現(xiàn)的恐懼和眩暈擊退了，最后他選擇從五米跳臺(tái)跳下來。在水中他感到無盡的虛無，他希望融入天空消失掉，又想到?jīng)]有人會(huì)為自己的死亡而傷心而更加憂傷。經(jīng)歷了徒勞無功的欲望滿足之后，“我”的自我統(tǒng)一性之鏡像早已支離破碎，在被一次又一次的踹入水中，無法回到岸邊的“我”成了徹底的孤寂。盲目無助的“我”在池中無聲飲泣。人，真的是孤零零的人，最終陷落在現(xiàn)實(shí)世界中，迎來永無歸期的流放。

曾經(jīng)兇猛過的荷爾蒙早已被歲月稀釋得寡然無味，他們和他們生活的城市都在迅速變化，和青春有關(guān)的房屋、街道、容貌、個(gè)性都被剝奪的干干凈凈。小說在剛開始就告訴讀者，我在三十歲之后過上了體面的生活，而他的朋友也大都名利雙收。他們和回憶這件事的中年的“我”站在一個(gè)成功人士的角度回憶當(dāng)初那段肆意狂妄的青春歲月，可最要記住的的人最先模糊了記憶。故事揭示了一種成長的“結(jié)構(gòu)的重復(fù)”，即是擁有、失去、再擁有。中年的“我”敘述少年的“我”一段往事，使我們有機(jī)會(huì)觸及到那個(gè)時(shí)代的掠影，沒有強(qiáng)烈的批判和嚴(yán)厲的說教，卻感受到是理性和邏輯的陷落滑行，充滿黑色幽默的反諷力量延伸到當(dāng)下社會(huì)，“我”成為我們的癥候，成為一個(gè)時(shí)代的癥候。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 物流專業(yè) 理論教學(xué)

通過對我院學(xué)生的課堂調(diào)查和教師聽課、評課讓我們深刻地感受到：在理論課堂教學(xué)中，教師只有在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)用豐富、有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握及靈活運(yùn)用物流專業(yè)理論知識(shí)，才能取得較好的效果。下面結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)剬?shí)踐活動(dòng)在物流專業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

一、理論課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐活動(dòng)的民主性和參與性。在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮民主性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在這種活動(dòng)中，學(xué)生和教師的地位是平等的，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師起引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。更多時(shí)候，教師如同主持人，要有效地控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生通過動(dòng)手參與物流實(shí)踐操作和實(shí)例分析與討論，不僅充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且大大提高了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)物流專業(yè)知識(shí)解決具體實(shí)際問題的能力。

2.實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常性與靈活性。在物流專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)必須經(jīng)常開展并貫穿于理論課堂中才能達(dá)到預(yù)期的目的，要盡可能增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行物流操作訓(xùn)練，有更多的時(shí)間討論并發(fā)表自己的見解。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，活動(dòng)時(shí)間和環(huán)節(jié)可靈活把握。

二、理論課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的方法

1.實(shí)踐操作法。物流專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其操作方式很多，如觀察法、試驗(yàn)法、鑒定法、制作法、應(yīng)用法等。

(1)現(xiàn)代化教學(xué)手段。要有針對性地開展專業(yè)教學(xué)改革，不僅僅是專業(yè)教學(xué)的改革，其中還有一項(xiàng)重要工作就是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂。推進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，定期讓學(xué)生在網(wǎng)上跟蹤國內(nèi)和國際上物流產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展信息。拓展實(shí)踐性教學(xué)手段，經(jīng)常組織學(xué)生到物流公司、大型倉儲(chǔ)基地、貨物集配中心、港口碼頭、超市連鎖店、倉庫等處實(shí)習(xí)，親身感受物流系統(tǒng)各個(gè)結(jié)點(diǎn)的感性知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)散性思維、動(dòng)手能力的開發(fā)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授貨架設(shè)計(jì)課時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)物流業(yè)內(nèi)使用的貨架模型，使學(xué)生及學(xué)到了知識(shí)，又得到能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。建立現(xiàn)代化“多媒體教室”和模擬“第三方”物流實(shí)驗(yàn)室；配置電腦聯(lián)機(jī)系統(tǒng)，配置“物流管理”軟件系統(tǒng)，以滿足物流專業(yè)教學(xué)的需要。如果條件允許，應(yīng)建成配備有“條形碼識(shí)別機(jī)”“標(biāo)準(zhǔn)化集配車”“各類貨架、托盤”等設(shè)備的物流管理模擬配送實(shí)驗(yàn)室，來用于物流配送各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)。

2.實(shí)例分析法。實(shí)例分析法是我們在物流理論課中常用的一種實(shí)踐手段，也是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的教學(xué)方法，即應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中的物流實(shí)例，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行分析和討論，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。這種方法要求教師精心選擇物流實(shí)例后，課前事先布置給學(xué)生，由學(xué)生閱讀，查閱有關(guān)資料，并互相討論。然后在課堂上，通過教師和學(xué)生對實(shí)的共同分析，最后總結(jié)、歸納出最合理的方案。例如，在講解配送中心時(shí)，教師可以課前將“東莞時(shí)捷物流公司的配送中心”這個(gè)實(shí)例布置給學(xué)生，讓學(xué)生理解、消化實(shí)例內(nèi)容，并討論、分析、總結(jié)出時(shí)捷物流公司配送存在的問題及原因。再通過教師的分析、講解及與學(xué)生一起討論，將理論知識(shí)與實(shí)例結(jié)合起來，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。最后，可以讓學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)例內(nèi)容，自己再設(shè)計(jì)一個(gè)配送中心，并在班上評出最合理的設(shè)計(jì)。

在運(yùn)用上述兩種實(shí)踐活動(dòng)方法時(shí)，還應(yīng)該采用電教化教學(xué)，搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，幫助學(xué)生理解和掌握。還可以讓學(xué)生多聽、多看有關(guān)物流公司操作實(shí)例和成功人士的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的興趣，讓學(xué)生動(dòng)手操作物流專業(yè)各種應(yīng)用軟件，如物流軟件、ERP的操作等，為將來實(shí)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理論課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐活動(dòng)貫穿于物流理論教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師引導(dǎo)下師生共同分析、討論，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，有效地培養(yǎng)了分析、解決問題的能力和科學(xué)的探索精神。實(shí)踐活動(dòng)能增加教學(xué)容量，拓寬知識(shí)面，這勢必對教師素質(zhì)提出了更高要求。教師應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教師要不斷學(xué)習(xí)和探索，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的實(shí)例，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。