人文地理學(xué)的基本理論精選(九篇)

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第1篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當(dāng)代人文地理學(xué)研究

人文地理學(xué)可以說是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學(xué)科體系，“空間”和“地方”是人文地理學(xué)的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。

2.加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強

中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)研究的熱點。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為，當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)、從宏觀進入微觀。

中國現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟地理學(xué)取代，直到1979年才提出了復(fù)興中國人文地理學(xué)。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響著國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻

[1]林珍銘二十一世紀人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學(xué)的理論與人文地理學(xué)方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

美國威斯康星-麥迪遜大學(xué)地理系懸掛著該系著名學(xué)者的照片，其中有一張中國面孔，那就是國人雖不太熟悉，但卻享譽美國的華裔學(xué)者段義孚。照片中是年輕時的段義孚，他坐在大峽谷的懸崖邊，雙腳垂在峽谷的“云端”。從某種意義上來說，段義孚確實身在人文地理學(xué)的云端。他一生榮獲多種榮譽與獎項，包括英國科學(xué)院院士、美國藝術(shù)與科學(xué)院院士等。

在美國的社會人文學(xué)界里，常常是黑人研究黑人問題，婦女研究婦女問題，中國人研究中國問題，只有白人研究所有的問題。段義孚雖是出生在天津的道地的華裔，但他研究的是貫通整個學(xué)科的基本理論問題。20世紀的后20年，在西方人文地理學(xué)界，無論是誰，不拜讀他的書，就不能完全融入當(dāng)時的人文地理學(xué)術(shù)話語。

段義孚1930年生于天津，他們一家人離開中國是在1941年。除了后來從菲律賓飛往英國途中在上海短暫停留過一次以外，他就再也沒回到過這片土地。所以他對自己的身份、對自己真正的歸屬地產(chǎn)生了疑惑。甚至覺得“我自己在心理上與沙漠很親近，甚至可以把它看做家園。”

與老家的疏遠還有語言的原因。后來無論是居住、學(xué)習(xí)還是任教，段義孚的生活都是在澳大利亞、英國、加拿大和美國度過的，這意味著在很長時間里再也沒有接觸過母語。他的兩個兄弟也是在幼年就離開了中國，可他們的夫人都是中國人，所以在家里他們說中文，或者中文夾雜著英文一起說。而段義孚一直單身，而且在長達35年的時間里，先后住在明尼阿波利斯和威斯康星州的麥迪遜這兩個華人社區(qū)很小的城市里。

所以他的中文詞匯和句子冒出來時都是磕磕絆絆的，后來才漸漸變得流暢而豐富起來。他說：“我覺得自己就像一支好長時間沒用過的圓珠筆一樣，必須要在紙上使勁劃一劃才能出油?！?/p>

2005年夏天，段義孚收到北京一個建筑學(xué)會議的邀請，74歲的他意識到這可能是自己最后的機會了，于是有了這次回歸中國之行和這本書《回家記》。

對這次旅程，用段義孚的話說，是深入自我和文化的旅程。段義孚采用了一個不常見的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。首先，它并不是一本日記，但它的基礎(chǔ)是他在踏上旅程兩三天后開始在一個本子上記錄下來的東西。這意味著它基本上是以過去式寫成的。其次，本書還記錄下他到過的各個地方，并對它們進行簡要介紹，就像一本旅行見聞錄一樣。不過與旅行見聞不同的是，它還包括演講稿，以及飯桌前的一些談話。

所以你在這本《回家記》中能讀到一些專業(yè)的文章，比如在建筑論壇上所做的有關(guān)“戀地情結(jié)與對地方的恐懼”的演講?！稇俚厍榻Y(jié)》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學(xué)景觀專業(yè)的必讀書。段義孚認為，當(dāng)?shù)胤綀鏊毁x予人的情感、價值后，人便與地“合一”。在中國，最早的例子可以追溯到公元前兩千年；最近的例子如北京，它直到20世紀中葉還保留著天人合一的格局。

人與“地方”的情感關(guān)系很多很多?？謶质亲钪饕闹黝}。段義孚的《無邊的恐懼》也是一部開山之作。中國古代“風(fēng)水”中，有許多是情感心理的調(diào)節(jié)術(shù)，它尋找地理景觀中已知的、并被符號化的安寧、太平、興旺的代表因素，經(jīng)過選擇和人工附加，將它們組合為具有鎮(zhèn)、壓、克、勝力量的新景觀結(jié)構(gòu)，從而達到戰(zhàn)勝恐懼感的心理作用。

書中還有一些獨特的感受，比如，在長途飛行之后，段義孚受到的思想沖擊之一就是“似乎突然一下子被粗暴地從童年驅(qū)趕到了成年”。因為在飛行過程中，這椅子幾乎就像媽媽的懷抱，人們吃飯、睡覺、像吃撐了的嬰兒一般打嗝，都是在這椅子里。

第3篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強、學(xué)術(shù)性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次。基礎(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、自然地理學(xué)實驗與實習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實際專業(yè)問題的能力。

第4篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]知識儲備；知識需求；研究生；教學(xué)探索

[作者簡介]周建（1989—），男，山東沂水人，博士，陜西師范大學(xué)西北國土資源研究中心助理研究員，主要從事土地整治研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期]2020-03-10

1999年，為解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，我國進行了高等教育招生人數(shù)的擴招[1]。當(dāng)前，我國本科教育已經(jīng)由精英教育過渡為大眾教育[2]，未來會有越來越多的人選擇接受研究生教育。2019年，全國碩士研究生報名人數(shù)達到290萬人，而且根據(jù)世界大學(xué)發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)的功能會逐漸向育人功能、科學(xué)研究、社會服務(wù)的綜合方向發(fā)展[3-4]。因此，研究生教育是我國教育體系的重要組成部分，而且高校研究生人數(shù)會逐漸增多。

2017年1月24日，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》。2018年8月2日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見的通知》?！半p一流”文件的出臺和“雙一流”大學(xué)的建設(shè)主要是為了加快我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)以增強國家核心競爭力，提升我國高等教育水平的發(fā)展以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[5]。高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容、突出特征，高水平研究生教育對建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型人才具有重要的基礎(chǔ)作用[6-7]?；诖?，本文從研究生的知識儲備與知識需求的角度出發(fā)，以研究生課程土地整治規(guī)劃與設(shè)計為例，對該課程進行教學(xué)模式的探索。

一、土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程

土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程重點介紹土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對典型土地整治規(guī)劃案例和土地整治工程設(shè)計案例進行講解。通過土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計的基本原理、基本內(nèi)容和相關(guān)的方法。

二、學(xué)生知識儲備與知識需求分析

（一）學(xué)生學(xué)科交叉融合多，基礎(chǔ)知識掌握存在差異

土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程涉及地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、地理學(xué)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識。然而，研究生的本科專業(yè)主要涉及人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科，也就是說學(xué)生的學(xué)科背景存在很大的差異，對土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程的基礎(chǔ)知識的掌握也必然不同。為此，如何讓專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備存在差異的學(xué)生更好地完成該課程的學(xué)習(xí)是一大問題。

（二）如何更好地激發(fā)不同專業(yè)背景和研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盡管學(xué)生的專業(yè)為人文地理學(xué)、國土資源學(xué)專業(yè)，但是每個學(xué)生的研究方向均存在一定的差異，研究選題涉及土地利用、城市規(guī)劃、土地整治、城鎮(zhèn)化等方面。該課程內(nèi)容與有些學(xué)生的選題有直接聯(lián)系，與有些學(xué)生的選題聯(lián)系遠一些。在此情況下，有些學(xué)生由于課程內(nèi)容與自己研究課題內(nèi)容相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何調(diào)動不同研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是值得探討的問題。

（三）學(xué)生對空間分析技術(shù)的知識需求迫切

要出色地完成土地整治規(guī)劃與設(shè)計，需要掌握GIS、CAD等計算機操作軟件。同時，作為人文地理學(xué)專業(yè)的研究生，其日?？蒲谢顒右矔r刻會用到GIS、CAD等軟件進行數(shù)據(jù)處理，尤其是利用GIS軟件進行數(shù)據(jù)的空間分析。雖然不同專業(yè)的學(xué)生在本科階段對相關(guān)軟件均有一定的接觸，但是理解不夠深刻、操作不夠熟練。因此，如何讓學(xué)生在該課程中理解并熟練操作軟件對學(xué)好該課程，同時更好地服務(wù)學(xué)生日?？蒲泄ぷ鞫季哂兄匾囊饬x。

（四）研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亟待加強

盡管研究生在本科階段進行了系統(tǒng)、專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，但是本科階段對學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分。研究生入學(xué)后即進行科學(xué)研究，但此時大多數(shù)研究生會感到些許的茫然。為此，在該課程中培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)，既可以提高研究生對本門課程的興趣，也有利于研究生順利進行科學(xué)研究。

三、土地整治規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)探索

（一）重點進行課程基礎(chǔ)知識的強化，使學(xué)生深刻理解該課程

俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。進行任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，必須對學(xué)科的專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透徹地掌握知識，做好科學(xué)研究。但是大多數(shù)時候，學(xué)生對專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握不夠深入。為此，在課程的教學(xué)中始終強化土地整治規(guī)劃、設(shè)計的相關(guān)專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基本理論的講述，讓學(xué)生透徹理解相關(guān)的專業(yè)名詞、把握住本課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，為全面學(xué)好該課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）將課程內(nèi)容與學(xué)生研究方向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，教學(xué)效果才會好，學(xué)生才能真正地將知識學(xué)好。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課之初會對各個學(xué)生的研究方向進行摸底、了解。在課程講授的過程中，盡量將課程有關(guān)內(nèi)容跟學(xué)生的研究內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）將技術(shù)處理融入課程教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性

土地整治規(guī)劃與設(shè)計課程會涉及大量GIS、CAD的處理，為此，在土地整治規(guī)劃授課過程中，會穿插ArcGIS在土地整治規(guī)劃過程中的運用情況，并通過軟件對學(xué)生進行示范；在土地整治工程項目設(shè)計授課中，就具體的土地整治項目利用CAD進行展示，并介紹涉及的CAD的主要操作。上課過程中通過相關(guān)軟件的實際操作在很大程度上可以調(diào)動同學(xué)的積極性。

（四）授課過程中引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問題進行思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)

在課程的授課過程中，就當(dāng)前本學(xué)科存在的科學(xué)問題與同學(xué)們進行討論，例如，土地整治投資標準經(jīng)過多年的施行，現(xiàn)在是否存在標準偏低的問題。引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問題如何產(chǎn)生、怎么發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、問題可以從哪些方面進行分析、如何更好地解決科學(xué)問題進行思考。通過在授課過程中，不斷地與學(xué)生進行科學(xué)問題的互動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維與素養(yǎng)。

第5篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：體育文化；地理學(xué)特性；體育地理學(xué)

雖然地理一直忽視體育，然而無論是從縱向的歷史起源和演變，還是橫向的經(jīng)濟、文化現(xiàn)實發(fā)展來看，體育與地理間的聯(lián)系都是不容忽視的．地理學(xué)從根本上講關(guān)注3方面問題，即地球上各種現(xiàn)象的區(qū)位和空間秩序、人地關(guān)系以及區(qū)域差異．地理學(xué)注重地球表層現(xiàn)象的記錄、描述和分析，與地理環(huán)境密切相關(guān)的體育文化現(xiàn)象，理所當(dāng)然屬于地理研究的范疇．自1975年美國俄科拉哈馬州立大學(xué)羅雷（JohnRooney）教授提出體育文化的地理學(xué)概念體系以來，對體育文化的地理學(xué)探討一直未停．地理學(xué)空間擴散理論、空間相互作用理論等眾多地理學(xué)理論在體育領(lǐng)域研究中的成功使用也提供了以地理學(xué)觀點解析體育文化的新思路和框架．從地理學(xué)的觀點和視角出發(fā)，從時間和空間兩方面討論體育的原型、起源、擴散、體育的革新等內(nèi)容，以科學(xué)的方法尋求體育空間組織的規(guī)律性和模式，認識體育及體育文化的區(qū)域差異，有利于針對性地指導(dǎo)體育工作的開展和加強體育文化的傳承．從地理學(xué)視角出發(fā)，對體育文化形成與發(fā)展的地理因素進行分析、尋求傳播的方向和路徑，以及探討體育運動影響的地域范圍，能為體育工作的開展提供更為科學(xué)的決策依據(jù)，從而促進體育產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展．

1影響體育文化形成與傳播的地理學(xué)因素

1．1緯度

在地理中，不同緯度地區(qū)的總體氣候有著很大的差別，在高緯度地區(qū)，氣溫相對來說比較寒冷，在低緯度地區(qū)，氣溫則比較溫暖和炎熱．而氣溫的不同對于體育有著直接的影響．首先，在不同的緯度地區(qū)，其體育項目均會有著符合當(dāng)?shù)鼐暥忍攸c的現(xiàn)象．隨著緯度的變化，不同地區(qū)的冷暖環(huán)境也有所不同，直接決定了當(dāng)?shù)厝藗兯鶑氖碌捏w育項目和休閑活動的不同，尤其是在冬季項目上的區(qū)別．在緯度較高的北歐地區(qū)，由于其氣候相對寒冷，所以這一地區(qū)與冰雪相關(guān)的體育項目開展比較豐富，例如高山滑雪、冰球等項目均受到當(dāng)?shù)鼐用竦南矏酆蛥⑴c．地處北歐的挪威，在歷屆的冬季奧運會上取得了超過300枚的奧運獎牌，其中金牌更是超過了100枚，創(chuàng)造了新的世界紀錄．而冬奧會上的越野滑雪和跳臺滑雪的俗名更是直接用北歐兩項來稱呼．在北歐，冬季項目已經(jīng)形成了一種獨特的文化，但是在低緯度的非洲地區(qū)，卻鮮有機會進行冰雪項目［1］．其次，高緯度地區(qū)的體育項目較之低緯度地區(qū)更加豐富．高緯度地區(qū)除了能夠體驗豐富的冰雪體育項目之外，還因四季分明，能夠體驗不同季節(jié)的體育項目，低緯度地區(qū)的夏季項目在高緯度地區(qū)都有實現(xiàn)的條件．例如北歐地區(qū)的氣溫，在夏季最高的時候也能夠達到30℃之上，即使在極高緯度的地區(qū)，人們也可以在室內(nèi)進行夏季體育項目．而低緯度地區(qū)則只能夠從事夏季體育項目，即使不計成本建設(shè)一兩個室內(nèi)的冰場，也不能從根本上解決問題．這就造成了在冬奧會的賽場，基本上見不到非洲地區(qū)的國家參賽，而在夏季奧運會上卻能夠看到北歐等高緯度地區(qū)的國家參賽．最后，因緯度的不同，不同地區(qū)的民間都會出現(xiàn)符合緯度氣候特點的體育衍生項目．例如我國東北地區(qū)，廣大居民們在冬季就會進行雪地足球，將足球和冰雪結(jié)合起來，而在非洲地區(qū)，產(chǎn)生了類似滑雪的滑沙、滑草等民間項目．

1．2地形

山川、湖泊、樹林、大海、河流等一系列的地形因素也會影響體育項目和體育文化的分布．在同一緯度地區(qū)，由于地形的不同，體育項目開展也有所不同．首先在平原地區(qū)，由于地形平坦，能夠受到充足的陽光照射，并且具有穩(wěn)定的氣候環(huán)境，所以在平原地區(qū)足球、賽馬等體育項目比較方便開展．而在高原地區(qū)，由于氧氣缺乏，氣壓增大等因素，造就了具有強大心肺能力的居民，很適合開展中長跑等體育項目，例如肯尼亞等地區(qū)，在中長跑項目上一直處于國際領(lǐng)先地位．山地地區(qū)則具有復(fù)雜的地形特點，并且陡坡和峽谷較多，當(dāng)?shù)鼐用窬蜁M行攀爬，從而演變成了現(xiàn)代的攀巖項目［2］．其次是內(nèi)陸和沿海的區(qū)別．沿海地區(qū)具有天然的海水資源，所以像帆板、沖浪等體育項目都是居民常開展的項目，但是這些項目在內(nèi)陸地區(qū)就很難實現(xiàn)．在世界上，美國、法國、波蘭等帆板強國都具有得天獨厚的海水資源．

1．3人口分布

在地理上，人口分布包括人口的密度、數(shù)量、種族和性別等因素．一個地區(qū)的人口分布，對這個地區(qū)的社會現(xiàn)象、地域文化等都有著重要的影響，所以人口分布對于體育文化區(qū)域差異的形成也有著重要的影響．首先是人種的影響，眾所周知在奧運會上，不同的人種所擅長的項目不盡相同．黑種人運動員在田徑項目上具有相對于白種人和黃種人更加明顯的優(yōu)勢，黑種人具有良好的耐力和爆發(fā)力，因身體條件，黑種人在游泳項目上卻沒有明顯優(yōu)勢．參照世界的各項比賽成績可以發(fā)現(xiàn)，在游泳項目上非洲國家?guī)缀鯖]有比較著名的游泳運動員，雖然考文垂在津巴布韋，但是她卻是白種人．而黃種人由于具有靈巧的身體，所以在羽毛球、乒乓球等具有很強技巧性的項目上具有比較強的競爭力和優(yōu)勢，例如我國的乒乓球項目．白種人具有良好的身體素質(zhì)，較黑種人靈巧，所以白種人在各項體育運動的分布比較均衡．此外，不同的人種進行同一項體育運動的文化也不盡相同．例如在排球賽場上，我國隊員由于身體靈活性較強，打法主要以快打慢見長，而歐洲地區(qū)的球隊，由于隊員們的身體條件好，一般進行的是高舉高打．其次是人口密度對體育分布和體育文化的影響．人口密度大的地區(qū)資源的集中程度也就多，這些資源中也包括了體育資源．擁有較高人口密度的地域擁有較為充足的體育運動員后備力量和較為完善的體育設(shè)施、體育服務(wù)，擁有較好的參加體育活動的機會等［3］．

1．4交通

緯度、地形、人口分布決定了體育文化的產(chǎn)生和具體分布，交通卻是推動體育文化分布和體育發(fā)展的重要因素．自信息技術(shù)飛速發(fā)展以來，在地理上，對于交通也有了實體交通和虛擬交通的區(qū)別．實體交通，能夠快速地將人、貨物等運送到世界的各個角落，這就意味著運動員能夠更加方便地進行外出比賽和交流，各種先進的體育器材也能夠更加方便地運送回國，使國內(nèi)的體育訓(xùn)練水平得到提高，同時也增加了各地的體育文化交流，使體育事業(yè)得到快速的發(fā)展．而虛擬交通，則讓人與人、人與信息之間的交流變得更加方便，在數(shù)秒的時間內(nèi)就能夠讓世界不同地方的人進行交流．這更加方便了體育信息和體育賽事的傳播，增加人們對不同地區(qū)體育文化的了解，讓體育事業(yè)有了更加快速的發(fā)展．

2體育文化形成與傳播的地理學(xué)解析

從目前的各項科學(xué)研究來看，體育和地理有著密不可分的聯(lián)系，在經(jīng)過了幾十年的發(fā)展之后已經(jīng)形成了一個專門的學(xué)科，叫體育地理學(xué)，雖然目前體育地理學(xué)的各項研究還不夠充分，但是體育地理學(xué)從獨特的角度對體育與地理的聯(lián)系做出了總結(jié)，給體育和地理提供了獨特的視角來解構(gòu)各自的學(xué)科思路．

2．1空間擴散與體育文化

當(dāng)今世界的所有體育運動在時間與空間上都有其起源和原型，體育的發(fā)展過程也是這些原型隨著時間的推移，從一個空間向另一空間面狀傳播的過程，是一個綜合了時空變化的過程［4］．在這個過程中，體育項目不斷地從起源地向周圍擴散，最終向世界范圍傳播，所以體育文化兼具大眾性和學(xué)術(shù)性，并與地理學(xué)產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系，而這些體育文化在傳播的早期具有明顯的地理性質(zhì)和地方形式．體育文化的形成是一個復(fù)雜的過程，受經(jīng)濟發(fā)展、以及地理環(huán)境等因素的綜合影響．羽毛球是一個世界性的運動，但是其起源卻是在英國的一個叫柏明頓的小鎮(zhèn)，而其在丹麥和印尼盛行，與當(dāng)?shù)氐撵o風(fēng)天氣不無關(guān)系．體育文化在某個地方形成之后就會從空間上向周圍傳播，這個空間擴散的過程也是一個復(fù)雜的過程，對體育傳播方向和路徑的過程研究對于體育的傳播具有重要的意義．例如，中國的武術(shù)項目，起源于中國，但是傳播的方式卻呈面狀傳播和等級擴散．面狀傳播是以體育文化的起源地為中心，向四周空間進行面狀的連續(xù)傳播；等級擴散則是由起源地向其他文化中心進行空間跳躍式的傳播，中國武術(shù)在日本、朝鮮、法國等地都能夠?qū)ふ业絺鞑ブ行恼且驗槲湫g(shù)是由中國向這些地區(qū)進行了等級傳播．此外，體育文化的傳播還能夠通過地理模型進行虛假的模擬［5］．

2．2空間組織和體育文化

體育項目在傳播并被各地區(qū)的人所應(yīng)用的時候，就形成了體育的空間組織．對于體育設(shè)施的空間分布，克里斯泰勒有一套中心理論．而對于體育則是擁有一個等級序列的，在一項運動中，關(guān)于人口應(yīng)該存在一個最小限度“門檻人口”，如果這項運動的應(yīng)用人口高于這個限度，則這項運動就會普遍存在，在英國，娛樂性的足球比賽，每一英里就有9成以上的人參與，而在美國，職業(yè)棒球隊在業(yè)內(nèi)有一個不成文的規(guī)定，球隊在每年必須要能夠吸引100萬人次進行觀戰(zhàn)．對于承辦奧運會的城市擁有嚴格的地區(qū)和位置要求，所以只有為數(shù)不多的國家和城市有能力和資格承辦奧運會．由此可見，大城市在體育的空間組織上有著不可比擬的優(yōu)勢．體育項目的隊伍數(shù)量與城市的規(guī)模有著較大的關(guān)系．但是體育的等級在空間尺度上也存在一定的缺失．有很多應(yīng)該具有體育設(shè)施的地方，實際上卻沒有相應(yīng)的體育設(shè)施．例如我國的足球俱樂部，在廣東曾有包括宏遠、深圳、松日、太陽神、佛山5個甲級球隊，可是在我國人口較密集的城市河南，卻只有1個甲級足球俱樂部［6］．由此可見，足球俱樂部數(shù)量和需求也就是足球市場的供給與需求，在空間上并不是均衡分布的．有些城市往往擁有足夠多的球迷，但是沒有一個拿得出的俱樂部，這些城市為了滿足球迷的需求，就會迫不及待地引進一些足球俱樂部在當(dāng)?shù)剡M行足球賽事，例如韶關(guān)、柳州、石家莊、綿陽等城市．而觀看足球比賽則漸漸成為了人們的日常生活消費，所以為了追求最大的利益，足球俱樂部會進行區(qū)位遷移．隨著人們生活水平的提高，體育運動的商業(yè)化道路也越走越遠，成為新興的第四產(chǎn)業(yè)，而體育一旦商業(yè)化就會追求利益最大化，所以選擇體育活動的最適合區(qū)位，也是體育地理學(xué)研究的重點．例如北京亞運會場館采用的是分散式的布局，廣州天河體育中心采用的是集中式布局，這些都考慮了各種人文地理的情況，考慮了城市居民的觀賽情況以及土地的征用、城市功能區(qū)的協(xié)調(diào)等一系列的與地理學(xué)知識相關(guān)的因素．

2．3空間景觀與體育建筑

體育景觀的產(chǎn)生是在地理空間內(nèi)，由于體育運動而發(fā)展出的各種體育建筑物，從而形成的一種暫時或者永久的標志性體育景觀．在19世紀以前，人們對于體育景觀的認識多以自然景觀為主，并沒有太多的人為干涉，但是隨著工業(yè)革命的發(fā)展以及世界經(jīng)濟的發(fā)展，自然體育景觀成分在人們的認知中漸漸減少，越來越多的人工體育景觀開始誕生．例如由于人們追求生活的休閑和完美而產(chǎn)生的各種以綠色草地為場所的馬術(shù)、高爾夫、足球等體育運動，這些運動被人們稱為“綠色體育”［7］，這些綠色運動帶來令人賞心悅目的地理景觀，從而形成一個良性的循環(huán)．同時隨著人們對周圍環(huán)境的掌握能力增強，逐漸出現(xiàn)了沖浪、帆船等以海洋為載體的體育運動，這些體育運動被人們稱為“藍色體育”．還有以雪山為載體的山地滑雪等運動項目，這些被人們稱為“白色體育”．隨著近代體育的發(fā)展，各個城市都開始了體育場館的建設(shè)，這些體育場館中不乏一些獨具特色、具有欣賞價值的場館，例如我國北京奧運會的鳥巢等．

2．4體育與空間相互作用

體育空間是一個空間上的結(jié)節(jié)點，所以體育空間區(qū)位會在空間層面上產(chǎn)生各種情況的相互作用．首先是體育場館的圈層影響，這種空間相互作用決定于體育場館的規(guī)模和服務(wù)質(zhì)量，以及體育場館所屬的機構(gòu)和場館進行體育活動的機會等．“球迷區(qū)”是受到這種相互作用最明顯的一個地方，球迷的集中區(qū)與運動員的分布是大致相同的．這些區(qū)域少則只有數(shù)十人，而多的像一些職業(yè)俱樂部的這種區(qū)域，可能有數(shù)萬人．主場是核心的區(qū)位，隨著距離的增大，球迷的規(guī)模也會漸漸的衰減．在“球迷區(qū)”的人通過接近這個體育節(jié)點來獲得自身的利益，而在這個圈層的第二層位置，則是一些諸如運動愛好者之類的球迷，通常以這種運動作為娛樂方式［8］．體育空間以節(jié)點為中心的圈層，具有經(jīng)濟地理的效應(yīng)，但是這種效應(yīng)從好的方面來說，能夠創(chuàng)造各種各樣的經(jīng)濟收益，而一旦這個節(jié)點被周圍的人所厭惡和排斥之后，這種效應(yīng)就會變成負面的影響，產(chǎn)生“負影響圈層”．例如體育迷們制造的一些諸如噪聲、游行、騷亂等“體育污染”，這些污染帶來的后果就是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟受到影響．一個體育運動俱樂部要完成其全部的比賽賽程，就會有一定的空間位移，這種位移是必然也是必需的，這種空間位移也是體育空間相互作用的一種情況．要進行空間位移，就會產(chǎn)生必要的交通費用，但是以利益最大化的原則來看，節(jié)省季節(jié)性的交通開支，是所有商業(yè)化體育運動項目共同的要求，雖然這一費用占用不了多少經(jīng)費．這個矛盾可以通過體育賽事的區(qū)域化來解決，例如美國的NBA分區(qū)賽，免除了運動員的長距離移動．一個職業(yè)運動員，在其運動生涯里一般都不會只效力于一個體育俱樂部，而是在多個不同的俱樂部間效力，從而產(chǎn)生相互作用，這種情況也是體育空間相互作用的一種．通過英國的職業(yè)運動員和美國的職業(yè)運動員招募情況來看，運動員大多數(shù)會選擇在自己所出生和成長的附近俱樂部中效力．但也存在運動員轉(zhuǎn)會的情況，這種容易造成運動員在其效力的各個俱樂部之間的相互影響，從而產(chǎn)生一系列的矛盾和不可預(yù)知的情況．在我國，由于還沒有比較健全的職業(yè)運動員轉(zhuǎn)會的法規(guī)，所以這種體育空間的相互作用還沒有比較明顯的規(guī)律．

3地理學(xué)知識在體育文化形成與傳播中的運用

3．1指導(dǎo)賽事申辦

地理學(xué)知識對選擇各項體育賽事舉辦城市和地區(qū)具有指導(dǎo)性作用．例如我國廈門，雖然具有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但是卻不適合舉辦大型綜合賽事，主要是因為廈門是一個小島城市，面積比較小而且地形復(fù)雜，交通也不是很方便，很難滿足大型綜合比賽對場地和交通等的要求．但是廈門島是一個天然的環(huán)形島嶼，而且具有美麗的風(fēng)光，其四周的環(huán)島路就非常適合進行馬拉松比賽，廈門國際馬拉松比賽也已經(jīng)成了廈門的標志．我國哈爾濱的天然氣候條件適合冬奧會的舉辦，青島適合帆船賽，這些挑選都結(jié)合了地理學(xué)知識．此外，申辦賽事也需要應(yīng)用人文地理知識．通過運用地理學(xué)知識對城市的政治、經(jīng)濟、文化等因素進行科學(xué)的分析，能夠清楚地知道申辦的優(yōu)勢，從而進行有針對性地賽事申辦．例如，2008年選擇在北京舉行奧運會，實際上在自然條件上比北京更適合辦奧運會的城市有很多，卻沒有選其它城市．這是因為從人文地理的方面看，北京具有更加雄厚的經(jīng)濟實力和深厚的文化底蘊，北京也是我國的首都，是我國經(jīng)濟、政治和文化的中心，承擔(dān)奧運會這項世界性的綜合賽事從各方面來說都具有明顯優(yōu)勢［9］．

3．2指導(dǎo)體育設(shè)施建設(shè)

對城市體育場館和體育設(shè)施的建設(shè)布局來說，要考慮的因素有很多，比如會不會破壞城市當(dāng)前的經(jīng)濟布局與城市的地理環(huán)境，場館周圍是否有比較方便的交通，足球場館、籃球場館、游泳場館等不同的場館，分布應(yīng)該建在哪些位置以及場館建成后對周圍人群聚集地的經(jīng)濟會不會帶來影響，是否能帶動群眾體育運動的積極性等．這些問題都需要地理學(xué)的知識來進行判斷和指導(dǎo)．

3．3對體育訓(xùn)練的指導(dǎo)

地理學(xué)知識對體育訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，主要是在運動員進行異地訓(xùn)練時，比如高原訓(xùn)練，因為高原具有鍛煉心肺功能的特點，所以田徑運動員們通常會到高原上進行訓(xùn)練．每年冬天，我國的中長跑運動員們會在東北冰天雪地的地方進行訓(xùn)練，這是因為雪地較松軟，可以減輕運動員的腳踝與膝蓋關(guān)節(jié)的壓力．我國女排選擇在福建漳州進行訓(xùn)練，是因為南方的氣溫變化比較穩(wěn)定，對運動員的身體影響較?。?/p>

4結(jié)語

地理與體育有著密不可分的聯(lián)系．體育文化受到緯度、地形、人口分布、交通等自然地理的影響，也受到城市和地區(qū)經(jīng)濟、文化等人文地理的影響，同時地理學(xué)的知識還能夠指導(dǎo)體育活動及賽事舉辦城市的選擇，以及體育設(shè)施和體育場所的分布等作用．體育文化也具有空間擴散、空間組織、空間作用以及空間景觀等地理學(xué)特性，地理學(xué)因受到體育文化的影響變得更加多元和生動，從而形成了地理與體育的更深層次的聯(lián)系．這種聯(lián)系不僅能夠促進體育運動的多樣化發(fā)展，還能夠促進體育文化長遠穩(wěn)定的發(fā)展．

參考文獻：

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第6篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

基金項目：防災(zāi)科技學(xué)院第六批重點課程建設(shè)課程資助項目；防災(zāi)科技學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（JY2014A02）

[摘要]《GIS原理及其應(yīng)用》是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。本文對目前該課程在測繪專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題進行了深入分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我院測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，對該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行了改革探討，加深學(xué)生對GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應(yīng)用》課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]GIS原理及其應(yīng)用；教學(xué)；改革；實踐；考核

中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

隨著測繪信息技術(shù)的飛速發(fā)展，測繪產(chǎn)品的獲取、處理、管理、分析、應(yīng)用等方面都跟GIS密切相關(guān)。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎(chǔ)上掌握GIS專業(yè)軟件的操作使用，這對測繪專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造具有很大的實際意義?！禛IS原理及其應(yīng)用》作為測繪專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，具有較強的理論性和實踐性，通過本門課的教學(xué)使學(xué)生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數(shù)據(jù)組織和管理常用方法，了解空間數(shù)據(jù)采集和輸入、數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的基本方法和內(nèi)容，了解地理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代社會所處的地位、地理信息系統(tǒng)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢、以及地理信息系統(tǒng)在測繪工程中的重要應(yīng)用。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》這門課程的學(xué)習(xí)對測繪專業(yè)學(xué)生影響深遠。目前，在測繪工程專業(yè)的GIS教學(xué)中一直沿用GIS專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由于前期課程安排和學(xué)時等方面與GIS專業(yè)有很大差別，這就造成了測繪專業(yè)學(xué)生對GIS的學(xué)習(xí)不能達到預(yù)期效果，為更好地完成本課程的教學(xué)目標，有必要對《GIS原理及其應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行思考、探討和改革。

1確定培養(yǎng)目標

結(jié)合我?！傲⒆愕卣鹦袠I(yè)，面向社會”的戰(zhàn)略目標，我校培養(yǎng)的測繪學(xué)生是可在地震行業(yè)中立足，同時更主要的是面向社會的大眾化需求，因此培養(yǎng)的學(xué)生要具備扎實的測繪理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具備實施地形變形測量、變形監(jiān)測、精密工程測量等測繪工程的設(shè)計、實施及管理等能力，能在地震監(jiān)測預(yù)報、災(zāi)害防御、國家基礎(chǔ)測繪、國家資源調(diào)查、城市規(guī)劃與管理等部門從事設(shè)計、實施、管理等方面的厚基礎(chǔ)、重實踐的應(yīng)用型人才。而隨著計算機技術(shù)、RS技術(shù)和GPS技術(shù)的發(fā)展，在掌握了基本測繪理論和方法的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)測繪信息的有效集成和應(yīng)用，GIS成為其實現(xiàn)信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》作為測繪工程專業(yè)的必修課，是測繪專業(yè)學(xué)生在未來發(fā)展的必然需求。

2教學(xué)中存在的問題

2.1非GIS專業(yè)先修課程差異

地理信息系統(tǒng)是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合而誕生的邊緣學(xué)科，因此它明顯地體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征；而測繪科學(xué)是一門研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態(tài)及其空間位置關(guān)系的科學(xué)。兩個專業(yè)教學(xué)目標有很大不同，但又有所交叉。測繪科學(xué)為地理信息系統(tǒng)提供高精度的空間數(shù)據(jù)，保證了空間數(shù)據(jù)的精度和質(zhì)量，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品的開發(fā)；地理信息系統(tǒng)為測繪科學(xué)成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業(yè)特色的限制，GIS專業(yè)在前期的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中開設(shè)關(guān)于計算機和地理學(xué)的課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、計算機圖形學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等課程，這些課程的開設(shè)為接下來的GIS原理及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。計算機學(xué)提供了GIS學(xué)習(xí)的軟、硬件知識；地理學(xué)作為GIS的理論依托，為GIS提供引導(dǎo)空間分析的方法和觀點。而在測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《 GIS原理及其應(yīng)用》課程開設(shè)缺乏一定的前期理論支撐，這使得測繪專業(yè)的《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并不適合沿用GIS專業(yè)所采用的教學(xué)內(nèi)容和方法，要根據(jù)測繪專業(yè)的特點調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更適應(yīng)于測繪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2教學(xué)內(nèi)容多，實踐課時少

在現(xiàn)行的本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，明確限制總學(xué)時數(shù)不超過2500學(xué)時，而在測繪專業(yè)基礎(chǔ)課等不被壓縮的前提下，測繪專業(yè)開設(shè)GIS課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)時安排是48課時，還包含了不少于8課時的實踐課時，而GIS本科專業(yè)學(xué)習(xí)中，其學(xué)時的安排一般為64課時。在課時明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，必須對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和安排做出調(diào)整。由于GIS的學(xué)習(xí)具有較強的理論和實踐相結(jié)合的特點，調(diào)整后的GIS學(xué)習(xí)必須保證理論和實踐課時的飽滿，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3、教學(xué)改革的措施

3.1側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)

由于地理信息系統(tǒng)的多學(xué)科交叉特性，在測繪專業(yè)的GIS教學(xué)過程中，側(cè)重強調(diào)測繪專業(yè)與GIS的交叉性，突出GIS學(xué)習(xí)與測繪專業(yè)的緊密性，將GIS的學(xué)習(xí)定位到測繪專業(yè)體系內(nèi)。在教學(xué)過程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應(yīng)用模型等內(nèi)容，這些是初次接觸GIS的學(xué)生必須了解和掌握的知識；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重地學(xué)理論與工科技術(shù)的交叉，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力，使學(xué)生遇到問題時能夠以GIS的思維方式進行問題的抽象與表達，并在后續(xù)工作中善于應(yīng)用所學(xué)和所知道的測繪技術(shù)、GIS理論進行數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個過程既考察了學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的掌握程度，又注重培養(yǎng)了學(xué)生運用GIS思維對空間數(shù)據(jù)集成的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加真實了解測繪與GIS集成在解決實際問題的優(yōu)勢，并在解決問題的過程中對所學(xué)理論與方法有更深刻的理解。

GIS作為一個輔助決策工具，教學(xué)過程中突出GIS解決問題的思路，同時將涉及到的其他學(xué)科知識作為解決問題中的一個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生自學(xué)意識，學(xué)會問題的分解與表達，構(gòu)建適合于地理信息分析和表達的應(yīng)用模型，以此達到解決問題的目的。

3.2合理安排課程，理論和實踐分層次實現(xiàn)

長期以來，高校普遍存在的一種教學(xué)模式就是任課老師講-學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論知識傳授的系統(tǒng)性和完整性方面有一定的優(yōu)勢，但其在實踐性較強的學(xué)科教學(xué)中的不足也顯而易見。首先，學(xué)生遇到問題，解決問題的積極性沒有被調(diào)動起來；其次，不能將理論知識和實踐操作很好的結(jié)合在一起；最后，沒有經(jīng)過學(xué)生思考和實踐過的理論是無法在工作中得到很好應(yīng)用的?；谶@些問題，首先在課程安排上做出調(diào)整，將《GIS原理及其應(yīng)用》安排在第五學(xué)期，在這門課的學(xué)習(xí)過程中，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如GIS的基本概念、基本構(gòu)成、基本功能、發(fā)展歷史、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間分析方法等。同時對涉及到的測繪專業(yè)知識給予重點提示，加深對測繪專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，突出GIS多學(xué)科交叉的特點。在安排的8課時實驗中通過對Mapinfo9.5的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對GIS解決問題的基本思想有所認識，即通過對現(xiàn)實世界的抽象，到計算機世界的存儲，對數(shù)據(jù)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及存儲有一個系統(tǒng)的認識。這學(xué)期完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生對GIS的基本理論知識、常用空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、以及空間數(shù)據(jù)獲取與測繪技術(shù)的結(jié)合已有一個清晰的認識，即達到GIS理論教學(xué)目標。 由于學(xué)時有限，但又強調(diào)GIS實踐應(yīng)用的重要性，在第六學(xué)期安排一門《GIS軟件應(yīng)用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實踐平臺，彌補GIS理論學(xué)習(xí)中實踐不足的問題，在GIS軟件應(yīng)用這門課中，所有的實驗以案例的方式提出，要求學(xué)生給出應(yīng)用到的相關(guān)理論知識和解決方案，并通過動手實驗達到解決問題的目的。

3.3 鞏固理論知識，多種考核方式相結(jié)合

在考核方式上，《GIS 原理及其應(yīng)用》采用“平時成績（10%）+實驗報告（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）”的方式。平時成績主要是通過作業(yè)和課堂表現(xiàn)獲得；實驗報告是對學(xué)生動手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對學(xué)生進行測試，對學(xué)生起一個督促作用；期末考試則是對學(xué)生理論知識最終掌握情況的檢驗。采用上述考核方式，能較好地反映學(xué)生對知識的掌握情況，以及在分析問題、解決問題等方面的能力。

4結(jié)論

《GIS原理及其應(yīng)用》是測繪工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，本課程學(xué)習(xí)對后續(xù)《GIS軟件應(yīng)用》的學(xué)習(xí)及學(xué)生今后的就業(yè)和深造影響深遠。本文首先介紹了該課程在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位，并分析了現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革的具體措施：1）側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)；2）合理安排課程，理論和實踐分層次實現(xiàn)；3）鞏固理論知識，多種考核方式相結(jié)合。以此不斷提高教學(xué)水平，及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，從而及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行調(diào)整和完善。

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第7篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個空間信息產(chǎn)業(yè)對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問題：譬如學(xué)校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據(jù)社會需要和學(xué)生需求以及學(xué)校特點合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問題。

培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責(zé)任。對此，本文分析了目前我國GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，針對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結(jié)合首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，詳細論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學(xué)等方面的建設(shè)舉措和進展，為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設(shè)目標與舉措

首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學(xué)、科研、團隊協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)、課程相互促進”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點建設(shè)學(xué)科、4個國家、省部級優(yōu)秀教學(xué)平臺和4個國家和省部級科研創(chuàng)新平臺等，高水平科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的創(chuàng)新性教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過近10年的建設(shè)，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題，實習(xí)實踐有待加強，學(xué)生培養(yǎng)與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對人才的需求能力為出發(fā)點，研究人才知識結(jié)構(gòu)與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、實踐體系改革等建設(shè)為過程和手段，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設(shè)一支掌握先進教育技術(shù)、教學(xué)水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業(yè)人才需求的隊伍；建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國內(nèi)國外項聯(lián)系、實驗與實習(xí)相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺。

圍繞該建設(shè)目標，在具體建設(shè)過程中，采取下列措施。

（1）實踐教學(xué)體系改革：結(jié)合目標定位，深入調(diào)研國內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結(jié)合學(xué)校實際，改革現(xiàn)行課程體系，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓(xùn)練綜合化，選修課組方向化，專題設(shè)計創(chuàng)新化。主動適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標改革教學(xué)內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機銜接；結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，開展教材建設(shè)，重點建設(shè)面向新培養(yǎng)目標的特色教材和實踐教材。（3）專業(yè)師資隊伍改革：優(yōu)化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學(xué)科研體系，包括高素質(zhì)的教學(xué)隊伍和齊全的教學(xué)實驗設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業(yè)核心平臺課推行教學(xué)水平較高的主講教師負責(zé)制；推進產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。（4）教學(xué)手段與方法改革：緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，積極推動和引導(dǎo)教學(xué)方法改革，采用問題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、現(xiàn)場實踐式等多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生從解決實際問題的角度理解知識、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強學(xué)生實踐能力特別是綜合應(yīng)用實踐的鍛煉，為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ)；注重個性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過制度建設(shè)和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運行機制；鼓勵學(xué)生參加科研活動，設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新獎學(xué)金，利用學(xué)術(shù)報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。

2 課程與教材建設(shè)

在課程設(shè)置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計算機科學(xué)類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計算機圖形學(xué)、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)）、地理科學(xué)類（自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、國土資源學(xué)、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)類（地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學(xué)生必須修滿教學(xué)計劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學(xué)分方能畢業(yè)。課程147學(xué)分（含實習(xí)18分），其中通識教育51分，專業(yè)基礎(chǔ)28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實驗教學(xué)33學(xué)分。

團隊教師積極進行教學(xué)改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進行教學(xué)，收到良好效果，獲得三項學(xué)校探究式課程建設(shè)立項。90%課程參加學(xué)校課程建設(shè)，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學(xué)術(shù)報告。實驗指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學(xué)實習(xí)都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學(xué)生。獲得“北京市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎”等教學(xué)獎勵22項，其中包括地理信息系統(tǒng)國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據(jù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本專業(yè)積極推進優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論教材和實驗教材在內(nèi)容設(shè)計上注重理論基礎(chǔ)、實驗內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進性，并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進的有機結(jié)合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學(xué)發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學(xué)過程中針對本校不同專業(yè)、不同課程的特點，進行優(yōu)化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學(xué)體系建設(shè)

本專業(yè)的實踐教學(xué)以地理科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心為建設(shè)單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺，分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實驗教學(xué)平臺。其中，由3個基礎(chǔ)實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業(yè)實驗室（GPS實驗室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環(huán)境實驗室）組成課內(nèi)實驗平臺，由5個野外綜合實習(xí)基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護區(qū)、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測、北大方正3S技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實習(xí)基地）組成校外綜合實習(xí)、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺。

在實踐教學(xué)體系建設(shè)上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學(xué)科特點、兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-設(shè)計實驗-研究創(chuàng)新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系。

實驗課程、實驗項目設(shè)計的總體思想是“以學(xué)生為本，傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實驗課程設(shè)計中，加強理論與技術(shù)應(yīng)用的有機結(jié)合，加強地理新技術(shù)的應(yīng)用；在實驗項目設(shè)計中，鼓勵教師依托科研項目開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發(fā)展；加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。

實踐教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實踐性的學(xué)科特點，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗，構(gòu)建“基本理論驗證-基本技術(shù)操作-開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級實驗內(nèi)容。堅持“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合實踐相結(jié)合”、“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型實驗設(shè)計相結(jié)合”，以培養(yǎng)具有扎實地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學(xué)隊伍，保證了科學(xué)研究與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。目前任職教師中，有70%的教師承擔(dān)了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實驗課程中，任課教師依托所承擔(dān)的“國土資源大調(diào)查項目—— 數(shù)字國土”，設(shè)計了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)實習(xí)；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析中的應(yīng)用”設(shè)計了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實習(xí)項目等等，保證在實驗教學(xué)中前沿性科研的實驗內(nèi)容占一定的比例。

實驗教學(xué)與科研、工程和社會應(yīng)用實踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個方面：一是地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實驗相結(jié)合；三是野外實習(xí)基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進性的原則。

4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學(xué)生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型教學(xué)相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學(xué)相結(jié)合”、“教學(xué)示范輻射與合作交流相結(jié)合”，形成了“基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—設(shè)計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學(xué)模式。在狠抓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場信息，力求為學(xué)生就業(yè)加強服務(wù)。通過組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學(xué)生實踐活動能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來做報告，為學(xué)生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會應(yīng)用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準確性、方法的先進性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點。

（1）高水平科研與教學(xué)相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發(fā)展的學(xué)術(shù)空間。集成5個省部級重點實驗室優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新教育平臺，并與教學(xué)平臺有機結(jié)合；師生借鑒科研思路，開展創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)儀器和軟件，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決地理學(xué)實際問題能力；通過增設(shè)5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設(shè)國家精品課程、精品教材等與國內(nèi)外50多所大學(xué)共享互動、不斷提高。（3）讓學(xué)生在科研和學(xué)科競賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”。在全國、省部、校級大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學(xué)國際化環(huán)境，培養(yǎng)實際工作能力。與歐美7所大學(xué)聯(lián)合開展中國地理實習(xí)，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓(xùn)基地，有效促進了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國際接軌。

近年來，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競賽活動的學(xué)生達60%，獲校級大學(xué)生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用競賽北京市一等獎、北京市數(shù)學(xué)建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升?？佳新释黄?5%，陸續(xù)有10余名學(xué)生成功申請出國交流學(xué)習(xí)計劃并出國繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業(yè)率均達到98%以上。

5 結(jié)語

地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，繼續(xù)完善以地學(xué)高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實驗教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)的先進儀器和軟件，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創(chuàng)新教育能力。

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