核心素養(yǎng)與心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》。至此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺(tái)階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時(shí)解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開心理健康教育的“行動(dòng)研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評(píng)估辦法和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營(yíng)造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動(dòng)“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)積極配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長(zhǎng)舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家?；?dòng)等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會(huì)影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會(huì)對(duì)課程實(shí)施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動(dòng)中來喚醒他們心靈深處的潛意識(shí)，通過體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

第2篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式

[中圖分類號(hào)]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目“職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學(xué)院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學(xué)院教師，講師。

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出要重視生命教育，幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業(yè)學(xué)校心理健康教育模式的現(xiàn)狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內(nèi)容知識(shí)化、教育手段技術(shù)化等現(xiàn)象。[1]從生命的視野建構(gòu)生命化的心理健康教育模式對(duì)推動(dòng)職校心理健康教育發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

心理健康作為人自身生命的一種狀態(tài)與自我認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。

從心理健康與生命這種內(nèi)在關(guān)系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。它是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導(dǎo)下，對(duì)職校生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程優(yōu)化重組而形成的一整套實(shí)施程序和操作規(guī)范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注學(xué)生生命的完整性、共在性，注重學(xué)生生命意義的體認(rèn)和生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)；第二，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進(jìn)行多層次的教育；第三，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過程中更多地用體驗(yàn)、反思、對(duì)話等“屬人”的方式，來增進(jìn)對(duì)生命的理解與感悟。

二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于職校生生命的內(nèi)在訴求

生命是教育的原點(diǎn)，心理健康教育首先要關(guān)注人的生命訴求。職校生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，使得他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、人際交往、求職就業(yè)、人生追求以及學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長(zhǎng)中的訴求都應(yīng)成為生命化心理健康教育的起點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。只有積極關(guān)注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

2.關(guān)注職校生生命的整體生成

人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命，三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會(huì)生命。精神生命作為一個(gè)“中介”，將肉體的自然生命和社會(huì)生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關(guān)注學(xué)生的知情意行的發(fā)展和心理問題的解決，忽視生命自我保護(hù)和生命意義價(jià)值等層面的教育。

3.為了每一個(gè)職校生生命的和諧發(fā)展

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著生命發(fā)展的無限可能性?！皩?shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)?！盵3]生命化心理健康教育倡導(dǎo)用積極發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發(fā)展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個(gè)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。

三、職校生生命化心理健康教育模式的目標(biāo)體系

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：關(guān)愛生命，增進(jìn)生命健康

關(guān)懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對(duì)少數(shù)職校生存在的心理問題、疾病、危機(jī)以及不良生活習(xí)慣進(jìn)行矯正教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)；另一方面是引導(dǎo)所有職校生從學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題、困惑入手認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象、問題、本質(zhì)，提高身心健康意識(shí)，掌握保護(hù)生命的技能、方法，增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí)。

2.發(fā)展目標(biāo)：優(yōu)化品質(zhì)，促進(jìn)生命和諧

生命化心理健康教育不能僅停留在保護(hù)生命、增進(jìn)健康的初級(jí)層面上，還應(yīng)該從積極的層面上立足職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全和生命的和諧。

3.終極目標(biāo)：開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

人是一種意義性的存在，人的一切生命活動(dòng)都以價(jià)值、意義和目標(biāo)作為歸宿。當(dāng)前部分職校生對(duì)生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學(xué)生心靈的教育，不能不關(guān)涉學(xué)生的精神層面。因此，開發(fā)職校生的生命潛能，引導(dǎo)職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價(jià)值成為生命化心理健康教育的最高價(jià)值追求。

四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內(nèi)容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作為個(gè)體而存在，離開個(gè)體生命的自為存在，一切都會(huì)失去真實(shí)的承擔(dān)者和前提?！盵4]從這個(gè)意義上說，生命的存在是人一切活動(dòng)的前提。因此，心理健康教育首先是關(guān)于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識(shí)教育；其次是關(guān)于生命情感的教育，通過對(duì)生命唯一性、獨(dú)特性、不可逆性、短暫性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識(shí)。

2.生涯發(fā)展教育

人的生命是一個(gè)共在體，人的生存發(fā)展離不開他人、社會(huì)、自然。生涯發(fā)展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系的教育。人與自我方面包括認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能夠調(diào)控自我的情緒和壓力，進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重理解他人，學(xué)會(huì)與人合作等；人與社會(huì)方面包括學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，正確處理個(gè)人與集體、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護(hù)生態(tài)環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展等。

3.生命價(jià)值教育

人之為“人”的本質(zhì)，應(yīng)該說就是一種意義性存在、價(jià)值性實(shí)體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對(duì)生命意義的追問最終落腳于生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。生命價(jià)值教育是生命化心理健康教育最核心的內(nèi)容。生命價(jià)值教育主要是引導(dǎo)職校生從自身生活出發(fā)，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創(chuàng)造自我生命的價(jià)值，為社會(huì)和他人做出自己的貢獻(xiàn)。

五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激發(fā)生命情感，喚醒生命意識(shí)

“情”是打開生命之門的“鑰匙”?！吧楦惺莻€(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜?！盵5]當(dāng)前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現(xiàn)象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發(fā)了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識(shí)。

2.強(qiáng)化生命體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格

生命化的心理健康教育不僅僅是知識(shí)教育，更是一種體驗(yàn)教育?！爸挥畜w驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道?！盵6]因此，生命化心理健康教育應(yīng)該在激發(fā)職校生生命情感的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)的方式增進(jìn)職校生對(duì)生命的理解，提升對(duì)生命的感悟，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。

3.挖掘生命潛能，引導(dǎo)自我實(shí)現(xiàn)

生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識(shí)，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進(jìn)職校生生命的自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)個(gè)體身上都蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，只有當(dāng)個(gè)體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時(shí)候，才會(huì)感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導(dǎo)職校生在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，在生命旅程中不斷實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

六、職校生生命化心理健康教育模式的實(shí)施策略

1.注重生命心理型教師素養(yǎng)的提升

教師是生命化心理健康教育實(shí)施的最關(guān)鍵因素。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。教師的生命狀態(tài)和心理品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內(nèi)涵，增加了生命教育的內(nèi)容，這對(duì)心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術(shù)，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業(yè)學(xué)校既要加強(qiáng)對(duì)全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對(duì)心理專業(yè)教師生命輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)與提升。

2.加強(qiáng)心理健康教育與生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡(jiǎn)單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內(nèi)容上要圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，以人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系為向度重新整合心理健康教育的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發(fā)揮心理健康教育方法與技術(shù)（心理咨詢、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等）的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生命知識(shí)、技能的教育，在生命意義價(jià)值的教育中要更多地用體驗(yàn)、對(duì)話、反思等“屬人”的方式來進(jìn)行。

3.形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動(dòng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的配合。職業(yè)學(xué)校是生命化心理健康教育實(shí)施的主體，負(fù)有主導(dǎo)作用，教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式主要靠學(xué)校來確定。家庭是與學(xué)生生命鏈接最為緊密的地方，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生命化心理健康教育的支持至關(guān)重要，學(xué)?？上蚣议L(zhǎng)宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術(shù)。職校生的身心特點(diǎn)決定了其具有很強(qiáng)的模仿性和易感染性，因此，社會(huì)方面要為職校生的成長(zhǎng)營(yíng)造珍惜生命、熱愛生命、關(guān)注健康、和諧發(fā)展的良好氛圍。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面緊密配合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。

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第3篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；心理健康教育；模式創(chuàng)新

高校校園教育信息化建設(shè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展條件下的大勢(shì)所趨，也是我國(guó)高校向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的必由之路。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力倡導(dǎo)世界大學(xué)城空間教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)微課教育資源建設(shè)、“空間怡心園”、校園“一卡通”服務(wù)等教育信息化平臺(tái)建設(shè)如雨后春筍拔節(jié)而起?；谟?jì)算機(jī)云平臺(tái)條件下的“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺(tái)便是這一趨勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新探索模式。

一、心理健康教育微信平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

我校大學(xué)生心理健康教育與服務(wù)中心通過幾年的立項(xiàng)建設(shè)、機(jī)制完善，并于2013年建設(shè)成為了省級(jí)示范性合格心理咨詢中心――“怡心館”。館內(nèi)環(huán)境幽雅溫馨，功能齊備，設(shè)施設(shè)備齊全，面積400多平方米，配備了兩名專職心理健康教育教師，連續(xù)幾年舉辦了“陽光天使、助人自助”朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，開展了新生心理委員的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，開設(shè)了公共必修課《大學(xué)生心理健康教育》，能基本滿足我?，F(xiàn)階段學(xué)生心理健康教育與心理咨詢的需求。近年來，隨著我校學(xué)生規(guī)模人數(shù)的增加，咨詢服務(wù)中心已無法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需求，心理咨詢的輔助器材等硬件建設(shè)也難以滿足當(dāng)下校內(nèi)學(xué)生心理咨詢服務(wù)。目前，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，正大力發(fā)展校園信息化建設(shè)，如建設(shè)了世界大學(xué)城空間、校園網(wǎng)更新、打造服務(wù)育人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。而時(shí)下正流行騰訊公司推出的微信，微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。通過這一平臺(tái)，個(gè)人或企業(yè)都可以打造一個(gè)微信的公眾號(hào)，并實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通互動(dòng)。“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺(tái)正是心健中心在學(xué)校大力開展信息化建設(shè)的背景下創(chuàng)建的，以其依托當(dāng)前最流行的信息傳播媒介“微信”，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與實(shí)體平臺(tái)，全方位開展大學(xué)生心理心理健康教育工作，為全校師生的心理健康服務(wù)。

二、心理健康教育微信平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)

“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺(tái)由一支網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高、富有凝聚力、師生團(tuán)結(jié)協(xié)作的微信公眾平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理。該平臺(tái)緊扣立德樹人，秉承“積極陽光”的心理理念，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。通過該平臺(tái)的建設(shè)，以期達(dá)到以下目標(biāo)：第一，打造立體化的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，形成我校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的新品牌。目前我校已有QQ群（美大專兼職心理教師群、院心理部群、愛馨心理協(xié)會(huì)群）、校園網(wǎng)（心靈方舟）、世界大學(xué)城“空間怡心園”（咨詢網(wǎng)絡(luò)，2013年高校輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目）、班級(jí)晴雨系統(tǒng)（危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)）等網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，該項(xiàng)目充分借助時(shí)下最流行的手段來開展心理健康教育工作，將微信平臺(tái)與已有平臺(tái)相結(jié)合，通過展示圖文并茂、影音視頻等心理資源，構(gòu)建立體化的、多維互動(dòng)的校園網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。第二，豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)涵和優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品的供給，提升我校全體師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。工作團(tuán)隊(duì)定期向廣大師生傳播心理正能量，營(yíng)造積極向上的校園心理氛圍，豐富學(xué)生的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活，為學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。第三，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升我校大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容之一，健康的心理是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和未來成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。該平臺(tái)的建設(shè)能讓學(xué)生養(yǎng)成“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、心理健康教育微信平臺(tái)建設(shè)的主要內(nèi)容

團(tuán)隊(duì)成員通過查閱資料，多次召開研討會(huì)，確定了平臺(tái)建設(shè)的基本思路，構(gòu)建了平臺(tái)的主要框架。具體設(shè)置了三個(gè)欄目：一是心理視野，主要展示學(xué)校已有的心理健康教育軟硬設(shè)施，使學(xué)生了解學(xué)校的心理健康教育條件。欄目設(shè)置了中心簡(jiǎn)介、心靈導(dǎo)師、陽光天使和系心理站四個(gè)子欄目；二是心理SPA，主要為學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)，用心靈雞湯溫暖學(xué)生心靈。具體包含心理美文、心理咨詢、心理網(wǎng)站和趣味測(cè)試四個(gè)子欄目；三是心理互動(dòng)，提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，增強(qiáng)師生交流的機(jī)會(huì)。具體包括心理資訊、活動(dòng)風(fēng)采和我要留言三個(gè)子欄目。

四、心理健康教育微信平臺(tái)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

該平臺(tái)的建設(shè)由學(xué)生處處長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，具體建設(shè)由中心專職教師負(fù)責(zé)，實(shí)際運(yùn)行由組建的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)操作。團(tuán)隊(duì)成員由具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的專兼職心理教師、信息技術(shù)專長(zhǎng)的思政專干和樂于助人的朋輩心理輔導(dǎo)員組成。團(tuán)隊(duì)成員既分工又合作，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的有效運(yùn)行。首先，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持定期召開研討會(huì)，對(duì)平臺(tái)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題積極解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化平臺(tái)；其次，平臺(tái)管理員嚴(yán)格審查內(nèi)容，要求定期更新內(nèi)容（每月至少兩期）。該平臺(tái)內(nèi)容由于專業(yè)性比較強(qiáng)，管理員對(duì)內(nèi)容要求比較高，注重質(zhì)量而非數(shù)量。內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)實(shí)際情況進(jìn)行，如活動(dòng)風(fēng)采就展示了新生入學(xué)教育、怡心館開放周、新生心理普查等內(nèi)容；再次，平臺(tái)專員時(shí)時(shí)關(guān)注平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輿情。平臺(tái)中的“我要留言”、“心理咨詢”等子欄目，學(xué)生可以隨時(shí)留言或者預(yù)約心理咨詢，專員負(fù)責(zé)回復(fù)，及時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。

五、心理健康教育微信平臺(tái)建設(shè)的初步成效

該平臺(tái)自2014年建設(shè)以來，吸引了廣大師生的參與，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全校師生共同關(guān)注心理健康，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的實(shí)效性。

第一，搭建了一個(gè)立體化、多維互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。通過整合學(xué)?，F(xiàn)有的QQ群、世界大學(xué)城、校園網(wǎng)等心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，新增微信公眾平臺(tái)，構(gòu)建了我校多維互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，使我校的網(wǎng)絡(luò)心理健康健康教育體系初具規(guī)模，這有效擴(kuò)大了心理健康教育工作的受益面和覆蓋面。

第二，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，凸顯學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中的主體地位。該項(xiàng)目依托當(dāng)下最流行的信息手段，憑借其方便、快捷、用戶使用率高的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，用藝術(shù)的語言、豐富的圖像向?qū)W生傳遞心理正能量，微信內(nèi)容具有感染性，閱讀方便，滿足了90后學(xué)生的心理需求，激發(fā)了大學(xué)生主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。平臺(tái)創(chuàng)建至今，以生動(dòng)活潑的形式現(xiàn)吸納好友1000余人，微信62期，吸引了廣大師生的點(diǎn)贊、評(píng)論，次數(shù)多達(dá)2300余次。通過每期的話題探討或者微信留言，解決學(xué)生實(shí)際的心理困惑。

第三，全面提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極影響。 通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展，使學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等，全面提升了學(xué)生的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)出了一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。一方面，為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)人力資源，使畢業(yè)生能夠順利適應(yīng)社會(huì)；另一方面，也提高我校在企業(yè)和社會(huì)中的影響力。

第4篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 心理特征 心理問題 基本原則 途徑

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0025-02

教育的最大功能在于提升人的全面素質(zhì)，在幫助年輕一代實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。人的素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，其中，心理素質(zhì)是一個(gè)有核心作用的組成部分。隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，未來社會(huì)對(duì)于人的社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高的要求，因而，在學(xué)校開展心理健康教育既是根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出更高要求的需要。

心理健康教育工作要想取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)教育對(duì)象的獨(dú)特性，探索獨(dú)具特色的實(shí)踐模式。職業(yè)技術(shù)院校也同樣如此，必須在職業(yè)院校學(xué)生心理特征與心理健康狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)“職校生”與職業(yè)教育的特殊性，以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐，探索有別于其他類型學(xué)校的有職業(yè)院校特色的心理健康教育模式。

職業(yè)院校的心理健康教育工作必須開創(chuàng)職業(yè)教育特色、體現(xiàn)職業(yè)教育的特征是本文要解決的問題。因此，職業(yè)院校心理健康教育研究必須解決以下幾個(gè)問題：（1）心理健康教育理論在職業(yè)院校的適用性問題；（2）要有一套有效的心理健康教育管理機(jī)制，解決操作性問題；（3）職業(yè)院校心理健康教育體現(xiàn)職業(yè)教育特征，為職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的實(shí)效性問題。

我們認(rèn)為，職業(yè)院校的學(xué)生具有以下基本特征：（1）世界觀、人生觀初步定型，思想活躍、興趣愛好廣泛，人際交往日益豐富；（2）具有專長(zhǎng)，渴望進(jìn)步，渴望得到承認(rèn)，希望得到幫助并展示自己；（3）自卑、失落感較重，自我封閉、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

從總體來看，職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展是健康向上的，其一般心理特征主要呈現(xiàn)出發(fā)展性、可塑性，這為職業(yè)院校開展教育教學(xué)，培養(yǎng)其成為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各級(jí)各類中高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人提供了教育的前提。

總的來說，職業(yè)院校學(xué)生常見的心理問題集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)校適應(yīng)不良癥；厭學(xué)、恐學(xué)癥；自卑、焦躁癥；人際困惑癥；情感、戀愛、性心理迷茫癥；就業(yè)壓力癥。

職業(yè)院校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)因素。學(xué)校處在社會(huì)大系統(tǒng)中，社會(huì)的變化必然會(huì)輻射影響學(xué)校，使青年學(xué)生在心理上受到?jīng)_擊。（2）學(xué)校與家庭因素。家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是巨大的，學(xué)生心理問題的出現(xiàn)大多與家庭環(huán)境和教育方式有關(guān)。（3）心理發(fā)展水平因素。身心發(fā)展的不平衡性是處于青春期的職業(yè)院校學(xué)生的主要特征，加上個(gè)人心理素質(zhì)狀況有個(gè)別差異，心理壓力承受水平各不相同，因而容易產(chǎn)生心理問題。

目前，我國(guó)職業(yè)院校心理健康教育工作的不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)表現(xiàn)為：（1）將心理健康教育等同于心理障礙、疾病的治療，視為對(duì)學(xué)生人格缺陷的補(bǔ)償教育、防范教育，而不是全體學(xué)生的發(fā)展性教育，使心理健康教育對(duì)象局限于少數(shù)有心理問題的學(xué)生，這種觀點(diǎn)背離了學(xué)校心理教育為“發(fā)展性而非障礙性”的基本出發(fā)點(diǎn)；（2）對(duì)心理健康教育工作的必要性認(rèn)識(shí)不到位，將心理健康教育工作等同于德育工作，忽視、淡化心理健康教育的作用；（3）心理健康教育工作的性質(zhì)不明確，對(duì)心理健康教育工作的學(xué)科性、專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，用行政管理標(biāo)準(zhǔn)考核心理健康教育工作。

第二，心理健康教育工作效率不高表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）心理健康教育內(nèi)容片面化。當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育實(shí)踐中，側(cè)重生活輔導(dǎo)，忽略學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)；（2）對(duì)象與方法上以守株待兔式的心理危機(jī)干預(yù)、治療為主，心理教育為輔，從而使心理健康教育工作的對(duì)象范圍偏窄，受教育人數(shù)少，工作的主動(dòng)性較差；（3）心理健康教育工作照搬一般院校模式，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特征，沒有與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，無法有效地解決職業(yè)院校學(xué)生的特殊需要與問題，如在學(xué)生當(dāng)中較為突出的消極心態(tài)、自卑情緒、學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)壓力、職業(yè)能力的養(yǎng)成等。

心理健康教育的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。職業(yè)院校學(xué)生各種心理問題產(chǎn)生的重要原因之一就是其心理發(fā)展水平達(dá)不到其應(yīng)有年齡特征，因而，在心理健康教育中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性是必然要求。職業(yè)院校心理健康教育工作當(dāng)以學(xué)生為本，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生個(gè)性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”轉(zhuǎn)化，形成心理自主構(gòu)建能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立，增強(qiáng)其承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力。總之，要多層次、多角度地協(xié)同各種因素，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，有職業(yè)教育特色的心理健康教育研究任重而道遠(yuǎn)。在我的研究中還有許多不足和空白，如基于職業(yè)教育的師資現(xiàn)狀與心理科學(xué)的專業(yè)性應(yīng)如何解決非心理專業(yè)人員的培訓(xùn)問題，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、談心”，“是個(gè)人都能干”的印象。對(duì)這方面的問題目前還沒有更為有效的措施。盡管我們安排了相關(guān)的講座，嘗試開設(shè)相關(guān)課程并定期播放心育錄像資料、影視片等，盡管在一定的激勵(lì)措施下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師們參與這項(xiàng)工作的積極性很高，覺得心育有趣又有用，但作為一名專業(yè)人員，我深知依靠上述手段并不能保證“心育工作的科學(xué)性”方向不發(fā)生偏離，所以，許多類似的問題需要我們不斷思考與摸索?？傊?，開創(chuàng)有職業(yè)教育特色的心理教育將是我們與所有職業(yè)院校心育工作者的永遠(yuǎn)追求與夢(mèng)想。

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第5篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 班主任 心理健康教育 實(shí)踐探索

班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對(duì)學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

1.班主任開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。

2.班主任開展心理健康教育的原則

2.1 導(dǎo)向性原則

價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。

2.2 自原則

在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。

2.3 疏導(dǎo)性原則

班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理上存在的問題，對(duì)癥下藥。

3.班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。

3.2 開發(fā)心理健康教育平臺(tái)

一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。

第6篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

一、心理健康教育的內(nèi)容簡(jiǎn)述

心理健康教育是一項(xiàng)內(nèi)容廣博的育人活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了知識(shí)教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供豐富多彩、科學(xué)實(shí)用的課程融合知識(shí)。而且，中職學(xué)生即將離開學(xué)校走向工作崗位，心理健康教育還能夠?yàn)槠涮峁┮恍┞殬I(yè)操守教育、人生理想教育、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等，因而能夠幫助中職學(xué)生為成功就業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備、能力儲(chǔ)備與心理調(diào)整。因此，心理健康教育活動(dòng)能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供林林總總的教育信息，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養(yǎng)與覺悟提升，因而是中職學(xué)生走上工作崗位、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必備成長(zhǎng)資源。

二、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合的教育價(jià)值

首先，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于中職學(xué)生良好成長(zhǎng)環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，能夠在政治課堂上獲得持續(xù)不斷的心理健康教育信息，因而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與心理健康教育活動(dòng)的雙重滋養(yǎng)。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠豐富中職學(xué)生課堂認(rèn)知過程中的信息含量與信息質(zhì)量。其次，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于教師對(duì)政治學(xué)科教學(xué)的科學(xué)拓展、提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，將教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生產(chǎn)力”，為中職學(xué)生提供更多更好的高品質(zhì)教育信息。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于政治學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。最后，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠切實(shí)為中職學(xué)生創(chuàng)造多維化、兼容化以及優(yōu)質(zhì)化的成長(zhǎng)環(huán)境，以此積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠推動(dòng)政治學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育賦予的時(shí)代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

三、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的融合實(shí)踐途徑

政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動(dòng)提供良好的融入契機(jī)。

（一）心理健康教育在教學(xué)資源中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師需要為中職學(xué)生引入一些輔的教學(xué)資源，幫助中職學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的一些重要知識(shí)，因而教學(xué)資源是政治教學(xué)中非常重要的認(rèn)知信息。而且，政治教材中有很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，涉及大眾的思想意識(shí)與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動(dòng)融入教學(xué)資源中，在局部區(qū)域內(nèi)為中職學(xué)生輸送高品質(zhì)的心理教育與人文關(guān)懷。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會(huì)》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費(fèi)”中，本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而教師可以引入“別針換別墅”這個(gè)故事?！吧唐方粨Q”的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是“價(jià)值相當(dāng)”，而引入的教學(xué)資源恰好與“商品交換”的基本規(guī)律背道而馳，因而在“商品交換”領(lǐng)域發(fā)生的概率極低。師生對(duì)“別針換別墅”這個(gè)教學(xué)資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識(shí)，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學(xué)生不能依靠“不公平的商品交換”去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目的，在社會(huì)生活中要保持良好的心理與心態(tài)，要科學(xué)認(rèn)識(shí)個(gè)人能力與奮斗目標(biāo)之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標(biāo)就會(huì)成為“內(nèi)心糾結(jié)、心理折磨、精神自殘”的“負(fù)面心理暗示”。因此，教師立足政治教學(xué)以“別針換別墅”可能性的自由討論借機(jī)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，幫助中職學(xué)生形成務(wù)實(shí)心理與本分思想，培養(yǎng)中職學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法生產(chǎn)、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實(shí)際的胡思亂想。

（二）心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅可以在教學(xué)資源中融入心理健康教育活動(dòng)，還可以直接將心理健康教育活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容中，將其納入政治教學(xué)的課程體系中，幫助心理健康教育活動(dòng)名正言順地出現(xiàn)在政治教學(xué)中。政治教材涉及大眾在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活以及社會(huì)生活中的諸多體驗(yàn)空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動(dòng)提供了生存空間。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會(huì)》北師大版（第4版）第一單元第3課“個(gè)人收入與理財(cái)”中，教學(xué)內(nèi)容中的“收入”與“理財(cái)”是學(xué)生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財(cái)”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關(guān)聯(lián)，因而也是心理健康教育的開展區(qū)域。因此，教師在談?wù)摗笆杖搿迸c“理財(cái)”時(shí)，可以從心理學(xué)的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向?qū)W生傳輸“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)”的“掙錢之道”以及“投資有風(fēng)險(xiǎn)，理財(cái)需謹(jǐn)慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經(jīng)濟(jì)生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學(xué)內(nèi)容之中，利用心理學(xué)知識(shí)剖析大眾消費(fèi)心理，能夠使課堂教學(xué)更加具有生活氣息、真實(shí)可信。這樣，中職學(xué)生的投機(jī)心理就會(huì)得以克服，糾正中職學(xué)生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學(xué)生擺正心態(tài)，正確看待理財(cái)活動(dòng)中的收益與風(fēng)險(xiǎn)。因此，中職學(xué)生能夠在政治教學(xué)過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機(jī)心理與虛浮狀態(tài)，正確樹立中職學(xué)生的心理態(tài)勢(shì)。

（三）心理健康教育在教學(xué)活動(dòng)中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅要將心理健康教育融入教學(xué)內(nèi)容中，還要通過教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)心理健康教育，為中職學(xué)生提供高品質(zhì)、高價(jià)值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容中大眾社會(huì)生活中的生命百態(tài)以及心理態(tài)勢(shì)，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)政治教學(xué)的深度感知。因此，心理健康教育活動(dòng)能夠幫助中職學(xué)生更好地理解社會(huì)生活與社會(huì)百態(tài)，積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會(huì)》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會(huì)主義對(duì)外開放”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自由討論“如何看待洋貨”。學(xué)生在討論中必然有多種觀點(diǎn)，然后教師再為學(xué)生提供一個(gè)“MadeinChina案例內(nèi)容”，為學(xué)生揭示一個(gè)事實(shí)，很多“洋貨”的生產(chǎn)基地就在中國(guó)，甚至在“洋貨”的某一個(gè)不起眼的位置還會(huì)印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學(xué)生思想意識(shí)中的崇洋心理以及輕視國(guó)貨質(zhì)量的思想就會(huì)得以糾正，看到了真正的中國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心與愛國(guó)意識(shí)。可見，中國(guó)已經(jīng)無愧于“世界工廠”的殊榮，中職學(xué)生也能夠以此看到中國(guó)企業(yè)的強(qiáng)大生產(chǎn)力與實(shí)效力，更看到了未來自己工作崗位的先進(jìn)性與時(shí)代性。因此，教師在對(duì)外開放條件下創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論“洋貨”的教學(xué)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生看到“洋貨”的一些優(yōu)勢(shì)，也能夠看到“國(guó)貨”的一些長(zhǎng)處，糾正學(xué)生崇洋與妄自菲薄的錯(cuò)誤心理。而且，中職學(xué)生的職業(yè)方向與企業(yè)生產(chǎn)完全一致，因而本次心理健康教育活動(dòng)既能夠幫助中職學(xué)生拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)、積累知識(shí)，也能夠讓中職學(xué)生科學(xué)對(duì)待自己未來的職業(yè)選擇，更能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的產(chǎn)品自信與民族自信，從而提高中職學(xué)生的思想意識(shí)與思想品德。

四、政治教學(xué)與心理健康教育相融合的補(bǔ)充

第7篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 心理健康 教育策略

引言

心理健康是指一個(gè)人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。近年來，越來越大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力等使得學(xué)生的思想以及心理扭曲變得越來越嚴(yán)重，學(xué)生的心理問題成為當(dāng)前學(xué)校教育過程中面臨的一大難題。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力的鍛煉都有一定的幫助。語文教學(xué)還有一個(gè)重要的作用，即心理引導(dǎo)。語文教育中的各種素材，比如人文精神、傳統(tǒng)文化等，都可以對(duì)學(xué)生的思想形成一種積極的引導(dǎo)。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀

（一）復(fù)雜的信息環(huán)境使心理健康教育面臨嚴(yán)峻的環(huán)境挑戰(zhàn)

心理教育的一個(gè)重要威脅就是社會(huì)中存在的各種負(fù)面信息，這些信息對(duì)學(xué)生的心理、思想都會(huì)產(chǎn)生一定的侵蝕。在信息時(shí)代背景下，各種信息的傳遞使得語文教學(xué)變得更加方便快捷，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，但正是由于信息時(shí)代的開放性，很多信息是負(fù)面的，對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生一定的沖擊作用。比如有的媒體對(duì)于社會(huì)上的一些暴力事件進(jìn)行大肆渲染報(bào)道，以一種偏離了正軌的視角去報(bào)道暴力事件，然而對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)各種社會(huì)事件的辨別能力較差，因此很容易受到這些社會(huì)暴力事件的影響，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)失去信任、感到恐懼等，從而影響其身心發(fā)展。

（二）教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高

心理健康教育工作是全校教師共同的責(zé)任，不僅在心理課、思想道德課程上要進(jìn)行相關(guān)的教育，語文課堂也是進(jìn)行心理健康教育的重要場(chǎng)所。提高學(xué)生的思想道德水平，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)自我教育，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師隊(duì)伍力量還比較薄弱，對(duì)于語文課程的心理健康教育功能沒有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠，因此在語文教育過程中只是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有加強(qiáng)對(duì)各種心理健康教育以及思想道德教育內(nèi)容的應(yīng)用。

（三）課外活動(dòng)開展較少

語文教育不能僅僅局限于課堂教育，還應(yīng)該加強(qiáng)延伸至課外教育。在課外教育過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思想發(fā)展、心理發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從生活中的小事出發(fā)，將心理健康教育落到實(shí)處。但當(dāng)前很多學(xué)校的語文教育都沒有深入到生活中，沒有做到接地氣，因此導(dǎo)致學(xué)生在生活中存在一些心理問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

（四）教學(xué)工作的評(píng)價(jià)模式老舊

在教育教學(xué)過程中，一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以為教育工作帶來全新的活力，語文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況以及思想道德水平的考核與評(píng)價(jià)工作的制度還不夠完善，甚至根本沒有將心理健康的評(píng)價(jià)納入語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，因此使得教師不能積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致因?yàn)橐恍┬睦韱栴}產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果。

二、語文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的策略

（一）在教學(xué)中營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境和氛圍

心理健康教育是教育的內(nèi)涵之一，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，必須要為其營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。首先，在語文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。師生之間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量，在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)過程已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生之間的一種情感互動(dòng)。要在語文課堂上實(shí)現(xiàn)成功的心理教育，也需要教師在講課之前就營(yíng)造良好的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。因此，加強(qiáng)心理教育需要教師調(diào)整自身的情感狀態(tài)，以真摯的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，比如在教學(xué)過程中，可以將關(guān)于誠(chéng)信教育的內(nèi)容融入到教材中，教師通過聲情并茂地講述與誠(chéng)信相關(guān)的故事，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響，用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)到誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)的重要性。為了營(yíng)造課堂環(huán)境，還可以加強(qiáng)對(duì)音樂元素的應(yīng)用，比如講解《再見了，親人》這篇課文時(shí)，可以加入舒緩的音樂，教師帶著感情敘述著文章中的內(nèi)容，可以很快地將學(xué)生帶入到那種送行時(shí)依依不舍的情景中，讓學(xué)生明白離愁別緒是人之常情，從而可以引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這些問題，形成正確的心理狀態(tài)。其次，要加強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的凈化和控制，比如語文教師可以播放一些正能量的視頻、新聞等，讓學(xué)生可以接受到耳濡目染的教育，形成一種正確的觀念，對(duì)社會(huì)上的各種暴力事件進(jìn)行抵制。

（二）提高教師的綜合能力，加強(qiáng)語文教學(xué)中心理健康教育

在語文教學(xué)中融入心理健康教育，語文教師是一個(gè)十分重要的角色，教師要把握語文課程的心理健康教育功能，對(duì)自己的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，起到榜樣作用。在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)人文精神以及傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，使得這些素材可以成為學(xué)生心理健康教育的重要載體。

首先，要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融入。傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注越來越少，尤其是各種信息媒體的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)文化以多元化形式出現(xiàn)在人們的生活中。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，比如在語文課堂上利用多媒體將傳統(tǒng)文化制作成幻燈片，與語文課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)耦合，還可以在語文教學(xué)過程中設(shè)置專門的傳統(tǒng)文化教育環(huán)節(jié)，將課堂的一部分時(shí)間劃分出來，用于傳統(tǒng)文化的講解，學(xué)生可以通過表演節(jié)目、講故事等形式，將傳統(tǒng)文化講出來，使得文化可以得到有效的弘揚(yáng)，從而喚起更多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)識(shí)，能夠在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，改變學(xué)生自身存在的一些思想問題和心理問題。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而能夠保證學(xué)生以一種積極健康的狀態(tài)去生活和學(xué)習(xí)，防止心理問題出現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才。加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的核心價(jià)值觀以及高尚的思想品德的形成有十分重要的意義，同時(shí)也可以解決各種心理問題。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)揮相應(yīng)的作用，從日常教學(xué)以及生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如加強(qiáng)自身親和力的提升，給學(xué)生更多的關(guān)懷，在課堂上給學(xué)生灌輸更多人文主義精神理念，引導(dǎo)學(xué)生之間要互相合作、互相交流，讓學(xué)生可以感受到更多的溫暖，從而避免各種消極行為的出現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展和延伸

學(xué)生的心理健康水平與心理健康教育有關(guān)，而心理健康教育是一種實(shí)踐的過程。語文教學(xué)不僅指課堂教學(xué)，同樣也包括課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響往往比課堂上的教育更為直觀。因此課外實(shí)踐教育既是提高語文教學(xué)水平的重要途徑，也是進(jìn)行心理健康教育的重要方法，在學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該要多進(jìn)行課外實(shí)踐教育，從實(shí)踐教育中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)。比如語文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各種實(shí)踐活動(dòng)消息，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參與進(jìn)來;又如可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、去敬老院服務(wù)、做志愿者等，這些活動(dòng)都可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以看到人性關(guān)懷的力量，從而能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}進(jìn)行糾正，以一種積極健康的態(tài)度去生活、去學(xué)習(xí)，而參與課外實(shí)踐活動(dòng)的各式總結(jié)報(bào)告的撰寫還可以提高學(xué)生對(duì)語文的綜合運(yùn)用能力;再如語文教師可以在課后開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著、西方名著等進(jìn)行閱讀，從而將自己讀書之后對(duì)名著的內(nèi)涵與主旨的了解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)其中的各種人性問題、思想問題、心理問題等進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，可以有效地解決自己的一些心理問題，創(chuàng)新發(fā)展。

（四）將學(xué)生的心理狀態(tài)的評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中

語文教育中的心理健康教育，是作為語文教學(xué)的一個(gè)附屬內(nèi)容存在的，因此在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善。在語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注，將學(xué)生的心理狀態(tài)作為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，比如對(duì)學(xué)生的交際能力、解決問題的能力、誠(chéng)信水平、心理承受能力等方面進(jìn)行考核，將學(xué)生的心理水平的考核與語文教師的教學(xué)充分結(jié)合，促使教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和教育，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

結(jié)語

通過分析可知，語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語文思想能力的訓(xùn)練，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)和教育。在語文教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)語文課堂上的人文精神以及傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到影響，結(jié)合課外實(shí)踐教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。語

參考文獻(xiàn)

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第8篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

1.1二者教育目的具有一致性

思想政治教育的理想目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可正確的道德規(guī)范、行為要求和思想模式,并內(nèi)化為自身的人格目標(biāo),形成良好的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。而心理健康教育就是通過開展維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng),幫助和鼓勵(lì)學(xué)生樹立增進(jìn)心理健康的愿望,從而采取有益于健康的行為,并學(xué)會(huì)在必要時(shí)如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?以達(dá)到保護(hù)和增進(jìn)心理健康的目的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,兩者的根本目的都是塑造健全的人格、培養(yǎng)良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)。

1.2二者教育內(nèi)容與過程具有滲透性

思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容,就內(nèi)容來說二者是相互聯(lián)系和相互滲透的。一方面,思想政治教育是心理健康教育的前提。一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀念的支配,良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。另一方面,心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),必須先有良好的社會(huì)適應(yīng)能力,能夠正確認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己,成功地與他人交往,有良好的情緒控制能力。

1.3二者教育工作者具有互補(bǔ)性

一名優(yōu)秀的思想政治課教師不僅應(yīng)當(dāng)熟悉自己所學(xué)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)了解心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)。這樣的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)為思想政治教育教師從多角度多側(cè)面對(duì)學(xué)生的思想和行為,對(duì)各種心理和問題進(jìn)行立體的綜合分析提供了理論可能,在其教學(xué)過程中,完全可以將心理健康教育的內(nèi)容貫穿其中。思想政治教師不能完全代替專職的心理健康教育教師,但兩者可以互補(bǔ)。

2思想政治教育與心理健康教育相融合對(duì)策的探究

2.1在教育隊(duì)伍上的有機(jī)融合

把從事思想政治教育和心理健康教育的工作者有機(jī)融合,在教育過程中相互配合,協(xié)調(diào)一致。從事思想政治教育的教師要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí),掌握和運(yùn)用心理咨詢的技巧和方法。思想政治教育教師也應(yīng)是一個(gè)傾聽者,態(tài)度一定要誠(chéng)懇、溫和、親切,使學(xué)生產(chǎn)生信任感,根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征、性格類型,采取不同的教育措施。同時(shí),作為思想政治教育工作者本人要形成積極的人生取向、熱情的人生態(tài)度、豐富的生活積累、寬容的胸懷、善解人意的良好心理素質(zhì)及善于共情、懂得傾聽、待人真誠(chéng)、表達(dá)清晰的專業(yè)心理技術(shù)。從事心理健康教育的教師也應(yīng)該掌握牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí),具備合格的思想、政治、道德素質(zhì),克服心理健康教育過程中在處理學(xué)生具體問題上采取的是價(jià)值中立的態(tài)度,沒有明確價(jià)值導(dǎo)向的弱點(diǎn)。

2.2在師生關(guān)系上有機(jī)融

新課程環(huán)境下的新型師生關(guān)系應(yīng)該是“師生平等,民主和諧,情感交融,交流合作”的關(guān)系。無論思想政治教育還是心理健康教育,在教育過程中都要做到承認(rèn)學(xué)生是主體性,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“屈尊”“傾聽”,平等對(duì)待學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。同時(shí),教師還要尊重學(xué)生,教師要設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問題,重視學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感,重視學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的行為特征,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。親密和諧的師生人際關(guān)系,使師生雙方自尊自信,教和學(xué)成為一種樂趣,只有在師生合作融洽的人際氛圍熏陶中,學(xué)生的健全的人格、良好的品質(zhì)、提升綜合素質(zhì)才能得到提升。

2.3在教育方法上的有機(jī)融合

在心理健康教育中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的游戲、角色扮演等活動(dòng)中使生命在活動(dòng)中得到充分自由的體驗(yàn)、展示、交流和合作,這種教育是建立在充分尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上,以尊重學(xué)生內(nèi)心需求為切入點(diǎn),提高了學(xué)生參與的熱情,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但由于心理老師采取的是價(jià)值中立的態(tài)度,沒有明確的價(jià)值傾向和直接的評(píng)價(jià)、引導(dǎo),因而教育的功能較弱。基于對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育與心理健康教育模式的思考,所以借鑒心理健康教育的模式,將其情境設(shè)置、尊重表達(dá)及重視學(xué)生個(gè)體的感悟優(yōu)勢(shì)與思想道德教育側(cè)重“價(jià)值引導(dǎo)”結(jié)合起來,把思想道德教育與心理疏導(dǎo)、人格培養(yǎng)相融合,創(chuàng)設(shè)德育與心育的新模式,即構(gòu)建“自主—合作”的情境教育模式,即“創(chuàng)設(shè)情境—角色體驗(yàn)—探究生成—價(jià)值澄清—思想升華”。這種融合模式,我們運(yùn)用了心理健康教育的機(jī)制和心理活動(dòng)課的模式,結(jié)合思想道德教育的“價(jià)值引導(dǎo)”核心,將兩者有效的融為一體,既發(fā)揮了心理健康教育遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn),又符合思想道德教育遵循“前習(xí)俗水平—現(xiàn)有習(xí)俗水平—后習(xí)俗水平”的發(fā)展規(guī)律;既照顧了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異,又注重學(xué)生整體素質(zhì)的提升。我們認(rèn)為“,自主-合作”情境教育模式遵循了“尊重生命—生命體驗(yàn)—激感—形成行為—價(jià)值引導(dǎo)—生命升華”的基本規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生思想道德與心理素質(zhì)的發(fā)展。

2.4網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與心理健康、思想政治教育的有機(jī)融合

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓展思想政治教育與心理健康教育的新路徑,構(gòu)筑思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育體系。前面提到的構(gòu)建起“自主—合作”的情境教育模式,這種情境的創(chuàng)設(shè)就離不開網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),教師可根據(jù)教育內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)電影、電視及歌曲等影像、聲音素材并進(jìn)行相應(yīng)處理,通過生動(dòng)直觀、具體形象、感染力較強(qiáng)的視聽體驗(yàn),將學(xué)生帶入到問題情境中。此外,也可創(chuàng)建思想政治教育和心理健康教育網(wǎng)站,并以之為陣地開展思想政治教育和心理健康教育,擴(kuò)大覆蓋面,提高時(shí)效性。教育工作者還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想實(shí)際,及時(shí)引導(dǎo),溝通化解。

第9篇：核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

一、班主任開展心理健康教育的主導(dǎo)力量

班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班主任心理健康教育成敗的關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅巫盍私獗景鄬W(xué)生，能把握學(xué)生在校情況，最能發(fā)現(xiàn)了解把握學(xué)生情緒和心理發(fā)展的變化，而且對(duì)于學(xué)生的家庭情況也較了解，對(duì)于學(xué)生心理變化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校協(xié)作，如果在班主任中重視和開展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助師生心靈共同成長(zhǎng)的。班主任潛移默化的影響，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴-興奮-內(nèi)化”效應(yīng)，所以班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康的一條主要途徑。

二、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能實(shí)現(xiàn)健全人格。作為班主任就必須了解心理健康各年級(jí)的目標(biāo)和教育內(nèi)容。一年級(jí)的目標(biāo)：適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活樂與老師、同學(xué)交往。內(nèi)容是如：角色意識(shí)、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)群體、適應(yīng)課堂等。二年級(jí)目標(biāo)：感受集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情，在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)“做一個(gè)好學(xué)生”的意識(shí)。內(nèi)容是如：集體意識(shí)、樂于學(xué)習(xí)、觀察與注意、自我控制等。三年級(jí)目標(biāo)：在學(xué)校中品嘗解決難題的快樂，在班隊(duì)活動(dòng)中善與更多的同學(xué)交往萌發(fā)集體意識(shí)，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)及表現(xiàn)自我的欲望與能力、內(nèi)容是（樂學(xué)）如：調(diào)節(jié)情緒、挑戰(zhàn)難題、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)休閑等。四年級(jí)目標(biāo)：能夠正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有集體榮譽(yù)感，勤于思考，不甘落后、內(nèi)容是（自信）如：開朗心態(tài)學(xué)習(xí)方法、排除嫉妒情緒等。五年級(jí)目標(biāo)；具有能干、負(fù)責(zé)的哥哥姐姐意識(shí)，獲取“一份辛勞一份收獲“的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的適當(dāng)態(tài)度、內(nèi)容是（進(jìn)?。┤纾核季S習(xí)慣、自我認(rèn)識(shí)、松弛訓(xùn)練、中小學(xué)銜接等。

三、班主任開展心理健康教育的原則

1.教育性質(zhì)原則。在進(jìn)行心理健康教育過程中班主任要始終注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生的心理尚未成熟，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。

2.自主性原則。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育不是命令，不是灌輸說教。而是應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)，悟出道理，讓學(xué)生產(chǎn)生自信、自助的力量，提高對(duì)外界的適應(yīng)、教是為了達(dá)到不需要教的境界。

3.平等尊重原則。尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來，尊重、理解、真誠(chéng)同感相結(jié)合，預(yù)防矯治和發(fā)展相結(jié)合，在解決心理問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都接受不同行為規(guī)范的制約，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，并針對(duì)個(gè)性心理問題來解決。

四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

1.提高自身的心理素質(zhì)

要做一個(gè)自我形象健康的班主任，就要有熱愛合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)，作為一個(gè)工作卓有成效的班主任，也通常是學(xué)生心理導(dǎo)師，因此班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生調(diào)節(jié)自我，完善自我的外部環(huán)境，這種潛移默化的力量對(duì)學(xué)生心靈具有認(rèn)同示范，感召共鳴的作用，班主任特殊工作性質(zhì)，要求班主任不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做個(gè)高明的心理自我調(diào)節(jié)者。那就要不斷地學(xué)習(xí)、充電，就像這次班主任培訓(xùn)請(qǐng)來的各地心理健康教育專家的講座非常精彩。在培訓(xùn)過程中我們聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個(gè)個(gè)鮮明的實(shí)例闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，通過培訓(xùn)班主任了解了心理咨詢?cè)砑靶袨橹髁x咨詢方法與技術(shù)等，如：放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、行為塑造方法、示范法、代幣法等多種技術(shù)和方法。同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，并運(yùn)用一些心理健康技巧可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。

2.創(chuàng)設(shè)心理健康教育平臺(tái)

首先是班主任對(duì)學(xué)生一對(duì)一的心理輔導(dǎo)交流、談話，使學(xué)生產(chǎn)生自信、自助的力量，提升自己的心理彈性，更重要的一個(gè)平臺(tái)是班主任如何運(yùn)用每學(xué)期兩次的班主任課給學(xué)生上心理健康課。它是面向全體學(xué)生，注重體驗(yàn)與感悟的一種活動(dòng)形式，在上心理健康課的班主任就要轉(zhuǎn)換角色，要一改平時(shí)嚴(yán)肅不茍言笑的神情，這樣更有利于增強(qiáng)師生間的溝通。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課方面與其他課不同的是課前有個(gè)2至3分鐘的熱身活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情，接下來就要突出活動(dòng)為主，通過游戲，角色扮演，問卷調(diào)查，問題討論等活動(dòng)的完成，達(dá)到改變認(rèn)知，實(shí)踐行為目的，從而提高心理健康的實(shí)效性。

3.構(gòu)建心理健康教育的氛圍