無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 藥物化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.053

Some Experience of Developing Flipped Classroom

Teaching Method of Drug Chemistry

GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong

（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.

Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods

而今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。①

筆者作為一名大三學(xué)生，首次參加了藥物化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，較之以往的專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更大程度地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了我們的語言表達(dá)、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學(xué)中的一些心得體會(huì)。

1 拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

我們組承擔(dān)的是《藥物化學(xué)》第七章“抗腫瘤藥”第五節(jié)“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物” 的一段教學(xué)，為了更好地完成此次教學(xué)任務(wù)，我們查閱了生物化學(xué)、基因組學(xué)等大量文獻(xiàn)資料。這樣不僅復(fù)習(xí)了前幾章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又了解到很多課程以外的知識(shí)。

我們搜集了一系列相關(guān)視頻，從中篩選出與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的、生動(dòng)的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本過程、細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識(shí)進(jìn)行剖析、講解，這樣就把同學(xué)們的注意力再次“聚焦”在所講內(nèi)容上。適當(dāng)?shù)姆纸M討論視頻內(nèi)容，再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)比較抽象、難懂的內(nèi)容理解起來更加容易，教學(xué)效果也很顯著。

在搜集教學(xué)素材，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們的知識(shí)面也隨之?dāng)U寬，并對(duì)相關(guān)知識(shí)理解更加深刻。例如：伊馬替尼（imatinib）是人類第一個(gè)分子靶向腫瘤生成機(jī)制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個(gè)獲準(zhǔn)上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細(xì)胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細(xì)胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的“背后的小故事”更能引起學(xué)生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機(jī)制。

2 提高了語言表達(dá)能力

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，語言表達(dá)能力得到很大程度的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學(xué)方法，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備授課內(nèi)容。學(xué)生則只需要用心聽、認(rèn)真記，完全充當(dāng)“聽者”的角色；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要組織教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，這就要求授課學(xué)生應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，內(nèi)容都是專業(yè)術(shù)語和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內(nèi)容流暢的、生動(dòng)的，富有感染的表達(dá)，授課者需要反復(fù)試講，互相聽課，還不止一次請(qǐng)教師指導(dǎo)。通過一次次的練習(xí)，一次次的試講，最終在授課環(huán)節(jié)上能夠熟練表達(dá)，注重語言的邏輯性、嚴(yán)密性；組織語言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識(shí)性、趣味性，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課，授課者的語言表達(dá)能力得到了大幅度提高，面對(duì)授課對(duì)象，內(nèi)心沉穩(wěn)，語言清晰，語速適中，能夠抓住聽課者的注意力。同時(shí)，我們也深切體會(huì)到“教師”這一職業(yè)的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生以往對(duì)教師授課的辛苦付出熟視無睹，甚至不以為然，而當(dāng)我們擔(dān)任這個(gè)“角色”的時(shí)候，才深切體會(huì)到教書育人的意義。而這些，都是 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)帶給我們的巨大收獲。

3 提高課件制作能力

PPT在如今的教學(xué)中充當(dāng)重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優(yōu)點(diǎn)備受大家的喜愛。然而，對(duì)于學(xué)生來講，平時(shí)只是被動(dòng)接受教師的講課，課下拷貝PPT進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要自己制作課件，熟悉其制作過程，細(xì)化美化PPT，并熟練操作，使之與教學(xué)融為一體，更好地為授課內(nèi)容服務(wù)。

最初接觸PPT制作時(shí)，授課小組的同學(xué)對(duì)此并不擅長。但是，我們并沒有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動(dòng)態(tài)，再到表格、數(shù)據(jù)分析等等，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，利用互聯(lián)網(wǎng)查找制作方法，不斷改進(jìn)。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內(nèi)能形成缺電子活潑中間體或化合物 ，與生物大分子中的富電子基團(tuán)發(fā)生共價(jià)結(jié)合，使其喪失活性或使DNA分子發(fā)生斷裂。定義語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈ι鷦?dòng)性，不容易記憶和掌握，授課小組在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，試圖找出相關(guān)圖片以便更好地進(jìn)行闡述。但是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有圖片甚少，并且表述不夠準(zhǔn)確。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現(xiàn)在課堂上，聽課者一目了然，如圖1所示：

4 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點(diǎn)上看，我國的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；不同點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更加豐富，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

學(xué)期初，在“師生見面會(huì)”上，教師將教學(xué)計(jì)劃中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)章節(jié)加以詳細(xì)講述，并舉例說明“翻轉(zhuǎn)”，明確授課組的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)負(fù)責(zé)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。要講好“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物”一節(jié)，我們要聯(lián)系上下章節(jié)，遵照課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。這比傳統(tǒng)教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識(shí)，更要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言、文字、圖表、視頻、習(xí)題等多種形式，進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教的預(yù)習(xí)化”使我們更好掌握知識(shí)，融會(huì)貫通。

5 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作與競爭模式，每個(gè)人的成長都與團(tuán)隊(duì)成長密切相關(guān)。從課堂教學(xué)的流程來看，“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教，積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，包括視頻、圖片等搜集，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行PPT的制作，試講等課前準(zhǔn)備活動(dòng)。在此期間， “主講團(tuán)隊(duì)”的每一個(gè)成員都圍繞教學(xué)，群策群力，力圖將本節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)得更加完美，講解更加透徹。

在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學(xué)們自由組合形成。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)以面對(duì)面討論模式安排座位， 徹底自己學(xué)的狀態(tài)。這種模式推崇互幫互助、 共同進(jìn)步，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。③具有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)就會(huì)成為團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物。課前同學(xué)們在“主講團(tuán)”的安排下就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論。課堂上對(duì)仍有疑問的部分，團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)表意見，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)給出自己的答案，最后進(jìn)入 PK 模式 。同學(xué)們認(rèn)真聽別人在講什么，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)有爭議的問題展開激烈的辯論。這樣的辯論大大激發(fā)學(xué)生的斗志 ，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導(dǎo)地位，就要搜集更多的證據(jù)以支持自己觀點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺中得到了最大限度的擴(kuò)大，知識(shí)體系得到了進(jìn)一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學(xué)生的喜愛。

6 教師角色的導(dǎo)師化

教師角色的導(dǎo)師化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的又一特點(diǎn)。在本節(jié)課的準(zhǔn)備、講授、討論和總結(jié)的過程中，教師的主導(dǎo)作用更加凸顯。從傳統(tǒng)模式的備課，講課，批改作業(yè)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教、誘導(dǎo)“辯論團(tuán)隊(duì)”在PK中尋求問題的真正答案，再到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的測評(píng)等等，教師的導(dǎo)師化得到了完美的轉(zhuǎn)化，既能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證課堂知識(shí)、拓展能力的質(zhì)量。

藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓整個(gè)課堂和全體學(xué)生充滿勇于創(chuàng)新、迎難而上的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

*通訊作者：李穆瓊

注釋

① 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.

第2篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 無機(jī)化學(xué)教學(xué) 高等教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Application of Multimedia in College Inorganic Chemistry Teaching

LIU Chunbo

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract In traditional college inorganic chemistry teaching， due to the restrictions of academic characteristics， resulting in significantly lower efficiency and quality of teaching. In order to improve the quality of university teaching inorganic chemistry， the effective expansion of class size， improve college inorganic chemistry class efficiency， we inorganic chemistry in college teaching introduces multimedia teaching. Use of all the advantages of multimedia teaching and optimize the quality of teaching. This paper mainly analyzed and discussed application of multimedia in college inorganic chemistry teaching.

Key words multimedia teaching； inorganic chemistry teaching； higher education

1 多媒體教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)用的分析

（1）提高教師講授效率，形象教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的理解。對(duì)于無機(jī)化學(xué)教學(xué)，有些東西是難以運(yùn)用語言起到良好的教學(xué)效果，比如說原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，運(yùn)用語言是很難表達(dá)教師的主觀目的，教師講授過程中雖然有時(shí)候可以表達(dá)清楚，但是這樣既耗時(shí)又費(fèi)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，不如多媒體教學(xué)直觀，簡單易行，從而提高教師講授效率。其次對(duì)于某些比較抽象的事物，教師可以利用多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將比較抽象的事物用動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象的理論為形象、化難度為易點(diǎn)，通過利于學(xué)生接受的形式展現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的理解。此外，通過這種形象生動(dòng)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上提高了教學(xué)效率。

（2）擴(kuò)展了課時(shí)容量。無機(jī)化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)面比較寬泛，內(nèi)容比較多樣，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的東西越來越多，再加上現(xiàn)有課時(shí)不斷減少，在有限的課時(shí)內(nèi)完成如此大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其課時(shí)量非常繁重。在過去，教師們?yōu)榱四茉谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把所有的課程講授完，他們不得不選取重點(diǎn)進(jìn)行講授。例如在紅細(xì)胞溶液的知識(shí)講解的過程中，可以采用將紅細(xì)胞在不同溶液中的形態(tài)Flash畫面展示給學(xué)生，減輕了學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生直接理解，這樣不僅減少了老師以前大量不清晰的贅述，而且提高了學(xué)生的理解能力，在一定程度上從兩方面擴(kuò)展了課時(shí)的容量，同時(shí)學(xué)生的印象也比較深。同時(shí)對(duì)于課時(shí)也要有序，咬文嚼字的教學(xué)并非無機(jī)化學(xué)的好的教學(xué)方式，無機(jī)化學(xué)多媒體的教育要有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，用有限的時(shí)間擴(kuò)大無限的課堂容量，讓學(xué)生與教師充分地配合，才能更好地教學(xué)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）提高學(xué)生的專注度，提高無機(jī)化學(xué)課時(shí)效率。教師通過多媒體技術(shù)在高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的興趣程度，使原先的課堂由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，在提高學(xué)生的專注度的同時(shí)，提高了無機(jī)化學(xué)課時(shí)效率。利用多媒體技術(shù)輔助無機(jī)化學(xué)教學(xué)，可以形象地模擬演示銅鋅原電池中Zn、Cu、Zn2+、Cu2+等的運(yùn)動(dòng)情況，接著再對(duì)銅鋅原電池裝置中電子的得失進(jìn)行動(dòng)畫模擬演示其運(yùn)動(dòng)情況。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度，從而提高無機(jī)化學(xué)課時(shí)效率。當(dāng)然科學(xué)的教學(xué)是教師的基本職責(zé)，并將教學(xué)的方式和成果融入到實(shí)際教學(xué)中去，并不斷提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。在教學(xué)過程能擴(kuò)大和積累廣博的學(xué)科知識(shí)，不僅是對(duì)教師的全面促進(jìn)，更是對(duì)學(xué)生的最佳教育方式。所以，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)要從把教學(xué)提高到人才培養(yǎng)的角度來理解，尊重人才培養(yǎng)這一理念職責(zé)的問題。

2 多媒體在高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（1）把握高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。多媒體教學(xué)在高校無機(jī)化學(xué)的應(yīng)用的終極目的是提高了教學(xué)質(zhì)量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高課時(shí)效率。我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體教學(xué)，因此在利用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住重點(diǎn)、把握要點(diǎn)，這樣才能達(dá)到多媒體在高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的目的，切忌一味地提高學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）控制教學(xué)速度。多媒體在高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生完全接受的前提下，進(jìn)行速度的提升，從而提高課時(shí)容量和課時(shí)效率，但是不能一味地提高教學(xué)速度，忽視了學(xué)生的理解能力，因此應(yīng)該保證學(xué)生理解的前提下，控制教學(xué)速度，否則會(huì)較低教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，對(duì)于剛剛走上工作崗位的大學(xué)教師，由于對(duì)學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)缺乏深度了解和過分依賴多媒體課件，會(huì)造成教學(xué)速度過快，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容囫圇吞棗，不能深入透徹地理解。（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第184頁）

（3）注重教和學(xué)相輔相成。在多媒體進(jìn)行授課的過程中，老師應(yīng)該有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教授者，應(yīng)該在“教”的過程中注重學(xué)生的“學(xué)”，使兩者相輔相成，使學(xué)生成為主體，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到及時(shí)掌握、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的目的。提高多媒體教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)課件上的應(yīng)用，不僅增大了信息量，更擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)識(shí)度和范圍，這樣提高了課時(shí)的效率，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，還提高了學(xué)生們的積極性。

（4）注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。盡管多媒體教學(xué)在提高教師的課堂講授效率，擴(kuò)展課時(shí)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上起到了至關(guān)重要的作用。但其不能代替所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有效結(jié)合才能起到更好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要包括教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等手段。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍在發(fā)揮著重要的作用，如教科書能使理論知識(shí)具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點(diǎn)。有些課程和教學(xué)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段來完成，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多媒體教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在利用多媒體欣賞圖片時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段展開教學(xué)內(nèi)容，層層深入，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，從而使之領(lǐng)會(huì)概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論，使得教師和學(xué)生有良好的交互性。因此，在多媒體教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間配合的效力，達(dá)到教學(xué)的高效率高質(zhì)量。

3 討論

綜上所述，通過對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的探究，發(fā)現(xiàn)多媒體在教學(xué)過程中不僅提高了高校無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有效地?cái)U(kuò)展了課時(shí)容量，提高高校無機(jī)化學(xué)課時(shí)效率。此外在多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該注意把握高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、控制教學(xué)速度、注重教和學(xué)相輔相成的基本性質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)合理利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉杰，龔孟濂，魯統(tǒng)部，毛宗萬，計(jì)亮年.多媒體技術(shù)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及探討[J].大學(xué)化學(xué)，2005（2）.

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第3篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

《無機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的文化課程與專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響到后續(xù)課程（有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程）的學(xué)習(xí)和掌握。因此，如何搞好無機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得深思的問題。針對(duì)目前我校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從素質(zhì)培養(yǎng)、提高能力等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了探索，愿和大家一起分享與討論。

一、無機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

我校檢驗(yàn)專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》。本教材在貫徹“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“必須，夠用”的原則，適當(dāng)降低理論的難度，體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教材編排內(nèi)容如下：

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律

第二章 氧化還原反應(yīng)

第三章 重要元素及其化合物

第四章 物質(zhì)的量

第五章 溶液

第六章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

第七章 電解質(zhì)溶液

第八章 配位化合物

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)部分（共九個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

教師在實(shí)踐中主要遇到以下一些問題。

1.1課時(shí)和知識(shí)量的矛盾

由于教材內(nèi)容很多，72學(xué)時(shí)要把理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成，并讓學(xué)生“吸收和消化”顯然是有困難。于是，教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)了矛盾。

1.2學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊與課堂要求的矛盾

由于我校地處邊疆，整體教學(xué)水平落后，選擇中等衛(wèi)生職業(yè)教育的大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，而這門課程是檢驗(yàn)專業(yè)一年級(jí)的重要課程。于是在和初中教學(xué)銜接基礎(chǔ)上要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的改變，做好本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上力求最大限度的吸收新知識(shí)這給教學(xué)帶來很大的壓力。

1.3教材難度與學(xué)生水平的矛盾

本教材的內(nèi)容針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置的，知識(shí)難度與初中化學(xué)知識(shí)跨度比較大。盡管教材難度已經(jīng)有所降低，但就我校學(xué)生的整體知識(shí)水平來說，知識(shí)內(nèi)容是具有較大難度的。這就需要教師進(jìn)行較大的整合，既要體現(xiàn)教材的完整性與系統(tǒng)性，又要讓內(nèi)容簡約扼要，深入淺出，要使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)知識(shí)攻克相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

1.4教材內(nèi)容與專業(yè)特色的矛盾

教材內(nèi)容有純化學(xué)傾向，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，概念多，一定程度的繁雜計(jì)算容易讓許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。教材過多重視科學(xué)知識(shí)的教育，而對(duì)科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，尤其是針對(duì)將來的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)素質(zhì)來說是有所欠缺的。這就要求教學(xué)要與專業(yè)特色相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的重要性，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性與自覺性。

二、《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)改進(jìn)探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉

在知識(shí)框架體系內(nèi)，我根據(jù)實(shí)踐做了內(nèi)容上的小調(diào)整。知識(shí)內(nèi)容分為三大模塊。模塊一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物（配合物穩(wěn)定常數(shù)放在化學(xué)平衡常數(shù)中穿插）和元素知識(shí)，這樣調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)是在元素周期律后講述元素知識(shí)，使知識(shí)從抽象到具體的一個(gè)過程，更符合認(rèn)知規(guī)律。模塊二：氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量和化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡。這樣安排的理由是這部分知識(shí)是無機(jī)化學(xué)的精髓部分，概念，理論較多，掌握好有利于模塊三的學(xué)習(xí)。模塊三為溶液和電解質(zhì)部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容計(jì)算較多，所涉及的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系更為密切。

調(diào)整后的實(shí)踐證明，這樣的安排能夠使學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有教材，深入淺出，有重點(diǎn)地掌握無機(jī)化學(xué)的知識(shí)精髓，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系。在調(diào)整后為了避免知識(shí)的枯燥乏味，將復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)減少，將內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的聯(lián)系。例如，在講述溶液的酸堿性時(shí)候，就可以穿插關(guān)于體液PH值，體液酸堿平衡，講述電解質(zhì)時(shí)候可以利用鹽的水解理論解釋酸中毒與堿中毒的治療原理。這樣即使無機(jī)化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，也更加符合專業(yè)的教學(xué)實(shí)際要求，讓學(xué)生感受到學(xué)化學(xué)和醫(yī)學(xué)是息息相關(guān)的，是學(xué)有所用的。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度不斷把學(xué)科最前沿知識(shí)和新的研究方法介紹給學(xué)生，注重知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸。例如在整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除把握教材內(nèi)容外，同時(shí)可以增加一些化學(xué)史料以及交叉學(xué)科的新進(jìn)展新突破，使學(xué)生對(duì)該課程保持新鮮與好奇，使得他們對(duì)化學(xué)保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說、電子發(fā)現(xiàn)過程等來對(duì)原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)。再比如，在講授碳同素異形體時(shí)，可講述一些碳納米管的的應(yīng)用前景，如儲(chǔ)氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。

2.2 因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉為保證教學(xué)質(zhì)量和效果提供了可能，但教學(xué)質(zhì)量最終還是要取決于教學(xué)過程的實(shí)施?！稛o機(jī)化學(xué)》被安排在學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，學(xué)生剛從中學(xué)階段進(jìn)入中專學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)和生活等各方面還不完全適應(yīng)，特別對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)，極大地影響了他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)。每堂課的內(nèi)容遠(yuǎn)比中學(xué)要多的多，絕大多數(shù)學(xué)生生非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對(duì)自己的要求。因此，這就要求在進(jìn)入無機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要充分“備”學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)講解中等專業(yè)教育學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的《無機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個(gè)體差異，所以，這就對(duì)教學(xué)過程提出很大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到中等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，讓參差不齊的學(xué)生能在同一起跑線上共同進(jìn)步。對(duì)此，我因材施教，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段做了以下改進(jìn)。

2.2.1、做好預(yù)習(xí)、提高課堂效率

本《無機(jī)化學(xué)》主要介紹了原子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)、化學(xué)平衡、溶液、電解質(zhì)的內(nèi)容。在內(nèi)容多，課時(shí)少的情況下，我們既要保持無機(jī)化學(xué)學(xué)科框架的整體性，還要滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求， 這就導(dǎo)致了我們在教學(xué)中不可能面面俱到，而是要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此我課前先列出章節(jié)要點(diǎn)，然后在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)小姐回顧與習(xí)題鞏固。預(yù)習(xí)的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了大概的了解，對(duì)不易理解的地方作出標(biāo)識(shí)，上課老師講解過程中學(xué)生就有了重點(diǎn)。如在講述化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候?qū)W生通過預(yù)致了解了反應(yīng)速率的概念，并且從有效碰撞理論思考了為什么濃度，溫度，壓強(qiáng)，催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率。教學(xué)中教師只需要通過討論就將該部分內(nèi)容愉快的和同學(xué)分享了?？傊?，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)思考分析能力，大大提高了課堂效率。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)型思維和創(chuàng)新型能力

師者，“傳道，授業(yè)，解惑”。我認(rèn)為在知識(shí)的傳承過程中，更要注重學(xué)生綜合思維能力與技能的培養(yǎng)，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識(shí)的能力，以滿足在以后實(shí)際工作的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師不斷“強(qiáng)塞”，學(xué)生被動(dòng)“填充”。這種灌輸模式的教學(xué)不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。教師教學(xué)不應(yīng)只注重“教”更重要的是“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。比如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從勒夏特列原理理解體系是如何自發(fā)的“反抗”向著條件減弱的方向移動(dòng)，在找出共性與差異后使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，就可以輕松理解掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)。

采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。例如：在講解溶液滲透壓時(shí)，先以輸液為例引入，問學(xué)生“輸液時(shí)應(yīng)該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么影響并造成什么后果”引起學(xué)生的思考。進(jìn)而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養(yǎng)學(xué)生提出新問題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，營造了好的教學(xué)氣氛，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

2.2.3有效利于多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在我校已經(jīng)得到快速發(fā)展，其信息容量和教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、生動(dòng)化等方面是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段無法相比的。采用多媒體教學(xué)，如，原子結(jié)構(gòu)是無機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感到在短時(shí)間內(nèi)難以正確理解這些概念。在課堂講授過程中，課采用多媒體教學(xué)，利用三維立體圖片并借助動(dòng)畫來反映一些動(dòng)態(tài)的變化過程，（如，共價(jià)鍵的形成過程）形象生動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生留下了深刻印象，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但多媒體教學(xué)也欠缺板書靈活性，我們也不能單一使用某種教學(xué)手段，而是應(yīng)該把二者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以保證最好的教學(xué)效果和效率。

3.1改革考試模式、突出實(shí)踐技能

考試作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也反映教學(xué)中存在的問題，它可以客觀地評(píng)價(jià)該教師的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的考試模式的有只重理論輕實(shí)踐的弊端，我對(duì)無機(jī)化學(xué)的考試模式進(jìn)行改革探索，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)考試成績和期末考試成績，細(xì)化平時(shí)成績、突出實(shí)踐技能、注重知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高。

第4篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識(shí)的傳播方式和傳播速度發(fā)生重大變化。而且在改善學(xué)習(xí)途徑、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)師生交流和提高教學(xué)效果方面都發(fā)揮著重要作用。[1] 無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)該課程的實(shí)施通常都是以大班授課方式進(jìn)行。大班授課制的主要缺點(diǎn)是在課堂上教學(xué)雙方缺乏溝通、缺乏個(gè)性化交流、缺乏情感交流、缺乏對(duì)問題的深入探討、缺乏因材施教的機(jī)會(huì)等。要對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要新的教學(xué)策略。為此，我們在發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，借此來提高教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的建立

為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效延伸，我們參考相關(guān)文獻(xiàn)[2]，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中通過qq網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)置與教學(xué)有關(guān)的專題區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，主要包括以下幾大區(qū)域:

（一）理論課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

該區(qū)包括理論課的課時(shí)計(jì)劃，每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)目標(biāo)，課程難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)及應(yīng)該延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

另外，上傳一些課堂上使用的多媒體課件。由于課堂講授速度相對(duì)較快，有一些很難理解的微觀立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間理解不了，所以就將這些課件傳到空間上讓學(xué)生復(fù)習(xí)。比如離子結(jié)構(gòu)理論中晶胞的立體空間結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)理論中雜化軌道的三維空間立體構(gòu)型及分子模型等。將這些難于理解的課件上傳到qq空間里，學(xué)生在課下有機(jī)會(huì)在家里、宿舍或電子閱覽室里隨時(shí)上網(wǎng)或下載播放觀看，使得在課堂上沒弄清楚的問題得以解決。

（二）實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

包括每次實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理，操作技能要點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫注意事項(xiàng)，開放性實(shí)驗(yàn)的方法及技術(shù)指導(dǎo)等。

對(duì)有些涉及貴重儀器的實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)利用3d-max軟件制作成虛擬實(shí)驗(yàn)，將這些虛擬實(shí)驗(yàn)上傳到qq空間里，供學(xué)生預(yù)習(xí)操作訓(xùn)練。如開放性實(shí)驗(yàn)“松花江水中重金屬離子的檢測”，學(xué)生會(huì)用到紫外——可見光譜儀和高效液相色譜儀等貴重儀器，為防止因操作不當(dāng)將儀器損壞的可能，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室里先進(jìn)行多次操作，正確和熟練掌握操作要點(diǎn)后，再進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。

（三）作業(yè)及自測系統(tǒng)區(qū)

傳統(tǒng)的作業(yè)和測試方包括人工出題、學(xué)生在紙介上測試、人工評(píng)閱、成績分析。整個(gè)過程會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，效率卻不高。而且，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，對(duì)學(xué)生的考試成績或作業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是一種繁瑣且易出錯(cuò)的事情。所以說傳統(tǒng)的測試或作業(yè)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化特點(diǎn)。因此，我們將許多代表性的無機(jī)化學(xué)習(xí)題上傳到qq空間里形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測試題。隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，不受時(shí)空限制，大大地簡化了過程。學(xué)生們自覺在網(wǎng)上定期測驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊谡麄€(gè)學(xué)期中更好地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）前沿知識(shí)延伸閱讀區(qū)

老師在qq博客上傳一些在期刊網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上找到的中英文資料，內(nèi)容以無機(jī)化學(xué)為主，又與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)。如與人類某些疑難病癥的藥物學(xué)與藥理學(xué)有密切關(guān)系的生物無機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)中抗癌金屬配合物是現(xiàn)代前沿領(lǐng)域，我們在講到配合物一章時(shí)，就上傳這些相關(guān)資料供學(xué)生課下閱讀。即擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又讓學(xué)生充分將基礎(chǔ)課內(nèi)容與將來要學(xué)的專業(yè)課知識(shí)融合。

（五）主題探討區(qū)

在每一章內(nèi)容教學(xué)過程中，精選一些能夠聯(lián)系實(shí)際生活及后期課程內(nèi)容，且值得探索的問題在qq群里供學(xué)生思考和探討。這還會(huì)激發(fā)一些感興趣的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探索。如2009年，學(xué)到難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)題目為“如何設(shè)計(jì)測定美白化妝品中重金屬的存在與含量”的課題。學(xué)生通過查找資料，設(shè)計(jì)一些理論上可行的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討。最后有好多同學(xué)用自己使用的化妝品作為實(shí)驗(yàn)原材料，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢測，發(fā)現(xiàn)有些化妝品能夠檢測到重金屬，感覺有很大的危險(xiǎn)性，于是在我們的qq群里倡議同學(xué)們謹(jǐn)慎使用美白化妝品，這是非常有意義的活動(dòng)。當(dāng)然在這個(gè)區(qū)域里，并不是每個(gè)同學(xué)都能得到預(yù)期的結(jié)論，但這個(gè)過程大大增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研方法。

（六）提問、留言區(qū)

這一區(qū)域即包括化學(xué)知識(shí)的提問，也包括其他問題的提問，如學(xué)生所關(guān)心的國事、校事及個(gè)人事。進(jìn)行提問和留言，教師可以從學(xué)生的一些想法中洞察當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而間接指導(dǎo)教學(xué)。比如2008級(jí)有學(xué)生留言說“老師講課層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，而且一絲不茍，但是缺乏幽默感，希望老師改進(jìn)”。這對(duì)我有很大的激勵(lì)作用，所以在以后教學(xué)中盡量以幽默的方式活躍課堂氣氛，學(xué)生聽課效果明顯提高。學(xué)生也有很多拿不定主意的問題，會(huì)通過qq流言希望老師幫助解決，比如2010級(jí)有一學(xué)生留言問“老師，都說入黨好，我也想入黨，入黨的話平時(shí)對(duì)班級(jí)各種事物都得積極參與，可是我又想考研，想把更多的時(shí)間放在課程學(xué)習(xí)上，所以很矛盾，我該怎么辦？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，幫助學(xué)生做出最后選擇。

二、應(yīng)用qq網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的收效

幾年來借助qq通訊工具進(jìn)行無機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，受益匪淺。目前，qq網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為我們教學(xué)中不可缺少的網(wǎng)絡(luò)助手，具體體現(xiàn)如下:

（一）突破時(shí)空界限，增加師生交流頻率

彌補(bǔ)了大班課堂上由于學(xué)生人數(shù)多，師生之間很難面對(duì)面交流探討問題的缺陷。不受時(shí)空限制，學(xué)生利用身邊已上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，可以隨時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以發(fā)表自己的見解等等。另外，教師和學(xué)生的角色不再那么清晰明確，彼此相互學(xué)習(xí)請(qǐng)教，創(chuàng)造出一個(gè)平等、自由的交流空間。學(xué)生敢于在這個(gè)平臺(tái)上給老師提一些教學(xué)上的建議或意見。同時(shí)教師可以更快的獲得各種教學(xué)反饋信息，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行及時(shí)地審視。而且老師和學(xué)生都可以將有意義的作品和資料傳到qq空間上，很大程度上拓寬了師生的信息來源。

（二）突破心理顧及，增強(qiáng)了交流真實(shí)性

利用qq上的留言功能，學(xué)生可以不必使用真名，通過書面語言的交流，反映出他們的真實(shí)想法，解決了面對(duì)面交流時(shí)不好意思直白的意見或建議。通過qq問問題的時(shí)候他們都變得直率，避免了因問問題的不確切而產(chǎn)生的害羞，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。另外，也避免了面對(duì)面交流時(shí)某些學(xué)生常問及一些高難或鉆牛角尖的問題，老師短時(shí)間做不出全面的回答所產(chǎn)生的尷尬局面，是一個(gè)兩全其美的方法。

（三）加深師生感情交流，增強(qiáng)師生間的理解與信任，拉近師生心靈距離

大學(xué)里，很多任課教師到上課時(shí)就講課，下課就離開。師生之間有一種陌生感，學(xué)生即使有疑問也不愿意問老師，久而久之，問題積累多了，興趣也無存了。所以大學(xué)里許多學(xué)生因?yàn)槿狈εc老師溝通而導(dǎo)致對(duì)該課程的厭學(xué)。

我們借助qq交談，學(xué)生覺得老師像朋友，愿意跟老師交流，不僅學(xué)習(xí)上敢于提問了，生活中遇到的困難和困惑也愿意與老師交談。融洽的交流縮短了師生間的心理距離，師生關(guān)系和諧了，增強(qiáng)了了解和信任，一切問題便會(huì)迎刃而解。學(xué)生常表現(xiàn)出“愛屋及烏”的情感，親其師而重其課，使教與學(xué)易走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)。

（四）促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化

在面授和自主學(xué)習(xí)中，由于課程進(jìn)度快，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的個(gè)性和能力各有差異，對(duì)于教師提出的問題，每個(gè)學(xué)生不可能有充分的時(shí)間思考并做出令人滿意的回答。我們利用qq博客一些需要學(xué)生經(jīng)過思考進(jìn)行解答的研究性問題，然后通過不斷的交流來解決。這種交流形式調(diào)動(dòng)了不同性格、能力和自信心的學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)真思考，表達(dá)個(gè)人看法和感想，能提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（五）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是教育教學(xué)的目標(biāo)。qq應(yīng)用于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了便利的網(wǎng)上資源，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的拓展有極大的影響。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，這是傳統(tǒng)教育方式無法比擬的。比如在我們的主題探討區(qū)里，當(dāng)學(xué)生看到別人對(duì)某個(gè)主題發(fā)表的見解時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，激發(fā)自己的靈感，從而使學(xué)生的思維更加敏銳，創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)。

三、使用qq進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

qq通訊工具應(yīng)用于教學(xué)是隨著教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用的好可以給我們的教學(xué)帶來便利，使我們更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之會(huì)影響教學(xué)。我們必須明確，它僅是緩解“教”與“學(xué)”矛盾的工具，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接獲取。在使用qq時(shí)，應(yīng)該注意以下問題：

第一，師生都要明確這是一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，切勿當(dāng)成聊天平臺(tái)而弱化輔助教學(xué)的功能。

第二，師生應(yīng)約定一些固定的時(shí)間上線答疑交流，無法通過qq說明的問題再預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，面對(duì)面的交流。不要長時(shí)間掛線，上網(wǎng)需要有節(jié)制，勿成癮。

第三，教師對(duì)于學(xué)生的留言要及時(shí)回復(fù)，且不應(yīng)遺漏，否則會(huì)打消學(xué)生提問的積極性。

第四，應(yīng)注意qq上的文章要及時(shí)更新整理，否則這個(gè)教學(xué)平臺(tái)會(huì)逐漸陳舊而失去吸引力。

總之，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，可以使教學(xué)從封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，使教師從灌輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多彩，拓展教師和學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

第5篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

1研究的必要性

高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對(duì)提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對(duì)高師院?；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗(yàn)分散于對(duì)應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實(shí)驗(yàn)總數(shù)分別高達(dá)58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨(dú)設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化認(rèn)識(shí)．當(dāng)前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核僅以選擇題和實(shí)驗(yàn)問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的舊面貌，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)雖多，但很多實(shí)驗(yàn)只看視頻或教師講解實(shí)驗(yàn)并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸虼丝v然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)再增強(qiáng)了靈活性，但皆因缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不行，綜合實(shí)驗(yàn)技能更談不上．

2．2高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

高師實(shí)驗(yàn)課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時(shí)間上過多依附于理論課程，過分強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性，對(duì)不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式單一;理論課數(shù)量多于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數(shù)字密度計(jì)等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識(shí)、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵．目前的無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要［6］．

3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

當(dāng)前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗(yàn)老師基本上都是學(xué)科的專業(yè)老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上比較側(cè)重基本知識(shí)的傳授和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直接把實(shí)驗(yàn)步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗(yàn)，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι峡矗髮W(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等能力表現(xiàn)差，其實(shí)說到底，大學(xué)實(shí)驗(yàn)老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上達(dá)到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的種種“脫節(jié)”．這些事實(shí)同時(shí)影響著大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘科湓?，中高考制度改革、大學(xué)擴(kuò)招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、興趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本．

3．2促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的課程資源利用和開發(fā)的意識(shí)和責(zé)任感，利用一切可利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展．

3．3調(diào)整并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高等教育服務(wù)于社會(huì)，師范教育提高學(xué)生對(duì)未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為主線;化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力使實(shí)驗(yàn)體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

3．3．1重視基本操作實(shí)驗(yàn)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗(yàn)技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動(dòng)作分解、反復(fù)練習(xí)和及時(shí)糾錯(cuò)”的規(guī)范化操作意識(shí)及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗(yàn)的操作都能準(zhǔn)確有序，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵(lì)學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗(yàn)視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵(lì)學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作”的策略和方案．

3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力必不可缺．在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，自主增加設(shè)計(jì)性明顯的綜合實(shí)驗(yàn)，并削減重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的好方法．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實(shí)驗(yàn)、課后教師評(píng)閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過程均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作檢驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評(píng)價(jià)并匯總，值得借鑒．

3．3．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能考核

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗(yàn)過程跟蹤評(píng)價(jià)”．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)問題通過綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的機(jī)制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實(shí)驗(yàn)操作成績30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程．

4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

新課程對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過程中達(dá)到新課程目標(biāo)．教師運(yùn)用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)策略，運(yùn)用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請(qǐng)優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn);定期請(qǐng)中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)和常見的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng);帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，觀察中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)技能．

5結(jié)語

大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實(shí)驗(yàn)技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能會(huì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對(duì)中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究兩個(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對(duì)提高師范教育質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生重要作用．

參考文獻(xiàn)

［1］張樹永，張劍榮，陳六平．大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本問題和措施初探［J］．大學(xué)化學(xué)，2009，24(4):24－28．

［2］黃烈．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)問題［J］．中國高等教育，2008(Z2):55－56．

［3］余立．教育銜接若干問題研究［M］．上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2003．

［4］王志華，張義建，沈良，等，淺談新課標(biāo)下高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2007，22(6):35．

［5］北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室，等．無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］．3版．北京:高等教育出版社，2001．

［6］梁華定，陳素清，林勇強(qiáng)．從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)看高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革［J］．臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34(6):63．

［7］楊寶華，張愛華．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2009，16(1):37－39．

［8］任玉杰，吳海霞，胡方，等．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革與實(shí)踐［J］．大學(xué)化學(xué)，2007，22(5):11－13．

［9］趙朝暉，鄒漢波，梁紅，等．化工類大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(9):83－85．

第6篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 抗凝抗血小板藥物；消化道出血；臨床特點(diǎn)；影響因素

抗凝及抗血小板藥物廣泛用于預(yù)防及治療心血管疾病，尤其是在急性冠脈綜合征治療(ACS)及行經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入術(shù)(PCI)中的應(yīng)用更多，逐漸成為臨床上用于抗血栓、栓塞治療的基石［1-2］。其中，雙聯(lián)抗血小板阿司匹林與氯吡格雷是主要的藥物治療，療效要優(yōu)于單一使用抗血小板藥物［3］。但在治療過程中或治療后極易引發(fā)胃腸黏膜損傷，導(dǎo)致糜爛、潰瘍甚至出血，并出現(xiàn)血紅蛋白下降，胃黏膜萎縮等癥狀，且極易感染幽門螺桿菌。而消化道出血?jiǎng)t是作為預(yù)測ACS6個(gè)月內(nèi)死亡的獨(dú)立因素［4］?；仡櫡治鑫以鹤?008年2月至2011年3月收治的62例急性冠脈綜合征(ACS)老年患者資料，觀察其接受治療后上消化道大出血情況并分析原因及影響因素?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院自2008年2月至2011年3月以來共收治急性冠脈綜合征(ACS)老年患者62例，其中男39例，女23例，年齡60～82歲，平均年齡67.38歲。隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組31例。兩組患者性別、年齡、病程等方面比較均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組服用阿司匹林100 mg/d，1次/d；硫酸氫氯吡格雷75 mg/d，1次/d；觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上加用質(zhì)子泵抑制劑(PPI)。治療過程中密切注意不良反應(yīng)的發(fā)生并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。隨訪6個(gè)月，觀察兩組患者上消化道出血情況的發(fā)生，并分析原因及影響因素。

1.3 檢測標(biāo)準(zhǔn)［5］

依據(jù)TIMI出血標(biāo)準(zhǔn)分為：主要出血：顱內(nèi)出血或臨床可見出血伴血紅蛋白水平下降>50 g/L；小出血：臨床可見出血伴血紅蛋白水平下降30～50 g/L；輕微出血：臨床可見出血伴血紅蛋白水平下降

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，計(jì)量資料采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

治療后隨訪6個(gè)月，對(duì)照組出現(xiàn)上消化道出血患者共8例，占25.81%，其中主要出血3例，小出血3例，輕微出血2例；觀察組出現(xiàn)2例，占6.45%，其中主要出血1例，輕微出血1例。兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

阿司匹林是一種非甾體抗炎藥(NSAIDs)，其經(jīng)過大量醫(yī)學(xué)臨床試驗(yàn)及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，證明的具有極高的性價(jià)比的抗血小板藥物［6］。阿司匹林是環(huán)氧化酶的抑制劑，能不可逆抑制血小板內(nèi)環(huán)氧化酶-1(COX-1)，阻止形成血栓素A2(TXA2)，以抑制由該途徑引發(fā)的血小板聚集。目前國內(nèi)外已有不少臨床試驗(yàn)證明，阿司匹林具有顯著改善提高ACS患者預(yù)后。其作為非甾體抗炎藥，定會(huì)存在導(dǎo)致消化道出血的潛在危險(xiǎn)，可通過阻止胃黏膜前列腺素的合成，從而使胃黏膜受到侵蝕而糜爛。由于阿司匹林的用藥人群基數(shù)較大，用藥時(shí)間通常較長，且患者發(fā)生消化道出血情況前往往無任何明顯癥狀預(yù)示，因此無法及時(shí)診斷與治療。

氯吡格雷是二磷酸腺苷(ADP)受體拮抗劑的一種，可通過抑制ADP誘發(fā)的血小板聚集進(jìn)而起到抗血小板作用。許多臨床試驗(yàn)也顯示，氯吡格雷能顯著降低心血管事件的發(fā)生。在氯吡格雷與阿司匹林預(yù)防缺血事件比較(CAPRIS)的研究中可發(fā)現(xiàn)，氯吡格雷(75 mg/d)可明顯比阿司匹林(325 mg/d)進(jìn)一步降低高?；颊叽嬖诘娜毖宰渲?、心肌梗死及血管性猝死的復(fù)合風(fēng)險(xiǎn)。且氯吡格雷與阿司匹林相比，其損傷消化道的機(jī)制不同，阿司匹林是直接損害消化道黏膜，而氯吡格雷則主要是延遲潰瘍愈合。某些使用阿司匹林導(dǎo)致消化道出血的患者，在消化性潰瘍愈合后換用氯吡格雷則可能不再出血；但若在潰瘍未愈合前即換用氯吡格雷則可能導(dǎo)致潰瘍的不愈。有研究顯示，氯吡格雷與阿司匹林的消化道出血風(fēng)險(xiǎn)并無顯著性差異，而兩者合用卻能提高消化道出血的風(fēng)險(xiǎn)，增加胃腸道出血。而抗血小板藥物與PPI合用能降低ACS患者大出血的發(fā)生率，PPI能通過不可逆結(jié)合胃黏膜壁細(xì)胞表面活化的氫離子泵，阻斷生成胃酸的通路而起到抑酸的作用。

消化道出血患者多出現(xiàn)胃潰瘍及血紅蛋白下降，胃黏膜萎縮等癥狀，且易感染幽門螺桿菌。目前臨床上一般認(rèn)為導(dǎo)致上消化道出血的最危險(xiǎn)因素是阿司匹林的用量過大，但過往有上消化道出血病史、心力衰竭、慢性腎功能不全及糖尿病史的患者極易發(fā)生上消化道出血，尤其是患有幽門螺桿菌的患者發(fā)生上消化道出血的風(fēng)險(xiǎn)更高。老年患者較中青年患者更易發(fā)生消化道出血。

4 小結(jié)

老年人使用阿司匹林、氯吡格雷時(shí)，應(yīng)注意有效控制原發(fā)病(如心衰、糖尿病等)的發(fā)生。同時(shí)使用ppl，胃黏膜保護(hù)劑等，可以最大限度減少消化道出血。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王海斌,鄒陽春,郭敏.PCI術(shù)后雙聯(lián)抗血小板治療致上消化道出血的預(yù)防與治療.中國心血管病研究，2010,8(1):72-75.

［2］ 陳章強(qiáng),洪浪,王洪,等.雷尼替丁對(duì)冠心病患者介入術(shù)后雙重抗血小板治療所致消化道出血和血栓事件的影響.中國全科醫(yī)學(xué)，2010,13(11):3638,3639-3641.

［3］ 周桂坤, 郭敏, 鄒陽春. 雙聯(lián)抗血小板治療并高危消化道出血的臨床用藥. 中國心血管病研究，2010,8(2):154-156.

［4］ 陳石,陳玉成.急性冠脈綜合征合并消化道出血.西部醫(yī)學(xué)，2010,22(1):151-154.

第7篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]地方院校；無機(jī)化學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)策略

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國際間的交流與合作日趨密切，在這種時(shí)代背景下，既精通專業(yè)知識(shí)又能熟練應(yīng)用外語進(jìn)行專業(yè)研究和交流的復(fù)合型人才備受社會(huì)青睞。為培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)科技人才，教育部在2001年8月文件，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%~10%的雙語課程[1]，這對(duì)推動(dòng)我國高等教育的國際化，滿足開放市場的人才需求具有十分重要的意義。

1雙語教學(xué)的重要性

雙語教學(xué)是指[2]。意指學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的實(shí)施能提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。首先，學(xué)生用兩種語言對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再加工，能深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。其次，國外教材生動(dòng)、鮮活的案例，個(gè)性突出的風(fēng)格，給學(xué)生耳目一新的沖擊，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握比單純的語言教學(xué)更加有效。雙語教學(xué)中英語成為學(xué)生掌握知識(shí)、探索未知世界的得力工具，原先晦澀生僻的專業(yè)詞匯，不再是學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，而成為有意義、有價(jià)值、有生命的東西，被學(xué)生輕松愉快地掌握，學(xué)生們稱之為意外的收獲，這充分證明了杜威“Learningbydoing”的實(shí)用主義教育哲學(xué)?？傊?，雙語教學(xué)為地方院校的學(xué)生提供了一個(gè)拓寬視野、認(rèn)識(shí)世界、與國際接軌的低成本的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為他們將來未來的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。雙語教學(xué)在開放發(fā)達(dá)的港澳臺(tái)地區(qū)或新加坡、韓國等地很是成熟，但在中國還屬新生事物，特別在英語基礎(chǔ)較弱的地方院校開展更是飽受爭議。一些老師懷疑：用漢語教學(xué)都未必能學(xué)好的專業(yè)課，改用英語授課豈不是雪上加霜？的確，由于地方院校的學(xué)生英語聽說能力普遍較弱，給雙語教學(xué)的實(shí)施帶來了諸多困難，雙語教學(xué)對(duì)地方院校的師生來說無疑是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2005年起，我院對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。我們克服了師資、教材、教法等方面的困難，學(xué)習(xí)了大量國外及港臺(tái)地區(qū)雙語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在師生雙方的不懈努力下，該課程得到了同行專家的肯定，分別被評(píng)審為校級(jí)和2010年山東省雙語示范課程。在教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)出一套簡明、高效、適合地方院校學(xué)生的雙語教學(xué)原則，為雙語教學(xué)實(shí)踐提供了具體而有力的支撐，使雙語教學(xué)的研究不斷深入、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)的有效策略

2.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略

雙語教學(xué)是采用英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但其背后卻蘊(yùn)含著兩種文化間的交流。如果依然采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，缺乏學(xué)生的主體參與，則不僅失去雙語教學(xué)的價(jià)值和意義，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把雙語教學(xué)真正落到實(shí)處，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在此起到了重要的橋梁作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)航，以教材為媒介，對(duì)知識(shí)體系的解讀。課題組教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，用英文編寫無機(jī)化學(xué)各章學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”要求，閱讀教材、教學(xué)參考書及網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考、咀嚼消化，獲得對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)案的編寫以問題為導(dǎo)向，包含背景知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、自學(xué)檢測等內(nèi)容，以及方法提示和學(xué)習(xí)鏈接，目的是能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合最近發(fā)展區(qū)理論；還要考慮知識(shí)的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系，做到由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。相應(yīng)的例題、習(xí)題用于檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生們帶著迫切要解決的問題和期待走進(jìn)課堂，課堂上圍繞學(xué)案中的癥結(jié)展開討論，通過抽絲剝繭、層層追問，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步深化。在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師在傾聽的基礎(chǔ)上了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，再有針對(duì)性地給予必要的點(diǎn)撥、和引導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使雙語教學(xué)的效率大大提高。

2.2合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)在國外早已深入人心，并在課堂教學(xué)中被普遍使用。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。美國著名教育評(píng)論家埃利斯說過：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”[3]。合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)90年代引入我國，廣受教育界歡迎，目前，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂或?qū)W習(xí)中心課堂已經(jīng)成為我國當(dāng)今課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向[4]。在雙語教學(xué)中，我們采用了以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。我們依據(jù)成績對(duì)學(xué)生異質(zhì)分組，一般4~5人一組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。小組的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是對(duì)課前學(xué)案互相檢查。組員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，陳述自己對(duì)知識(shí)的理解，圍繞各自困惑的問題，在組內(nèi)交流、討論，初次排除學(xué)習(xí)障礙。小組將各自討論的結(jié)果及存在的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行組間交流、質(zhì)疑答疑。二是共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢水有害成分的調(diào)查及處理方案，秸稈焚燒的危害及利用方法等。小組成員共同查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，取樣檢測。最后撰寫研究報(bào)告，制作英文PPT，由教師隨機(jī)抽取學(xué)生在班級(jí)展示，并接受師生質(zhì)疑提問。師生根據(jù)其表現(xiàn)給小組評(píng)分，對(duì)小組評(píng)價(jià)遵循成績互賴原則，有效地防止了“搭便車”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)活動(dòng)的全覆蓋，使課堂教學(xué)由“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)化。相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、分享成功、資源共享成為主旋律。

2.3課內(nèi)外互補(bǔ)策略

雙語教學(xué)若僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要從課堂延伸至課外。專業(yè)詞匯量是制約雙語教學(xué)的瓶頸，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，但與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)詞匯和術(shù)語卻知之甚少，這嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的進(jìn)行。為擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，我們根據(jù)教材內(nèi)容編寫了每一章的專業(yè)詞匯表，讓學(xué)生在課前預(yù)熱熟記。同時(shí)還介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)，如詞根前后綴的意義，使學(xué)生的詞匯內(nèi)存迅速擴(kuò)大。由于詞匯先行，掃清了學(xué)習(xí)過程的攔路虎，學(xué)習(xí)效率明顯提高。雙語教學(xué)中學(xué)生的聽力很關(guān)鍵。鑒于地方院校學(xué)生的英語聽說能力較弱，我們下載了可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、加州大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、麻省理工學(xué)院的化學(xué)原理等國外大學(xué)公開課作為聽力教材，讓學(xué)生反復(fù)觀看，并在線閱讀原版教材、學(xué)習(xí)資料等。英美國家老師的課堂思維開放、視野開闊，語言風(fēng)趣幽默，善于用生動(dòng)形象的比喻來說明復(fù)雜的概念，頻繁拋出的問題使學(xué)生時(shí)刻處于積極的思考狀態(tài)。學(xué)生通過反復(fù)收看、收聽，迅速領(lǐng)悟了地道的語言表達(dá)，提高了聽說能力，擴(kuò)大了專業(yè)詞匯，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)院還專門聘請(qǐng)外教開設(shè)了英語口語課，開辦了英語角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話交流，逐漸讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說。積極有效的課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生聽說能力起到了至關(guān)重要的作用，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)現(xiàn)了“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”到“我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.4學(xué)以致用策略

雙語教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生感到新鮮好奇、躍躍欲試，然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，內(nèi)容越來越難，畏難情緒油然而生。怎樣才能讓學(xué)生勇于克服困難知難而進(jìn)呢？首先要堅(jiān)定學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的信念，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。我們邀請(qǐng)了美國高校知名學(xué)者做納米材料和煤化工等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告，通過跟專家面對(duì)面交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀英文文獻(xiàn)資料，參與國際交流，可以獲得學(xué)科前沿信息和最新科研成果，直接嫁接最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，快捷提升我國企業(yè)的生產(chǎn)水平和創(chuàng)新能力。雙語教學(xué)給學(xué)生打開了一扇與世界先進(jìn)科技對(duì)話的窗口。組織學(xué)生編寫《無機(jī)化學(xué)雙語學(xué)習(xí)手冊》；指導(dǎo)學(xué)生將無機(jī)化學(xué)的概念和理論編成“Logicgridpuzzle”并展示，以提高學(xué)生的口語表達(dá)和思維能力；將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容制作成十分鐘的“微課”視頻，上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可利用智能手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，效果良好。我們還組織學(xué)生參與翻譯分析儀器的說明書，標(biāo)注儀器和藥品的英語名稱、操作方法；組織學(xué)生去化工企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)，參與化工企業(yè)的外貿(mào)營銷團(tuán)隊(duì)，了解化學(xué)試劑外貿(mào)銷售流程，學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語書寫外貿(mào)文書。通過學(xué)以致用、以用促學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)了雙語教學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到雙語學(xué)習(xí)雖然辛苦，但卻能學(xué)到非常實(shí)用的本領(lǐng)，給自己未來的生存與發(fā)展插上“一雙隱形的翅膀”，即使遇到困難也都積極克服、努力堅(jiān)持。

2.5直觀性策略

“直觀是一切認(rèn)識(shí)的絕對(duì)基礎(chǔ)”[5]，直觀性教學(xué)就是先讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的基礎(chǔ)上深入思考，最終獲得對(duì)知識(shí)的符號(hào)表征和言語表征。因此，直觀性是雙語教學(xué)是最重要的教學(xué)原則。在雙語教學(xué)中，教師利用肢體語言、實(shí)物、模型、多媒體動(dòng)畫等手段進(jìn)行教學(xué)，使抽象概念形象化，降低了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的難度。如雜化軌道、晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，通過球棒模型的展示，直觀形象、一目了然。化學(xué)鍵的形成過程則在講解的同時(shí)用動(dòng)畫同步展示，使變化過程生動(dòng)形象。原電池、電解池的教學(xué)可給學(xué)生一些儀器、藥品，讓學(xué)生連接裝置并觀察現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)電極電勢的理解更加深刻?？傊庇^性教學(xué)可使學(xué)生獲得由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

2.6多元評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著過分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；過分重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程評(píng)價(jià)等弊端，而雙語教學(xué)注重學(xué)生主體參與和過程生成，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)體系。我們制定了適應(yīng)雙語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方法。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的考試成績與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合。學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績由五部分組成，分別是：出勤率占5%，課堂參與度占15%，小組作業(yè)占20%，期中、期末考試占60%。課堂參與度主要看學(xué)生在課堂上是否能積極提出問題、參與討論、與他人交流問題解決的方案，是否有獨(dú)特見解。教師對(duì)發(fā)言者應(yīng)使用“great”“wonderful”等語言及時(shí)激勵(lì)，一言不發(fā)者不得分。發(fā)展性多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過程的關(guān)注，對(duì)常態(tài)課堂的全員評(píng)價(jià)，而不只是看學(xué)生最后的考試成績，使得學(xué)生對(duì)每一堂課、每一次作業(yè)都認(rèn)真對(duì)待，絕不掉以輕心，雙語教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.結(jié)語

綜上所述，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，開放辦學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找尋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的路徑，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教材建設(shè)和學(xué)情研究，不斷提高雙語教學(xué)的針對(duì)性、有效性，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)走向世界，早日與國際接軌。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》．教高[2001]4號(hào)，2001-8-28．

[2]王坦．合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]．北京：中國人事出版社，2002：6．

[3]陳佑清．構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂[J]．教育研究，2014(3)：96-105．

第8篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

1藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容陳舊

藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度開設(shè),沿襲本科的教學(xué)模式,特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)踐”。并且無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)這2門課程內(nèi)容,無論是理論和實(shí)驗(yàn)只是表面上整合在一起,實(shí)質(zhì)上還是2門課分別教授與實(shí)驗(yàn),即一位教師先上無機(jī)化學(xué)部分,結(jié)束后,另一位教師接著上有機(jī)化學(xué)部分,實(shí)驗(yàn)部分也還是穿插在相關(guān)理論教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主,沒有建立一套科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)體系,綜合性實(shí)驗(yàn)少,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有,醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地反映與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以指導(dǎo)教師講解為主,以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和分析方法為目的,不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生的想象力和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)要求不規(guī)范,考評(píng)制度不完善

教師僅憑每位學(xué)生若干次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的平均分作為學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績,并沒有將學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)操作考核等方面結(jié)合起來,缺少過程性評(píng)價(jià)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視,學(xué)習(xí)積極性不高,主觀能動(dòng)性較差,只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績,忽略了基本操作技能的訓(xùn)練及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革的措施與效果

2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與化學(xué)的新進(jìn)展,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn),以加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)為原則,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將醫(yī)用化學(xué)與藥學(xué)、理論與技能有機(jī)地聯(lián)系起來,精選與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),盡量保留基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重組為如下3個(gè)模塊:

(1)一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括洗滌、干燥、加熱、結(jié)晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發(fā)、回流以及量筒、天平等一般儀器操作;滴定、轉(zhuǎn)移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用;酸度計(jì)、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等;

(2)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。即選取以緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)作為綜合性實(shí)驗(yàn)。例如茶葉提取咖啡堿的實(shí)驗(yàn)等;

(3)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù),自選實(shí)驗(yàn)題目,自選實(shí)驗(yàn)方法等[1]。3個(gè)模塊之間相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系,每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K都有各自的主題,目標(biāo)明確,學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后會(huì)感覺到自己在實(shí)驗(yàn)技能上有較大的提高,很有成就感。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中,基本上是以指導(dǎo)教師為主體,一般指導(dǎo)教師課前先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟一一寫在黑板上,上課時(shí)再逐項(xiàng)一一講解,并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮,對(duì)于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象,只是按部就班、非常被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn),故實(shí)驗(yàn)過程中往往錯(cuò)誤較多,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此,我們從以下幾個(gè)方面入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中,取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班化以前大班教學(xué)過程中,因指導(dǎo)教師的精力有限,在教學(xué)過程中常常顧此失彼,不能保證每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo),導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,根本不想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),甚至只顧玩弄手機(jī)或高談闊論,看見教師過去就裝模作樣應(yīng)付一下,教師一轉(zhuǎn)身立馬又老方一帖,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程教育,所以只有加強(qiáng)平時(shí)考核,檢查和反饋教學(xué)過程是否達(dá)到教育目標(biāo),才能幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確了解和把握整個(gè)教學(xué)過程。近2年來,為了從跟本上改革以前大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)分小班化進(jìn)行教學(xué)(即將過去60人左右的大班對(duì)半分成約30人左右的小班)。實(shí)驗(yàn)課小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少了一半,指導(dǎo)教師能夠較全面地觀察到每位學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時(shí)存在的問題并能夠及時(shí)得到糾正,甚至還可以手把手地指導(dǎo)每一位學(xué)生,不僅極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,而且使師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.2.2督促學(xué)生切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)與空間。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、操作要點(diǎn)的掌握、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容上,這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室聽講,針對(duì)性較強(qiáng),實(shí)驗(yàn)時(shí)才能做到胸有成竹。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的講解中,將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)等分解成若干個(gè)問題進(jìn)行提問,根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)分并進(jìn)行記錄作為平時(shí)成績的一部分。對(duì)比分析藥學(xué)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生不同預(yù)習(xí)方法的效果,其中2009級(jí)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師上課前沒有提問只做講解;2010級(jí)學(xué)生在上課時(shí)教師通過提問來講解,結(jié)果表明,通過提問方式的可極大的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果,起到事半功倍的作用。

2.2.3重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),明確指導(dǎo)教師的職能在實(shí)驗(yàn)過程中,注重學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),為后續(xù)開展綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,做到重點(diǎn)突出,注重細(xì)節(jié),儀器操作示范準(zhǔn)確,重視儀器的基本操作,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中始終做巡回指導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作,有時(shí)甚至還進(jìn)行手把手地指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行獨(dú)立操作,教師則針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題給予必要的指點(diǎn)和解釋,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中來,使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深入,以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使教學(xué)過程由傳授知識(shí)擴(kuò)展為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識(shí)的過程。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前指導(dǎo)教師都要求學(xué)生當(dāng)場將記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交給教師,教師一一加以批改,并指出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范之處和是否合理等,讓學(xué)生及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差過大的原因。教師在小結(jié)時(shí)還要指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中普遍存在的問題,以利于在今后的實(shí)驗(yàn)中得到改正,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的收獲,以及實(shí)驗(yàn)過程中的不足,并要求在下次實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能明確指導(dǎo)教師的主要職責(zé),更能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.2.4靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打破過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)講解教學(xué)模式,考慮到實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間、和污染嚴(yán)重等問題,運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法,通過展示各儀器操作的錄像,將儀器基本操作規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生,使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)具有生動(dòng)性和互動(dòng)性,以充分增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)穿插指導(dǎo)教師的具體講解,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。一般實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法,并與教師的演示充分地結(jié)合起來,提高課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率[2]。

2.2.5開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室與儀器室與各班課代表密切聯(lián)系,協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間,利用中午或課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取多種形式,有常用儀器基本操作的操練,也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需經(jīng)過指導(dǎo)教師的審查后才可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室與儀器室的開放,給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[3]。

2.3改革實(shí)驗(yàn)考核,提升實(shí)驗(yàn)水平

科學(xué)的評(píng)價(jià)考核能正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結(jié)果,忽視過程,方式單一,不能科學(xué)全面反映學(xué)生實(shí)際能力的考核方式。在“合理,公平,公正”的原則下,注重實(shí)驗(yàn)的過程評(píng)價(jià)。由于各模塊的實(shí)驗(yàn)操作要求上有所差別,所以在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)模塊階段時(shí),安排一次考查實(shí)驗(yàn),檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況,并進(jìn)行階段性小結(jié)。將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,把各時(shí)段、各種形式(學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂提問、平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量、每次的實(shí)驗(yàn)考核等)的考核結(jié)果加權(quán)匯總作為最終的評(píng)分,積極探索形成性、過程性考核和課程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考試相結(jié)合的新模式。

第9篇：無機(jī)化學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；演示系統(tǒng)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：TP311.52

近年來，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，帶來了許多傳統(tǒng)學(xué)科的變革?；瘜W(xué)是一門既古老又不斷發(fā)展更新的學(xué)科，它與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，催生了計(jì)算機(jī)在化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以更準(zhǔn)確地分析，也可以將實(shí)驗(yàn)過程更直觀地展示。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，通過這門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)思想與操作技能，怎樣讓它與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，讓電腦更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得探討的問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課通過教師講授、板書、實(shí)驗(yàn)裝置安裝等過程，會(huì)占用較多的時(shí)間；如果我們用計(jì)算機(jī)把實(shí)驗(yàn)做成仿真模擬，學(xué)生又將無法真正地鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能。據(jù)此，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過Authorware，利用Flash、ChemOffice等軟件將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素材進(jìn)行整合，開發(fā)出應(yīng)用系統(tǒng)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用作課件展示及實(shí)驗(yàn)過程的交互操作。

1 程序制作過程

實(shí)驗(yàn)過程有兩種展示方式，一是用Flash制作實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)裝置的安裝控制，教師在上課時(shí)使用電腦完成裝置的組裝，在投影屏幕上展示給所有學(xué)生；二是用攝像機(jī)把教師演示實(shí)驗(yàn)過程記錄下來，把操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)講清楚，再將這個(gè)視頻文件插入到Authorware流程之中。通過這兩種方式介紹實(shí)驗(yàn)裝置及操作過程，對(duì)學(xué)生們做好實(shí)驗(yàn)會(huì)有較大幫助。做好的Authorware程序打包成exe文件，制作成安裝程序，可以到其它任何電腦上安裝播放。

1.1 所需軟件

需要使用以下軟件：（1）Flash；（2）Authoware；（3）ChemOffice。其中Flash用于制作儀器安裝的動(dòng)畫，及互動(dòng)形式的實(shí)驗(yàn)裝置組裝；Authoware用于制作主程序，管理文字、圖片、聲音及視頻；ChemOffice繪制化學(xué)反應(yīng)方程式及化學(xué)儀器圖片。

1.2 素材來源

本課題是鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究資助項(xiàng)目，教材參考高教版《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及徐惠娟、龍德清主編十一五高職高專規(guī)劃教材《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》；儀器圖片來源于ChemOffice軟件素材庫。

1.3 演示系統(tǒng)內(nèi)容

本應(yīng)用程序包括了高職高專有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)掌握的全部內(nèi)容，共四個(gè)部分：（1）實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及安全知識(shí)；（2）實(shí)驗(yàn)習(xí)題；（3）蒸餾、分餾、熔點(diǎn)測定、萃取、重結(jié)晶等基本操作；（4）溴乙烷的制備等8個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)所選實(shí)驗(yàn)都包含一種典型的實(shí)驗(yàn)思想和操作方法。

1.4 程序說明

本程序安裝后打開，在背景音樂中展示出制作人及程序主界面的相關(guān)信息（如圖1所示），以導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，點(diǎn)擊主控按鈕，就跳轉(zhuǎn)到具體內(nèi)容，各個(gè)頁面和主界面都可實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)。我們以溴乙烷的制備為例，介紹一下具體的制作過程。根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，先在chemOffice的素材庫里找到溴乙烷的制備需要用到的基本儀器的圖片，這是個(gè)邊反應(yīng)邊蒸餾的操作，將蒸餾所需的儀器導(dǎo)入Flash，做成一個(gè)完好的裝置圖，導(dǎo)入到Authorware之中。進(jìn)入Authorware的程序運(yùn)行時(shí)，可以將各個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)儀器組裝成溴乙烷的制備所需要的裝置。同時(shí)，插入的視頻是教師演示實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)場錄像，其它文字說明部分，是實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟及注意事項(xiàng)。這樣，教師上課時(shí)不用再做操作方面的演示，能節(jié)約不少時(shí)間，同學(xué)們觀看課件也會(huì)比觀看教師演示更為明了，更加直觀。

圖1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)電子演示系統(tǒng)主界面

圖2 電子演示系統(tǒng)程序結(jié)構(gòu)圖

該演示系統(tǒng)以Authorware實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，整合文本資料、圖形素材、自由移動(dòng)、顯示特效、聲音強(qiáng)調(diào)、視頻輔助，制作成一個(gè)多媒體性質(zhì)的程序。（程序結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。）

2 結(jié)果與討論

本演示程序較為全面地覆蓋了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的基本操作和基本制備實(shí)驗(yàn)，通過Authorware管理多媒體素材，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的展示及實(shí)驗(yàn)步驟的說明，以F1ash制作儀器拼裝，用數(shù)字視頻對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充，非常的簡單、直觀，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和操作輔助。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上使用本系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)無板書教學(xué)，教師能節(jié)約更多時(shí)間，避免了現(xiàn)場操作的時(shí)間浪費(fèi)，F(xiàn)las可以讓學(xué)生自己組裝實(shí)驗(yàn)裝置，有利于實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握。

本演示系統(tǒng)2010年完成制作，出版以來，已經(jīng)銷售十幾套，在我校及相關(guān)高職院校中使用，獲得大家一致好評(píng)，它使教師的授課更為方便，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率；使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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