勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

關(guān)鍵詞：教程體系；現(xiàn)實(shí)需求；教程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0136-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者技能的素質(zhì)要求也日益提高，國(guó)家甚至實(shí)施鼓勵(lì)與扶持政策來(lái)支持高職教育的發(fā)展。但高職教育的飛速發(fā)展與社會(huì)對(duì)技工人才的現(xiàn)實(shí)需要卻極度的不相符，反而使高職教育的穩(wěn)步推進(jìn)受到限制。因此針對(duì)高職教育課程的改革勢(shì)在必行。

一、高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程體系仍然沿襲文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的階段式課程設(shè)置。文化課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又服務(wù)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)行高等職教課程體系存在的弊端日益凸顯。

（一）現(xiàn)行高職教程體系與當(dāng)前社會(huì)需求的沖突

高職教育盡管受到了國(guó)家的重視，但由于高職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較低，教學(xué)機(jī)制和教育方式又比較滯后，培育的學(xué)生難以與社會(huì)變化相適應(yīng)，即使有良好的政策環(huán)境也使高職教育陷入了招生難的境地，造成發(fā)展緩慢。究其根源，由現(xiàn)行高等職教課程體系與當(dāng)前社會(huì)需求之間的矛盾所致。

1、專(zhuān)業(yè)型與多元化之間的沖突

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的條件下，人們對(duì)職業(yè)的選擇也由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，這就需要高職畢業(yè)生有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。但是，企業(yè)又傾向于某一工種和崗位具有熟練技能和經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才。而現(xiàn)行的職教體系都是以學(xué)生職業(yè)定向培訓(xùn)為目標(biāo)的，沒(méi)有增加對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力培訓(xùn)的課程體系。

2、基礎(chǔ)型和發(fā)展性之間的沖突

職教體系中學(xué)生必須按照基礎(chǔ)教育的要求掌握好系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)則要求職業(yè)教育基于學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇適合的職業(yè)，有利于學(xué)生在各方面發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)。而現(xiàn)行的職教課程只一味側(cè)重于傳授知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

3、就業(yè)型與轉(zhuǎn)變性之間的沖突

隨著科技的快速發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變革，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的素質(zhì)要求，勢(shì)必也要求高職教育的發(fā)展更加多元化、高層化。目前高職教育就承擔(dān)了就業(yè)預(yù)備教育兼升學(xué)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。而現(xiàn)有的職教課程體系只以就業(yè)預(yù)備教育為目標(biāo)而停滯不前，顯然是無(wú)法完成這雙重重任。

（二）現(xiàn)行高職課程體系在教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)行高職教育課程體系具備了知識(shí)技能先后有序、知識(shí)積累循序漸進(jìn)、教學(xué)便于開(kāi)展等優(yōu)點(diǎn)。然而隨著社會(huì)科技的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中這種課程體系存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教材范圍廣，難度大

高職學(xué)校的學(xué)生大多缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)且整體素質(zhì)不高。由于理論課程以學(xué)科為中心，導(dǎo)致教材的編寫(xiě)、課程的選擇和教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，力求學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和日后所從事職業(yè)的實(shí)際需求，理論知識(shí)范圍廣，難度大，教師授課有困難，學(xué)生也不易接受，從而實(shí)踐技能訓(xùn)練弱化，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

2、理論脫離實(shí)際，教程過(guò)于陳舊

現(xiàn)行高職課程的文化課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課整體性不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)科的銜接性，過(guò)于陳舊的知識(shí)理論沒(méi)有形成學(xué)科間的滲透，跟不上社會(huì)形式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前的高職課程教材，尤其是文化課教材與普教教材幾乎沒(méi)有差別，導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程普教色彩濃重。

因此，基于新形勢(shì)下的社會(huì)需求推動(dòng)了職教理念的更新和職教課程的改革。

二、新形勢(shì)下高職教育課程的改革措施

（一）基于新形勢(shì)下的高職教育課程改革視角

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和生產(chǎn)力水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求也愈來(lái)愈高。科技的進(jìn)步及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，使得勞動(dòng)者工作性質(zhì)也隨之改變；而學(xué)科知識(shí)的綜合發(fā)展方向，又指引著傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)界限逐步拓寬等。這些都會(huì)使勞動(dòng)者在將來(lái)的社會(huì)中必須具備較扎實(shí)的技術(shù)功底，全方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換、適應(yīng)能力。那種只注重專(zhuān)業(yè)理論及基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已跟不上社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)、綜合型人才，是集修養(yǎng)、文化、技能于一身，科技、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體的新世紀(jì)勞動(dòng)者。針對(duì)以上因素，高職教育的課程改革應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)高職人才的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)上。

（二）高職教程的改革內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)的職業(yè)教育遵循新世紀(jì)的職教改革理念，已逐步從專(zhuān)業(yè)定向教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育。社會(huì)變化的需要?jiǎng)荼匾舐毥谈母镒龊靡韵滤膫€(gè)方面：

1、有效結(jié)合學(xué)生的“就業(yè)”與“后續(xù)學(xué)習(xí)”能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)，企業(yè)用工已不再局限于單純的招工，而是更加理性化地選擇相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行挑選。基于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與形成是通過(guò)長(zhǎng)期的、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)學(xué)校教育使學(xué)生拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，達(dá)到了專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的覆蓋程度，并實(shí)現(xiàn)了一專(zhuān)多能。因此，就業(yè)并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的另一個(gè)開(kāi)始，如果只強(qiáng)調(diào)證級(jí)制度，則偏離了學(xué)校教育的重心，從而忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，影響了職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2、統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的知識(shí)與專(zhuān)項(xiàng)技能

隨著勞動(dòng)技能的不斷提高，勞動(dòng)者將會(huì)面臨著更加頻繁的職業(yè)更換，而那些具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者已不再適應(yīng)未來(lái)人才市場(chǎng)的需求。因而在設(shè)置職業(yè)教育課程時(shí)，必須涉及更加寬廣的知識(shí)與技能面。但依照目前企業(yè)的招工需要，專(zhuān)崗必須專(zhuān)人負(fù)責(zé)，又突出了崗位的“專(zhuān)一”性。因此學(xué)校在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采取了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置方式，使二者的矛盾得以有效解決。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”遵循以下基本思路：（1）以所學(xué)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)平臺(tái)，將基礎(chǔ)知識(shí)和技能課程分為政治文化類(lèi)、工具類(lèi)、一般職業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)等四大類(lèi)，且都是階段性的必修內(nèi)容，分年級(jí)連續(xù)實(shí)施；（2）根據(jù)各專(zhuān)業(yè)工種的不同要求及高職升學(xué)的要求而設(shè)置不同的模塊。分為專(zhuān)業(yè)性模塊、崗位定向知識(shí)技能模塊、高職對(duì)應(yīng)模塊，這一階段的內(nèi)容可設(shè)為選修內(nèi)容，在高職高年級(jí)分階段實(shí)施。這兩個(gè)階段既分工明確，又互相聯(lián)系。學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向均有了解，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。

3、協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高職學(xué)校為迎合社會(huì)變化的需求，將一些新型專(zhuān)業(yè)引入課堂，從而影響了優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。這樣，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的頻繁更換既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會(huì)給師資、設(shè)備等方面帶來(lái)負(fù)擔(dān)。然而，由于受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期逐漸縮短，人才市場(chǎng)的可預(yù)見(jiàn)難度也逐漸增大，隨之更加需要靈活地設(shè)置學(xué)校的課程。于是，力求在專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定中協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性。

學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)在某一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。具體地說(shuō)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課仍作為學(xué)校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)維持健康穩(wěn)定地發(fā)展，對(duì)于新技術(shù)、新行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)實(shí)際，作為選修內(nèi)容隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才需求的變化而變化。

4、有效轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)學(xué)科課程模式與創(chuàng)業(yè)課程模式

傳統(tǒng)學(xué)科課程模式是在學(xué)科分段教學(xué)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合的，這一模式有利于教學(xué)的組織開(kāi)展，容易使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。由于職業(yè)教育有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，從而使學(xué)科課程模式自身的弊端逐步顯現(xiàn)：（1）以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)，從而使實(shí)踐教學(xué)流于形式；（2）學(xué)科間的銜接性不強(qiáng)，無(wú)法使課程整體優(yōu)化；（3）教師不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

新時(shí)代是需要有更多能力和創(chuàng)新意識(shí)人才的時(shí)代，因而把實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)課程作為教學(xué)的主導(dǎo)課程已是中職學(xué)校勢(shì)必改革的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)教育指引著職業(yè)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，它肩負(fù)著向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重任。高等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程的同時(shí)，還要在專(zhuān)業(yè)課程中融入經(jīng)營(yíng)、管理、法律、公關(guān)、成本核算等教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，職教課程改革目標(biāo)就是逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)型到技能型，再到創(chuàng)業(yè)型的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]何玉剛.關(guān)于職業(yè)教育課程改革的思考\[J\].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊,2011,(01).

\[2\]楊黎明.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革需要關(guān)注的若干問(wèn)題\[J\].職教論壇,2010,(18).

第2篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)技能培養(yǎng) 職業(yè)資格證書(shū)考試 雙證溝通 教學(xué)計(jì)劃

我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的下得去、留得住、用得上,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”,職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式,使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學(xué)、規(guī)范和高效。

為了適應(yīng)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為中小型三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、基層行政事業(yè)單位、社區(qū)服務(wù)中心培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、良好的溝通管理能力、較深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、具備“雙證書(shū)”的大專(zhuān)層次現(xiàn)代應(yīng)用型高素質(zhì)文秘人才,本文進(jìn)行如下探討。

一、職業(yè)技能培養(yǎng)的新途徑――職業(yè)資格證書(shū)考試

高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)特點(diǎn):一是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、考核和實(shí)習(xí);二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性,課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā),而是從職業(yè)崗位工作流程的需要出發(fā);三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的實(shí)用型人才。

以秘書(shū)培養(yǎng)為例,秘書(shū)主要從事辦公室程序性工作,是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù),并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施提供服務(wù)的人員。從事工作主要包括:(1)使用辦公設(shè)備處理公文和信函,起草有關(guān)文件、信件;(2)進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系、事務(wù)處理;(3)接待來(lái)訪(fǎng)處理各方面查詢(xún)事項(xiàng);(4)安排會(huì)議會(huì)談并作記錄;(5)管理有關(guān)文件檔案。

國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度是指按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu),對(duì)勞動(dòng)者的技能水平和從業(yè)資格進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)證的國(guó)家證書(shū)制度。根據(jù)中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于就業(yè)準(zhǔn)入制度的有關(guān)規(guī)定,勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2001年開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)資格鑒定考試。職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明,是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù),是我國(guó)公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出法律公證的有效證件。國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度以后,在一些技術(shù)要求高、通用性強(qiáng)、關(guān)系人民身體健康財(cái)產(chǎn)安全的職業(yè)(工種)中,職業(yè)資格證書(shū)還是一種就業(yè)準(zhǔn)入證明。目前在全國(guó)有93個(gè)職業(yè)工種招收從業(yè)人員必須從取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的人員中招用,從業(yè)者必須持證上崗。以秘書(shū)專(zhuān)業(yè)為例,秘書(shū)作為公司的“主管”,各類(lèi)企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)都需要這類(lèi)人才。近幾年來(lái),隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,大量的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、中外合作企業(yè)在不斷地涌現(xiàn),尤其在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),三資企業(yè)所占比例達(dá)到80%以上,數(shù)十萬(wàn)家現(xiàn)代企業(yè)在如此短的時(shí)間里迅速蓬勃地發(fā)展,造成對(duì)各類(lèi)人才的需求猛增。秘書(shū)人才就是其中之一。近些年來(lái)秘書(shū)一直是勞動(dòng)力市場(chǎng)最大量最經(jīng)常需要的人才資源。由于現(xiàn)代企業(yè)制度在我國(guó)基本確立并廣泛推行,因而現(xiàn)代企業(yè)制度――公司制中最基本組成人員之一的秘書(shū)及文員,就成為勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量最大的職位之一。據(jù)《中國(guó)人才》雜志對(duì)19個(gè)全國(guó)主要人才市場(chǎng)行情統(tǒng)計(jì)分析,文秘類(lèi)人才需求量排名第五。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:我國(guó)37個(gè)城市2001年1月至7月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,文秘類(lèi)人才排名招聘職位數(shù)量的第9位,共有7.3萬(wàn)人。

因此秘書(shū)工作具有廣泛的就業(yè)空間。我國(guó)對(duì)秘書(shū)實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度后,擁有秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)已成為進(jìn)入這一行業(yè)的必要條件。國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)是1997年勞動(dòng)保障部推出的第一個(gè)全國(guó)統(tǒng)考秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū),也是秘書(shū)行業(yè)的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)。國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)據(jù)有權(quán)威性,是含金量較高的秘書(shū)資格認(rèn)證。證件由國(guó)家社會(huì)和勞動(dòng)保障部頒發(fā),是在國(guó)內(nèi)從事秘書(shū)職業(yè)的資格準(zhǔn)入證明。證書(shū)等級(jí)分為國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)和二級(jí)。考試內(nèi)容是采取情景錄像測(cè)試和書(shū)面筆試模式。考核認(rèn)證內(nèi)容和等級(jí)以《秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《秘書(shū)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》為依據(jù),主要考核完成秘書(shū)職業(yè)功能和工作內(nèi)容所必備的技能和知識(shí)要求,其中包括專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)考核。

高職高專(zhuān)院校,首先,必須跟上這個(gè)潮流。因?yàn)?勞動(dòng)和社會(huì)保障部至今為止的需要持證上崗的崗位已多達(dá)90多個(gè),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,這種證書(shū)只能是越來(lái)越多。況且這種趨勢(shì)符合教育部對(duì)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格類(lèi)證書(shū)制度”的要求。截至目前,教育部考試中心與部門(mén)開(kāi)展合作,開(kāi)考全國(guó)性的證書(shū)項(xiàng)目25個(gè)。其次,從畢業(yè)生的走向來(lái)看,不外乎是自己創(chuàng)業(yè)、接本考研、就業(yè)這三個(gè)方面,而選擇就業(yè)的同學(xué)會(huì)占大多數(shù)。而在人才市場(chǎng)上,用人單位會(huì)看重這些通用型證書(shū)及職業(yè)資格類(lèi)證書(shū)。在供大于求、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈的情況下,實(shí)際就業(yè)中會(huì)遇到一些意想不到的情況,諸如性別歧視、名校比非名校的認(rèn)可度高,這些畢業(yè)生已無(wú)法選擇。但如果手中有一些通用型證書(shū)及職業(yè)資格類(lèi)證書(shū),勢(shì)必會(huì)增加就業(yè)時(shí)的表明自己實(shí)力的分量。

再次,本著務(wù)實(shí)的精神,師生應(yīng)各自從不同角度從容面對(duì)這種形勢(shì)。學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展的方向,就業(yè)市場(chǎng)的需求情況,選取相應(yīng)的職業(yè)資格類(lèi)證書(shū),學(xué)習(xí)、報(bào)考,積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。當(dāng)前,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,如報(bào)考今年國(guó)家公務(wù)員考試的大學(xué)生人數(shù)激增,平均入取率達(dá)到50∶1,競(jìng)爭(zhēng)激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于考研。為了更好地了解學(xué)生對(duì)于考證的認(rèn)知情況,我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷,并在2009年11月的高級(jí)秘書(shū)資格考試輔導(dǎo)班中的39名同學(xué)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

報(bào)考高級(jí)秘書(shū)資格考試,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,首先是求得知識(shí),其次才是增加就業(yè)時(shí)的砝碼。報(bào)考職業(yè)資格證書(shū)與正常的學(xué)習(xí)的關(guān)系是相互促進(jìn)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)當(dāng)前職業(yè)資格證書(shū)考試越來(lái)越多的趨勢(shì),表示認(rèn)可。即使將來(lái)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況與所報(bào)考職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容不對(duì)口,對(duì)當(dāng)時(shí)所報(bào)考職業(yè)資格證書(shū)也不感到后悔。絕大多數(shù)人認(rèn)為,應(yīng)將職業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容融進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容中。令人感到驚訝的是,29名同學(xué)認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)考試比正?？荚嚫匾?。

因?yàn)?社會(huì)現(xiàn)行的一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制是與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)分不開(kāi)的,更為重要的是,為取得這些“證書(shū)”學(xué)生進(jìn)行了勤奮訓(xùn)煉,從中學(xué)到了真知,提高了自身素養(yǎng),強(qiáng)化了業(yè)務(wù)技能。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會(huì)在重視學(xué)歷文憑的同時(shí)正在開(kāi)始重視國(guó)家職業(yè)資格證書(shū),國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)在成才和就業(yè)方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用,技能型人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)不僅能結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè),進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí),提前了解該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能要求,提高職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力,而且對(duì)于增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力、縮短試用期、享受《勞動(dòng)法》賦予的相關(guān)權(quán)利持證上崗都有十分積極的意義。

二、圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)考試制訂教學(xué)計(jì)劃

高職教育要培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)”的高級(jí)應(yīng)用型人才,以秘書(shū)為例,秘書(shū)要學(xué)會(huì)“辦文、辦會(huì)、辦事”,通過(guò)“掌握基本技能、提高運(yùn)用技巧、具備職業(yè)能力”,系統(tǒng)地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,成為符合社會(huì)要求的現(xiàn)代應(yīng)用型高素質(zhì)文秘人才。教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面予以考慮。

(一)實(shí)施“雙證溝通”進(jìn)行考試改革

“雙證“要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得”雙證“證書(shū),即大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷證書(shū)和全國(guó)高級(jí)秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)?！半p證溝通”,就是與資格證書(shū)制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育與培訓(xùn)。當(dāng)前在職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)制度的結(jié)合方面還存在一些問(wèn)題。例如,職業(yè)院校教育與職業(yè)資格證書(shū)制度脫節(jié)。職業(yè)“雙證”溝通要求職業(yè)教育的目標(biāo)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,而不單純是學(xué)歷文憑。要將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體,建立起一個(gè)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

實(shí)行“雙證”溝通后,學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互銜接,不僅學(xué)習(xí)職業(yè)技能,還能提高文化水平取得更高的學(xué)歷。為突出高職教育特色與“雙證溝通”的實(shí)質(zhì)精神,建立起以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心,職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)為標(biāo)志,“雙證溝通”為特征的教學(xué)體系。做到課程設(shè)置與職業(yè)崗位的要求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo),推進(jìn)“綜合課程”、“雙證課程”。教學(xué)改革方面按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的思路,實(shí)施以能力培養(yǎng)為主線(xiàn),結(jié)合職業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)工作。除完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證外,繼續(xù)進(jìn)行文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的授課。

根據(jù)文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,確立“雙證通融”的考核模式,設(shè)有秘書(shū)職業(yè)資格鑒定點(diǎn),畢業(yè)生必須取得秘書(shū)職業(yè)資格方可獲取畢業(yè)證書(shū)。將國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)考試引入教學(xué)計(jì)劃,是一種通過(guò)技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來(lái)提高秘書(shū)教學(xué)質(zhì)量的做法。

(二)參照職業(yè)資格證考試內(nèi)容制定課程教學(xué)計(jì)劃

在課程體系的改革中,以職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,把相應(yīng)崗位技能培養(yǎng),納入教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生畢業(yè)前都可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

1.以“應(yīng)用”為主旨。對(duì)原課程進(jìn)行調(diào)整,建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程。課程圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行。在理論教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容按專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求,以“必需、夠用”為度;不追求理論教學(xué)中的系統(tǒng)性和完整性。注重實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.建設(shè)與崗位職業(yè)能力相接的核心課程。建立以能力培養(yǎng)為本位、符合現(xiàn)代秘書(shū)職業(yè)特征、使秘書(shū)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與秘書(shū)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接的核心課程。秘書(shū)是“復(fù)合型”人才,其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“文秘知識(shí)及所在行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能”。通過(guò)核心課程建設(shè),開(kāi)設(shè)秘書(shū)職業(yè)技能課程,幫助學(xué)生形成與秘書(shū)職業(yè)崗位對(duì)接的知識(shí)、素養(yǎng)和技能。專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)行。如學(xué)習(xí)涉外秘書(shū)的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》的技能,依靠所在系的相關(guān)專(zhuān)業(yè)支持。

文秘專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)拿到秘書(shū)職業(yè)資格證、普通話(huà)二級(jí)乙等證、辦公軟件操作員證、英語(yǔ)四級(jí)證以及汽車(chē)駕駛證在內(nèi)的五證。核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力,使其具備文秘從業(yè)人員的基本能力和素質(zhì)。

(三)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合

依據(jù)秘書(shū)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從秘書(shū)職業(yè)具備的五個(gè)方面的能力入手,編寫(xiě)文秘專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材。圍繞秘書(shū)職業(yè)工作過(guò)程中所應(yīng)具備的商務(wù)溝通能力、文書(shū)擬寫(xiě)與處理能力、會(huì)議組織能力、信息處理與檔案管理能力、辦公室日常事務(wù)與管理等能力,編寫(xiě)相應(yīng)教材。在教材中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

《秘書(shū)實(shí)務(wù)》是國(guó)家秘書(shū)資格考證的重要內(nèi)容之一,以《秘書(shū)實(shí)務(wù)》課程為核心,圍繞資格考證的重點(diǎn)與難點(diǎn),以及涉及考證的各項(xiàng)知識(shí)、技能,在相關(guān)教材中明確教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能全方位訓(xùn)練,解決教材內(nèi)容交叉問(wèn)題,使文秘職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

(四)建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

建立培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。包括:課堂實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、秘書(shū)技能綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合?！皣?guó)家職業(yè)資格高級(jí)秘書(shū)證輔導(dǎo)課程”內(nèi)容繁多,計(jì)有職業(yè)道德、文書(shū)擬寫(xiě)與處理、辦公自動(dòng)化、速記、法律與法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、商務(wù)溝通、辦公室事務(wù)和管理、常用事務(wù)文書(shū)的擬寫(xiě)、會(huì)議與商務(wù)活動(dòng)、信息與檔案等。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,突出秘書(shū)職業(yè)能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體操作,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),增長(zhǎng)技能。

2.單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。突出實(shí)踐教學(xué),如實(shí)訓(xùn)課的涉外禮儀、計(jì)算機(jī)技能、秘書(shū)實(shí)務(wù)、秘書(shū)寫(xiě)作、檔案管理、秘書(shū)綜合技能等實(shí)訓(xùn)課程。按照秘書(shū)工作設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,如日常事務(wù)、會(huì)務(wù)工作、公文辦理、接待工作、信息與調(diào)研、協(xié)調(diào)工作等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課外校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合。建設(shè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)具有就業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化功能的實(shí)訓(xùn)室,滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要。加大專(zhuān)業(yè)性校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

4.工學(xué)結(jié)合。以現(xiàn)代企業(yè)秘書(shū)的崗位工作要求為目標(biāo),通過(guò)學(xué)校和用人單位的合作,參加企業(yè)的實(shí)際秘書(shū)工作,共同培養(yǎng)高技能秘書(shū)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]馬必學(xué),劉曉歡.“雙證”溝通是必然趨勢(shì)[J].中國(guó)教育報(bào),2003,2,17,(第3版).

[2]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.秘書(shū)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程基礎(chǔ)知識(shí).中央廣播電視大學(xué)出版社,2006.

第3篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

Abstract:This article take Marxism's practice view as the basis, expounded that the practice teaching in the quality colleges and universities teaching process's importance, simultaneously, had pointed out completes the practice teaching the way and the way.

關(guān)鍵詞:高職教育 實(shí)踐教學(xué) 重要性

Key words:Quality education; Practice teaching; Important

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0143-02

培養(yǎng)高等專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型技術(shù)人才,是高職院校教育的基本任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo),決定了實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)符合的實(shí)踐觀(guān)

實(shí)踐觀(guān)是認(rèn)識(shí)論的首要的和基本觀(guān)點(diǎn)。實(shí)踐作為人特有的存在方式、生活方式,能動(dòng)地作用于外部世界,它涵蓋了人的全部生活。實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要有以下三個(gè)方面:一是實(shí)踐是人類(lèi)的本質(zhì)及存在方式;二是人的主體地位是在實(shí)踐活動(dòng)中確認(rèn)的;三是實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。

1.實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的固有之意

首先,從職業(yè)教育的歷史發(fā)展來(lái)看,現(xiàn)代職業(yè)教育是在由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)過(guò)渡過(guò)程中逐漸形成的。在手工業(yè)時(shí)期,主要通過(guò)師傅帶徒弟的學(xué)徒制進(jìn)行,我們可以把它看作是實(shí)踐教學(xué)的雛形。隨著生產(chǎn)的發(fā)展及機(jī)械化程度的不斷提高,傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大量生產(chǎn)一線(xiàn)工人的需要,因此,開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)校來(lái)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。隨著這類(lèi)學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,便發(fā)展為一個(gè)龐大的教育體系,可見(jiàn),職業(yè)教育是從對(duì)生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)從業(yè)人員的技能訓(xùn)練需求而逐步形成的。它產(chǎn)生初期,就非常重視學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐操作。其次,從職業(yè)教育與其他教育的區(qū)別來(lái)看,職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性,一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè),則是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過(guò)程,包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面?？梢?jiàn),職業(yè)性所包含的這些特征都是人們通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的,具有可操作性規(guī)范性。再看,職業(yè)教育發(fā)展至今,已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),越來(lái)越關(guān)注綜合能力的養(yǎng)成,其實(shí)踐的“味道”越來(lái)越濃。職業(yè)教育面向的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人也好,開(kāi)展應(yīng)用性的研究也罷,總之,社會(huì)的發(fā)展是由實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)勞動(dòng)推動(dòng)的。不僅如此,科技創(chuàng)新的大部分也歸屬于應(yīng)用性研究,而這些均在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的范疇內(nèi),其實(shí)現(xiàn)都會(huì)依靠具有實(shí)踐能力的勞動(dòng)者。

2.人的主體性通過(guò)實(shí)踐教學(xué)得以體現(xiàn)

人是實(shí)踐的主體,實(shí)踐是人有意識(shí)、有目的的行為過(guò)程。教育作為一種實(shí)踐活動(dòng),它既不是教育者對(duì)受教育者改造的過(guò)程,也不是受教育者被動(dòng)、僵化的接受過(guò)程,而是以受教育者自身為活動(dòng)對(duì)象,主體客體化與客體主體化的雙向?qū)ο蠡倪^(guò)程。

在高職教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要使學(xué)生成為活動(dòng)的主體。只有學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體,才有可能在活動(dòng)中積極、主動(dòng)地發(fā)揮其主體性的功能,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的最終目的。實(shí)踐教學(xué)正是通過(guò)突顯學(xué)生主體參與的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課題項(xiàng)目設(shè)計(jì)等豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式,有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展為目的的主體性實(shí)踐活動(dòng)。

3.實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑

實(shí)踐觀(guān)認(rèn)為,人在實(shí)踐的過(guò)程中完成了自身的發(fā)展,人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著,煉出新的品質(zhì),通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身,造成新的力量和新的觀(guān)念,造成新的交往方式,新的需要和新的語(yǔ)言?？梢?jiàn),在實(shí)踐過(guò)程中,人們不僅能獲得知識(shí)、技能的提高,更重要的是在這一過(guò)程中會(huì)伴隨著世界觀(guān)的形成或改造、社會(huì)生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成,最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力、個(gè)性發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的充分統(tǒng)一。因此,對(duì)于高職教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生以自身體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過(guò)程,不斷地獲得知識(shí)、技能及道德行為等多方面的提升,不斷地習(xí)得和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),逐步養(yǎng)成參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)。

二、充分認(rèn)識(shí)高職教育教程中實(shí)踐教學(xué)的作用

1.高職教育的特點(diǎn)就是強(qiáng)化高職生技能素質(zhì)培訓(xùn)。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才定位,是有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),更重要的是有專(zhuān)業(yè)較高層次的技能。作為高職教育,就應(yīng)突出它的職業(yè)技能教學(xué)的特色。技能的訓(xùn)練,掌握技術(shù).才是向社會(huì)表現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的能力,才會(huì)受到社會(huì)的關(guān)注。技能型的人才培養(yǎng),需要按技能的要求從事訓(xùn)練,“讀書(shū)是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí).而且是更重要的是學(xué)習(xí)”。所以在職業(yè)技能教學(xué)方面應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展的方向相結(jié)合而進(jìn)行研究探索。

2.要確立高職教育中實(shí)踐教學(xué)的中心地位。只有建立了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,才有可能以實(shí)踐教學(xué)為中心.實(shí)踐教學(xué)才不會(huì)成為理論教學(xué)的附屬,實(shí)踐教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出作用。在德國(guó),專(zhuān)職職業(yè)教育的教師。不能從學(xué)校畢業(yè)就可以當(dāng)教師,必須在企業(yè)中工作3―5年之后有了實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),有了企業(yè)的思維方式之后,才可以在職業(yè)教育的院校中擔(dān)任教師。而現(xiàn)在的職業(yè)院校的教師和領(lǐng)導(dǎo),基本是由普通院校直接轉(zhuǎn)到職業(yè)教育,所以在制定教學(xué)大綱及教學(xué)文件方面,都是重視理論課教學(xué)及提高。盡管也意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的作用,但由于能力、環(huán)境、方法等因素,重視往往只停留在口頭上。實(shí)踐教學(xué)充其量只起到一個(gè)驗(yàn)證理論的作用。實(shí)踐教學(xué)體系的確立,從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的管理、教學(xué)的評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)迫使教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)打破原有的惰性.實(shí)踐教學(xué)的中心地位才可能確立。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)動(dòng)手能力

高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)教程中,必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的類(lèi)型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。過(guò)去,高校以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化,實(shí)驗(yàn)主要不是為理論教學(xué)服務(wù),而是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù),是技能實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

2.注重運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)不同教育對(duì)象、不同教育目的的要求,把教學(xué)內(nèi)容編列成案例的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容,非常直觀(guān)形象地提供給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題。它是從實(shí)際中來(lái),到實(shí)際中去,學(xué)以致用的有效方法。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題特別感興趣,我們要利用這種心理,在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用案例教學(xué)法,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。在提出案例的同時(shí)還要提出問(wèn)題,啟發(fā)思考,組織計(jì)劃,讓學(xué)生通過(guò)思考,自己去分析、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),活躍思維,開(kāi)闊視野,最終達(dá)到提高分析和解決問(wèn)題能力。

3.做好實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)一般分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)管理部門(mén)必須對(duì)各類(lèi)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)做出明確的規(guī)定,認(rèn)真編制實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃。帶隊(duì)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格管理,實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí),它是在學(xué)完基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之后進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)要有符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)題目,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)習(xí)課題,通過(guò)實(shí)踐收集所需資料,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而提高在生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)模式是依賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的。一方面,學(xué)校不同、條件不同、特點(diǎn)不同、學(xué)科專(zhuān)業(yè)不同、主體和個(gè)性不同,不可能有完全統(tǒng)一的模式;另一方面,任何教學(xué)都是個(gè)性化的、教無(wú)定法。從理論上說(shuō),教學(xué)模式是開(kāi)放性的、沒(méi)有邊界的。每一種模式都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性,具有不同的價(jià)值、功能和特點(diǎn),具有自身意義和價(jià)值的多樣化。在這樣的前提和背景下,實(shí)踐教學(xué)模式要以創(chuàng)新為主導(dǎo),要勇于實(shí)踐,大膽探索,在數(shù)量上進(jìn)行積極擴(kuò)充;努力建設(shè)資源共享的“實(shí)踐教學(xué)模式庫(kù)”,為實(shí)踐教學(xué)提供方法論的支持。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)橋梁,實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分,是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。尤其是大學(xué)生就業(yè)壓力如此之大的今天實(shí)踐教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義,隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)在高職教育中必將會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 復(fù)旦大學(xué)南京大學(xué)杭州大學(xué)華東師范大學(xué)蘇州大學(xué)

第4篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；加強(qiáng)實(shí)踐；教學(xué)

一、結(jié)合信息技術(shù)課的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)實(shí)踐重要性

1.1學(xué)生特征。學(xué)生的生活條件、動(dòng)手能力差別大。對(duì)一些內(nèi)容只通過(guò)講解不容易講清楚，結(jié)合具體的操作效果更好。學(xué)生具有一定的動(dòng)手探究能力，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)能自主解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但還不能靈活應(yīng)用，有嚴(yán)重的“眼高手低”現(xiàn)象。

1.2教材特點(diǎn)。信息技術(shù)的內(nèi)容設(shè)置重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，緊密?chē)@活動(dòng)及項(xiàng)目展開(kāi)，設(shè)置了探究與實(shí)踐活動(dòng)，并在每一單元后安排了項(xiàng)目活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)主題收集有意義的老相片及紙材料，用掃描儀掃描后保存到計(jì)算機(jī)，制作屏幕保護(hù)文件。

1.3課時(shí)安排。普遍學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但對(duì)此課程重視程度卻逐年下降，課時(shí)量不足，為應(yīng)付考試嚴(yán)重存在“學(xué)而不用”、“講而不練”的問(wèn)題，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，欠缺解決問(wèn)題的能力。

信息科技課堂須要提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合。作為一門(mén)技能考試科目，不能為完成教學(xué)任務(wù)，擠掉學(xué)生的掌控電腦的時(shí)間，作大量針對(duì)考試操作而進(jìn)行的操作練習(xí)，而要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，通過(guò)實(shí)踐掌握多種解決問(wèn)題的方法，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具幫助我們的生活和學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，具體講，實(shí)踐教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

2.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！睂W(xué)習(xí)興趣，伴隨著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、理智、情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中起推動(dòng)作用。首先能使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)好這門(mén)課的愿望。采用實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)上機(jī)操作計(jì)算機(jī)，制作課程表、日歷等，能使他們明白，計(jì)算機(jī)是人類(lèi)腦力勞動(dòng)的工具，使用它能幫助我們解決許多問(wèn)題，節(jié)省了腦力勞動(dòng)，繼而產(chǎn)生想要學(xué)的愿望。其次豐富多彩的教學(xué)資源也深深吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)的圖片、聲音等多種媒體的效果越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，可使學(xué)生的手、腦并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，激發(fā)他們的興趣。在多媒體演示文稿的學(xué)習(xí)中，聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛投入到素材的收集、設(shè)計(jì)、評(píng)比活動(dòng)中，積極地思維，不斷地創(chuàng)新。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能提高課堂的效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是：讀、聽(tīng)、看為10%-30%，視聽(tīng)結(jié)合50%，講70%，講做結(jié)合為90%。利用本課程的“所見(jiàn)即所得”和“人機(jī)互動(dòng)”的直觀(guān)性原則，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，自己建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而不是直接告訴答案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)的課堂效率。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采取灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的操作方法能夠理解，也會(huì)背，但不能做到靈活運(yùn)用。通過(guò)實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和探索的空間留給學(xué)生，更利于學(xué)生個(gè)性化的突破，讓他們充分感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)中學(xué)生被束縛的太久，而在上機(jī)實(shí)踐能使學(xué)生的身心自由，積極自主地投入到學(xué)習(xí)信息科技的過(guò)程中。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)比在教師講解時(shí)提出的問(wèn)題要多得多，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中由于沒(méi)按要求操作而會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的假設(shè)，最后驗(yàn)證假設(shè)，通過(guò)學(xué)生試一試、做一做，歷經(jīng)挫折后獲得知識(shí)可有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

3.1學(xué)生先實(shí)踐，教師后講。教師上課前認(rèn)真分析教材，制定有針對(duì)性的上機(jī)任務(wù)，學(xué)生真正成為課堂的主人，圍繞解決具體的任務(wù)進(jìn)行大量的操作，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、探索方法的教程中熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自主探究，學(xué)生的印象深刻，并能保持持久的記憶。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以免學(xué)生的誤解和誤操作。這樣的實(shí)踐模式能優(yōu)化課堂的效果，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定重難點(diǎn)，有利于教師的后講，以達(dá)到精講精練，多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

3.2用多媒體教學(xué)網(wǎng)邊實(shí)踐邊講。采用蘇亞星教學(xué)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邊講邊實(shí)踐的，教師講課時(shí)，統(tǒng)一鎖定工作站，讓學(xué)生能夠集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)操作的方法。為鞏固所講內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)放工作站讓學(xué)生練習(xí)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試別的方法。通過(guò)這種方法，能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的作用，講完就練，加深理解，在教學(xué)教程中能實(shí)時(shí)操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生既面對(duì)計(jì)算機(jī)，又面對(duì)老師，便于聽(tīng)又便于操作。

3.3分組實(shí)踐，學(xué)生演示。以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行合作式的實(shí)踐性操作，使學(xué)生產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以做“游戲”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓最先做出結(jié)果的小組代表上機(jī)演示，由于講授者角色的轉(zhuǎn)變（同學(xué)關(guān)系），學(xué)生接受起來(lái)很容易，學(xué)習(xí)氣氛高漲，是一種非常好的教學(xué)方式。通過(guò)分組競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐教學(xué)中還要注意掌握靈活的學(xué)習(xí)方式，自主、協(xié)作、探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

不管哪一種教學(xué)方式，教師都應(yīng)精心備課，精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)法，另外，在實(shí)踐性教學(xué)中要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予解決，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

關(guān)鍵詞：諺語(yǔ)；文化差異；翻譯

語(yǔ)言是文化的載體，諺語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵。是廣泛流傳于民間的言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)，多數(shù)反映了勞動(dòng)人民的生活時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，而且一般都是經(jīng)過(guò)口頭傳下來(lái)的，它大多是口語(yǔ)形式的通俗易懂的短句或韻語(yǔ)。那么藏語(yǔ)是屬于漢藏語(yǔ)系、藏緬語(yǔ)族，分布在中國(guó)自治區(qū)和青海，四川甘孜藏族自治州，阿壩藏族羌族自治州以及甘肅甘南藏族自治州與云南迪慶藏族自治州5個(gè)地區(qū)等部分國(guó)家使用的語(yǔ)言，可分為衛(wèi)藏方言，康巴方言，安多方言，但書(shū)面語(yǔ)統(tǒng)一。漢語(yǔ)也屬漢藏語(yǔ)系又稱(chēng)華語(yǔ)，中國(guó)聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一，那么在中國(guó)漢Z、藏語(yǔ)的諺語(yǔ)是兩民族的文化，那接下來(lái)本文就帶入兩種不同背景下形成的諺語(yǔ)并淺析如何處理諺語(yǔ)翻譯中遇到的問(wèn)題。

一、漢藏諺語(yǔ)

諺語(yǔ)來(lái)自民間具有鮮明的大眾和民族特色，體現(xiàn)著一個(gè)民族的風(fēng)格習(xí)慣是一種語(yǔ)言的重要修辭手段，各種修辭手段的集中體現(xiàn)，諺語(yǔ)在意義上具有整體性，是語(yǔ)言和特殊成分，這些是漢藏諺語(yǔ)都具備的特點(diǎn)，那接下來(lái)我們就對(duì)應(yīng)著分析它們的差異。

二、漢藏諺語(yǔ)的文化差異

（一）生活環(huán)境

漢藏諺語(yǔ)總體上講，內(nèi)容豐富，表達(dá)簡(jiǎn)單易懂這里列出一些來(lái)講解一二，藏族在中國(guó)，基本上居住在高原海拔相對(duì)較高，連綿雪山，藍(lán)天白云，綠草如茵，牛羊成群，地廣人稀的生活環(huán)境，生活貼近大自然，所以對(duì)大自然有一種敬仰和親切感，所以較多諺語(yǔ)跟大自然有關(guān)如：

在漢語(yǔ)的諺語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很廣，這里關(guān)系到的生活環(huán)境，漢族人大多生活在平原，農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)所以很多諺語(yǔ)跟農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物有關(guān)。如：今冬麥三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。等農(nóng)民在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)。

（二）風(fēng)俗習(xí)慣

漢族和藏族是兩個(gè)民族，56個(gè)民族各具特色那么眾所周知?dú)v史悠久的藏民族獨(dú)具的風(fēng)俗習(xí)慣，尤其農(nóng)牧業(yè)兩種生活方式從吃喝住行都帶有濃厚的自己文化，所以很多諺語(yǔ)中帶有自己民族的習(xí)慣，如藏族把雪山作為圣潔的象征，各種在生活勞動(dòng)過(guò)程中形成了具有民族特色的諺語(yǔ)，尤其在教育這一方面體現(xiàn)著特別的風(fēng)采，這方面的諺語(yǔ)與藏族的生活有著密切的關(guān)聯(lián)。如： 像這樣糌粑是藏族獨(dú)有的主食青稞所制，所以帶有自己民族的生活。

漢語(yǔ)的諺語(yǔ)內(nèi)容當(dāng)然也很豐富，一樣也具有獨(dú)特的風(fēng)格，歸根到底也是關(guān)系到本民族的生活習(xí)慣和風(fēng)俗上，如：種瓜得瓜，種豆得豆。像這樣也是帶有教育的諺語(yǔ)，但藏族就不會(huì)用到瓜和豆，因?yàn)榇蟛糠植刈迳畹貐^(qū)種不出瓜生活中少見(jiàn)，所以像這樣的諺語(yǔ)就很直接的在體現(xiàn)出了一個(gè)民族的生活習(xí)慣。

（三）歷史典故

兩個(gè)不同民族經(jīng)歷的歷史起伏也有所不同，輝煌燦爛的歷史深刻人們的心中，歷史無(wú)處不在，銘記歷史吸取精華不斷進(jìn)步是我們的首要任務(wù)，那么在藏族史中眾所周知的最具影響的格薩爾王傳，今天本文提到文化差異中就選擇這最鮮明的來(lái)說(shuō)，格薩爾王英勇善戰(zhàn)的英雄形象早已在藏族人們的心中刻成石文。 這方面的諺語(yǔ)就不一一舉例說(shuō)明了。說(shuō)起漢族歷史就關(guān)系到國(guó)家的歷史內(nèi)容更加的豐富，想要了解這方面的諺語(yǔ)，那可能你就要先弄懂歷史，才能理解諺語(yǔ)的深意，如：諸葛亮說(shuō)周瑜。不明白歷史典故的可能無(wú)法理解這其中的意義，就不會(huì)知道這是請(qǐng)將不如激將的意思。

三、漢藏諺語(yǔ)的翻譯方法

翻譯是一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言的形式里的內(nèi)容重新表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，譯文應(yīng)該要做到“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，譯文應(yīng)該忠實(shí)于原文的內(nèi)容和形式，正確處理諺語(yǔ)中包含的形象，根據(jù)以上本文淺析了幾種對(duì)形象處理翻譯漢藏諺語(yǔ)的有效方法，努力再現(xiàn)原語(yǔ)諺語(yǔ)的風(fēng)格和形式。

（一）保留原形象的直譯法

也就是說(shuō)漢藏諺語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的諺語(yǔ)，彼此喻意上對(duì)等形象上巧合的，翻譯時(shí)可用直接應(yīng)用譯語(yǔ)中的形象諺語(yǔ)來(lái)直譯，如： 這樣的對(duì)應(yīng)過(guò)來(lái)，平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳。像這樣隱含的想表達(dá)的意思一樣時(shí)可保留隱喻形象直譯。

（二）轉(zhuǎn)換文字的意譯法

翻譯時(shí)需要忠實(shí)于原文，所以在諺語(yǔ)的翻譯時(shí)也可忠實(shí)于原文諺語(yǔ)的內(nèi)容，但又無(wú)法在譯文中再現(xiàn)原語(yǔ)諺語(yǔ)的形象時(shí)，可用符合譯文的表達(dá)習(xí)慣，并為譯語(yǔ)的讀者所熟悉的形象替換原文的形象，借助譯語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的形象，使讀者得到相似的理解。

（三）完全用意譯法

也就是說(shuō)原語(yǔ)諺語(yǔ)在翻譯過(guò)程中即沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的諺語(yǔ)，也沒(méi)有能轉(zhuǎn)換的形象時(shí)，可舍棄原語(yǔ)諺語(yǔ)中的形象透徹理解原語(yǔ)諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上用譯文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表達(dá)原語(yǔ)的隱喻意即可。

四、結(jié)論

漢藏諺語(yǔ)具有鮮明的民族特色，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容，通過(guò)對(duì)它們的理解，研究漢藏諺語(yǔ)的翻譯我們能更進(jìn)一步了解一個(gè)民族的文化，也更能做到更好的文化交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉樹(shù)州民間藝術(shù)館，康巴諺語(yǔ)[M].西寧：青海民族出版社，1991.

[2]馮慶華.實(shí)用翻譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：1-112.

第6篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

為全面提升公司管理人員的綜合管理能力，拓寬領(lǐng)導(dǎo)干部視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理人員的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力及綜合業(yè)務(wù)能力。培訓(xùn)對(duì)象

黃河鑫業(yè)有限公司中層管理人員及部分主管。

二、 培訓(xùn)時(shí)間及要求：xxx

三、課程設(shè)計(jì)

四、課程特點(diǎn)

實(shí)踐性課程——運(yùn)用前沿學(xué)習(xí)理論，學(xué)員參與性與應(yīng)用性為一體，多角度管理工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

案例式教學(xué)——剖析國(guó)內(nèi)外工商管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。

高水平師資——由具有深厚理論基礎(chǔ)專(zhuān)家學(xué)者和豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)講師分享管理經(jīng)驗(yàn)。

五、組織形式及效果評(píng)估（供參考）

在本次培養(yǎng)計(jì)劃中我們將對(duì)以下幾個(gè)層次的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

1．學(xué)員對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)估

在每門(mén)課程結(jié)束后采用對(duì)《培訓(xùn)課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷》的形式來(lái)測(cè)評(píng)，分析學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時(shí)溝通調(diào)整，確?，F(xiàn)場(chǎng)授課效果的有效性和針對(duì)性。

2．學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)估

通過(guò)核心小組討論、課外論文、后續(xù)跟蹤等方法來(lái)測(cè)定培訓(xùn)者是否自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。

分組培訓(xùn)：將學(xué)員分為若干小組，在課程基礎(chǔ)上開(kāi)展日常的課程研討活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、共同收益的作用。 課外論文：每個(gè)小組定期開(kāi)展論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作成績(jī)將和小組成員最終的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，有色人才負(fù)責(zé)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家審閱，給出評(píng)價(jià)。

后續(xù)跟蹤：在培訓(xùn)結(jié)束后半個(gè)月內(nèi)，公司主管部門(mén)應(yīng)抽取若干學(xué)員進(jìn)行訪(fǎng)談交流，并通過(guò)對(duì)其上下級(jí)、同事、服務(wù)對(duì)象等相關(guān)人員的訪(fǎng)談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后在實(shí)際管理工作中的行動(dòng)應(yīng)用情況，提出相關(guān)建議，并總結(jié)本次培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的培養(yǎng)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。

六、師資介紹

本培訓(xùn)所聘請(qǐng)的老師均在有色行業(yè)內(nèi)為多家企業(yè)培訓(xùn)，具有一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的有色金屬企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是有色金屬工業(yè)人才中心長(zhǎng)期聘用的優(yōu)秀師資。

張瓊文 資深人力資源經(jīng)濟(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師。國(guó)家教育部“就業(yè)新干線(xiàn)衛(wèi)星直通車(chē)”主講嘉賓，《新京報(bào)》等多家雜志、報(bào)紙的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)欄專(zhuān)家顧問(wèn)。具有國(guó)家人事部人力資源經(jīng)濟(jì)師職業(yè)資格、國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，原國(guó)企政工師任職資格。

第7篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

關(guān)鍵詞：變更與履行；崗位調(diào)整；用人單位

中圖分類(lèi)號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）07-0129-02

一、勞動(dòng)合同變更之狹義概念

勞動(dòng)法上并未對(duì)勞動(dòng)合同變更的概念作立法上的規(guī)定，因此學(xué)理上對(duì)勞動(dòng)合同變更的概念存在不同的說(shuō)法，例如王全興教授將勞動(dòng)合同的變更定義為，勞動(dòng)合同生效后尚未履行或尚未完全履行期間，合同當(dāng)事人雙方或單方依法修改或補(bǔ)充勞動(dòng)合同內(nèi)容的法律行為 [1]；喻術(shù)紅副教授認(rèn)為勞動(dòng)合同的變更是指勞動(dòng)合同依法訂立后，在勞動(dòng)合同主體不變的情況下，在勞動(dòng)合同未履行或尚未履行完畢之前，經(jīng)用人單位和勞動(dòng)者雙方協(xié)商一致，對(duì)勞動(dòng)合同的內(nèi)容做部分修改、補(bǔ)充或刪減的法律行為 [2]。變更在廣義上是包括主體在內(nèi)的任一要素的變動(dòng)，綜合學(xué)界觀(guān)點(diǎn)，勞動(dòng)合同的變更排除了主體變動(dòng)、限制了變更發(fā)生期間以及變動(dòng)范圍，可見(jiàn)勞動(dòng)合同的變更是狹義上的變更。

二、勞動(dòng)合同變更與履行的區(qū)別

勞動(dòng)合同的變更發(fā)生在勞動(dòng)合同的履行過(guò)程中，勞動(dòng)合同的履行是指合同當(dāng)事人雙方履行勞動(dòng)合同所規(guī)定的義務(wù)的法律行為 [3]。如果合同當(dāng)事人老老實(shí)實(shí)按照履行合同內(nèi)容，就不會(huì)發(fā)生勞動(dòng)合同變更這種“波折”，正因?yàn)樽兏l(fā)生在履行這一旅途中，所以變更與履行有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

實(shí)踐中勞動(dòng)合同的變更與履行容易發(fā)生糾紛的是這樣一種情形，即勞動(dòng)合同中約定“單位可以根據(jù)需要對(duì)勞動(dòng)者調(diào)整工作崗位”，在討論這一條款之前我們有必要看一看較之此條款更為溫和的一款，即雙方在勞動(dòng)合同中約定“用人單位可以根據(jù)勞動(dòng)者的工作能力調(diào)整工作崗位直到晉升至某職位”。對(duì)第二種條款的解釋?zhuān)袑W(xué)者認(rèn)為，對(duì)于在勞動(dòng)合同崗位描述范圍內(nèi)的具體崗位變動(dòng)不屬于合同內(nèi)容的變更，而是勞動(dòng)者與用人單位在簽訂勞動(dòng)合同時(shí)就達(dá)成的一個(gè)共同認(rèn)識(shí)，履行合同過(guò)程中的調(diào)崗僅僅是履行勞動(dòng)合同而已 [4]。第一種條款沒(méi)有任何崗位描述，只賦予用人單位自主調(diào)崗權(quán)，難免用人單位會(huì)濫用此權(quán)利，這與嚴(yán)格限制用人單位單方變更權(quán)的準(zhǔn)則是相違背的，如以上所述這一條款超出了用人單位法定單方變更權(quán)的范圍，所以筆者認(rèn)為在即使在勞動(dòng)合同中有這樣的規(guī)定，在履行合同過(guò)程中發(fā)生了調(diào)崗的事實(shí)應(yīng)當(dāng)屬于勞動(dòng)合同的變更而非履行。

那么理論上我們又應(yīng)該如何解決上述情況中變更與履行的辨別呢？首先，勞動(dòng)法的立足點(diǎn)是保護(hù)勞動(dòng)者的，當(dāng)合同中的模糊條款無(wú)法保障勞動(dòng)者合法權(quán)益的時(shí)候，例如第一種條款，應(yīng)該是無(wú)效的。其次，還有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)上述兩種條款的效力解釋?xiě)?yīng)當(dāng)以“客觀(guān)預(yù)期”和“合理性判斷”為標(biāo)準(zhǔn) [5]，能夠預(yù)期的和合理的權(quán)利義務(wù)變動(dòng)屬于合同的履行，反之則為合同的變更。上述第一種條款的內(nèi)容不能夠預(yù)期雙方的權(quán)利義務(wù)，也無(wú)法保障在合同履行過(guò)程中用人單位單方調(diào)崗是正當(dāng)與合理的，所以第一種條款應(yīng)當(dāng)是無(wú)效的。另外，借鑒學(xué)者用“債之同一性”原理權(quán)衡用人單位單方變更與勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的理論 [6] 也可以作為辨別變更與履行的理論基礎(chǔ)。債之同一性指的是債的主體、內(nèi)容、原因等維持實(shí)質(zhì)上的同一，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是意思表示的前后同一性。就勞動(dòng)合同而言，合同的解釋、變動(dòng)等只要不超出原合同的意思表示，就是保持了債之同一性，就是合同的履行，反之則是變更。

三、對(duì)勞動(dòng)者工作崗位進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題

實(shí)踐中還存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即勞動(dòng)者不服工作崗位的調(diào)整且不到崗工作可否認(rèn)定為曠工？勞動(dòng)合同變更包括約定變更和法定變更兩種情況，因此勞動(dòng)者工作崗位的調(diào)整有約定調(diào)崗和法定調(diào)崗兩種。

在約定調(diào)崗的情況下，勞動(dòng)者與用人單位協(xié)議變更勞動(dòng)崗位，變更的意思達(dá)成一致時(shí)才發(fā)生變更的法律效力，如果雙方的協(xié)商并未達(dá)成一致而用人單位強(qiáng)行變更了勞動(dòng)者的工作崗位，這一單方變更行為是沒(méi)有法律效力的，勞動(dòng)者不受用人單位變更行為的約束，此時(shí)，勞動(dòng)者不到崗工作不能被認(rèn)定為曠工。

在用人單位享有法定的單方變更權(quán)的情況下，用人單位調(diào)整勞動(dòng)者的工作崗位是因?yàn)閯趧?dòng)者因自身原因不能從事原工作或不能勝任工作。此時(shí)勞動(dòng)者無(wú)法發(fā)揮其能夠發(fā)揮的勞動(dòng)技能，導(dǎo)致勞動(dòng)力資源的浪費(fèi)；再者用人單位無(wú)法獲得勞動(dòng)者創(chuàng)造的剩余價(jià)值，使得單位蒙受損失，因此在這樣的情況下用人單位調(diào)整勞動(dòng)者的工作崗位具有必要性和必然性。因此在法定變更勞動(dòng)合同的情況下，如果勞動(dòng)者不能接受用人單位的調(diào)崗行為并且不到崗工作的話(huà)應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為曠工。勞動(dòng)法強(qiáng)調(diào)保護(hù)勞動(dòng)者，但也并非強(qiáng)行要求用人單位必須雇傭不能勝任工作的勞動(dòng)者，否則就有損用人單位的合法權(quán)益。

四、勞動(dòng)合同變更中用人單位應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

因?yàn)閯趧?dòng)法更傾向于保護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，因而為用人單位設(shè)置了很多強(qiáng)制性的義務(wù)，所以用人單位在變更勞動(dòng)合同的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)自身的權(quán)利。

首先要注意的是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題即勞動(dòng)合同變更的書(shū)面形式問(wèn)題。在這一問(wèn)題上主要的爭(zhēng)議的是書(shū)面形式是否是勞動(dòng)合同變更的有效要件以及書(shū)面形式包含哪些具體類(lèi)型。關(guān)于第一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)有學(xué)者認(rèn)為書(shū)面形式是勞動(dòng)合同變更的有效要件，即勞動(dòng)合同的變更未采用書(shū)面形式便不符合變更的形式要件，變更應(yīng)認(rèn)定為無(wú)效。如同程延園教授所說(shuō)，勞動(dòng)合同的變更實(shí)際上是合同當(dāng)事人以原合同為基礎(chǔ)重新擬定新合同的行為，那么便與訂立勞動(dòng)合同一樣應(yīng)當(dāng)采用書(shū)面形式 [7]。但本文認(rèn)為用人單位與勞動(dòng)者在口頭協(xié)商一致的情況下實(shí)際履行了變更后的勞動(dòng)合同，若否認(rèn)變更的效力將不利于勞動(dòng)者的利益，這種否認(rèn)便是不可取的。

用人單位除了要注意變更勞動(dòng)合同的書(shū)面形式以外，還需注意的是單位的規(guī)章制度問(wèn)題。規(guī)章制度指的是由用人單位依法制定的，在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施的組織勞動(dòng)和進(jìn)行勞動(dòng)管理的規(guī)則 [3]?！秳趧?dòng)合同法》規(guī)定用人單位應(yīng)當(dāng)建立勞動(dòng)規(guī)章制度以保障勞動(dòng)者享有的勞動(dòng)權(quán)利，① 但是在制定有涉勞動(dòng)者切身利益的重大事項(xiàng)的規(guī)定時(shí)應(yīng)當(dāng)與勞動(dòng)者協(xié)商確定。

那么規(guī)章制度到底是何性質(zhì)？規(guī)章制度有無(wú)法律效力，可否約束勞動(dòng)者呢？理論上關(guān)于規(guī)章制度的性質(zhì)有契約說(shuō)、法規(guī)說(shuō)和折中說(shuō)三種。契約說(shuō)認(rèn)為規(guī)章制度是勞動(dòng)契約的一部分，勞動(dòng)合同生效則規(guī)章制度便成為勞動(dòng)合同的一部分。但是契約的特點(diǎn)在于雙方約定而成，規(guī)章制度是用人單位獨(dú)立制定的，從這一點(diǎn)來(lái)看便可發(fā)現(xiàn)契約說(shuō)對(duì)規(guī)章制度的解釋存在瑕疵。法規(guī)說(shuō)認(rèn)為規(guī)章制度是國(guó)家授權(quán)用人單位制定的，規(guī)章制度的法規(guī)性質(zhì)無(wú)需勞動(dòng)者的同意便可以對(duì)勞動(dòng)者生效。但法律是國(guó)家制定并強(qiáng)制實(shí)施的，將規(guī)章制度作為法律法規(guī)的一種顯得十分牽強(qiáng)。從《勞動(dòng)合同法》第4條可以看出，第三種說(shuō)法更符合中國(guó)實(shí)際?！秳趧?dòng)合同法》第4條其實(shí)將規(guī)章制度內(nèi)容作了兩種分類(lèi)，一類(lèi)是涉及勞動(dòng)者切身利益的重大事項(xiàng)，另一類(lèi)是除此之外的用人單位管理規(guī)定。解讀法條可知，第二類(lèi)規(guī)章制度的內(nèi)容并未要求用人單位與勞動(dòng)者協(xié)商確立，用人單位對(duì)第二類(lèi)內(nèi)容有單方制定、修改、決定權(quán)。因此折中說(shuō)認(rèn)為第一類(lèi)內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者同意方能生效，第二類(lèi)內(nèi)容告知?jiǎng)趧?dòng)者即可生效 [8]?？梢?jiàn)，法律賦予了用人單位經(jīng)營(yíng)管理權(quán)，但同時(shí)也對(duì)其管理權(quán)作出了限制，用人單位若企圖通過(guò)單方修改規(guī)章制度變動(dòng)與勞動(dòng)者切身利益相關(guān)的事項(xiàng)，也就是用人單位企圖通過(guò)規(guī)章制度的規(guī)定變更勞動(dòng)合同的，必須與勞動(dòng)者協(xié)商一致。

勞動(dòng)合同的變更關(guān)涉勞動(dòng)者與用人單位雙方的權(quán)利義務(wù)變動(dòng)，對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)變更勞動(dòng)合同要求其嚴(yán)格地依法行為，比如約定變更中不得采用不合法手段迫使勞動(dòng)者與其達(dá)成一致；法定變更中不得超出權(quán)利行使的法定界限；不得僅以企業(yè)利益為中心任意調(diào)整勞動(dòng)者崗位等等。而對(duì)勞動(dòng)者來(lái)講，更主要的是強(qiáng)化書(shū)面意識(shí)，積極地維護(hù)切身利益。

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第8篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

摘要:流行于我國(guó)東北地區(qū)的朝鮮族舞蹈，具有鮮明的民族特色和獨(dú)特的舞蹈特征，是我國(guó)少數(shù)民族文化的重要組成部分。本文試從朝鮮族舞蹈形成的背景出發(fā)，對(duì)其藝術(shù)特征進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而對(duì)如何傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈加以論述，希望能對(duì)未來(lái)的朝鮮舞蹈文化保護(hù)和研究工作提出有效幫助。

關(guān)鍵詞:朝鮮族舞蹈；文化遺產(chǎn)；傳承；保護(hù)；傳統(tǒng)

舞蹈朝鮮族舞蹈主要流行于我國(guó)吉林省延邊朝鮮族自治州、遼寧省和黑龍江省，是一門(mén)融合了音樂(lè)、舞蹈、演唱的民族民間藝術(shù)，其舞蹈動(dòng)作優(yōu)雅活潑，節(jié)奏明快流暢，充分反映了朝鮮族勞動(dòng)人民的社會(huì)生活、農(nóng)耕勞動(dòng)和民族氣質(zhì)，是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)生活之中創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的中華傳統(tǒng)文化財(cái)富。近年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視文化保護(hù)，如何在物質(zhì)快速發(fā)展的今天，傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈也成為越來(lái)越多藝術(shù)工作者的研究之重。

一、朝鮮族舞蹈文化的形成背景

據(jù)史料記載，我國(guó)朝鮮族舞蹈文化是在高句麗、扶余及朝鮮半島的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上形成的。19世紀(jì)初，由于外來(lái)侵略和自然災(zāi)害的侵?jǐn)_，不少朝鮮族人民陸續(xù)從朝鮮半島遷入遷入我國(guó)東北地區(qū)，同時(shí)將朝鮮族原有的舞蹈文化引入。在最初艱苦創(chuàng)業(yè)的日子里，朝鮮族舞蹈多是用來(lái)表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面和對(duì)未來(lái)生活的憧憬，因此舞蹈動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，多為民間勞作的動(dòng)作移植，表演也具有明顯的田間農(nóng)耕特點(diǎn)。此后，隨著各民族的交流往來(lái)與生活環(huán)境的影響，朝鮮族舞蹈在保持了原有的尚白、敬老、重禮節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，又融合了東北地區(qū)的民俗風(fēng)情，最終逐漸形成了與朝鮮半島朝鮮傳統(tǒng)舞蹈風(fēng)格迥異的審美特征。

二、朝鮮族舞的藝術(shù)特點(diǎn)

我國(guó)的朝鮮族舞蹈在保持了原有的朝鮮族民族風(fēng)格的同時(shí)，又融合了新的文化因素和動(dòng)作特質(zhì)，具有更加鮮明的民族文化內(nèi)涵和富有美感的肢體語(yǔ)言。(1)動(dòng)律特征。擁有悠久歷史的朝鮮民族在歷史發(fā)展過(guò)程中，曾遭受多次外來(lái)侵略，同時(shí)又因受中國(guó)儒家文化影響至深，使其在自強(qiáng)不息的意識(shí)中又隱含了內(nèi)斂、含蓄、質(zhì)樸的性格特征，反應(yīng)在朝鮮族舞動(dòng)作中，就形成了挺胸仰身、垂肩含胸、柳手鶴步的體態(tài)特征，既體現(xiàn)出一種既柔和含蓄又質(zhì)樸陽(yáng)剛之美，又表現(xiàn)出朝鮮族人民強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛?2)節(jié)奏特征。不同類(lèi)型的節(jié)奏，是區(qū)分不同民族舞蹈的重要特征之一。朝鮮族舞蹈多以“3拍子”為節(jié)拍單位，以不同的節(jié)奏形式和呼吸方法表達(dá)不同風(fēng)格的舞蹈內(nèi)容，如:帶有跳躍性節(jié)奏的“安旦”，多用來(lái)表現(xiàn)活潑明朗的場(chǎng)景;均勻而緩慢的“古格里”，多用來(lái)表達(dá)含蓄深情的場(chǎng)景;深沉壓抑的“它令”，多用來(lái)展現(xiàn)莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)景。朝鮮族舞蹈正是借助節(jié)奏的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱的不同，使動(dòng)作的動(dòng)律具有了停頓性與跳躍性，進(jìn)而形成不同的視覺(jué)效果和動(dòng)作美感。(3)舞蹈形式。朝鮮族舞蹈最初是用于祭祀和狩獵活動(dòng)的，隨著民間舞蹈的不斷豐富和發(fā)展，而逐漸成為帶有典型農(nóng)耕特點(diǎn)的自?shī)市晕璧感问剑渲杏忠赞r(nóng)樂(lè)舞、長(zhǎng)鼓舞、象帽舞、假面舞和扇舞最為廣大民眾熟知。農(nóng)樂(lè)舞是最富有朝鮮民族特色的舞蹈形式之一，其歷史可追溯到古朝鮮時(shí)代祭祀儀式中的“踩地神”。2009年，聯(lián)合國(guó)教科文組織保將其收入“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

三、朝鮮族舞蹈的傳承與保護(hù)

朝鮮族舞蹈文化是朝鮮族人民在長(zhǎng)期的歷史文化探索和社會(huì)勞動(dòng)生活中創(chuàng)造積累的人類(lèi)文化財(cái)富，具有深厚的文化內(nèi)涵。傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈不僅可以提高國(guó)家的精神文明建設(shè)，也是歷史賦予我們的一個(gè)長(zhǎng)期的歷史責(zé)任。(1)充分發(fā)掘民族特色，建立資料庫(kù)?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹?。形成于朝鮮半島文化基礎(chǔ)之上的朝鮮族舞在近百年的發(fā)展和傳承過(guò)程中，在不斷汲取本民族文化中的精華部分的同時(shí)，又在不斷的交流中形成了新的民族舞蹈語(yǔ)言，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)作力。因此，最好的傳承和保護(hù)就是充分發(fā)掘朝鮮族舞蹈的文化內(nèi)涵的同時(shí)，加強(qiáng)朝鮮族舞蹈文化遺產(chǎn)的收集、整理和保護(hù)工作，建立文字、視頻、音頻資料庫(kù)。(2)加強(qiáng)宣傳力度，提高大眾的認(rèn)識(shí)度。文化遺產(chǎn)保護(hù)僅僅靠獨(dú)立個(gè)體和某個(gè)團(tuán)體是無(wú)法完成的。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)朝鮮舞文化發(fā)展需要，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)資金支持，同時(shí)定期開(kāi)展交流合作，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)朝鮮族舞蹈文化進(jìn)行宣傳，提高大眾對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和認(rèn)識(shí)意識(shí)。(3)建立優(yōu)秀人才檔案，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。根據(jù)不同區(qū)域發(fā)展，在相關(guān)院校建立朝鮮舞蹈教育體系，同時(shí)建立優(yōu)秀人才檔案，增強(qiáng)師生對(duì)傳統(tǒng)文化和朝鮮族舞蹈的認(rèn)可度，樹(shù)立良好的舞蹈藝術(shù)觀(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)保護(hù)繼承傳統(tǒng)文化責(zé)任感和自覺(jué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

“真正的藝術(shù)總是根植于民族的生活土壤之中”。以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的朝鮮族舞蹈，在其發(fā)展過(guò)程中，并沒(méi)有一味地固守本民族文化或排斥其他民族文化的影響，而是在汲取著本民族文化精華的同時(shí)，融合并接受新事物給予的影響，由此形成了具有鮮明民族特色和文化內(nèi)涵的中國(guó)朝鮮族舞蹈。如何保持朝鮮族舞蹈的民族特色，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)嶄新的朝鮮族舞蹈領(lǐng)域，將是我國(guó)廣大藝術(shù)工作者未來(lái)研究的課題。

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第9篇：勞動(dòng)學(xué)及勞動(dòng)實(shí)踐教程范文

一、和式太極拳的發(fā)展歷程

后，特別是改革開(kāi)放十幾年來(lái)，和式太極拳如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，受到了有關(guān)部門(mén)的高度重視。

1993年由和式太極拳傳人和有祿、和定乾、和學(xué)儉同各地傳人在河南省溫縣成立了和式太極拳研究會(huì)；2001年“首屆世界太極拳健康大會(huì)”邀請(qǐng)和有祿進(jìn)行名家表演，從而使和式太極拳受到國(guó)內(nèi)武術(shù)界的關(guān)注。由和有祿、和定乾創(chuàng)編的“和式太極拳精要十八式”在《中華武術(shù)》、《少林與太極》等武術(shù)刊物發(fā)表后，迅速在社會(huì)上得到了傳播；2003年人民體育出版社出版了和有祿《和式太極拳、刀、劍、棍、推手》系列教學(xué)VCD，它全面地展示了和式太極拳的神韻風(fēng)采。2003年以來(lái)全國(guó)各個(gè)地市先后都成立了和式太極拳研究會(huì)。2006年和2008年和式太極拳在河南省溫縣組織了交流表演賽。2009年和式太極拳首次參加了第五屆中國(guó)焦作國(guó)際太極流大賽。2009年由國(guó)家體育總局武術(shù)研究院組編和式太極拳段位制技術(shù)教程，中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)審定后，本書(shū)已作為高等院校武術(shù)專(zhuān)業(yè)教材，大中小學(xué)武術(shù)教師培訓(xùn)教材和各類(lèi)武術(shù)館教學(xué)用書(shū)。2010年6月和式太極拳首次由國(guó)家武術(shù)協(xié)會(huì)組織進(jìn)行段位制考評(píng)，有100多名和式太極拳習(xí)練者取得了段位，它標(biāo)志著和式太極拳的研究和發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，不僅開(kāi)始普及，而且走向世界，它的發(fā)展更為廣泛，更為完善，更為成熟。

二、和式太極拳習(xí)練應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化

和式太極拳習(xí)練時(shí)中正安舒，不偏不倚，不貪不欠，脊背骨節(jié)連貫通暢，氣血循環(huán)，由形體到意識(shí)均要放松，由松入柔，積柔成剛，以柔克剛，以剛克敵，剛?cè)岵?jì)。

如何將和式太極拳具有的精華發(fā)揚(yáng)光大，使習(xí)練者真正懂得它的內(nèi)涵呢?

1、要認(rèn)真學(xué)習(xí)和式太極拳譜，熟記拳譜的有關(guān)重要章節(jié)，把拳譜印在腦海里，融化在記憶中。

2、要組織教練員分批培訓(xùn)，提高教練員水平。還要組織優(yōu)秀教練員到各地輔導(dǎo)和推廣。

3、和式太極拳應(yīng)編寫(xiě)規(guī)范化，統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化的套路光盤(pán)。

目前學(xué)習(xí)和式太極拳的書(shū)籍很少，新華書(shū)店幾乎沒(méi)有和式太極拳的教學(xué)光盤(pán)和書(shū)籍。我們要學(xué)習(xí)其他拳種的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多出書(shū)、多出光盤(pán)使和式太極拳教材和光盤(pán)遍地開(kāi)花。和式太極拳《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》這本教材編寫(xiě)水平很高，它把套路、散打、拆招編寫(xiě)的很詳細(xì)，特別是1至6段的編寫(xiě)更為詳細(xì)，使大家看后一目了然。因此我建議習(xí)練和式太極拳的傳統(tǒng)套路的光盤(pán)也要進(jìn)一步細(xì)化，從示范分解，分動(dòng)練習(xí)，綜合練習(xí)，每個(gè)動(dòng)作都規(guī)范統(tǒng)一，這樣便于教學(xué)，便于更好的推動(dòng)和式太極拳的發(fā)展。

4、和式太極拳的推手訓(xùn)練。

和式太極拳的套路、推手、散手三合一，技術(shù)要求非常強(qiáng)，招招不空，勢(shì)勢(shì)擊法鮮明，人與人交手做到沾粘連隨，舍己從人，分清對(duì)方用途、虛實(shí)、引進(jìn)落空。技擊上采用棚、捋、擠、按、探、捌、肘、靠、進(jìn)、退、顧、盼、定、又名十三式，特別是“和家靠”，更是運(yùn)用的出神入化。

和式太極拳學(xué)習(xí)套路是根本，推手、散打是靈魂，套路怎樣練，推手和散手就怎么應(yīng)用。要想把老一代傳下來(lái)的精華保留下來(lái)，發(fā)揚(yáng)光大，就必須普及和學(xué)習(xí)和式太極拳，要從青少年開(kāi)始培訓(xùn)。從目前來(lái)講，我們宣傳和普及和式太極拳力度還很不夠，各地習(xí)練和式太極拳的人還不夠普遍。尤其是有些青少年認(rèn)為太極拳是老年人的活動(dòng)項(xiàng)目，不如武術(shù)散打那樣管用，所以練起來(lái)沒(méi)有興趣。我們要盡快改變這種現(xiàn)狀，在有條件的地方，要成立太極武館，學(xué)生利用暑假和寒假進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，平時(shí)吸收一批青少年參加，他們是國(guó)家未來(lái)的希望。我們真誠(chéng)期望和式太極拳在不久的將來(lái)，邁入武林大會(huì)，打進(jìn)武林風(fēng)，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的散打人才。

三、和式太極拳的健身作用

太極拳的健身作用早已被世界醫(yī)學(xué)界所公認(rèn)。實(shí)踐證明，習(xí)練和式太極拳是一種重要的健身和預(yù)防疾病的手段。習(xí)練和式太極拳除了增強(qiáng)體質(zhì)外，還是輔助治療高血壓、心臟病、肺結(jié)核的好方法，而且具有一定的療效。

1、和式太極拳對(duì)神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響

練習(xí)太極拳要求心靜，注意力集中，并且講究用意。練好太極拳對(duì)大腦思維活動(dòng)有良好的作用。能提高中樞神經(jīng)的緊張度，增強(qiáng)大腦的協(xié)調(diào)作用，并能預(yù)防老年性癡呆的發(fā)生。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，快節(jié)奏、高效率，許多人長(zhǎng)期處于高度的緊張狀態(tài)，這一時(shí)期的人體免疫力非常低下，各種疾病有可能乘虛而入。有不少同志患有神經(jīng)衰弱。主要是大腦過(guò)度興奮，不能自我抑制，經(jīng)常失眠，越想睡越睡不著，就越興奮，在醫(yī)學(xué)上叫植物神經(jīng)紊亂。練太極拳能使紊亂的神經(jīng)協(xié)調(diào)、平衡。因?yàn)樘珮O拳要求“靜”，思想集中，精神貫注，排除雜念，周身放松，大腦皮層進(jìn)入保護(hù)性控制狀態(tài)，消除大腦疲勞，活躍情緒，恢復(fù)神經(jīng)系統(tǒng)的平衡。另一方面活動(dòng)后產(chǎn)生體力疲勞，逐漸睡眠就正常了，如果在睡前練上幾遍，大腦睡眠信號(hào)來(lái)的更快。很多同志的神經(jīng)衰弱就是通過(guò)規(guī)律性的活動(dòng)有所改善。而且習(xí)練太極拳能達(dá)到延緩衰老，提高免疫力，增強(qiáng)體質(zhì)，延年益壽的目的。

2、和式太極拳對(duì)心臟、肝臟及周身血管的作用

和式太極拳對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的影響，是在中樞神經(jīng)活動(dòng)支配下發(fā)生的，就太極拳而言它包括了各組織肌肉，關(guān)節(jié)活動(dòng)，也包括了有節(jié)奏的呼吸運(yùn)動(dòng)，減少了體內(nèi)的淤血現(xiàn)象。習(xí)練太極拳很多動(dòng)作姿勢(shì)要求氣血下沉，即“氣沉丹田”膈肌與腹肌的收縮與舒張，使腹壓不斷改變。這樣呼吸運(yùn)動(dòng)可以改變血液的循環(huán)狀況，加強(qiáng)心肌的營(yíng)養(yǎng)，此外橫膈的運(yùn)動(dòng)可以給肝臟規(guī)律性的按摩作用，是消除肝臟淤血，改善肝臟功能的好方法。所以經(jīng)常練習(xí)太極拳，對(duì)預(yù)防各種疾病及動(dòng)脈硬化起到了良好的作用。如心臟病患者，其心臟很脆弱，還有肝炎病，都需要新鮮血液，凡是參與運(yùn)動(dòng)都能促進(jìn)血液循環(huán)。但是激烈的運(yùn)動(dòng)對(duì)他們不適宜，接受不了。比如有心臟病的人，不能練武術(shù)中的長(zhǎng)拳，它的動(dòng)作比較激烈，勁形于外，一般的人接受不了。而太極拳動(dòng)作緩慢、柔和、均勻。他們都能接受。只要堅(jiān)持活動(dòng)鍛煉效果就明顯?！傲魉桓瑧?hù)樞不蠹”，意思是流動(dòng)的水不會(huì)臭，經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)的門(mén)軸不會(huì)被蟲(chóng)蛀，就是這個(gè)道理。

四、正確認(rèn)識(shí)和式太極拳、積極參與其中