小學(xué)科學(xué)的基本理念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

[關(guān)鍵詞]活動性整體性心理需求思品課教學(xué)

一、突出活動性

什么是活動化，有的同行認(rèn)為，活動化就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成形式多樣的活動節(jié)目讓學(xué)生參與，中間再穿插一些連接語，類似于文藝演出。在此觀念下，思品課也便變成了游戲、小品、競賽等活動的集合體。實際上，所謂的活動性，是指在思品課教學(xué)的過程中，根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生從中得到體驗、感悟、認(rèn)識、訓(xùn)練與發(fā)展。與體育課、班隊課中的游戲、活動不同，心理健康教育課的活動不只是讓學(xué)生在活動中進行情緒體驗，它還含有“知”的指導(dǎo)和“行”的訓(xùn)練任務(wù)，也就是說，它還要經(jīng)歷一個交流、提煉、內(nèi)化、升華的過程，還要讓學(xué)生掌握一些心理健康的基本知識和技能。在設(shè)計和組織活動時，要遵循以下一些原則：

（1）活動內(nèi)容的針對性原則。思品課中所安排的每一個活動都要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能夠讓學(xué)生有所感有所悟。例如：初一思品課十四課中關(guān)于讓學(xué)生認(rèn)識興趣對自己的影響時，我們可以先要求學(xué)生在白紙上寫下自己的三個興趣，交流后讓他們用鉛筆逐個劃掉所寫的興趣，并規(guī)定劃掉以后將不再擁有這個興趣，也不能做與這個興趣有關(guān)的活動，在寫興趣、劃興趣、談感受、恢復(fù)興趣的過程中學(xué)生真實地體驗到興趣對自己的重要性和自己對興趣的感情。難怪不少同學(xué)在劃掉興趣后禁不住流下了眼淚，有的要求老師不要再劃了，有的干脆一個興趣都沒劃掉；恢復(fù)興趣后又興高采烈，情緒十分激動。

（2）活動形式的多樣性原則。思品課應(yīng)當(dāng)以多樣化的活動形式創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，啟動學(xué)生參與的積極性、自發(fā)性，使每一個學(xué)生都能夠真情投入，有話說、想說話；真心流露，說真話，說心里話。組織的形式可以是角色扮演（包括小品表演，即興表演等）、辯論、講故事、做游戲、智力競賽等等。組織活動要盡可能簡潔、可行，活動的牽涉面不宜太大，更不要讓學(xué)生用大量的時間去作準(zhǔn)備，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）參與活動的全員性原則。思品課中是心理素質(zhì)的教育，不是學(xué)生被動地接受教師的教育，而是通過主動參與在互助中實現(xiàn)自助，因此，上課時要無偏頗、無成見、無條件地關(guān)注全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供平等參與活動的機會。絕不能象其他學(xué)科一樣，會的多說、多做，不會的少說、少做甚至不說、不做。比如：課前的預(yù)熱活動應(yīng)該盡可能讓全體同學(xué)都有動手、動口或者動腦的機會；課中的小品表演，也不能為了圖省事而讓有表演才能的同學(xué)壟斷；讓學(xué)生傾吐心聲時，更不能只讓能說、會說的同學(xué)回答。并且，參與活動的全員性可以充分發(fā)揮群體成員間的相互作用，激起同齡人之間的共鳴，實現(xiàn)群體內(nèi)部自我教育的目的。要努力營造一種平等、民主的氛圍。

二、強調(diào)整體性

人的心理是由多種因素構(gòu)成的有機整體，學(xué)生的各種心理素質(zhì)的養(yǎng)成，都與教育、環(huán)境、自我調(diào)節(jié)密切相關(guān)，是各因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約和交替發(fā)生的。因此，思品課的心理健康教育不能“就事論事”或“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要用系統(tǒng)論的觀點，全面考察各種心理現(xiàn)象的有機聯(lián)系，抓住問題的關(guān)鍵，“治標(biāo)治本”。

（1）要關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的整體性。中小學(xué)思品課側(cè)重于心理素質(zhì)的教育，心理素質(zhì)應(yīng)該注重體系的完整性，不能因我們教師自己的喜好而只注重某一心理品質(zhì)的培養(yǎng)，厚此薄彼。在制定課時目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)程序時，更要依據(jù)心理健康教育的總體目標(biāo)、各年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)，牢牢把握教育的度，不能為了培養(yǎng)某一心理品質(zhì)而前后自相矛盾或者把學(xué)生導(dǎo)向另一個極端，要注意教育內(nèi)容之間的連續(xù)性和層次性。這就相當(dāng)于指導(dǎo)學(xué)生走平衡木，你不能因為走路的是腳而全然不顧身體其他部位的協(xié)調(diào)，只關(guān)注腳的問題；當(dāng)學(xué)生向某一方傾斜時，你可以告訴他前進的方向或者扶他一把，使他重新恢復(fù)平衡，但千萬不能不顧一切地把他往另一方向推。

（2）要堅持集體教育和個別指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則。中小學(xué)思品課是實施心理健康教育的主要途徑，是一門攻“心”的藝術(shù)，在考慮學(xué)生一般心理規(guī)律的同時，也要對輔導(dǎo)課中暴露出來的個別學(xué)生的個別心理障礙進行指導(dǎo)幫助。通過心理健康教育活動，可以幫助教師了解學(xué)生的真實思想和心理障礙，找到導(dǎo)致學(xué)生心理失衡的原因。但學(xué)生暴露出來的心理問題要想通過一節(jié)課來解決是很難的，需要適時、適地地進行課后的個別交流和指導(dǎo)。對于由學(xué)校、家庭教育不當(dāng)而引起的問題，如因父母不正確的教育方式導(dǎo)致的親子間的隔閡甚至對立情緒，還要與家長進行溝通，以取得家長的認(rèn)可和支持。但也要注意方法，千萬不能變成告狀式的溝通，把學(xué)生敞開的心扉再次緊緊關(guān)閉。對于問題特別嚴(yán)重的學(xué)生，還要幫助他們尋求心理醫(yī)生的矯治。

三、 面向同齡段學(xué)生共同的心理需求

學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特點，思品課的內(nèi)容和形式必須符合同齡段學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的心理發(fā)展需要。要以同齡段學(xué)生共同存在的心理問題和發(fā)展中的心理問題為主線，給每一個活動主題賦予相應(yīng)的活動內(nèi)容。比如：上“花季中的男孩女孩”中“與異性同學(xué)交往”這部分，教師就要抓住中學(xué)生的生理及心理特點，中學(xué)生已經(jīng)從小學(xué)的兩性疏遠(yuǎn)期逐步過渡到兩性吸引期，所以授課中要著重于男女同學(xué)間友好相處對自己成長的意義和如何相處的技巧指導(dǎo)，所選擇的案例也應(yīng)該是學(xué)生熟悉的身邊發(fā)生的典型事例，如可以組織同學(xué)討論“早戀”問題的危害及預(yù)防。

面向同齡段學(xué)生共同的心理需求的另一層含義是思品課必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，選取學(xué)生熟悉或者了解的事例，解決學(xué)生身邊的、最希望解決的問題或困惑，讓學(xué)生真正地感到思品課與自己有關(guān)，離自己很“近”，以引起學(xué)生的同感和共鳴。

[參考文獻]

[1]七八年級,《思想品德》實驗教科書[M],2010年11月西安第七次印刷

第2篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

引言：一張帶有趣味性、小小的主題圖片，蘊含了需要探究的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的有效利用，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及極大促進學(xué)生個性和社會性的發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，主題圖占有十分重要的地位。但是就目前情況來看，許多教師不能深刻理解把握主題圖的豐富含義，發(fā)揮其最大的功能，影響了教學(xué)效果。因此，本文對主題圖運用現(xiàn)狀進行分析，并對主題圖價值以及如何合理利用主題圖進行探討，希望對提高教學(xué)所有幫助。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課本中主題圖教學(xué)現(xiàn)狀

主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課本的一大特色，它具備許多價值，對教學(xué)有很大的幫助。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識到這一實質(zhì)并能有效應(yīng)用促進教學(xué)，但是部分教師沒有正確地認(rèn)識和理解到主題圖的真正內(nèi)涵。從實際教學(xué)中來看，雖然大多數(shù)教師能夠運用主題圖導(dǎo)入新課，但是過于單一枯燥，過于機械的處理。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識主題圖價值的基礎(chǔ)上還要結(jié)合實際合理靈活地利用主題圖，不斷創(chuàng)新。

2.主題圖的價值

2.1 有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于活潑好動的小學(xué)生來說，抽象枯燥的數(shù)學(xué)缺乏足夠的吸引力，沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣，怎么能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢。主題圖的引入，給數(shù)學(xué)教育帶來了新的變化。小小主題圖中隱含大知識，學(xué)生在教師在帶領(lǐng)下通過主題圖可以挖掘出數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連。多彩多樣的主題圖不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.2 有利于培養(yǎng)小學(xué)生分析探究精神

自主探索的教師應(yīng)把握小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動參與教學(xué)提供各式各樣的機會，幫助他們在過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在主題圖中包含著許多的數(shù)學(xué)知識，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生自主去探索，發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己的解題方法并進行研究，最后得出結(jié)論并與其他同學(xué)進行交流討論。在學(xué)生分析主題圖的過程中，有效提高了學(xué)生的觀察、分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

2.3 有利于滲透小學(xué)生的人文教育

主題圖不單單為教師的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟觀察、探究的空間，更重要的是結(jié)合主題圖對學(xué)生進行思想品德教育。如在"第幾"一課中，其主題圖是一幅排隊上車圖。除了引導(dǎo)學(xué)生看主題圖，說出誰排在第三，叔叔后面的阿姨排第幾，并在圓圈中填上數(shù)，通過此過程，使學(xué)生感知自己填的數(shù)是表示"第幾"。同時還要結(jié)合主題圖合理地對學(xué)生進行品德教育，要遵守秩序，文明禮貌，讓學(xué)生明白自覺排隊是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。

3.合理有效的利用主題圖

3.1 豐富主題圖使其活起來

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的主題圖是死板的，如果教師一味地機械處理，沒有加入趣味元素是不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，通過豐富多彩的形式讓主題圖的內(nèi)容鮮活起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)中"看圖教學(xué)"枯燥的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。小學(xué)生都愛聽故事，在教學(xué)中，教師可以把主題圖與趣味故事聯(lián)系起來，用生動、形象的故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

3.2 讓靜態(tài)主題圖動起來

在人的五官中，聽覺和視覺最有利用學(xué)生獲取知識。教師可以把靜態(tài)的主題圖通過多媒體課件或游戲表演等形式用動態(tài)的方式來表現(xiàn)，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能使學(xué)生更透徹的理解知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)中加減混合運算的教學(xué)，利用靜態(tài)主題圖，學(xué)生不容易深刻理解，如果讓主題圖動起來，則效果事半功倍。例如，把主題圖制作成動畫，展示桌子上有五個蘋果，被一個小朋友吃了兩個后，媽媽又拿來三個。把數(shù)學(xué)問題和實際生活相結(jié)合，學(xué)生就容易理解，列式計算就簡單多了。

3.3 根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

即使小學(xué)課本中將數(shù)學(xué)思想滲透到主題圖之中，但是其內(nèi)容是以圖片方式展現(xiàn)出來的，若教師完全依照教材導(dǎo)入新課，比較生硬，課堂效果不佳。因此，創(chuàng)設(shè)一個與主題圖相關(guān)的情境十分必要，生動有趣的教學(xué)情境，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生觀察思考問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)"三角形"這一課時，教師可以用手機對學(xué)校不同地方進行拍攝并進行合理剪輯，在課堂上把視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生說出畫面上哪些形狀是三角形。讓學(xué)生在熱鬧的討論中把積極性完全調(diào)動起來，為學(xué)生進入新課創(chuàng)造條件。

3.4 抽象主題圖具體化

第3篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

我們的課堂教學(xué)是不是經(jīng)常性地呈現(xiàn)這樣一幅場景：教師在臺上沒完沒了地講述，同學(xué)們坐在座位上或發(fā)呆、或打瞌睡、或看小說、或無限渴望地望著窗外的陽光――百無聊賴、忍無可忍，這是最典型的師本課堂畫面。學(xué)生在課堂上是拘謹(jǐn)?shù)?、被動的。師生、生生之間沒有自由的學(xué)習(xí)交流，一切都按照教材程序化。我們心目中所謂的“差生”往往就是我們自己一手造成，師本教育是“差生”的制造工廠。盡管研究早已證明大多數(shù)人的智力差距并不大，可是仍有無數(shù)的“差生”被鑒定為理解能力差、不會學(xué)習(xí)、不可救藥?！安钌钡谋瘎〔粌H僅在于沒能掌握應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，而且還在于學(xué)習(xí)欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮、難以建立正確的自我概念，甚至就此成為一輩子的“差生”。

所謂師本教育就是以教者的活動為本體的教育，它主要依靠教，使學(xué)生離不開對教師的依賴而學(xué)，它造成全社會的和學(xué)校生活的貌似有意義，實則無意義的緊張，造成學(xué)生厭學(xué)，差生涌現(xiàn)和不斷增加，原來的所謂優(yōu)生也受到壓抑，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就因而大打折扣?；仡櫄v史，長期被我國教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200多年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”，還是半個多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。

二、生本教育――回歸教育本真、破解素質(zhì)教育難題的明燈

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授主持的教育部“十一五”重點課題《以生本教育推進素質(zhì)教育研究》。他代表的是一種新的教育思想，經(jīng)歷了十多年的探索，證明了它是一個可以解決素質(zhì)教育難題的根本思路。生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，把“為教師的好教而設(shè)計的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的生本教育”。生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會了”，生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞?，生本備考使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。而教師的作用和價值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的最高境界是“不見自我”，核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生“忘我”的課堂。

那么，有沒有一種具體的教學(xué)模式，能較好的貫徹生本教育的理念？

三、“生本教育”理念下的“高效課堂”模式構(gòu)建

（一）“高效課堂”模式的內(nèi)涵

“高效課堂”模式簡稱為“一?三?六”課堂教學(xué)模式，即一個中心、三種方式、六個環(huán)節(jié)。一個中心，即以學(xué)為中心，以學(xué)定教，以學(xué)論教；學(xué)生三種學(xué)習(xí)行為方式，即自主、探究、合作學(xué)習(xí)；教學(xué)流程六個環(huán)節(jié)，即課前抽測、明確目標(biāo)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測。在實施教學(xué)過程中，強調(diào)落實“五步三查”，五步：獨學(xué)、對學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、當(dāng)堂反饋；三查：三次學(xué)情調(diào)查。

“課前抽測”主要是抽測上節(jié)課重點、易錯點知識，要注意從檢查內(nèi)容和檢查對象上分層次，重點關(guān)注較低層次的學(xué)生。其目的是督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固功課。

“明確目標(biāo)”是所有課堂不可省略的必要環(huán)節(jié)，一般在導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其作用在于讓師生明確本節(jié)課的主要任務(wù)和努力方向，導(dǎo)入新課的作用則在于激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。

“合作交流”分兩步走，第一步“獨學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨學(xué)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，將獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。在這一步，老師要進行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容掌握情況。第二步“對學(xué)、群學(xué)”，首先通過師徒之間的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長組織對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究學(xué)習(xí)。

“展示提升”也分兩步走，第一步“組內(nèi)小展示”，由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題。老師要進行第二次學(xué)情調(diào)查，了解小展示中暴露出來的問題，調(diào)整大展示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、時間。第二步“班內(nèi)大展示”，是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以體現(xiàn)。教師要做的是點撥、追問、啟發(fā)、引導(dǎo)、即時評價等。其目的是讓學(xué)生最終解決問題，思維打開，問題明了，目標(biāo)達(dá)成。

“穿插鞏固”主要是進行導(dǎo)學(xué)案的整理，一方面是為了課堂上問題、生成性知識等有價值知識的落實，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

“實效檢測”，教師組織全體學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)或測試。老師的第三次學(xué)情調(diào)查，目的是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，為課后輔導(dǎo)、下節(jié)課“課前抽測”提供依據(jù)。

當(dāng)然，這樣的一個教學(xué)模式也并不是僵化的、固定不可變更的，它也并不是十全十美的東西。預(yù)習(xí)課、展示課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷分析課等不同的課型有不同的特點，不同的學(xué)科有不同的特征，我們只有在“生本”理念的指導(dǎo)下，把教學(xué)過程的六環(huán)節(jié)看成是一套組合拳，打好這套組合拳，并不斷地去完善她。而且這樣的一種教學(xué)模式，如果拿到一個傳統(tǒng)的教學(xué)班級中去，也基本上無法操作下去。她要求班級一定要建立起行之有效的學(xué)習(xí)小組，用制度對老師和學(xué)生的課堂行為進行規(guī)范；要求老師能夠編制出高水平的《導(dǎo)學(xué)案》，并運用《導(dǎo)學(xué)案》去指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）“高效課堂”模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

1.大力加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是新的教學(xué)模式能否實施的先決條件，是班主任工作最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。為什么一定要建立學(xué)習(xí)小組？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點，要改變過去單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動的開展也主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的實施中顯得尤為重要。

（1）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組：科學(xué)編組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別平衡、班干部分布、學(xué)生性格、特長等盡可能分配均衡，確保每個小組實力相當(dāng)。小組人數(shù)4―8人不等。教室內(nèi)小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學(xué)習(xí)小組的有效管理：學(xué)習(xí)小組的管理涉及到組長的產(chǎn)生和培訓(xùn)、組員的培訓(xùn)、組內(nèi)的分工。組長可由班主任確定，也可讓學(xué)生通過競選、投票等方式產(chǎn)生。組長的作用相當(dāng)大，涉及合作學(xué)習(xí)能否開展，那么班主任就要對組長進行有效培訓(xùn)。如明確組長的角色，讓組長組閣，在班主任指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)的意見，讓組長組閣學(xué)、常規(guī)組長，并明確組長、學(xué)、常規(guī)組長的職責(zé)分工。同時也要對組員進行培訓(xùn)，加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識、提高能力的過程；要給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予肯定，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)小組的評比：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式。傳統(tǒng)評價是評價學(xué)生個體，而新的方式則采取捆綁式評價，評價整個小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平；個人的成績當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評價。小組評價不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級值日本外，必須設(shè)置小組值日本，值日本是小組評價的載體，在設(shè)計上以量化為主，但也要注意人性化的內(nèi)容，對典型的人和事要有內(nèi)容的記載。由組長安排本組成員輪流擔(dān)任值日組長，管理和記載本組當(dāng)天所有事務(wù)；由班長安排班級成員輪流擔(dān)任值日班長，管理和記載全班各組當(dāng)天所有事務(wù)。進行了評比，就必須及時反饋，也必須有落實，否則，評比與評價將會失效。比如在班級有專門的“小組評比公示欄”、“個人評價公示欄”，每周由學(xué)生處在升旗儀式上向全校表揚各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處每學(xué)期評選優(yōu)秀學(xué)校小組及組長，個人的評比結(jié)果與期末評先評優(yōu)掛鉤。

2.突出加強《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)

《導(dǎo)學(xué)案》是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、導(dǎo)學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

《導(dǎo)學(xué)案》是課堂教學(xué)的CPU，它直接影響學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，《導(dǎo)學(xué)案》的編制水平，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)案》是集體智慧的結(jié)晶。

《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本環(huán)節(jié)主要有以下幾方面：

（1）統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的《導(dǎo)學(xué)案》草案，組內(nèi)成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的《導(dǎo)學(xué)案》，每課一案。

（2）統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般《導(dǎo)學(xué)案》包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)反思。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是《導(dǎo)學(xué)案》的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（3）統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效，尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。課時容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。

《導(dǎo)學(xué)案》的使用要求是：要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，對照課本進行預(yù)習(xí)（獨學(xué)）。要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課堂上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示、交流質(zhì)疑，個別重、難點老師總結(jié)點撥。也不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

第4篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)

>> 應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探討 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系研究 工學(xué)結(jié)合的校企合作 基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的幾點思考 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的德育問題淺析 淺議基于工學(xué)結(jié)合的校企合作共建實訓(xùn)基地建設(shè) 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學(xué)交替”的高職酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)研究 中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐與探索 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職學(xué)生素質(zhì)教育探析 校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實踐 “校企合作工學(xué)結(jié)合”教材建設(shè)的實踐 應(yīng)用型本科院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”困境及對策研究 淺談高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合① “工學(xué)結(jié)合,校企合作”辦學(xué)模式探索 校企合作促發(fā)展，工學(xué)結(jié)合重管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

第5篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

科學(xué)教育是一門復(fù)合型的課程，主要目的是在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，因此，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在：一是種類較多，目前涉及生命、物質(zhì)、地質(zhì)、宇宙等科學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)；二是基礎(chǔ)性高，雖然并沒有較深的知識，但是卻能夠保證客觀和真實，因此，有助于提升小學(xué)生的知識基礎(chǔ)性。而將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透在這樣一門課程中，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人類與環(huán)境共存的重要意義，并由此提升學(xué)生的人類及社會性發(fā)展認(rèn)知。

一、可持續(xù)發(fā)展與小學(xué)科學(xué)的關(guān)系

1.可持續(xù)發(fā)展與小學(xué)科學(xué)的固有聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球發(fā)展的重要議題，這也是在人類與地球共生角度上，所提出的最基本的發(fā)展理念。對于小學(xué)生而言，其并不會認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，但是，小學(xué)科學(xué)這門課程中，所涉及的大量知識都與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，例如地質(zhì)學(xué)中對礦產(chǎn)的人類應(yīng)用性研究，生物科學(xué)中生態(tài)平衡對環(huán)境影響的闡述等，這些知識都是建立在可持續(xù)發(fā)展的角度上，所以，二者存在共通性。但是，僅在共通性基礎(chǔ)上進行教學(xué)，并不能夠完全達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，嚴(yán)格意義上來說，可持續(xù)發(fā)展是一項不可違背的人類生存發(fā)展規(guī)則，一旦遭到破壞便會導(dǎo)致人類與地球其他生命之間失去平衡，故此，在教育中需要有所著重，應(yīng)在知識中更加有效地滲透這一理念，由此才能夠切實提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.可持續(xù)發(fā)展對于素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是我國近年來新發(fā)起的綜合教育理念，主要目的是以綜合素質(zhì)的提升替代以往知識教育的不足，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的修養(yǎng)。而可持續(xù)發(fā)展也是現(xiàn)代教育中的一項基本內(nèi)容，甚至可以將其劃分到素質(zhì)教育中。這是因為素質(zhì)教育的基本理念事實上也涵蓋了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，而且在教育中對于人文、自然、資源的闡述，多是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展而實現(xiàn)，故此，可以認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展屬于素質(zhì)教育，而且對素質(zhì)教育的實現(xiàn)有著重要的意義。

3.可持續(xù)發(fā)展符合小學(xué)生健康價值取向的培養(yǎng)

價值取向一直是基礎(chǔ)教育所強調(diào)的內(nèi)容，一個人的價值觀影響到其個體的發(fā)展，同時也影響社會的發(fā)展，所以，健康的價值取向?qū)τ趥€體和社會來說都有著必要性。而可持續(xù)發(fā)展便是一種毫無爭議的價值取向，通過這一觀念的洗禮，可以讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，由此塑造真善美的價值取向，使學(xué)生的認(rèn)知和理念與教育及社會相契合，由此而實現(xiàn)人格與知識雙重培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展的策略

1.科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極滲透

㈠科學(xué)教學(xué)雖然能夠帶給學(xué)生差異化的教學(xué)體驗，但是，讓學(xué)生抽象地接觸科學(xué)性知識，可能會導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)的主觀認(rèn)知的偏差，這也降低了可持續(xù)發(fā)展的滲透作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生獲得的知識直觀，例如采用影像手段等，只有學(xué)生對知識內(nèi)容深刻地理解，才有可能真正在思維中建立可持續(xù)發(fā)展觀；

㈡要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的人文化轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生認(rèn)為的可持續(xù)發(fā)展就是為了人類的生存，雖然這一理解并無錯誤，但是，在思想層面上卻偏于物質(zhì)化，容易造成學(xué)生出現(xiàn)自私性人格。而筆者建議，可以采取的人文手段轉(zhuǎn)化，由互相依賴轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹬兀箤W(xué)生認(rèn)識到只有尊重自然、尊重生命，才能夠由此和平而共生。教育有著無數(shù)種手段，結(jié)果也會有所差異，可持續(xù)發(fā)展的教育并不是為了教育而教育，而是為了幫助學(xué)生真正建立健康的可持續(xù)發(fā)展觀念，只有如此學(xué)生才能夠以此觀念實現(xiàn)自我發(fā)展。

㈢教育并不僅是教師的責(zé)任，學(xué)生也應(yīng)該在教育中進行努力。結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)采取積極引導(dǎo)的方式，與學(xué)生共同探索自然中可持續(xù)發(fā)展的必要性。而這樣的實踐教學(xué)方法，也能夠避免進行口述教育的不足，使學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識更加直觀。

2.以豐富的課外互動帶動可持續(xù)發(fā)展教育的實現(xiàn)

可持續(xù)發(fā)展理念的優(yōu)秀之處便在于其緊貼生活，也是人類重要生存理念中起源于生活，實踐于生活的理念。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色，開展主題性的集體課外活動，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到人類、社會、自然三者之間的矛盾，并結(jié)合可持續(xù)發(fā)展進行梳理，由此而突破課堂教學(xué)的限制，通過全面實踐的方式，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.以多元化評價實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為知識的傳遞者，也是影響主體的重要客觀因素。因此，需要教師首先認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，杜絕極端本位思想的束縛，多元化的認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)和意義。只有教師達(dá)到一定認(rèn)知水平的前提下，才能夠有效幫助學(xué)生。從評價模式以“科學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)”為依據(jù)進行全面評價；從評價方法可以采用談話、個人檔案袋、教師觀察等方式多元地進行。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識;教育理論;教育研究

一、條件性知識的界定

(一)教育科學(xué)知識。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識,也包括國內(nèi)外教育教學(xué)改革動態(tài)的知識。

(二)心理科學(xué)的知識。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個性的基礎(chǔ)知識;發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點和規(guī)律等。

(三)學(xué)科教學(xué)法知識。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等問題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法,熟悉學(xué)科教材,具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。

(四)教育科學(xué)研究知識。包括教育科學(xué)研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達(dá)等。

二、農(nóng)村教師條件性知識缺失的現(xiàn)狀及原因分析

(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足

1.課程設(shè)置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識的傳授,而對于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典,確實具有繼承的價值;但學(xué)科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會的需要有一定距離,難以應(yīng)用于教育實踐,這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識的不足。

2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平,不一定是學(xué)科專業(yè)的專家,但必須是教育和教學(xué)的專家,他的學(xué)科知識只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程,輕條件性課程。

(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢,教育理論知識欠缺

1.農(nóng)村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺

目前,我國農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過在職學(xué)習(xí),這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo),但是知識更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應(yīng)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應(yīng),但是目前我國農(nóng)村教師不僅本體性知識和教學(xué)能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學(xué)工作中,沒有太多的時間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí),有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無暇去學(xué)習(xí),影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性,形式單一

當(dāng)前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結(jié)構(gòu),了解課程改革前沿信息。然而,在對農(nóng)村教師的培訓(xùn)中,由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。

(三)教育科研理論素質(zhì)不高

目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學(xué)科前沿知識、動態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學(xué)實踐經(jīng)驗上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識體系的思考

(一)開展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論

在傳統(tǒng)師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相距較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門科學(xué)的內(nèi)涵,從而充實其條件性知識體系。

(二)通過在職學(xué)習(xí)實現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗、技能和知識方面是適當(dāng)?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗處理教學(xué)過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個國家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數(shù)量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問題?！行W(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調(diào)具體的知識、技能或者是那些技術(shù)性的因素?！?因此,通過農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?

我國著名的教育理論專家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現(xiàn)代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會,它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當(dāng)今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等,這些理論對指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開展日常教育教學(xué)活動,進行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動,發(fā)展教育理論

1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟文化等條件相對落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應(yīng)該通過各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究,提升科研理論水平

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線,在教育教學(xué)過程中,隨時都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學(xué)實際,更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現(xiàn)在眼前的教育問題無動于衷。因此,農(nóng)村教師要通過參與教育科學(xué)研究的全過程中,來提升其科研理論水平。

首先,學(xué)會選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經(jīng)驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法和經(jīng)驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。

參考文獻:

[1]王艷玲.近20年來教師知識研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.

第7篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；管理；科學(xué)化；人文化中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0052-01管理工作是學(xué)校教學(xué)正常進行的基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)校的各項工作，因此學(xué)校的管理工作是學(xué)校健康發(fā)展的重要條件。就農(nóng)村小學(xué)而言，管理的科學(xué)化與人文化是學(xué)校健康運行、穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。

1.小學(xué)科學(xué)化與人文化管理的分析

文化一詞最初來源于"觀平天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下"一句，意思就是在進行教育的過程中要將"人文"因素納入到教育的參考范圍內(nèi)。

1.1小學(xué)的科學(xué)化管理。小學(xué)教學(xué)過程中落實科學(xué)化管理就是要始終堅持以人為本的終身發(fā)展為基本的考慮因素，加大對學(xué)生全面發(fā)展的教育，以健全的、行之有效的規(guī)章制度作為小學(xué)科學(xué)化管理的依據(jù)；始終堅持運用科學(xué)的管理方式，對學(xué)校的日常教育給予科學(xué)的指導(dǎo)。在努力實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)化管理的過程中，要始終加強學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，對于學(xué)校的日常管理給予具體的指導(dǎo)、評價與監(jiān)督，以實現(xiàn)對學(xué)校日常管理的具體化指導(dǎo)。對于學(xué)校教職工的管理，則要在專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強對教師教學(xué)能力和管理能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)校教學(xué)水平為主要目標(biāo)，確定學(xué)校更高效的管理措施。

1.2小學(xué)的人文化管理。小學(xué)教育管理的人文化模式，要始終堅持"以人文本"的管理目標(biāo)和宗旨，以促進學(xué)生的身心全面而健康發(fā)展為最重要的教育目標(biāo)之一，始終堅持以學(xué)生為中心的管理理念，要求廣大教職工在教育的過程中加強自身人格魅力、崇高品質(zhì)的培養(yǎng)，對教職工開展一定的文化教育，以提高教職工服務(wù)于教育的責(zé)任心和使命感，積極投入到教育事業(yè)中。

2.落實小學(xué)科學(xué)化與人文化管理的措施

2.1及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學(xué)化發(fā)展。為了能夠促進教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須及時地更新管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個開放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會開放已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。

2.2實施合理的激勵機制。在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師努力地工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實施、提高教育質(zhì)量、促進教育管理科學(xué)化的重要措施之一。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會培養(yǎng)出更多的合格人才，是教師在學(xué)校的管理者的管理下開展培養(yǎng)學(xué)生的活動。學(xué)校必須要樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實施班級績效管理措施。在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發(fā)展。

2.3完善教育管理隊伍建設(shè)。要實現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊伍。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統(tǒng)。學(xué)校必須對管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進行經(jīng)常性評估，評估系統(tǒng)要能夠反映出教師的管理效果與教學(xué)效果。（2）要建立完善的培訓(xùn)體系。小學(xué)的教師都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層。因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。

3.重視學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)

重視學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)，要堅持理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方針，結(jié)合理論上研究課，逐步建立并完善三級教學(xué)與研究網(wǎng)絡(luò)，由校級中心教學(xué)與研究組設(shè)立并指導(dǎo)全校的教育教學(xué)活動，在全校區(qū)設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、綜合學(xué)科中心和年級教研組，以集中推廣中心教學(xué)與研究小組成果。在每一學(xué)期開始的階段，校中心教研組都要集中教師設(shè)立并開展各階段的主題活動，堅持理論聯(lián)系實際原則，將新課改要求的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中；學(xué)校要認(rèn)真挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進行研究，從而為其他教師的教學(xué)提供指導(dǎo)；要結(jié)合教育教學(xué)主題對現(xiàn)狀進行分析和研究，分析重點和難點，引導(dǎo)教師積極思考，提取有價值的信息，從而更好地提高教學(xué)水平，將新課程理念應(yīng)用實處。

小學(xué)管理中采用科學(xué)化、人文化的管理理念是適應(yīng)新時代素質(zhì)教育發(fā)展要求而提出的，它是提升小學(xué)管理質(zhì)量的重要手段，提高教師教學(xué)的創(chuàng)新意識，深化教育科研改革，加強對教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高師資隊伍水平，重視學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，將科學(xué)化和人文化管理理念切實應(yīng)用于小學(xué)管理中，為師生營造良好的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)語

第8篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學(xué)的方式、強化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師

自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。

小學(xué)教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。

如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

為了加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。

當(dāng)前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，為學(xué)生配備實踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實習(xí)一畢業(yè)實習(xí)”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實落實。

一是改進教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊獙⒖谠?、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導(dǎo)，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

三是加強校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴大學(xué)生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

第9篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程。教育教學(xué)理論和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律告訴我們：小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知范圍較狹窄，對許多科學(xué)知識的理解難以僅僅通過授新課達(dá)到課標(biāo)的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況及時組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶所經(jīng)歷的探究實驗和科學(xué)活動，整理已學(xué)過的知識并在腦海中形成清晰的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)知水平提高到一個新的臺階。另外，應(yīng)幫助學(xué)生深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念，在科學(xué)知識的適當(dāng)拓展延伸中鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

要想提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，必須要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取富有針對性的優(yōu)化策略，注重鞏固基礎(chǔ)知識、完善知識結(jié)構(gòu)、糾正認(rèn)知偏差、共享學(xué)習(xí)成果等幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

1.鞏固基礎(chǔ)知識

鞏固基礎(chǔ)知識是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的第一目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》和因材施教的教學(xué)原則，小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識不是固定和僵化的，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的接受現(xiàn)狀、接受能力，進行有針對性的預(yù)設(shè)和生成。這就要求教師在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，堅持照顧全體、目標(biāo)多元、分層教學(xué)的大方向，將知識點區(qū)別性地劃分為基本、發(fā)展和提高三個層面，對應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)異生，合理解決復(fù)習(xí)教學(xué)要求的統(tǒng)一與學(xué)生個性差異之間的矛盾。例如：在復(fù)習(xí)“杠桿是怎樣工作的”時，把①認(rèn)識杠桿，知道杠桿上的三個點，會判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識點；把②通過整理、分析實驗記錄杠桿尺平衡獲得的數(shù)據(jù)，掌握杠桿省力的原理作為發(fā)展層面知識點；把③利用杠桿解決身邊的實際問題作為提高層面知識點。這樣的分層次基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所獲，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展，促進了全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的相應(yīng)提高。

2.完善知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡單的知識再現(xiàn)，而是要通過對已學(xué)知識的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生獲得新的信息，萌發(fā)新的思考，實現(xiàn)新的發(fā)展。以此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的歸納、整理、分析、編碼，把學(xué)過的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識點結(jié)成知識鏈，在知識條理化、豐富化的基礎(chǔ)上濃縮提煉，完善知識結(jié)構(gòu)，使知識進一步概括、深化。例如對于“地表的變化”一章的復(fù)習(xí)，就要將“多樣的地表形態(tài)、自然因素對地表的作用、卵石的形成、人類活動對地表的影響”等四節(jié)的內(nèi)容放在一個平臺上，啟發(fā)學(xué)生將前后的知識連貫起來，構(gòu)建起“自然因素（水力、風(fēng)力、溫度、動植物生長等）+人為因素（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、生活習(xí)慣等）地表形態(tài)變化”的因果關(guān)系線條，形成提綱挈領(lǐng)的知識濃縮“版塊”，在學(xué)生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態(tài)理念。

3.糾正認(rèn)知偏差

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)知是在所難免的。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)就是要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在知識的掌握、理解和應(yīng)用中出現(xiàn)的偏差，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持在正確的軌道上。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，采取靈活的專題測試是一種有效的方法。教師可先結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一系列的專題檢測題，讓學(xué)生通過自主解答檢測題進行一次書面自我評估，并針對學(xué)生解答出現(xiàn)的問題進行評析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的初步反饋。在此基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的反饋情況有的放矢地設(shè)計以查缺補漏為目的的試卷，讓學(xué)生在解答試卷中實現(xiàn)定向復(fù)習(xí)和定向突破，在試卷的定時定量解答中追求速度和效果的統(tǒng)一。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“典型錯題集”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用錯題資源來彌補認(rèn)知“缺陷”，切實提高小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

4.共享學(xué)習(xí)成果

新課程明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)了小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生互動交流、共同提高是踐行新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動交流的平臺，組織學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)心得和體會，分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生之間的合作交流、互幫互助來激活發(fā)散性思維，促進科學(xué)知識的內(nèi)化。與此同時，教師還應(yīng)幫助建立學(xué)生成長記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進步的資料，定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過同學(xué)間學(xué)習(xí)成果的共享來推動課程復(fù)習(xí)的高效和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，努力實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標(biāo)。

三、結(jié)語