小學(xué)教育教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

重視教師教育研究能力的培養(yǎng)，是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是提高教育素質(zhì)的保證。下面就小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)進行一些有關(guān)的探索和研究。

一、 提高教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。

當前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

（一）小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

第一層次：一般教研能力；二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗總結(jié)能；第三層次：較強的專題研究能力。這三個層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級而定，如對小學(xué)二、三級教師主要應(yīng)增強教研意識，培養(yǎng)一般的教研能力；對小學(xué)一級教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗和成果的能力；對小學(xué)高級教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們寫題研究能力。各層級的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標地進行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據(jù)實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

（二）建立課題管理機制，提高教師進行教育研究的意識

在教育教學(xué)過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.建立科研常規(guī)管理制度。來促進教師參與課題研究的熱情，使課題研究氛圍濃厚起來，以此來規(guī)范和激勵課題研究行為。

2.課題研究納入年度考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《教師年度考核方案》，對主研和參研人員給予相應(yīng)的加分。并通過專設(shè)的教學(xué)研究成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

二、提高小學(xué)教師的教育研究能力的途徑

小學(xué)教師教育研究能力的提高，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進修學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機構(gòu)和教師自身都應(yīng)進一步樹立教研意識，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個突破口來抓。

從師范學(xué)校、教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

（一）師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。

教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題――查閱文獻――初步調(diào)查――制定計劃――搜集資料――分析研究――形成結(jié)論――撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實驗法以及調(diào)查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

（二）在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育中，要改進教學(xué)方法和考試方法。

在教學(xué)中，應(yīng)多運用教學(xué)案例分析、問題討論、活動教學(xué)等方法，這有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有利于學(xué)員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應(yīng)古板的讓學(xué)員簡單地回答書本知識，而應(yīng)著重突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點，采取評課、班隊工作方案設(shè)計、教研方案擬定以及撰寫報告、論文等方式，讓小學(xué)教師在考試過程中訓(xùn)練其研究能力，還可組織專門的教研活動，讓教師根據(jù)所學(xué)理論聽課評課、上研究課、開展教育調(diào)查、參加某些教改實驗、進行教育研究的實際操作，掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。

（三）培養(yǎng)教師自身的教研意識，激發(fā)研究興趣，提高研究能力。

實踐表明：成就、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要是高層次的需要，它的被滿足和不斷激發(fā)，具有永恒的動力作用。學(xué)校應(yīng)著力引導(dǎo)小學(xué)教師確立自己的成就目標、發(fā)展目標，讓他人在教書育人的過程中不斷接近自己的發(fā)展目標。應(yīng)廣泛宣傳優(yōu)秀教師的成長過程、成功經(jīng)驗。讓廣大教師明白：如何成為小學(xué)領(lǐng)域中教育方面的名師或?qū)＜遥仨殶釔劢逃聵I(yè)，潛心于教育學(xué)科的研究和探索。還可經(jīng)常組織教研活動，讓教師參觀教改實驗典型，參加開放性教研活動，開展優(yōu)秀課競賽和教學(xué)論文競賽等活動，從而在活動中提高研究興趣。

（四）教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣

由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)工作獲得實質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。教師要有知難而進的精神和解決問題的勇氣由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，目前教師還比較適應(yīng)按部就班的教育方式，即按照舊的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。但在全面推進素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)工作獲得實質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

（五）專家講座也是培養(yǎng)教育研究的有效方式。

學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師聽學(xué)者、專家講座，介紹教改動態(tài)，以開闊教師自己的視野，擴展知識面。當然，最主要的是引導(dǎo)廣大教師結(jié)合自身工作開展自學(xué)活動。自學(xué)，是提高教師素質(zhì)的基本途徑。教師只有邊教邊學(xué)，才能有效地提高自己的教育研究能力。

三、課題研究存在的問題

（一）課題研究經(jīng)驗不足，辦法不多，課題研究的活動安排有待于優(yōu)化。希望多安排學(xué)習(xí)交流的機會。

（二）教師參與課題研究的熱情不高，認為課題研究太高深莫測，不是他們所能夠完成的。

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；英語教學(xué)；言語表達能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A收稿日期：2020-05-21文章編號：1674-120X（2020）26-0038-02

從2015年教師資格國考在全國范圍內(nèi)推廣實施以來，報考教師資格考試人員最終獲得認證的比例問題，引發(fā)了師范院校的擔憂。為確保更多在校學(xué)生離校前能夠獲得教師資格認證，師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)針對考試內(nèi)容和考試各個環(huán)節(jié)展開研究，制訂了一系列應(yīng)對措施。其中，面試環(huán)節(jié)對應(yīng)試者言語表達能力的明確要求，是所有在校學(xué)生需要面對的困難之一。表達能力是教師的職業(yè)能力之一，學(xué)生不可能在短期內(nèi)習(xí)得并在面試時有效發(fā)揮，需要在日積月累的學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)。為破解面試中因言語表達給學(xué)生帶來的困擾，文章將把發(fā)展學(xué)生言語表達能力與學(xué)科日常教學(xué)結(jié)合起來進行探索研究。

一、小學(xué)教師資格面試的言語表達素養(yǎng)

根據(jù)教師資格國考面試考綱要求，參加小學(xué)教師資格面試的人員在言語表達方面必須具備以下三個方面的素養(yǎng)：①教學(xué)語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜。②表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力。③善于傾聽，并能做出恰當?shù)幕貞?yīng)。

二、考生在教師資格面試中言語表達運用情況的調(diào)查

2020年2月底，針對永州師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生1月參加教師資格面試中存在的諸多問題，筆者制作了一份問卷，其中有關(guān)言語表達方面的數(shù)據(jù)如下：

從表1可以看出，超出半數(shù)應(yīng)試者認為“言語表達”是面試的難點之一。他們表示，在整個面試過程中，感到自己表述時缺少邏輯性和系統(tǒng)性，不知如何在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的話表述得簡單、明了、規(guī)范和準確。

三、制約我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生言語表達能力發(fā)展的因素分析

（一）學(xué)生言語表達能力的發(fā)展與當?shù)鼗A(chǔ)教育的全面發(fā)展水平有關(guān)

眾所周知，“新課程改革”“素質(zhì)教育”之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更全面、更科學(xué)了。但是當前仍然有人，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)的居民，對基礎(chǔ)教育成敗的認同依然用“考試分數(shù)”和“升學(xué)率”來評判。這種不科學(xué)的認識導(dǎo)致的結(jié)果是：在很多地方，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)以室內(nèi)課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)依然圍著“填鴨式”和“題海式”轉(zhuǎn)，課堂中學(xué)生言語表達能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了一句空話。作為一所致力培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園、小學(xué)教師的師范學(xué)校，我校的生源主要是來自本市各區(qū)縣初中和部分高中學(xué)校的畢業(yè)生，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)畢業(yè)生占多數(shù)。

（二）學(xué)生言語表達能力的發(fā)展與高校人才選拔的方式有關(guān)

隨著我國教育改革的發(fā)展與深入，盡管應(yīng)試教育沒有以往那么明顯，但我國高校人才的選拔主要是通過高考。高考給我國義務(wù)教育階段的教育教學(xué)帶來了深遠的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了重“書面”、輕“口頭”的教學(xué)和考核模式，這種現(xiàn)象和模式已成為多數(shù)學(xué)校教學(xué)的常態(tài)。

（三）學(xué)生言語表達能力的發(fā)展與當前教師資格考試帶來的壓力有關(guān)

近年來，我校堅持以改革創(chuàng)新謀求發(fā)展，取得了一些教育教學(xué)成果，也促進了學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。然而，當前教師資格國考給學(xué)校又帶來了新的壓力，并引發(fā)了一些不利影響，這主要表現(xiàn)在：①少數(shù)學(xué)科的教學(xué)活動又開始回到以應(yīng)試教育為主。②課程設(shè)置（尤其是課時安排）和師資配給出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。③學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向?qū)甲C相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而忽視了對全面素養(yǎng)的提升。以上現(xiàn)象，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)展職業(yè)言語表達能力是不利的，最終會影響學(xué)生在教師資格國考面試時的表達能力。

“水滴石穿”，厚積薄發(fā)，一位教師的職業(yè)語言表達能力亦是如此。只有把發(fā)展學(xué)生的教師職業(yè)言語表達素養(yǎng)融入學(xué)科日常的教學(xué)中，方可做到有備無患，才能助力學(xué)生在教師資格面試中的表達做到簡單、明了、規(guī)范和準確。

四、在英語學(xué)科教學(xué)中發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生言語表達能力的初步探究與實踐

發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的言語表達能力，從狹義的角度來說就是培養(yǎng)學(xué)生用以組織教學(xué)活動的語言技能。語言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證之一，教師的言語表達水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！辫b于教師“語言表達能力”對教學(xué)的重要性和人們需要歷練才能獲得它的事實，教師可以根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，結(jié)合小學(xué)英語教師資格考試面試要求，探索英語學(xué)科教學(xué)。

（一）通過“模擬教學(xué)”活動發(fā)展學(xué)生的言語表達能力

為幫助學(xué)生提升言語表達能力，教師可以分步實施：第一步，教師介紹小學(xué)英語課堂教學(xué)的常規(guī)模式或流程，并通過案例進行示范。第二步，教師安排個別學(xué)生嘗試進行“模擬教學(xué)”，引導(dǎo)其余學(xué)生進行評價，通過評價指導(dǎo)學(xué)生如何恰當?shù)剡\用英語或者雙語組織教學(xué)活動。第三步，把“模擬教學(xué)”和英語日常教學(xué)活動巧妙結(jié)合。例如，教學(xué)英語生詞時，可以通過下列步驟完成：①教師用升調(diào)和降調(diào)示范朗讀生詞，學(xué)生傾聽并復(fù)述。②一至三位學(xué)生依次上臺嘗試教學(xué)生詞（模擬小學(xué)英語課堂教學(xué)）。③教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行點評，并根據(jù)學(xué)生模擬教學(xué)中對生詞語音語調(diào)的掌握情況，做出教學(xué)調(diào)整。

為彰顯學(xué)習(xí)英語的氛圍，教師可以要求學(xué)生盡量運用小學(xué)英語課堂活動組織用語，開展模擬教學(xué)。對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以建議他們運用雙語完成任務(wù)。

（二）結(jié)合英語口語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的言語表達能力

英語口語教學(xué)本身旨在發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。在設(shè)計活動時，教師不僅要考慮通過活動幫助學(xué)生習(xí)得英語口語，還得通過活動促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。比如，針對五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)教科書《基礎(chǔ)英語》第五冊“UnitFiveSpeaking：Movie”的教學(xué)，我們是這樣實施的：第一步，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯和表達。教師運用多媒體或者其他媒介展示與話題相關(guān)的英語詞匯和表達，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的語音、語義和句型的語義及運用。第二步，鞏固和運用基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過完成pairwork或teamwork等任務(wù)，提升用英語進行交際的能力。第三步，開展活動設(shè)計，提升言語表達能力。在這一步，學(xué)生被要求根據(jù)“MyFavoriteMovie”的主題，設(shè)計一次3到6分鐘的英語演講。通過完成這項任務(wù)，學(xué)生不但進一步訓(xùn)練了口語，還在收集、選擇和構(gòu)架信息的過程中，學(xué)習(xí)了與“Movie”相關(guān)的一些術(shù)語，鍛煉了邏輯思維能力。

（三）利用英語語法專題教學(xué)發(fā)展學(xué)生的言語表達能力

在傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)中，有的教師講述或羅列語法規(guī)則，有的教師運用歸納法導(dǎo)出語法規(guī)則等。無論哪種方法，目的都是幫助學(xué)生從最初的了解語法規(guī)則到最終能運用語法解決實際問題。在利用語法課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語表達技能時，教師可以通過如下流程完成教學(xué)任務(wù)：①課前，學(xué)生自學(xué)語法規(guī)則。②課中，結(jié)合實例，讓學(xué)生輪流在學(xué)習(xí)小組中介紹語法規(guī)則及其運用。③讓部分學(xué)生上臺講解語法習(xí)題。④教師進行必要的補充和評價。

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；能力培養(yǎng)

如何讓學(xué)生在幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學(xué)語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經(jīng)驗中不難看出，在教學(xué)過程中，由于種種原因，目前對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下過度到素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應(yīng)試教育的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過程中容易采取“灌輸式”的教學(xué)方法。何為灌輸式的教學(xué)方法？其本質(zhì)也就是說教師沒有將自己的身份與學(xué)生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關(guān)系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態(tài)勢。教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關(guān)系的建立上處于“權(quán)威”的高度，極大程度的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，閱讀教學(xué)過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

素質(zhì)教育的提出使得我們了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能靠“鞭策”，而是應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，這種理論在閱讀教學(xué)之中則同樣的重要。在閱讀教學(xué)中，特別是針對小學(xué)生的教學(xué)工作中，建立學(xué)生的閱讀興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。很多學(xué)生由于種種原因建立不出學(xué)習(xí)興趣，其直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了極大的影響。而且這種現(xiàn)象不光存在于語文教學(xué)中，在其它學(xué)科中也同樣存在著。

2.閱讀范圍不廣泛

《語文課程標準》中明確指出“小學(xué)生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在對于課外文學(xué)書籍的閱讀上并沒產(chǎn)生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關(guān)注。大部分學(xué)生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太多的幫助，甚至由于這些產(chǎn)物中往往會存在著糟粕，則會對學(xué)生的文化素素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生反效果。

3.缺乏較為完善的閱讀能力評價

進入素質(zhì)教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在語文教學(xué)中，考核不光是針對與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力的考試，而且還應(yīng)該注重教師的教學(xué)方式的考核。教師切忌在實際的教學(xué)中循規(guī)蹈矩，而是要結(jié)合教學(xué)實際和社會發(fā)展來完善當前的教學(xué)方式。閱讀能力的評價在實際的閱讀教學(xué)中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當前大部分的教學(xué)工作中，教師對于學(xué)生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現(xiàn)象的學(xué)生的教導(dǎo)工作。

4.忽視朗讀在閱讀中的重要性

在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強很多。學(xué)生可以通過大聲的朗讀來增強對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學(xué)習(xí)重在記憶。所以，在閱讀教學(xué)中，提倡和引導(dǎo)學(xué)生朗讀是建立良好教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且，大聲的、優(yōu)質(zhì)的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊含的情感元素。這樣的朗誦環(huán)境的建立，不斷保持這種環(huán)境對于學(xué)生的熏陶，還可以增強學(xué)生對于語感的敏銳性，建立學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

二、如何提升小學(xué)語文閱讀能力

根據(jù)以上的分析我們可以了解到，在小學(xué)語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學(xué)語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進行逐一的解答。

1.提高學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何運用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學(xué)生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學(xué)生，這是由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)道路的開端，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣都要在這幾年中被培養(yǎng)出來。提高小學(xué)生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學(xué)生講解一些課外書籍、優(yōu)秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學(xué)生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學(xué)生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導(dǎo)的方式可以借鑒民間藝術(shù)“評書”，評書沒當一個章節(jié)講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運用，來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。

2.增強學(xué)生的閱讀范圍

閱讀范圍的增強可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學(xué)校閱讀室的藏書數(shù)量；其次，可以在學(xué)生中開展交換閱讀的活動，比如讓學(xué)生講自己愛看的書和同學(xué)之間進行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學(xué)生上臺談?wù)剬ψ约核x書的理解和感觸。

3.開展多元化的閱讀評價，提倡學(xué)生多朗讀

閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學(xué)之后，要及時的采取課堂跟進的辦法進行對學(xué)生閱讀能力的評價。同時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點進行評價以及引導(dǎo)，并在閱讀中提倡學(xué)生多進行朗讀。每天早上應(yīng)當給學(xué)生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學(xué)生進行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學(xué)生的朗誦有多大的閱讀能力。

參考文獻：

[1]莫雷.中小學(xué)生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力；培養(yǎng)

在新課改的推動下，創(chuàng)新化的教學(xué)模式與教學(xué)活動使現(xiàn)代的教學(xué)課堂變得異常豐富而靈活，小學(xué)一年級語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的新起點和新旅程，作為教師，應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為語文文化知識的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

小學(xué)一年級語文是語文知識的入門教學(xué)，更是小學(xué)生認識語文和學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，老師要將這一內(nèi)容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學(xué)生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓(xùn)練，為提高小學(xué)生的寫字質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、注重小學(xué)生課外知識的培養(yǎng)

面對全新的教學(xué)背景，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)知識要從小抓起，在小學(xué)一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學(xué)生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學(xué)生的未來發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德

小學(xué)生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養(yǎng)代表著這個學(xué)生良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用教材或者學(xué)生身邊的好人好事，為小學(xué)生樹立良好的道德標準，從而實現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。

四、關(guān)注小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

閱讀考驗的是小學(xué)生掌握發(fā)音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學(xué)生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養(yǎng)關(guān)系著小學(xué)生語言表達能力以及發(fā)散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結(jié)構(gòu)中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，有利于塑造小學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

小學(xué)一年級是小學(xué)生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對小學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，才有利于小學(xué)生對語文知識及文化素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0167-01

小學(xué)生并沒有接受較長時間的系統(tǒng)化教育，加之其天性活潑好動，注意力難以長時間集中，無法有效適應(yīng)較為乏味的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。在語文課堂教學(xué)過程中，只有充分誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，才可以確保學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)上，主動去思考課文的內(nèi)容，對文章進行鑒賞感悟，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必須緊密結(jié)合新課程標準，以學(xué)生為中心，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標，對教學(xué)進行全面設(shè)計，從而高效開展語文教學(xué)任務(wù)，充分地讓學(xué)生接受課堂內(nèi)容[2]?？傮w上看來，要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意以下方面。

1 切實改變教學(xué)理念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，有效提升語文教學(xué)效果，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極為重要的意義。良好的語文素養(yǎng)，需要學(xué)生豐富的閱讀量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合社會人才的使用特征引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在對語文知識內(nèi)容的理解能力上。學(xué)生在有效養(yǎng)成良好的語文思維后，通過學(xué)習(xí)了解文章中的具體內(nèi)容，從而可以在頭腦中形成較為清晰的印象，這有助于學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在感受到樂趣后，就能自主地投入到語文學(xué)習(xí)中。由于個體的不同，學(xué)生的語文理解能力也存在著較為明顯的差異。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，積極與學(xué)生進行良好的溝通，準確掌握其學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并針對其具體問題進行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生較好的消化教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程中，教師要充分認識到，學(xué)生才是課堂的主體[3]。因此，教師不應(yīng)該一味地進行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法有效的感悟語文教學(xué)的內(nèi)容。具體操作中，要充分激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。比如，在教學(xué)之前，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，安排一些相關(guān)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，自發(fā)地從尚未發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容中尋求答案，從而主動熟悉教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對存在疏漏和偏差的學(xué)生進行糾正以及引導(dǎo)，從而幫助其鞏固知識，加深印象。

2 不斷改進教學(xué)方法，多種方式活躍課堂

興趣是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提[4]。小學(xué)語文教學(xué)，主要是故事寓言，其目的是教會小學(xué)生最為基本的做人道理。傳統(tǒng)語文教學(xué)實踐中，主要是進行閱讀，這一形式過于理論化，難以有效吸引學(xué)生注意力，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩及排斥課堂。因此，教師要根據(jù)實際情況，多積極運用多種方式，活躍課堂氣氛，有效增加互動環(huán)節(jié)，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作交流，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標，從而有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實際操作中，由于課堂環(huán)境的局限性，部分情景表演難以實現(xiàn)，這種情況下，教師應(yīng)當盡量借助多媒體設(shè)備來完成[5]。在教學(xué)時，為學(xué)生播放提前準備好的相關(guān)課件，從而有效改善了枯燥的課堂環(huán)境，也使得學(xué)生投入更多的精力在學(xué)習(xí)中。語文教學(xué)的內(nèi)容極為廣泛，學(xué)習(xí)無法一蹴而就，需要長期積累。教師在創(chuàng)新教學(xué)形式時，要注意將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力放在首位。創(chuàng)新要適當，過度創(chuàng)新可能導(dǎo)致學(xué)生依賴課堂游戲，難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效理解教師所講解的知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造好良好的課堂環(huán)境，有效控制好課堂紀律，使學(xué)生可以更加有效的學(xué)習(xí)知識，同時讓一些自控力相對較差的學(xué)生受到感染和影響。

3 有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)，其中一項重點內(nèi)容為豐富學(xué)生的知識儲備量。為實現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當引入一些相關(guān)的課外知識，并引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活[6]。這些知識，一方面要與教學(xué)內(nèi)容具有密切關(guān)系，表現(xiàn)為連續(xù)性以及延續(xù)性，是對教學(xué)內(nèi)容的有效補充和說明等，另一方面也是教學(xué)內(nèi)容的拓展，有效幫助學(xué)生解決可能存在的疑惑，滿足其對于知識的需求。但是，語文教學(xué)具有極強的綜合性，學(xué)生難以在短時間內(nèi)充分掌握所有的知識點。教師要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行綜合分析，準確預(yù)測學(xué)生的知識掌握情況，同時對引入部分知識的有效性進行審核。如果這些知識難以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，則必須另外考慮。教師要注意做好課程資源的整合和使用，讓學(xué)生在有限的課堂，能夠獲取到相對較多的知識。并內(nèi)化這種收獲知識的喜悅，將其轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動力。

培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是新課程教學(xué)理念的重要內(nèi)容，也是有效提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。作為教師，要積極為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺，充分激發(fā)起W生自主學(xué)習(xí)的積極性，并積極通過任務(wù)驅(qū)動以有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)其積極開展合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李紅梅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014，1（05）：167.

[2] 楊軍.運用信息技術(shù)與小學(xué)語文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國教育信息化，2014，8（06）：30-31.

[3] 盧國平.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2016，10（20）：104-105.

[4] 張翠娥.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].學(xué)周刊，2016，6（22）：53-54.

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-381-01

在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，必須根據(jù)能力構(gòu)成的基本要素，遵循能力形成的基本步驟來展開，其具體做法應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的內(nèi)在動力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。尤其是小學(xué)生，他們對語文、對文學(xué)的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養(yǎng)可以對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接收新信息的良好習(xí)慣，努力在小學(xué)生心目中樹立學(xué)識淵博的形象。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。然而，在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，”因此教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個學(xué)生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時肯定學(xué)生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發(fā)表自己不同的見解時，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。

二、以創(chuàng)設(shè)問題情境來提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)問題情境在語文教學(xué)中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統(tǒng)的“問答式+單項訓(xùn)練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習(xí)題訓(xùn)練，以生動鮮明的形象，讓學(xué)生身處具體場境，形象逼真。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境，但經(jīng)過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學(xué)習(xí)的體驗，這種體驗是產(chǎn)生再學(xué)習(xí)沖動的動力源。由于問題情境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上步步登高，而創(chuàng)設(shè)又簡單易行，因此，這種方法我在課堂上經(jīng)常運用。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

新課標要求“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書?！币箤W(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生知道怎樣讀書。語文課上不能吝嗇學(xué)生讀書的時間，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。須讓學(xué)生入字入句入情地讀，最高的境界當是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學(xué)生達到這樣的要求需要一個過程?？梢圆捎枚喾N方式的讀法：對讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學(xué)生讀進去，悟出來。

讀書的方法很重要。要根據(jù)學(xué)生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創(chuàng)造性地讀……讓學(xué)生在讀中展示自己的個性，釋放心靈的情感。在課堂上反復(fù)誦讀優(yōu)美的詩句、精彩的語段，從中品味語言，體會語感，陶冶情操，啟迪思想，獲得審美的樂趣。文章記得多了，學(xué)生的表達能力、寫作能力自然就提高了。

學(xué)生在語文課中得法于一時，受用于一生。如果每堂課都能讀到位，做到邊讀邊想，把這樣的閱讀方法遷移到課外閱讀中，學(xué)生積累的語言就會很豐富了，也就夯實了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，全面提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、重視寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

學(xué)生只有通過多寫多練，才能提高自己的文字表達能力。我在課堂教學(xué)中總是見縫插針，尋找機遇，提供學(xué)生練筆的機會。

1、意猶未盡的地方

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本目的。對于文章中經(jīng)典、精彩的語段，讓學(xué)生通過反復(fù)的誦讀后，根據(jù)其中的結(jié)構(gòu)、方法、寫作特點進行仿寫，經(jīng)過多次練習(xí)從而形成自己的能力。

2、情感交融的時候

選進課本中的文章一般都是典范性的文章，從字詞句的文采，到中心意思、思想感情無不凝聚了作者的匠心所在。學(xué)生通過誦讀，遨游于作者的情感世界，被其中的情境所感染時，情發(fā)而辭動，教師這時可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫下自己的所感所想。

總之，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 翁周一，淺談?wù)Z文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]，科學(xué)教育，2005（06）.

[2] 唐秀梅，淺談小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2013（10）.

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】績效;教育技術(shù)能力;生成性培訓(xùn)

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0075―04

隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的頒布以及“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目”的實施,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正逐漸邁入正軌,并走向標準化發(fā)展道路。但是由于信息化發(fā)展區(qū)域差異的客觀存在,各地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力差別很大,因此必須結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育技術(shù)能力的實際情況開展“個性化”培訓(xùn)。山西省是中部六省在經(jīng)濟發(fā)展和教育水平上具有代表性的地區(qū),隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的重視和投入,山西省農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已取得階段性成就,教師的教育技術(shù)能力就成為了影響信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。本課題組通過實地調(diào)查,針對山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題指出,不斷提高培訓(xùn)的適用性和實效性是提高教師工作績效的關(guān)鍵。

一 調(diào)查描述及統(tǒng)計結(jié)果

為了準確反映山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀,課題組先后于2007年、2008年兩次對山西省農(nóng)村學(xué)校進行了分層抽樣問卷調(diào)查,調(diào)查的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。兩次調(diào)查中,共發(fā)放問卷1656份,涵蓋山西省11個地級市內(nèi)各個層次(較好、一般、差)及各個類別(小學(xué)、初中)的學(xué)校。為了彌補問卷調(diào)查所獲信息的不足,課題組成員還對部分學(xué)校進行了實地考察和個別訪談。在對回收問卷和實地訪談結(jié)果進行了統(tǒng)計和分析之后,結(jié)果顯示山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在如下問題。

1 培訓(xùn)缺乏需求分析,導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容游離于中小學(xué)教師教學(xué)實踐之外

調(diào)查得知,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作主要是由高等師范院?；?qū)ｉT的培訓(xùn)機構(gòu)承擔,內(nèi)容設(shè)計人員與實施培訓(xùn)人員大多沒有在農(nóng)村中小學(xué)校一線教學(xué)的經(jīng)歷,培訓(xùn)的重點是信息技術(shù)理論知識和操作技能。由于缺乏對受訓(xùn)教師教學(xué)需求的了解,缺乏信息技術(shù)與中小學(xué)課程密切結(jié)合的研究和實踐,使得培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)實踐脫節(jié)。調(diào)查中有51%的教師認為,技術(shù)的使用只停留在表面,很少與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān),受訓(xùn)后難以實現(xiàn)學(xué)以致用,即使是在授課時他們采用了一些信息技術(shù)手段,但感覺教學(xué)效果改善不明顯。這些脫離教師實際教學(xué)需求的培訓(xùn)內(nèi)容也很難維持他們的學(xué)習(xí)熱情。

2 培訓(xùn)模式單一,缺少受訓(xùn)教師的互動和參與

調(diào)查結(jié)果顯示,目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以縣/市級為主,只有個別教師參加過省級培訓(xùn)。[1]這種自上而下的培訓(xùn),普遍存在培訓(xùn)模式比較單一的問題。理論培訓(xùn)主要采用“接受式培訓(xùn)模式”,即集中面授,大班上課。實踐培訓(xùn)則主要停留在技術(shù)理性的層面,是一種“訓(xùn)練指導(dǎo)模式”,培訓(xùn)的結(jié)果是把一線教師培養(yǎng)成了“技術(shù)員”。這種僵硬的培訓(xùn)模式,忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位,缺乏學(xué)習(xí)者彼此間的互動和他們的主動參與,導(dǎo)致絕大多數(shù)教師在接受培訓(xùn)后,知識技能并不能在不同的教學(xué)情境中實現(xiàn)有效遷移,嚴重影響了培訓(xùn)績效的提升。

3 培訓(xùn)缺乏認知支持

這里的“認知支持”指的是教師在信息化教學(xué)實踐中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的積極的工作幫助,包括同行教師、教育技術(shù)專業(yè)教師以及專家的幫助,也包括信息化教學(xué)資源等物化形式的支持。[2]對教師而言,在信息化教學(xué)實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增長知識、提升技術(shù)能力、有效開展信息化教學(xué)所不可或缺的。調(diào)查中教師指出,他們在日常工作中經(jīng)常會遇到教育技術(shù)難題,但卻得不到及時有效的認知支持。目前山西省大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還沒有配備專門的教育技術(shù)人員,教師遇到實際困難時培訓(xùn)部門一般也不會派出人員給予指導(dǎo),而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又常常無法有效解決難題。

4 教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力培訓(xùn)明顯不足

不可否認,在我國教育信息化進程的整體推進中,山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力有了明顯改善,89%的教師基本實現(xiàn)了從技術(shù)排斥到主體認同的轉(zhuǎn)變,知識和技術(shù)水平有了很大發(fā)展,具備了基本的信息技術(shù)操作技能,但是距離有效開展信息技術(shù)與課程整合以及靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)造性地開展學(xué)科教學(xué)工作仍有很大差距。調(diào)查顯示,只有43%的教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)知識遷移到教學(xué)實踐,僅僅28%的教師達到創(chuàng)新階段。[3]信息知識與技術(shù)的遷移應(yīng)用是提高教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),亟需加強。

二 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效審視與反思

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。如何提高山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效,這是績效技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中應(yīng)關(guān)注的重要課題。

1 從培訓(xùn)目標視角審視其績效

績效技術(shù)最早是應(yīng)用在企業(yè)人力資源管理中,它是運用系統(tǒng)論的方法,企圖通過對員工進行單一的培訓(xùn),幫助員工提高能力,以解決企業(yè)績效問題,同時實現(xiàn)企業(yè)效益提高與目標優(yōu)化。由于績效技術(shù)的思考路徑與教學(xué)設(shè)計有許多共同之處,于是很快便被延用到教育技術(shù)領(lǐng)域中來。

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度的提高和教師學(xué)歷層次的攀升,以實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化為目標的專業(yè)性培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主題。[4]績效技術(shù)告訴我們一切培訓(xùn)只能以完善教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標,因此培訓(xùn)應(yīng)當是以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為目的,并滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)具有適時反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng),并且要操作性強。[5]然而,綜觀目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀,遠未達到優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展這樣的目的。

2 從培訓(xùn)需求層面反思其績效

教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性過程,是一個以人為“加工”對象的過程,其中很多問題通常是難以辨析并且存在太多不確定影響因素。目前山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的問題之一是沒有真正摸清教師在教育教學(xué)過程中的實際教學(xué)需求,沒有對教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進行完全徹底的了解,沒有弄清楚通過培訓(xùn)到底要解決教師教學(xué)的什么問題,往往是盲目制定培訓(xùn)方案――即拿著方案找問題。這種做法是違背績效技術(shù)的原則與方法的,也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的原因之一。[6]

3 從培訓(xùn)主體及認知支持等方面反觀其績效

績效培訓(xùn)是基于一個組織在其發(fā)展的過程中,當面對外在環(huán)境的變化和組織自身的變革需要時,為了彌補組織成員在知識、技能和態(tài)度上的現(xiàn)實狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。其目的在于使組織成員在態(tài)度、知識和技能方面產(chǎn)生三位一體的變化,從而使組織成員能夠發(fā)揮最大的潛力,提高他們的工作績效,提高組織的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。[7]

績效培訓(xùn)的目的是要使受訓(xùn)者感到自己在培訓(xùn)中的地位和作用,激發(fā)其在培訓(xùn)中主動自我學(xué)習(xí)的欲望,從而真正融入到培訓(xùn)中去,積極配合培訓(xùn)工作。那種將受訓(xùn)者置于從屬地位的培訓(xùn)必然是低績效或無績效的。山西省農(nóng)村學(xué)校教師在接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)時,應(yīng)該以受訓(xùn)教師為主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性和積極性,滿足不同層次參訓(xùn)教師的需要。

此外,研究表明,影響教師工作績效的因素并不完全在于培訓(xùn),環(huán)境因素、管理與行政支持、激勵機制等方面也是不容忽視的。[8]

三 教師教育范式的轉(zhuǎn)換與生成性培訓(xùn)

1 教師教育范式的轉(zhuǎn)換

在職培訓(xùn)是教師教育的一個重要環(huán)節(jié),教師教育理論的不斷發(fā)展必然引起培訓(xùn)的變革。荷蘭學(xué)者科斯根(Korthagen)認為,自正式的教師教育建立以后,一直沿用的教師教育范式是“技術(shù)理性主義模式”,其思想是專業(yè)活動是按照科學(xué)理論和技巧來解決問題,其模式如圖1所示。[9]

這種教師教育范式的本質(zhì)是,理想的教師教學(xué)實踐就是要使理論在實踐的過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。長期以來,這種教師教育范式在教學(xué)實踐中占據(jù)了主導(dǎo)地位。不過許多研究表明,這種教師教育范式在實踐中并沒有發(fā)揮很大作用。教師在教育中,包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中所接受的思想和教育觀念,在實踐中被逐步遺忘了。山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遵循的就是技術(shù)理性范式,實踐證明,這種范式指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)不能很好地提高教師的工作績效。

科斯根等人在分析技術(shù)理性主義教師教育范式弊端的基礎(chǔ)上,提出了現(xiàn)實主義教師教育的主張。他們依據(jù)建構(gòu)主義理論認為,教師知識的形成不是接受知識,而是教師在反思教學(xué)實踐的過程中形成他自己知識的過程。現(xiàn)實主義教師教育重點是開展旨在進行探究性活動、學(xué)習(xí)者之間的互動和反思技能的形成為目標的訓(xùn)練。教師教育者提供的不只是理論指導(dǎo),還要面對受訓(xùn)教師專業(yè)知識和技能的具體實踐問題。對受訓(xùn)教師而言,感性知識與實踐知識的培養(yǎng)更為重要。現(xiàn)實主義教師教育的范式如圖2所示。[10]

深入分析這兩種范式可以發(fā)現(xiàn),這其中也隱含著對教育理念中“基礎(chǔ)是構(gòu)成的還是生成的”的不同詮釋。“基礎(chǔ)構(gòu)成說”認為基礎(chǔ)的好壞取決于“量”的多少,即“多學(xué)”,“從書本中學(xué)”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“存儲性”,即“備用”。整個培訓(xùn)重在灌輸、記憶,受訓(xùn)教師是被動的接受者,所獲得的知識是惰性的,其結(jié)果是“知識學(xué)得多用得少”,導(dǎo)致培訓(xùn)績效不高。[11]以技術(shù)理性主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)實質(zhì)上就是強調(diào)教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成性,是“構(gòu)成性培訓(xùn)”。而“基礎(chǔ)生成說”則秉承“大樹是小樹長成的”的理念,認為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣,即“活學(xué)”,在行動中學(xué),“學(xué)的越活,基礎(chǔ)就越好”,基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”,即“活用”[12]?，F(xiàn)實主義范式指導(dǎo)的培訓(xùn)重在教師教育技術(shù)能力的生成性,是“生成性培訓(xùn)”。培訓(xùn)過程是以受訓(xùn)教師為中心,以發(fā)現(xiàn)、體驗為主,重在應(yīng)用、反思,培訓(xùn)者成為知識技能傳遞的協(xié)調(diào)者、咨詢者。生成性培訓(xùn)更關(guān)注知識技能的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。

目前,教師職業(yè)的專業(yè)化已得到國際教育界的公認。隨著山西省社會經(jīng)濟的發(fā)展以及中小學(xué)教育的改革與實踐,客觀上要求教師教育要超越傳統(tǒng)的技術(shù)理性范式,確立現(xiàn)實主義教師教育范式的主體地位,培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會和教育所需要的創(chuàng)新型中小學(xué)教師,培養(yǎng)適合專業(yè)化需要的教師。

2 基于績效的生成性培訓(xùn)

山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有許多不盡人意的地方,為了提高培訓(xùn)績效,我們不僅需要教師教育范式的轉(zhuǎn)變,更需要切實可行的操作方法。我們認為基于績效的生成性培訓(xùn)是一種較好的模式,下面是圍繞生成性培訓(xùn)的內(nèi)涵設(shè)計的具體實施過程。

(1)首先,培訓(xùn)機構(gòu)人員應(yīng)針對山西省農(nóng)村學(xué)校教師的實際情況展開一系列培訓(xùn)需求分析,包括各學(xué)科特點分析、教師教學(xué)需求分析、受訓(xùn)教師心理分析以及培訓(xùn)目標分析等。

由于教育技術(shù)培訓(xùn)人員往往本身不是學(xué)科專家,因此,在需求分析初始階段應(yīng)該有農(nóng)村中小學(xué)校中一線學(xué)科教師參與,此外還應(yīng)學(xué)習(xí)吸取其他省市地區(qū)優(yōu)秀教師關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐經(jīng)驗,從教師的教育教學(xué)實際需求出發(fā)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。

對受訓(xùn)教師的分析要盡量做到個性化,做好“學(xué)習(xí)者分析”。要了解受訓(xùn)教師教育技術(shù)初始水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、培訓(xùn)的預(yù)期目標等,要充分考慮受訓(xùn)教師年齡跨度大、知識層次水平不同以及所教學(xué)科各異的特點,確定培訓(xùn)內(nèi)容時力爭做到“有的放矢”。還要了解目前農(nóng)村中小學(xué)教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的工作績效情況,剖析產(chǎn)生績效高低的具體原因。

在培訓(xùn)前要針對各學(xué)科特點及教師具體培訓(xùn)項目,根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》確定易于操作且能準確反映山西省農(nóng)村教育特點的詳細的、結(jié)構(gòu)化的教師教育技術(shù)能力的定量評價指標,使受訓(xùn)教師在具體培訓(xùn)展開前就做到心中有數(shù),明確學(xué)習(xí)目標及努力方向。

在培訓(xùn)需求分析階段還必須要明確目前農(nóng)村中小學(xué)教育存在的問題中,哪些是可以通過教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)解決的,哪些是無法解決或收效甚微的,要“拿著問題找培訓(xùn)方案”而一定不能是“拿著培訓(xùn)方案找問題”。

(2)其次,培訓(xùn)專家指導(dǎo)委員會要對前期確定的培訓(xùn)需求進行評審,并進一步細化各個培訓(xùn)項目,即確定培訓(xùn)項目的名稱、目標、對象、內(nèi)容、時間、環(huán)境設(shè)備以及績效評估方法等等,使其具有可操作性。

針對具體的培訓(xùn)項目,指導(dǎo)專家、管理者、培訓(xùn)者以及部分一線教師通過協(xié)商討論,進行培訓(xùn)課程設(shè)計。需要說明的是,這種課程是動態(tài)課程,即最初設(shè)計的課程不是一成不變的,主要是為不同受訓(xùn)教師提供大概的方向,隨著培訓(xùn)的逐步展開,要不斷增設(shè)新的內(nèi)容。培訓(xùn)要從靜態(tài)的構(gòu)成向動態(tài)的生成轉(zhuǎn)變,因為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是生成的過程,同時也是不斷發(fā)展的過程?？傊?在整個課程設(shè)計過程中要確立生物學(xué)意義的培訓(xùn)課程觀,即大樹是由小樹長成的,而不是希冀通過固化的課程解決所有問題。

(3)在確定了培訓(xùn)目標和培訓(xùn)項目后,就可以采取多樣化的培訓(xùn)策略對農(nóng)村中小學(xué)教師進行生成性培訓(xùn)。由于有目標約束,所以不會出現(xiàn)由于培訓(xùn)策略選擇和課程動態(tài)變化而偏離培訓(xùn)目標的情形。

生成性培訓(xùn)是一個有互動參與的自主探索學(xué)習(xí)過程,形式并不固定,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需要和當時當?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。生成性培訓(xùn)重在發(fā)掘受訓(xùn)教師本身的智慧與技能,以激發(fā)受訓(xùn)教師的主體意識,解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的一些難題,強調(diào)“活學(xué)”,在行動中學(xué),學(xué)以致用,避免出現(xiàn)游離于應(yīng)用之外的培訓(xùn),要讓受訓(xùn)教師感到培訓(xùn)可以真正提高他們的教學(xué)效率,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。這種基于行動導(dǎo)向的生成性培訓(xùn)以受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點,以提高受訓(xùn)教師的工作績效為終極旨歸。

缺乏認知支持也是影響山西省農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)績效的重要因素之一。生成性培訓(xùn)強調(diào)受訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者及專家之間的互動交流,這種互動交流不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂之中,還可以通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺進行,從而充分發(fā)揮群體互動學(xué)習(xí)的最大潛能,為培訓(xùn)績效的提升提供認知支持方面的保證。

此外,這里的互動參與也不僅僅指培訓(xùn)過程中個體與個體間的交互活動,還指受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程進行動態(tài)調(diào)整與完善的參與。當一批教師培訓(xùn)結(jié)束后,要選擇部分優(yōu)秀的受訓(xùn)教師參與到課程的后續(xù)修改與完善當中,要把一些在培訓(xùn)中形成的典型優(yōu)秀案例及時補充到培訓(xùn)課程之中,然后將修改后的課程再投入到下一期中小學(xué)教師的培訓(xùn)之中,如此循環(huán)往復(fù),構(gòu)成一個具有反饋環(huán)節(jié)的閉環(huán)系統(tǒng)。這樣,系統(tǒng)不僅及時吸收了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體會與意見,積累了群體的知識經(jīng)驗,更主要的是通過對培訓(xùn)課程的生成,加強了對整個培訓(xùn)過程的參與和反思,從而促進農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

由于上述生成性培訓(xùn)能克服目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題以及制約其績效提高的諸多不利因素,因此可以說,生成性培訓(xùn)在提高教師培訓(xùn)績效方面會起到積極的作用。但有一點必須說明的是,對于山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展而言,僅僅通過短短幾天的大規(guī)模集中培訓(xùn)是難以解決學(xué)科教師教學(xué)過程中所面臨的諸多問題。如何通過生物學(xué)意義的生成性培訓(xùn)形成一種理念與機制,使得山西省農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力達到“滾雪球”一樣的能力內(nèi)生狀態(tài),才是提高教師培訓(xùn)效果,并最終實現(xiàn)教師高績效工作的重中之重。

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第8篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)欣賞；培養(yǎng)與激發(fā)；學(xué)生；審美情操；審美能力

隨著我國素質(zhì)教育的推進，美術(shù)教育越來越受到小學(xué)教育的重視。審美教育是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分，是學(xué)生心靈感應(yīng)作用的一種審美教育。小學(xué)階段，學(xué)生沒有自己獨立的思考能力，在接受新觀念、新知識的欣賞過程中，要充分發(fā)揮審美教育的獨特作用。那么，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的審美情操審美能力呢？我在教學(xué)過程中，不斷進行探索、實踐、摸索出以下幾方面：

一、主動參與，體驗氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

每件美術(shù)作品都有它最突出的美點，有的側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的側(cè)重于造型材料質(zhì)地的表現(xiàn)力；有的側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照等等。在欣賞中，我著重引導(dǎo)學(xué)生自主參與并對作品中的重點進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。遵循審美規(guī)律，我多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進行比較；重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使課堂從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。教學(xué)中，我時常準備教學(xué)資料，如圖片、生活片段的錄像等，在教學(xué)六年級《剪紙中的古老記憶》一課時，我準備了我國民間剪紙作品和故事片段等資料，讓學(xué)生在作品和視頻中體會到我國民間剪紙的繼承和發(fā)揚，學(xué)生得到感悟，激發(fā)了審美興趣，學(xué)生的美術(shù)思維更加活躍、合理了。同時我又選擇感受再現(xiàn)的形式，以回憶、觀察、想象等，培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想象力，提高學(xué)生的審美思維能力。又如在欣賞有關(guān)色彩方面的作品時，我讓學(xué)生從情感入手，讓他們結(jié)合一些生活實例，了解色彩的情緒；在欣賞手工課時，我突出學(xué)生的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的手、眼、腦協(xié)調(diào)能力、造型能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的審美思維無限地得到延伸。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以畫育情，引發(fā)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生好動好奇，自制力差。要想讓學(xué)生有興趣地集中注意力地去觀察美術(shù)作品，我采用多種指導(dǎo)欣賞方法去創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生動用各種感官去體驗，把欣賞活動寓于形象、生動的情境中。日本教育家高獲保治指出“創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生在自由自在的氣氛里，表達內(nèi)在感受，作為教師就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個賞心悅目的環(huán)境，設(shè)計輕松愉快的藝術(shù)活動，讓學(xué)生進入一種課雖止而境未盡、情未斷的境地，讓更多的‘頓悟’和‘靈感’涌來”。我在課前精心設(shè)計教學(xué)情境，以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱切期望，讓他們欣賞和理解畫面中的美。如在欣賞中國畫時，我課前先搜集一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，上正課前把它們掛在教室周圍，把教室裝扮成小展廳，學(xué)生一進教室馬上置身于其中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、音樂輔助，畫樂同賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力

音樂也是人類表達情感反映現(xiàn)實生活的一種手段，在美術(shù)欣賞課中有機地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，能取得圖音并茂、聲色俱全的效果。德國美學(xué)家費歇爾說過：“人的各個感官不是孤立的，它是一個感官的分枝，多少能相互代替，一個感官響了，另一個感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴。”音樂與美術(shù)都是創(chuàng)作者情感的表達，都是為了涵養(yǎng)人的性靈和心智。它們所要詮釋的情感、思想是相近。而音樂的情緒感染作用是極其強烈的，它能調(diào)動人的情緒反映，在美術(shù)欣賞課中我巧妙地引用音樂教育輔助欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操審和美能力。例如：在欣賞小學(xué)五年級《在快樂的節(jié)日里》一課時，讓學(xué)生結(jié)合課本和影視欣賞全國人民慶賀各種節(jié)日的場面：人們身著紅衣綠褲舞動著鑼鼓，踏著豐沃的中國地，扭動著幸福和富裕的身軀......滿眼的紅、黃、藍、綠；滿耳的激亢嘹亮；滿心的激動與充實，所有的所有，都為學(xué)生營造了一種身臨其境的喜慶氛圍。

四、運用多媒體手段，調(diào)動感官，激發(fā)學(xué)生審美情操和審美能力的實效性

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師講，學(xué)生看、聽、理解的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程”，運用這種教學(xué)手段，達到更強的感官效果，大大提高學(xué)生的審美能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我認為小學(xué)美術(shù)欣賞課要真正提高學(xué)生的審美情操、審美能力培養(yǎng)與激發(fā)，不是教師在講臺上口干舌燥的講藝術(shù)作品的背景、作者生平等，而是應(yīng)該通過多媒體的各種手段和方法，讓小學(xué)生對這些藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認同，愿意去欣賞、會欣賞。

五、注重文化情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情操和審美能力的人文意識

《美術(shù)課程標準》指出：“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)?！比魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。因此在美術(shù)教學(xué)時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認識到美術(shù)的特征、美術(shù)的表現(xiàn)形式以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。藝術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見。在美術(shù)教學(xué)時我將教材內(nèi)容與校內(nèi)外的活動與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。

總之，美術(shù)欣賞教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)。只有不斷深入的研究探討傳承民族文化的精髓，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和心理健康，才能使學(xué)生對作品產(chǎn)生情感共鳴，成為美術(shù)欣賞教育教學(xué)的重要手段。

【參考文獻】

[1]《美術(shù)課程標準解讀》（北京師范大學(xué)出版社）

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；教育技術(shù)；研究

2003年9月《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。爭取用5年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)施和成套教學(xué)光盤”。然而要在西部農(nóng)村中小學(xué)達到信息優(yōu)質(zhì)資源共享，必須解決現(xiàn)代遠程教育的主體――教師的基本教育應(yīng)用技能問題。而這一問題成為制約此目標實現(xiàn)的重要瓶頸。

一、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的概念及功能

(一)教育技術(shù)的概念

美國AECT05認為：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐?！?/p>

(二)教育技術(shù)的功能

現(xiàn)代教育技術(shù)不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于課堂。讓學(xué)生通過對事物的形狀、聲音、顏色、變化和發(fā)展的形式或觀看、認識世界，而不是通過信息的抽象、事物的符號去獲取知識，從而促進學(xué)生知識增長、智能發(fā)展；在西部中小學(xué)教育技術(shù)的應(yīng)用，它提供了代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化，具體化，從而使學(xué)習(xí)容易，即容易轉(zhuǎn)向具體化，又容易轉(zhuǎn)向抽象概念化。有利于提高教學(xué)效率，也就擴大了教學(xué)規(guī)模，提高了信息的增值率。

二、西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

(一)環(huán)境條件

學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境指的是圍繞學(xué)校教學(xué)活動提供的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，這些條件主要包括微機室、校園網(wǎng)、多媒體教室、圖書館的微機管理的程度、語音教室、閉路電視、教學(xué)管理自動化的程度。目前，西部農(nóng)村中小學(xué)(尤其是重點中小學(xué))除了發(fā)展投影機、錄音機、電視機、語言實驗室等常規(guī)電教媒體外，還開始建設(shè)閉路電視系統(tǒng)、多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。但仍有相當大部分學(xué)校微機室設(shè)備落后，不能適應(yīng)教學(xué)需要，而且不少學(xué)校把微機室與多媒體教室設(shè)在一起，沒有聯(lián)網(wǎng)。致使教育技術(shù)設(shè)備不能發(fā)揮其作用。

(二)西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師中具有教育技術(shù)知識和教育技術(shù)能力的教師的數(shù)量很少，不能滿足教育信息化的需要。

2.學(xué)科教師對教育技術(shù)知識體系的認識程度：教育技術(shù)學(xué)是包括教學(xué)媒體及媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、教與學(xué)理論等方面的學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)校實踐領(lǐng)域常常以媒體開發(fā)、電化教育教學(xué)改革實驗、微格訓(xùn)練等形式表現(xiàn)出來。絕大多數(shù)學(xué)科教師對教育技術(shù)的理論和應(yīng)用認識不到位。

3.學(xué)科教師制作教學(xué)軟件的能力：在課堂教學(xué)中使用教學(xué)媒體的教師比例不高，教師對各種媒體的使用頻率差異較大，教學(xué)中教師較多采用掛圖，錄音、投影等簡便易行的媒體，而相對少運用電視錄像及計算機類媒體。

4.學(xué)科教師開展媒體教學(xué)的能力不足：在教學(xué)軟件制作、教學(xué)模式改革等方面急需培訓(xùn)，教師對教育技術(shù)學(xué)的理論和實踐缺乏認識，基本不掌握教育技術(shù)理論和方法在學(xué)校教學(xué)中的作用，學(xué)校教學(xué)軟件嚴重匱乏。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)對策

(一)完善中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

從信息論上講，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境指硬件成為方便學(xué)生獲取各種信息知識的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教室環(huán)境等；同時還應(yīng)提供教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種各類信息窗傳輸系統(tǒng)。現(xiàn)代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語和板書去傳授知識信息，還必須借助于多種多樣的信息載體，去形象、生動、科學(xué)、準確的呈現(xiàn)各種信心。所以，中小學(xué)有關(guān)教育管理人員、教育工作人員應(yīng)努力完善中小學(xué)的學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境。

(二)明確中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力要求

中國教育學(xué)會會長顧明遠教授認為：專業(yè)化與開放性是我國教師教育當前面臨的兩大問題，教師是專門的職業(yè)，必須經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)水平、能力，則要根據(jù)教師的能力體系進行培養(yǎng)。中小學(xué)教師能力的培養(yǎng)則要根據(jù)中小學(xué)教師能力體系進行培養(yǎng)。而中小學(xué)教師能力模型簡單的說，就是教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、計算機專業(yè)知識能力、教育教學(xué)能力、管理和評價的能力。

(三)落實中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

1.抓好管理制度建設(shè)，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。

要把實施遠程教育納入學(xué)校發(fā)展計劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，帶頭應(yīng)用；要完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責(zé)設(shè)備和資源的保管和維護，合理安排設(shè)備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，努力保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。比如：可以在縣級設(shè)立維修小組，與設(shè)備供應(yīng)商和工程集成商合作維護，由縣電教館負責(zé)設(shè)備維護工作，這樣可以解決維修響應(yīng)慢的問題，又部分解決一些學(xué)校在資源運用上遇到的經(jīng)費困難。要把遠程教育設(shè)備放在教學(xué)場所，充分發(fā)揮設(shè)備使用效益。采取切實措施防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊。

2.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代遠程教育技術(shù)能力培養(yǎng)培養(yǎng)包括計算機基礎(chǔ)知識、教育技術(shù)設(shè)備和機房環(huán)境的維護知識、計算機應(yīng)用知識，特別是多媒體課件制作、計算機在網(wǎng)絡(luò)和多媒體中應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科整合。其中，只有信息技術(shù)與學(xué)科整合是廣大中小學(xué)教師的不足之處。這主要是由于他們絕大多數(shù)是半路出家的，對信息技術(shù)與課程整合的一些理論指導(dǎo)思想不太明白。因此，對廣大中小學(xué)教師進行培訓(xùn)時應(yīng)加強這一方面的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)

西部中小學(xué)教師開設(shè)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》課程使廣大中小學(xué)教師在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進行一個教學(xué)單元設(shè)計、一節(jié)課的設(shè)計，最終解決“教什么”，“為什么教”，“如何教”，以及“教的怎樣”的問題，在這里教的怎樣涉及到教學(xué)評價的能力；開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》這門課可以突出“現(xiàn)今的教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)理論”了解信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)、目標、原則，了解學(xué)習(xí)資源和教與學(xué)的過程的作用，并能在今后的教學(xué)過程中選擇使用教學(xué)資源，了解學(xué)習(xí)與教學(xué)的本質(zhì)，掌握教學(xué)的組織形式、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評價的方法，并能在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.切實提高管理、評價能力

教師管理能力體系主要針對媒體設(shè)計、制作、應(yīng)用與管理，教學(xué)過程的管理以及對教學(xué)支持系統(tǒng)的管理，其中應(yīng)用計算機進行管理是管理的一種趨勢。評價，即教學(xué)評價，在具體實施中分為許多種評價。不同類型的評價在對象、目的、任務(wù)、要求、結(jié)果上有所區(qū)別，但歸根結(jié)底都是根據(jù)學(xué)與教的原理對具體教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)與教師的教的狀況，成因和應(yīng)對措施的正誤與成效做出科學(xué)判斷。

因此，國家推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，促進教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教育管理現(xiàn)代化水平就必須解決西部中小學(xué)教師的現(xiàn)代遠程教育技能。

參考文獻：

[1]孫朋.面向21世紀的中國先進生產(chǎn)力發(fā)展――先進生產(chǎn)力新論舉要[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)看刊.2007.12.